MEMORIA CA FACTOR PSIHOLOGIC AL NVRII

Gradul de adaptare la activitatea colar arat capacitatea i trebuina elevului de a

cunoate, de a asimila, de a interioriza cerinele externe, influenele instructiv-educative
programate alturi de dorina i capacitatea lui de a se modela, de a se acomoda, de a se
exterioriza. Cunoaterea acestor condiii determin succesul n activitatea de nvare. Succesul
colar poate fi considerat o expresie a concordanei ntre capacitile, interesele elevului pe de o
parte i exigenele colare formulate i prezentate pe de alt parte.
nul din factorii de baz ai reuite colare, dar nu singurul este memoria, despre care vom
descrie mai departe.
!umeroase cercetri au artat c materialul se memoreaz cel mai bine atunci, cnd
procesul de memorare se desfoar n cadrul unei activiti efective a elevilor. "ceast activitate
se caracterizeaz prin prezena ateniei necesare, deoarece actul memorizrii pentru materialul
informativ depinde direct de atenie. #ricare procedee ce permit diri$area ateniei, pot fi utile i
pentru actul memorizrii. # lecie poate fi citit de zece ori fr s fie memorat, dac este citit
fr atenie. %ac un elev nu reine totul n timpul leciei, aceasta nu se nt&mpl din cauza c nu
percep explicaiile nvtorului, ci pentru c ascult fr s fie destul de atent i de aceea nu este
n stare s le memoreze. 'entru ca elevii s memoreze i s rein pe mult timp un material,
nvtorul trebuie s diri$eze cu atenia lor i materia de studiu s fie captivant.
(maginea obiectelor nu e o simpl urm a percepiei vizuale, ci un rezultat al multor aciuni
senzoriale-perceptive al analizei, sintezei, generalizrii, abstractizrii ce include i procesele
mnezice. Senzaia i percepia prezint n memorie o anumit informaie, iar memoria o
pstreaz i prin ea sc)imb nivelul, coninutul proceselor senzorial-perceptive actual i
ulterioare. *ransformarea informaiei n sistem senzorial se studiaz n psi)o-fizic, iar n ultima
vreme de ctre psi)ologia cognitiv +(. Sperling, '. ,indsei, %. !ormam-. .xperienele
demonstreaz c strii senzoriale sunt legate de activitatea memoriei care pstreaz i efectuiaz
sc)imbarea dinamic a aciunilor fizice a stimulenilor. 'e te)nica mbuntirii percepiei
materialului informativ se ntemeiaz diferite procedee de predare a lecturii cursive care
mbogete memoria i sporete reuita colar, n cadrul acestei lecturi elevii sunt nvai s
descopere repede n text esenialul i s perceap n fond numai ceea ce e principal, fr a lua n
atenie n ct de contient ceea ce este secundar, n mare msur acest tip de instruire duce la
perfecionarea memorizrii.
(nvestigaiile psi)ologice confirm legtura indisolubil dintre memorie i gndire.
'si)ologul G./. 0apan studiind dezvoltarea psi)ic a copiilor a constatat c la apte-doisprezece
ani procesul memoriei se dezvolt intens. 1itmul acestei dezvoltri este superior n comparaie
cu ritmul de dezvoltare a gndirii logice la vrsta considerat. %e aceea n perioada colar mic
copilul este nainte de toate o fiin receptiv i mai puin creatoare. %in cunoaterea acestui
adevr nu trebuie tras concluzia c n cadrul procesului instructiv-educativ cu elevii e necesar
s se pun accentul pe memorare. Scopul urmrit de nvtori fiind dezvoltarea unei gndiri
independente i creatoare a elevilor, nvtorul ns trebuie s cunoasc n ce mod legile dup
care dezvolt memoria pot fi folosite cu succes pentru educarea g&ndirii colarului. Coninuturile
memoriale constituie materialul cu a$utorul cruia se efectueaz operaiile gndirii. (.2. Secenov
a menionat, c prin cap, n decursul vieii sale nu trece un gnd care n-ar fi fost creat din
elementele nregistrate n memorie, c)iar aa numitele 3gnduri-noi3 ce stau la baza inveniilor
tiinifice. +,eontiev ".!. 4 5675 -
.xaminnd problemele memoriei i gndirii 8lons9ii '.'. scria 3capul gol nu $udec. Cu ct
mai mult experien i cunotin are capul, cu at&t mai apt este el s $udece. Gndirea se bizuie
pe memorie i aceasta reiese din faptul c toate ideile sunt mprumutare din experien3.
2emoria pregtete teren pentru gndirea logic-abstract care la rndul ei sc)imb
memorarea materialului, transformnd-o n proces mi$locit, intermediar de simboluri i procedee.
%ac uitm ceva, ne gndim cum s ne amintim, s restabilim ceea ce am uitat. :n acest sens
8lons9ii '.'. a spus c adulii i amintesc memornd nu numai cu memoria, ci i cu gndirea.
1olul memoriei se observ la formarea noiunilor tiinifice la rezolvarea problemelor, la
analiza textelor. 'entru a nsui o noiune elevii trebuie s rein i s contrapun nsuirele
eseniale i relevante, iar la rezolvarea problemelor s memoreze datele i condiiile lor.
.xperimentele au demonstrat c elevii cu tip de g&ndire teoretic disting i memoreaz efectiv
legturile de coninut ale materiei, iar cei cu g&ndirea empiric se limiteaz la aspectele externe,
formale ale ei.
.xperienele efectuate de ".". Smirnov, '.(. 0incenco arat c memorarea materiei
depinde de participarea la activitile de gndire i limba$. ,egtura dintre memorie i limba$ e
biunivoc. 3;r memorie < scria '.'. 8lons9ii < nu este limba$3.
'erceperea i nelegerea limba$ului necesit reinerea n memorie a cuvintelor, silabelor,
propoziiilor i etaloanelor sunetelor artificiale, n procesul nsuirii limbii se formeaz 3reele
verbale3 care stau la baza memorrii materialelor lingvistice, la baza cofrrii i organizrii ei ne
putem exprima cu a$utorul cuvintelor, de obicei, se memoreaz mai uor i mai bine, dect ceea
ce poate fi perceput numai vizual sau auditiv. %ac cuvintele nu se prezint pur i simplu ca o
substituire verbal a materialului perceput ci sunt un rezultat al contientizrii lui, atunci un
asemenea fel de memorizare devine productiv. Cu alte cuvinte, cu ct mai mult meditm asupra
materialului, cu ct mai activ ne struim s ni-5 nc)ipuim n aspect vizual, cu att mai bine i
mai trainic l memorm.
%ac obiectul memorrii este un text, atunci prezena unor ntrebri bine gndite i
formulate din timp, rspunsurile la care pot fi identificate n procesul citirii respectivului text
faciliteaz memorizarea lui. :n acest caz textul se pstreaz mai mult timp n memorie i mai
bine se reproduce, dect atunci, cnd ntrebrile se formuleaz dup nc)eierea citirii lui. ;aptul
c elevii dispun de diferite forme de expunere a cunotinelor nsuite este una dintre cele mai
convingtoare dovezi c le-a nsuit n mod logic. '.'. 8lons9ii a menionat c memoria devine
memorie i atinge suprema sa dezvoltare numai sub influena limba$ului.
Cercetrile au demonstrat c cuvintele a$ut la memorarea materialului intuitiv, iar
imaginile contribuie la memorarea materialului verbal. 1eprezentrile memoriei servesc ca
material de construcie i pentru imagine, ce asigur o transformare a realitii obiective.
(maginaia reproductiv i cea creatoare e imposibil fr actualizarea cunotinelor,
reprezentrilor trecute, pstrate n memorie. (maginaia 3mbin materia memoriei i experienei,
ns nu ncalc logica vieii3. +".. G)ebos456==-
"cest gnd a fost nsemnat de '.'. 8lons9ii care susinea c 3n imagine creatoare nu este
nimic, ce mai nainte n-a fost n memorie i percepie3. Cu alte cuvinte imaginaia apeleaz la
blocul de rezerve a memoriei.
2emoria este dependent nu doar de dezvoltarea proeminent a unuia sau altuia dintre
organele de sim, ci i de capacitile general-operaionale ale psi)icului individului, adic de
inteligena sa. 2emoria uman are un caracter inteligibil, raional i inteligena se spri$in
reciproc, se a$ut i se completeaz una pe alta. 1elaiile dintre ele poate fi analizat din dou
planuri>
- de la memorie spre inteligen
- de la inteligen la memorie
(n primul caz vom constata tendina inteligenei de a se baza pe materialul furnizat de
memorie. (nteligena are un caracter operatoriu, ea trebuie s construiasc, s rezolve, ntr-un
cuvnt s soluioneze situaiile noi i variate, ea trebuie s uneasc ceea ce nainte era izolat, s
se adapteze celor mai variate mpre$urri, s fie rapid, dinamic. %ar pentru a-i ndeplini toate
aceste funcii, ea trebuie s fac apel la 3crmizile memoriei3, deci la experiena anterioar
stocat de memorie.
'erformanele inteligenei sunt n mare msur dependente i de particularitile memoriei.
!u ntmplator cei mai muli autori care s-au ocupat cu studierea inteligenei au inclus memoria
n structura ei.
(.'. Guilford consider memoria ca una dintre componentele eseniale ale structurii
intelectului .
:n cel de al doilea caz vom constata c memoria este mult mai productiv, dac se spri$in
i dac utilizeaz structurile inteligenei. :ntre aciunile intelectuale folosite de inteligen i
aciunile mnezice folosite de memorie exist multe deosebiri, n structura intelectului ele nu se
afl izolate, separate, ci ntr-o continu interdependen. "ciunile mnezice se bazeaz pe cele
intelectuale sau le convertesc pe acestea n aciuni mnezice. %e exemplu> un elev va memora mai
uor dac va ti s mpart textul n fragmente, dac va ti s scoat ideile principale.
tilizarea operaiilor intelectuale subordonate orientrii mnezice asigur o mare
productivitate memoriei.
:ntre memorie i inteligen nu exist numai relaii de cooperare. 'ot exista i relaii de
concuren sau de contrare. "cestea intervin atunci cnd memoria are un caracter mecanic sau
cnd structurile inteligenei sunt foarte puin dezvoltate. n copil care nu poate s neleag, s
rezolve, nu tiu de regula de memorizare i atunci memorarea ?mecanic@ eclipseaz inteligena.
2emoria mpreun cu inteligena condiioneaz reuita colar. Sunt unii oameni care
consider c pentru a nva un material este de a$uns s nelegi materialul respectiv. "lii
consider c memorarea materialului este suficient pentru al presupune nvat. "mbii n aceste
situaii greesc, deoarece a nva nseamn a nelege plus a memora i reactualiza cele
memorate. ,a elevi se manifest iluzia nvrii> unii cred c au nvat, dac tiu s reproduc
c)iar dac n-au neles, alii cred c au nvat dac au neles doar cele parcurse, ns cnd sunt
interogai la lecie nu tiu de fapt nimic. Succesul colar implic n egal msur at&t inteligena
ct i memoria.
1olul inteligenei care include n structura sa memoria rm&ne considerabil i deplin de
domeniul n care se implic ?inteligena social, te)nic@ ci de nivelul calitativ ?operativ,
abstractiv concret@.
Corelarea ct mai optim ntre inteligen i memorie va conduce n mod sigur spre
obinerea succesului colar.
2emoria mbogete substanial coninutul tuturor proceselor psi)ice fiind material de
construcie pentru ele.
,egtura dintre procesele i memorie e biunivoc> pe de o parte memoria conine elemente
senzoriale perceptive i intelectuale, iar pe de alt parte ea condiioneaz desfurarea acestor
procese. "ceast legtur duce la mbuntirea, sporirea reuitei colare.
CE NSEAMN O MEMORIE BUN?
Acoala ne asigur pe calea nsuirii tiinelor un sentiment de securitate n via i tot ea ne
creeaz premize pentru o via fericit. :nvarea prelungit dup cum a sesizat bine ".
S)a9espeare 3ad$unctul,, nostru, pentru c oriunde ne-am afla, ceea ce am nvat e l&ng noi.
" nu uita c ,,stlp3 de rezisten al nvrii este memoria.
,a vrsta colar elevul trece la instruirea sistematic, iar aceasta nainteaz noi cerine fa
de memorie. 'rincipala este memoria volutar. %atorit tendinei de a memora, spre a nelege,
spre a putea reproduce cnd trebuie la elevi e dezvoltat mult caracterul voluntar al memoriei, n
mod voit, activ elevii repet ceea ce vrea s memoreze i din ceea ce i vine n minte selecteaz
elementele care se potrivesc mai bine scopurilor, sarcinilor ce trebuie s le rezolve. ,a ei e
elaborat de$a mecanismul de formulare a scopurilor mnezice. "ceti elevi sunt orientai spre
procesul de memorare a materiei care compus din trei elmente>
- contientizarea scopuluiB
- depunerea eforturilor volitiveB
- utilizarea unor procedee care faciliteaz memoriaB
"adar, orice memorare voluntar presupune prezena unui oarecare obiect, asupra cruia
este ndreptat atenia, n acest context orice complicare a obiectelor, a sarcinilor anga$eaz
intelectul la o activitate din ce n ce mai nalt. n rol esenial l are scopul memorrii, apoi
eforturile volitive i procedeele mnemonice, n cazul formulrii sarcinilor elevii care au o
memorie bun se caracterizeaz prin>
- Plenitudinea e!"#"i$ aceti elevi sunt orientai spre o memorare total, spre o
analiz a materiei i repartizarea ei la cunotinele anterioare.
- E%a&titatea e!"#"ii$ uneori elevii sunt orientai s memoreze coninutul, alteori s-
i exprime gndurile cu cuvintele proprii.
- T"#ini&ia e!"#"ii$ elevii cu memorie bun i pun scopul de a memora pentru mult
timp, deoarece aceste cunotine le va a$uta n viaa cotidian.
2ulte experiene ne demonstreaz faptul c atunci cnd este predispoziia de a memora
pentru totdeauna, nregistrarea informaiei se face pe perioad lung de timp. :n situaiile date
contiina elevilor este ndreptat mai mult asupra rezultatului.
Cerinele fa de reproducerea voluntar se sc)imb n procesul de instruire. ,a nceput
elevii reproduceau cu a$utorul ntrebrilor, apoi reproduceau aproape de text i n sfrit dup
planul alctuit n mod independent. 1eproducerea volutar apare mai nainte dec&t memorarea
volutar. Copilul repet la nceput spusele adulilor, iar apoi singuri i organizeaz procedeul de
memorare.
%intre formele memorrii involuntare i se acorda cea mai mic atenie p&n nu demult,
consider&ndu-se c o astfel de memorare are loc nt&mpltor n dependen de gradul de influen
emoional, de impresii, de durata aciunii .a. 'rin urmare memorarea involuntar era pus n
dependen numai de actorii externi, personalitatea elevului fiind negat.
.xperienele din ultimii ani confirm, ns contrariu i anume memorarea involuntar este
facilitat de actorii subiectivi i n primul rnd de activitatea de execuie, de pregtirea i
monta$ul psi)ologic. S-a constatat de asemenea, c memorarea involuntar este mai eficient
cnd materialul este supus prelucrrii practice, dect n cazul studierii lui par teoretice. "ceasta
ns nu nseamn, c gndurile nu pot fi memorate.
:n afar de orientarea activitii memoria involuntar mai depinde i de coninutul,
caracterul activitii, aciunile i operaiile ei.
2emorarea involuntar are o structur complex, competitiv aceasta se datoreaz
gradului de interaciune, de implicare i anga$are n activitatea desfurat. .levii rein fr s
depun eforturi. "tunci cnd materia prezint un interes oarecare pentru elev, ea se memoreaz
mai repede i nu se c)eltuie mult energie. "ici interesul se identific cu aspectul dinamic al
asimilrii.
(nteresul aidoma srii imprim gust bucatelor ce trebuie degerate de ctre memorie. "cest
interes odat degustat trebuie s se soldeze cu o satisfacie. 'si)ologul C. 'avelcu spune c
3orice impuls de curiozitate trebuie s se termine cu o satisfacie, cu o ntrire care s constea n
nelegerea importanei lucrului examinat, importan rezultat la rndul ei din legturile acelui
lucru cu interesele individului3.
Curiozitatea, o nsuire a omului alturi de interes fac nr-adevr ca memoria s galopeze.
,a elevi cu o memorie bun interesul este mare fa de ceva nou, fa de materia de studiu
din care descoper multe cunotine noi.
2emorarea involuntar presupune selectarea operaiilor intelectuale ce transform materia
prezent i asigur reinerea i pstrarea ei pe mult timp. 'rodusele ei vor fi sistematizate prin
intermediul memoriei voluntare. 2emorarea involuntar pregtete 3terenul3 pentru desfurarea
productiv a celei voluntare. 2emorie voluntar care e dezvoltat la elevi presupune formarea la
ei a procedeelor mnemice ce includ aciuni ca orientarea n materie, gruparea elementelor ei i
stabilirea raporturilor intra i intergrupe. :ntr-adevr la memorarea textelor elevii i pun
ntrebarea 3despre ce se vorbete n text3. %in aceast orientare ei divizeaz pe pri textul,
evideniaz legturile dintre ele, raporturile intra i intergrupe informative.
2emorarea volutanr se bizuie pe scopuri mnemice bine difereniate, cea involuntar e
asigurat elevilor de aciuni cognitive realizate n timpul instruirii.
Cuvintele strine, operaiile matematice se memoreaz mai uor, atunci cnd sunt scrise,
analizate, aplicate practice, deci atunci cnd sunt incluse n structura activitii elevilor.
2emorarea involuntar apare ca rezultat, produs al unui sistem de aciuni cu materialul de
studiu. Condiiile de organizare sunt>
5. includerea coninutului materialului n scopul de baz al activitii cognitive a elevilorB
D. scopul aciunilor elevilor trebuie s fie acel coninut care se nva, se memoreazB
7. organizarea sistemelor de aciuni dup principiul> ntr-o aciune e un scop, n urmtoarea
e un mi$loc, un procedeu de aciuneB
E. nainte de sistemul de aciuni punem n faa elevilor un scop general, care constituie
motivul organizatoric al aciunilor interlegate.
"tunci cnd elevul reproduce n gnd sau oapt, materialul este memorat mai trainic.
2emorarea involuntar i cea voluntar constituie dou trepte n dezvoltarea memoriei,
indisolubil legate ntre ele. 2ateria este bine perceput cnd se evideniaz sarcinile cognitive i
mnemice, atunci cnd elevii particip activ la cptarea cunotinelor noi, cnd ele sunt organizate
n memorie i pstrate calitativ. 2emorarea voluntar iniiaz lucrul nceput de memorarea
involuntar i material este verbalizat.
# particularitate a memoriei copiilor e caracterul concret imaginative. .i memoreaz bine
obiectele, tablourile, iar din materialul verbal rein imaginile i elementele emoionale.
,. (stomina i-a nvat pe colari s selecteze tablouri asemntoare, s gseasc tabloul
adecvat la fiecare cuvnt propus pentru memorare, deci le-a format procesul memorrii logice
numit 3coraportarea dup sens3 a materialului.
,. Fitnicova spune c operaia de clasificare a obiectelor i tablourilor e un proces activ de
memorare logic. Copii la nceput se familiarizeaz cu obiecte de pe tablourile mici, apoi din ele
formeaz grupe. Clasificarea la nceput este format n aciuni cognitive i ulterior se transform
n aciuni mnezice pentru memorarea materialului.
.levii care posed o memorie bun utilizeaz 3elemente de spri$in3 concrete i verbale
pentru memorarea materiei. .i de acum posed procedeele memorrii i reproducerii logice.
2emoria se mbin cu gndirea. .levii nu memoreaz cuvintele ci gndurile, de aceea lor le este
uor s reconstruiasc textul. :n procesul reproducerii ei nu sunt legai de succesiunea textului, ci
modific planul general, nlocuiesc cuvintele din original, pstr&nd sensul, reproduc n mod
generalizat tot att de complet. "tunci cnd ei mpart textul n pri semantice sau grupeaz dup
sens cuvintele i folosesc operaiile gndirii ?analiz, sintez comparaie, generalizare i
clasificare a elementelor ei@ crete productivitatea memorrii. .levii cu memorie bun cu
a$utorul operaiilor de gndire stabilesc legtura materiei noi cu cea cunoscut, alctuiesc planul
n gnd a textelor citite, evideniaz elementele de baz ale lor, generalizeaz informaia.
:n cazul explicrii materiei noi, nvtorul nu comunic elevilor concluzii de-a gata, ci
3dezvluie3 prin rezolvarea problemelor esena lor. "ici elevii analizeaz profund cunotinele
noi dup orientarea logic n ele i formuleaz scopul mnezic de a memora. # astfel de instruire
realizeaz legitile memorrii involuntare pentru c material nou se include 3aria3 activitii de
gndire a elevilor.
.levii posed o memorie dup pentru c nsuesc material de studiu sistematic. .i
evideniaz cunotinele pstrate n blocurile, sistemele memoriei, exercit o influen
considerabil asupra procesului de dobndire a informaiei noi. :n procesul reproducerii elevii i
amintesc de 3nodurile de baz3, sc)eme, grupeaz materialul de studiu pentru a fi mai uor
reprodus.
:n timpul explicrii temei noi, elevii capt mi$loace, procedeie de reamintirea ei n timpul
reproducerii. ,a ei este format aciunea orientativ n material pentru reproducere n cazul
frecvenei sistematice a leciilor, efectuarea temei pentru acas.
Copiii posed o memorie eficient c&nd execut aciuni i operaii adecvate structurii
materiei studiate. ,a tiinele naturii efectuiaz unele aciuni, la matematic altele. .i fac
prognoza prealabil a aciunilor necesare pentru nelegerea i memorarea materiei. .levii cu o
memorie bun folosesc algoritmul de analiz a textul care include urmtoarele aciuni>
5. citirea n ntregime a coninutuluiB
D. divizarea n pri informativeB
7. ntitularea fiecrei priB
E. alctuirea n gnd a planului de reproducereB
G. alternarea citirii textului cu repetarea oralB
H. asocierea coninutului cu anumite imaginiB
I. stabilirea legturii textului cu cunotinele din trecut.
"cestea aciuni a$ut la reproducerea materiei. .levii folosindu-se de un astfel de plan nu
gsesc materia pentru reproducere dificil.
,a elevii care posed o astfel de memorie, care sistematic frecventeaz leciile i
ndeplinete sarcinile colare crete considerabil volumul memoriei, ceea ce creeaz o baz
nou, mai larg de motivaie, de trebuine i de interese cognitive ceea ce face s creasc n
ansamblu domeniile n care el opereaz n mod eficient.
Crete i are loc sc)imbarea rapiditii memorrii, structurii ei la elev. ,a ei se mrete din
clas arsenalul proceselor de memorare, aplicate la nsuirea materiei. ,a nceput ei apeleaz la
repetarea de mai multe ori a materiei pentru a memora. :ns cunoscnd procedurile eficiente ale
memoriei manifest ei atitudine negativ fa de modul de a repeta materialul pentru memorare.
n element ce caracterizeaz memoria bun la elevi este autocontrolul format la ei. Cu
a$utorul prinilor, adulilor la ei s-a format autocontrolul produselor memorrii. Cnd spunem>
repet nc odat poezia sau recit prima parte fiindc nu o cunoti bine, copii se nva s
aprecieze rezultatele activitii mnemice. "utocontrolul este o calitate de valoare n procesul de
instruire. !u toi elevii posed o astfel de calitate < autocontrolul. ,a nceput elevii cu o memorie
bun reproduc periodic cele memorate, revenind tot timpul la textul studiat. Cnd are loc
orientarea informaiei reproduse cu cele din texte, elevii concep lacunele memorrii, care
necesit repetri ulterioare. "cest autocontrol se formeaz i c&nd elevii povestesc unul altuia
cele nvate. .i apreciaz mai uor reproducerea de ali elevi dect pe ale lor proprie. Controlul
extern trece cu timpul n cel intern i activitatea mnemic capt mecanizme autoreglatoare.
.levii cu o memorie bun folosesc autocontrolul n procesul de memorare nu ntmpin
greuti n procesul de instruire. 1euita colar la ei este nalt i posed multe cunotine care
nu sunt nsuite pentru note, i pentru a putea exista oriunde i oricnd, fiindc ele nu dispar,
cunotinele sunt ntotdeauna lng ei.
,a copiii de virsta scolara mica predomina memoria involuntara, se dezvolta memoria
voluntara, in clasa a ((-a corelatia dintre ele dJse sc)imba in favoarea celei voluntare. %evine mai
dezvoltata spre sfirsitul virstei scolare mici si memoria auditiva in comparatie cu memoria
vizuala. %e aceea cind copilul vine la scoala cu dorinta de a invata, insa fara a putea face aceasta
e necesar sa-l ,,invatam pe copil a invata,,.
'entru ca memoria sa atinga un nivel maxim de invatare trebuie sa folosim in procesul de
instruire la orice activitate $ocuri, exercitii in corelatie cu materialul de studiu.
8ibliografie>
5.8ogdan t., Stanculescu (. ,,'si)ologia copilului si psi)ologia pedagogica,, 8ucuresti 56IK
D.GillL m ,,.lev bun, elev slab,, 8ucuresti 56IHB
7.!eacsu (. ,, metode si te)nici de invatare eficienta,, 8ucuresti 566KB
E.0late 2 ,,Secretele memoriei,, 8ucuresti 56I6B
G.Sc)iopu .'si)ologia virstelor,, 8ucurMsti 56=5