STRATEGII ACTIV PARTICIPATIVE N

STRATEGII ACTIV PARTICIPATIVE N

PREDAREA NVATEA LIMBII I
PREDAREA NVATEA LIMBII I
LITERATURII ROMNE
LITERATURII ROMNE
Exist i se manifest chiar i n lumea contemporan un refuz surd dar i declarat deseori,
pe care elevii l opun colii n general, i care poate fi numit a opune rezisten la educaie.
Problema de substrat este probabil cutarea rspunsurilor la ntrebrile: la ce bun studiul unui
corpus de tiine i arte dup nite reguli pe care unii nu le cunosc iar alii nu le accept? i la
ce bun studiul teoretic dac practica vieii dintotodeauna cere alte cunotine mai puin
academice?. Aceast problem este centrul de interes al dezbaterilor pedagogice contemporane
ntre specialiti, prini i elevi, toi deopotriv implicai! Aceste cvasiconflicte ntre realitatea vieii
sociale i pregtirea pe care o ofer coala stau la baza reformelor n nvm"nt, mai exact sunt
pri ale unui ansamblu de mici schimbri fundamentale n individualitatea lor i care nsumate, n
cele din urm, se transform ntr#o reform!
$r educaie iniial i continu, individul lumii contemporane se va afla ntr#o poziie de
nonsens tat de stadiul empiric al cunoaterii , iar observarea direct a lumii fr a fi nsoit de
raionamente , %udeci i abstracii superioare, nu#i va oferi premizele unei evoluii spirituale
satisfctoare, n armonie cu sine, cu semenii i cu universul!
Limba i literatura romn este o disciplin prin studierea creia se intenioneaz
atingerea unor obiective i competene specifice iar finalitile generale ar fi urmtoarele:
Formarea unui sistem de atitudini, valori i comportamente axate pe: consolidarea
interesului pentru nvare i autoeducare& contientizarea valorilor spirituale i etice
vehiculate prin limb i literatur& nelegerea semnificaiei limbii ' i a creaiei spirituale,
n general ' n conturarea identitii naionale i a integrrii acestora n universal&
formarea unui profil civic i moral, premis a inseriei active n social& structurarea unui
sistem axiologic deschis , interiorizarea valorilor democratice, ale toleranei i ale
dialogului intercultural&
Formarea unui ansamblu de cunotine privind: sistemul i subsistemele limbii, ca
elemente de construcie ale comunicrii sociale eficiente& diversitatea, valoarea estetic a
creaiilor beletristice din literatura naional i universal&
Valoarea unor deprinderi integratoare de exprimare de exprimare i receptare oral
corect& exprimarea n scris a unor idei, ntr#o form ordonat, clar i corect& lectura i
interpretarea apropiat a unor texte&
$ormarea unor capaciti intelectuale privind: optimizarea operaiilor g"ndirii i
dezvoltarea creativitii specifice (practica raional a limbii, formarea reprezentrilor
culturale prin intermediul limbii, nsuirea unor metode i tehnici de munc intelectual)&
Practica raional a limbii (n scopul nelegerii structurii i funcionalitii limbii, ca
sistem unitar, n permanent evoluie, stabilirea unor reguli i modele de baz ale
comunicrii orale i scrise, activarea cunotinelor de limb i adaptarea acestora la
particularitile situaiei de comunicare& comunicarea ideilor i sentimentelor ntr#un mod
original, accesibil i armonios&
Formarea reprezentrilor culturale include: dezvoltarea disponibilitilor de receptare a
mesa%elor scrise, literare i nonliterare, stp"nirea tehnicilor literare de analiz a textului
literar sau nonliterar, interiorizarea valorilor spirituale, ca premis a propriei dezvoltri
intelectuale, afective i morale!
nsuirea unor metode i tehnici de munc intelectual se realizeaz n mod progresiv
prin aprofundarea cunotinelor acumulate la care se adaug permanent noi informaii!
*etodele de predare ' nvare specifice limbii i literaturii rom"ne sunt multiple! Pentru a
putea dezbate importana unor metode n asimilarea unor deprinderi i abiliti, trebuie s
cunoatem semnificaia conceptului:
Exist o sum de relaii , univoce dar i plurivoce ce rezult: metode obiective !
competene, metod coninut, metod obiective ! competene coninut"
+
Lecia de limba romn este o unitate didactic , structurat n: predare, nvare, evaluare i
n care informaii de tip gramatical (concepte, forme ale conceptelor i relaiile dintre ele) sunt
vehiculate, de la formator spre format, dup o strategie care respect logica educaional,
bazat pe principii i produc n final efecte formative asupra educabilului!
Privit sub raport funcional i structural, metoda poate fi considerat drept un model sau
un ansamblu organizat al procedeelor sau modurilor de realizare practic a operaiilor care
stau la baza aciunilor parcurse n comun de profesori i elevi i care conduc n mod
planificat programat! i eficace la realizarea scopurilor propuse. (,! -erghit)
"nelegnd prin metod de !"#m$!t o cale, un drum strbtut deopotriv de elevi i
profesori, prin care # conform unor principii principii didactice! dar i unor legi legile
nvrii! se nfptuiesc obiectivele instruirii, adic se nsuesc de ctre elevi anumite
cunotine de baz i se formeaz anumite capaciti intelectuale i convingeri n vederea
integrrii progresive n societate i valoarea oricrei metode se stabilete numai n funcie de
obiective. (,on .erca)
,at o schim a acestor relaii elaborat de /lga /prea:
/biective
Evaluare $actori implicai n sistem:
profesor ' elev
0istem de instruire -oninutul
1nvm"ntului
*i%loace
*etode /rganizarea
activitii de instruire
#etode de predare$%nvare speci&ice literaturii romne'
(xerciiile de %nclzire (2 ' 34 minute): se folosesc la nceputul secvenei didactice, nainte de
lectura 5 discutarea textului ce se va discuta& direcioneaz atenia elevilor ctre text i
motiveaz elevii spre lectur&
)rainstormingul ' se poate face pe o tem care s aib legtur cu tema textului studiat sau cu
elementele ' cheie ale acestuia! Pornind de la rspunsurile primite se poate alctui un
ciorchine de idei care s grupeze sintetic rspunsurile elevilor!
$%emple: La ce v gndii cnd auzii & citii cuvntul fantastic, romantic etc.?
'umii o trstur pe care o credei important pentru epoca paoptist.
Votai un citat: se propune o list de citate din scriitori celebri sau o list cu proverbe care s
aib legtur cu tema ce urmeaz a fi discutat& fiecare elev va alege:
# un citat care exprim o idee cu care este de acord&
# un citat pe care i l#ar alege ca moto sau care exprim o trstur important a propriei
personaliti!
6or fi argumentate alegerile fcute!
*iscuie de tip piramid'
0e propune o list de ase cugetri, care s aib legtur cu textul studiat!
3! elevii lucreaz individual& fiecare elev alege, din cele ase cugetri, numai trei cu care sunt
de acord n cea mai mare msur&
7
+! elevii lucreaz n perechi& prin discuii i negociere, aleg numai dou cugetri acceptate de
ambii elevi n egal msur&
7! elevii lucreaz n grupe de c"te 8 ' 9 i aleg o singur cugetare, care ntrunete adeziunea
ma%oritii membrilor echipei&
:! ntreaga clas voteaz, stabilindu#se o singur cugetare, acceptat ca valid de ma%oritatea!
6otul va genera discuii pro i contra!
+nticipri' elevii vor lucra grupat sau individual! ;i se cere ca, pornind de la titlul unui text, s
fac predicii n legtur cu tema acestuia! <spunsurile vor fi redactate pe o %umtate de
pagin i vor fi revzute dup parcurgerea textului! -el 5 cei care au dat rspunsuri apropiate
pe tema textului i vor prezenta argumentele pe baza crora au fcut predicia&
Proiectul: metod interactiv care const ntr#o activitate mai ampl dec"t investigaia! Poate fi
individual sau de grup! 1ncepe n clas, se desfoar acas i se ncheie n clas (tema
proiectului, planificarea activitii, surse bibliografice, metodele de lucru, corectitudinea,
acurateea tiinific, generalizarea problemei, precutarea, cutarea, interpretarea,
comunicarea, evaluarea)&
Prelegerea intensi&icat: poate fi utilizat n orele de prezentare a activitii unui scriitor, n
orele de nceput ale unui capitol, fiind o variant a clasicei prelegeri , care este dinamizat prin
valorificarea cunotinelor anterioare ale elevilor!
Lectura anticipativ (=>nter ?aldmann , 3@@2): metod folosit n orele narative ample, c"nd,
cu a%utorul elevilor, se poare rezuma prin povestirea oral o aciune pentru a se trece la lectura
unui fragment! Paii metodei cer ca lectura s fie oprit c"nd evenimentele pot s se
desfoare diferit! 0e lectureaz primul fragment apoi se pun ntrebri referitoare la cursul
evenimentelor! 0e formuleaz ipoteze care sunt notate i apoi se citete fragmentul urmtor
sau se rezum de ctre un elev confrunt"ndu#se cu ipotezele emise mai nainte! 0e formuleaz
noi ntrebri despre evenimente i se emit ipoteze, p"n c"nd textul este parcurs n totalitate!
,vintetul ' o metod creativ, prin care n cinci versuri se sintetizeaz un coninut de idei! 0e
poate aduga un desen! Primul vers este un cuv"nt ' cheie referitor la discuie, fiind, de obicei,
substantiv! Al doilea vers este alctuit din dou cuvinte care descriu substantivul n discuie,
fiind ad%ective! Al treilea vers este alctuit din trei cuvinte care exprim o aciune, fiind, de
regul, verbe la modul gerunziu! Al patrulea vers conine patru cuvinte i exprim
sentimentele fa de subiect! Al cincilea vers este un cuv"nt prin care se sintetizeaz cele
prezentate!
-caunul autorului: dup ce elevii fac un exerciiu de redactare liber sunt invitai s ia loc pe
un scaun, care devin scaunul autorului! -eilali elevi i vor pune ntrebri n privina scrierii!
:
.nterviul %n trei trepte: profesorul pune o ntrebare sau ridic o problem& elevii noteaz
individual rspunsul n apte minute! 0e formeaz grupul prin numrare p"n la trei! Primul
grup pune ntrebri, al doilea rspunde i al treilea noteaz! Apoi rolurile se schimb!
Porto&oliul: o colecie exhaustiv de informaii despre procesul colar al unui elev, obinut
printr#o varietate de metode i tehnici de evaluare (selecii de nsemnri care exemplific
reflecii, originalitate, nelegere, produse care arat procesul de dezvoltare ' nceput,
planificare, revizuiri, produse elaborate ' tip variate, produse care indic interesele, stilul
elevului i folosirea unei varieti de inteligen!
/ehnica: 0ndii ! Lucrai %n perechi ! ,omunicai: elevii formeaz perechi, apoi fiecare
membru din echipe rspunde individual la anumite ntrebri ce suscit mai multe rspunsuri
posibile& perechea a%unge la un rspuns comun care s includ ideile am"ndorura! 0e vor
rezuma coninuturile discuiilor purtate i concluziile la care au a%uns partenerii, de comun
acord!
/ermenii cheie iniiali' tehnic menit s stimuleze elevii s#i reactualizeze unele dintre
cunotinele anterioare care au o anumit legtur cu tema, subiectul 5 leciei! 0e vor nota pe
tabl : ' 8 concepte din textul ce urmeaz a fi studiat! Elevii trebuie s stabileasc, n perechi,
legtura dintre termeni! Aup lectura textului elevii vor compara rspunsurile anterioare cu
realitatea textului! Aceast tehnic activ de nvare are rolul de:
# a focaliza atenia i interesul elevilor asupra unor termeni, cu rol esenial n
nelegerea textului&
# a#i determina pe elevi s anticipeze legtura posibil dintre termenii dai,
solicit"ndu#le g"ndirea i imaginaia&
Predarea reciproc: dac elevii sunt pui s %oace rolul de profesori, ei au posibilitatea de a
(re)nva ceea ce credeau c tiu! -"nd elevii predau colegilor, ei i exerseaz i i dezvolt
modul propriu de aran%are a strategiilor de predare! Predarea reciproc se poate realiza n
grupuri de patru p"n la apte membri i const n urmtoarele:
# toi participanii au c"te un exemplar cu acelai text! Ei i distribuie sarcinile
i textul&
# toi citesc texul iar unul dintre ei l rezum oral&
# adreseaz celorlali o ntrebare pe baza textului care vor ncerca s rspund&
# elevul care pred clarific unele lucruri neclare colegilor, la solicitarea
acestora sau din proprie iniiativ&
# elevii vor prezice mpreun care este coninutul fragmentului urmtor iar rolul
profesorului va fi luat de alt elev din grup&
Paii pe care trebuie s#i urmeze elevul:
8
# rezum ce au citit&
# pune o ntrebare celorlali referitoare la paragraful lecturat cu scop de lmurire
i nelegere mai profund a acestuia&
# clarific unele aspecte ce par mai greu de neles&
# prezice 5 anticipeaz ce se va nt"mpla n fragmentul urmtor&
Punerea elevilor n postura de profesor care pred altora diminueaz distana profesor ' elev
cre"nd un climat educaional mult mai favorabil nvrii!
-crierea liber: tehnic ce presupune activitatea de a scrie cu scopul de a g"ndi! -"nd este
vorba despre redactarea unui eseu pe o tem anume, utiliz"nd argumente pro sau contra se
poate apela la modelul de scriere tip cascad al structurrii argumentelor! Aceasta presupune
parcurgerea mai multor pai p"n la elaborarea variantei finale a eseului:

9
3! Adoptai o poziie general fa de problema 5 tema dat!
9! <einei argumentele pro ca premise valide pentru scrierea eseului (dac este cazul
reformulai#le)
B! ;u"nd n consideraie premisele adoptate, construii contra argumentele la argumentele
contra a cror irelevan nu ai dovedit#o! Adugai apoi argumente folosind aceeai
strategie premise # concluzie n contracararea argumentelor contra!
7! ="ndii#v cum s v precizai poziia in"nd cont de argumentele contra
2! $ormulai i demonstrai toate acuzele falsificate care ar putea fi ndreptate mpotriva
structurii argumentative premise # concluzie
+! Cotai c"t mai multe argumente pro i contra poziiei adoptate! 0criei un P (pro),
respectiv - (contra) n dreptul fiecrui argument!
8! 0pecificai n scris poziia proprie ca o concluzie a g"ndirii bazat pe structura
argumentativ premise # concluzie pe care ai construit#o!
: Eliminai toate argumentele contra care sunt irelevante!
@! <evizuii structura premise # concluzie pentru a evita eventualele acuze de falsitate (n
principal prin adugarea unor argumente noi, mai convingtoare)
34! 0criei eseul folosind structura premise # concluzie final ca schelet logic al acestuia!
#etoda cubului: strategie se predare utilizat pentru studierea unei teme din perspective
diferite! 0e realizeaz un cub ale crui fee sunt acoperite cu h"rtie de culori diferite! Pe
fiecare fa a cubului se va scriu una dintre urmtoarele instruciuni: descrie, compar,
asociaz, aplic, argumenteaz pro sau contra! Elevii redacteaz rspunsurile cerute de faa
de sus a cubului! 0e poate continua cu celelalte fee!
1urnalul cameleon: metod folosit n leciile de comunicare oral, prin care elevul trebuie
s prezinte acelai eveniment din perspective diferite (este trist, vesel, revoltat, mulumit
etc!)!
-tabilirea succesiunii evenimentelor: dup lectura unui text, profesorul poate pregti coli
Pe care sunt scrise evenimentele! ;e amestec i elevii trag o foaie! Ei trebuie s lipeasc pe
tabl coala , acolo unde corespunde momentului subiectului, pe care profesorul l scrie
anterior!
,are$i prerea ta2 Aoi elevi trec n faa clasei i discut pe o tem dat! 1i pun ntrebri
unul altuia, pot da rspunsuri trsnite i pot pregti astfel deschiderea unei lecii!
*iagrama Venn' se cere elevilor s fac o reprezentare grafic a dou obiecte n ceea ce au
asemntor i diferit! Ei vor vizualiza partea comun i vor evidenia n spaii diferite
elementele diferite! Ae exemplu: Prin ce se aseamn i se deosebesc Prslea i zmeii?
*ezbaterea: discuie pe larg a unei probleme, uneori controversate i deschise (tipuri:
discuia n grup, !discuia seminar, masa rotund, brainstormingul, discuia liber)!
#etoda 0ra&&iti: se poate folosi analiza unui subiect nvat la recapitularea unui capitol, la
compuneri& se pun n locuri diferite fie titrate cu o problem! Pentru simplificare se poate
mpri tabla n dou # trei spaii, titrate i acestea cu o problem! Elevii scriu pe fise i se
mic liber prin clas , observ"nd ce au scris colegii i adug"nd ceva!
#etode de predare$%nvare speci&ice limbii romne'
Algoritmizarea, exerciiul structural, analiza gramatical sunt metode cunoscut, tradiionale!
*ai puin utilizate sunt instruirea programat i modelarea figurativ (neleas ca substituii cu
simboluri geometrice i nu ca scheme, care se utilizeaz destul de frecvent)!
#odelarea &igurativ
Avanta%ele metodei:
# nltur dificultatea pe care o opun sensurile lexicale descifrrii sensurilor
gramaticale&
# mrete operativitatea g"ndirii prin plasticizarea demersurilor ei!
subiect predicat propoziie
B
substantiv parte de vorbire nestudiat verb
+ctivitatea %n grup: nvarea prin cooperare ' organizarea clasei pe grupuri
presupune inducerea unei atmosfere de cooperare, de lucru i de disciplin n interiorul
grupului sarcinile vor fi distribuite: va exista un lider, un facilitator (cel care se asigur ca
fiecare s primeasc a%utor atunci c"nd are nevoie, un controlor care verific materialele
nainte de distribuire, un cuttor de dovezi, un furnizor, un raportor i o persoan care asigur
respectarea timpului alocat!
1ocul didactic este o activitate cognitiv care asigur o asimilare activ i
contient a noiunilor, categoriilor i regulilor!
,ondiii' # construirea din timp a materialelor, nvarea de ctre profesor a protocolului i a
explicaiilor, renunarea la prea multe %ocuri pentru a nu artificializa nvarea!
/ipuri de 3ocuri gramaticale' fonetice
morfologice
+naliza gramatical: operaie de identificare a unitilor morfologice, sintactice i a
relaiilor de la nivelul acestora pe baza elementelor formale sau de expresie!
#etoda exerciiului: executarea contient i repetat a unor operaii cu scopul dob"ndirii
unor deprinderi automatizare sau semiautomatizate!
*ezavanta3ele metodelor participative i ale lucrului %n echip
Ain numrul metodelor prezentate i din descrierile lor trebuie s conchidem c exist multe
modaliti de a dinamiza procesul de nvm"nt i de a nltura conotaia de dificultate pe care l
comport termenul de educaie colar! -a i celelalte cunotine umane i metodele de predare '
nvare au evoluat, astzi fiind preferate cele preponderent interactive, participative i colaborative,
i deci, centrate pe elev, n defavoarea celor centrate pe profesor! -entrarea pe elev nseamn
utilizarea cunoaterii experieniale a elevului ca individ i crearea condiiilor de mprtire a
acestei cunoateri cu ceilali indivizi care sunt formai sau educai i ei potrivit unei experiene
mixte, individuale i colective, mrindu#se n acest fel gradul de experien colectiv la toi membrii
2
3! felul substantivului: simplu, compus,
locuiune, propriu, comun
+! genul
7! numrul
:! cazul
8! determinare prin articol
9! marcat prepoziional
B! funcia sintactic
grupului! Aei pare o strategie foarte democrat, nonelitist, onest din punctul de vedere al
educaiei pentru toi, exist factori obiectivi care mpiedic educaia prin centrarea pe elev!
=eneralizarea acestui tip de cunoatere a unui individ pentru ali indivizi poate nsemna limitarea la
experiene fundamentale! 1n faza predrii ' nvrii, coninuturile tiinifice riguroase, diri%ate,
reclam centrarea pe profesor i numai n situaii potrivite centrarea pe elev! Aceasta este o abordare
n logica educaional, deoarece furnizarea de informaii tiinifice aparine de responsabilitile i
activitatea profesorului, iar fixarea, care nseamn repetarea acelorai cunotine, poate fi
interactiv, participativ ' colaborativ! 0e evit astfel experiena veche, fragmentar, furniz"ndu#se
o experien nou i comun ntregului colectiv de elevi!
Este bine ca un profesor s cunoasc i s aplice un numr c"t mai mare de metode didactice
pentru a evita devalorizarea metodei prin repetiie! Elemente de creativitate trebuie s fie mereu
prezente! Aezavanta%ul acesta se pare c nu a atins metodele clasice, expozitive, explicative i
interogative , utilizate pe scar larg! -ea mai mare putere de evocare o au ns metodele
explicative prin artificii de cunoatere care produc o emoie intelectual deosebit de benefic pentru
elevi!
*etodele participative sunt mult mai obositoare pentru actorii actului didactic , spre
deosebire de cele clasice care sunt mai pasive i mai relaxante! Elevii, care au un numr destul de
mare de ore pe zi i pe sptm"n, au care reacie de rspuns lipsa participrii! -hiar i n activitile
participative, n situaia lucrului n echipe, acetia se relaxeaz imediat dup raportarea sarcinilor, ca
reacie de rspuns la efortul depus i nu mai recepteaz informaiile celorlalte echipe!
*etodele participative reclam un numr mare de ore de pregtire a leciilor din partea
profesorului, eforturi de proiectare, eforturi de timp, materiale mari i msuri speciale de diminuare
a riscului de a aprea situaii neprevzute, care ar distruge ntreaga activitate! Ae aceea profesorul
trebuie s aib mai multe alternative de abordare a leciei! ;ecia nsi ar putea s fie simit ca
prea scurt pentru desfurarea corect a scenariului didactic!
-aracterul discontinuu al tipului de nvare apare din cauz c tipul de nvare participativ
participativ la coal este diferit de cel de acas, care este individual i reflexiv!
0pre deosebire de predarea participativ, evaluarea este oricum clasic, pentru c se
ierarhizeaz i se sancioneaz n continuare, are valoare social i solicit vehiculare de coninuturi
i nu aptitudini de %oc i 5 sau de integrare participativ!
Dranspunerea coninuturilor n %ocuri i abordri interactive poate accentua informaii care
nu sunt foarte importante, n schimb se pot pierde informaii din cauza imposibilitii de a le integra
n lecie!
@
Dimpul de g"ndire impus de profesori n cazul lucrului n echipe este redus la 7 ' : minute
pentru fiecare sarcin, timp ce nu va fi niciodat respectat de elevi i va duce la obinerea aproape
ntotdeauna a unor rezultate incomplete sau a unor evaluri superficiale!
Aadar, metodele activ ' participative trebuie utilizate cu pruden! 1ns metodele nu trebuie
ignorate pentru ca dinamizeaz procesul de nvare i motiveaz elevii
).)L.405+F.(
3! ,oan Cicola, /ratat de psihologie colar, Ed! Aramis, .ucureti, +443
+! 0hid de evaluare ' Limba i literatura romn, Ed! Aramis, .ucureti, +443
7! *ihaela 0ecrieru, *idactica limbii romne, ,ai, +447
:! Elisabeta 6oiculescu, Factorii subiectivi ai evalurii colare, cunoatere i control, Ed!
Aramis, .ucureti, +443
8! ,oan Einga, Elena ,strate, #anual de pedagogie, Ed! All, .ucureti, +443
9! ,oan -erghit, #etode de %nvmnt, E!A!P!, .ucureti, 3@B7
B! -! -uco, Padagogie, Ed! Polirom, ,ai, 3@@9
2! -onstana .rboi, #etodica predrii limbii i literaturii romne %n liceu, E! A! P!,
.ucureti, 3@27
34