Modelul gndirii critice (critical thinking)

Modelul

gndirii

critice

pune

eviden

importana

construirii mai multor soluii pentru rezolvarea unei probleme, dup o

analiz logic profund a ei, pentru c n realitatea autentic aceasta
este

soluionat

oportune/inoportune,

mai

multe

moduri,

eficiente/ineficiente,

considerate
tipice/atipice,

complete/pariale.
Gndirea critic este una de nivel superior, alturi de alte
tipuri (tiinific, divergent, euristic, productiv, intuitiv), de baz
n construirea cunoaterii. i cercetri actuale (n dezvoltarea celor
consacrate anterior plasrii acesteia n contextul nvrii active, al
rezolvrii de probleme) o coreleaz cu acele caracteristici utilizate n
nvarea constructivist i ca reper al postmodernitii: formularea i
utilizarea

unei

diversiti

de

argumente

raionale

susinerea/combaterea unei idei, formularea de preri proprii i

dezbaterea lor n grup, alegerea/decizia asupra unei soluii optime,
rezolvarea eficient a problemelor autentice/reale, manifestarea
flexibilitii cognitive, combinarea practic a trei etape: evocarea
datelor anterioare, realizarea sensului noilor informaii i reflecia
personal pentru realizarea nelegerii (I. Al. Dumitru, 2000).
G. E. Marsh II (1999) rezum chiar dimensiunile gndirii
critice, construite de Centrul Naional pentru Gndire Critic (SUA):
raionalitatea,

reflexivitatea,

calitative

analize,

aplicarea

sinteze

sau

criteriilor
evaluri,

standardelor

combinarea

cu

metacogniia, respectarea claritii i preciziei n analiza diferitelor

puncte de vedere sau n argumentarea, formularea concluziei optime

din mai multe premise date, utilizarea a mai multor proceduri n
formarea ei.
De altfel, acest Centru a elaborat i o list cu 35 dimensiuni
ale gndirii critice, utilizat n evaluarea abilitilor i strategiilor
formate:
Strategii

cognitive

abiliti

generale:

efectuarea

generalizrilor i simplificrilor, compararea situaiilor analoage i

realizarea transferului, dezvoltarea de perspective cu argumentare,
clarificarea

concluziilor,

analiza

clarificarea

diferitelor

ideii,

utilizarea de criterii i standarde n evaluri, evaluarea surselor

credibile de informare, punerea de ntrebri semnificative, analiza
pertinent a interpretrilor, generarea de soluii, evaluarea criterial
a aciunilor, redarea critic n scris, efectuarea de listri critice,
efectuarea

de

legturi

interdisciplinare,

practicarea

discuiilor

euristice n clarificarea problemelor, compararea interpretrilor i

perspectivelor, dialogul dialectic n evaluarea ideilor;
Strategii cognitive proceduri de realizare: comparare i
contrastare de idei, utilizarea vocabularului critic, notarea de
semnificaii

sau

asemnri

deosebiri,

distingerea

factorilor

irelevani, examinarea presupoziiilor, efectuarea de posibile predicii

i interpretri, sublinierea de evidene, recunoaterea contradiciilor,
explorarea implicaiilor i a consecinelor;
Strategii afective: independena gndirii, nelegerea
fa de alte opinii, exersarea dialogului critic, detaarea, modestia,
curajul

afirmrii,

integritatea

intelectual,

perseverena,

comunicarea.
Formarea acestor dimensiuni poate fi integrat secvenial
n activitile bazate pe predare-nvare activ, unde sunt precizate

i obiective de acest gen, dar pot fi i activiti integral afectate

antrenrii gndirii critice:
a) Modelul E-R-R

(evocarea

realizarea

sensului

reflecia), n care fiecare dintre aceste etape este realizat prin

metode i procedee specifice, mai ales n cazul predrii leciilor de
lectur i scriere de texte n sens critic i reflexiv: brainstorming,
lucrul n perechi, stabilirea termenilor-cheie iniiali, stabilirea a ceea
ce se tie i nu se tie, ciorchinele, notarea a ceea ce se nelege i ce
nu n timpul lecturii (SINELG), studiul dup un anumit ghid de lectur
i

nvare,

confruntarea

perechi,

prelegerea

intensificat

(activizat), jurnalul cu dubl intrare, formularea ultimului cuvnt

ntr-o

dezbatere,

predarea

reciproc,

stabilirea

succesiunii

evenimentelor, tehnica cubului, redactarea liber a unui text, reeaua

de discuii, realizarea unei predicii, sintetizarea unui coninut de idei,
metoda

cadranelor,

interviul

reciproc,

alctuirea

unei

linii

valorilor, opiniilor emise, metoda horoscopului n caracterizarea

personajelor, metoda turneului n echipe .a. (Dumitru, 2000);
b) Modele cu promovarea etapelor i metodelor, tehnicilor
specifice combinrii prin succedare a gndirii critice cu cea creativ:
se ncepe cu analiza critic i criterial a problemei date, se continu
cu interpretarea variat i reflecia personal sau n grup, se aplic
apoi tehnici specifice creativitii (ndeosebi construirea de metafore,
gsirea a mai multor interpretri i soluii, schimbul de argumente,
selecionarea aspectelor etc.), i din nou evaluarea critic, criterial
(Marsh, 1999).
Autorii i practica educaional conchid c nvarea
constructivist devine i cadru favorabil dezvoltrii gndirii critice, dar
i invers, fiind nevoie de apelul la nelegere, cutarea i formularea
de sensuri i semnificaii, de interpretri variate, de argumentare

pertinent, de afirmarea abilitilor de rezolvare a problemelor i

situaiilor realitii complexe, de afirmarea metacogniiei.

Modelul celor 5 E
Modelul celor 5 E (R. Bybee, 1999, 2000) ilustreaz c
nvarea

constructivist

nu

este

una

linear,

nelegerea

sensurilor i formarea conceptelor necesit o explorare complex, ce

trebuie reluat periodic, de la curiozitatea natural la explorarea
complex, ce trebuie reluat periodic, de la curiozitatea natural la
explorarea tiinific. n realitate, astfel au loc reconstruiri dup
deconstruiri. nelerea presupune i efort creativ, nu numai raional,
iar abilitile ctigate se evalueaz n construirea nelegeriii unor
situaii problematice, manifestndu-se ca un aspect al stilului
personal de nvare.
Cei 5 E sunt, ca etape: angajarea, antrenarea (engage),
explorarea direct (explore), explicarea, argumentarea (explain),
elaborarea, generalizarea, aplicarea (elaborate), evaluarea (evaluate).
Prima etap (Engage) este afectat prezentrii, identificrii
sarcinilor formulate de ctre profesor, stabilirii relaiilor cu experinele
i

cunotinele

anterioare,

organizrii

materialelor

aciunilor

necesare, anticiprii planului de rezolvare, formulrii unor ntrebri

privind elementele situaiei problem, efecturii de analogii cu

probleme

rezolvri

similare,

atragerii

ateniei

asupra

unor

dificulti, precizrii unor ateptri privind modul i nivelul nvrii.

Etapa explorrii (Explore) antreneaz elevii n gsirea
oportunitilor de folosire a materialelor date, n recunoaterea i
analiza elementelor problemei, n stabilirea de corelaii cu alte
experiene, n formularea de ntrebri de orientare, n ordonarea
aciunilor de cutare i analiz, n consemnarea observaiilor i ideilor
conturate.
Etapa
nelegere

construirii

(Explain)

argumentelor,

reprezint

deja

explicaiilor

nceputul

pentru

generalizrii,

al

comparrii rezultatelor descoperirii individuale sau prin colaborare, al

exprimrii n propoziii i inferene, n baza constatrilor fcute, al
enumerrii i precizrii explicaiilor i interpretrilor proprii, al
articulrii observaiilor i ipotezelor, al utilizrii limbajului adecvat, al
corectrii interpretrilor greite, al confruntrii cu alte idei i
argumente, n grup sau printr-o nou documentare sau explorare.
n etapa elaborrii (Elaborate), elevii prezint rezultatele,
ideile, conceptele nvate, stabilesc relaii cu altele, extind cmpul
nelegerii sau aplicrii n situaii reale,

autentice, crend condiii

pentru o nou abordare, din alt perspectiv chiar.

Etapa evalurii (Evaluate) antreneaz analiza criterial, a
progresului, a modului de nelegere i de operare cu informaiile
culese, chiar dac ea s-a realizat i pe parcursul aciunilor i elevii au
fost sprijinii s concretizeze n produse cutarea, construcia
nelegerii (liste de cuvinte-cheie, de atribute, scheme, ntrebri,
proiecte, portofolii etc.). desigur c diagnosticul dat nu este utilizat
dect pentru ameliorarea, adaptarea proiectului etapei urmtoare,
alegerea mai bun a metodelor, contientizarea elevilor i exersarea

metacogniiei, corectarea greelilor i a nelegerii confuze, false,

incomplete.
n realizarea practic a acestor etape, desigur c se
contureaz o evoluie, prin exersare, de la faza de iniiere la cea de
afirmare la nivelul ateptat n nelegere, argumentare, aplicare a
abilitilor de nvare constructivist individual i prin colaborare.
De aceea i proiectarea unei asemenea lecii (uniti de instruire) va
ine seama de stadiul de iniiere n cercetare al elevilor, dar i de
modificarea rolurilor profesorului n evoluia fiecrei etape.