Page 1 of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani

TOTUL SE NTMPL NAINTE DE 6 ANI

PSIHOLOGIA COPILULUI
TOUT SE JOUE AVANT 6 ANS DR.FITZHUGH DODSON
How to Parent
How to Father
How to Discipline with o!e

"per ca aceasta carte s#$i fie de folos n educarea lui %le&andru
'u mult drag %na "a!in
(00)
Page ( of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
PSIHOLOGIA COPILULUI
NOT PENTRU PRINI
"ocietatea contemporan nu ofer* practic* nici o posi+ilitate de calificare n meseria de printe,
-n momentul n care o femeie de!ine mam este ca i cum societatea i#ar spune +rusc. /sunte$i printe0
nu !#am n!$at mare lucru despre asta* dar ncerca$i s ! descurca$i ct mai +ine,1
% fi printe nseamn a fi totodat psiholog i profesor ntr#un mod cu totul special,
"unte$i psihologul copilriei deoarece a!e$i ne!oie s n$elege$i cum func$ionea2 mentalul
copilului dumnea!oastr, De asemenea sunte$i i cel mai influent profesor pe care l !a a!ea acest copil,
"unte$i primul su educator, ucrurile pe care l n!$a$i 3 chiar si cele de care nu sunte$i contient c
le n!a$ de la dumnea!oastr4 repre2int lec$iile cele mai importante care depesc ca !aloare lec$iile
colare,
Precum ma5oritatea femeilor* pro+a+il c i dumnea!oastr ! lipsesc informa$iile i e&perien$a
necesar e&ercitrii cu succes a /meseriei de printe1, D!s, tre+uie s n!$a$i lucrurile care ! !or
conduce la deplina n$elegere a ne!oilor nou#nscu$ilor i copiilor,
6n psiholog sau un profesor lucrea2 n medie 7 ore pe 2i, 8n fiecare 2i sau la sfrit de sptmn au
timp li+er, -n fiecare an au !acan$e, 9u este i ca2ul dumnea!oastr, %sta ar fi suficient s ! frustre2e
pu$in chiar de la nceput, Pe de alt parte* psihologii i profesorii lucrea2 cu un numr mare de copii*
astfel nct sentimentele care i incearc n pre2en$a lor sunt mult mai estompate fa$ de cele ale unei
mame, 8ar faptul c acei copii nu le apar$in* n$elegerea i re2ol!area pro+lemelor acestora nu i implic
afecti! la fel de profund,
9u e&ist n societatea noastr o munc mai dificil dect de a fi poli!alent* de a lucra (: din (: cnd
psiholog cnd profesor i educator, %sta este meseria de mam,
% fi printe este de fapt un curs deschis permanent, -n momentul n care deprin2i o nou tehnic
; fie c este !or+a de a conduce o main* de a cnta la un instrument sau de a crete un copil # nu
progrese2i dect fcnd greeli i n!$nd din ele, Totui* n acest ca2* sistemul ncercare#eroare este
cel mai pu$in eficient, 8nten$ia mea este de a ! comunica ceea ce m#au n!$at cei (0 de ani de
acti!itate profesional i propria mea e&perien$ de printe, Pentru ca aceast lucrare s poat sta+ili un
contact ntre autor i cititor* ea tre+uie s se pre2inte su+ forma unui dialog po2iti!, De aceea am
inten$ia s anticipe2 ntre+rile d!s* i s ghicesc momentele n care cte!a datele stiin$ifice !or prea
potri!ite, -ncerc s scriu aceast carte pe tonul con!ersa$iei ntre prieteni* ca i cum dumnea!oastr i
cu mine ne#am afla fa$ n fa$* discutnd i ser!ind o cafea, "pre e&emplu* !oi cita din cnd n cnd
e&perien$ele pe care le#am a!ut cu proprii mei copii, %m citat* desigur* i cte!a lucrri fundamentale n
psihologie* dar am ncercat s reduc la minim acest gen de citate, "tiu c ma5oritatea cititorilor nu
agreea2 o lucrare +urduit cu note sa!ante sau referiri la e&perien$e tiin$ifice,
<i#am ndreptat aten$ia n mod special asupra a dou categorii de mame care !or citi aceast
carte. prima este mama care nu a a!ut nc copii, Pro+a+il c aceasta !a citi aceast carte n cel mai
potri!it moment posi+il, =a putea n!$a multe lucruri care o !or a5uta nainte de a tre+ui s se
confrunte cu pro+lemele ridicate de creterea i ngri5irea unui copil, De asemenea* tre+uie $inut cont c
nu se poate n!$a cum s creti un copil numai din lectura acestei cr$i* la fel cum nu se poate conduce
Page > of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
un automo+il numai dup lecturarea instruc$iunilor, 8nforma$iile cuprinse n aceast carte tre+uie
adaptate realit$ii palpa+ile constituite de !enirea pe lume a unui copil, ?ine$i cont de faptul c acest
copil nu se !a asemn cu nici un altul, @ste o fiin$ unic, %ceast carte* precum toate celelalte lucrri
care tratea2 teme de educa$ie* nu poate fi dect o descriere general n raport cu realitatea impus de
ctre copilul dumnea!oastr A mam i cunoate copilul mai +ine dect oricine* de aceea dei unele
pasa5e !in n ntmpinarea sentimentelor dumnea!oastr materne uita$i cele citite i urma$i#!
instinctul,
'u to$ii a!em tendin$a* ca atunci cnd ne nsuim cunotin$e noi* s ne ndoim de noi nine i s
dorim ca altcine!a s impun reguli pentru a ne arta ceea ce tre+uie s facem, Adat cu e&perien$a
de!enim mai ncre2tori, -ncepem s distingem locurile unde regulile tre+uie schim+ate pentru a se
adapta situa$iilor particulare,
Ba2ndu#m pe propria e&perien$ de printe* ! pot asigura c ! !e$i sim$i mult mai sigur pe
dumnea!oastr crescnd cel de#al doilea sau cel de#al treilea copil* dect crescndu#l pe primul,
<oti!ul este c primul copil ne#a n!$at cte!a lucruri pe care le putem aplica celui de#al doilea sau al
treilea, Adat cu primul copil ctigm ce!a* iar pe de alt parte pierdem ce!a, Facem greeli dar a!em
i momente de inspira$ie, %parent se poate aprecia c facem mai multe greeli cu primul copil dect cu
ceilal$i, De ndat ce ! da$i seama c a$i reac$ionat /stngaci1 fa$ de copil* atunci !e$i fi contient de
apartenen$a dumnea!oastr la clu+ul / gaffeurilor1 pe care i numim prin$i, Bun !enit n clu+C
%ceasta m aduce la cea de#a doua categorie de mame care !or citi aceast carte, 'ele care au
un copil mai mic de ) ani dar i unul sau mai mul$i copii mai mari, 'te!a pasa5e din aceast lucrare le
!or face s e&clame. /<i#a fi dorit s citesc aceast carte cu c$i!a ani in urmC %cum reali2e2 ce gaf
am fcut cnd "ofia nu mergea nc n picioare, -mi dau seama c nu era cea mai +un solu$ie,1 @ste
posi+il s se simt pu$in !ino!ate i s#i fac cte!a reprouri, "per c nu este ca2ul, 9ici un printe nu
merit s fie +lamat, 'u to$ii ncercm s ne cretem copiii ct mai +ine, Dac lum n considerare
faptul c cei mai mul$i dintre noi nu a!em nici un fel de e&perien$* dup prerea mea* facem totui un
lucru e&traordinar, De asemenea sper c !e$i fi indulgent cu dumnea!oastr ni! !is#D#!is de
greelile pe care crede$i c le#a$i comis apropos de copil,
Din partea mea* e&perien$a pe care o am* deseori o+$inut n mod dureros* mi permite s !
spun c po$i fi doctor n psihologie i s greeli mari crescnd primul copil, Din fericire* odat cu
e&perien$a primului nscut !ine i asigurarea c n !iitor !e$i grei mai pu$in fa$ de urmtorii copii,
Tot e&perien$a m face s m gndesc la po!estea psihologului care la nceputul carierei a!ea
ase teorii i nici un copil* iar la sfritul carierei s#a regsit cu ase copii i nici o teorie,
8n orice ca2* sentimentul culpa+ilit$ii nu fa!ori2ea2 e&ercitarea meseriei de prine, Tot timpul
tre+uie s ne gndim c facem ceea ce este mai +ine, -nsui faptul c a$i gsit timp s citi$i aceast
lucrare arat c ! preocup copilul dumnea!oastr 0 altfel n#a$i fi fcut#o,
De#a lungul anilor* atunci cnd prin$ii mi !or+eau de puericultur n timpul lec$iilor de
medicin sau n timpul de2+aterilor care urmau cursurilor mele* am descoperit un mare numr de mame
i de ta$i care comiteau o greal ma5or fa$ de psihologia modern, <#am gndit c ar fi util s
a+ordm acum cte!a nen$elegeri* nainte de a merge mai departe, %a c* nainte de a !or+i despre
rolul psihologiei n puericultur* s discutm pu$in despre ceea ce psihologia /refu2 s cread1
Psihologia modern /refu2 s cread1 c este +ine ca prin$ii s fie li+erali* iar prin acest
li+eralism n$elegem permiterea copilului de a face tot ceea ce are chef s fac, 9ici un psiholog normal
n#a sus$inut !reodat o asemenea idee, Dar* orict de incredi+il ar putea prea* am ntlnit prin$i care
permit copiilor s desene2e pe pere$i deoarece ei cred c ar produce un ru psiholgic copilului dac ar
Page : of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
ncerca s#l mpiedice, De fapt* n ma5oritatea ca2urilor de acest gen* mamei i este team s spun /nu1
copilului i ncearc s fac apel la psihologia modern pentru a masca lipsa de fermitate,
%l doilea principiu la care psihologia se ferete s su+scrie este c pe msur ce copii trec prin
di!erse stadii de de2!oltare* prin$ii tre+uie s se men$in la distan$ fr a inter!eni deloc n
de2!oltarea copilului lor, "igur este faptul c cei mici trec prin etape de de2!oltare distincte* mai ales la
!rsta precolar, A mam nu tre+uie s se atepte ca un copil de patru ani s reac$ione2e la fel ca unul
de trei, Deasemenea ea nu tre+uie s rmn pe margine* cre2nd c nu#i poate modifica niciuna din
aceste etape, %m ntlnit prin$i care tolerau copiilor lor un comportament !ulgar* n ideea c acetia
din urm se gsesc n plin e!olu$ie, %ici de o+icei tatl ridic din umeri spunnd c nu este nimic de
fcut,
Prin$ii tre+uie s reac$ione2e, <odul n care !or a+orda o anumit etap n de2!oltarea unui
copil !a ac$iona direct asupra felului n care copilul !a reui s o depasc, %m consacrat un spa$iu
e&tins in aceast lucrare etapelor de de2!oltare a copiilor deoarece sunt de prere c parin$ii tre+uie s
le cunoasc ct mai precis cu putin$,
De asemenea* numeroi prin$i sunt con!ini c psihologia modern le inter2ice s aplice !reo
pedeaps corporal copiilor, 6nii psihologi i psihiatri au enun$at ntrade!r aceast idee, Prerea mea
profesional este c nu e posi+il s creti n mod /eficace1 un copil* mai ales +ie$ei agresi!i i plini de
!italitate* fr o pedeaps ct de mic, %sta nu nseamn ns c orice pedeaps este +un pentru copil,
-n capitolul consacrat disciplinei !oi !or+i despre pedepsele po2iti!e i cele negati!e, Totui* sunt de
prere c unele pedepse sunt necesare* chiar ine!ita+ile* pentru a crete copii cu un psihic sntos,
%lt no$iune curent rspndit este aceea c un printe nu tre+uie s arate niciodat copilului c
este ner!os sau contrariat, To$i prin$ii au perioade de euforie i perioade de depresie, 'teodat ne
sim$im foarte +ine n timp ce punem la punct pe micu$ul cu comportament dificil, %lteori cea mai mic
greal ne face s ne ieim din min$i, @ste important pentru prin$i a putea s#i e&prime sentimentele i
tririle cu cea mai mare sinceritate, Psihologia nu ne n!a$ c tre+uie s rmnem mereu calmi i
senini, Dac ar fi fost aa* ar fi impus prin$ilor o tensiune emo$ional imposi+il, -n general* oamenii
cred c un psiholog le !a spune ce tre+uie s simt n calitate de printe i ce fel de comportament*
/tiin$ific1 normal* tre+uie s adopte fa$ de copiii pe care i cresc, @ste regreta+il faptul c unii
psihologi au lsat s se n$eleag asta, Din nefericire nimeni nu se poate a+$ine s#si fac gri5i sau s
gndeasc altfel dect de o+icei, "entimentele sunt spontane iar gndurile iau natere n spiritul nostru
fr a ne putea mpotri!i,
9u !oi ncerca s e&plic prin$ilor ce ar tre+ui s simt, =oi e&plica doar ce tre+uie fcut,
%c$iunile dumnea!oastr sunt su+ordonate !oin$ei iar sentimentele nu, = !oi da no$iuni care ! !or
a5uta s n$elege$i mai +ine pe cel mic i !oi sugera modul n care tre+uie folosite aceste no$iuni pentru
a a!ea ca re2ultat o fiin$ fericit i inteligent,
@ste posi+il ca unii dintre dumnea!oastr s nu fie capa+ili s urme2e sfaturile din aceast carte
i din nici o alta, = !e$i da seama c n ciuda tuturor eforturilor sincere din partea dumnea!oastr *
copiii ! scap din mn i sunte$i la captul puterilor, A astfel de situa$ie arat c a!e$i ne!oie de
inter!en$ia unui specialist, 'u alte cu!inte* a!e$i ne!oie de altce!a dect de cr$i, Disperarea scoate la
i!el faptul c suferi$i de pe urma unui +loca5 afecti! i numai un specialist ! poate a5uta s l depi$i,
Pentru dumnea!oastr esen$ialul este c primii ) ani din !ia$a copilului sunt anii cei mai
importan$i* anii de formare, 9u spun prin asta c anii ce urmea2 sunt mai pu$in importan$i* c totul se
termin pentru el nainte de a asea ani!ersare. cert este faptul c primii ) sunt determinan$i,
-n momentul n care copilul atinge !rsta de E ani* structurile esen$iale ale personalit$ii sale
sunt de5a formate, %ceast personalitate pe care o !a a!ea toat !ia$a, @a !a determina* n mare parte*
Page ) of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
reuita colar i cea a !ie$ii adulte0 comportamentul n societate* atitudinea !is#D#!is de pro+lemele
se&uale* cum i !a fi tinere$ea* cu ce fel de persoan se !a cstori i cum !a reui aceast csnicie,
Primii cinci ani nu sunt importan$i numai pentru de2!oltarea emo$ional a copilului dar i pentru
de2!oltarea sa intelectual,
'el mai +un mi5loc de a contienti2a importan$a acestor primi ani n de2!oltarea intelectual a
copilului este de a ! pune o ntre+are. a ce !rst crede$i c a atins copilul dumnea!oastr )0F din
de2!oltarea sa intelectualG a (1* la 17 sau la 1( aniG
Hspunsul corect este. la : aniC
Dr, Ben5amin Bloom de la 6ni!ersitatea din 'hicago a conclu2ionat* n urma numeroaselor sale
cercetri* c un copil atinge 5umtatea ni!elului su de inteligen$ la !rsta de : ani* >0F mai mult* la 7
ani* iar restul de (0F la 17 ani,
%propos* nu confunda$i inteligen$a cu tiin$a, @!ident* copilul dumnea!oastr nu a acumulat
5umtate din cunotin$ele sale la !rsta de : ani, 8nteligen$a repre2int aptitudinea pe care o are* s
manipule2e mental cunotin$ele pe care le capt, 8ar 5umtate din aceast capacitate este atins la : ani,
Dac estimarea dumnea!oastr a fost fals* nu ! face$i pro+leme, <area ma5oritate a adul$ilor
su+estimea2 mult* pe de#o parte inteligen$a* pe de alt parte capacitatea de n!$are a unui copil de
!rst precolar, "#a cre2ut* pn n ultimii ani* c fiecare a!em o anumit do2 de inteligen$
nnscut* fi&at de ereditate i definiti!,
"tudii recente au demonstrat c nu este ade!rat, Tipul de stimulare intelectual pe care o
primete un copil n primii cinci ani de !ia$ determin n mod esen$ial inteligen$a !rstei sale adulte,
Deoarece aceti primi cinci ani sunt att de importan$i* am pus accentul n aceast lucrare pe
!rsta primei copilrii, %nii care urmea2 i adolescen$a merit s fie trata$i separat,
%ici* !oi lua e&emplul unui copil imaginar i !oi anali2a de2!oltarea sa din momentul naterii i
trecnd prin primii ani de !ia$, %r fi nendemnatic din partea mea s m refer la acest copil ca i /el
sau ea dup ca21, %a c* pentru uurin$* !oi !or+i despre acest copil la masculin, Dac dumnea!oastr
a!e$i o feti$* nlocui$i mental /el1 cu /ea1
" !or+im acum despre mame i despre ceea ce simt ele !is#D#!is de noul nscut,
MAMELE I SENTIMENTELE LOR
<area ma5oritate a tratatelor de puericultur ncep prin a descrie ce este un copil i cum tre+uie
ngri5it, @le negli5a2 sentimentele mamei, Dup prerea mea aceasta este o greeal gra!,
<amele crora le !or+esc de ani de 2ile* n situa$ia lor de paciente sau prietene sau colege* mi#
au spus c de cnd au nscut primul copil* de cnd s#au ntors de la clinic i au nceput s se ocupe de
el* se sim$eau prea pu$in sigure de ele nsele, "e sim$eau /inadaptate1,
Aricare ar fi numrul de cr$i citite n acest domeniu* oricte cursuri a$i urmat pentru a ncerca
s ! pregti$i pentru aceast e&perien$* ea rmne totui un lucru complet nou i necunoscut,
Healitatea ei nu ! atinge att de mult* ca atunci cnd re!enind de la clinic sunte$i confruntat cu lucrul
acela nou care triete i respir, @ste acolo (: de ore pe 2i* instalat definiti!,
%cest fapt presupune un teri+il efort de adaptare, 9u a$i a!ut niciodat o responsa+ilitate att de
mare, <area ma5oritate a mamelor sunt ngro2ite n momentul n care i dau seama c pentru prima
oar n !ia$a lor sunt pe de#a ntregul responsa+ile de !ia$a unei fiin$e, -n fa$a acestei responsa+ilit$i* cu
care se regsesc in!estite att de +rutal* numeroase mame au tendin$a de a se sim$i incompetente,
"e ntmpl ca o tnr mam s se ndoiasc n aa msur de ea nsi nct s#si fac gri5i
pentru nimicuri, 9u are e&perien$ legat de creterea unui copil nct s poat interpreta diferitele
Page E of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
e!enimente care se pot produce, Dac copilul doarme profund* ea ar spune c acesta nici nu mai respir
i se precipit s !ad dac mai triete, @a se ngri5orea2 dac copilul pare c se sufoc sau dac are
dificult$i n a digera laptele, Fiecare e!eniment capt !alori dispropor$ionate, A tnr mam este
specialist n a !edea pro+leme peste tot, @a crede c totul pleac de la ceea ce consider ca norme de
alimenta$ie i de somn i sunt semnele unei +oli gra!e, De aceea numeroase mame tinere sunt tentate
s#l strese2e cu telefoanele pe medicul pediatru,
=ede$i* tnra mam a primit tot felul de mesa5e din partea culturii noastre* unele e&plicite altele
implicite* din care a n!$at c o mam este dotat n mod magic cu acea /dragoste matern1 i cu acel
/instinct matern1* caracteristici care o !or face capa+il s ngri5easc un nou nscut i s#l iu+easc,
Pro+lema este c* pus n fa$a situa$iei de a a!ea un copil* ea nu simte nimic din toate astea, 9u se simte
n stare s se ocupe de copil, %tunci* se gndete c toate celelalte mame sunt dotate cu acel instinct
matern care* numai ei i lipsete, @ste att de ocupat s se ngri5ore2e nct nu#i mai d seama c este
o mare diferen$ ntre dragostea matern i tiin$a* e&perien$a necesar ngri5irii unui nou nscut,
Dragostea pentru copil !a !eni n mod natural, 6nele mame simt un elan ire2isti+il de dragoste
la naterea primului copil, Pentru altele* acest sentiment se de2!olt treptat, Dar nu e&ist un +aga5 de
cunotin$e nscut despre ngri5irea copilului pe care s#l a!em doar pentru c suntem femei, %ceste
cunotin$e sunt fructul e&perien$ei, -n orice ca2* pn la naterea primului copil* este posi+il s nu a!em
idee despre ceea ce nseamn !ia$a alturi de el,
Pe lng acest sentiment de incompeten$ care o tul+ur pe tnra mam* se mai adaug i un
sentiment incontient de /ur1, <ulte mame se simt frustrate din cau2a acestui orar prelungit la care
sunt supuse dup naterea copilului, -ntreaga !ia$ a mamei pare c gra!itea2 acum n 5urul micu$ului
din leagn de care tre+uie s se ocupe cu serio2itate, @ste perfect normal, Din nefericire nimeni nu a
pregtit#o pentru acest sentiment de /ur1, De unde i contradic$ia n care se simte deseori !ino!at de a
reproa ce!a acestui copil pe care de fapt l iu+ete,
Tre+uie ca tnra mam s n$eleag c aceste sentimente contradictorii sunt perfect normale,
Dup o perioad de adaptare la aceast situa$ie nou i la aceast responsa+ilitate neo+inuit*
sentimentul negati! !a dispare* !a fi a+sor+it ntr#o dragoste ire2isti+il pentru copil,
<ai este un moti! care mpinge o mam s ai+ sentimente negati!e fa$ de copil, @a crede c
acest copil o !a uni mai puternic de so$ul ei, a urma urmei l#au fcut mpreun* i ea crede c odat
nscut* copilul* so$ul ei si ea !or forma un trio foarte unit, Din nefericire* multe tinere mame reali2ea2
c se ntmpl e&act in!ers, -n loc s#i apropie pe so$i* copilul actionea2 psihologic ca un lucru care i
desparte, <ama o+ser! c so$ul este deseori gelos pentru aten$ia pe care ea o acord copilului, "e
comport mai mult ca un ri!al dect ca un tat, De asemenea se poate ntmpla ca so$ul s nu 5oace un
rol afecti! eficace n responsa+ilitatea fa$ de nou nscut, "e poate ntmpla ca so$ul s lase mamei
impresia c ea este singura responsa+il !is#D#!is de copil, De aceea mama poate sa#l n!inuiasc pe
copil pentru producerea acestei situa$ii,
Hmne la latitudinea fiecrei femei s reglemente2e situa$ia i s aduc familia la starea de
unitate,
Dac* din ntmplare* a!e$i un so$ capa+il s mpart cu dumnea!oastr responsa+litatea moral
a creterii copilului* fi$i sigur ca a!e$i mare noroc, Folosi$i#! de el pentru a ! sonda sentimentele,
-n$elege$i c aceste sentimente sunt perfect normale i nu ! feri$i s le discuta$i cu el, Dac pute$i face
acest lucru* !e$i sim$i imediat c responsa+ilitatea creterii copilului nu se mai afl doar pe umerii
dumnea!oastr %sta ! !a aduce mult uurare,
%minti$i#! c de mii de ani mamele se lupt cu aceti doi montrii. incompeten$a si
resentimentele fa$ de copil* i c mereu au reuit s i in!ing, Ii dumnea!oastr !e$i reui* chiar dac
Page 7 of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
la nceput !a prea destul de greu, =e$i a!ea momente peni+ile i cu siguran$ !e$i plnge pu$in, Dar* cu
ct de cinstit !e$i fi cu dumnea!oastr ni! i cu sentimentele dumnea!oastr* cu att mai rapid !e$i
depi aceast perioad de adaptare, <ai de!reme sau mai tr2iu* precum milioane de mame naintea
dumnea!oastr !e$i trece peste aceast perioad dificil, -ntre timp ns* !a tre+ui s n!$a$i multe
lucruri din propria e&perien$,
'opilul tocmai s#a nscut, =i se pare minuscul i foarte fragil, %corda$i o importan$ prea mare
celei mai mici anomalii n care 2ri$i semnele unui accident gra!, A tnr mam !a trece prin perioade
de panic n care nici inteligen$a nici +unul sim$ nu i !or permite s anali2e2e calm situa$ia, -ntr#o
astfel de situa$ie* o mam poate foarte uor s uite c are +un sim$, -ncepe s caute cu disperare o
/autoritate1 care s#i poat indica ce are de fcut, Dac nu poate s !or+easc imediat cu medicul
pediatrul* se !a repe2i la telefon i !a cere sfatul unei !ecine, Totui* o mam tre+uie s n$eleag c
toate aceste lucruri sunt normale, 8deea c noul nscut nu este nici att de sla+* nici att de fragil cum
a$i cre2ut la nceput* se !a impune de la sine cu timpul, De milioane de ani copiii au gsit mi5loace s
depasc i nendemnarea i sentimentele de incompeten$ ale mamelor lor, Ii copilul dumnea!oastr
!a supra!ie$ui nendemnrii si nelinitii dumnea!oastr, Adat cu e&perien$a !a crete i ncrederea. l
!e$i $ine mai conforta+il* l !e$i hrni cu mai mult ncredere i cnd !a a!ea de5a dou luni* ! !e$i da
seama c are anse serioase s supra!ie$uiasc,
@ste +ine s lua$i un a5utor* o persoan din familie* n primele sptmni dup ntoarcerea de la
clinic, Dar* chiar n acest ca2 !a tre+ui s ! asuma$i n intregime responsa+ilitatea psihologic a
copilului dumnea!oastr, Fiecare tnr mam tre+uie s treac acest /+ote2 al focului1 n primele luni
de !ia$ a copilului, 9imeni nu poate s o fac in locul su,
Binen$eles este o mare uurare s !or+i$i cu alte mame i s afla$i c i ele trec prin aceleai
greut$i, =e$i descoperii c nu sunte$i singura, -ncerca$i s sta$i de !or+ cu alte mame, 9u face$i greala
s ! referi$i altei mame sau unei !ecine ca unei autorit$i superioare, @ste e&act ceea ce multe mame
fac n momentul n care i pierd capul, Folosi$i sfaturile altor mame ca pe un catali2ator pentru a
!erifica !aloarea propriilor dumnea!oastr sentimente, Ii nu uita$i niciodat c micu$ul dumnea!oastr
este unic i c ceea ce a reuit la copilul !ecinei nu este neaprat !ala+il pentru al dumnea!oastr
9ici nu tiu cum s fac s su+linie2 nc o dat caracterul unic al copilului dumnea!oastr, 9u
e&ist nici o fiin$ pe lume ale crei amprente digitale s coincid cu cele ale micu$ului dumnea!oastr,
Ii ceea ce este !ala+il pentru amprentele sale* este !ala+il pentru ntreaga lui fiin$* att fi2iologic ct i
psihologic, 'om+inarea particular a genelor sale n#a mai e&istat nainte i nu !a mai e&ista niciodat,
9u uita$i asta, Pro+a+il c urmtoarea compara$ie !a face lucrurile ce!a mai clare. s presupunem c la
natere fiecare copil are o culoare unic0 c n#ar e&ista pe lume doi copii identici0 +inen$eles !or fi
asemnri. un copil portocaliu !a semna mai mult cu alt copil portocaliu dect cu unul !erde, Dar
fiecare copil portocaliu !a a!ea nuan$a sa proprie, -n acelai fel fiecare copil pe care l a!e$i se
deose+ete de ceilal$i,
'nd spun c fiecare copil este unic* m refer la faptul c nici unul nu corespunde descrierii
generale care se gsete n cr$ile de puericultur, Dac copilul dumnea!oastr nu corespunde nici unei
descrieri de ansam+lu nu ! gr+i$i totui s afirma$i c este anormal, Felul su de a mnca sau de a
dormi sunt lucruri proprii, Ii este +ine aa, 9u ncerca$i s modela$i ac$iunile copilului dup o imagine
ideal luat dintr#o carte, @l este ceea ce este* asta#i tot,
'opilul dumnea!oastr scrie po!estea propriei sale de2!oltri pe parcursul creterii, sa$i#l n
pace, Fiecare copil are propriul su stil de !ia$, %cest stil ncepe nc de la natere, 'ei trei copii ai
mei* de e&emplu* sunt a+solut diferi$i, %ceste diferen$e le#am putut consta nc de la cele mai fragede
!rste,
Page 7 of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
'nd insist asupra acestei originalit$i a copilului* nu !reau s insinue2 c rolul dumnea!oastr
de mam ar fi inutil, Din contr, 'opilul are ne!oie de dumnea!oastr pentru a#i de2!olta aceast
latur e&cep$ional, 9u poate singur, %re ne!oie de dumnea!oastr pentru a#i ncura5a fiecare pas n
aceast !ia$, =oi ncerca de#a lungul acestei cr$i s ! spun cum putem a5uta copilul s dea strlucire
tuturor fa$etelor personalit$ii sale,
-nc de la natere este timpul s#i respectm indi!idualitatea, Dac ti$i s accepta$i felul n care
mnnc* felul n care doarme* temperamentul i umorul su de +e+elu* ! !a fi mult mai uor s
accepta$i stilul su de !ia$ n etapele ulterioare ale de2!oltrii sale, Aricum* copilul !a fi unic* fie c
!re$i acest lucru* fie c nu, 9u !e$i putea s#l mpiedica$i s rmn ceea ce este, a ce +un s ncerca$iG
%ceast carte are ca scop principal de a ! arta c cel mai frumos cadou consist n a lsa
li+ertatea copilului s se implineasc pe deplin, @l este unic, Da$i#i posi+ilitatea s rmn aa,
-nainte de a trece la noul#nscut a !rea s spun cte!a cu!inte despre diferitele stadii de
de2!oltare,
To$i trec prin aceste stadii, %ceasta este una dintre descoperirile esen$iale ale specialitilor n
comportament n ultimii ani,
%ceste etape sunt mult mai diferen$iate n primii cinci ani de !ia$ dect n urmtorii, %stfel*
schim+rile care apar la un copil ntre cea de#a doua i cea de#a treia ani!ersare sunt enorme comparati!
cu cele ce au loc ntre opt i nou ani, Fiecare copil trece n general prin aceleai stadii de de2!oltare,
Totui* fiecare le depete n felul su i n propriul sau ritm, @ste posi+il ca un stadiu s se ntind pe
durata unui an* pentru un copil* n timp ce pentru altul* s fie suficiente 7#J luni, Timpul acordat fiecrei
etape !aria2 mult n func$ie de copil, 8nsist asupra faptului c acest ritm nu poate fi accelerat, %a c*
nu ncerca$i,
Fiecare etap asigur o +a2 solid pentru a+ordarea urmtoarei, @!enimentele din !ia$a unui
copil mic sunt re!elatoare pentru cele ce se !or produce odat cu maturi2area,
@lementul cel mai important n formarea acestei structuri de +a2 a personalit$ii este
/conceptul despre sine1* adic imaginea mental pe care copilul o are despre el nsui, Tot
comportamentul su depinde de conceptul despre sine 3reuita colar i cursul ntregii sale !ie$i
ulterioare4,
'onceptul despre sine al copilului dumnea!oastr !a fi ideea de +a2 a acestei cr$i, Pas cu pas*
! !oi arta c acesta se formea2 nc din primele 2ile de !ia$ i se de2!olt de#a lungul primilor cinci
ani, = !oi e&plica cum putem fa!ori2a de2!oltarea unei personalit$i puternice i sntoase la un copil,
PRIMA COPILRIE
'opilul dumnea!oastr ncepe s fie contient de el nsui* de faptul c s#a nscut, " comparm
aceasta contien$ de sine cu o pereche de ochelari, Pentru fiecare din cele : etape ale de2!oltrii pn
la !rsta de E ani* copilul adaptea2 o nou lentil ochelarilor si, entila care corespunde fiecrei etape
se adaug peste precedentele,
" e&aminm lentila primei !rste, %ceast perioad ncepe cu naterea i se prelungete pn n
momentul n care copilul tie s mearg, Pentru cea mai mare parte a copiilor aceast perioad coincide
cu primul an, Pentru cei care ncep s mearg foarte de!reme* ea corespunde primelor nou luni0
primelor 1E luni pentru unii copii* mai tardi!i,
6nele mame pri!esc poate copilul n aceast perioad ini$ial i i spun. /9u se gndete la
nimic important, a urma urmei* un +e+elu nu#i dect un +e+elu, 'ea mai mare parte a timpului o
Page J of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
petrece dormind, 'nd se tre2ete i dm s +ea* l schim+m* l n+iem, %sta#i !ia$a unui +e+elu,
@ste nc mult prea tnr ca s n!e$e ce!a,1
9u e&ist greal mai mare, Departe de faptul c este prea tnr pentru a n!$a* copilul ncepe
s n!e$e din momentul n care se nate, Aptica contiin$ei de sine s#a format nainte de a deschide
ochii, 8n timpul acestei etape care este prima !rst* ceea ce copilul capt cel mai mportant* este
!i2iunea fundamental a !ie$ii, Din punctul su de !edere de +e+elu* i sta+ilete propria filosofie a
!ie$ii i sentimentele esen$iale asupra a ceea ce nseamn faptul de a tri,
-ncrederea sau nencrederea* sentimentul profund care se !a sta+ili la copil* este determinat de
mediul pe care i#l oferi$i, %cest mediu !a constitui un element al sistemului optic al contiin$ei de sine*
prin care !a !edea lumea, Dac i se d* n aceast perioad* o pereche de /ochelari optimiti1* !a de!eni
un adult optimist, Dac nu* atunci copilul !a de!eni un adult pesimist,
Primul an este de o importan$ de#a dreptul crucial* mai mult chiar dect etapele ulterioare ale
de2!oltrii sale psihologice, %sta deoarece micu$ul depinde complet de dumnea!oastr n ceea ce
pri!ete uni!ersul su,
-ndat ce ncepe s mearg* ncepe s e&ercite un control mult mai mare asupra mediului su,
-n!$area e&primrii !er+ale !a lrgi i mai mult acest control, Dar* un copil mic ac$ionea2 pu$in
asupra mediului ncon5urtor, D!s, sunte$i aproape singura persoan care hotr$i ce !a de!eni,
'e tre+uie s#i asigura$i +e+eluuluiG 'e tre+uie s face$i pentru a de2!olta la ma&im
posi+ilit$ile copilului dumnea!oastrG Dac dumnea!oastr* ca prin$i* ! da$i seama cnd ne!oile
fundamentale ale copilului sunt satisfcute* acesta !a atinge gradul cel mai mare de de2!oltare, "
!edem* deci* care sunt aceste necesit$i fundamentale,
'ea mai mare importan$ o are ne!oia de hran, Be+eluul resimte foamea ca pe o realitate
intens i imediat, De foarte tnr* s 2icem la !rsta de o lun* sen2a$ia dureroas de foame l tre2ete,
Dup ce a +ut* readoarme pn ce durerile pro!ocate de foame l tre2esc din nou, %poi perioadele de
!eghe se prelungesc. nu mai adoarme imediat dup ce a +ut, 'um s ! comporta$i n fa$a acestei
ne!oi alimentareG Foarte simplu. satisface$i#o, Pare e&trem de simplu* i este de fapt simplu* dar
societatea a complicat inutil ceea ce la nceput era un demers foarte natural pentru mame i copii,
ALPTAREA NATURAL SAU ARTIFICIAL
O PROBLEM FALS
<ai nti am demarat o polemic* anga5nd n discu$ie parti2anii alptrii la sn i pe cei ai
alptrii cu +i+eronul, @ste foarte regreta+il c pu+licul se mparte* pentru moti!e sentimentale* n
aceste dou ta+ere,
@ste un su+iect asupra cruia medicii* infirmierii i antura5ul lor iau foc, -n acest fel* de
e&emplu* a5ungem s dm mamelor care nu alptea2 un sentiment de culpa+ilitate, Aamenii spun.
/%lptarea la sn este alptarea natural1, Hemarca$i ns* cine* n afar de mine* spune. /Dac
Dumne2eu ar fi !rut ca omul s 2+oare* i#ar fi dat aripi,1
Disputa poate fi potolit prin aceast unic afirma$ie, 9u e&ist nici o constatare stiin$ific
asupra faptului c una dintre aceste metode ar fi mai +enefic pentru copil dect cealalt* att pe plan
fi2ic ct i pe plan psihologic, D!s, ! re!ine sarcina de a alege ce metod prefera$i,
Page 10 of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
Dac !#a$i decis s folosi$i +i+eronul* a!e$i gr5 s $ine$i copilul lng dumnea!oastr* i s l
alinta$i la fel ca i cum l#a$i alpta la sn,
9ici aici nu este !or+a de o regul strict, 'opilul nu risc nimic* din punct de !edere
psihologic* dac* din ntmplare* i lsa$i la ndemn un +i+eron, Dar* n general* cere aceleai
mngieri fi2ice cnd este hrnit cu +i+eronul ca i cnd este alptat la sn,
Tre+uie s urmm dorin$ele copilului* sau tre+uie sa#i impunem un orar strictG
" trecem la ntre+area capital att pentru mamele care folosesc +i+eronul ct i pentru cele
care alptea2 la sn. cnd tre+uie hrnit un copilG -ntre+are la care ar tre+ui s rspund n mod natural.
cnd i este foame, Din nefericire* ci!ili2a$ia a a5uns s complice inutil acest rspuns simplu i e!ident,
Prin anii K(0 ; K>0 mul$i oameni credeau c este un lucru +un s cree2i deprinderi la copii* ct
mai de!reme cu putin$, A mare parte a acestui antrenament consista* dup prerea lor* n a o+inui ct
mai rapid posi+il copilul cu un orar strict , %a cum i medicii impuneau acest ritm alimentar al unei
mese la fiecare : ore, %cest regim teri+il !iola unul dintre principiile fundamentale ale unei educa$ii
care are ca scop creerea unui copil sntos din punct de !edere psihologic. respectul pentru
indi!idualitatea sa,
Fiecare dintre copii este un indi!id unic care are dreptul de a se alimenta conform propriului su
ritm, 6n ritm alimentar for$at* restric$ionat orar* este imposi+il s#i fac +ine unui copil, 9u numai
datorit faptului c este diferit de to$i ceilal$i* dar i pentru c propriile sale ne!oi alimentare !aria2 de
la o 2i la alta,
6nde a5unge un copil hrnit la ore fi&eG %tunci cnd i este foame se simte frustrat, Foamea pe
care o e&perimentea2 un +e+elu este o for$ care domin tot, %tunci cnd i este foame aceast
sen2a$ie este total, 9u admite nici o ntr2iere. are ne!oie s mnnce, <area noastr ma5oritate* ca
adul$i* nu am sim$it foamea aa cum o simte un +e+elu, Pentru a ! face o idee* ! spun c un copil
care ateapt o or i 5umatate s fie hrnit simte acelai lucru pe care l simte un adult dup trei 2ile,
-n cea mai mare parte a ca2urilor copilul nu se sfiete, 'nd i este foame* ! atrage aten$ia
asupra acestui fapt n singura manier pe care o cunoate. plngnd, 'u ct mai mult timp trece fr s
fie hrnit* cu att plnsul de!ine mai !iolent,
Dac impunem unui copil un orar strict de mas* acesta ncepe s i dea seama c poate plnge
din toate for$ele fr nici un re2ultat, 9u#i dm nimic de mncare, Poate reac$iona la aceast situa$ie cu
furie sau din contr* poate de!eni amorf i apatic* ca i cum ar fi a+andonat orice speran$ de a#i !edea
necesit$ile satisfacute, Be+eluul a n!$at s#i reprime furia i s#i su+stituie o resemnare reduta+il,
Dar fie c acest copil alege furia permanent sau resemnarea apatic* ceea ce a n!$at din aceast
e&perien$ este pentru el un aspect concret al !ie$ii, Ii cum s#l condamniG Pentru el !ia$a este o
realitate crud* detesta+il* un demers plin de decep$ii,
"ocietatea noastr ncepe s reali2e2e n sfrit c sta+ilirea unui orar fi& n alimenta$ia unui
copil este o teri+il greal, <edicii* din ce n ce mai numeroi* sunt hotr$i s recomande* iar mamele*
din ce n ce mai numeroase* s aplice ceea ce numim mese adaptate la ne!oile fiecrui copil, %ceast
metod se +a2ea2 pe ceea ce ar fi tre+uit s fie e!ident de la nceput. s lsm copilul s ne spun el
nsui cnd i este foame* tre2indu#se i plngnd,
Pro+lemele de alimenta$ie sur!in aproape ntotdeauna datorit unor practici* opuse ne!oilor
naturale* care au fost aplicate fie la prima !rst* fie la !rsta de trei ani, Prin$ii au un mare aliat
natural pentru a hrni corespun2tor copilul. foamea acestuia, Dac respectm indi!idualitatea
copilului* dac !eghem la satisfacerea ne!oilor sale +iologice* acesta nu ar tre+ui s ai+ !reo pro+lem
de alimenta$ie,
Page 11 of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
@ste foarte important ca prin$ii s respecte indi!idualitatea copilului nc de la natere, Din
pcate* deseori* nu este ca2ul, 8ncidentele de alimenta$ie sunt lucruri curente, " presupunem c micu$ul
a fost hrnit i doarme de5a de o or i 5umtate, "e tre2ete plngnd, <ama este tentat s gndeasc.
/De ce oare plngeG -n mod sigur nu i este foame* deoarece a mncat acum o or i 5umtateC1 'e tie
eaG "e poate ea pune n locul +e+eluului ca s spun dac i este foameG Din acest punct de !edere*
mamele din tri+urile primiti!e sunt deseori mai n$elepte dect noi* deoarece de fiecare dat cnd
copilul plnge sau se agit* l hrnesc, %adar* cnd copilul plnge* hrni$i#l, Aferi$ii snul sau
+i+eronul, Dac arat* tuind sau prin alt refu2* c nu !rea hran* !e$i sti cu certitudine c nu acesta este
moti!ul pentru care plnge,
'el mai important lucru pe care l pute$i face pentru al a5uta pe copilul dumnea!oastr s capete
o ncredere fundamental n el nsui i n lumea n care triete ; condi$ie esen$ial a unui concept
despre sine sntos i !iguros ; este s l hrni$i atunci cnd i este foame, 'opilul care este hrnit
atunci cnd plnsul su indic faptul c i este foame* gndete. / 'e frumoas e !ia$a* ce +ine e s ai ce
mnca* mi place cldura mamei care m $ine n +ra$e i m hrnete, %cest loc este plcut deoarece
este de a5uns s anun$ c mi este foame pentru a fi imediat hrnit, -mi dau seama c totul este n regul,
"unt linitit1,
% doua ne!oie fundamental a noului nscut este cldura, 9ici nu cred c este ne!oie s
discutm acest aspect* deoarece JJF dintre mame au gri5 ca micu$ii lor s fie la cldur i s nu
rceasc,
% treia ne!oie fundamental este somnul, De aceast necesitate +e+eluul se ocup singur,
Doarme e&act ct are ne!oie, Dup ce a dormit suficient* se tre2ete, 'te!a cu!inte despre o+iceiuri i
ritmurile de somn ar putea fi utile,
9u este neaprat ne!oie ca locul unde doarme copilul s fie silen$ios, 'unoatem cu to$ii acel tip
de mam care merge n !rful picioarelor i se precipit la u pentru a spune !i2itatorilor s pstre2e
linitea, %ceast atitudine nu este indispensa+il, De fapt* dac face$i eforturi e&cesi!e pentru a o+$ine
linitea* este posi+il s condi$iona$i copilul i atunci* aceast a+sen$ artificial a 2gomotului i !a fi
necesar pentru a putea dormi, 'ontinua$i s face$i n mod normal tot ceea ce fcea$i nainte* n timp ce
copilul doarme* i nu e2ita$i s porni$i radioul sau tele!i2orul ntr#o camer !ecin dac a!e$i chef,
%propos de reparti2area orelor de somn* !reau s spun c ea este foarte diferit de cea a
adul$ilor, 'opiii cei mai mici adorm ndat dup ce au mncat, Pentru dumnea!oastr este foarte
practic, Dar* cu timpul* !a rmne trea2 din ce n ce mai mult* ceea ce nu este foarte 5enant n timpul
2ilei* dar care poate de!eni stn5enitor n toiul nop$ii, Dup ce a$i hrnit copilul noaptea* !e$i dori
pro+a+il s merge$i la culcare* dac ! tre2i$i de!reme a doua 2i, 9umai c micu$ul nu tie lucrul acesta,
@ste satisfcut* fericit i nu are poft s adoarm imediat, =rea s se 5oace pu$in* s mai stea un timp
trea2,
De asemenea este posi+il ca un copil s se tre2easc la mie2ul nop$ii i s inceap s plng
dintr#un moti! necunoscut, Poate are colici sau dureri intestinale asupra crora nu pute$i ac$iona,
'onstata$i uneori c nu se linitete nici dac l lua$i n +ra$e i l alinta$i, Plnge n continu* i sunte$i
lng el amndoi* mor$i de somn* i ncerca$i cu disperare s#l face$i s ncete2e ca s pute$i merge la
culcare, -n asemenea momente descoperi$i c ci!ili2a$ia nu repre2int dect un strat fin de !opsea
aplicat unei fiin$e primiti!e care dormitea2 n interiorul dumnea!oastr, Poate c ! !e$i arta furia
fa$ de copil* sau poate cheful de a l lo!i* de a striga la el pentru a l calma,
<ul$i prin$i se simt deseori !ino!a$i de a a!ea astfel de sentimente, De fapt sunte$i o mam sau
un tat normal dac trece$i prin astfel de stri, Dac* ns* ! pierde$i ntrade!r controlul* dac lo!i$i
Page 1( of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
copilul* atunci !a tre+ui s consulta$i un medic, Tre+uie s fi$i capa+ili s ! controla$i ac$iunile* dar
este a+solut normal s ! sim$i$i furioi sau neferici$i n astfel de situa$ii,
6n scaun pentru copii se poate do!edi util pentru a#l instala pe cel mic, 9u este util numai
pentru a#l transporta n main sau dintr#o camer n alta pentru a#l supra!eghea mai uor, @l poate
permite copilului s stea ntr#o po2i$ie diferit, 6neori* cnd un copil nu poate adormi ntins n ptu$ul
su* este pro+a+il c o !a face totui* la ora ) diminea$a ntr#un asemenea scaun, %minti$i#! numai* c
oricare ar fi ritmul de somn i de !eghe al unui copil* diferen$a dintre o+iceiurile sale i ale
dumnea!oastr !a cau2a ntotdeauna nemul$umire i deran5,
A alt necesitate fundamental pentru un copil mic este aceea de a se de+arasa de deeurile
eliminate de corpul su, Ii de aceast dat este !or+a de un domeniu n care copilul se !a descurca
singur, 9u !e$i a!ea nici o pro+lem !is#D#!is de acest su+iect dac nu face$i cum!a greala de a ncerca
s#l pstra$i curat n timpul primului an de !ia$,
@ste posi+il s fi$i condi$iona$i de o+iceiuri i deprinderi care !#au fost impuse n tinere$e* i* din
acest moti! s a!e$i re$ineri fa$ de rufele murdare, =i se !or prea respingtoare, Dac acesta este
ca2ul* ncerca$i pe ct posi+il s nu comunica$i aceste sentimente copilului, @l nu simte acest fel de
de2gust !is#a#!is de deeurile corpului su, Dac i transmite$i a!ersiunea dumnea!oastr* tot ceea ce
!e$i reui s face$i !a fi s de!ansa$i aptitudinile n raport cu propria cur$enie* pe care copilul !a
ntr2ia s i le nsueasc, <ulte dintre mame* din cau2a propriilor sentimente de de2gust* sunt de
prere c i copiii mprtesc acelai sentiment de repulsie n fa$a murdriei, De aceea ele se gr+esc
s schim+e rufele ndat ce se murdresc pu$in, %tta timp ct copilul nu se gsete ntr#o camer
rcoroas* el nu este* n general* deran5at de faptul c este murdar sau ud,
8nsist asupra acestui aspect deoarece atunci cnd copilul dumnea!oastr !a dormi s nu !
sim$i$i o+ligat de a#l tre2i pentru a#l schim+a,
Totui* s nu ntelege$i greit, 9u este !or+a s lsa$i copilul sistematic cu scutecele murdare n
aa fel nct s de2!olte irita$ii sau ulcera$ii, %m spus toate acestea deoarece tiu c mul$i prin$i se
simt mai conforta+il dac nu sunt o+liga$i s schim+e copilul prea des,
A alt ne!oie fundamental a unui nou#nscut este aceea de a fi mngiat* sau ceea ce numete
Dr, HarrL Harlow /recomfortul contactului fi2ic1, 'opilul nu poate ti c este iu+it* dac aceast
dragoste nu este demonstrat ntr#o manier fi2ic* de e&emplu* copilul tre+uie s fie luat deseori n
+ra$e* tre+uie alintat* legnat* tre+uie s#i !or+i$i i s#i cnta$i,
Di!erse studii au furni2at do!e2i pe plan animal, %celai dr, HarrL Harlow puii de maimu$
crescu$i de manechine m+lnite i echipate cu +i+eroane, 'hiar dac aceti pui au fost hrni$i
corespun2tor* ei nu au primit do2a necesar de recomfort oferit de contactul fi2ic cu mama lor,
He2ultatul acestei e&perien$e arat c aceti pui de maimu$* crescnd* au de!enit maimu$e adulte
inadaptate mediului social, @rau incapa+ili s sta+ileasc rela$ii cu indi!i2i de se& opus i manifestau
comportamente stranii* similare acelora constatate la oamenii atini de psiho2,
Binen$eles* nu se pune pro+lema ca aceast e&perien$ s fie repetat folosind copii, Totui
dispunem de re2ultatele unei e&perien$e nefericite ce a fost reali2at pentru cu totul alte moti!e n sec,
al M=888 ; lea i care demonstrea2 acelai lucru n mod dramatic. regele Frederic 88 al Prusiei dorea s
descopere care era lim+a5ul original al umanit$ii, %!ea impresia c !a descoperii acest lucru dac
cretea copii crora s nu le !or+easc nimeni,
Ha$ionamentul era* c micu$ii crescu$i n acest fel* n momentul n care ncepeau s se e&prime* ar fi
!or+it lim+a original a umanit$ii, %a c* a dat instruc$iuni ca femeile care se ocupau de aceti copii
s i hraneasc* s i spele dar s nu le !or+easc niciodat, Hegele credea c aceti copii !or ncepe s
!or+easc fie e+raica* fie greaca* fie latina i astfel* el !a ti care a fost lim+a original, 9enorocitul
Page 1> of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
re2ultat al e&perien$ei sale a fost c to$i copiii au murit* pro+a+il datorit lipsei de mngiere fi2ic* de
tandre$e matern de care ar fi a!ut parte dac ddacele au fi a!ut !oie s le !or+easc,
"tudii efectuate pe copii crescu$i n institu$ii carita+ile scot n e!iden$ aceleai fenomene, 'hiar
dac aceti copii sunt hrni$i satisfctor n orfelinate* personalul nu are niciodat timp de mngieri i
de alinturi materne, De aceea constatm c aceti copii crescu$i n atmosfera steril i nestimulati! a
unui orfelinat sunt n di!erse grade ntr2ia$i psihologic,
-n conclu2ie* lsa$i instinctul s lucre2e atunci cnd a!e$i poft s mngia$i copilul* s#l
legna$i* s#i cnta$i i s ! 5uca$i cu el, ua$i#l n +ra$e* sruta$i#l, 9u ! fie team c l !e$i rsf$a
deoarece acesta este un mod prin care el i d seama c este iu+it,
Pn acum am !or+it de necesit$ile fundamentale ale copilului ca i cum ar fi lucruri distincte
i i2olate* care ar putea fi satisfcute de ctre mai multe persoane, Din fericire nu este ca2ul, De o+icei*
toate aceste responsa+ilit$i re!in mamei* care n timp ce le ndeplinete* satisface i ne!oia de
afecti!itate a celui mic, D!s,* mama* sunte$i acea care asigura$i copilului primele raporturi esen$iale cu
alte fiin$e umane, %ceasta asigur fundamentul rela$iilor sale cu al$i indi!i2i pe care i !a ntlni de#a
lungul !ie$ii, Dac se n$elege +ine cu dumnea!oastr* simte c a!e$i gri5 de el i de ne!oile sale* !a
de2!olta un sentiment de ncredere fundamental pentru aceast lume n care tre+uie s triasc, Dac
drui$i copilului cldur uman* la sfritul primului an de !ia$ !a a!ea de5a +a2ele solide ale
conceptului de sine i !a adopta o atitudine de ncredere i optimism n fa$a !ie$ii,
Desigur* copilul nu are numai ne!oile afecti!e pe care tocmai le#am citat, %re i ne!oi
intelectuale fundamentale, Pentru a le n$elege tre+uie s !edem cum percepe micu$ul lumea din 5ur, 9u
tre+uie s uita$i c pentru copil lumea este ca un film ce se desfoar n fa$a ochilor si, De e&emplu*
n momentul n care ! ae2a$i pe un scaun pentru a citi* sunte$i perfect contient c scaunul* cartea sau
lampa de lng scaun nu sunt parte integrant a fiin$ei dumnea!oastr, 'opilul nu tie acest lucru, 9u
tie de la nceput s fac diferen$a ntre /ceea ce sunt eu1 i /ceea ce nu sunt eu1, Pentru adul$i este
pu$in mai greu s n$eleag c micu$ul nu face nc aceast diferen$, -i tre+uie cte!a sptmni pn
cnd de!ine contient, 6neori aceast contien$ poate fi amu2ant, Putem !edea un copil n !rst de
cte!a luni cum ncepe s descopere mirat ceea ce inseamn acel /eu1 care l face s#i mite
dege$elele, Descoper c le poate mica de fiecare dat cnd dorete acest lucru, -n curnd acesta !a fi
copilul e2nd* 5ucu* agitndu#i dege$elele* animat de noul sentiment al puterii sale,
@ste important de n$eles acest aspect al /punerii la punct1 al uni!ersului unui copil* deoarece*
dac are parte de stimulente intelectuale adec!ate !e$i contri+ui n mare msur la /preci2area1 acestui
uni!ers, %dic. / cu ct mai mult un copil !ede i aude* cu att mai mult !a dori s !ad i s aud1
=echea credin$ conform creia ficare copil !ine pe lume dotat cu un anumit capital intelectual
nu re2ist n fa$a do!e2ilor furni2ate de ultimele cercetri, He2ultatele tiin$ifice arat c fiecare copil
motenete un anume poten$ial ma&im de inteligen$ pe care l poate atinge crescnd, Pentru unul* acest
poten$ial ma&im poate fi cel al unui geniu* pentru altul* poate fi !or+a de o inteligen$ medie* iar pentru
un al treilea* gradul ma&im de inteligen$ poate s se situe2e su+ medie, Dar* totul depinde de suma
stimulrilor sen2oriale i intelectuale pe care fiecare le primete n primii cinci ani de !ia$, %ceasta
sta+ilete dac respecti!ul copil !a atinge sau nu gradul ma&im de inteligen$ care i corespunde,
=ede$i* deci* ct este de important s#i oferi$i copilului stimularea sen2orial i intelectual,
Da$i#i o+iecte cu care s se poat 5uca* o+iecte care s#i stimule2e sim$urile. !2ul* au2ul* mirosul* etc,
Da$i#i o+iecte pe care s le poat atinge* suge* mesteca* demonta,
A+iectele cel mai des ntlnite n cas pot ser!i acestui scop. +uc$i de stof curat* sticle i
farfurii din plastic* cutii de carton goale* ustensile de +uctrie0 lista este lung, Fi$i contien$i totui* c
Page 1: of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
toate aceste o+iecte !or a5unge n gura micu$ului* aa c feri$i#l de o+iecte prea mici pe care le#ar putea
nghi$i sau cu care s#ar putea sufoca,
Ii dumnea!oastr pute$i fa+rica 5ucrii de stimulare sen2orial, Arice o+iect colorat* care poate
fi manipulat* destul de mare pentru a fi inofensi!* poate fi folosit pe post de 5ucrie,
9u uita$i c 5ucria pe care copilul o !a prefera naintea oricrei alteia este printele 3 mama sau
tatl4, =or+i$i#i copilului i 5uca$i#! cu el cum crede$i de cu!iin$, -ncepe$i prin a#i !or+i, <ulte mame
i schim+ scutecele sau l alptea2 far s scoat un sunet, De ce s nu profita$i de aceste situa$ii
pentru a#i !or+iG Po!esti$i#i ce face$i la momentul respecti!, Binen$eles c nu !a n$elege ce i spune$i*
dar sunetul !ocii dumnea!oastr i !a crea o stimulare sen2orial i intelectual, 'e s#i spune$iG Tot ce
! trece prin cap, Fiecare mam tie s gseasc propriul repertoriu de cu!inte i cntece, -n timp ce
dumnea!oastr sau so$ul dumnea!oastr !or+i$i sau cnta$i copilului* i oferi$i acestuia o stimulare
sen2orial care !a a5uta la de2!oltarea sa intelectual, <ai mult* aceast 5oac ! poate face plcere si
dumnea!oastr, <ul$i prin$i nu stiu s#i ofere aceast plcere, 'nd !or+esc despre un copil cuminte*
ei n$eleg prin asta un copil linitit* care nu prea face 2gomot* nu cere mult aten$ie i pe lng care*
mama se mai poate ocupa i de alte lucruri, %cest /copil cuminte1 rmne la distan$ de stimulrile
sen2oriale care l !or a5uta s ating poten$ialul ma&im de inteligen$, %ten$ie totui* s nu cde$i nici n
cealalt e&trem i s ! 5uca$i cu micu$ul tot timpul n care nu doarme, Nocul cu copilul dumnea!oastr
nu tre+uie niciodat s de!in o o+liga$ie* tre+uie s rmn o plcere, Nuca$i#! cu el cnd a!e$i chef,
-n acest fel !a a5unge s iu+easc pre2en$a dumnea!oastr i dumnea!oastr pe a lui,
%m s ncerc s ! ofer o !edere de ansam+lu asupra de2!oltrii copilului la prima !rst* n
primul su an de !ia$, %m gsit mai comod c acest prim an de !ia$ n perioade de cte > luni*
amintindu#! ns c este !or+a de o di!i2iune ar+itrar, =reau s ! dau o idee general asupra
creterii i de2!oltrii copilului dumnea!oastr n timpul acestor perioade i s ! sugere2 mi5loacele
potri!ite pentru a#i asigura din punct de !edere al 5ocurilor i mediului un antura5 fa!ora+il de2!oltrii
sale intelectuale,
PRIMELE 3 LUNI
9umeroase studii au artat c noii#nscu$i sunt clar diferi$i unul fa$ de altul prin mai multe
caracteristici. pasi!itate sau agresi!itate* sensi+ilitate la lumin* la sunet* la atingere* prin sim$ul snului
sau +i+eronului* prin temperament* tonus muscular* formul sanguin i echili+ru hormonal,
9ici unul dintre copii dumnea!oastr nu !a corespunde schemei generale de comportament
pre!2ute de o anumit !rst sau de un anumit grad de de2!oltare,
9ou#nscutul petrece cea mai mare parte a timpului dormind* uneori pn la (0 de ore pe 2i, De
asemenea este* n primele trei luni de !ia$* o fiin$ pasi! i placid. nc nu poate ridica capul* nu se
poate ntoarce 3 dect accidental 4 i nici nu poate mica degetele separat, Pe planul percep$iei* lumea i
apare ca un ansam+lu enorm, 'hiar dac ncepe imediat s fie atent la fe$e* nu le poate distinge nc
unele de altele, Totui* noul nscut poate nregistra de5a n creierul su un numr impresionant de
lucruri, Tot ceea ce aude* simte sau !ede, Poate demonstra plcere !is#D#!is de unele sen2a$ii nc de la
natere, =e$i putea ncepe s ! 5uca$i cu copilul dumnea!oastr punndu#i la lucru acuitatea auditi!,
<icu$ii au au2ul foarte sensi+il i tresar la 2gomote puternice i +rute, Dar* le place s aud !or+e i
cntece spuse i cntate ncetior, =or n!$a s ncete2e s mai plng la au2ul 2gomotului de pai,
Folosi$i aceste /ui magice1 care sunt urechile copilului dumnea!oastr =or+i$i#i i cnta$i#i, Face$i
2gomote amu2ante, 'nta$i la di!erse instrumente, sa$i#l sa aud 2gomote diferite cum ar fi tic#tac#ul
unui ceas* 2gomotul unui metronom* 2gomotul unei linguri$e lo!ite uor de un pahar, Dei pare c
Page 1) of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
nimic nu i se ntmpl la au2ul acestor 2gomote* totui ele se nregistrea2 n creierul su, %stfel i
aduce$i o stimulare sen2orial po2iti!,
Pielea este un alt teren pri!ilegiat al stimulrii, 'opiii ador atingerile i mngierile, %a c*
masa$i#l uor* cte cinci minute dup +aie, Dac considera$i aceasta ca pe o o+liga$ie neplcut pentru
dumnea!oastr* nu o face$i, Felul n care ! purta$i cu copilul tre+uie s ! fac plcere, Dac nu se
ntmpl aa* i copilul simte rceal din partea dumnea!oastr toate aceste ac$iuni nu au rost,
Pute$i deasemenea s face$i cu el cte!a e&erci$ii simple* su+ forma unor 5ocuri corporale care i
!or asigura un +un tonus muscular, De e&emplu. cnd este ntins pe spate mica$i#i +ra$ele i picioarele
uor, Dac ntmpina$i re2isten$ nu l for$a$i,
Ii ochii pot fi un mi5loc de stimulare sen2orial, Pentru nceput leagnul sau ptu$ul repre2int
unicul uni!ers al copilului, 'e trist, -m+og$i$i#i uni!ersul copilului dumnea!oastr cu stimulatoare
!i2uale* atrnnd deasupra di!erse o+iecte !iu colorate sau strlucitoare, -n primele ase sptmni nu
are rost s suspenda$i o+iecte mo+ile, Aricum nu este capa+il nc s ntoarc capul pentru a le urmri,
De asemenea este foarte important s nu lsa$i copilul permanent n ptu$ul su, Din cnd n cnd
ae2a$i#l pe genunchii dumnea!oastr astfel nct s poat !edea lumea su+ un unghi diferit* sau pute$i
deasemenea s#l instala$i ntr#un crucior i s#l plim+a$i prin fiecare camer ca s poat !edea ce se
ntmpl, %ceasta poate da copilului unghiuri !i2uale interesante,
=or+i$i i cnta$i copilului dar acesta nregistrea2 totul n mod pasi! i nu ! rspunde, 'nd !a
atinge !rsta de dou luni !e$i o+ser!a pro+a+il o schim+are, 'nd i !or+i$i sau face$i 2gomote a+surde
n 5urul su* !e$i putea descoperi c micu$ul ncepe s fac eforturi pentru a ! /rspunde1, =a deschide
gura ca i cum ar ncerca s !or+easc, <ai tr2iu* aceste /rspunsuri1 se !or transforma n acea
con!ersa$ie tipic de sunete fr sens care se sta+ilete ntre copil i mam,
@forturile pe care le face copilul s ! rspund* la aceast !rst sunt legate de o alt etap a
de2!oltrii care este* mai mult sau mai pu$in simultan. n$elegerea diri5at prin !2* una dintre primele
mari descoperiri n ncercarea copilului de a pune stpnire pe uni!ersul su, %ceasta inter!ine n
momentul n care este ca+a+il s !ad un o+iect* s asculte* s ating* toate n acelai timp* ac$iuni care
i deschid por$ile unei noi lumi,
Pute$i stimula manifestarea acestei acti!it$i* n 5urul !rstei de dou luni* cu a5utorul unui
sistem simplu pe care l pule$i confec$iona singuri. lua$i o pereche de osete de copil 3 cele mai mici pe
care le pute$i gsi4 de o culoare !ie 3 rou sau gal+en4, Tia$ile la capt fcnd o gaur prin care s
poat trece un deget, Pune$i#le pe minile copilului* sco$nd dege$elele, -n acest fel a$i reali2at dou
+anderole,
<ai nti* cnd !a agita mnu$ele* nu#i !a da seama c acestea i apar$in, Dac i pune$i aceste
+anderole i da$i posi+ilitatea s reali2e2e mult mai de!reme c mnu$ele i apar$in i* n acest fel* !e$i
stimula cunoaterea cu a5utorul ochilor,
= mai propun un lucru pentru m+og$irea uni!ersului su !i2ual, =#a$i gndit !reodat ct de
monoton este pentru copil faptul de a fi schim+atG @l st pe spate* cu ochii n sus i nu !ede nimic,
Pune$i o oglind deasupra patului pentru ca micu$ul s poat !edea micrile dumnea!oastr* alturi de
propriile sale micri, %ceasta i !a spori interesul pentru lume ce l ncon5oar,
'opilul dumnea!oastr nu are doar ne!oie s se afle ntr#un uni!ers care s#l interese2e* ci i
ntr#unul la care s participe, %cesta tre+uie n!$at c poate face unele lucruri care s n!eseleasc
acest uni!ers, %m men$ionat de5a necesitatea de a#i !or+i i de a#i cnta, a fel de important este s
rspunde$i la 2gomotele pe care le prodoce, 'opilul ncepe foarte de!reme s se 5oace cu sunetele, Dac
rspunde$i atunci cnd emite sunete nearticulate* prin aceleai sunete l !e$i amu2a teri+il, -n acest mod
Page 1E of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
el primete reac$ia mediului ncon5urtor i aceasta i face plcere, Heac$ionea2 ca /un copil ce a
descoperit o 5ucrie nou1, =rea s mai pronun$e aceleai sunete pentru a i se rspunde din nou,
'opilul profit enorm din acest schim+ de sunete, %a n!a$ i poate face unele lucruri care
ac$ionea2 asupra uni!ersului su, 'ontienti2ea2 faptul c triete ntr#o lume la cae poate participa,
%ceast lec$ie l !a a5uta nc de la cea mai fraged !rst s capete ncredere n sine* i dorin$a de a se
e&prima* chiar dac este ntr#un mod foarte primiti!,
6n alt sistem simplu* pe care l pute$i confec$iona dumnea!oastr ni! i care !a da copilului
sentimentul de participare este un pmtuf de stof, -l pute$i reali2a cosnd mpreun +uc$i de stof de
te&turi diferite, 'opilul !a putea pipi aceste +uc$i de stof i !a sim$i diferen$a, A mic micare spre o
+ucat de stof de te&tur diferit !a schim+a e&perien$a lui asupra lumii ncon5urtoare i l !a stimula
s mearg mai departe n e&plorare i n conclu2iile pe care le poate trage din aceasta,
8at un alt procedeu capa+il s dea copilului no$iunea unei lumi la care poate participa. lua$i o
+ucat de elastic sau de sfoar i suspenda$i di!erse o+iecte care +inen$eles s nu pre2inte pericol,
%g$a$i elasticul deasupra lui* destul de aproape pentru a putea prinde o+iectele, %sigura$i#! c
elasticul este destul de ntins* astfel nct copilul s nu i poat nfura minile sau picioarele,
Folosindu#! de aceste o+iecte simple* pe care le pute$i confec$iona acas* m+og$i$i
personalitatea copilului care* se de2!olt fr ncetare prin ntlnirea cu di!erse o+iecte i di!erse
situa$ii, %a l n!$a$i c ac$ionnd asupra a ceea ce l ncon5oar !a afla rspunsurile,
DE LA TREI LA ASE LUNI
=rsta de trei luni marchea2 un prag,
a nceputul celei de#a treia luni* copilul ncearc s apuce o+iectele, %ceast micare indic
trecerea de la o orientare pasi! i in!oluntar la o atitudine acti! de manipulare i e&plorare a ceea ce
l ncon5oar,
-n timpul primelor trei luni de !ia$* noul nscut e&plorea2 uni!ersul cu a5utorul ochilor*
urechilor i +inen$eles cu a5utorul sim$ului gustati!, Dup aceste prime trei luni trece la e&plorarea cu
a5utorul mnu$elor, =a ncepe s manifeste o /sete de a atinge1, -n 5urul !rstei de patru luni minile
sale capt o importan$ deose+it, Pn aici* a descoperit cu a5utorul ochilor c lucrurile au o form i
o culoare, De acum ncepe s descopere* cu a5utorul minilor* c o+iectele au i alte calit$i. moliciune*
duritate* consisten$,
9ici mcar un sa!ant care studia2 fi2ica nu este att de a!id i curios n cercetarea sa ca un
copil de patru luni care caut s descopere dac o+iectele pe care le poate atinge sunt dure sau moi*
uscate sau umede, Da$i aceast oca2ie copilului, Pune$i aproape de minile sale di!erse o+iecte i lsa$i#
l s le ating i s le manipule2e, 'ele mai apreciate !or fi +uc$ile de stof,
a aceast !rst copilul ncepe s +age n gur tot ce gsete, De fapt* gura pare a fi unul dintre
principalele organe de sim$ cu a5utorul crora copilul ncearc s#i e&ploate2e uni!ersul, =a perpetua
acest o+icei timp de c$i!a ani, @ste ca i cum ar spune. /9u !oi ti cu ade!rat cu ce seamn chestia
asta pn nu o +ag n gur1, Deci* este foarte important n acest stadiu s acorda$i o aten$ie deose+it
lucrurilor care ncon5oar copilul, =a tre+ui s nltura$i mo+ilele fragile i o+iectele ascu$ite pe care le#
ar putea nghi$i 3care au fost dealtfel* e&celente pentru e&plorarea !i2ual din lunile precedente4, %cum
! tre+uie o+iecte ro+uste pe care copilul nu le poate nghi$i i cu care nu se poate sufoca, %cesta este
momentul n care ppuile intr n actualitate, 'uta$i n maga2ine figurine de cauciuc care se pot ndoi
n toate po2i$iile i care sunt ndea5uns de solide nct s nu se rup, %ten$ie la ochii de sticl ai
Page 17 of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
ppuilor* care pot fi smuli i nghi$i$i, 9u ! limita$i la maga2inele de 5ucrii, Da$i o tur i pe la Pet#
"hop#uri, Aasele din cauciuc pot amu2a la fel de +ine i un copil,
=rsta la care putem lsa un copil afar din ptu$ se situea2 in 5urul a trei sau patru luni* dup
ce a n!$at s se ae2e* i nainte de a fi contient de spa$iul de /e!adare1 repre2entat de sol, De
preferin$ $ine$i#l aproape de dumnea!oastr ca s poat !edea ce se ntmpl,
DE LA ASE LA NOU LUNI
-n 5urul !rstei de ase luni* copilul ncepe s manifeste ceea ce numim /teama de noutate1, -n
timpul primelor ase luni de !ia$ copilul i#a format o idee clar despre ceea ce i este familiar* despre
chipuri i oameni, De acum contiin$a lui este destul de de2!oltat nct s fac diferen$a ntre lucrurile
care i sunt familiare i cele care i sunt necunoscute, Tre+uie ac$ionat progresi! pentru a pune copilul n
contact* la aceast !rst* cu o persoan pe care nu o cunoate nc, 9u l pune$i dintr#o dat n fa$a unei
situa$ii noi, Dac pre2entrile l sperie sau l fac s plng* copilul ! spune c i este team, sa$i#i
timp,
a aceast !rst dorete deasemenea s scoat sunete, "chim+ul de sunete fr sens nceput de
la !rsta de dou#trei luni de!ine un sistem fi& i coerent de 5oc !er+al ntre copil i mam, Primul dinte
apare n general n 5urul celei de#a aptea luni, %pari$ia denti$iei este nso$it de o ne!oie ire2isti+il de
a muca lucrurile* de aceea copilul are ne!oie de 5ucrii pe care le poate strnge ntre gingii,
De asemenea* n aceast perioad copilul de!ine fascinat de repeti$ie, %dor s repete cte ce!a
pn cnd simte c stpnete su+iectul respecti!, De e&emplu* !rea s lo!easc un o+iect de mas sau
de scaun, 6n adult* e&asperat rapid de aceast repeti$ie ener!ant* i d seama cu dificultate de +ucuria
pe care o simte un copil repetnd tot ceea ce face,
De la ase luni ncepe i descoperirea plcerii imita$iei, %ceasta !a rmne pe tot parcursul
copilriei cel mai puternic resort social, 'opilul de ase luni imit gesturile prin$ilor* ca de e&emplu
gestul de a terge masa cu un +urete0 imit de asemenea i sunetele emise de prin$i, 'u mult timp
nainte de a putea !or+i* copilul poate gsi modalitatea de a comunica mesa5ul su altor persoane, @ste
ca un comis#!oia5or aflat n alt $ar a crei lim+ nu o !or+ete i gsete posi+ilitatea de a comunica
ceea ce dorete prin gesturi i mimic,
Pe la opt luni !a ti cu siguran$ s se trasc pe +urt* acti!itate care l transform ntr#un
e&plorator mai acti! al lumii ncon5urtoare,
a nou luni copilul este de5a prea mare pentru a mai fi splat n chiu!et sau n cdi$, =a
tre+ui sa#i permite$i s foloseasc +aia dumnea!oastr, Tre+uie s pune$i foarte pu$in ap pentru a
elimina riscul necrii n ca2 c micu$ul a rmas un moment singur, %duga$i n apa de +aie o colec$ie
de 5ucrii plutitoare pentru a#i rele!a o nou lume plin de +ucurii, Nocul n ap este unul dintre
lucrurile care plac cel mai mult unui copil, Pro+a+il din cau2 c i aduce !ag aminte de recenta sa !ia$
n lichidul amniotic, Aricum* 5ocul n ap este 5ocul cel mai calmant i rela&ant,
Dup ce a n!$at s se trasc pe +urtic* copilul !a ncepe s se deplase2e n patru la+e, =
reamintesc s acorda$i o aten$ie deose+it lucrurilor uitate pe sol. cuie* monede etc, 9u uita$i nicodat
c un copil +ag n gur tot ce gsete, Fi$i aten$i la sfori sau fire electrice, 'u siguran$ !a trage de
fiecare, =eghea$i ca acest mic i neo+osit e&plorator s nu dea peste o+iecte tioase sau o+iecte grele pe
care le#ar putea drma,
Page 17 of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
8nteresul manifestat la descoperirea unui loc nou* alt camer* de e&emplu* poate $ine copilul
ocupat o perioad ndelungat* timp n care se poate 5uca singur, A+iecte care se gsesc n mod curent
n orice gospodrie sun adeseori cele mai +une 5ucrii pentru un copil la aceast !rst,
=rsta la care un copil poate dechide mna i poate arunca o+iecte !aria2 de la ca2 la ca2,
Aricum ar fi* n momentul n care copilul dumnea!oastr atinge aceast etap a de2!oltrii fi2ice
precede o perioad de grele ncercri pentru mam, 'opilul a descoperit un 5oc nou* numit /5oaca de a
arunca 3cu4 o+iecte1, e !e$i !edea 2+urnd din ptu$* de pe mas sau de pe scaune, ?ine$i cont c
micu$ul nu face aceste lucruri ca s ! supere, %cest 5oc face parte din suita sa de cercetri n
descoperirea lumii,
DE LA NOU LA DOISPREZECE LUNI
"e ntmp uneori ca unii copii s mearg de5a de la !rsta de J luni, %l$ii ncep la un an* iar
al$ii nu merg nainte de paispre2ece sau cincispre2ece luni, Dar* pro+lema !rstei la care se manifest
prima oar !eleitatea de a merge este pu$in important, -n ultimele trei luni ale primului an copilul !rea
s treac de la postura ori2ontal la po2i$ia !ertical, 9u !a mai sta linitit n timp ce l schim+a$i sau l
m+rca$i, -n aceast perioad !a ncepe s 5oace 5ocuri e!oluate* cum ar fi /+tutul din palme1 i alte
5ocuri imitati!e proprii primei copilrii, 'hiar dac nu tie nc s !or+easc* micu$ul n$elege mare
parte din ceea ce i spunem, @ste n stare s asculte ordine simple, -n$elege un numr de cu!inte care
5oac rolul de cu!inte cheie n 5ocurile familiale sau care apar$in rutinei mesei sau +ii,
%cum tre+uie s a5uta$i copilul s /etichete2e1 ceea ce l ncon5oar, @ste o sarcin simpl, 9u
folosi$i mai multe cu!inte o dat, %rta$i#i i identifica$i#i o+iectele i liniile care formea2 uni!ersul
su, 'nd l m+ia$i* introduce$i mna n ap* +lci$i#o pu$in i spune$i /ap1, %cest 5oc de etichetare
poate fi practicat oricnd i oriunde,
a acest ni!el de de2!oltare copilul se limitea2 la a nregistra ceea ce i spune$i, a un stadiu
mai a!ansat al de2!oltrii lim+a5ului* ! !a repeta aceste etichete, %cest 5oc repre2int una dintre
ac$iunile cele mai eficace pe care o pute$i ntreprinde pentru a stimula de2!oltarea lin+a5ului,
CELE PATRU PORUNCI ALE PRIMEI VRSTE
%m descris comportamentul copilului dumnea!oastr n timpul primului su an de !ia$ i !#am
sugerat cu preci2ie ac$iunile pe care tre+uie s le reali2a$i pentru a#i permite acestuia o de2!oltare
ma&im att din punct de !edere afecti! ct i intelectual,
-nainte de a deschide un alt capitol a dori s ! atrag aten$ia asupra lucurilor ce 96 tre+iue
fcute cu un copil n acest stadiu, "u+ influen$a /!ecinelor1 care se proclam e&perte n materie 3orict
de +ine inten$ionate ar fi4* multe mame comit erori gra!e* ac$iuni inutile* cteodat nefaste, 8at patru
/porunci1 pentru aceast !rst.
NU LSAI COPILUL S PLNG
Dei acest lucru pare e!ident !e$i fi surprinse s afla$i cte mame ignor plnsul copiilor, 6nul
dintre fotii mei studen$i mi#a oferit aceast o+ser!a$ie interesant ntr#una din temele sale.
/=ecinii notrii a!eau un copil de cel pu$in trei luni* a crui camer a!ea !edere spre +uctria
noastr, -n fiecare sear de la E la 7* n timp ce ser!eam cina* au2eam mereu plnsul copilului* aproape
Page 1J of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
fr ntrerupere, Toate acestea au durat luni de 2ile* strigtele copilului de!enind din ce n ce mai
puternice* pe msur ce cretea, "olu$ia pe care prin$ii si o adoptau !is#D#!is de plnsul copilului era
de a se dispune la o distan$ ct mai mare pentru a nu fi deran5a$i, 9e#au e&plicat c* de fapt* copilul
era foarte mul$umit* iar dac i#ar fi acordat aten$ie riscau s l rsfe$e,
'onform cunotin$elor despre copil pe care le#am cptat de#a lungul acestui curs de psihologie*
mi se pare c acest copil era* n mod e!ident* foarte /nesatisfcut1 i c a!ea ne!oie de cine!a care s se
ocupe de el, 'onsider c acel copil era mult prea tnr pentru a risca s fie rsf$at* aa cum se temeau
prin$ii si, <i se pare c acest copil a de2!oltat un teri+il sentiment de nesiguran$ datorit acestei
e&perien$e* odat cu o temere fundamental fa$ de /lume1 n general,1
@ste de necre2ut c unii prin$i sunt att de /or+i1 fa$ de ne!oile copilului lor n aa fel nct
s#i ignore plnsul, 'e lim+a5 a$i dori s foloseasc un copil cnd dorete s ! atrag aten$ia asupra
dorin$elor i ne!oilor saleG "ingurul su mod de e&primare este plnsul, %tunci cnd ncepe s plng
ncearc s ! spun ce!a, 'e se !a ntmpla n mintea lui dac toat lumea ignor ceea ce ncearc s
e&primeG
6n sentiment de a+andon complet i a+solut* furia i disperarea. iat ceea ce simte copilul dac
ignorm eforturile sale de comunicare,
" presupunem* spre e&emplu* c maina dumnea!oastr de splat se stric cu cte!a minute
dup ce so$ul dumnea!oastr s#a ntors de la ser!iciu, 'amera este inundat rapid i i cere$i so$ului s
! a5ute de urgen$, 'e rspuns aduce acesta apelului dumnea!oastr disperatG 9imic, Pro+a+il !a
continua s glumeasc, -n acest ca2 sunte$i surprins i reformula$i apelul ntr#o manier mai presant*
ridicnd tonul, 9u rspunde la ceea ce incerca$i s#i spune$i i iat#! furioas, 9u numai c sunte$i
preocupat de maina de splat i de inunda$ia pe cale s se produc* dar* mai a!e$i o preocupare
stresant. de ce nu pute$i comunica cu so$ul dumnea!oastrG De ce nu este atent la ceea ce ncerca$i s#i
spune$iG
%ceast analogie ! poate forma o idee despre ceea ce poate sim$i un copil cnd este lsat s
plng fr s i se acorde aten$ie, 'nd i !a fi dat s triasc un numr mai mare de asemenea
e&perien$e* crede$i c !a mai fi capa+il s#i culti!e un sentiment de ncredere !is#D#!is de !ia$G 'u
greu, =a a!ea o concep$ie pesimist asupra e&isten$ei* se !a sim$i frustrat si de2amgit, "im$ind n
adncul su c ne!oile i dorin$ele nu i sunt satisfcute* pro+a+il !a decide c este inutil s mai ncerce
i !a de!eni acel tip de copil 3i mai tr2iu adult 4 fr agresi!itate i care se demonstrea2 incapa+il s#
i conduc !ia$a,
"au* poate a5unge s apar$in acelui tip de copil care nu a+andonea2* n ciuda tuturor
oprelitilor, 8n loc s accepte n mod pasi! situa$ia* poate manifesta ne!oia de a face lumea s i acorde
aten$ie, De cte ori nu am au2it spunndu#se despre un copil mai mare c /face pe interesantul1,
A mam spune uneori* cnd copilul plnge. / tocmai a mncat* a+ia l#am schim+at* n
consecin$ nu este ud, 9u l n$eap nimic* nu i este frig* deci* nu are nici un moti! s plng,1 @a
ignor plnsul i i !ede de tre+uri, Dar nu n$elege esen$ialul. e&ist ntotdeauna un moti! pentru care
copilul plnge, %r tre+ui s#i spun c /nu tie1 de ce plnge* pentru c un copil nu plnge fr moti!,
Tot timpul ncearc s ! spun cte ce!a0 dumnea!oastr tre+uie s ghici$i ceea ce ncearc s spun,
6n copil poate plnge i pentru c se simte singur, Ii copiii pot e&perimenta un sentiment de
singurtate* la fel ca adul$ii, 9oi* cnd ne sim$im singuri putem totui in!ita pe cine!a la o cafea sau
putem da un telefon, Tot ceea ce poate face un copil n aceast situa$ie este s plng, 'nd plnge*
uneori !rea s spun. / < simt singur i !reau s simt pe cine!a moale i cald* care s m $in n +ra$e*
am ne!oie s m calme2e i poate s mi cnte ce!a, %tunci m !oi sim$i +ine1,
Page (0 of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
Totui* singurtatea este numai unul dintre moti!ele pentru care un copil poate plnge, "e poate
ntmpla s nu descoperi$i moti!ul, -l hrni$i* l mngia$i* i cnta$i un cntecel, 9imic nu poate s l
calme2e deoarece unele episoade de plns se datorea2 unor dureri de stomac sau colici* pe care le are
datorit faptului c sistemul su digesti! nu este nc reglat, 6neori* aceste dureri pot fi alinate prin
masarea uoar a stomacului sau prin a#i da s +ea ap cldu$, %lteori nimic nu pare s l aline, -n cea
mai mare parte a timpului* dac $ine$i copilul n +ra$e* lipit de dumnea!oastr* aceasta l !a calma ntr#o
oarecare msur chiar dac durerile nu au trecut,
<ai e&ist un tip de plns pe care mamele tre+uie s l cunoasc, @ste cri2a lacrimilor care
semnalea2 c micu$ul este o+osit i c !a adormi, <ama n!a$ foarte repede s recunoasc acest tip
de plns i reali2ea2 c nu este ca2ul s#i fac pro+leme* deoarece n cte!a minute copilul !a fi
adormit profund, Tot timpul este !or+a de mesa5ele pe care copilul ni le adresea2, "tarea de +ine
psihologic a copilului !a fi n mod foarte diferit afectat de faptul c i acorda$i sau nu aten$ia cu!enit
atunci cnd plnge ncercnd s ! transmit un oarecare mesa5,
Din cnd n cnd m ntlnesc cu mame care ncearc s n!e$e copilul s se pstre2e curat nc
din primul an de !ia$, @ste o greeal rar* dar n acelai timp /monumental1, A mam care a fcut
aceast greeal a !enit ntr#o 2i la consulta$ie mpreun cu fiica sa* n !rst de apte ani, 'opilul a!ea
un mare numr de pro+leme psihologice* printre altele* o fric teri+il de a merge la coal* dificult$i
n a lega prietenii* un ataament e&clusi! fa$ de mam i o mare greutate de a rela$iona cu oamenii din
5ur, Tuturor acestor pro+leme li se mai aduga faptul c uda patul n fiecare sear,
-n momentul n care un copil mai mare de cinci ani face pipi n pat* putem fi siguri c educa$ia
acestuia a fost defectuos reali2at, -n cele mai multe ca2uri copilul* n su+contientul su 3deoarece
acest act nu este nici contient* nici deli+erat4 se r2+un pe prin$i pentru !e&a$ia pe care a suferit#o n
tip ce acetia i impuneau s se men$in curat,
<ama despre care !or+eam mai sus* a ncercat s nceap s#i educe feti$a de la !rsta de opt
luni, % nrte+a#o de ce aa de!remeG 8#a mai spune c mai degra+ s#a educat ea nsi dect feti$a*
care nu a a5uns nici mcar n stadiul de a#i controla propriile reac$ii, "#a conformat doar s rspund
pasi! mamei care se ocupa personal de ne!oile feti$ei,
Pentru ca un copil s n!e$e s fie curat tre+uie mai nti s stpneasc un numr de acti!it$i
comple&e* inclu2nd controlul neuro#muscular al sfincterelor, %cest control neuro#muscular este
a+solut imposi+il pn la !rsta de apro&imati! doi ani, %tunci este momentul pentru a ncepe educa$ia*
nu mai de!reme, Pute$i ntrade!r s educa$i un copil mai mic de un an* dar aceast educa$ie precoce !a
fi pltit foarte scump din punct de !edere psihologic, Personal* nu cred c merit,
NU V FIE TEAM S RSFAI COPILUL
'eea ce nseamn /a rsf$a un copil1 !aria2 n func$ie de criteriile fiecruia,
Dac prin /copil rsf$at1 n$elege$i un copil de opt ani care cere mereu s i fie ndeplinite
dorin$ele i plnge plnge ori de cte ori nu ceda$i* care nu poate suporta un refu2* care este incapa+il s
mpart ce!a cu ceilal$i copii* care are accese de furie* este plngcios* face numai pro+leme i este
foarte suscepti+il* atunci* sunt de acord* acesta este ntrade!r un copil rsf$at,
/% rsf$a un copil1 nseamn a accepta ca acesta s persiste n a pstra un comportament
infantil dincolo de momentul n care este apt psihologic s l a+andone2e, 'omportamentul unui copil
de opt ani* descris mai sus* corespunde comportamentului unuia de doi ani* nu mai mult, Dup toate
pro+a+ilit$ile* prin$ii si nu l#au ncura5at niciodat* nu i#au cerut niciodat s depasc acest stadiu,
Page (1 of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
D%H ; aceasta este o restric$ie foarte important ; conceptul rsf$rii unui copil nu se poate
aplica nou nscu$ilor i nici copiilor su+ doi ani, @ste un lucru de +un#sim$ s cerem unui copil de cinci
ani s a+andone2e com+ortamentul de +e+elu* deoarece este ca+a+il din punct de !edere psihologic s
o fac, Pe de alt parte am da do!ad de o total lips de realism dac am cere unui +e+elu s
a+andone2e comportamentul de +e+elu, @l nu este nc n stare s se poarte altfel,
=om reui mult mai +ine s#i n$elegem pe nou#nscu$i i pe copii* n general* dac a+andonm
acest termen* /rsf$1, %cest concept nu are nici o +a2 tiin$ific i datea2 din epocile n care nu
a!eam mi5loace s studiem comportamentul infantil, 'onceptul n sine pare s e&prime faptul c dac
acorda$i prea mult aten$ie copilului cnd este mic* acesta !a a5unge o /catastrof1 cnd !a fi mare, -n
orice ca2* nu#l !e$i rsf$a dac i acorda$i mai mult aten$ie cnd este mic, Totodat pute$i pre5udicia un
copil mai n !rst fiind prea indulgent cu el* temndu#! s fi$i fermi* s#i impune$i limite i lsnd#ul
mereu s fac ce !rea, Toate acestea ns* difer de faptul c ne interesea2 soarta lui, Propun s lsm
la o parte acest termen* s#l pstrm pentru altce!a dect pentru copii,
Din nefericire* multe mame se stresea2 ntre+ndu#se dac prin ac$iunile lor i rsfa$ sau nu
copilul, %u mai ales tendin$a de a se ngri5ora n ca2ul n care o prieten sau o !ecin care pretinde c le
tie pe toate* le asigur c fcnd cutare sau cutare lucru !or a5unge s ai+ un copil rsf$at,
%ceste atitudini i2!orsc dintr#o profund necunoatere a naturii copiilor, 6n copil are* n mod
cert* ne!oie s n!e$e c nu poate face tot ceea ce dorete, Dac nu n!a$ acest lucru* atunci se poate
spune c este rsf$at, Dar la ce !rst tre+uie s ncepem s l in!$mG a dou* trei luni* sau chiar la
nou luni este mult prea de!reme, @ste a+surd s#i trasm interdic$ii la aceast !rst n ideea c aceasta
l !a a5uta mai tr2iu,
" ne e&primm n mod clar. un +e+elu este imposi+il de rsf$at, <ngia$i#l ct de mult
dori$i, Hrni$i#l orict de des !a dori, 'nta$i#i cte cntece pute$i, Acupa$i#! de el de cte ori plnge,
9u din aceste moti!e se !a rs$$a,
'el mai +un lucru care i se poate ntmpla copilului* din puct de !edere psihologic* este acela de
a#i fi satisfcute toate necesit$ile i de a se sim$i ct mai pu$in frustrat cu putin$, @goul su* sau
contiin$a de sine* este nc prea malea+il i prea sensi+il pentru a putea face fa$ frustrrilor att de
de!reme,
'rescnd* !a a!ea destul timp s constate ce este aceea o frustrare,
NU PERMITEI TATLUI S IGNORE COPILUL
'eea ce este foarte clar de5a* este faptul c ta$ii par s se team de copii, Heac$ionea2
rmnnd la distan$ de orice contact, 9u suntem siguri c tim nc toate moti!ele, Tot ceea ce tim
sigur este faptul c ta$ii stau la distan$ fa$ de copii i c acest lucru nu este indicat, Pstrnd distan$a*
tatl* mpiedic formarea legturilor afecti!e* iar aceasta nu face +ine rela$iei tat#fiu,
Hela$iile cu tatl se clasea2 pe un loc secundar n ordinea importan$ei n !ia$a unui copil* mai
ales pn la !rsta de cinci ani, 3 =oi consacra o mare parte din capitolele ce urmea2 n a demonstra
importan$a raporturilor tat#copil4, -nc de acum* insist asupra faptului c rolul tatlui* ca i acela al
mamei* ncepe de la natere 3dei* dup modul n care reac$ionea2 unii ta$i* se poate crede c acest rol
nu ncepe nainte ca micu$ul s mplineasc cel pu$in doi aniC4
"pecific c nu plede2 pentru asumarea rolului mamei de ctre tat, 9u ar fi sntos pentru
famile* din punct de !edere psihologic* ca tatl s se ntoarc de la se!iciu i s se atepte de la el s
preia acti!it$ile care sunt specifice mamelor,
Page (( of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
'eea ce afirm este c ta$ii tre+uie s n!e$e s fac tot ce fac mamele, 9imeni* +r+at sau
femeie* nu tie din natere cum s $in un copil* de e&emplu, <area noastr ma5oritate facem acest
lucru n mod stngaci* la nceput* pn ce ne o+inuim, 'ursurile organi2ate de 'rucea Hoie sunt
e&celente pentru a n!$a cum s ne ocupm de un nou#nscut* dar* cea mai +un oca2ie de a face acest
lucru este acas* cu micu$ul dumnea!oastr, @ste foarte dificil s ! sim$i$i aproape de un copil pe care
nu l#a$i $inut niciodat n +ra$e* cu care nu !#a$i 5ucat niciodat,
Dac so$ul dumnea!oastr nu se interesea2 de copil* nimeni altcine!a n afar de
dumnea!oastr nu !a putea s o fac, De ce s nu ncepe$i n a ncerca s descoperi$i de ce nu se
interesea2G 'uta$i rspunsul n mediul su familial, Poate c nici tatl su nu s#a interesat de el cnd
era copil i c repet acelai procedeu* urmnd acel prost e&emplu, "au poate c se simte mai pu$in a+il
dect dumnea!oastr dar nu !rea s ! arate acest lucru, Aricare ar fi sentimentele sale ncerca$i s l
face$i s !or+easc, Folosi$i#! de toate atuurile feminine pentru a#i tre2i interesul de tat pentru nou#
nscut, 'u unii ta$i !a tre+ui s depune$i un efort mai mare dar ! asigur c meritC
Ba2ele raporturilor le5ere ntre tat i copil se sta+ilesc din cea mai fraged copilrie iar aceti
ani nu !or mai re!eni niciodat, Tatl care moti!ea2 c este mult prea ocupat cu ser!iciul pentru
moment* dar !a putea* mai tr2iu* s consacre mai mult timp copilului se neal, Foarte repede* nainte
s apuce s reali2e2e /+e+eluul1 !a merge la scoal, 'a colar n clasele primare !a a!ea deodat aerul
de a se fi transformat in adolescent* iar din acest moment* copilul nu !a mai a!ea ne!oia contactului
apropiat cu tatl, =a fi deci prea tr2iu, Deoarece tatl nu s#a interesat de el cnd era mic* copilul nu mai
este interesat acum de ceea ce tatl su dorete s i transmit, Tatl a de!enit un strin pentru propriul
su copil, Prpastia care se creea2 ntre tat i adolescent depinde n mare parte de rela$iile pe care
acetia le#au a!ut n anii care au precedat !$rsta colar,
CONCLUZII VIS--VIS DE PRIMA VRST
=#am indicat ceea ce tre+uie s face$i cu nou#nscutul i ceea ce tre+uie s e!ita$i, %m ncercat
s ! dau o idee general despre copil i prima sa !rst,
'e a n!$atG
Dac l#a$i hrnit de cte ori i#a fost foame* tie c lumea este un loc unde este +ine s te afli ; un
loc n care apetitul este satisfcut rapid,
Dac l#a$i mngiat* tie c este iu+it n unicul fel care i este la ndemn. prin reconfortul
contactului fi2ic,
Dac a$i rspuns lacrimilor sale ca la un mesa5 urget pe care !i#l adresea2* tie c i sri$i n
a5utor ori de cte ori are ne!oie,
Dac a cunoscut dragostea cald a unei mame care a rspuns tuturor necesit$ilor sale
fundamentale* a putut face e&perien$a primelor contacte afecti!e profunde cu o alt fiin$ uman,
%ceasta l pregtete pentru raporturi sociale satisfctoare,
Dac mama i al$i adul$i l#au supus unor stimulri sen2oriale i intelectuale !ariate* atunci a
descoperit c lumea este un loc minunat i fascinant i nu o nchisoare trist i lugu+r, "timulrile
sen2oriale i intelectuale* adugndu#se li+ert$ii de e&plorare a propriului uni!ers* fa!ori2ea2
de2!oltarea precoce a capacit$ilor sale intelectuale, De asemenea a acumulat o mare do2 de incredere
i de optimism !is#D#!is de lume i de el nsui, %ceast ncredere de +a2 formea2 lentila celui mai
important sistem optic* care este contiin$a de sine sau egoul,
Page (> of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
-n momentul n care prsete aceast !rst a primei copilrii* acest sentiment de ncredere i
!a da cea mai +un pregtire posi+il pentru cea de#a doua etap. primii pai,
PRIMII PAI
De ndat ce copilul dumnea!oastr n!a$ s mearg* a+ordea2 o nou etap n de2!oltarea sa.
etapa primilor pai, %ceast etap i ofer o nou /ucenicie1* e&plorarea acti! a ceea ce l ncon5oar i
posi+ilitatea de a cpta ncredere n el nsui, Ii aceast etap l plasea2 ntr#o situa$ie specific n
care este foarte !ulnera+il. se !a ndoi de el nsui dac l pedepsim prea des sau dac i dm de n$eles
c nu s#a comportat +ine n ncercrile sale de a e&plora uni!ersul,
Primele lentile ale acestui sistem optic care este ncrederea n sine sunt plasate n prima
copilrie* n momentul n care copilul a n!$at s fie ncre2tor sau din contr* nencre2tor n lume,
%cum* aflat la !rsta la care !a dori s mearg* !a mai aduga o lentil acestui sistem. ori !a fi sigur de
el nsui* ori !a a!ea ndoieli,
Pn acum* tentati!ele de e&plorare ale copilului au fost destul de limitate i destul de pasi!e,
'hiar din momentul n care a nceput s mearg pe +urt sau n genunchi pentru a se pregti pentru
primii pai* s#a mul$umit cu un cmp de in!estigare redus, -ndat ce !a n$elege c se poate plim+a
singur n toat casa* !a ncepe s e&plore2e n mod acti! acest uni!ers,
%ceast perioad este una de n!$are att pentru mam ct i pentru copil,
-n timp ce n!a$ s e&plore2e* mama descoper care sunt o+iectele pe care micu$ul este n stare
s le nghit* o+iecte la care nu s#ar fi gndit niciodat,
<ama n!a$ s interprete2e semnifica$ia lungilor perioade de linite* atunci cnd copilul se afl
n alt camer, %ceast linite indic faptul c acesta urmea2 s fac o prostioar, <ama se precipit n
camera linitit i descoper pe micul sl+atic ncntat de faptul c decorea2 pere$ii sau faian$a cu ru5*
sau se delectea2 5ucndu#se cu detergentul,
%ceast perioad a de2!oltrii copilului este cea a e&plorrii prin e&celen$ i fiecare mam
tre+uie s capete o orientare definiti! n ceea ce pri!ete casa i micu$ul care o face mereu !raite, "au
!a conser!a o cas re2er!at adul$ilor sau !a fi o cas fr pericole pentru copil, Dac s#a decis pentru
prima !ariant* !a tre+ui s petreac mult timp punnd /frn1 acti!it$ilor copilului att !er+al ct i
fi2ic, =a tre+ui s consume mult energie spunndu#i /nu1* a#l lo!i peste mini i a#l mpiedica s se
ating de o+iecte,
<ulte mame ac$ionea2 e&act n acest mod, @le ncearc s creasc copilul ntr#o cas fcut
pentru adul$i* nu pentru el, Din punct de !edere stiin$ific* aceasta este o enorm greal de educa$ie,
'urio2itatea pe care micu$ul o manifest n aceast perioad face parte din aceeai categorie cu cea care
mai tr2iu l !a face s reuasc n acti!itatea colar i profesional, Dac are sen2a$ia c aceast
curio2itate l e&pune la pedepse i molestri !er+ale* nu numai c aceasta !a sufoca instinctul de a
n!$a* dar se !a ndoi de el nsui i elanul ncrederii sale !a fi stricat,
Da$i#mi !oie s fac o compara$ie. imagina$i#! c micu$ul este acum n clasa a aptea, -n clas
se gsesc un numr de o+iecte educati!e interesante. cr$i care tratea2 diferite su+iecte* un microscop*
un ac!ariu* documente tiin$ifice, 'opilul ia cartea de matematic i ncepe s citeasc, Profesoara i d
peste mini i i spune s nu se ating de acea carte, 'opilul las cartea din mn i se ndreapt spre
microscop unde ncepe s pri!easc, Profesoara i spune s lase microscopul n pace, Hespins nc o
dat* copilul se ntoarce la locul su i incepe s citeasc o carte de po!eti, Profesoara i spune. /!rei s
ncete2iG1
Page (: of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
9u tre+uie s treac mai mult de cte!a sptmni pentru ca acest gen de restric$ii s#l
descura5e2e complet pe copil s mai n!e$e orice n aceast clas,
Hapid !a a5unge s#i spun. / De cte ori am curio2itatea s n!$ cte ce!a sunt mustrat,
Tre+uie c sunt un copil ru, Poate c dac nu n!$ nimic* dac nu mai ating nimic* poate c profesoara
m !a iu+i,1
Dac dumnea!oastr a$i !edea o profesoar care se comport n acest fel* a$i fi n mod sigur
furioas, 8#a$i spune. / -n felul acesta descura5a$i sistematic dorin$a copiilor de a n!$a, e sufoca$i
curio2itatea i le distruge$i ncrederea,1
'eea ce multe mame nu n$eleg* este faptul c i ele reac$ionea2 la fel ca aceast profesoar* n
coala care este casa, @le i n!a$ copiii s se $in la distan$ de o+iectele re2er!ate adul$ilor* lucru
practic dealtfel* pentru mame* stpnele casei, 'eea ce nu !d este c l o+inuiesc pe copil s#i
nfrne2e curio2itatea i acea ne!oie fundamental care l mpinge s !rea s tie ct mai multe despre
lumea ncon5urtoare,
8mediat dup ce copilul face primii pai* !a tre+ui s pri!i$i interiorul casei cu al$i ochi, 'u ochii
unuia care a+ia n!a$ s mearg,
=a tre+ui s plasa$i o+iectele periculoase sau fragile unde!a unde s nu#i fie la ndemn,
'opilul tre+uie s fie li+er s se plim+e prin cas i s e&plore2e fr riscul de a se lo!i sau de a sparge
ce!a, %a c* nltura$i !a2ele* o+iectele de por$elan* sau* mcar plasa$i#le suficient de sus nct copilul
s nu a5ung la ele, A cas cu o mie de interdic$ii* nu !a fi* cu siguran$* un loc +un pentru e&perien$a
copilului,
=a tre+ui s lua$i anumite precau$ii* deoarece* din punct de !edere psihologic* copilul
dumnea!oastr este nc foarte tnr, @ngle2ii l supranumesc /micul !aga+ond1* i acesta este un
termen foarte potri!it, Facult$ile sale de o+ser!are i 5udecat sunt foarte limitate
9u tie s fac diferen$a ntre ceea ce este periculos i ceea ce nu este* iar re2ultatul cercetrilor
sale sfrete in!aria+il n gur, Pe lng faptul c este nc un +e+elu* acum mai poate s i mearg,
Pentru el este formida+il s !erse o sticl de clor i s#i mprtie con$inutul pe 5os* dar* n acelai timp
clorul poate s#i ating i ochii, De aceea tre+uie s#l prote5a$i de toate aceste pericole latente ale casei,
@&per$ii consider c )0 pn la J0F dintre toate accidentele gra!e n rndul copiilor i nou#nscu$ilor
ar fi putut fi e!itate dac prin$ii ar fi luat toate precau$iile necesare i i#ar fi echipat casa n acest sens,
CUM PUTEI SUPRIMA PERICOLELE CASEI DVS.
Dect s alctui$i o list de control detaliat* ! sftuiesc s ! o+inui$i s !ede$i casa prin ochii
celui mic, D!s, !ede$i flaconul de aspirin din dulap ca pe un medicament pe care l lua$i cnd ! doare
capul sau cnd sunte$i rci$i, 'opilul l !ede ca pe un nou fel de +om+oane, Poate s moar dac nghite
un tu+ din aceste /+om+oane1,
@&plora$i lent i sistematic casa* i dac este ca2ul* su+solul* curtea i gara5ul, -ncerca$i s !ede$i
totul ca i cum a$i fi un copil, 8at cte!a e&emple despre ceea ce tre+uie s feri$i din calea copilului
atunci cnd inspecta$i casa,
=erifica$i tot ceea ce este sau poate de!eni otra!, -n +uctrie acorda$i aten$ie diferitelor
su+stan$e. amoniac* esen$e* etc, %ten$ie la $igri* praf de furnici* antigel pentru main i alte asemenea
produse care pot fi lsate prin col$uri,
Dulpiorul#farmacie este foarte +ogat n otr!uri, 'ea mai +un solu$ie este ncuierea cu cheia,
%sigura$i#! c pe 5os nu sunt cuie* lame* +uc$ele de 5ucrii stricate* ace i alte o+iecte asemntoare
Page () of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
care pot fi nghi$ite, De asemenea nu lsa$i copilul s mnnce lucruri cu care se poate sufoca 3de
e&emplu* alune* pop#corn* etc,4,
'nd gti$i* ntoarce$i co2ile oalelor sau tigilor spre napoi pentru a e!ita pericolul ca micu$ul
s le rstoarne pe el, 'oul de gunoi de su+ chiu!et este deasemenea periculos* deoarece acolo
aruncm tot felul de o+iecte care pot fi periculoase,
@lectricitatea este* +ine n$eles* o alt surs de pericol, %coperi$i pri2ele care nu sunt folosite n
mod constant 3e&ist n comer$ produse pentru aceasta4, %cest lucru !a mpiedica pe copil s constate ce
se poate ntmpla dac introduce o agraf n pri2, 9iciodat nu lsa$i radioul* radiatorul* sau orice alt
aparat electric* n apropierea c2ii de +aie,
'red c nu tre+uie s ! amintesc c armele i muni$iile tre+uie s fie +ine ncuiate i c nici o
arm nu tre+uie men$inu$ ncrcat* nici chiar n dulap,
%telierele tre+uie +ine nchise dac nu dori$i s oferi$i copilului 5ucrii* cum ar fi. cuie* cu$ite*
!opseluri* chi+rituri* +locuri motoare* etc,
Dac copilul se 5oac singur n curte 3i este o idee +un s ai+ o curte la dispo2i$ie4* aceasta
tre+uie s fie +ine nchis* s nu poat ii i e&pune la tot felul de pericole, 'ea mai +un metod de
protec$ie este de a monta scnduri pe su+ care sau peste care s nu poat trece,
Dat fiind a+ilitatea pe care o posed un copil* de a apare n locurile cele mai neateptate i de a
tra!ersa o strad nainte ca dumnea!oastr s reali2a$i cum de a a5uns acolo* mainile constituie o
pro+lem ma5or, Dac pleca$i cu maina i e&ist copii n 5urul ei* uita$i#! cu aten$ie n spate* n fa$
i dedesu+t nainte de a porni, <ri$i aten$ia cnd rula$i cu spatele, 'nd parca$i asigura$i#! c a$i tras
frna de mn, Dac maina este parcat n e&terior sau ntr#un gara5 care nu se ncuie* ridica$i
geamurile i ncuia$i uile, @ste surprin2tor de constatat ct de a+ili sunt copiii de a declana frna de
mn* s cad din main sau s se ncuie n interior,
%propos* este mai indicat s nu a!e$i geamuri electrice, Ii nu lsa$i niciodat copilul singur n main*
chiar dac pleca$i doar pentru un minut* lua$i#l mereu cu dumnea!oastr,
A ini$iati! util pe care o pute$i lua* este s repeta$i mpreun cu so$ul dumnea!oastr o
e!entual urgen$, %de!rul este c sita$iile de urgen$ se pre2int ntotdeauna cnd nu ! atepta$i,
<area noastr ma5oritate* nu ne#am gndit niciodat ce a!em s facem ntr#o situa$ie de urgen$, De
e&emplu. telefona$i medicului sau merge$i direct la spitalG %sigura$i#! c a!e$i numrul medicului
unde!a lng telefon i n main, To$i mem+rii familiei ar tre+ui s tie ce au de fcut, 9u este ca2ul s
alarma$i copiii, Trata$i situa$ia ca pe un e&erci$iu, " a!e$i n cas o trus de prim#a5utor* care s con$in
o pro!i2ie de antidoturi uni!ersale pentru otr!uri, -ntre+a$i medicul ce mai tre+uie s con$in aceast
trus, %r fi +ine dac dumnea!oastr i so$ul dumnea!oastr a$i urma un curs de prim#a5utor, 'eea ce
n!$a$i acolo nu poate doar s sal!e2e !ia$a copilului dumnea!oastr* dar i pe a d!s ni!,
Prin$ii tre+uie s prote5e2e copiii* dar nu e&cesi!, 'opilul are ne!oie s fie aprat de pericolele
despre care este incontient* deoarece este prea nai!* dar nu are ne!oie s fie prote5at n situa$ii care nu
pre2int un pericol real,
Dac l prote5a$i prea mult i !e$i implementa un sentiment de team fa$ de lumea
ncon5urtoare i distruge$i siguran$a c odat ce !a crete* !a ti s se descurce,
% lua toate msurile de precau$ie n cas !i se !a prea* pro+a+il o munc grea, @ste, Dar o dat
luate* aceste msuri ! !or da li+ertatea de a lsa copilul s e&plore2e singur i !e$i a!ea contiin$a
linitit* tiind c a!e$i o cas sigur 3pentru copil4
" presupunem c a$i fcut toate acestea, %$i ascuns sau a$i ncuiat tot ceea ce pre2int un
pericol !irtual, %$i hotrt s nu for$a$i copilul s se adapte2e unei case re2er!ate e&clusi! adul$ilor prin
restrngerea interdic$iilor i pedepselor,
Page (E of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
Adat ascunse aceste o+iecte /incompati+ile cu primii pai1* casa dumnea!oastr !a fi o lume*
din punct de !edere psihologic* sntoas pentru un copil care !a n!$a s triasc i si !a de2!olta
ncrederea n sine, %cum ns* tre+uie fcut un pas suplimentar* prin aducerea n cas a unor o+iecte
noi* 5ucrii care i !or stimula de2!oltarea,
@ste trist faptul c* ghidndu#se dup educa$ia /puritan1 pe care au primit#o* mul$i adul$i 3n
special ta$ii4* consider 5ocul 35ucatul4 ca pe o acti!itate esen$ialmente fri!ol, Din punct de !edere
psihologic acest lucru este fals, Nocul este necesar adul$ilor deoarece prin intermediul su reuim s ne
recreem i putem n acest fel s ne pstrm ritmul de !ia$ alturi de desfurarea de acti!it$i
producti!e n mediul profesional, 8magina$i#! o lume fr seri* fr weeO#enduri i fr !acan$e. ce
frustra$i ne#am sim$iC Pentru adul$i 5ocul contra+alansea2 munca, Pentru copii 5ocul ndeplinete o alt
func$ie,
Pentru ei este un mi5loc de a n!$a ce este lumea, -n acest sens* 5ocul este aproape similar
muncii* pentru un copil mic, 9ota$i c n timp ce adul$ii se 5oac de#a ceea ce nu fac n mod o+inuit la
ser!iciu 3noat* schia2* pictea2* pri!esc la tele!i2or sau merg la cinematograf4* aceasta nu se aplic la
copii, %cetia nu imit 5ocurile adul$ilor* ci munca adul$ilor, 'opiii mici sunt ca nite actori care#i imit
pe adul$ii care se ocup de cas* gtesc* fac plinul de +en2in* repar camioane* construiesc case*
pilotea2 a!ioane* !nd mrfuri sau ngri5esc +olna!i, Nocul este modalitatea esen$ial prin care se
educ un copil,
Dac l pri!a$i de 5oac* sau dac i furni2a$i un material necorespun2tor* i !e$i lua un element
indispensa+il al acestei educa$ii,
Pentru cea mai mare parte a prin$ilor* /5ucriile1 se cumpr de la maga2ine, =reau totui s
definesc cu!ntul /5ucrie1 ca pe /orice o+iect cu care un copil se poate 5uca1, Dup aceast defini$ie*
urmtoarele o+iecte sunt 5ucrii. castroane i liguri* cutii de carton* un co de gunoi plin cu hrtii, Dup
aceast defini$ie n accep$iunea larg a termenului de 5ucrie* de ce fel de 5ucrii are ne!oie copilul
dumnea!oastrG
-n mod special de 5ucrii cu a5utorul crora s i poat asigura de2!oltarea marilor grupe de
muchi* prin alergare* srituri* c$rri,
" ncepem cu 5ucriile /de aer li+er1* deoarece acesta este mediul cel mai natural a marii
ma5orit$i a acti!it$ilor sale, Fiecare copil ar tre+ui s dispun* n grdin* de un dispo2iti! pe care s
se poat c$ra, 'el mai indicat este o form de piramid* pentru a asigura sta+ilitatea* ae2at pe iar+
sau pe nisip pentru a amorti2a o e!entual cdere, %ceasta de2!olt muchii lungi* agilitatea i siguran$a
micrilor corpului, -n plus* poate fi acoperit cu un cearaf pentru a putea fi transformat n cort*
ntritur* cort de indian* ca+an* sau n orice altce!a de care copilul are ne!oie n lumea imaginar a
5ocurilor sale,
'el de#al doilea articol de +a2 pentru 5ocurile de e&terior este nisipul, Adat cu acesta tre+uie
pre!2ute i ustensilele pentru 5ucat 3 lop$ele* gle$ele* gre+le* etc,4, 9isipul este un material care i
strnete interesul i curio2itatea i care i permite s fac lucruri neateptate i plcute, 'opilul ador
s#l lase s se scurg printre degete* s fac grm5oare i gropi* s desene2e, 9isipul ncura5a2
curio2itatea sa spontan ndreptat spre natur,
9isipul constituie dealtfel un decor i un material pri!ilegiat pentru 5ocurile cu maini*
camioane* pentru a construi edificii sau a dispune solda$i, Totui* ca un mic sfat* nu conta$i pe copil s
aran5e2e 5ucriile dup ce s#a plictisit* deoarece nu este nc contient de o asemenea o+liga$ie,
<ulte mame se gndesc s instale2e un spa$iu cu nisip pentru copil* dar uit c micu$ul are
ne!oie s se 5oace i s sape n pmnt, Da* da* n pmnt, Pentru aceasta este dea5uns o lingur de
metal suficient de solid* pe o mic gre+l i de o gletu$ de plastic,
Page (7 of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
9isipul i pmntul sunt la fel de importante ca i apa* pentru un copil, Totui sunt pu$ine mame
care i las pe copii s se 5oace cu apa* deoarece aceasta murdrete casa, %cest refu2 este* fr ndoial*
mai mult nefast dect +enefic i risc s transfere copilului atitudinea dumnea!oastr negati!, Dac nu
se poate altfel* limita$i#! la 5ocurile n ap la ora +ii,
Dac totui sunte$i o persoan pe care nu o e&asperea2 pu$in de2ordine n cas* nu e2ita$i s lsa$i
copilul s se distre2e cu ap* nisip i pmnt, Binen$eles* nu este !or+a s l lsa$i singur cu un furtun
pentru udat, Face$i n aa fel nct s l pute$i supra!eghea cnd se 5oac cu apa, %e2a$i lng el un
recipient cu ap* din care s o poate scoate cu mnu$ele cnd are /ne!oie1 de ea,
" semnalm un alt 5oc pentru aceast !rst. un animal pe ro$i* pe care s se poat ae2a i#l
poate mpinge cu picioarele* ceea ce l !a a5uta n etapele urmtoare s stpneasc dificult$ile
mersului pe triciclet,
Ii to+oganul este deseori pus la dispo2i$ia micu$ilor, @!ita$i s cumpra$i modelul curent care
include i +alansoar, To+oganul este recomandat dar +alansoarul nu este pentru cei mici* deoarece nu#l
pot folosi singuri, -n plus* copilul care se +alansea2 risc s se rstoarne i deseori acest 5oc inocent se
termin ru, -n general* cele mai +une instala$ii n aer li+er* pentru aceast !rst sunt de tip static
3pentru a permite c$rarea4 mai degra+ dect mo+il,
-n completarea 5ocurilor dumnea!oastr de e&terior* duce$i copilul* ct de des posi+il* ntr#un
parc echipat cu echipamente de 5oc, %colo supra!eghea$i#l cu aten$ie* deoarece i aici e&ist pericole,
'opilul dumnea!oastr are deasemenea ne!oie de 5ocuri de interior* pentru de2!oltarea sa
muscular, Tre+uie deasemenea acordat aten$ie de2!oltrii grupei muchilor mici, Nucriile potri!ite ar
fi. 5ocuri de nuru+at* 5ocuri de costruc$ie simple* pu22le simplu* 5ocuri de construit din lemn*
mainu$e* camioane, @ste de asemenea epoca 5ucriilor care se trag cu o sfoar* cele care fac i 2gomot
n timp ce merg,
'opilul care a nceput s mearg se !a 5uca i cu ppui i animale din materiale moi, @ste
perfect normal* att pentru +ie$ei ct i pentru feti$e* s doreasc s se 5oace cu ppui i s !rea s
doarm cu ele, 6neori* adul$ii ru informa$i* consider c nu este prea /!iril1 pentru un +ie$el de
aceast !rst s !rea s se 5oace cu ppui i animlu$e, Nucatul cu ppui constituie un aspect po2iti!
al de2!oltrii unui +iat* deoarece aceasta ncura5a2 sentimentele de tandre$e* dragoste i protec$ie, -n
plus* copiii consider ppuile ca participan$i n 5ocurile lor imaginati!e, %ceste 5ucrii a5ut +ie$elul
sau feti$a s concreti2e2e emo$iile i sentimentele care stau la +a2a !ie$ii familiale* punnd n scen
rolurile mamei* al tatlui* fra$ilor i surorilor,
6nde s pune$i toate aceste 5ucriiG @!ita$i clasica lad de 5ucrii, 6nii copii pot foarte uor s
se apuce s umple aceast lad cu tot felul de o+iecte* i* aceasta de!ine* n scurt timp* un ade!rat
antier arheologic* cu straturi datnd din /epoca primiti!1, 8nstala$i mai degra+ eta5ere pentru aran5at
5ucrelele, %cestea tre+uie s fie suficient de 5oase pentru a putea fi accesate cu uurin$ de ctre copil,
%ceast solu$ie l a5ut pe copil s#i de2!olte independen$a prin faptul c are acces uor la toate
5ucriile fr ca mama s tre+uiasc s i le dea, Pre!ede$i aceste eta5ere cu spa$ii ct mai mari pentru a
putea primii 5ucriile mai !oluminoase i instala$i o scndur care s mpiedice mingiile i alte 5ucrii
sferice s cad, A asemenea instala$ie poate fi util pn la !rsta colar,
'hiar acas pute$i confec$iona cutii din placa5 cu dimensiuni n 5ur de () & )0 cm* pe care le
pute$i !opsi n culori !ii dup e&emplul de mai 5os,
Page (7 of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
%ceste cutii au a!anta5ul de a fi mo+ile i le putem scoate din camer cnd dorim,
Nucriile sonore i mu2icale sunt* deasemenea* foarte importante la aceast !rst, <icu$ii ador
sunetul i ritmul, e pute$i cumpra instrumente ritmice* cum ar fi to+e* &ilofoane* triunghiuri* de la un
maga2in de mu2ic* sau le pute$i confec$iona chiar dumnea!oastr, Pute$i forma o colec$ie interesant
de to+e cu o serie de cutii de fier goale de dimensiuni diferite,
@ste un moment propice pentru a cumpra un mic casetofon pe care copilul s#l poat mane!ra
singur, Binen$eles* nu ncerca$i s#l conser!a$i n stare +un, -l !a supune unor ncercri teri+ile* dar
aceasta l !a amu2a teri+il,
Dar* acesta nu tre+uie s fie singurul contact al copilului cu mu2ica, 'ompra$i 'D#uri pentru
copii i lsa$i#l s le asculte, 9u ! limita$i la discurile marcate /pentru copii1, -ncerca$i i mu2ica
e&otic i strin* african i poline2ian* sitarul indian* Ooto#ul 5apone2 i !ede$i dac i plac, a acest
!rst fraged* este destul de malea+il i recepti!* nct este indicat s#l ghida$i printr#o gam !ariat de
gusturi mu2icale, Dac face$i acest lucru* pro+a+il c !a agreea orice fel de mu2ic cu ritmuri i micri
!iguroase,
'r$ile sunt deasemenea un instrument de 5oc idispensa+il, Pute$i continua s a5uta$i copilul s
se 5oace /de#a etichetarea1 artndu#i o imagine care repre2int un o+iect i pronun$nd cu !oce tare
numele acelui o+iect, -n plus pute$i ncepe sa#i citi$i po!eti, -i place s asculte po!estioare* cntecele
infantile* etc, Face$i totui o selectie* deoarece unele de!in foarte demodate pentru copiii din 2ilele
noastre,
Tre+uie s ai+ i cr$i din carton mai gros* deoarece are tendin$a s le /citeasc1 rupnd
paginile, -l !or atrage n special cr$ile cu imagini simple* la ni!elul su,
Toate aceste o+iecte i cr$i rmn totusi inferioare mamei pentru stimularea efecti! a
de2!oltrii lim+a5ului, Nocul /de#a etichetarea1 este foarte important n acest sens, = pute$i 5uca
oriunde, -n main* la pia$* acas* oriunde,
De2!oltarea lim+a5ului comport dou elemente esen$iale. lim+a5ul pasi! 3n$elegerea a ceea ce i
se spune4 i lim+a5ul acti! 3cu!ntul* !or+itul4
a !rsta primilor pai !a domina lim+a5ul pasi!, De fapt este o eroare s calificm aceast
etap ca pasi!* deoarece inteligen$a copilului face eforturi pentru a n$elege i reconstitui lim+a
matern* care se !or+ete n 5urul su,
<icu$ul ncepe s de2!olte lim+a5ul gngurerilor* aa cum am !2ut n capitolul precedent, <ai
tr2iu !a trece la /5argonul e&presi!1* gngureli care imit sunetele caden$ate ale lim+a5ului adul$ilor,
9u e2ita$i s repeta$i dup el acest fel de e&primare, Hspunde$i#i ca i cum a$i purta o con!ersa$ie, 9u
este un simplu amu2ament, %a l a5uta$i s de2!olte sensul lim+a5ului su,
Page (J of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
8mediat dup etapa /5argonului e&presi!1 apar i primele /fra2e1 de un singur cu!nt, %ceste
cu!inte i2olate constituie pentru copil o afirma$ie complet. /3!reau un4P +iscuite1 sau / 3ia#m n4 P
+ra$e1 sau /3!reau s merg4 P afar1, @&ist pu$ini prin$i care rmn insensi+ili la partea emo$ionant
a acestei comunicri posi+ile printr#un singur cu!nt,
'nd copilul atinge !rsta de 17 luni* ncepe s nlocuiasc 5argonul prin cu!inte, Nocul
lim+a5ului de!ine comunicare social, =oca+ularul su se !a lrgi de la >#: pn la 100 de cu!inte,
-ncepe n mod spontan s forme2e propo2i$ii de dou cu!inte* cum ar fi. /!ino aici1* /la re!edere
main1* /d pr5itur1* etc,
Bog$ia !oca+ularului copilului i ni!elul atins n de2!oltarea lim+a5ului depind* n mare parte*
de modul n care i#a$i !or+it i n care !#a$i 5ucat cu el prin intermediul lim+a5ului, 9u se poate in!enta
nici o 5ucrie* nici un calculator capa+il s l n!e$e s !or+easc* aa cum o pute$i face dumnea!oastr,
8at de5a casa dumnea!oastr transformat n coal* n care copilul poate e&plora cu !eselie i
!igoare i n care poate n!$a, %ceast coal mai are ne!oie de un element pentru a fi complet. un
profesor +ine informat, %ici intra$i n scen dumnea!oastr i so$ul dumnea!oastr, Tre+uie s
cunoate$i cum se de2!olt copilul n acest stadiu, Tre+uie deasemenea s cunoate$i ce metode de
n!$are reuesc cu copiii care a+ia au nceput s mearg i ce metode dau gre, @sen$ialul este s e!ita$i
s for$ati copilul s fac fa$ unui mediu destinat e&clusi! adul$ilor* cu multe o+iecte !aloroase sau
fragile* n care s fie supus n mod constant interdic$iilor,
@&emplul urmtor ilustrea2 acest pericol, -ngri5eam* la un moment dat* o mam i fiica sa,
Prima oar cnd mama mi#a adus#o la consulta$ie pe fiica sa de apte ani* a !enit nso$it i de un fr$ior
de 17 luni, <ama i +ie$elul au rmas ae2a$i n sala de ateptare n timp ce eu eram n ca+inet cu fata,
<ama nu adusese a+solut nimic pentru ca micu$ul s se poat 5uca timp de o or, 'red c se atepta
ntr#ade!r ca +ie$elul s stea linitit n timp ce ea citea o re!ist, Binen$eles c nu s#a ntmplat aa,
Ara pe care am petrecut#o n ca+inet a fost punctat de 2gomote i strigte !iolente. /nu1* /nu e !oie1*
din partea mamei, 'e i#a n!$at aceast mam copilul n acea orG #a n!$at s nu i e&ercite
ini$iati!a, " rmn pasi! i linitit, " rmn ae2at i s nu e&plore2e nimic,
Bine n$eles* cteodat tre+uie formulate interdic$ii, %cestea ar tre+ui ns re2er!ate focului*
o+iectelor incandescente* o+iectelor tioase* etc,* ade!rate pericole care nu pot fi eliminate din mediul
su, Dac spune$i numai /nu1 unui copil nu ! mul$umi$i doar prin a spune /nu1, @l nu !a n$elege c
aceast interdic$ie pri!ete numai anumite lucruri, Folosi$i#! de cu!inte care e&plic* cum ar fi. /nu*
focul arde copilul1 sau /nu alergm pe strad* +e+e se !a lo!i1, -n acest fel l lsa$i s nteleag c acel
lucru specific este periculos i e!ita$i s i da$i sentimentul c tot ceea ce l ncon5oar este periculos i
nu poate fi atins,
'ea mai +un metod de a mpiedica un copil s ia un o+iect este s#i distrage$i aten$ia, 9oi*
prin$ii* a!em norocul c micu$ii se las pcli$i uor,
'opilul care ncepe s mearg manifest un comportament esen$ialmente acti! i motor0 aa c
este ine!ita+il s !erse sau rstoarne un numr de o+iecte,
@ste de asemenea important ca dumnea!oastr* ca i profesor al acestei case#coal* s nu face$i
mare ca2 de fiecare dat cnd copilul cade, Dac nu ne precipitm s#l ridicm dup fiecare c2tur* o
!a face singur, Dac ne a+$inem de la orice comentariu n momentul n care rstoarn un o+iect* aceste
incidente nu i !or prea mai mult dect ntreruperi momentane i 5enante ale aci!it$ilor sale de 5oac,
%ceasta i !a ntri ncrederea n sine i !a considera c2turile ca fcnd parte din e&plorarea cotidian,
/Btile la fundule$1 sunt o metod de educare care tinde* din pcate* s fie utili2at de unii
prin$i cu copiii de aceast !rst, -n afar de ca2uri rare* nu tre+uie administrat nainte de !rsta de
doi ani,
Page >0 of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
Dac cel mic se o+stinea2 s tra!erse2e strada alergnd s#ar putea s fi$i o+liga$i s#i
administra$i o palm peste fundule$* dar ceea ce este cu ade!rat important* este s diri5a$i
comportamentul unui copil mic organi2nd mediul familial n aa fel nct s nu con$in prea multe
interdic$ii i* incerca$i mai degra+ metoda distragerii aten$iei mai degra+ dect cea a pedepsei
corporale,
Bti$a tre+uie re2er!at pentru mai tr2iu* putnd fi aplicat copiilor de peste doi ani, Dac
constata$i c ! ener!a$i prea des i c l /corecta$i1 prea mult* a!e$i ne!oie s consulta$i un specialist
care ! !a a5uta s ! re2ol!a$i pro+lemele psihologice,
6nul dintre moti!ele pentru care mul$i prin$i lo!esc copiii mici este datorat faptului c 5udec
comportamentul acestora ca pe unul !oluntar negati!, De e&emplu. o mam i gseste copilul n
+i+liotec rupnd paginile celei mai frumoase cr$i, @a este con!ins c micu$ul face asta dintr#un
sentiment de ostilitate i rutate i* n consecin$* l lo!ete, 9u are dreptate, 6n copil de patru ani ar
face asta din rutate* nu unul de doi ani, Pentru acesta din urm* ruperea filelor unei cr$i face parte
numai din e&plorarea sa tiin$ific n lumea cr$ilor, Dealtfel* nu numai c le !a rupe* dar !a ron$i
cte!a,
A mam nu tre+uie s confunde atitudinea normal a unui mic e&plorator al uni!ersului cu
comportamentul ostil al unui copil mai mare, 9u putem reproa unui copil c are reac$iile potri!ite
!rstei sale,
A alt pro+lem delicat pentru mame este hrnirea copilului, %ceasta este* de fapt* !rsta la
care apar pro+lemele de alimenta$ie, 'u toate c* n afara ca2urilor unei +oli serioase* nu ar tre+ui s
e&iste pro+leme, "ingurul moti! psihologic este acela c* pro+a+il* prin$ii nu sunt prea +uni profesori
n domeniu,
" !edem mpreun ceea ce se ntmpl deseori, -n 5urul !rstei de un an* un copil se arat a fi
pu$in mai dificil i mnnc mai pu$in +ine, " nu fim surprini* deoarece dac ar continua s mnnce
la fel ca nainte* curnd l#am putea duce la circ* ca pe un fenomen, 'opilul i manifest indi!idualitatea
n preferin$ele alimentare, -n plus* ca i la adul$i* apetitul su !aria2 de la o 2i la alta i de la o
sptmn la alta, Deseori o mam se nelinitete !2nd copilul care mnnc prea pu$in, 'ontrariat
i speriat* mama ncearc s#l for$e2e s mannce, Din acest moment intrm ntr#un cerc !icios, 'u ct
mama insist mai mult* cu att copilul este mai capricios i ostil, 'u ct mannc mai pu$in* cu att
mama se nelinitete mai tare, -n scurt timp mama se gsete n fa$a unei pro+leme* acolo unde nu era
de fapt nici una* cu pu$in timp nainte,
Toate acestea sunt perfect inutile, De ceG Deoarece noi prin$ii a!em un aliat de talie mare.
foamea natural a copilului, Dac i oferim meniuri !ariate* echili+rate* i dac l lsm s se descurce
singur* !a mnca suficient din ceea ce se gsete n fa$a sa pentru a rmne sntos i puternic, Tre+uie
s respectm propria sa indi!idualitate n o+iceiurile alimentare, sa$i#i gustul s se schim+e din lun
n lun i apetitul din 2i n 2i, Dac refu2 n mod +rusc un fruct sau o legum dup care era nne+unit
sptmna trecut* ce i pute$i faceG Da$i#i li+ertatea s o refu2e i nu ncerca$i s l for$a$i s o
mnnce, Dac oferi$i copilului mese complete* !ariate i +ine echili+rate i dac l lsa$i s mannce
dup ne!oile sale* nu !e$i a!ea niciodat o pro+lem de nutri$ie,
=rsta primilor pai este aceea la care copilul poate ncepe s /ciuguleasc1 ntre mese, %ceasta
se datorea2* n parte unui apetit mai pu$in !iu i deoarece e&ist pentru el elemente mult mai
interesante dect hrana, Pur i simplu ncepe s se 5oace la ora mesei, Prin /alte elemente1* n$eleg*
acti!it$i cum ar fi transformarea con$inutului farfuriei n cior+i$* prin adugarea de ap* +tutul cu
furculi$a n mas* sau aruncarea mncrii pe 5os, %cest fel de comportament este uneori foarte iritant
pentru mam, Dar* este important s acceptm c aceasta este o acti!itate normal pentru un copil mic,
Page >1 of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
9u este un gest deli+erat de pro!ocare sau de opo2i$ie !is#D#!is de mam, 'um reac$ionmG 6neori
pcli$i#l sa ia cte!a ngi$ituri n timpul 5ocului, %lteori* dac !ede$i c nu l interesea2 ce mnnc i
c !rea s se 5oace* spune$i#! c s#a sturat, 'o+or$i#l de pe scaun i strnge$i farfuriile, Dac ncepe
s plng* mai ncerca$i o dat,
%m a5uns la un moment important. cum n!$m un copil s mnnce singurG = spun un singur
lucru. da$i#i oca2ia,
Dac a$i lsat copilul la ase luni s $in singur +iscuitul din care mnca* l#a$i pregtit de5a s
n!e$e s mannce singur cu linguri$a, 'opilul care nu a fost niciodat lsat s mnnce singur* cu
degetele* ntre ase luni i un an* !a a!ea pro+a+il pu$in ntr2iere n a n!$a,
'nd copilul dumnea!oastr !a a5unge aproape de !rsta de un an* !a remarca pro+a+il linguri$a
i !a arta printr#un oarecare semn c este pregtit s n!e$e s mnnce singur, sa$i#l s ncerce, Fr
ndoial c dumnea!oastr l pute$i hrni mai repede i mai +ine* dar este indicat s re2ista$i tenta$iei, %
continua s#l hrni$i dumnea!oastr !a ntr2ia creterea ncrederii n el nsui i a ini$iati!ei,
'hiar la nceputul primilor pai* ntre 1( i 1E luni* ma5oritatea copiilor doresc s mnnce
singuri* cu linguri$a, Dac nu i da$i posi+ilitatea la aceast !rst* a ncerca s mannce singur nu !a
mai fi att de interesant pentru el i !a dori ca mama s continuie s l hrneasc,
6n alt domeniu care aduce prin$ilor o sum de dificult$i inutile* este n!$area cur$eniei,
<area ma5oritate a cr$ilor de puericultur sunt foarte !agi n acest sens, 6nul din punctele esen$iale
este de a ti e&act cnd s#l o+inui$i pe copil s fie curat,
Dup cum am spus n capitolul precedent* copiii nu au o maturitate neuro#muscular suficient
pentru a#i putea controla intestinul sau !e2ica naitne de apro&imati! doi ani, Dac ncerca$i s l
educa$i nainte* aceasta !a fi un de2astru* din punct de !edere psihologic* sau !a fi o pierdere de timp i
un stres inutil att pentru mam ct i pentru copil, %+andona$i aceast chestiune pn la !rsta de doi
ani, =om mai discuta despre aceasta n capitolul urmtor* cnd !om a+orda acest stadiu de de2!oltare,
Pro+a+il c !e$i ntlni o !ecin care se !a luda cu mndrie c a reuit s educe n acest sens pe
micu$ul ei de 1) luni* chiar fr greutate, @ste posi+il de asemenea s fi$i impresionat de aceast
performan$ i s ! ntre+a$i dac nu ar fi ca2ul s ncerca$i i dumnea!oastr acelai lucru, 'eea ce nu
ti$i* nici dumnea!oastr nici !ecina* este c micu$ul !a face pipi n pat la!rsta de cinci ani i c asta se
!a ntmpla dealungul multor ani de 2ile, ua$i loc* rela&a$i#! i resemna$i#! la a mai schim+a scutece
nc ce!a timp,
%+orde2 acum un su+iect foarte delicat pentru numeroi prin$i. atitudinea copilului !is#D#!is de
propriul corp,
" presupunem c m+iem un copil de 1( sau 1) luni, %cesta i e&plorea2 corpul i
e&tremit$ile cu deliciu i face tot felul de descoperiri fascinante, "e 5oac cu urechile, <ama spune. 18a
te uit cum se 5oac cu urechiuele, %sta do!edete ct de mult a e!oluat,1 %poi descoper dege$elele de
la picioare i se 5oac cu ele, <ama comentea2. / 8a te uit cum se 5oac cu dege$elele0 asta
demonstrea2a c este pe cale s meargC1, %poi descoper penisul i ncepe s se 5oace cu el, 'rede$i c
mama !a spune. / AhC Formida+il0 se 5oac cu penisul,1G 'u siguran$ c nu, Poate c i !a da o palm*
sau !a reac$iona ntr#un fel care s#i arate c nu este +ine ce face, -mi este team c acest fel de scene se
ntmpl n multe case,
'e n!a$ copilul din reac$ia mameiG <ai nti* aceast pretins pro+lem se&ual nu e&ist
pentru un copil la aceast !rst0 ea e&ist doar n contiin$a mamei, Pentru copil* penisul su nu este
mai interesant dect urechile sau dege$elele de la picioare, 9oi* adul$ii* l mpingem s se interese2e de
el n mod nesntos* fcnd mare ca2 din acest 5oc inocent i dndu#i sentimentul c organele se&uale
sunt o regiune ta+u a corpului,
Page >( of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
-n momentul n care o mam reac$ionea2 aa cum am descris mai sus* i transmite copilului
urmtorul mesa5. / %i urechi frumoase i este +ine s te 5oci cu ele0 i degetele de la piciorue sunt
drgu$e i merit aten$ie0 este ns ru i urt s te 5oci cu organele se&uale0 este o parte foarte urt a
corpului tu,1
%m putea la fel de +ine s inoculm micu$ului acelai sentiment de interes !ino!at pentru
degetele de la picioare, 'umG 9imic mai uor, Prima oar cnd copilul i !a atinge dege$elele i dm
peste mini i i spunem. /" nu cum!a s te mai !d c le atingiC1, =eghem deasemenea s le pstre2e
mereu acoperite* spunndu#i. /Hepede* pune$i oseteleC =rei sa#$i !ad toat lumea picioareleG1, 'nd l
in!$m s numeasc pr$ie corpului su* lsm* n mod deli+erat* deoparte picioarele, Prin toate aceste
mi5loace facem din picioare o regiune ta+u pentru copil,
<ai tr2iu* care !or fi reac$iile i sentimentele unui copil influen$at n acest modG 'lasicul 5oc
de#a doctorul se !a 5uca pu$in diferit,
a !rsta adult !a frec!enta +aruri de noapte de un tip nou, -n loc de sni descoperi$i* se !or
!edea picioare goale, =a plti pentru a !edea fetele intrnd pe scen i de2golindu#i n mod !oluptuos
picioarele, HidicolG Desigur, Dar* dac adul$ii nu se comport aa* n mod o+inuit* aceasta se datorea2
faptului c mul$i dintre noi suntem destul de inteligen$i cu pri!ire la momentul n care copiii notrii i
e&plorea2 picioarele dect atunci cnd e&plorea2 organele se&uale,
'e tre+uie s facem cnd un copil* de mai pu$in de doi ani* descoper organele se&ualeG @&act
acelai lucru ca atunci cnd descoper o alt parte a corpului, -n acest fel* organele se&uale nu !or
de!eni ta+u* asociate n spiritul copilului cu rul i cu urtul, -n acest fel am fcut un pas ma5or n a
a5uta copilul s pstre2e o atitudine sntoas !is#D#!is de se& cnd !a mai crete,
Tre+uie s#i n!$m numele organelor se&uale i de e&cre$ie* e&act n acelai mod ca i pentru
celelate pr$i ale corpului, -n general* cultura noastr las deoparte numele acestora, <amelor le place
s#i n!e$e pe copii numele pr$ilor corpului i s se 5oace cu ei n felul urmtor. /6nde este nsuculG
Pune dege$elul pe nsuc, 6nde $i este urechiuaG Pune dege$elul pe ea,1 "e ntmpl ns !reodat s
au2im aa ce!a. / 6nde este penisulG Pune dege$elul acolo,1G Pu$in pro+a+il,
"pecialist sau profan* fiecare pare din nefericire s e!ite a n!$a copilul numele organelor
se&uale, 'opilul tre+uie n!$at cu!inte cum ar fi penis* sn* rect* la fel cum l n!tm cu!intele mn*
picior* genunchi, Dac procedm n acest fel* copilul !a cpta un sentiment po2iti! i !a accepta aceste
pr$i ale corpului su, %a l a5utm s e!ite mai tr2iu inhi+i$iile se&uale,
%cest stadiu al de2!oltrii copilului care ncepe s mearg se poate re2uma ntr#o fra2. este
!rsta e&plorrii, 'opilul este un tnr cercettor* e&plornd fr ncetare uni!ersul* inclu2nd i
propriul corp, %re ne!oie s#i ntreasc muchii lungi i scur$i* i tre+uie deasemenea mi5loace s
cheltuiasc enorma cantitate de energie pe care i#a dat#o natura, Dar* principiul esen$ial* de unde
decurge toat educa$ia* este acela c n toate e&plorrile* copilul tre+uie s#i construiasc i fortifice
ncrederea n sine, Tre+uie s n!e$e s fie mndru de aptitudinile pe care le capt pe parcurs. mersul*
alergatul* c$ratul* sritul* construitul* 5ucatul cu mainile* cu nisipul* cu apa i pmntul* cu ppui*
etc,
Dac i dm posi+ilitatea de a e&plora tot acest uni!ers n mod li+er* n acest fel* deschis
stimulrilor* i !a putea cldi ncrederea n el nsui, %ceste sentimente !or forma cea de#a doua lentil
n optica egoului su, Dar dac* dimpotri!* drumul este +locat cu un flu& constant de interdic$ii*
aceasta !a constitui ruina spiritului su de ini$iati! i a dinamismului su la !rsta adult,
'u un copil ntre unul i doi ani* o mam poate de la nceput s aleag ntre dou alternati!e. a
a!ea o cas impeca+il i a crete copilul plin de ndoieli i inhi+i$ii sau s ai+ un interior mereu plin
de 5ucrii mprtiate i s creasc un copil plin de ncredere n el nsui, Dac alege$i cea de#a doua
Page >> of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
!ariant* asigura$i copilului cele mai +une condi$ii pentru a a+orda urmtorul stadiu de de2!oltare. cel
al /primei adolescen$e,1
PRIMA ADOLOESCEN (pa!"a I#
=rsta primilor pai* despre care tocmai am discutat* ncepe din momentul n care copilul ncepe
s mearg* apro&imati! n 5urul !rstei de un an i durea2 aproape pn la sfritul celui de#al doilea
an da !ia$, Totui* durata acestui stadiu poate !aria n func$ie de fiecare copil* care l poate tra!ersa
urmnd etapele descrise n aceast carte sau urmnd propriul su ritm* mai rapid la un moment dat* sau
mai lent* ntr#o anumit perioad,
Hegsim acest mod de comportament tipic* al primei adolescen$e cam la )0F din copiii la
!rsta de doi ani* n timp ce ()F au depit aceast etap* iar ceilal$i ()F nu au atins#o nc, 9u lua$i
aceste descrieri generale de compotrament tipic ca pe nite fa2e pe care copilul dumnea!oastr te+uie s
le tra!erse2e n mod e&act i a+solut aa cum le#am descris, %ceste e&emple sunt date numai pentru a !
indica direc$ia pro+a+il a schim+rilor de stare prin care !a trece copilul dumnea!oastr @ste
important s cunoate$i ordinea n care !a a+orda aceste etape, Dar* copilul dumnea!oastr !a marca n
mod profund cu indi!idualitatea sa fiecare etap depit,
De2!oltarea unui copil nu este un drum egal i regulat* conducnd spre un comportament mai
/copt1 pe msur ce crete, Din contr* creterea i de2!oltarea unui copil trece prin perioade de
echili+ru* urmate de perioade de de2echili+ru, De e&emplu* stadiul primilor pai repre2int o perioad
de echil+ru* urmat de stadiul primei adolescen$e 3n 5urul !rstei de doi ; trei ani4* care este o perioad
de total de2echili+ru, %poi urmea2 stadiul de trei ani* perioad de echili+ru* ar apoi pe la patru ani*
iari de2echili+ru, 'urios faptul* se pare c natura a fcut n aa fel nct s ne reaminteasc mai uor
acest proces* perioadele de echili+ru sunt marcate de numere impare 31*>*) ani4 i perioadele de
de2echili+ru sunt marcate de numere pare 3(* : ani4,
Dac dori$i o defini$ie simpl a echili+rului i a de2echili+rului* pe care orice mam o poate
n$elege* considera$i c atunci cnd pre2en$a copilului lng dumnea!oastr este o plcere* acesta se
afl ntr#o perioad de echili+ru, %tunci cnd se comport ca un mic monstru 3 la doi ani* de e&emplu4*
se afl ntr#o perioad de de2echili+ru, @ste destul de clarG
Prima adolescen$ este un stadiu de tran2i$ie, Prima tran2i$ie pe care o ntlnim n de2!oltarea
copilului, 9umesc aceast perioad /prima adolescen$1* din cau2a asemnrii sale frapante cu
ade!rata adolescen$* ntre 1> i 1J ani 3 pe care o putem numi /cea de#a doua adolescen$14
De la 1> la 1J ani este !rsta care marchea2 tran2i$ia de la copilrie la !rsta adult, -nainte de
1> ani* copilul ac$ionea2 ntre limitele impuse de prin$i, 9u este nc destul de copt nct s ac$ione2e
pe cont propriu i s se situe2e ntre propriile limite i legi, Dar* n interiorul limitelor impuse de ctre
prin$i* preadolescentul a atins un oarecare echili+ru psihologic, Pentru a atinge echili+rul superior al
unui adult* tre+uie s nceap s /sparg1 echili+rul copilriei, Adat ce tatl sau mama unui adolescent
au o+ser!at acest concept fundamental* derutanta comple&itate comportamental a unui adolescent
de!ine imediat comprensi+il, De atunci prin$ii pot ncepe s n$eleag de ce un adolescent
e&perimentea2 o ne!oie psihologic s iu+easc un alt gen de mu2ic* s ai+ o alt fri2ur* s se
m+race n mod diferit i n general* s ai+ un comportament diferit celui apro+at de ctre adul$i,
Dup cum a spus <arO Twain. / 'nd a!eam 1) ani* credeam c tatl meu era cel mai stupid
om de pe pmnt, a (0 de ani am fost surprins s constat tot ce a n!$at omul sta n cinci aniC1
%ceste etape* formate din furtuni i tensiuni* implic negarea i re+eliunea,
Page >: of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
@ste foarte important ca prin$ii s sesi2e2e aspectele po2iti!e ale acestui stadiu pe care l#am
numit de2echili+ru, Prin$ii care au de5a e&perien$a acestei etape o numesc /anul teri+il1, Dar s pri!im
lucrurile cu al$i ochi. s lum ca e&emplu un copil ntre 1E i 17 luni, @ste nc un +e+elu, 'um
reuete natura ca numai n trei ani s fac aceast diferen$ ntre personalitatea copilului i cea a
+e+eluului, <ama 9atur* nu poate opera aceast schim+are dect /sprgnd1 principiile de echili+ru
pe care le atinsese, De aceea* atunci cnd copilul ncepe s strige tare /nu*nuC1* la (0 de luni* !om
n$elege c principiile echili+rului su de +e+elu ncep s cede2e,
-n ciuda dificult$ilor pe care atitudinea negati!* de opo2i$ie* a copilului de doi ani !i le
cau2ea2* aminti$i#! de faptul c este !or+a de o fa2 po2iti! a de2!oltrii sale* fr de care ar rmne
+locat n echili+rul de +e+elu,
Dac am organi2a un !ot secret n rndul prin$ilor* pe tema. care este !rsta cea mai o+ositoare
din perioada precolar* ma5oritatea ar !ota cu siguran$ pentru !rsta de doi ani i 5umtate* deoarece
aceast !rst are reputa$ia de a pre2enta atitudini e&treme i contradictorii, De aceea cur+a +ti$elor
atinge un !rf la aceast !rst,
-n acest stadiu* copilul nu se integrea2 +ine nici unui grup social* i nu este dispus la raporturi
de grup cu semenii si, %re nc ne!oie de mama sa, <ama este "oarele n 5urul cruia se rotete
aceast tnr planet,
-n general este ncp$nat i infle&i+il, 'ere ca dorin$ele sale s fie satisfcute pe moment, @ste
foarte pu$in dispus ctre compromis i se adaptea2 ru realit$ii, 9imic din ceea ce e&ist nu tre+uie
schim+at, Dac tatl sau mama schim+ un cu!nt* sau uit unul* dintr#un cntec sau o po!este
cunoscut* copilul protestea2 !iolent, Toat rutina domestic repre2int pentru el o suit de e!enimente
foarte strict reglate i $ine neaprat ca ordinea lucrurilor s fie respectat, Dar copilul* dup prerea sa*
are !oie s schim+e orice i totul dintr#o dat, Da$i#i un suc de fructe ntr#un pahar i l !a dori ntr#o
can, Da$i#i o can si !a dori un pahar,
@ste dominator, -i place s dea ordine, "e poart ca un mic rege* ca stpnul a+solut al casei, "e
poate s ncerce s fac unele lucruri singur* lucruri pe care nu tie cum s le fac* cum ar fi s#i lege
singur ireturile* refu2nd energic orice a5utor, %poi* dndu#i seama c nu poate singur* !a face o scen
monstruoas* acu2ndu#! pro+a+il de a nu#l fi a5utat,
@ste de asemenea o fa2 a emo$iilor !iolente* a furtunilor i tensiunilor* cteodat pline de umor,
@ste !rsta e&tremelor, 'opilul gsete dificil s fac o alegere simpl i s o respecte, =a e2ita* prins
ntre sentimente contradictorii, Deci2ia dac !rea sau nu nge$at* de e&emplu* poate pro!oca un !iolent
acces de indeci2ie,
Poate de asemenea s +at recorduri n toate domeniile. s fac acelai lucru la infinit* sau s
repete mereu aceeai fra2 sau acelai cu!nt pn ce o e&asperea2 pe mam, @ste deseori dificil s#l
face$i s adopte nout$i cum ar fi farfurii noi sau haine noi, %re ne!oie de siguran$a oferit de ceea ce
este !echi i cunoscut, De aceea ador ritualurile. totul tre+uie fcut ntr#un anume fel i de fiecare dat
la fel, 'opilul de doi ani i 5umtare este cunoscut pentru rigoarea de care d do!ad, 8ar cnd aceast
rigoare intr n conflict cu cea a prin$ilor PC a aceast !rst copilul are ne!oie de mult r+dare din
partea noastr, %ptitudinea de a mpr$i* de a atepta* de a ceda* este foarte redus,
-n ceea ce pri!ete aspectul po2iti!* s spunem c micu$ul se impune la aceast !rst prin
!igoarea sa* prin entu2iasmul su i prin energia sa, Dac mama se arat n$elegtoare* atunci !a putea
s#l aprecie2e i s descopere aspectele ncnttoarei sale personalit$i, 'opilul tie cteodat s fie
fermector* cu toat e&u+eran$a i nai!itatea,
Deci* ce n!a$ copilul n acest stadiu de de2!oltareG <ama unui mic adolescent ! !a rspunde*
fr ndoial* la aceast ntre+are la fel ca mama unui adolescent. /< ntre+ ce altce!a n!a$* dect s
Page >) of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
fie insuporta+il i s m scoat din min$iC1 " fim sinceri i s recunoatem c e&ist o +un do2 de
ade!r n aceste dolean$e,
Dac* totui* pri!i$i dincolo de cotidian* ar tre+ui s n$elege$i c micu$ul este pe cale s#i
descopere indi!idualitatea n opo2i$ie cu conformismul social,
%minti$i#! c nou#nscutul nu are contiin$a /eului1, -i tre+uie ce!a timp nainte s n!e$e s
disting /eul1 de /non#eul1 care repre2int uni!ersul su, "tadiul de de2!oltare despre care !or+im este
primul n cursul cruia copilul de!ine contient de personalitatea sa unic, 6nul dintre lucrurile pe care
tre+uie s#l fac n mod a+solut necesar pentru a#i sta+ili2a sentimentul identit$ii este s se opun
prin$ilor* adoptnd o atitudine negati!, Pentru ca s poat defini faptul c el este ceea ce dorete*
tre+uie s treac printr#o fa2 de negare i de respingere,
-n al$i termeni* luarea contiin$ei de sine n mod negati!* face parte din lupta dus la aceast
!rst pentru a lua contiin$a de sine n mod po2iti!,
@ste greu de descris n cu!inte diferen$a ntre sentimentul indi!idualit$ii la un copil care ncepe
s mearg i acelai sentiment* la acelai copil n perioada primei adolescen$e, a /tnrul mergtor1
e&ist o facultate de e&pansiune nai!* inocent i spontan a faptului c este nc un +e+elu* chiar
dac este capa+il s se deplase2e, 'opilul aflat la prima adolescen$* a pierdut aceast nai!itate*
inocen$ i spontaneitate, Pentru el !ia$a nu mai este un sens unic* ci un drum cu dou sensuri, Pentru
prima oar n !ia$a sa simte n interiorul su puternice for$e contradictorii, 'omportamentul su
demonstrea2 c el se ntrea+ fr ncetare. /6nde am chef s mergG <erg napoi s rede!in +e+elu*
sau merg nainte s a5ung copilG 'e !reauG =reau s fac ce mi spun prin$ii* sau !reau s fac e&act
in!ersG Dar* e +ine in!ersG 'ine este /eul1 care dorete toate asteaG "unt eu* eu* de faptG1
6n e&emplu mprumutat de la adolescen$ii /cei mari1 ne poate a5uta s preci2m aceast
atitudine tipic a copilului de doi ani, A fat de 1) ani merge n ora mpreun cu mama sa pentru a#i
cumpra o rochie nou, Pro+ea2 mai multe modele dar nu pare s se poat decide, -ntr#un tr2iu se
ntoarece ctre mama sa i o ntrea+. /Pe care s o iauG1 <ama i rspunde. /<i se pare c cea al+astr
$i !ine cel mai +ine,1 a care tnra rspunde sec. /Af* mam* mereu ncerci s m influen$e2iC1
'te!a luni mai tr2iu* fcnd din nou cumprturi mpreun* dar de aceast dat cutnd o
rochie de +al* tnra are din nou dificult$i n luarea unei deci2ii* i se ntoarce din nou spre mam
pentru a#i cere prerea, <ama* a!erti2at de prima e&perien$* i rspunde. /"unt con!ins c po$i
hotr singuric,1 8ar tnra i replic. / Af* mam* niciodat nu !rei s m a5u$i cnd am ne!oieC1
@ste uor s n$elegi atitudinea tinerei* atunci cnd eti +ine informat, %dolescen$a marchea2
tran2i$ia de la copilrie la !rsta adult, -n primul ca2* tnra dorea s fie adult, De aceea nu dorea ca
mama sa s o a5ute s fac alegerea, -n cel de#al doilea ca2 fata sim$ea ne!oia s fie dependent* s
rmn mic* i doreas fie a5utat de ctre mama sa,
=rsta primei adolescen$e pre2int aspecte compara+ile, -n cea mai mare parte a timpului
aceast !rst se caracteri2ea2 prin. /as#m mam* mi place mai mult s fac asta singur,1 -n
anumite oca2ii copilul !a refu2a a5utorul mamei n a se m+rca* i !a striga furios. /as#m pe mineC1
-n alte circumstan$e nu#i !a mai da drumul mamei* spunnd ca el este nc un +e+elu* i c
mama tre+uie s le fac pe toate n locul lui, 'a i un adolescent* copilul de doi ani este /plim+at1
nainte i napoi* de la o or la alta* de la o 2i la alta* ntre dorin$a de independen$ i dorin$a de a se
men$ine n acea infantil dependen$ maternal, De aceea regulile i restric$iile impuse unui copil de
doi ani tre+uie s fie suple, @ste o greeal s a!e$i principii prea stricte cu pri!ire la m+rcare* la ora
de +aie* etc, -n general* este +ine ca prin$ii s nu aplice reguli i s nu fi&e2e limite precise i coerente
pn ce copilul nu a5unge la !rsta de apro&imati! trei ani, Dar* ntre timp* prin$ii pot adopta sfatul lui
@merson. /ogica scoate demonii din spiritele sla+e,1
Page >E of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
Deci* noua misiune desemnat copilului aflat n acest stadiu de de2!oltare este de a de2!olta n
mod ferm sensul indi!idualit$ii sale* sentimentul profund c stie cine este, -n acelai timp* tre+uie s
n!e$e a se comforma la ceea ce societatea ateapt de la el,
%ici* lucrurile pot fi stricate n dou feluri, -n primul rnd* prin$ii pot e&ercita un control mult
prea strict i pot impune o supunere prea mare* iar n acest ca2* copilul risc s de!in prea docil, <
gndesc la un +ie$el pe care l#am cunoscut i care nu a trecut niciodat prin stadiul de opo2i$ie tipic
!rstei de doi ani* deoarece mama sa nu i#a permis, #a /dresat1* fr nici o 5en* s fie pasi! i
asculttor, 9u i#a tolerat nici unul din elanurile impulsi!e i nici i2+ucnirile emoti!e att de
caracteristice !rstei, Din contr* l recompensa de fiecare dat cnd sttea linitit i pasi!, %cest sistem
a mers foarte +ine* n msura n care* departe de a fi o piatr de ncercare pentru mam* acest stadiu de
de2!oltare a fost depit uor* dar nu a mers chiar att de +ine pentru copil, 'nd a mers la grdini$*
educatoarea a o+ser!at c era temtor* nu se 5uca cu ceilal$i copii i se do!edea nchis, "e pare c mama
l antrenase prea +ine n atitudinea pasi! i linitit, %cest fel de educa$ie risca s#l transforme ntr#un
adult timid i lipsit de agresi!itate* e2itant n a se lansa n !ia$ i n a ncerca ce!a nou,
9u to$i copiii accept aa de uor ca acest +ie$el* e&cesul de autoritate din partea prin$ilor, Prin
natura lor* unii sunt mai com+ati!i ca al$ii, -n acest ca2* e&cesul de autoritate se !a lo!i de re2isten$a
feroce a copilului gata s mearg pn la capt nainte de a ceda, -ntreaga perioad a primei adolescen$e
de!ine n acest fel un conflict n care se lupt opo2i$ia prin$ilor cu cea a copilului, 'ontea2 mai pu$in
cine ctig aceast lupt* deoarece* pe parcurs copilul capt tot ce tre+uia cptat n aceast perioad,
"e poate ntmpla deasemenea* ca n fa$a autorit$ii e&cesi!e din partea prin$ilor* copilul s
par c se supune* n timp ce n interiorul su i reprim ostilitatea, De fiecare dat cnd !a a!ea
oca2ia* fr a fi !2ut* !a eli+era cte pu$in din ostilitatea pe care o simte* r2+unndu#se pe antura5*
sprgnd o+iecte* sau comi$nd tot felul de acte distructi!e, @ste foarte posi+il* ca odat de!enit adult*
s a5ung un moralist !irtuos i intolerant* n aparen$ plin de principii pioase* dar n suflet plin de
animo2it$i, @&act tipul fariseului descris de 8sus. /un mormnt al+ i frumos pe dinafar* dar plin de
oase i putre2iciune la interior1,
a acest stadiu mai poate inter!eni o pro+lem. acea a mamei creia i este fric s i e&ercite
autoritatea, 'edea2 la toate e&igen$ele copilului, 'nd copilul refu2 limitele impuse* mama mpinge
imediat napoi aceste limite* i copilul are ultimul cu!nt, -n curnd* n acea familie rolurile !or fi
i!ersate, 'opilul !a conduce casa i nu prin$ii, %cest fel de copii* astfel forma$i* nu !or n!$a s se
comforme2e realit$ii n timpul primei adolescen$e* ceea ce le !a creea dificult$i n momentul cnd !or
a5unge la grdini$ i cnd !or descoperii c educatoarea i ceilal$i copii i !or cere s respecte regulile
elementare de comportament n societate, 9u !or fi n stare s o fac deoarece mama nu l#a a5utat s
n!e$e acest respect elementar al regulilor,
Pri!i$i n 5urul dumnea!oastr la adul$ii pe care i cunoate$i, "unt con!ins c a!e$i printre
cunotin$e oameni teri+il de timi2i ca i oameni mai comformiti dect al$ii, %m spune c acetia nu#i
permit niciodat s se destind, "unt plini de pre5udec$i, @&ist al$ii care sunt mereu n opo2i$ie, Pute$i
fi siguri c !or fi n contratimp cu orice, -n clu+uri i asocia$ii* ei sunt aceea care creea2 pro+leme, Pe
plan psihologic le tre+uie mereu ce!a sau pe cine!a pe care s com+at, %cetia au fost* n cea mai
mare parte a ca2urilor* copii /ru educa$i1 la !rsta primei adolescen$e,
DISCIPLINA
Page >7 of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
'ontrolul e&ercitat de prin$i asupra copiilor* ne aduce pe drumul unei discu$ii despre disciplin,
Pn acum nu am !or+it de disciplina unui copil n ade!ratul sens al cu!ntului, 9u e&ist nici un
moti! pentru care o mam s nu impun aa ce!a unui /tnr mergtor1* dac i se asigur un mediu
potri!it necesit$ilor sale, a stadiul primei adolescen$e copilul tre+uie s capete disciplin0 o mam
tre+uie s tie cum s ac$ione2e n aceast pri!in$,
-n acest capitol !oi !or+i despre disciplin numai n ceea ce pri!ete prima adolescen$* dar* este
foarte important s a!em o !edere de ansam+lu despre ceea ce tre+uie impus copiilor,
= sugere2 s ncepem discutarea acestei pro+leme tergnd definiti! din !oca+ular cu!intele
/se!er1 i /indulgent1* aceste cu!inte care i derutea2 pe prin$i, 9u ar tre+ui s folosi$i aceste cu!inte,
Heuita sau eecul unei discipline nu are legtur cu se!eritatea sau indulgen$a dumnea!oastr,
Primul lucru pe care prin$ii ar tre+ui s l fac* n mod special cei care au copii de !rsta despre
care discutm* este s disting sentimentele de ac$iuni, Prin ac$iuni* n$eleg comportamentul e&terior al
unui copil, Tra!ersea2 strada chiar dac i#a$i inter2is s fac acest lucru0 lo!ete un alt copil chiar dac
tie c nu are !oie0 arunc cu nisip dei i#a$i spus s nu o fac,
Prin sentimente* n$eleg emo$iile interioare ale unui copil. un copil poate fi fericit sau ener!at*
poate s#i fie team* s e&perimente2e timiditate sau afec$iune,
@ste foarte important ca prin$ii s fac aceast deose+ire ntre sentimente i ac$iuni* deoarece
un copil poate n!$a s#i controle2e ac$iunile0 nu poate n schim+ s#i controle2e sentimentele,
"entimentele unui copil* cum ar fi gndurile sale* par!in n mod spontan spiritului su, 9u poate
controla nici momentul n care acestea apar* nici modul n care le simte,
" lum ca e&emplu mnia. un copil nu se poate mpiedica s se ener!e2e din cnd n cnd, 'e
putem spera ns* este c !a n!$a s#i contole2e ac$iunile asociate acestui sentiment. s mute sau s
lo!easc,
Primul lucru care tre+uie fcut cu un copil n stadiul primei adolescen$e este de a#l a5uta s
impun limite re2ona+ile ac$iunilor sale, Din nefericire* mul$i prin$i au n$eles greit psihologia
modern* cre2nd c impunnd limite unui copil echi!alea2 ntotdeauna cu a#l traumati2a sau a
restrnge de2!oltarea personalit$ii sale, Psihologul @, de eshan po!estete urmtoarea anecdot. so$ul
dnsei a fost chemat la telefon* ntr#o 2i* de ctre unul dintre prietenii si* de la o ca+in telefonic din
apropiere, %cest amic i#a spus. /nu te pot suna de la mine pentru c Bo++L nchide mereu telefonul,1
Bo++L a!ea > ani,
'are sunt totui limitele re2ona+ile pentru un copilG 9u se poate enun$a o regul a+solut,
-ncepe$i prin a ! pune urmtoarea ntre+are. /'te interdic$ii formale tre+uie s#i impun la aceast
!rstG1 =e$i fi surprins* c enumerndu#le pe o foaie de hrtie* lista !a fi mai scurt dect ! atepta$i,
-n ceea ce pri!ete copilul dumnea!oastr de doi ani* i ceea ce dori$i s fac* pune$i#! tot
timpul ntre+area. ce importan$ are* c face asta sau nu face cealaltG <erit mcar s !or+im despre
astaG "unt destule interdic$ii care tre+uie impuse unui copil de doi ani* cum ar fi cele referitoare la foc
i o+iecte incandescente* la tra!ersarea str2ii* la lo!irea altor copii* nct nu are rost s ! complica$i
!ia$a cu un sac de interdic$ii fr cea mai mic importan$,
<ul$i prin$i cred c e&ist unde!a o list magic care cuprinde limitele pe care to$i prin$ii
tre+uie s le impun copiilor lor, %ceast list nu poate e&ista* deoarece fiecare tip de printe are
calit$ile sale personale i un stil de !ia$ diferit, 6nii prin$i sunt relati! destini i consider numai
cte!a limite pe care le gsesc esen$iale, %l$ii sunt mult mai stric$i i impum mai multe interdic$ii,
%ceast ultim categorie s#ar sim$i foarte incomforta+il dac micu$ul lor ar face tot ce are !oie s fac
copilul primei categorii de prin$i,
Page >7 of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
%m s ! ncredin$e2 un secret, Dup prerea mea* limitele pe care le pune$i ac$iunilor copilului
nu au prea mare importan$ dect dac sunt gndite i logice i par 5ustificate att dumnea!oastr ct i
copilului,
Bine n$eles c este o greeal* o atitudine contra naturii* s nu impui a+solut nici o regul sau
limit ac$iunilor unui copil,
<a5oritatea prin$ilor sunt perfect contien$i de limitele pe care le impun ac$iunilor copiilor* dar*
deseori* se simt pierdu$i cnd !ine !or+a de sentimentele acestora,
TREBUIE S INEI CONT DE AFECTIVITATE
Pentru a a!ea copii sntoi din punct de !edere psihologic* dota$i cu un ro+ust concept despre
sine* tre+uie ca prin$ii s#i lase s#i e&prime sentimentele, Healitatea este* din nefericire* diferit*
marea ma5oritate a prin$ilor nepermi$nd asta copiilor lor,
" lum un e&emplu, %m surprins ntr#o 2i aceast con!ersa$ie ntr#un parc. era o mam cu cei
doi copii ai si* un +ie$el de !reo ase ani i o feti$ de patru, Bie$elul* care prea foarte suprat pe
surioara lui* spunea. /Te detest* "usieC1 'rede$i c mama i#a rspuns. /TommL* e&plic#ne ceea ce
sim$i* spune#i surioarei tale ce se ntmpl1G 9u, De fapt i#a spus. / Hai Tom* ai o surioar aa drgu$*
nu deteti* o iu+eti,1 %ceasta este o minciun i +ie$elul o tie, <ama este pe cale s#i deturne2e
sentimentele, Binen$eles c nu se pune pro+lema s i transforme furia pe care o simte contra surorii
lui, Tot ce poate reui este s#i imprime o atidudine fals fa$ de ceea ce simte i s#i /ngroape1
impulsurile, -n acest fel o +ate pe surioar cnd mama nu este de fa$,
%m putea cita numeroase alte e&emple* ilustrnd felul n care prin$ii mpiedic* n general* pe
copii s spun ceea ce simt, %cest lucru este ade!rat pentru sentimentele pe care le considerm
negati!e, "ingurele sentimente de care nu ncercm s#i ndeprtm pe copii sunt cele po2iti!e.
dragoste* afec$iune* etc, Pn n pre2ent nu am !2ut !reo mam mpiedicnd#ul pe copil s#i spun.
/Te iu+esc1,
De ce aceast atitudine din partea prin$ilorG De ce nu le dm !oie copiilor notrii s#i e&prime
i sentimentele negati!eG <oti!ul este simplu, Fr ndoial atunci cnd am fost copii* nici noi nu le
puteam e&teriori2a, Ii aa* fr !oie* transmitem copiilor aceleai inhi+i$ii psihologice,
%r tre+ui s dm copiilor toat li+ertatea pentru a#i e&prima sentimentele* att cele rele* ct i
cele +une, Dac nu#i lsm s se eli+ere2e de furie i ostilitate* nu !a mai rmne loc pentru dragoste i
afec$iune,
"entimentele reprimate fa!ori2ea2 o sntate mental defectuoas, 'a regul general* tre+uie
s tim c ai notrii copii se e&teriori2ea2 pn n momentul n care le cerem s ascund ceea ce simt,
Din aceast cau2* doi copii se pot +ate ntr#o sear i pot de!eni cei mai +uni prieteni a doua 2i
diminea$, Din contr* dac prin$ii lor se ceart ntre ei* pot rmne certa$i o +un perioad de timp,
%dul$ii care au pro+leme psihologice* n!a$ gra$ie psihoterapiei* nainte de orice alt ce!a* s#i
e&prime normal sentimentele, Dac ar fi n!$at asta de cnd erau copii* nu ar mai fi a5uns s ai+
pro+leme la !rsta adult,
'opiii nu pot s reprime numai anumite sentimente, Dac i n!$m s#i reprime teama sau
mnia* !om sfri prin a#i n!$a* n mod incontient* s#i reprime si sentimentele de dragoste i
afec$iune,
Page >J of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
'opiilor nu le este suficient s poat e&plica ce se ntmpl cu ei, Tre+uie deasemenea s fie
con!ini c prin$ii n$eleg ntrade!r afecti!itatea lor, 'nd sunt neferici$i* ner!oi sau !e&a$i* ei doresc
s fie n$elei, Ii cum artm unui copil c n$elegem prin ce treceG
Pute$i s o face$i n mod superficial* spunndu#i. /Itiu ce sim$i,1 Dar este prea superficial i
risc s nu l con!ing, @&ist un mi5loc mai sigur s con!inge$i copilul c n$elege$i ce simte, %ceast
metod a fost descoperit n anii :0 de ctre psihologul 'arl Hogers, @ste ceea ce a numit /sentimente
reflectate1
TE$NICA REFLECTRII SENTIMENTELOR
8at cum func$ionea2 aceast tehnic. arta$i unei alte persoane c n$elege$i ntrade!r ceea ce
simte* traducnd sentimentele sale prin cu!intele dumnea!oastr i afindu#i#le ca i cum a$i fi o
oglind, @ste foarte uor cu copii de doi ani* deoarece pute$i folosi aceleai cu!inte pe care le#au folosit
ei ca s le e&prime,
De e&emplu. copilul dumnea!oastr de doi aniori sosete plngnd i foarte ner!os i spune.
/NimmL m#a +tuuutP,1 , -n loc s i pune$i fa$ n fa$ pe cei doi copii* s incepe$i un ade!rat
procedeu 5udiciar* cine a nceput* de ce* etc,* mai +ine adopta$i alt tehnic, Tehnica sentimentelor
reflectate ! deposedea2 de rolul de ar+itru, -n locul su* n momentul n care copilul !ine i spune.
/NimmL m#a +tut1* pute$i rspunde cu un aer comptimitor. /Ah* NimmL te#a +tuuutP1 sau /@ti
furios c NimmL te#a +tut1 sau / Te scoate din min$i faptul c NimmL te +ate* nu#i aaG1
'u!intele dumnea!oastr traduc sentimentele copilului, @u numesc asta tehnica retroac$iunii*
deoarece trimi$nd napoi copilului propriile sale sentimente* i demonstra$i prin aceasta c n$elege$i
ntr#ade!r ceea ce simte,
%ceast tehnic este uor de n$eles* dar destul de greu de aplicat* deoarece atunci cnd noi*
prin$ii* am fost copii* s#a practicat cu noi o alt metod, Ii ne#am petrecut mul$i ani din !ia$ ncercnd
s#i comptimim pe al$ii* s le dm sfaturi* sau s le deturnm sentimentele* mai ales dac le
consideram rele, De aceea* aceast tehnic a retroac$iunii se plasea2 mpotri!a ntregii educa$ii pe care
am primit#o,
8at pe scurt* de ce ne este greu s n!$m s utili2m aceast tehnic, Dac nou nu ne#a fost
permis* copii fiind* s ne e&primm li+er sentimentele* ni se !a prea* fr ndoial* foarte greu s#i
autori2m pe copiii notri s o fac, /Dar asta nu nseamn s permite$i unui copil s nu dea do!ad de
respect* dac i da$i !oie s ! spun c ! detestG1 %ceast ntre+are este pus de multe mame, Ari eu
nu cred c posi+ilitatea de a#$i e&prima n mod li+er sentimentele are !reo legtur cu respectul sau cu
lipsa acestuia, 6n copil i !a respecta prin$ii dac simte c acetia tiu mai multe dect el* dac l
tratea2 corect i respectuos, Din cnd n cnd acest copil !a fi suprat pe prin$i, Dac aa se ntmpl*
iar prin$ii nu l las s se e&prime* oricum !a fi suprat pe ei, %a c de ce s nu l lsm s#i
e&teriori2e2e mniaG Dac l mpiedicm i !a fi mult mai greu sa#i controle2e comportamentul, 9u
e&ist nimic mai periculos dect de a mpiedica !aporii s ias dintr#o oal de presiune P
9u !om fi totdeauna capa+ili s ne pstrm sngele rece i s a!em un comportament ideal n
fa$a unui copil, 9u !om a!ea mereu chef s#l lsm s spun ceea ce gndete, 'teodat !om striga la
el. /TaciC <ama hotrte* !oi putimea nu a!e$i nimic de comentatC1
<ulte mame se simt contrariate cnd constat c s#au lsat duse de !al i c au nceput s $ipe,
9u este nimic e&traordinar n asta* dar ele au impresia c ar tre+ui s rmn mereu calme i senine,
@ste ade!rat c aceasta este atitudinea ideal* dar nu am ntlnit niciodat prin$i care s fie capa+ili s
aplice aceste principii n orice circumstan$e, Dac tot ncercm s dm copiilor dreptul de a#i e&prima
Page :0 of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
li+er gndurile* ar fi +ine s acordm i prin$ilor acelai drept, Dac sim$i$i !reodat ne!oia s $ipa$i*
face$i#o, Ii* dup ce a$i eliminat n acest fel sentimentele de furie* dispo2i$ia cu pri!ire la copil !a fi
foarte diferit i i !e$i putea spune. /<ama s#a ener!at0 i pare ru de lucrul sta* dar este mai +ine
acum1, 'opilul !a n$elege,
@ste poate recomfortant acum s ! spun c nu to$i copiii dau atta +taie de cap prin$ilor n
timpul /anului teri+il1, @&ist la copii profunde diferen$e de natur, Fiecare este* pe plan +iologic*
foarte diferit de al$ii, 6nii sunt mai e&cita+ili* al$ii mai /uori1,
-ns* orice copil sntos i normal tre+uie s manifeste o do2 de negati!ism i de re+eliune n
timpul acestui stadiu, Dac ! descura5a$i* aminti$i#! doar c aceast perioad !a treceP 'nd micu$ul
!a a!ea !rsta de trei ani* !e$i fi surprini s constata$i pn la ce punct !a de!eni* n mod su+it*
cooperant i /le5er1 comparati! cu comportamentul su la doi ani i 5umtate,
<amele tiu foarte +ine c !or+a fa!orit a copilului de doi ani este /nu1, Ii* n trecere fie spus*
s nu ne uimeasc faptul c un copil n!a$ s spun /nu1 nainte de a n!$a s spun /da1, -n cele din
urm* a au2it prin$ii spunnd /nu1* mult mai des dect /da1, Dac reducem folosirea cu!ntului /nu1
la minim* n timpul !rstei primilor pai* copilul ni#l !a repeta poate un pic mai pu$in n timpul primei
adolescen$e, Dar* oricum !om asista la alte manifestri negati!e0 copilul se ascunde cnd l strigm*
lo!ete cu piciorul* se eschi!ea2 cnd !rem s#l punem s fac ce!a* sau pur i simplu /face pe
ne+unul1, -n mod o+inuit* acest tip de comportament nu inter!ine la !rsta primilor pai,
%r tre+ui s ti$i* c o atitudine care este sus$inut tinde s se repete, Dac prin$ii replic
negati!ismului ener!ndu#se* ntresc n mod incontient negati!ismul i mping copilul s de!in nc
mai refractar, @&ist atitudini prefera+ile acestei ntriri negati!e, Tre+uie nti fcut diferen$a ntre
refu2ul !er+al i atitudinea negati!, De e&emplu* i spunem copilului. /Hai* tre+uie s#$i pui paltonul
dac !rei s iei afar1* i ncepem s#l a5utm s se m+race, / 9u* nu !reau1* rspunde el* n timp ce
se contra2ice strecurndu#i mnu$ele prin mneci, 8at un +un e&emplu de negati!ism !er+al, @ste ca i
cum i#ar spune mamei. / Itiu c e frig afar i c am ne!oie de palton, Itiu c eti mai mare ca mine i
m po$i o+liga s#l m+rac, Dar* recunoate mam* c i eu sunt cine!a i c am mcar dreptul s
proteste2 pu$inC1 %cest negati!ism se pre2int ca un 5oc. copilul se 5oac de#a neascultarea cu mama sa,
%ceasta nu reali2ea2 caracterul ludic al acestei atitudini i reac$ionea2 printr#o atitudine dur* crend
astfel o cri2 acolo unde nu era ca2ul,
%de!ratul comportament negati!* care se deose+ete de simpla re2isten$ !er+al* se manifest
n aceeai circumstan$ prin fug* sau opo2i$ie fi2ic i !iolent mpotri!a mamei care !rea s#l m+race
cu paltonul, Dac acesta este ca2ul* mama dispune de mai multe posi+ilit$i de a riposta, Dac e !or+a
de mers la 5oac* poate spune c nu#i d !oie s ias fr palton, Dac micu$ul dorete ntr#ade!r s
ias la 5oac* e&ist anse de a se m+rca* cam fr tragere de inim, -n alt situa$ie* dac mama !rea
s#l duc la cumprturi* este gr+it i nu are r+dare s re2ol!e situa$ia cu calm,. n acest ca2* poate
s#i reflecte sentimentele 3 /tiu c nu !rei s te m+raci* tiu c asta te ener!ea214 i s continue s#l
m+race cu for$a,
%dul$ii nu sunt singurii pentru care pierderea /fa$adei1 este un lucru gra!, 9ici copiilor la prima
adolescen$ nu le prea place, Putem deci* ncerca s e!itm confruntarea direct cu copilul care#i
manifest negati!ismul* i s#i facem cte!a a!ansuri care i !or permite s sal!e2e aparen$ele*
propunnd* de e&emplu* o acti!itate deri!at* sau ncercnd s l distragem prin cte!a mngieri, Dac
ne permit ner!ii, Dar mai ales* reflectndu#i sentimentele* l mpiedicm s piard aceste aparen$e la
care $ine att de mult, De fapt i spunem doar. / Itiu c nu eti de acord* i este perfect normal, -mi pare
foarte ru* deoarece tiu ce sim$i* dar regret s te anun$ c tre+uie oricum s ascul$i de mine,1
Page :1 of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
CUM REACIONM LA CRIZELE MARI
'ri2ele cele mari sunt ultima manifestare a negati!ismului, @ste o asemenea stare de furie nct
copilul nu poate dect s plng* s urle* s $ipe* s se arunce pe 5os* dnd cu picioarele n toate pr$ile,
Dac ceda$i acestei furii i face$i ce dorete copilul* o !e$i fortifica, -l n!$a$i s urle mai tare pentru a#
i impune capriciile,
Fata mea a!ea 2ece ani cnd a in!itat acas o prieten pentru a petrece weeO#endul mpreun
ntr#un camping, Feti$a i#a rspuns c prin$ii ei a!eau alte planuri dar c se !a descurca ntr#un fel,
%!ea s fac o scen i mama ei o !a lsa s !in,
Dac uneori ! pierde$i calmul i ! ener!a$i la rndul dumnea!oastr* nu face$i dect s ntri$i
ner!ii copilului, De atunci !a ti c !a putea o+$ine de la dumnea!oastr tot ceea ce !rea* oricnd*
fcnd o scen 2dra!n, 9u ncerca$i s discuta$i cu un copil furios sau s#l distrage$i prin cu!inte, a
momentul respecti! el nu este altce!a dect o furtun de sentimente i emo$ii, 9u se afl tocmai n
starea n care poate asculta glasul logicii, <ai ales nu ncepe$i s#l amenin$a$i n speran$a c i !a trece
furia, 9u a$i au2it prin$i spunnd. /Taci* sau n curnd !ei ti de ce plngiC1G %sta nseamn s !rei s
stingi focul cu +en2in,
%tunci ce este de fcutG %r tre+ui s#l face$i s n$eleag c aceast stare este perfect normal i
ine!ita+il* dar c nu l !a duce nicieri, Dar cum s te n$elegi cu elG %a c* cel mai indicat este s l
lsa$i n pace* pentru c n cele din urm se !a liniti singurel,
Fiecare mam tre+uie s a5ung s fac acest lucru, 6nele !or ti s rmn linitite i s atepte
s treac furtuna, %ltele !or prefera s !or+easc n acest timp spunnd.1 Itiu c eti furios* dar du#te n
camera ta pn te calme2i, %poi s m cau$i* am ce!a frumos s#$i art,1 Depinde de dumnea!oastr s
gsi$i metoda pe care dori$i s o folosi$i, Dar* mai ales* ncerca$i s a5uta$i copilul s sal!e2e aparen$ele*
oferindu#i* atunci cnd este posi+il* un mi5loc elegant de a iei din impas,
" adugm un cu!nt despre cri2ele fcute n pre2en$a prietenilor* prin$ilor* la pia$* sau n
parc, 6tili2a$i i n aceste ca2uri aceleai tehnici /anti#cri21* dar fi$i contien$i c de data aceasta a!e$i
un nou duman care poate inter!eni pentru a ! mpiedica s gsi$i solu$ia cea mai +un, @&ist pu+lic,
<onstrul se gndete. /'e !or crede !eciniiG1 Dac pu+licul dumnea!oastr nu cunoate psihologia
copilului* !a crede* fr ndoial c grei$i prin faptul c nu#i administra$i o +taie +un, Ii apoiG
Qndi$i#! +ine. crete$i acest copil pentru a face din el o fiin$a sntoas i fericit* sau pentru a face
plcere !ecinilorG
CUM SE DEZVOLT CONTIINA
%ceeai !ecini ! !or da n schim+ oca2ia s de2!olta$i un aspect important al primei
adolescen$e. n!$area supunerii la regulile societ$ii* la comformismul social, -n fond* un copil n!a$
s#i forme2e atitudinea cu pri!ire la regulile sociale asimilnd limitele pe care i le impune$i, 'opilul
reali2ea2 aceast n!$are* a ceea ce numim n mod general contiin$ i pe care o putem considera
!ocea interiori2at a imperati!elor i interdic$iilor emanate de prin$i, 'ontiin$a nu este nnscut, -n
principal /o n!$m1 de la prin$ii notrii,
6nii copii se transform n adul$i a cror contiin$ lipsete, %cetia sunt psihopa$ii i criminalii
care pot comite acte antisociale fr a resim$i cea mai mic do2 de culpa+ilitate, @&ist deasemenea
copii* care la !rsta adult sufer de un e&ces de contiin$,
Page :( of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
Pentru noi psihologii* acetia formea2 clientela tipic, "unt e&cesi! de neliniti$i i inhi+a$i* se
tem prea mult de a fi ri sau egoiti* sau /+uni de nimic1,
9u ne dorim ca ai notrii copii s intre mai tr2iu n !reuna din aceste categorii, 9oi dorim s
de2!olte o contiin$ re2ona+il i sntoas, Putem a5uta copilul s capete un astfel de contiin$*
artndu#ne re2ona+ili cnd le cerem s se comforme2e regulilor sociale,
'omportamentul copilului rele! ni!elul precis al de2!oltrii contiin$ei la acest stadiu, Poate
ncepe prin a spune /nu* nu1* cu !oce tare* pentru el nsui* cnd este pe cale s fac ce!a inter2is, -ntr#o
2i l#am !2ut pe +ie$elul meu cel mic* n !rst de !reo doi ani i 5umtate* n picioare n fa$a unei
eta5ere pline cu cr$i* spunnd cu !oce tare / nu* nu1* n timp ce trgea de cr$ile din rafturi, %cti!itate
inter2is dealtfel, 6nii prin$i ar putea fi irita$i de o asemenea atitudine i ar putea gndi. /@i +ine* dac
spune /nu1* nseamn c tie c e inter2is, %tunci de ce o faceG1 @u a rspunde prin faptul urmtor.
contiin$a tocmai ncepe s interiori2e2e interdic$ia de a trage cr$ile din rafturi, 9umai c* nu are nc
suficient control asupra ac$iunilor spontane pentru a#i putea asculta contiin$a care se nate,
@ste important ca prin$ii s reali2e2e faptul c acest /nu1 spus de copil este primul pas n
de2!oltarea contiin$ei sale, 'a urmare* !a !eni !remea cnd !a spune /nu1 i n acelai timp se !a
putea opri de la e&ecutarea unei ac$iuni inter2ise, Principala func$ie a contiin$ei este de a pre!eni
comportamentul antisocial* i nu doar de a da copilului un sentiment de culpa+ilitate dup s!rirea
unui act prohi+it, %ceast func$ie pre!enti! a contiin$ei se afirm cu timpul,
Tre+uie s treac mcar cinci ani din !ia$a unui copil pentru ca acesta s#i de2!olte contiin$a*
pentru a n!$a s interiori2e2e imperati!ele conformisnmului social, 9u l for$a$i n acest sens,
De2!oltarea lim+a5ului l a5ut mult, 8ar la aceast !rst a primei adolescen$e lim+a5ul face un
prodigios salt nainte,
PRIMA ADOLESCEN (PARTEA A DOUA#
%propos de !rsta primilor pai* am remarcat c e&ist dou fa2e ale de2!oltrii lim+a5ului.
im+a5ul pasi! 3n$elegerea4 i lim+a5ul acti! 3e&primarea !er+al4, De la unu la doi ani predomin
lim+a5ul pasi!, -ntre doi i trei ani prinde contur fa2a acti! a lim+a5ului,
Din acest punct de !edere* cea de#a doua ani!ersare constituie un moment de tran2i$ie i de
de2!oltare rapid, Nargonul e&presi! este n acest moment a+andonat, <ai ntlnim pe alocuri* fra2e de
un singur cu!nt* dar copilul ncepe s se e&prime ntr#o manier* din 2i n 2i* mai comple&,
a opt luni* copilul spunea. / =inoC1 sau /Deschide ua1, %cum* la doi ani* folosete fra2e cum
ar fi. / 6nde este tataG1 sau /D#i 2iarul lui tata1 sau / 9u !reau s merg la culcare1,
62a5ul corect al pronumelor se generali2ea2, =oca+ularul se de2!olt i el ntr#o manier
prodigioas,
Dac a$i !or+it sau comunicat mult cu copilul* acesta este momentul n care !a profita de acest
fapt* n de2!oltarea lim+a5ului, Din cau2a faptului c a a!ut posi+ilitatea s nregistre2e 3interior4 la
!rsta primilor pai* acum !a ncepe s /traduc1 totul n cu!inte, 'a regul general* cu ct i#a$i !or+it
mai mult* cu att !a !or+i mai mult, 'eea ce nu !rea s nsemne c tre+uie s#i !or+i$i n continuu* s#l
neca$i ntr#un torent de cu!inte, 'u ct mai mult a au2it pronun$ndu#se cu!inte* cu att !oca+ularul
su !a fi mai e&tins, %cest lucru este !erificat prin studii comparati!e ntre copii nscu$i n medii srace
i copii nscu$i n clasa mi5locie, Primilor* li se !or+ete foarte pu$in* comparati! cu ceilal$i* n ca2ul
crora mama petrece mai mult timp !or+ind i comunicnd !er+al cu ei, 9u este surprin2tor de
constatat diferen$ele enorme n fa!oarea copiilor din clasele sociale medii* pe planul !oca+ularului i
de2!oltrii lim+a5ului* nc de la !rsta de patru ani,
Page :> of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
6nii copii pronun$ n mod clar i corect ndat ce au nceput s !or+easc, -n ca2ul altora* ceea
ce spun rmne pentru un timp de nen$eles pentu /ne#ini$ia$i1, 6neori* numai mama este n stare s
interprete2e ce a !rut s spun copilul, %cest fapt se datorea2 n parte diferen$elor de constitu$ie dar i
numrului de con!ersa$ii pe care a putut s le aud i clarit$ii e&primrii dumnea!oastr
Adat cu toate aceste noi achi2i$ii n domeniul lim+a5ului* copilul poate ncepe s
conceptuali2e2e clar lumea, @ste capa+il s gndeasc i s pre!ad un !iitor apropiat, 8magina$ia intr
n 5ocurile sale* poate s dea curs li+er fante2iei, =ia$a sa mental a fcut un pas uria,
Dac nainte copilul i petrecea o mare parte din timp cu acti!it$i motoare* cum ar fi urcatul
scrilor* acum el !a aloca n mare msur acest timp folosirii cu!intelor, ing!istul Huth Reir a studiat
lim+a5ul fiului su* nregistrnd ceea ce spunea acesta* singur n camera sa* nainte de a adormi, a
prima !edere* transcrierea acestor nregistrri seamn te&tului cr$ilor de e&erci$ii concepute pentru
n!$area lim+ilor strine,
-n consecin$* 5uca$i#! ct pute$i de mult /de#a etichetarea1, a acest stadiu de de2!oltare*
copilul manifest o /sete de a !or+i1, "e !a nscrie n acest 5oc cu mult entu2iasm i !a fi mndru s
cunoasc numele attor lucruri,
CUM RSPUNDEM %NTREBRILOR UNUI COPIL
6n aspect nou al de2!oltrii lim+a5ului la aceast !rst* este 5ocul ntre+rilor, <ulte dintre
aceste ntre+ri !or fi !aria$ii ale 5ocului /de#a etichetarea1, -ntre+area tipic !a fi. /'e e astaG1, =a
ntre+a acest lucru referitor la toate lucrurile posi+ile, Dac ! sim$i$i depi$i de torentul de ntre+ri*
! pute$i consola gndindu#! c micu$ul este foarte inteligent, @ste ade!rat faptul conform cruia* cu
ct este mai inteligent* cu att pune mai multe ntre+ri,
8deal ar fi ca prin$ii s rspund tuturor ntre+rilor copilului, Fcnd acest lucru l a5uta$i s#i
de2!olte lim+a5ul* !oca+ularul* puterea ra$ionamentului i inteligen$a n general,
-n practic* ns* nici un printe nu este capa+il s rspund tuturor ntre+rilor unui copil de doi
ani i 5umtate, Dar strdui$i#!, " nu ! gndi$i c risca$i s#i ruina$i toate ansele i s#i +loca$i
de2!oltarea intelectual dac !i se !a ntmpla s#i rspunde$i. /<ama nu tie* mama e o+ositC1
%titudinea noastr depinde n egal msur de importan$a pe care o acordm ntre+rilor unui
copil de doi ani pe planul de2!oltrii sale intelectuale, Din pcate* ntre+rile puse de un copil la aceast
!rst* a5ung s 5ene2e multe mame* care i#ar dori n acele momente ca micu$ul s tac i s fac orice
altce!a, Dac i#ar da seama de importan$a acestor ntre+ri i a rspunsurilor pe care le#ar putea da* s#
ar comporta* poate* altfel,
-ntr#o carte numit / Noac de copil1 e&ist un e&emplu care e!iden$ia2 dou atitudini diferite
ale prin$ilor cu pri!ire la acelai copil i de ntre+rile pe care le pune, "cena se petrece n +uctrie,
<ama* sco$nd cu+urile de ghea$ din t!i$* las s#i scape unul, 'opilul inter!ine i ia cu+ul de
ghea$ de pe 5os, "ur!ine urmtorul dialog.
'opilul. / De ce ghea$a este receG1
<ama. / Pentru c este nghe$at,1
'opilul. / De ce este nghe$atG1
<ama. / Pentru c rmne rece,1
'opilul. / 'e o face s fie receG1
<ama. / Frigiderul,1
'opilul. / 'um rcete frigiderulG1
<ama. / %re un motor nuntru,1
Page :: of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
'opilul. / De ceG1
<ama. / Pentru a#l rci,1
'opilul. / De ce este frigiderul receG1
<ama. / Pleac de lng frigiderC1
'opilul. / =reau s tiu de ce este aa de rece frigiderul,1
<ama. / 'a s nu se strice mncarea,1
'opilul. / De ce se stric mncareaG1
<ama. / Din cau2a micro+ilor,1
'opilul. / 'e sunt aia micro+iG1
<ama. / 9ite +estiu$e mici,1
'opilul. / 'um adic +estiu$e miciG1
<ama. / "unt foarte mici,1
'opilul. / Pot s le !dG1
<ama. / 9u,1
'opilul. / De ceG1
<ama. / Pentru c sunt prea mici,1
'opilul. / "unt mai mici dect un oricelG1
<ama. / <ult mai mici,1
'opilul. / 't mai miciG1
<ama. / Pleac de lng frigiderC1
'opilul. / Dar !reau s tiu de ce este rece,1
<ama. / =rei s pleci de lng frigiderGC1
'opilul. / De ce are motorG1
<ama. / Pentru ultima oar* !reiP1
Ii aa mai departe,
%poi* aceeai carte ne cere s ne imaginm un rspuns mai deschis la flu&ul de ntre+ri ale
copilului, %celai dScor* aceleai persona5e* dar un contact uman diferit, <ama este la fel de ocupat*
copilul la fel de plin de ntre+ri, De aceast dat* mama !ede aceste ntre+ri ca pe un mi5loc de a a5uta
copilul n de2!oltarea intelectual i nu ca pe o cor!oad n plus,
'opilul. / De ce este ghea$a receG1
<ama. / Qhea$a nu este altce!a dect ap nghe$at, Itii c la Polul 9ord este mereu att de frig
nct apa este mereu nghe$atG Dac lai o +ucat de carne afar* la Polul 9ord* nghea$ i de!ine tare
ca o piatr, 'nd este aa nghe$at nu se mai poate strica, -$i aduci aminte de +ucata aceea de friptur
pe care am uitat s o pun la frigider sptmna trecut i pe care am aruncat#o, ?i#am spus ce era
stricat,1
'opilul. / -mi aduc aminte, %i spus c nu o putem da pisicii, 'e nseamn /stricat1G De ce nu o
puteam da pisiciiGT
<ama. T@&ist milioane i milioane de animlu$e mici* att de mici nct nu le putem !edea,
@le stau suspendate n aer* iar unora le place s se ae2e pe ceea ce se mnmc pentru a se hrni,
%ceste animlu$e se numesc micro+i i $i pot face ru la +urtic dac le mnnci, 9umai c acestor
micro+i le este fric de frig, Dac pstre2i mncarea la rece* nu se !or apropia de ea, 'nd mncarea
este n frigider ai nu pot s o strice, Pentru oameni este ru dac stau n frig,T
Page :) of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
'opilul. / De ce este ru s stau la frigG1
Ii aa mai departe,
Discu$iile ntre mam i copil* care inter!in n orice moment al !ie$ii cotidiene constituie cel
mai important /+aga5 de cunotin$e1 pe care un copil l poate primi, %ceste cunotin$e* aceste ore
practice* se pot numi / 8ntroducere n misterele lumii1
Trata$i cu respectul cu!enit unei inteligen$e n plin de2!oltare* copilul i ntre+rile sale,
8nteresul i aten$ia de care da$i do!ad mprtindu#i din cunotin$ele dumnea!oastr despre lume i
mistere este unul dintre cele mai frumoase cadouri pe care i le !e$i face !reodat,
VALOAREA EDUCAIONAL A TELEVIZIUNII
6na din 5ucriile pe care casa dumnea!oastr o posed n mod cert* poate s se demonstre2e a fi
un profesor i educator cu multiple talente. tele!i2orul,
Tele!i2iunea este criticat n mod se!er de c$i!a ani ncoace, @ste acu2at de a fi un deert
cultural* i tre+uie s recunoatem c e&ist destule emisiuni sla+e, Detest la fel de mult ca i
dumnea!oastr show#urile pline de inep$ii i pu+licitatea idioat,
Personal* m uit prea pu$in la tele!i2or, Programele +une pentru copii sunt pu$in numeroase,
<ulte dintre ele se limitea2 la !echile desene animate n care n!aria+il animalul cel mare l urmrete
pe cel mic, <ul$i prin$i se nelinitesc !2nd atta !iolen$ la tele!i2or 3!oi atinge aceast pro+lem n
capitolul 104,
" recunoatem c ma5oritatea acestor critici sunt pe deplin fondate* iar calitatea programelor
destinate celor mici ar putea fi ameliorate n mare parte, %r fi totui o eroare de a negli5a importanta
func$ie educati! pe care o poate a!ea tele!i2iunea pentru !rsta precolar,
-n acest fel* dup introducerea tele!i2iunii n cminele americanilor* !oca+ularul copiilor care
mergeau la grdini$ i n clasa 8#a s#a m+og$it considera+il n raport cu anii n care tele!i2iunea nu
e&ista,
%propos de efectele tele!i2iunii asupra copiilor* n "tatele 6nite s#a constatat* n urma unor
studii efectuate pe E000 de copii* c copiii cei mai inteligen$i* cei care o+$ineau notele cele mai mari*
erau telespectatori asidui,
%parent* autorit$ile tiin$ifice cele mai serioase spun c n ciuda defectelor e!idente ale
tele!i2iunii* aceasta are o sntoas influen$ educati!, Fr nici o ndoial* dac programele ar fi
ameliorate* tele!i2iunea ar putea aduce i mai multe a!anta5e,
" nu trage$i* din toate acestea* conclu2ia c eu a sftui copii de !rst precolar o do2
masi! i nelimitat de tele!i2iune, Din contr, "unt de prere c de2!oltarea copilului tre+uie stimulat
prin acti!it$i !ariate* att acas ct i n e&terior, 'opilul tre+uie s alerge* s sar* s mearg cu
+icicleta* s se 5oace n nisip* s construiasc* s desene2e* s asculte mu2ic i po!eti, 'red* totui* c
i tele!i2orul are locul su ntre toate aceste acti!it$i, 9u chiar /partea leului1* dar totui un loc
re2ona+il,
Dac tot discutm despre de2!oltarea lim+a5ului copilului* momentul acesta mi pare oportun s
pun urmtoarea ntre+are. /Tre+uie s ! n!$a$i copilul s citeascG1, -n capitolul 11 !oi anali2a
aceast chestiune n detaliu i !oi da lmuririle ce !or fi necesare* surprin2toare pe alocuri* e&trase din
cercetrile cele mai recente, Putem rspunde de pe acum la aceast ntre+are spunnd. /Da* cred c este
Page :E of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
o idee +un de a n!$a s citeasc un copil de !rst precolar1, 'onclu2iile cercetrilor tiin$ifice
merg i ele n acest sens,
-ntre+area decisi! este de fapt. /'ndG1, "tudiile afirm c dac accepta$i s ! da$i osteneala*
ncepe$i la !rsta de 17 luni* sau dac sunte$i inteligent la !rsta de 2ece luni,
@ste o a+surditate enorm* mi este team c multe mame doritoare de a face un +ine* !or
ncerca s n!e$e copilul s citeasc la 17 luni sau* mai +ine nc* la 10 luni, %m putea rde dac nu ar fi
att de tragic, <omentul prielnic pentru a n!$a un copil s citeasc acas se situea2 n 5urul !rstei de
trei ani i nu nainte, 9u n timpul primei adolescen$e* deoarece n aceast perioad copilul este mpr$it
de sentimente contrare i lupt mpotri!a constrngerilor despre care am !or+it n capitolul anterior, 9u
mai are ne!oie de o constrngere suplimentar, 9ici s nu !isa$i c#l pute$i n!$a s citeasc n aceast
perioad,
GELOZIA %N RNDUL COPIILOR
% dori s a+orde2 acum eterna pro+lem a gelo2iei n rndul copiilor* sau cum o numim noi
psihologii* ri!alitatea ntre copii de acelai pat,
De fiecare dat cnd un nou fr$ior sau surioar intr n familie* copilul reac$ionea2 ntr#un
mod precis,
" facem mpreun urmtoarea supo2i$ie. s presupunem c mine* so$ul dumnea!oastr
urmtoarea !este foarte plcut. / Draga mea* !echea mea prieten Ho&anne !a !eni s se instale2e la
noi, Binen$eles c eu pe tine te iu+esc, =oi fi cu tine lunea* miercurea i !inerea, <ar$ea* 5oia i
sm+ta !oi sta cu ea, Pentru duminic* tragem la sor$i,1 -n plus* cnd aceast ri!al !ine s se instale2e
la dumnea!oastr acas* descoperi$i c nu are nici cea mai mic inten$ie de a ! a5uta n gospodrie,
'itete toat 2iua* i +ea rcoritoare, 'e sentimente !e$i ncerca n fa$a acestei Ho&anneG
@i +ine* cam acelai lucru simte un copil de !rst precolar la naterea unui alt copil, "e simte
le2at* nelat* lsat de#o parte,
"e simte a+andonat de mama lui cnd aceasta pleac la spital pentru a nate, 'nd se ntoarce
acas cu noul#nscut* are foarte pu$in timp s se mai ocupe i de cellalt, %par$ine n ntregime acestui
intrus, Ii* n plus* toate rudele i prietenii care !in n !i2it se e&ta2ia2 n fa$a noului#nscut* lsnd la
o parte pe fr$iorul cel mare 3sau surioara4, 9e putem mira* dup toate astea c un copil resimte
ostilitate fa$ de fr$iorul sau surioara luiG
Dac este imposi+il s mpiedica$i copilul s resimt aceast ostilitate* pute$i mcar s o atenua$i
pu$in, = pute$i pre!eni copilul cu mult timp nainte despre aceast natere n aa fel nct s nu fie o
surpri2 complet pentru el, 9u#i !or+i$i despre asta cu nou luni nainte, @ prea lung perioada pentru
el, A lun este suficient, = pute$i a5uta copilul s se eli+ere2e de sentimentele pe care le are fa$ de
nou#nscut, Face$i#i cadou o ppu i un leagn,
-n func$ie de !rsta i se&ul copilului mai mare* acesta se !a ocupa de ppu* o !a lo!i* sau i
!a e&teriori2a sentimentele n di!erse maniere,
-nainte de a pleca la spital* pute$i ascunde cte!a cadouri prin cas, "una$i de la spital i
spune$i#i unde poate gsi o surpri2, "e !a sim$i mai pu$in a+andonat, =a sim$i c ! gndi$i ntrade!r
la el* chiar dac sunte$i departe, a ntoarcere* pregti$i#!* att dumnea!oastr ct i so$ul* s nu !
arta$i prea impresiona$i de noul#nscut i nu negli5a$i copilul mai mare, Face$i#! timp s i do!edi$i
dragoste i aten$ie,
-n general* un copil de !rst precolar poate reac$iona n dou feluri la naterea unui fr$ior
sau a unei surioare, =rea imediat s rede!in mic* s fac pe +e+eluul, @ste un refle& de aprare pe
Page :7 of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
care to$i l folosim* din cnd n cnd* pentru a nfrunta situa$ii dificile, %!em n acele momente un
comportament infantil, <area ma5oritate a prin$ilor fac e&act contrariul a ceea ce ar tre+ui s fac
atunci cnd copilul manifest aceast dorin$, -ncearc s#i arate a!anta5ele de a fi mare* n timp ce
copilul nu poate percepe aceste a!anta5e, Tot ce poate !edea* este c i#a dat osteneala s n!e$e s
mnnce singur* s nu fac pipi n pat* pentru ca acum aceast mic /marmot1 s !in i s atrag
aten$ia tuturor i s pri!esc cum mama i d s mnnce i cum l schim+, @ste ca i cum i#ar spune.
/ Poate c dac ncep s m port ca un +e+elu* o !oi putea o+liga pe mama s mi dea pu$in din aceast
aten$ieC1 Din acest moti! poate ncepe s se murdreasc* s cear +i+eronul su s !rea s fie luat n
+ra$e i legnat,
Ii care este reac$ia tipic a prin$ilor n fa$a acestei tacticiG @i spun. /Hai* eti +iat mare*
ncetea2 s mai faci pe +e+eluulC1 %ceast reac$ie din partea prin$ilor nu are alt efect dect de a#l
traumati2a mai mult pe micu$,
'e#i de fcutG Da$i#i copilului posi+ilitatea de a re!eni napoi, Dac dorete acest lucru, a
naterea primului meu +iat* feti$a mea a!ea E ani, < aeptam s !rea s re!in la atitudinea de
+e+elu* i de fapt aa s#a i ntmplat, -mi cerea mereu +i+eronul* iar timp de patru#cinci 2ile a +ut
sucul numai din +i+eron, 'te!a 2ile mai tr2iu a a+andonat aceast tactic, %ceeai e&perien$ am
a!ut#o cnd +ie$elul a!ea ase ani* iar fr$iorul su a+ia !enise pe lume,
Fiul sau fiica dumnea!oastr mai mare !or sim$i ini$ial ur fa$ de noul nscut, Din nefericire*
mul$i prin$i cearc* !or+indu#i* s#l 3s#o4 indeprte2e de aceste sentiment* cnd* din contr* ar tre+ui
s#l 3s#o4 lase s i e&prime li+er ura su gelo2ia, @ste unul din ca2urile n care se poate folosi cu
succes reflectarea sentimentelor, "e poate* deasemenea s fie util* s e&agera$i pu$in* spunndu#i
copilului ceea ce se poate reproa +e+eluului 3oricum nu risca$i s#l !e&a$i* pentru c nu n$elege nc
tot ce#i spune$i4, -i !e$i da astfel sentimentul c poate spune fr riscuri tot ceea ce nu#i place la nou#
nscut,
Pentru a ilustra cele spuse anterior* iat cum descrie o mam reac$iile unui +ie$el de 17 luni la
naterea surioarei lui.
/'nd m#am ntors acas cu NennL* <arO m#a pri!it nti ca i cum a fi fost o strin, % nceput
s plng foarte tare cnd so$ul meu a luat#o pe NennL din main pentru a o aduce n cas, % rmas la
distan$ cte!a ore, < ateptam s#l !d pe <arO gelos* dar m gndeam c acest sentiment !a fi
ndreptat ctre mine, 9#a fost aa, 'u prima oca2ie* a naintat ctre NennL* cu fa$a crispat i a ncercat
s o +at, Prea foarte hotrt s o tearg pe micu$ de pa fa$a pmntului i n acelai timp era foarte
nefericit din cau2a gestului su* nct a nceput s spun /nu* nuC1 n timp ce se apropia de ptu$, Totul
a reintrat n normal dup o sptmn, "plam rufe* iar NennL i <arO m pri!eau din +ra$ele +unicii
lor, NennL scotea un sunet uor pe care l#am imitat spunndui lui <arO. / 'te prostii spune +e+eluul
staC1, Deodat* <arO a afiat un surs larg i a spus. /PlostiiiP1, Fr ndoial* tocmai descoperise c
eram de partea lui* c eram mpreun* amndoi* r2nd de +e+elu, Dup aceasta nu am mai a!ut nici
o pro+lem,1
Tre+uie s semnalm faptul c ri!alitatea ntre frate i sor se manifest n am+ele sensuri* de la
cel mai mare la cel mic i in!ers, 9u o putem mpiedica* o putem doar atenua, Prin$ii se ntrea+
mereu de ce copiii se ceart i se +at atta ntre ei* cnd uneori se 5oac att de liniti$i mpreun* fr
ceart cu un alt copil, Hspunsul este c !ecinul nu le face concuren$ !is#D#!is de aceeai mam,
Fiecare copil dorete la un moment#dat s dispar to$i ceilal$i copii din familie pentru a a!ea o
mam i un tat doar pentru el singur, 'e pute$i face pentru a atenua aceste sentimente de gelo2ie ntre
copiii dumnea!oastrG -ncerca$i s petrece$i n fiecare 2i cte!a momente singuri cu fiecare copil,
Page :7 of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
Fce$i#l s n$eleag c acela este timpul pe care nici un alt copil nu i#l poate rpi, "pune$i c nu a!e$i
timpG <ama lui Nohn ResleL* fondatorul metodismului* a!ea 11 copii i gsea timp s fac acest lucru
pentru fiecare dintre ei,
A alt metod pentru a atenua ri!alitatea i cri2ele de gelo2ie n cltorii sau n !acan$e* consist
n a lua cu dumnea!oastr un prieten al copiilor, =e$i fi surprini s constata$i ce mult se diminuea2
tensiunile ntre fra$i i surori,
CUM %NVAM COPILUL S SE PSTREZE CURAT
-n ci!ili2a$ia noastr* acesta este stadiul la care tre+uie s nceap n!$area copilului pentru a se
men$ime curat, " ncepem prin a oferi cte!a date psihologice esen$iale pentru acest su+iect, <ai nti*
este un fapt !erificat c mamele nu#i pot cur$i copiii nainte ca acetia s fie de acord, Pute$i trimite
un copil la toalet de mai multe ori* dar dac nu este pregtit pentru o+iceiurile cur$eniei* nu#l pute$i
for$a* n ciuda mngierilor sau ncercrilor de intimidare,
-n al doilea rnd* ceea ce mpinge un copil s renun$e la !echile o+iceiuri de eliminare fr gri5i*
i s n!e$e aceast nou manier stranie pentru a se descotorosi de deeuriG 9u e&ist dect un lucru
care l poate incita, @l cere ca dragostea i aten$ia dumnea!oastr s#l recompense2e pentru a fi n!$at
+ine acest proces, Dar* nu poate dori dragoste i aten$ie dect atunci cnd sunte$i de5a n raporturi de
intimitate cu el, Dac legturile dumnea!oastr sunt dificile* sunt mari anse s ! chinui$i n ncercarea
de a#l n!$a,
-n al treilea rnd* dac ncepe$i aceast educa$ie naine ca micu$ul s fie pe deplin pregtit* pe
plan neuro#muscular s#i controle2e sfincterele* sau dac insista$i s#l n!$a$i acest lucru prea
de!reme* !a considera c sunte$i prea e&igen$i cu el, "e !a sim$i dep$it de pro+lem* traumati2at, De
aceea* am indicat cu insisten$ n capitolele precedente c nu tre+uie s ncepe$i acest lucru nainte de
apro&imati! doi ani,
% patra remarc. pentru mul$i prin$i* antrenamentul pentru cur$enie pare foarte simplu, @ste
ntr#ade!r aa pentru adul$i* dar este un proces de n!$are foarte comple& pentru un copil de doi ani,
%tunci cnd materiile n micare* n interiorul intestinului e&ercit o presiune asupra rectului* se
produce o rela&are a muchilor rectali care pro!oac o micare intestinal incorect, Pentru a antrena un
copil* tre+uie s#l n!$m s schim+e ordinea acestor fa2e, Tre+uie n!$at s suprime refle&ul de
e&pul2are al muchilor rectali* tre+uie n!$at s#i strige prin$ii* s mearg pn la +aie* s se de2+race
i s se ae2e pe oli$* toate n timp ce i reprim refle&ul imperati! de e&pul2are al muchilor rectali,
6n copil nu este cu ade!rat curat* atta timp ct nu poate efectua singur toate aceste fa2e ale unui
proces nou pentru el,
=ede$i de ce este greu pentru un copil de doi aniG Dac prin$ii l pedepsesc sau folosesc alte
metode de constrngere* din cau2a greelilor sau micilor accidente care se pot produce* aceasta !a a!ea
ca re2ultat un profund traumatism. fric* mnie* ar din ca2a stngciei prin$ilor pot inter!eni +loca5e,
'um ncepe$iG <ai nti s facem diferen$a ntre antrenamentul intestinului i cel al !e2icii,
%cestea implic mecanisme diferite i tre+uie* deci* a+ordate n mod diferit, -n mod o+inuit*
antrenamentul intestinului sur!ine primul, " ncepem cu acest lucru,
<ul$i printi ncep antrenamentul copilului* calculnd* n imensa lor n$elepciune* ora e&act la
cere copilul tre+iue ae2at pe oli$* si felul n care s pro!oace o micare inestinal, %cest procedeu pare
foarte logic i e&ist mul$i prin$i care nu#i pot !edea a+surditatea, Poate ! !e$i da seama de ea dac !
!oi pune urmtoarea ntre+are. presupune$i c n acest moment* n mi5locul lecturii* un uria de !reo trei
Page :J of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
metrii !ine i ! ridic* ! duce la +aie i ! aea2a pe scunul toaletei anun$ndu#! cu o !oce dur i
imperati!. /@ timpulC1, Presupune$i c ! o+lig s rmne$i ae2at )#10 minute, 'are ar fi reac$ia
dumnea!oastrG %ceeai cu cea a copilului n condi$ii identice, @ste o compara$ie ridicolG Qndi$i#!
i !ede$i dac nu e&ist mul$i prin$i care se poart n acest fel,
'u mult timp n urm* ntr#o carte a Dr, %nderson %ldrich* este descris o metod mult mai
satisfctoare pentru a antrena un copil #$i controle2e intestinul.
/Antrenamentul la care l vom supune las de-o parte una din aptitudinile fundamentale ale
unui copil, procesul psihologic de control al intestinului. Cnd nu reuim s ne sincronizm metodele
de antrenament cu eforturile de eliminare care se produc n mod natural, lsm s ne scape o ans.
Procesul psihologic al micrilor intestinale poate fi explicat n puine cuvinte! Ca i pentru orice
alt activitate vital a corpului, nimic nu este lsat la voia ntmplrii. Copilul face o micare
intestinal comformndu-se unor reguli "ine definite care se manifest n mod automat n colon! #a
intervale de cteva ore, se produce un eveniment psihologic destul de spectaculos numit micrile
maselor intestinale. $ntreg coninutul colonului, ncepnd cu partea sa ascendent, se divizeaz n mai
multe mase %n form de crnciori&, i care co"oar cu o vitez surprinztoare spre rect. Presiunea
exercitat n acest fel asupra rectului declanaz contracia muchilor a"dominali i relaxarea celor
care nchid rectul. $n acest moment, i puin import la ce or ar"itrar aleas de noi, se produce o
micare intestinal la copil. 'icarea acestor mase intestinale pare peni"il, deoarece copilul se agit
din cauza micrilor interne, face eforturi viguroase, apoi se (uureaz)!
*u trece mult timp pn ce pro"lema (educaiei) vine s sa"oteze acest frumos mecanism.
Punem copilul pe oli i ateptm ! +areori l consultm n ceea ce privete timpul acestei aciuni.
,aptul c micuul are propriul su mecanism, propriul ritm de via, pare s fie ignorat n totalitate.
-ste total nesntos s nu inem cont de micrile maselor intestinale ca for iniial a
ritmului de evacuare, deoarece, aceast activitate natural, ignorat timp ndelungat, tinde s dispar
complet. -ste exact ceea ce se ntmpl la ma.oritatea copiilor constipai, stimulul intern este fie
disprut n totalitate, fie a fost ignorat i acum nu mai poate fi interpretat ca un apel automat de a
merge la toalet)
Qreeala care const n a nu $ine cont de mecanismul personal de declanare are deseori
consecin$e gra!e asupra de2!oltrii psihologice a copilului dumnea!oastr, =a crede c ateptm de la
el s simt ce!a ce* de fapt nu simte deoarece micarea maselor intestinale nu se produce, %cest
sentiment i distruge ncet* ncet* ncrederea n sine, -n func$ie de gradul de agresi!itate al mamei n
lumina acestei pretinse cur$enii i al caracterului mai mult* sau mai pu$in docil al copilului* pot lua
natere tot felul de reac$ii psihologice deplora+ile, 6n copil docil se poate teme s nu fie pedepsit dac
nu#i reprim sen2a$iile +iologice i intestinale, =a ncerca din toate puterile s ! fie pe plac* dar pentru
aceasta !a tre+ui s plteasc pre$ul. refu2area sen2a$iilor !iscerale care pro!oac pierderea ncrederii n
sine,
@ste deasemenea posi+il ca micu$ul s se plie2e cu uurin$ o+iceiurilor de cur$enie care i sunt
impuse* dar s transfere frustra$iile i conflictele personale n alte domenii, Poate de!eni dintr#odat
timid i fricos* sau poate a!ea comaruri, <ama se poate luda fra gri5 c i#a educat copilul* fr s
!ad !reo legtur ntre aceasta i alte pro+leme care au inter!enit treptat,
'opilul* poate de asemenea s nu fie att de docil, Poate s fie re+el, Dac face ceea ce i cere$i*
! !a fi superior* deoarece i st n puteri s ! satisfac, Dac nu face ceea ce tre+uie* unde i cnd
tre+uie* descoper c ! poate ener!a, %tt ntr#un ca2 ct i n cellalt* i d seama c poate ac$iona
asupra dumnea!oastr, %cesta este nceputul ostilit$ilor, 'opilul i#a creeat o schem mental de
Page )0 of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
re+eliune care se !a e&tinde pro+a+il la multe alte aspecte ale !ie$ii sale i care ! !a creea e!entual*
pro+leme, Toate aceste reac$ii neafaste pot fi e!itate, @ste suficient s asculta$i semnalul +iologic
particular copilului dumnea!oastr i s#i indica$i s mearg la toalet,
%cum s fim clari i s !or+im despre ceea ce tre+uie s face$i cnd copilul are de5a doi ani i !
hotr$i s ncepe$i s#i inocula$i aptitudinile de cur$enie, -ncepe$i prin a#l n!$a cu!inte care
desemnea2 ceea ce se ntmpl, Dac ncepe$i antrenamentul intestinal n 5urul !rstei de doi ani* nu ar
tre+ui s a!e$i nici o pro+lem, 'nd l !ede$i c se strm+ i c face eforturi* spune$i#i fr s insista$i.
/NimmL tocmai face pe elC1, Dup ce a au2it de mai multe ori aceast fra2* i !a face o ideea precis
despre ceea ce se ntmpl, -n curnd ! !a anun$a el nsui. /<ami* fac pe mineC1, 'nd a$i fcut
toate aceste lucruri* pute$i trece la etapa urmtoare,
Folosi$i mai degra+ o oli$ sta+il* dect capacul de toalet sau chiu!eta, %ceasta din mai multe
moti!e. n primul rnd c pe oli$ se poate ae2a fr a5utorul nimnui, %poi* copiii sut deseori speria$i
de nl$imea toaletei i de 2gomotul apei, 'u cte!a sptmni nainte de a ncerca /opera$iunea +e+e
curat1* pune$i oli$a n +aie* n apropierea toaletei* dar nu ncerca$i nc s#l n!$a$i s o foloseasc,
Tre+uie s o pune$i doar la ndemn i s i da$i timp s se familiari2e2e cu ea, 'opilul are !oie s se
antrene2e* i s se ae2e i s se ridice dup ea de cte ori are chef,
'nd sunte$i pregtit s#l o+inui$i* arta$i#i oli$a, "pune$i#i c este destul de mare s se ae2e
pe ea i s fac precum adul$ii, 'opiilor le place s#i imite prin$ii i fra$ii mai mari, <anifestnd
ngri5orare !is#a#!is de aceste func$ii* mul$i prin$i nu fac apel la acest instinct al imita$iei, Dac pute$i
s rmne$i destins* s nu ! stresa$i* aceasta !a a5uta copilul s ! pri!easc* pe dumnea!oastr i pe
so$ul dumnea!oastr ae2ndu#! la toalet, De$ine$i un a!anta5 dac a!e$i un copil mai mare, 'el mic
ncearc s#l imite pe fratele su n tot ceea ce face, <ersul la toalet nu este o e&cep$ie,
A dat ce l#a$i n!$at unde i cum tre+uie s#i fac ne!oile* spune$i#i c a crescut ndea5uns
nct s nu mai ai+ ne!oie de scutec, Pune$i#i un slip i lsa$i#l s se descurce, Dac reuete* pute$i
pune slipurile copilului ntr#un sertar suficient de 5os sau pe un raft unde poate a5unge cu uurin$, -n
acest mod se poate schim+a singur,
Deoarece l n!$a$i un lucru nou* aminti$i#! c pedepsele ncetinesc n!$area, %cestea nu sunt
indicate cnd este !or+a de a n!$a un copil s se pstre2e curat, Tre+uie ca micarea acestei mase
+iologice interne s fie pentru copil un semnal care s#l anun$e c este ca2ul s mearg la toalet,
Tre+uie s#i sus$ine$i succesele prin complimente i afec$iune i este necesar s ignora$i eecurile,
@ste o idee +un s#l lsa$i din cnd n cnd* s foloseasc i toaleta /celor mari1, @ste +ine s
!aria$i condi$iile i s o+inui$i copilul cu diferite situa$ii, %ceasta ! !a a5uta n momentul n care nu !
afla$i acas la dumnea!oastr sau cnd ! deplasa$i cu maina,
@ste de asemenea important s atepta$i pn ce copilul iese din +aie pentru a goli con$inutul
oli$ei, 6nii copii sensi+ili ar putea considera* n acest stadiu al imagina$iei primiti!e* c toaleta este un
fel de mainrie dia+olic i !iolent care face lucrurile s dispar, @ste posi+il s i se fac fric, 'hiar
dac copilului nu i este fric de toalet* faptul de a goli oli$a este un pic deconcertant, @l consider
deeurile ca pe o parte a corpului su i* ntr#un fel* le respect, 'nd folosete oli$a pentru a ! face
plcere* aceast ac$iune are pentru el acelai sens ca i gestul unui copil mai mare care face un cadou
unei persoane pe care o iu+ete, Deoarece !#au fost oferite din dragoste* poate s i se par curios c le
arunca$i imediat n toalet, @ste mai +ine s atepta$i s prseasc ncperea,
Page )1 of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
EDUCARE VEZICII
'ontrolul !e2icii urinare este ce!a mai greu de o+$inut dect controlul intestinului, De aceea
durea2 mai mult, @&ist mai multe moti!e pentru acest lucru, <ai nti* sen2a$iile fi2ice care
semnali2ea2 unui copil c are ne!oie s urine2e sunt mai pu$in pronun$ate dect cele ale micrilor
intestinale, -n al doilea rnd* la copil faptul de a urina este un refle& automat care este declanat de
presiunea !e2icii, 'u alte cu!inte* este mai uor pentru un copil s se controle2e pentru a face ce!a
dect pentru a mpiedica producerea unui lucru,
'ontrolul !e2icii pre2int dou aspecte. controlul n timpul !eghei i controlul n timpul
somnului, 'ontrolul n timpul !eghei sur!ine* n general primul, Doctorul Qesell a remarcat c acest
lucru se reali2ea2 n trei etape, <ai nti* copilul i d seama c este ud, %poi n$elege c este pe cale
s se ude i poate anun$a acest lucru, 'e!a mai tr2iu ncepe s anticipe2e i s se gndeasc c este pe
cale s se ude, -nainte de a ncepe n!$area efecti! a copilului l pute$i a5uta s e&prime aceste etape
prin cu!inte, Tatl poate fi de mare a5utor* n ca2ul n care a!e$i un +iat, -l pute$i lsa s#i pri!easc
tatl urinnd din picioare, Dac aceste sugestii !i se par inconforta+ile* este mai +ine s nu ncerca$i
aceast metod,
'nd !e$i fi pregtit s ncepe$i s educa$i ntrade!r copilul s#i controle2e !e2ica* ! pute$i
+a2a pe semnele +iologice care indic o !e2ic plin i ne!oia de a urina, Pune$i#i un slip i spune$i#i c
este destul de mare pentru a urina fr a mai folosi oli$a, Dac este +iat* se poate s doreasc s
urine2e n R', %ici a!e$i ne!oie de o mic treapt pe care s se urce,
6nele cr$i tratea2 modul de educare al +ie$ilor i fetelor* lsnd impresia c att +ie$ii ct i
fetele urinea2 mai nti ae2a$i, %cest lucru nu este deloc natural pentru un +ie$el i se datorea2 n
mare parte educa$iei primite din partea mamei, @ste mult mai normal s n!$a$i un +ie$el s urine2e n
picioare, Dac feti$a dorete s urine2e n picioare* lsa$i#o pn cnd ntelege c nu este prea practic
pentru ea,
=a tre+ui s n!$a$i copilul un cu!nt simplu* la ni!elul su* care s desemne2e aceste func$ii
+iologice, /Pipi1 este un cu!nt pe care copilul l poate spune cu uurin$, "e pare c acesta este
cu!ntul cel mai rspndit, -n orice ca2* tre+uie s folosi$i cu!inte simple i s e!ita$i e&presii
complicate pe care unii prin$i le folosesc din e&ces de pudoare,
a fel de important este s n!$a$i copilul s urine2e n locuri diferite* pentru ca acesta s nu
fi&e2e pentru a urina un anume loc sau anumite condi$ii, 'ontrolul func$ionrii !e2icii pe timpul nop$ii
!a urma un progres lent* cu perioade de e2itare* pn ce se !a instala definiti!, a nceput nu conta$i pe
un progres rapid, Hecompensa$i copilul* felicitndu#l pentru /succese1 i trece$i cu !ederea micile
accidente,
'ontrolul nocturn al !e2icii nu poate fi atins pn ce nu sunt ndeplinite dou condi$ii, <ai nti
copilul tre+uie s fie capa+il s#i controle2e aceste func$ii n timpul 2ilei, %poi* este necesar s poat
s#i men$ine sfincterele nchise fr a se tre2i, Binen$eles* controlul n timpul nop$ii este mai greu de
reali2at dect n timpul 2ilei0 durea2* de asemenea* mai mult, 'e tre+uie s face$i* n calitate de prin$i*
pentru a fa!ori2a controlul nocturnG 9imic, %+solut nimic, De2!oltarea natural a !e2icii i faptul c
micu$ul a n!$at s#i controle2e func$iile n timpul 2ilei* !or aduce* mai de!reme sau mai tr2iu*
solu$ia pro+lemei,
'nd copilul se tre2ete n mie2 de noapte* cu patul ud* mul$umi$i#! s schim+a$i cearafurile
fr s insista$i asupra faptului,
6n copil pe care l antrenm s#i controle2e intestinul i* n timpul 2ilei* !e2ica* urmnd
metodele descrise n aceast lucrare* pe care mama l#a n!$at s se pstre2e curat ntr#o manier
Page )( of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
destins* nu ar tre+ui s ai+ pro+leme n a o+$ine controlul nocturn* la !rsta potri!it, Dificult$ile
controlului nocturn se !or pre2enta la copilul care a n!$at prin constrngere s#i e&ercite func$iile
+iologice normale n timpul 2ilei, %cest copil !a reui mai greu s deprind controlul nocturn, Poate fi
iritat din pricina faptului c se fac presiuni asupra sa, =a refula n mod incontient aceast animo2itate
mpotri!a prin$ilor udnd patul noaptea , Prin$ii tre+uie s n$eleag faptul c micu$ul nu face aceasta
n mod deli+erat, Dealtfel* doarme cnd se ntmpl acest lucru, 9iciodat nu tre+uie pedepsit un copil
pentru c a udat patul noaptea,
6nele ca2uri de tul+urri nocturne* foarte pu$in numeroase* au cau2e fi2ice, %ceste ca2uri sunt
foarte clare deoarece pre2int simptome cum ar fi incapacitatea de a se controla n timpul 2ilei* ceea ce
permite medicului s determine anomaliile, -n cea mai mare parte a ca2urilor copilul ud patul n timpul
nop$ii din cau2a tensiunilor psihologice la care este supus, Dac aceasta se ntmpl i dup !rsta de
cinci ani* prin$ii tre+uie s se a+$in s ncerce diferite metode 3n fa$a acestei pro+leme prin$ii sunt
capa+ili s ncerce cele mai stranii metode4, 'el mai indicat este consultarea unui specialist n locul
aplicrii di!erselor metode /dup ureche1
-i pute$i arta copilului drumul ctre toalet dar nu#l pute$i for$a s mearg nainte s fie pregtit
pentru aceasta, " presupunem c nu este nc pregtit, " presupunem* de asemenea* c dup 2ece 2ile*
eforturile dumnea!oastr de a#l pstra curat nu duc la nici un re2ultat, 'onclu2ia este c micu$ul nu este
nc pregtit pentru un astfel de antrenament, He!eni$i la scutece i mai atepta$i cte!a luni nainte de
a ncerca din nou, @u am nceput cu +iatul meu cnd acesta a!ea doi ani, Dup o sptmn a fost
e!ident c nu a!ea deloc chef s n!e$e acest lucru la momentul respecti!, Dect s anga5e2 un conflict*
am re!enit la scutece i am ncercat din nou la doi ani i 5umtate, %celai re2ultat, 9u era pregtit, %m
ncercat din nou la o lun dup cea de#a treia ani!ersare, %tunci* n spa$iul a trei sptmni a n!$at s#
i controle2e att intestinul ct i !e2ica, Ii cu +iatul cel mic am ncercat tot la doi ani, 9u a mers, %m
mai ateptat* i am ncercat din nou la doi ani i 5umtate, @ra pregtit, Trei sptmni mai tr2iu era
curat,
CE CREDE MAMA DESPRE CURENIA COPILULUI&
" discutm pu$in despre ceea ce resimte o mam n timp ce ncearc s#l antrene2e pe copil
pentru a se pstra curat 3multe cr$i i tratate de puericultur par s lase de#o parte acest su+iect4,
<omentul ade!rului. tocmai a renun$at la scutece, 'e se ntmplG Poate c nimic po2iti! n primele
2ile, 'opilul continu s murdreasc mai multe perechi de chilo$ei pe 2i i la att se reduce re2ultatul
ncercrilor, 'e poate gndi o mamG "e simte* n general* de2armat* stngace. /'e uor prea n
carteC1* se gndete, /-nseamn c eu nu tiu cum s procede2* nseamn c nu sunt o mam prea +un,
Poate c nu sunt dotat pentru aceste lucruriC1 @ste a+solut normal ca o mam s ai+ aceast impresie*
mai ales dac se afl la primul copil,
%r tre+ui s#i aminteasc c factorul cel mai important n ncercarea de a face un copil s se
men$in curat* nu este att ndemnarea mamei* ct dispo2i$ia copilului pentru asimilarea acestei noi
tehnici, Dac micu$ul nu este pe deplin pregtit* din punct de !edere fi2ic i psihologic* nu !a reui s
n!e$e, <ama ar tre+ui* de asemenea* s $in cont de faptul c pentru n!$area unei tehnici presupune
comiterea de greeli i e&tragerea con$inutului po2iti! al acestora 3n!$area din greeli4, Ii pentru
copil* acest antrenament urmea2 aceeai cale, @l !a face multe greeli* dar* n timp* !a reui s n!e$e
din ele,
Pn acum e&po2eul meu a urmrit ceea ce poate face o mam n acest domeniu* deoarece era
!or+a de modul su de ac$iune, %cum a !rea s discutm despre ce!a care scap controlului unei
Page )> of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
mame. impresiile profunde* su+contiente* care se imprim n astfel de circumstan$e, Tre+uie s
recunoatem faptul c adul$ii i copiii nu au aceeai !i2iune asupra deeurilor umane, 6n copila nu se
simte deloc 5enat de un scutec murdar, Poate gsi chiar agrea+il mirosul acestuia i contactul cu el,
<area ma5oritate a mamelor nu par s mprtasc acelai entu2iasm pentru scutecul n chestiune,
Pentru copil* deeurile sale nu sunt altce!a dect un fel de /pmnt maroniu1, -l !a etala fr nici un
comple& ca pe orice alt su+stan$, =a manifesta chiar o do2 de mndrie* deoarece @ este /autorul1
acestei su+stan$e,
Ari* este foarte de dorit* s#l n!$a$i pe copil s depo2ite2e acest /pmnt maro1 n toalet*
dect s se ser!easc de el pentru o oarecare acti!itate artistic, Totui* n msura posi+ilit$ilor* tre+uie
s ne ferim de a#i impune asupra acestui su+iect sentimente de repulsie, %cest lucru ne poate prea
dificil* n mare parte din cau2a repulsiei care ne#a fost nou inoculat asupra e&crementelor i urinei*
cnd prin$ii notrii ne#au n!$at s ne men$inem cura$i, "u+contientul nostru nu a /uitat1 acea
perioad,
De aceea* o mam se !a sim$i pu$in diferit cur$nd un copil care tocmai s#a murdrit* dect
fcndu#i +aie* de e&emplu, @a poate lsa s transpar o e&presie de de2gust i chiar s foloseasc
e&presii de genul. / 'e urt miros scutecele asteaC1 sau /'opilul miroase urtC1 sau /8ar s#a murdrit
+anditulC1
Dac mama comunic asemenea sentimente de de2gust copilului* acesta se !a sim$i ntr#ade!r
murdar sau /+andit1 pentru faptul de a elimina deeurile corpului su, %ceast atitudine poate a!ea un
efect de2astruos asupra de2!oltrii se&uale, Datorit faptului c organele de eliminare se gsesc n
imediata apropiere a organelor se&uale* atitudinea luat cu pri!ire la unele* poate nfluen$a n mod
negati! atitudinea !is#D#!is de celelalte, 'opilul !a a5unge repede s gndeasc c toate organele
situate /mai 5os1 sau /acolo1 sunt rele i de2gusttoare, %ceast atitudine de ruine i de2gust poate
a5unge s mpidice de2!oltarea unei atitudini sntoase n pri!in$a func$iilor se&uale,
A mam nu#i poate controla sentimentele /adnci1 n timp ce schim+ sau cur$ un copil care
s#a murdrit, Dar* pe ct posi+il* dac simte de2gust sau a!ersiune* nu tre+uie s arate acest lucru, %
prea c consider aceste lucruri ca fiind normale* este cea mai +un atitudine, Dac i st n puteri,
%m tratat acest su+iect n detaliu* deoarece n cei peste (0 de ani de e&perien$ medical i
personal am fost uimit s !d c$i prin$i nclcesc i complic ntr#un mod inimagina+il ceea ce se
reduce la a n!$a pe copil o nou tehnic, Dac nu ! gr+i$i* dac ncepe$i aceast acti!itate cu spiritul
destins* fr a prea c i acorda$i prea mare importan$* dac respecta$i semnalele +iologice care indic
faptul c micu$ul are ne!oie s#i goleasc intestinele sau !e2ica* atunci* n!$area cur$eniei se poate
o+$ine simplu* fr a ridica pro+leme psihologice,
CE 'OCURI TREBUIE S AIB UN COPIL %N PERIOADA PRIMEI
ADOLESCENE
" a+ordm acum cel mai plcut aspect al primei adolescen$e* pentru a !or+i despre modalit$ile
de n!$are prin intermediul 5ocurilor, @chipamentele* 5ucriile* etc,* pe care le#am indicat pentru copilul
care face primii pai n capitolul : rmn deasemenea utile, Dar* copilul ntre doi i trei ani* ateapt de
la dumnea!oastr i alte echipamente n raport cu gradul su de maturitate,
Dac tot i cerem s nu se mai amu2e cu deeurile propriului corp* putem s#i oferim
posi+ilitatea de a o face cu nisip* pmnt* ap* plastilin* !opsea i argil,
Page ): of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
/Nocul cu apa1 i pstrea2 ntreaga importan$ pentru un copil la aceast !rst, -n acest scop
poate folosi chiu!eta sau cada de +aie, %dor s se 5oace cu +ure$i* pe care i scufund n ap i apoi i
stoarce* s umple i s goleasc pahare sau recipiente din plastic, Fr ndoial c dumnea!oastr !#a$i
plictisi repede de acest 5oc* dar un copil de doi ani nu se plictisete, Prin$ii sunt deseori uimi$i s
constate c se poate 5uca cu apa ore ntregi,
Pentru a aduce pu$in !aria$ie 5ocurilor n ap* da$i#i o ustensil de +uctrie i o +atist /de
splat1, -i plac i paiele din plastic* pe care le folosete pentru a sufla n ap fcnd astfel cte!a
e&perien$e de fi2ic* la ni!elul su, '$i!a fulgi de spun !or aduce !arietate acestor 5ocuri, % face
+aloane i spum este un lucru minunat cnd ai doi aniori, 9u uita$i de 5ucriile plutitoare,
a aceast !rst copilului i place s cure$e locurile pe care le#a murdrit 5ucndu#se cu apa,
Prin$ii a!i2a$i !or ti s profite de pe urma acestei dispo2i$ii care !a dispare n cele din urm,
Permite$i#i deci* s tearg o+iectele cu un +ure$el sau o crp a+sor+ant,
a aceast !rst* copilului i place de asemenea s picte2e cu ap pe afar, 9u are ne!oie dect
de o gletu i o pensul, -i plac materialele care se pot modela dup gustul su* cum ar fi plastilina
sau argila, Plastilina !a fi preferat de ctre mame* deoarece produce mai pu$in mi2erie dect argila,
"e poate cumpra sau fa+rica, 8at o re$et simpl. amesteca$i dou ceti de fin i o ceac de sare,
%duga$i cantitatea de ap necesar pentru a o+$ine o past de consisten$a aluatului de pine, Dac se
lipete prea tare* mai aduga$i fin, "chim+nd propor$iile se pot o+$ine paste mai mult sau mai pu$in
moi, 8 se pot ncorpora coloran$i alimentari i pu$in pudr de talc parfumat, 'te!a picturi de ulei i
!or permite s se conser!e timp ndelungat, "e poate pstra ntr#o pung de plastic, "e men$ine aproape
o lun de 2ile,
'nd copiii de aceast !rst folosesc plastilina* nu construiesc ce!a anume, <aterialul n sine
i interesea2, e place s#l stri!easc* s#l frmnte* s#l comprime* s#i dea di!erse forme, %cest lucru
i rela&ea2 enorm, 'ele mai +une ustensile sunt mnu$ele, Dup un oarecare timp petrecut modelnd
cu minile* poate trece la ntre+uin$area di!erselor ustensile,
Pregti$i pentru copilul dumnea!oastr o +ucat de placa5 cu latura de )0 cm, 8mpermea+ili2a$i#
o cu !opsea* pentru ca micu$ul s se poat 5uca n !oie cu plasterina sau cu argila, Dac pune$i o folie
de plastic pe sol* sau 2iare* copilul se poate 5uca fr riscul de a murdrii podeaua,
6n alt articol pentru care copilul este suficient de /copt1 i care i !a ser!i n perioada
precolar este o ta+l pe care copilul s poat desena cu creta, 3@&ist asemenea ta+le de desen* n
comer$4, %ceasta !a fi una dintre 5ucriile educati!e cu posi+ilit$i foarte !ariate,
Pune$i cret al+ i colorat pe un suport sau ntr#o cutie fi&at de ta+l, %cum copilul poate
m2gli ct dorete, %ceasta poate diminua riscurile m2glirii pere$ilor, Aricum* ar fi surprin2tor ca n
elanul !rstei sale* copilul s nu fac cel pu$in o incursiune artistic pe pere$ii casei,
<2glitul este preludiul scrisului i desenatului, 'opilul cruia nu i se d posi+ilitatea s
m2gleasc n !oie* !a ncepe s scrie i s desene2e mai tr2iu dect ceilalti, 9ici un copil nu se nate
cu tiin$a de a#i controla dege$elele pentru a fi n stare s $in un creion sau un stilou, @l tre+uie s
n!e$e antrenamentul muchilor mici pentru a putea stpni mai tr2iu* tehnica scrisului i desenatului,
<2glitul este modalitatea perfect prin care copilul n!a$ s#i coordone2e o serie de muchi
indispensa+ili pentru a putea $ie corect un instrument de scris,
T+li$a de scris pre2int numeroase a!anta5e, @ste un o+iect pe care copilul l poate folosi n
timpul !rstei precolare, -i !a fi de mare a5utor pentru a n!$a s scrie i s desene2e ntre trei i ase
ani,
-n acest moment i pot face apari$ia cariocile colorate, 3acestea tre+uie e!itate la copiii mai
mici* deoarece risc s le mnnce4, Foaia de hrtie tre+uie s fie destul de mare pentru a primi
Page )) of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
gesturile largi ale copilului, @ste recomandat hrtia de am+ala5, "e pot folosi i 2iare, 'opilul !a
desena i !a m2gli 2iarele cu aceeai plcere ca i n ca2ul hrtiei al+e, A +ucat de placa5 constituie
un suport +un pentru desen, Hrtia se poate fi&a cu pione2e, Pentru aceast !rst !om alege carioci
groase i solide,
"e poate introduce n acti!it$ile copilului i pictura, 'u un che!alet 3e!alet4, %cela fi&at n
perete este mai solid dect cel din comer$* pe trei picioare* care se poate rsturna cu uurin$, Dac a!e$i
spa$iu* un e!alet de interior 3fi&at de perete4 i unul e&terior ! !or face copilul fericit, = !e$i sim$i
mai +ine dac m+rca$i copilul cu o hinu$ mai !eche* o cma rupt* etc, Folosi$i !opseluri pe +a2
de ap i pregti$i o pro!i2e serioas de hrtie 3de 2iar sau de am+ala54, Pentru aceast !rst* pensulele
tre+uie s fie uor de mane!rat, 9u#i da$i pensule prea mici* sau cu coada prea fin, 'opilul are ne!oie
de o pensul cu coada lung* cu perii mai lungi de un centimetru, Pentru nceput* lsa$i#l s foloseasc o
singur culoare, Dup ce se o+inuiete cu ea pute$i aduga i altele,
6nii adul$i iau drept ta+lou ceea ce desenea2 un copil de aceast !rst i ntrea+. /'e
repre2intG1, @ste o greeal* deoarece pentru micu$ nu este !or+a de ta+lou n sensul curent al
cu!ntului, Pentru el este o e&perien$ ce implic culori i linii, @ste fascinat de modul n care poate
face s apar semne i culori, Dup ce a terminat de pictat* nu#l mai interesea2 lucrarea pe care a fcut#
o, 'eea ce conte2 pentru el este e&perimentarea ac$iunii de a picta, Prin intermediul picturii* copilul
e&teriori2ea2 sentimente profunde pe care nu le poate nc e&prima prin cu!inte,
Toate acestea ! duc cu gndul la o ntre+are. /'e !aloare au toate aceste e&perimente cu
plastilin* argil* carioci sau !opseaG @ste chiar att de imperios ca prin$ii s#i dea toat ostenealaG1
Hspunsule esre D%* fr nici cea mai mic e2itare, 'opilul nu a n!$at nc s e&prime n cu!inte tot
ceea ce simte, Toate aceste acti!it$i* diferite de e&primarea !er+al* l a5ut s#i e&prime sentimentele
pentru care nu dispune nc de cu!inte* sau cele pe care nu le#ar putea e&prima niciodat n cu!inte,
%cestea nfloresc i fa!ori2ea2 de2!oltarea afecti!it$ii* su+contientul i intui$ia,
a !rsta primei adolescen$e* 5ocurile de e&terior au o mare importan$, Posi+ilitatea de a se
c$ra este un 5oc foarte apreciat, 6n crucior de tras* o triciclet pentru pedalat* mingii pentru mpins i
rostogolit* cu+uri pentru construit* toate acestea a5ut de2!oltarea muchilor lungi i cptarea for$ei i
preci2iei, Ii 5ocurile cu nisip i ap au mare succes,
" spunem cte!a cu!inte despre aptitudinea unui copil de doi ani de a se 5uca cu al$i copii, A
greeal des ntlnit n rndul adul$ilor consist n a su+estima aceast aptitudine, " ne reamintim c
la !rsta primei adolescen$e copilul s participe la un grup de 5oc, De aceea* o mam care are singur
mai mul$i copii de doi ani ntr#o grdin* tre+uie s se atepte la schim+uri de lo!ituri,
6n singur partener de 5oc* aceasta este regula ce tre+uie respectat* deoarece personalitatea nu
este suficient de structurat pentru a regla pro+lemele comple&e puse de parteneri multipli, @ste
interesant de o+ser!at* c un copil mai mare* de cinci sau ase ani* este n general* cel mai +un partener
de 5oc pentru un copil de doi ani, -n mod natural* acesta !a fi fratele sau sora, 'ele mai +une 5ocuri !or
fi acelea ale cror pr$i componente pot fi mpr$ite ntre mai mul$i copii* fr s mpiedice
desfurarea, 9u !or rata oca2ia s certe pentru o singur triciclet sau pentru un singur camion,
9isipul* plastilina sau cu+urile* !or fi +ine primite* deoarece le pute$i mpr$i i da suficient fiecruia,
9u ! atepta$i ca un copil de doi ani s#i mpart 5ucriile cu al$i copii, %mini$i#! c este incapa+il s
se 5oace cu al$ii, a aceast !rst se poate impune ma&im o or de 5oc n grup, Tre+uie s rmne$i n
apropiere pentru a detecta din !reme semnele de o+oseal* s inter!eni$i nainte ca disputele s ia
amploare i s ntrerupe$i 5ocul la momentul potri!it,
Pe acest su+iect* s !edem cum se de2!olt aptitudinea 5ocului colecti!,
Page )E of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
<ai nti e&ist o epoc a 5ocului solitar* n timpul creia copilul nu are nici o aptitudine pentru
a se 5uca cu al$i copii, a !rsta primilor pai* un alt copil este considerat o 5ucrie* nu un companion de
5oac, 'opilul e&aminea2 pe un altul cu aten$ie* la fel ca pe o 5ucrie sau alt o+iect interesant*
mpingnu#l cu degetul sau mnuindu#l dar ne5ucndu#se cu el,
-n perioada primei adolescen$e copilul efectuea2 tran2i$ia de la 5ocul solitar la 5ocul paralel,
'eea ce !rea s spun c doi sau mai mul$i copii pot ocupa acelai spa$iu geografic* dar 5ocul unuia este
independent de al celorlal$i* chiar dac le face plcere s fie mpreun,
@tapa urmtoare este repre2entat de 5ocul asociati!* n cursul creia to$i copiii fac acelai lucru*
cum ar fi 5ocul n nisip* modelarea de forme din pmnt, De fapt ntre ei nu e&ist schim+uri,
Nocul cooperati! nu inter!ine dect atunci cnd copilul a atins urmtorul stadiu de de2!oltare*
dup !rsta de trei ani, -n cadrul 5ocului cooperati!* copiii pot de2+ate planuri i i pot distri+ui roluri*
pot hotr cine mpinge cruciorul i cine se afl n el,
a !rsta primei adolescen$e* copilul are ne!oie att de 5ocuri calme ct i de 5ocuri de ac$iune,
Pe msur ce lim+a5ul face un gigantic salt* micu$ul demonstrea2 o sensi+ilitate atroce pentru cu!inte*
materialele de construc$ie ale lim+a5ului su, -i place s se 5oace cu cu!intele* s imite sunete* s repete
sila+e familiare, De aceea* aceast !rst iu+ete ceea ce se cheam / nurserL rhLmes1, 'nd i citi$i
copilul ador repetarea unor e&presii familiare 3'ei trei purcelui* %l+ ca Upada4 i e&ult anticipnd
episodul urmtor,
9enorocirea !a cdea asupra dumnea!oastr dac ! permite$i s schim+a$i ce!a dintr#o po!este
familiar sau dac uita$i ce!aC 'opilul iu+ete po!etile care po!estesc propriile e&perien$e. a merge la
pia$* a se plim+a cu maina* a se 5uca n parc* oricare ar fi titlul cr$ilor* sau orice po!eti in!enta$i d!s,
care s po!esteasc a!enturile imaginare ale unui +ie$el ce i se aseamn,
6nul dintre cele mai +une 5ocuri calme pentru aceast !rst este /5ocul tcerii1, 9umi$i#l aa*
deoarece copiii ador s fac tot ceea ce se numete 5oc, "pune$i#i cam aa. /Pierre* !om 5oca un 5oc
nou, "e numete /5ocul tcerii1, =om rmne amndoi liniti$i* fr s facem 2gomot* ct mai mult
posi+il i ascultm, %cult foarte* foarte atent i spune#mi ce au2i,1 'opilul ! !a spune toate 2gomotele
pe care le aude n locul n care ! 5uca$i. poate o main pe strad* psrelele pe afar sau radioul
!ecinilor,
%lt !ariant a /5ocului tcerii1 consist n a cere copilului s nchid ochii i s ghiceasc
2gomotele pe care le produce$i dumnea!oastr. pute$i lo!i un pahar cu o linguri$* s ! pili$i unghiile i
n general tot ceea ce poate produce un 2gomot interesant i caracteristic,
%cest 5oc al tcerii este foarte recomandat la aceast !rst, @l a5ut copilul s se o+inuiasc cu
linitea i s n!e$e s asculte, @ste de asemenea o formul +un pentru o mam epui2at de ctre un
copil hiperacti!* care are ne!oie de o metod pentru a se calma, Nocul tcerii este de asemenea un +un
mi5loc de a readuce acas un copil care nu !rea s !in la mas sau nu este prea entu2iast n a face +aie
sau a se culca,
6n alt aspect important al schim+rii care inter!ine n timpul primei adolescen$e re2id n
o+iceiurile alimentare, Hrana unui copil nu ar tre+ui s pun pro+leme psihologice dac conta$i pe
foamea sa natural pentru a#l incita s mnnce, %+$ine$i#! s#l for$a$i sau s#l gr+i$i s mnnce, =a
mnca n mod sigur din ce n ce mai pu$in* fa$ de ce !#a$i dori dumnea!oastr* dar !a mnca totui
suficient pentru a compensa imensa cheltuial de energie 2ilnic, Pre2enta$i#i mese +ine echili+rate i
lsa$i#l n pace, 9u insista$i s termine tot din farfurie* sau s termine carnea i legumele nainte de a
primi desertul,
6neori* i2!orsc dificult$i din faptul c unii prin$i ncep de5a s doreasc ca micu$ii s stea
corect la mas, Prin$ii* nela$i de e&isten$a lim+a5ului recent deprins* conclu2ionea2 prin aceast
Page )7 of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
maturitate c micu$ul este ndea5uns de /copt1 pe toate planurile, @ste totui prea de!reme pentru a
n!$a un copil s stea corect la mas,
Dup cum am mai spus* la acest stadiu de de2!oltare* copiii ndrgesc ritualurile, @ste deci*
momentul potri!it penru a institui un ritual al culcrii, %cest lucru pre2int numeroase a!anta5e, Din
pcate* la copii nu e&ist /ne!oia natural de a merge la culcare1, %!em ne!oie de tot ceea ce poate
fa!ori2a acest lucru* iar dac un ritual poate fi sta+ilit i se poate do!edi util* profita$i de acest lucru,
Pentru aceasta micu$ul tre+uie fcut s n$eleag c mersul la culcare este la fel de ine!ita+il ca apusul
soarelui,
= propun n continuare un ritual foarte simplu. mai nti* e!ita$i 5ocurile /de ac$iune1 dup
cin* 5ocuri care e&cit copilul i fac mai dificil rentoarcerea calmului, Pute$i ncepe acest ritual printr#
o +aie, <area ma5oritate a mamelor !d n a face +aie numai o posi+ilitate de a cur$i copilul* dar
micu$ul la aceast !rst ntre2rete posi+ilitatea de a se 5uca n ap, Aferi$i#i des aceast posi+ilitate*
lsa$i#l s se 5oace ct timp dorete i s ! spun singur cnd !rea s ias, 3Dac dintr#un moti!
oarecare sunte$i gr+it ntr#o sear* ncerca$i s accelera$i opera$iunea,4, Da$i#i ct mai multe 5ucrii n
cad* aceasta l !a destinde i l !a calma, Dup +aie se !a putea culca i mnca n pat, -n acest fel l
face$i s accepte faptul de a merge la culcare0 promi$ndu#i ca recompens ce!a de mncare, %ceast
mic cin n pat ! poate da oca2ia unei con!ersa$ii afectuoase i spontane, Prin aceast metod* mersul
la culcare !a fi uor acceptat datorit pre2en$ei sale materne, Dup ce mnnc* pute$i s#i citi$i cte!a
po!eti,
%ici i tatl i poate lua locul n cadrul ceremoniei rituale, 6nora dintre ta$i nu le place s
citeasc po!eti, @ste pcat, 9u insista$i* deoarece copilul !a sim$i imediat dac po!estea nu este citit
cu /suflet1, 6nii ta$i se ntorc prea tr2iu de la ser!iciu pentru a mai putea citi o po!este copilului, Dac
a!e$i norocul ca so$ului dumnea!oastr s#i fac plcere acest lucru* ar fi plcut s ! nlocuiasc mcar
n aceast sarcin, 'itind po!eti copilului l n!$a$i multe lucruri, -i arta$i astfel c l iu+i$i i profita$i
de aceste momente pentru a face con!ersa$ie,
'nd i citi$i copilului* face$i n aa fel nct copilul s poat !edea imaginile din carte, %cestea
au o mare importan$, -ncerca$i s#l face$i s !ad detaliile* punndu#i ntre+ri asupra persona5elor
pre2ente n po2e,
%cest o+icei de a citi po!eti copilului n pat se poate perpetua pn la !rsta de apte ; opt ani*
sau pn ce copilul ! spune c nu mai dorete acest lucru, 6nii prin$i ncetea2 imediat ce copilul a
n!$at s citeasc, @ste o greeal* deoarece chiar dac tie s citeasc* !a continua s simt plcerea
contactului i cldurii d!s* timp de nc c$i!a ani n timpul lecturii,
Dac ! place s in!enta$i po!estioare* ritualul mersului la culcare se transform ntr#o minune,
'opilul !a aprecia n mod special a!enturile unui copil imaginar care poate fi el nsui, Dac nu a$i
spus nc nici o po!este unui copil* este momentul s ncepe$i, Pu+licul dumnea!oastr !a aprecia
po!estioarele* oricare ar fi acestea, %duga$i#le i cte!a sunete amu2ante i succesul ! este asigurat,
Face$i e&perien$a acestui truc simplu* +ine cunoscut oratorilor. ridica$i sau co+or$i !ocea din cnd n
cnd* ca un actor, Puternic sau a+ia optit* !ocea dumnea!oastr !a capti!a n mod sigur auditoriul,
-ntre+a$i#l din cnd n cnd ce se !a ntmpla n continuare n po!este, = !a spune,
<ultor copii le este fric de ntuneric la aceast !rst, De ce s com+ate$i aceast team* i s
o+liga$i un copil s strng din din$i i s doarm ntr#o camer ntunecatG 9imic nu ! mpiedic s
lsa$i aprins o mic !eio2 care s#i mprtie temerile,
@chili+rul psihologic al copilului !alorea2 mai mult dect cei c$i!a +nu$i n plus care se !or
aduga facturii de electricitate, " nu ! teme$i c micu$ul !a a!ea mereu ne!oie de lumin pentru a
Page )7 of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
putea dormi, 'rescnd* teama de ntuneric se !a disipa i !a putea dormi foarte +ine ntr#o camer
o+scur,
9u e&ist nici un moti! pentru care copilul s nu mai ai+ dreptul la +i+eronul de sear* chiar i
la doi ani i 5umtate, Dac are ne!oie de un o+iect care l face s se simt n siguran$* nu este ca2ul
s#l face$i s renun$e la el,
@ste foarte important ca acest ritual al mersului la culcare s#i plac i copilului, Tre+uie s
a5ung s fie ner+dtor pentru a merge la culcare, 9u tre+uie s considere acest moment ca pe un e&il
ntr#o camer ntunecat n timp ce restul familiei se distrea2, Tre+uie fcut n aa fel nct mersul la
culcare s fie un moment plcut att pentru copil ct i pentru prin$i,
%ceasta m determin s insist asupra rolului tatlui, %cest rol nu tre+uie limitat doar la a face
cadouri* de a plti di!erse ser!icii, " nu uitm ceea ce a spus @merson. /Cadourile nu reprezint ceea
ce oferim, cadourile sunt o scuz pentru ceea ce nu oferim. /ingurul dar care conteaz este o "ucic
din tine-nsui,1 8at ceea ce tre+uie s ofere un tat, A +uc$ic din el nsui* petrecnd pu$in timp
alturi de copil* fcnd ceea ce le face plcere amndorura, Dac un tat se resemnea2 s fac un lucru
alturi de copilul su* din pur o+liga$ie familial* fr s#i fac plcere ceea ce face* copilul !a o+ser!a
i nu !a a!ea nici un profit din timpul petrecut mpreun cu tatl su,
De aceea este imposi+il de preci2at cu e&actitate ce acti!it$i poate a!ea un tat alturi de
copilul su,
% mai aduga cte!a cu!inte nainte de a termina acest capitol, a !rsta primei adolescen$e*
aspectul cel mai marcant al de2!oltrii este calitatea dinamic a personalit$ii, Tre+uie ca prin$ii s
accepte aceast calitate pentru a a5uta copilul s#$i sta+ileasc indi!idualitatea i s#i constuiasc un
concept despre sine ct mai ro+ust,
@ste foarte curios de constatat c ne dorim cu to$ii s a!em copii puternici i dinamici* n timp
ce mul$i prin$i nu tiu s accepte acest dinamism la un copil de doi ani, 'ine nu poate !edea opo2i$ia
sa !iguroas n fa$a constrngerii* +ucuria sa de a tri* e&u+eran$a* sen2ualitatea* e&igen$a pentru
satisfac$ia imediat* anga5amentul total i entu2iast fa$ de lumea pe care tocmai o descoperG Toate
acti!it$ile care fac din el o fiin$ autentic se manifest pornind de la acest elan dinamic, Fr el* nu ar
fi n!$at s se ae2e* s se ca$ere* s mearg sau s !or+easc, %ceast calitate dinamic este o mare
surs de echili+ru psihologic* i nu tre+uie pierdut, Tre+uie ntre$inut aceast for$ !ital i
considerat ca pe un atu* nu ca pe un defect de care tre+uie s ferim copilul,
-n acest stadiu al primei adolescen$e tre+uie s#i dm copilului trei lucruri. respect fa$ de
dinamismul su !ital* reguli adaptate acestui dinamism i suple$ea noastr de adaptare, -n acest fel l
!om a5uta s complete2e sistemul optic al conceptului despre sine* adugndu#i lentila special pentru
aceast etap,
VRSTA PRECOLAR
(PRIMA PARTE#
Dac ! afla$i nc* n acest moment* n curs de a ! chinui cu un copil aflat la !rsta primei
adolescen$e* !e$i afla cu uurare c natura ! re2er! o !iitoare etap mult mai uoar,
-mi amintesc foarte clar prima adolescen$a a +iatului meu, 9e spuneam strngnd din din$i.
/De#ar face o dat trei ani* !a fi mai uor* altfel nu !om mai re2istaC1, Ii* ntr#ade!r* la trei ani* copilul
se !a schim+a complet, Itiam c la aceast !rst copilul intr ntr#o perioad mult mai uoar a
Page )J of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
de2!oltrii sale i* totui* ne !enea greu s credem c micu$ul nostru de trei ani era acelai cu micul
demon pe care l#am cunoscut la doi ani i 5umtate,
De e&emplu* mi amintesc de o 2i* pu$in dup ce mplinise trei ani* n care m#a ntre+at. /<ami*
pot s m uit la tele!i2orG1 %proape c am rmas mut de uimire* deoarece n tot cursul anului
precedent nu s#a deran5at niciodat s mi cear permisiunea de a face ce!a, %cest comportament era
semnul unui nou stadiu de de2!oltare* n timpul cruia un copil face tot posi+ilul pentru a ncerca s fie
ama+il i s#i mul$umeasc prin$ii, -ncearc o !erita+il plcere n a fi cooperant* n timp ce pe
perioada primei adolescen$e a!em deseori impresia c unica sa plcere consist n a ne pune +e$e n
roate,
@tapa precolar se ntinde n perioada dintre mplinirea !rstei de trei ani* pn la !rsta de
apro&imati! ase ani, 'ontrar etapelor precedente* nu i se poate ataa nici o sarcin sau caracteristic
special, 'opilul tre+uie s fac fa$ multor acti!it$i a!nd n !edere de2!oltarea sa general, Felul n
care le a+ordea2 i le domin !a nfluen$a conceptul despre sine i nsi structura personalit$ii care
!a m+rca forma sa definiti! n 5urul !rstei de ase ani,
-nainte de a trece la e&aminarea diferitelor sarcini pe care le are copilul n aceast perioad* s
facem o trecere n re!ist succint a acestei etape* an cu an* cu scopul de a ! da o idee general asupra
copilului de >* : i ) ani,
COPILUL LA TREI ANI
" ncepem cu copilul aflat la !rsta de trei ani, @chili+rul ntre el i lumea ncon5urtoare este
+ine asigurat, % reali2at trecerea dintre +e+elu i copil, 9u mai aste att de an&ios cum a fost n
perioada precedent, Din acest moti! nu prea mai are mare ne!oie s fie prote5at de ritualuri, 9u mai
simte ne!oia de a face totul in!aria+il n acelai fel, @ste posedat de un spirit nou* de cooperare i
dorin$ de a atrage apro+area prin$ilor i fra$ilor,
Dei n etapa precedent era cel mai mare non#comformist din lume* iat#l acum fericit s o+$in
i s fac plcere, <arile furii ncetea2 i prin$ii i dau seama c pot ntr#ade!r s nceap s poarte
discu$ii logice cu el,
-n acelai timp* nu mai este att de dominator* e&clusi! i tiranic, 9u mai este o+ligatoriu s ne
supunem deci2iilor sale, Hegele locului* micul tiran care !oia s impun legea sa peste tot* a a+dicat,
-ncepe acum s simt n interiorul s dorin$a de a mpr$i* de a#i atepta rndul, Itie mai +ine s se
ocupe cu r+dare de mici lucrri* n loc s ncurce totul ca la doi ani i 5umtate, %ceasta se datorea2*
n parte* unei noi do2e de ncredere n for$ele proprii, %cti!itatea motrice i muscular este mult mai
sigur, Itie s fie mai r+dtor atunci cnd se m+rac sau cnd se 5oac, Progresele fcute n domeniul
e&primrii !er+ale l a5ut s i n$eleag mai +ine pe ceilal$i i s#i controle2e mai +ine elanurile
!er+ale, %dor cu!intele noi, Pe msur ce ori2ontul su intelectual se lrgete* o ntreg lume
imaginati! se deschide, @ste !rsta la care i creea2 un companion de 5oc imaginar* copil sau animal*
pe care numai el l poate !edea, %re o puternic ne!oie de companie, 6n copil care este o+ligat s se
5oace singur n cea mai mare parte a timpului !a fi mai tentat s#i imagine2e un partener de 5oc,
Prin$ii nu tre+uie s se preocupe de acest aspect, %cest partener de 5oc poate re2ista ani de 2ile, %poi
!a dispare singur, -ntre timp !a constitui un dispo2iti! de siguran$ pentru copilul care l#a creat,
Haporturile cu copiii de aceeai !rst capt o mare importan$, a doi ani* copilul se afla n
stadiul 5ocului paralel, %cum* aptitudinea de a ac$iona n comun* de a atepta* de a mpr$i* de a face
schim+ de 5ucrii ncepe s se de2!olte,
Page E0 of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
=rsta de trei ani este /!rsta de aur1* o perioad foarte plcut att pentru prin$i ct i pentru
copii* care triesc mpca$i cu uni!ersul lor, 'opiii iu+esc !ia$a* i iu+esc prin$ii* au n general o
prere +un despre ei nii, Prin$ii ar tre+ui s profite de aceast perioad de linite* deoarece
urmtoarea !a fi numai micare i 2gomot, =rsta de trei ani repre2int o perioad de echili+ru* dar
natura ne pregtete o alt etap con!ulsi!. !rsta de : ani, A dat n plus* comportamentul copilului
tre+uie s se 2druncine pentru a putea trece la o nou fa2 de integrare, Pentru a descrie n cte!a
cu!inte copilul la patru ani* a spune c seamn cu cel de doi ani i 5umtate* dar c este ce!a mai
matur i deci mai uor de stpnit,
COPILUL LA PATRU ANI
%ceast !rst este marcat de de2echili+ru* insecuritate i lipsa de coordonare n aproape orice
act comportamental, 'opilul care prea att de +ine coordonat la trei ani* acum se poate mpiedica*
poate cdea i poate s#i fie team de c2turi, "emnele fi2ice ale tensiunii sunt mai frec!ente. clipete
des* i roade unghiile* +ag degetele n nas* i atinge organele se&uale* i suge degetele, Poate s
capete i ticuri faciale,
De!ine n acelai timp un indi!id cu un sim$ social foarte de2!oltat, Prieteniile contea2 mult* n
ciuda dificult$ilor pe care le are n a se n$elege cu prietenii, -n pre2en$a altor copii* pro+lemele sale
reamintesc de cele pe care le a!ea la doi ani, @ste autoritar* certre$ i agresi!, Prin$ii sunt tenta$i s
cread c a regresat la !rsta de doi ani* n timp ce copilul ac$ionea2 dintr#un impuls care l !a mpinge
spre o nou etap sta+il i po2iti! n de2!oltarea sa. !rsta de cinci ani, @ste ade!rat c un copil la
!rsta de patru ani ne aduce foarte +ine aminte de copilul la doi ani i 5umtate, @ste su+iectul acelorai
reac$ii e&treme. cnd timid* cnd e&citat, -n aceast situa$ie mul$i copii se 3re4ataa2 de diferitele
ritualuri 3ritualul mersului la culcare* ritualul m+ierii* etc,4, -i fi&ea2 atitudini rigide 3care cuprind
reguli stricte i in!aria+ile4 pentru a se m+rca* a mnca sau dormi, Poate s fie foarte dificil s
schim+a$i i cel mai mic detaliu, 9elinitea lor afecti! este e&primat prin lacrimi* i nenumrate
ntre+ri,
=rsta de patru ani este aceea la care copilul urte s se 5oace singur, Haporturile sociale la
aceast !rst sunt tot timpul furtunoase i !iolente, 8ntruii sunt $inu$i la distan$, im+a5ul de!ine mai
!iolent, %ceast /!rst1 nu#i face pro+leme despre prerea celor din 5ur, 'opilul este de#a dreptul
energi2at, o!ete cu picioarele* se ener!ea2 foarte repede, De asemenea nu are nici limite !er+ale,
@ste fascinat de cu!inte i de sonoritatea lor, Pentru prima oar n$elege c e&ist o serie de cu!inte care
nu sunt pe gustul prin$ilor, <area ma5oritate a acestora au de la trei la cinci litere, Heali2ea2 c i
poate ener!a prin$ii folosindu#le* mai ales n pu+lic, Termenii scatologici l +ucur foarte tare0 !a
spune. /<ami ti ce !reau s mnnc a2iG 'arne* morco!i* nghe$at i cacaC1 -n acest moment !a
i2+ucni n rs, <ama pre!enit* se !a a+$ine s !alori2e2e aceste cu!inte prin manifestarea
nemul$umirii sau prin mrirea aten$iei, e !a ignora, %ceste cu!inte !or dispare din !oca+ularul
copilului cnd !a atinge !rsta de cinci ani,
'opilul de patru ani este nenfrnat i n contact cu alte persoane, -i place s re2iste la ordine sau
ridicri de ton* interdic$iile l irit* face pe interesantul* se laud* 5ur, /%m s#$i dau un pumnC1 este
amenin$area sa fa!orit la adresa altor copii, Ii imagina$ia i este de+ordant, %cesta este unul din
factorii care fac dificil distinc$ia dintre real i imaginar, inia de demarca$ie nu i este prea clar, @ste
plin de po!eti incredi+ile pe care le po!estete fr nici o pro+lem,
9u are sim$ul propriet$ii* n afar de a crede c tot ceea ce !rea i apar$ine, -n orice ca2* un
copil la patru ani nu este mai ho$ dect este mincinos, a aceast !rst confund /a atinge1 cu /a
Page E1 of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
poseda1, Nucria luat de la un !ecin i apar$ine deoarece se 5oac cu ea, %ceasta este teoria propriet$ii
la patru ani,
Dinamismul su este e&traordinar iar !ite2a de propulsie este ridicat, 6rc i co+oar scrile n
fug* alearg prin apartament sau prin cas* trntete uile, Ii !ite2a de alocu$iune este mare, @ste
!or+re$ i i place s discute despre tot, @ste propriul comentator al lumii ncon5urtoare i uneori
propriul pu+lic,
-i place s rosteasc !or+e fr sens sau s gseasc rime, Prin$ii a!i2a$i pot folosi aceast
nou pasiune pentru lim+a5 pentru a 5uca tot soiul de 5ocuri de cu!inte, -i place n mod special umorul i
e&agerrile, Dac intra$i n 5oc* copilul !a aprecia ntre+ri de genul. /9u#i aa c ai un elefant n
+u2unarG1
-i place s dramati2e2e* 5ocul scenic i tie s se foloseasc de marionete, =a organi2a n 5urul
su o punere n scen intermina+il* att n cas ct i afar* cu a5utorul cu+urilor* mainilor* trenurilor*
!apoarelor* ppuilor,
6n copil la patru ani ne duce cu gndul la omul descris de "tephen ea 'ocO* care se arunca n
toalet si apoi pleca fugind /n toate direc$iile1, 'el de patru ani nu tie niciodat precis unde merge,
<area !ite2 de deplasare i structura mental flotant l !or conduce pe ci di!erse i impre!i2i+ile,
Dac l ntre+a$i ce pictea2* !a rspunde. /De unde s tiu* n#am terminat ncC1 Poate ncepe s
desene2e o +roasc $estoas care se !a transforma pe parcursul e&ecu$iei n dino2aur sau n camion,
@ste su+iectul acelorai rtciri impre!i2i+ile i atunci cnd po!estete ce a !2ut,
Dup cum spunea Dr, Qesell* copilul poate fi. /linitit* 2gomotos* calm* imperati!* alu2i!*
independent* socia+il* atlet* artist* pro2aic* imaginati!* cooperant* indiferent* curios* direct* plin de
umor* dogmatic* stupid i +tu,1
Din cau2a caracterului deose+it la aceast !rst* copiii de patru ani tre+uie trata$i cu fermitate,
Prin$ii sla+i sau e2itan$i au mult de furc cu ei, 'opilul de patru ani se complace n !aria$ie, -i tre+uie
schim+at adesea ritmul, A mam a!i2at* !a ti ntotdeauna s pre!ad o oarecare acti!itate nou care
s#l interese2e pe copil i s#l ndeprte2e de o situa$ie care ncepe s ia o turnur urt, Nocurile i
comportamentul su* pot degenera cu uurin$ n neca2uri* dac nu sunt controlate, Tre+uie ca mama
sau tatl s pre!in momentul n care acestea se !or produce i s propun o nou acti!itate interesant,
Din cau2a sim$ului social mai de2!oltat i a faptului c prieteniile ocup un loc mai important la
patru ani dect la trei ani* putem aplica sanc$iunea de a#l i2ola de grup, <ama tre+uie s spun cam aa.
/Dac nu te po$i 5uca frumos cu prietenii ti* 5oac#te singur acum, Poate c am s te las s te 5oci cu ei
mai tr2iu, <ai !edem noi,1 -n acest mod* mama i d oca2ia s sal!e2e aparen$ele, -n acest fel i
moti!ea2 dorin$a de a#i schim+a comportamentul n aa fel nct s se poat reintegra n grup, Dac
este posi+il* ar tre+ui s anun$e aceast deci2ie pe un ton calm* fr intona$ii autoritare,
%cesta este copilul la patru ani, @&act n momentul n care prin$ii se gndesc c !ia$a nu mai
merit trit alturi de acest mic monstru* atinge cei cinci ani, Totul se schim+ +rusc, De2echili+rului
de la patru ani i succede echili+rul de la cinci,
COPILUL DE CINCI ANI
%ceast !rst este delicioas, 'omportamentul /srit1 ia sfrit, %cum copilul se arat
re2ona+il* serios* sta+il i echili+rat, @ste calm* simpatic* nu prea e&igent n rela$iile cu ceilal$i, 9u
ncearc s fac ceea ce crede c !a reui* iar datorit acestui lucru* reuete n general* n tot ceea ce
ntreprinde, -n timp ce !rsta de patru ani nseamn /plutire1* !rsta de cinci ani este sinonim cu
Page E( of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
concentrarea i corectitudinea, -n opo2i$ie cu copilul de patru ani care nu tie ceea ce !a desena nainte
de a ncepe* copilul de cinci ani concepe nainte un proiect precis i apoi reali2ea2 desenul proiectat,
a aceast !rst* i place s termine ceea ce a nceput, 9u se mai a!enturea2* tie unde s se opreasc,
=a manifesta o mare /economie1 n comportamentul motor,
a aceast !rst ncepe s dea defini$ii* nu este n conflict cu el nsui i nici cu antura5ul, @ste
mul$umit de el* la fel i ceilal$i, Hegsete spiritul de cooperare i dorin$a de apro+are de la !rsta de
trei ani* dar la un ni!el superior, <ama este nc centrul uni!ersului su* i place s stea lng ea* s
ac$ione2e pentru i cu ea, -i place s#o asculte* dei cu cte!a luni n urm i#ar fi re2istat ostentati!, 'a la
trei ani* i place s i se spun ce tre+uie s fac i ce poate s fac,
-n ciuda dragostei sale marii fa$ de cas i pentru cas i pentru mam* acest loc nu i mai este
suficient, @ste destul de matur pentru o e&perien$ comunitar lrgit, -i place s se 5oace cu prietenii
din cartier, @ste pregtit pentru grdini$ i foarte ner+dtor de a merge la coal, Qrdini$a este pentru
el acti!itatea ideal* deoarece o educatoare competent i poate permite s#i de2!olte imensele
aptitudini intelectuale, Dac nu a!e$i o grdini$ n apropiere* !a tre+ui s ! ocupa$i cu mult gri5 de
5ocurile sale,
Dr, Qesell descrie n felul urmtor* copilul de cinci ani. / Pre2int un echili+ru remarca+il de
calit$i i de o+iceiuri de independen$ i socia+ilitate* de ncredere n sine i de conformism* de
serenitate i serio2itate* de pruden$ i logic* de polite$e i simpatie,1
9e ofer totodat un remarca+il do2a5 de calit$i, %#l a!ea alturi este o ade!rat plcere, Din
punct de !edere fi2ic* a cptat echili+ru i siguran$ muscular, Pe plan afecti!* este perfect echili+rat,
Pe plan intelectual este plin de curio2itate i dorin$ de a n!$a, a aceast !rst copilul accept !ia$a
aa cum este i o gsete +un,
Dup cum !#a$i dat seama* e&ist enorme diferen$e psihologice ntre copii de trei* patru*
respecti! cinci ani, 'ei care particip n !ia$a lor i i educ tre+uie s $in cont de acest lucru, 9u !
atepta$i ca un copil de patru ani s ! asculte ca unul de cinci, -n ciuda acestor diferen$e* aceste trei
!rste au multe lucruri n comun i de aceea le#am inclus n acelai stadiu de de2!oltare,
Pentru educator* sarcini urgente apar tot timpul !ariind ca temele unei +uc$i mu2icale, Tema
este diferit n func$ie de !rsta copilului* dar putem regsi acelai moti!, 'are sunt aceste laitmoti!uri*
aceste sarcini urgente ale !rstei precolareG 'e tre+uie s n!e$e copilul n timpul acestor trei ani
pentru a#i completa conceptul despre sine i structura fundamental a personalit$ii saleG
NECESITILE BIOLOGICE
<ai nti* are ne!oie #si asigure completa de2!oltare muscular, 'opilul are o tendin$
natural spre consumul de energie. alergnd* srind* c$rndu#se* rostogolindu#se* ntr#un cu!nt*
neoprindu#se niciodat, Deoarece prin$ii sunt pe plan +iologic* fiin$e mult mai independente* a!em
tendin$a de a negli5a sau su+estima acest aspect dinamo#+iologic,
-ntr#o 2i* am remarcat ntr#un restaurant* un cuplu tnr* ae2at n fa$a mea cu un copil de
apro&imati! patru ani, %cesta din urm se tot mica pe scaun* schim+ndu#i mereu po2i$ia, Tatl su i
spune. /9u po$i s stai linitit delocG1 @u a!eam poft s#i rspund. /9u* nu poate* nu mai mult ca
dumnea!oastr la !rsta lui,1 'u alte cu!inte acest tat atepta de la copilul su o maturitate +iologic
pe care acesta nu o putea de$ine,
Page E> of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
'onsidera$i copilul de la trei la cinci ani ca pe o u2in +iologic, %+soar+e materii prime su+
form de hran i le folosete pentru a fa+rica enorme cantit$i de energie,
6n psiholog a fcut urmtoarea e&perien$. a filmat timp de 1 or un precolar n ac$iune ntr#o
grdin, %poi acest film a fost artat unui mem+ru al unei echipe uni!ersitare de fot+al american* cruia
i s#a cerut s fac timp de 1 or tot ceea ce a fcut copilul, a sfritul acelei ore* 5uctorul de fot+al era
epui2at,
%m po!estit acest lucru pentru a su+linia faptul c tre+uie s oferim copilului mult spa$iu i
multe 5ocuri de interior i e&terior care s#i permit s eli+ere2e aceast energie nelimitat i s fac
toate e&erci$iile fi2ice necesare pentru fortificarea controlului i eficacit$ii tuturor muchilor, 'opiii au
ne!oie s alerge* s sar i s $ipe, %ceasta !enind n ntmpinarea gusturilor adul$ilor care au ne!oie de
pace* linite i ordine* lucru care ne face mai dificil satisfacerea ne!oilor +iologice ale copilului,
Aricum* dac nu i !om permite s eli+ere2e toat aceast energie n mod constructi!* cu siguran$ c o
!a face n mod destructi!, <uchii i coordonarea muscular nu se !or putea de2!olta dect dac !a
a!ea condi$iile necesare s se ser!easc de ei n totalitate, Dac i#am impus unui copil s fie prea linitit
n anii precolari* !a fi de2a!anta5at mai tr2iu !is#D#!is de prietenii si, -i !or lipsi +a2ele esen$iale ale
coordonrii musculare necesar pentru a manifesta o a+ilitate normal n cadrul 5ocurilor i sporturilor
3i n consecin$ n rela$iile sociale4 de la coal,
-n plus* a+ilitatea motrice repre2int fundamentul aptitudinilor intelectuale* care se !or
manifesta prin lectur* de e&emplu* mai mult dect i pot imagina prin$ii, 'oordonarea muscular se
compune din doi factori esen$iali. coordonarea lateral i direc$ional, Prima se poate defini ca sim$ul
profund al propriei simetrii ; no$iunea de dreapta i stnga, %ceasta este ca o hart a spa$iului nostru
interior care permite unui copil s ac$ione2e cu o mn sau cealalt* cu un picior sau cellalt* sau cu
toate odat, % doua se poate defini ca proiec$ie n spa$iu a coordonrii laterale0 adic contiin$a pe care
o a!em despre stnga i dreapta* despre sus i 5os* despre nainte i napoi n lumea ce ne ncon5oar,
@ste ceea ce s#ar putea numi o hart a mediului e&terior, "en2a$iile pe care le sim$i$i pe piele 3n partea
dreapt sau n partea stngG4* au contrapartid n direc$ia dat de lumea e&terioar,
%ceste /hr$i1 interne i e&terne depind de schemele musculare i micrile motoare pe care
copilul tre+uie s le n!e$e nainte de a merge la coal, Pot fi considerate ca fiind /tiin$a muschilor1,
= pune$i desigur ntre+area ce raport e&ist ntre toate acestea i acti!it$ile intelectuale cum ar
fi lectura, @&ist* mai mult dect credem, Dac un copil nu a deprins o +un laterali2are* !a citi literele
i cu!intele in!ers, Hemarca$i* de e&emplu c singura diferen$ ntre /+1 i /d1 este una de lateralitate,
Dac la cinci sau ase ani copilul nu posed o +un contiin$ a lateralit$ii* !a a!ea dificult$i n a
distinge aceste dou litere,
Da$i#i copilului toate oca2iile pentru a se c$ra* a construi* a alerga i a cdea, -n acest fel nu !a
mai tre+ui s ! face$i pro+leme pentru de2!oltarea sim$ului lateralit$ii i direc$iei,
CONTROLUL MICRILOR IMPULSIVE
-n timpul acestei perioade precolare* copilul n!a$ de asemenea s#i controle2e micrile
instincti!e, 6n copil se nate n stadiul sl+atic* incapa+il s#i controle2e impulsurile,
'nd se apropie de !rsta primilor pai* acest control rmne nc primiti!, Dac un alt copil i
ia o 5ucrie* pro+a+il c l !a lo!i pentru a o recupera, Dar* ntre cel de#al treilea i al cincilea an de
!ia$* copilul !a lucra n mod acti! pentru a#i impune un sistem de control al impulsurilor, Binen$eles
c aceasta nu se poate produce ntr#o singur 2i, Dac l a5uta$i n mod a+il i re2ona+il n cursul acestor
Page E: of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
ani precolari* n momentul n care se !a apropia de cea de#a asea ani!ersare* copilul !a a!ea toate
ansele de a fi pus la punct un control satisfctor al impulsurilor, %ceasta nseamn c !a fi de2!oltat
aptitudinea de a se mpiedica n mod efecti! s lo!easc* s fure* sau s manifeste orice alt tip de
comportament asocial* suscepti+il de a#i aduce neca2uri la coal, %ceasta nseamn deasemenea c
dup !rsta de ase ani !a tre+ui s ! ntlni$i rar cu oca2ia de a mai administra pedepse,
6nii prin$i nu par s n$eleag faptul c instaurarea acestui control de sine presupune timp, @i
cred c o dat ce am spus /nu1 unui copil* acesta tre+uie s se supun imediat, 'opilul tie ce nseamn
/nu1* dar sistemul su de contol nu este nc suficient de sigur pentru a putea face fa$ acestei nega$ii,
%ceast n!$are presupune un numr mare de repeti$ii n timpul anilor precolari, %minti$i#! de
perioada n care copilul n!$a s !or+easc, 9u a nceput cu fra2e complicate, 6n cu!nt sau dou cel
mult, %poi* cu timpul* s#a o+inuit cu fra2e ce!a mai comple&e, Prin$ii sunt de o+icei n$elegtori i
r+dtori cnd este !or+a de ncercarea copilului de a stpni lim+a5ul, Tot att de n$elegtori ar tre+ui
s fie cu de2!oltarea aptitudinii de control al impulsurilor,
Psihanalistul "elma Frai+erg d acest e&emplu amu2ant al dificult$ilor unui copil de doi ani de
a n!$a s#i stpneasc aceste micri instincti!e i s renun$e la un capriciu, %cestui copil i plceau
dulciurile, 'nd* la mas* se a5ungea la desert* se emo$iona i lo!ea farfuria din fa$a sa cu lingura*
strignd. /Desert* desertC1 -n acea 2i* la desert era nghe$at0 tre+uia ca mama s mearg la frigider
pentru a o aduce la mas, "trigtele i lo!iturile n farfurie au ener!at#o pe mam care a spus. /Ah*
'atherine* ai pu$in r+dareC1 'nd mama s#a ntors de la +uctrie* a fost cuprins de team* deoarece
micu$a prea s ai+ o con!ulsie, @ra nc pe scaun* cu pumnii strni* cu ochii fici* fa$a roie i prea
c nu mai respir, /'atherine* ce aiG1 strig, a care* 'atherine i#a reluat respira$ia* a desfcut pumnii
i a rspuns. /Tocmai a!eam r+dareC1
% respinge o ne!oie imediat presupunea un asemenea efort nct feti$a a tre+uit s fac apel la
toate re2er!ele de energie pentru a se putea opune acestui elan, De aceea durea2 aa de mult pentru ca
cei mici s#i stpneasc instinctele,
Prin$ii pot comite dou greeli ma5ore n timp ce i n!a$ pe copii s se controle2e, Pe de#o
parte* putem s nu le cerem nimic i n acest ca2 copilul !a rmne la !rsta de ase ani la ni!elul
!rstei de doi ani, =a fi incapa+il s#i controle2e instinctele asociale, 'ea mai mare parte a prin$ilor
ns au tendin$a s mping copilul spre a n!$a totul prea repede, De aceea este foarte util s tim ceea
ce putem atepta* n mod re2ona+il de la un copil n timpul anilor precolari, =a tre+ui s ne a5ustm
e&igen$ele n raport cu ceea ce poate face copilul n mod re2ona+il* la o anumit !rst, Presiunea
prin$ilor pentru ca micu$ul s se controle2e prea de!reme poate antrena numeroase pro+leme. refu2ul
de a mnca* rosul unghiilor* temeri* comaruri* toate acestea ascun2nd rspunsul copilului la o
presiune prea mare* la constrngerea de a n!$a repede, @&igenta manifestat de prin$i tre+uie aplicat
n mod gradual, 'ea mai +un !rst pentru a ncepe este la trei ani* deoarece este o !rst echili+rat i
cooperant, -n acest moment copilul stpneste destul de +ine lim+a5ul* pentru a putea asimila controlul
instincti!, snd un copil s#i e&prime sentimentele n cu!inte* l a5utm s de!in capa+il de a
controla instinctele i actele asociale, Dac i permitem s#i spun surioarei lui c o detest* i uurm
efortul de a#i reprima pofta de a o lo!i sau de a#i sparge 5ucriile,
Dr, Huth <artheL face o sugestie e&traordinar* propunnd prin$ilor s indice copiilor o alt
solu$ie ieirilor instincti!e, @a sugerea2 s#i da$i copilului ceea ce se poate numi /ppu pentru +tut1*
care are rolul de a ncasa lo!iturile fr ca urmrile s fie nefaste, %ceste marionete care primesc
lo!iturile sunt de fapt ppui solid construite* de crp, @ste indicat s crea$i ppui care s repre2inte
fiecare mem+ru al familiei, %cestea se !or do!edi foarte utile pentru a elimina instinctele asociale i
pentru a remedia pertur+area sentimentelor,
Page E) of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
Dr, <artheL citea2 un e&emplu a do!edi utilitatea acestor creaturi. <arie a!ea trei ani cnd s#a
nscut fr$iorul ei, 8mediat dup aceasta ea i#a numit +e+eluul de crp /%ntoine1* dup numele
+iatului, Din 2iua n care ade!ratul %ntoine a !enit de la clinic* <arie a nceput 5ocul su fa!orit. /a#
l +ate pe %ntoine1, %cesta era ru* sprgea farfurii i plngea noaptea, Fa$ de ade!ratul %ntoine*
<arie se arta dulce i mmoas, Ppua i a5ungea pentru a se eli+era de gelo2ie,
Dac copilul are posi+ilitatea de a merge la grdini$ la trei sau patru ani* aceasta l !a a5uta s
n!e$e s#i stpneasc instinctele,
SEPARAREA DE MAM
'opilul* la !rsta precolar* n!a$ s se despart de mam, -n timpul primei adolescen$e* nu !a
fi pe deplin pregtit pentru aceasta, Pentru copilul de doi ani* mama este nc centrul uni!ersului i are
ne!oie de ea, De aceea nu este indicat s#l trimite$i la cre la aceast !rst, -n general nu este pregtit
s#i prseasc mama nici dou#trei ore pe 2i pentru a merge la 5oac su+ supra!egherea unei +one,
Binen$eles c dac mama lucrea2* tre+uie s duc copilul la cre* din moti!e financiare nu are alt
solu$ie, 8deal ar fi ca un copil s nu mearg la cre sau la grdini$ nainte de trei ani,
a aceast !rst copilul are ne!oie de to!ari de 5oac, =rea s plece de lng mam i s#i
asume independen$a, 'ea mai +un metod s#l a5uta$i n acest sens este s#l duce$i la o cre de
calitate, 'hiar dac el !rea s se despart de mam i s intre n lumea copiilor de !rsta lui* are
sentimente mpr$ite cnd este !or+a s prseasc securitatea protectoare a mamei,
@ste normal s resimt /nelinitea despr$irii1 ; pe care unii o ncearc mai mult dect al$ii ;
deoarece mama a fost /punctul de spri5in1 timp de trei ani ncheia$i,
Poate c ne putem da mai +ine seama de acest lucru dac ne transpunem n pielea unui copil de
trei ani n prima 2i de cre, 9e putem imagina urmtorul monolog. /<ama m#a adus n acest loc pe
care nu#l cunosc, <i#a spus c o s#mi plac* o s fie amu2ant* dar nu sunt prea sigur de asta, <ama mi#
a spus c doamna de acolo este educatoarea mea, 'um o fi eaG =a fi drgu$ cu mineG "e !a ocupa de
mineG 'ine sunt to$i aceti copii pe care nu#i cunoscG 9#am mai !2ut niciodat at$ia copii la un locC
e !a place de mineG -mi !or fi to!ari de 5oac sau m !or +ateG <i#e fricC De fapt nu sunt sigur c
mi place locul sta, <amC 9u m lsa aiciC <i#e aa de fric nct mi !ine s plng,1
Ii incepe s plng, Dac a$i a5uns la cre n septem+rie* !e$i !edea mul$i copii plngnd* pe
care educatoarele i $in pe genunchi i ncearc s#i console2e,
To$i* am 2is +ine to$i* copiii de trei ani ncearc* mai mult sau mai pu$in* sentimentele pe care
tocmai le#am descris, Dac un copil este sntos i echil+rat din punct de !edere psihologic* poate a!ea
aceste sentimente doar la nceput, %poi se !a lsa condus n mi5locul celorlal$i i !a ncepe o acti!itate
oarecare mpreun cu ei, Totui* chiar dac nu plnge i ncepe imediat s se 5oace cu ceilal$i* !a fi
foarte pu$in entu2iast cnd se !a pune pro+lema s#o lase s plece pe mam,
" mai e&aminm o dat sentimentele pe care le ncearc. /Bine* +ine* m amu2 teri+il
5ocule$ul sta* dar mi#e dor de tine mami, < simt cam aiurea s fiu aici singur, <ami* mi#ai spus c !ii
imediat* dar e oare ade!ratG 'red c am s#$i dau un telefon* aa* doar ca s m asigur,1 3-n acest
moment pune mna pe un telefon de 5ucrie* pe care educatoarea l#a plasat n mod inteligent pentru
acest scop,4 /%loC <amaG Da* sunt aici* m 5ucam cu un 5ocule$ care mi place, %i s !ii n curndG
Bine* mami* la re!edereC1
'opilul poate e&prima impresiile n urma separrii* nu prin cu!inte* ci pintr#un fel de lim+a5
somatic sau prin simptome fi2ice, 'nd !ine ora de a pleca la grdini$* diminea$a* poate a!ea dureri
!iolente de picioare* de inim sau crcei,
Page EE of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
'opilul poate maifesta reac$iile cu ntr2iere cnd este separat de mam, Totul pare s mearg
foarte +ine n prima sptmn* copilul merge fr s proteste2e la scoal* aparent fr gri5i, Dar fr s
ne dm seama* acesta i ascunde an&ietatea su+ o figur 2m+itoare, %ceast an&ietate sfrete prin a
fi mai puternic dect el dup dou#trei sptmni, %5unge s#i spun mamei surprinse c i este fric s
mearg la grdini$, /'uuuum ,,,,G 9#a!ea nici o pro+lem sptmna trecutC1 Ba da* i era team,
<ama nu i#a dat seama deoarece copilul se re$inea, -ntr#un final nu i#a mai putut reprima teama i a
e&teriori2at#o,
% separa copilul de dumnea!oastr i a#l lsa pe cont propriu n compania copiilor de !rsta lui*
este un mare pas pe care tre+uie s#l depeasc, Dac nu are posi+ilitatea de a merge la grdini$ !a
tre+ui s l a5uta$i s reali2e2e acest proces indispensa+il al separrii* ncura5ndu#l s ia parte la 5ocurile
!ecinilor* ceea ce* n special pentru un copil timid* nu !a fi att de uor ca i cnd ar merge la grdini$,
-n acest ca2* o educatoare competent poate a5uta copilul s accepte separarea, -n ciuda tuturor
dificult$ilor* pute$i reui* iar n capitolul 11 !oi descrie metodele prin care pute$i recreea acas condi$ii
asemntoare celor de la grdini$,
LUMEA CELORLALI COPII
'opilul de !rst precolar este pe cale de a n!$a rela$iile de /a da1 i /a lua1 cu al$ii* adic
cu un grup de copii de aceeai !rst, umea rela$iilor de la egal la egal este e&trem de diferit de
atmosfera din familie, De e&emplu. un copil la grdini$ !oia s se 5oace cu un camion* 5ucrie care
tocmai se gsea n minile altui copil,
- D#mi camionulC 2ice el,
- Tocmai m 5oc cu el* replic cellalt,
- D#mi camionulC insist copilul,
- 9uC 2ice cellalt,
- < doare inima* d#mi camionulC
'ellalt nu rspunde, A+ser!nd aceast scen* am putea aproape s !edem cum func$ionea2
spiritul primului copil. /'hestia cu inima merge la sigur cu mama* mi cedea2 ntotdeauna, De ce n#ar
merge i cu +ie$elul acestaG1
-n acest fel* la +ucurie i la triste$e* n mod peni+il sau dulce* copilul n!a$ c lumea rela$iilor cu
egalii si este foarte diferit* c are alt ansam+lu de reguli i e&igen$e, -n prima sa e&perien$ de grup*
este confruntat dintr#o dat cu punctele sale tari i sla+e, @ste fericit dac este acceptat i sufer dac
este respins, -n!a$ s dea i s primeasc,
-n mi5locul celor egali cu el* un copil capt deprinderi sociale, Tre+uie s n!e$e s mpart* s#i
atepte rndul* s cear ce!a altuia* s#i e&prime sentimentele n cu!inte, -n!a$ s se +at pentru a#i
apra drepturile* a spune ceea ce gndete* a participa i a o+ser!a* s#i de2!olte ncrederea n sine,
9ici un copil nu se nate a!nd aceste aptitudini pe plan social i afecti!,
'opilul dumnea!oastr !a a!ea ne!oie s se 5oace cu al$i copii i s capete aptitudini sociale la trei*
patru i cinci ani, Qrdini$a este locul ideal pentru a le deprinde* deoarece aceast n!$are este
supra!egheat de personal calificat, -n 5ocurile cu copiii !ecinilor* n!a$ s lo!easc* s suporte i s
nele, 9u e&ist nimeni care s a5ute un copil timid s se integre2e grupului* s#i construiasc
ncrederea i s#i piard timiditatea,
Page E7 of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
INVAREA E(PRIMRII SENTIMENTELOR
-ntre trei i ase ani* copilul n!a$ s#i e&prime sau s#i reprime sentimentele, -n capitolul
precedent am insistat asupra importan$ei e&primrii n fa!oarea refulrii sentimentelor la copii, -n
timpul acestor ani copilul i !a construi atitudinea fundamental !is#D#!is de ceea ce simte n interiorul
su, Ari !a crede c sentimentele i emo$iile sunt periculoase i c ar fi mai +ine s le reprime* ori !a
n!$a s le lase s /curg1* fie ele po2iti!e sau negati!e,
" lum urmtorul e&emplu, A mam l ia pe copilul su de doi ani i 5umtate s fac
cumprturile mpreun, Ii#a pus lucrurile n crucior* iar pe copil l#a ae2at n spa$iul special pentru
copii* tot n crucior, a un moment dat o doamn mai n !rst se apleac peste crucior i spune
2m+ind. /'e +ie$el drgu$C1 <icu$ul ridic ochii ctre doamna mai n !rst i spune cu !oce nalt i
inteligi+il. /Pleac de aiciC 9u#mi place de tineC1
Dac dumnea!oastr a$i fi fost mama* cum a$i fi reac$ionat la acest incidentG <a5oritatea
mamelor ar spune copilului. /%cesta nu este un mod de a !or+i cu o doamn aa drgu$C 'ere#$i iertare
imediatC1* mai degra+ dect s#l scu2e pe copil n fa$a doamnei spunnd. /9u are dect doi ani i
5umtate* nu prea tie multe,1 'u alte cu!inte* multe mame l#ar lsa pe micu$ s n$eleag c este un
lucru ru s e&primi ceea ce sim$i,
9u cred c au dreptate, 'red c micu$ii au tot dreptul s spun ceea ce gndesc la aceast !rst,
@ste noci! pentru de2!oltarea personalit$ii lor* spontaneit$ii i autenticit$ii de copil s#i n!$m s#i
ascund sentimentele n aceti primi ani,
9u plede2 pentru faptul ca to$i copiii* de toate !rstele s spun tot ce gndesc oriunde i
oricnd* dac au chef, Tre+uie s respecte sentimentele celorlal$i i s fie politicos cu ei, Dar nu pot
n!$a s fie delica$i cu sentimentele celorlal$i n perioada precolar* fr a se afla n pericol de a#i
inhi+a propria lor !er! i spontaneitate, <icu$ul de doi ani i 5umtate nu n!$ase nc s trate2e
politicos sentimentele acelei doamne n !rst,
a !rsta de ase ani tre+uie n!$at copilul c i ceilal$i simt cte ce!a0 atunci !e$i a!ea timp s#
i e&plica$i c e&ist locuri i circumstan$e unde nu putem spune mereu tot ce gndim* c uneori
gndurile tre+uie s rmn nee&primate pentru a nu atrage neca2uri, a ni!elul claselor primare putem
n!$a copiii s recunoasc circumstan$ele n care anumite sentimente se pot e&prima li+er i
circumstan$ele n care nu este prudent s o facem, Totui !rsta precolar rmne aceea la care tre+uie
s ncura5m copiii s se e&prime li+er,
IDENTIFICAREA CU UN SE() MASCULIN SAU FEMININ
a !rsta precolar copilul n!a$ deasemenea s recunoasc crui se& i apar$ine, %m
men$ionat n capitolele precedente c +ie$eii i feti$ele sunt* ca s spunem aa* ase&ua$i n cursul
primilor trei ani 3apro&,4
"e 5oac cu aceleai 5ucrii* aprecia2 aceleai lucruri, Bie$eii* de e&emplu* n primii ani* ador
s se 5oace cu ppui sau animale de pn2* ca i feti$ele, Binen$eles c e&ist i diferen$e ntre +ie$i i
fete* chiar n cursul acestor primi ani, Fetele* n general* au tendin$a s arate o maturitate mai precoce
dect +ie$ii n multe domenii 3cum ar fi de2!oltarea lim+a5ului4, Bie$ii au tendin$a de a se arta mai
agresi!i i mai acti!i din punct de !edere fi2ic, Dar* n ansam+lu* diferen$a dintre se&e nu apare n mod
net dect dup !rsta de trei ani, -ncepnd din acest moment* +ie$ii i fetele se !or comporta n mod
Page E7 of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
diferit i !or a!ea o !i2iune diferen$iat fa$ de ei nii i fa$ de lume, A carte recent* care anali2ea2
re2ultatele a peste nou sute de anchete* re2um n felul urmtor diferen$ele dintre +ie$ei i feti$e.
Bie$eii pro!oac ncurcturi* fac mai mult 2gomot* i asum mai multe riscuri* au o gndire
mai independent* sunt mai dificil de educat i constituie elementul mai fragil al celor dou se&e P
<or mai mul$i +ie$i dect fete n timpul primului an de !ia$ ct i apoi, "unt mai e&pui riscului de a
se +l+i* de a a!ea dificult$i cu cititul i de a suferi de anomalii afecti!e de toate felurile, %u o
ntr2iere de un an sau chiar mai mult n raport cu fetele* n ceea ce pri!ete de2!oltarea fi2ic, -n
momentul n care ncep coala* chiar i muchii minilor sunt mai pu$in de2!olta$i,
Feti$ele sunt mai ro+uste i mai coapte* dar mult prea supuse i pasi!e* asculttoare*
conformiste* sedentare, e interesea2 mai mult oamenii dect o+iectele* dau do!ad de mai mult
simpatie pentru al$ii* sunt mai sensi+ile la reac$iile acestora i au o mai mare dispo2i$ie pentru a re$ine
numele i locurile,
Din punct de !edere tiin$ific* nu a putut fi sta+ilit nici o diferen$ de con$inut intelectual ntre
+ie$i si fete n timpul copilriei* totui stilul lor de gndire i achi2i$ie intelectual sunt foarte diferite,
Fetele e&celea2 pe plan oral, @le tiu s !or+easc naintea +ie$ilor* iar mai tr2iu fac mai pu$ine
greeli de ortografie i scriu mai mult, Bie$ii le depesc n domeniul gndirii a+stracte* inclu2nd
matematicile i domeniul tiin$ific, @i au deasemenea tendin$a de a fi mai creati!i,
'um se e&plic aceste diferen$e profunde i manifestate att de de!remeG Dup toate
pro+a+ilit$ile acestea sunt datorate unor factori hormonali i genetici* pe de#o parte* iar pe de alt parte
modului n care sunt crescu$i copiii, @&per$ii nu s#au pus nc de acord asupra importan$ei factorilor
+iologici n raport cu importan$a factorilor educati!i i culturali,
Totui* n calitate de prin$i* tre+uie s !eghem ca +ie$ii i fetele noastre s a5ung la un acord
profund i definiti! n ceea ce pri!ete se&ul lor, %firmarea net a identit$ii* ca i repre2entant al
se&ului su este o pies !ital a conceptului despre sine i a snt$ii mentale a copilului,
Tre+uie s $inem cont de faptul c att +ie$eii ct i feti$ele au tendin$a s se identifice cu
mama* care este persona5ul principal n !ia$a unui copil, Biatul* datorit faptului c i iu+ete mama*
dorete la fel de mult ca i feti$a s se identifice cu ea, @ste normal ca un +ie$el de trei ani s afirme c
!a fi i el mam cnd !a fi mare, 9u este rar faptul ca un +iat s !rea s poarte pantofii mamei* sau s
foloseasc ru5ul sau parfumul,
-ntre trei i ase ani* att +ie$ii ct i fetele ncep s urme2e drumuri diferite n de2!oltarea
psihologic, 'opilul de trei ani* de5a foarte copt din punct de !edere intelectual* ncepe s fie contient
de se&ul su, Totui dac ntre+m un copil de cinci ani dac un +e+elu este +iat sau fat* !a rspunde
c este greu s#$i dai seama fr haine, a un momendat copilul descoper c +ie$ii au un penis iar
fetele nu l au, %ceast descoperire marche2 o turnur n !ia$a multor copii* n timp ce mul$i prin$i
rmn ntr#o incontient ignoran$* nen$elegnd ce nseamn aceasta pentru copil, Binen$eles* mul$i
prin$i ignor !oit aceast pro+lem deoarece descoperirea este legat de domeniul se&ului* domeniu la
care* din cau2a influen$ei refulrilor* ei de!in mu$i* sur2i i or+i fa$ de ce simte copilul,
'u ct atmosfera familial este mai sntoas n ceea ce pri!ete se&ualitatea* cu att mai mic !a
fi ocul psihologic suferit de copil odat cu descoperirea se&ului, 'u ct atmosfera se&ual este mai
represi! i culpa+ili2ant* cu att mai greu i !a fi copilului s asimile2e aceast surprin2toare
descoperire, -n mod independent fa$ de atmosfera din familie* fiecare copil !a reac$iona ntr#o manier
diferit* personal* unic, Totui* putem face o descriere general arac$iilor tipice +ie$eilor i feti$elor
care descoper pre2en$a* respecti! lipsa penisului,
Feti$a se poate sim$i le2at* i poate considera c din acest punct de !edere apar$ine unei rase
inferioare, "au* poate s cread c s#a nscut cu penis* dar acesta i#a fost luat* drept pedeaps, Itiu c
Page EJ of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
unii dintre dumnea!oastr* citind aceste rnduri* consider c nu au nici un sens deoarece n#au mai
au2it !or+indu#se despre aa ce!a, 'eea ce descriu eu este re2ultatul o+ser!a$iilor fcute de ctre
specialiti ai comportamentului pe eantioane de mii de copii, Dac a!e$i ntr#ade!r un spirit deschis*
pute$i face acelai gen de o+ser!a$ii n ceea ce pri!ete 5ocul* con!ersa$ia i ntre+rile copilului
dumnea!oastr
'e poate face o mam pentru a a5uta copilul s#i afirme apartenen$a la se&ul masculin sau la cel
femininG Factorul esen$ial este ca dumnea!oastr ct i so$ul dumnea!oastr s accepta$i se&ul
copilului, Dac sunte$i feric$i c a!e$i un +ie$el* e&ist toate ansele ca i el s fie fericit de a fi +iat,
Dac sunte$i satisfcu$i c a!e$i o fat i aceasta !a fi fericit de acest lucru,
Dar* att +ie$ii ct si fetele au ne!oie de modele pe care s le imite,-n acest scop* cred c este
mai uor pentru feti$e dect pentru +ie$ei s accepte i s fortifice contiin$a propriului se&, %ceasta*
din mai multe moti!e, -ntre altele* diferen$a care e&ist ntre societatea noastr ur+an de a2i i cea care
era cu o sut de ani n urm, -n acea perioad marea ma5oritate a oamenilor tria n ferme sau n orele
mici,6n +ie$el din acea !reme l !edea mult mai des pe tatl su, @ra tot timpul n spatele lui la ferm,
'hiar dac tatl practica o meserie cum ar fi cea de notar ntr#un ora mic* !enea acas la prn2, -n
2ilele noastre ta$ii lucrea2 de diminea$a de!reme pn seara tr2iu, "e ntmpl ca un +ie$el s#i !ad
foarte pu$in tatl n timpul sptmnii,
%cum o sut de ani* se gseau foarte pu$ine n!$toare n scoli i deseori copiii a!eau profesori
la coala primar, %cum un +iat poate ntlni primul su profesor* +r+at n liceu sau poate chiar mai
tr2iu, Tre+uie considerat i di!or$ul ca moti! al a+sen$ei unui persona5 masculin din !ia$a unui +ie$el,
-n general* mamei i este ncredin$at creterea copiilor, %ceast situa$ie este mai uor de nfruntat
pentru feti$e* deoarece acestea au ne!oie de un model feminin, 'e se !a ntmpla cu +ie$ii care i !d
att de rar ta$iiG 6nde !or gsi modelul masculinG
Hemediul acestei stri de lucruri este simplu* dar aparent dificil de aplicat. tre+uie ca tatl s
petreac mult timp n compania copilului* fie el +ie$el sau feti$, <i#ar place s am o metod
miraculoas pentru a con!inge ta$ii de importan$a pe care o are rolul lor n !ia$a copiilor, Din pcate*
mul$i +r+a$i par a fi scla!ii am+i$iilor i au a ne!oie ire2isti+il de a reui n !ia$, De aceea timpul
acordat copiilor* cnd acetia sunt la o !rst fraged este ntotdeauna insuficient,
Qsesc mereu cte o e&plica$ie logic pentru a#i scu2a a+sen$a* spunnd c lucrea2 att de
mult pentru a asigura din punct de !edere financiar !iitorul familiei, <ai tr2iu* cnd copii !or fi
crescut* le !or consacra mai mult timp, Din pcate* rareori se ntmpl aa, 'nd un tat nu i face timp
s se 5oace cu copii si* dac nu sta+ilete cu ei legturi puternice n aceti primi ani* mai tr2iu* copiii
nu !or mai manifesta mare interes pentru el, @ste foarte trist,
'hiar i un tat foarte ocupat poate face pentru +ie$elul su 3sau feti$a sa4 multe lucruri la care
nici nu se gndete, De e&emplu i poate trimite copilului mesa5e prin curier de la +irou, 'opii primesc
pu$in coresponden$ i !or fi foarte +ucuroi s primeasc o scrisoare de la tati, Poate de asemenea s
i sune din cnd n cnd, A con!ersa$ie de cinci minute poate nsemna mult pentru un copil,
Fiecare tat ar tre+ui s se aran5e2e n aa fel nct copilul s poat !i2ita locul su de munc i
s poat !edea cu ce se ocup, @ste important s#i e&plice n ce const munca sa, 6nele ser!icii sunt
mai uor de e&plicat dect altele, <ama se poate 5uaca apoi cu uurin$ /de#a tata care muncete1 sau
poate a5uta copilul s cree2e o carte numit /munca lui tata1, =oi e&plica mai n detaliu cum se fac
asemenea cr$i* n capitolul 11,
Bie$ii au ne!oie de deghi2ri pentru a e&prima acti!it$ile masculine* la fel cum fetele au
ne!oie de !eminte feminine, Dac !e$i cuta prin cas* !e$i gsi cu siguran$ haine* pantofi* plrii i
Page 70 of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
+i5uterii ale mamei, -ns* nimic pentru +ie$i, Tre+uie s#i da$i +iatului plrii* +lue#5eans !echi* etc, A
!i2it la un maga2in de mna a doua ! furni2ea2 toate aceste materiale,
Ii mai importante nc* sunt atitudinile prin$ilor fa$ de copii, Dac o mam este mndr de
feminitatea fiicei sale i de asemenea de !irilitatea +ie$elului* totul !a fi +ine, Tre+uie ca mama s
accepte c st n natura unui +iat s stea cu capul drept* s scuipe i s !or+easc urt, @a nu tre+uie s
ncerce s#l transforme ntr#o creatur docil* moale i calm* care seamn cu o fat,
't despre tat* are i el de 5ucat un rol determinant, @l poate aduce +iatului 5ocurile +r+teti
i grsolnia care i sunt necesare, Poate de asemenea s#i ofere feti$ei tandre$ea i dulcea$a de care are
ne!oie pentru a#i stimula cochetria i feminitatea,
Tre+uie $inut cont de faptul c nici un copil nu este n totalitate masculin sau feminin, %ltfel
cum se poate a5unge la o ntelegere reciproc a celor dou se&eG Tre+uie s e!itm imaginile stereotipe
cum ar fi. /Tre+uie s fi dur i insensi+il pentru a fi !iril1* /Bie$ii nu plng1* /Fetele nu au ne!oie s
gndeasc1, Dorim s facem din fiii notrii +r+a$i capa+ili s arate i calit$i /feminine1 cum ar fi
compasiune i n$elegere pentru al$ii, Ii !rem de asemenea ca fetele noastre s a5ung femei ce!a mai
pu$in conformiste* mai originale* mai a!enturoase* capa+ile s gndeasc la fel de mult ca un +r+at,
Din toate aceste moti!e nu tre+uie s fim rigi2i n conceptul comportamentului masculin i
feminin pe care l transmitem copiilor notri,
%cetia tre+uie s fie capa+ili s#i manifeste sentimentele i s poat a!ea i un comportament
asemntor se&ului opus, Dac mama i cere +ie$elului s o a5ute la +uctrie* acest lucru nu i !a face
ru, 'u att mai pu$in !a fi le2at o feti$* dac !rea s se 5oace cu maini i camioane,
-ncura5a$i copii s se comporte ca apartenen$i ai se&ului lor* dar nu fi$i nici rigi2i nici stereotipi,
VRSTA PRECOLAR
(pa!"a a *+,a#
-n timpul anilor care preced coala primar copilul capt aptitudini decisi!e i fundamentale n
ceea ce pri!ete propria se&ualitate, -n capitolele precedente am su+liniat faptul c tot ce tre+uie s
face$i cu un copil de pn la trei ani este s ! a+$ineti #i da$i o educa$ie se&ual negati!, %cum a
!enit momentul pentru o educa$ie se&ual sntoas i po2iti!, -ncepnd cu aceast !rst !a dori s
tie i !a tre+ui s tie multe lucruri pri!itoare la se&ualitate,
-n calitatea mea de psiholog i a!nd de re2ol!at foarte multe ca2uri de pro+leme intime la
oameni peste dou 2eci de ani* sunt pe deplin contient de faptul c marea ma5oritate a prin$ilor* n
afecti!itatea lor cea mai intim* poart cicatricile lipsei de informare* a !inei i temerilor pri!itoare la
se&* sentimente care* n ca2ul lor* i au originea n copilrie, 9umai un psiholog poate fi pe deplin
contient de lucrurile incredi+ile pe care at$ia oameni le ascund n adncul lor cu referire la se&ualitate,
'um s ne mai mirm c multor prin$i le este greu s rspund ntre+rilor copilului* sau s se educe
asupra acestui su+iect pe care l gsesc att de 5enant i delicatG
Dac am fi a!ut norocul s fi crescut n !reo insul* n mrile "udului* situa$ia ar fi fost cu totul
alta, -n aceste insule* adul$ii nu cunosc* practic nici un ca2 de homo#se&ualitate* fetiism* !oLeurism*
sau alte de!ia$ii sau ne!ro2e se&uale care sunt* din pcate* att de frec!ente n societatea noastr, De
ceG Pentru c au primit o educa$ie se&ual sntoas cnd erau copii,
<area noastr ma5oritate nu am a!ut acest noroc, @u sunt contient de faptul c dumnea!oastr
pute$i urma sfaturile mele asupra educa$ie se&uale a copiilor dumnea!oastr numai n msura n care
Page 71 of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
educa$ia sau* mai +ine 2is* non#educa$ia se&ual pe care o a!e$i ! !a permite, 8deal ar fi s trata$i
aceast chestiune la fel de natural i linitit ca pe oricare alta, 'opii nu simt nici un interes anormal
pentru se&ualitate. acest lucru nu i o+sedea2, %dul$ii i n!a$ s fie o+seda$i de se&,
-n momentul n care copiii pun ntre+ri referitoare la se&ualitate* este pentru ei ca i cum ar
ntre+a de ce plou* de ce pleac soarele noaptea sau ce face florile s creasc, Dar n momentul n care
constat reac$ii foarte diferite din partea noastr !is#D#!is de ntre+rile lor inocente despre se&ualitate*
au imediat sentimentul c noi considerm aceste lucruri ta+u i nesntoase* dar totui fascinante,
-nainte de toate tre+uie s ncercm s rspundem acestui gen de ntre+ri la fel de deschis*
direct i cinstit* ca la oricare alt categorie de ntre+ri, %ceste ntre+ri !in tot timpul pe neateptate,
Prima ntre+are pe care n mod ine!ita+il o !a pune un copil de trei ani !a fi / De unde !in copiiiG1 a
care se poate rspunde foarte simplu. /'opiii !in din interiorul mamelor, @i cresc ntr#un loc special*
numit uter,1 %cest rspuns !a fi suficient pn cnd copilul !a dori o e&plica$ie mai complet, Da$i
rspunsuri scurte i simple ntre+rilor puse despre pro+lemele se&uale* ca pentru oricare alte ntre+ri,
Dac micu$ul dorete o e&plica$ie mai detaliat* nu ! teme$i s rspunde$i scurt, -n mod sigur !a mai
pune i alte ntre+ri,
-n acest sens* pentru un moti! pe care nu am reuit niciodat s l n$eleg* mamele spun uneori
copiilor c +e+eluii cresc n stomacul mamelor, 'eea ce este +inen$eles o gra! eroare anatomic care
plantea2 tot felul de idei greite i fantastice n contiin$a copiilor pri!itoare la alte aspecte ale
se&ualit$ii, 'e !e$i rspunde cnd copilul ntrea+. /'um intr copilul n stomacG1 sau /'um iese
copilul din stomacG1 =or+i$ii copilului despre uter* nu despre stomac,
Deseori copiilor le este team s pun ntre+ri, De aceea* n plus fa$ de rspunsurile pe care le
da$i ntre+rilor puse* !a mai tre+ui s face$i un pas* i s i da$i la acest stadiu de de2!oltare o educa$ie
se&ual po2iti!, @ste con!ena+il s#i citi$i o carte care i !a da* ntr#un mod mai mult sau mai pu$in
detaliat* o idee general asupra procesului se&ual i a modului n care copiii !in pe lume,
9u tre+uie o punere n scen special cnd i citi$i aceast carte, 9u flutura$i steagul i nici ni#i
spune$i pe un ton confiden$ial. /-n seara asta !om face educa$ie se&ualC1 'iti$ii la fel cum i citi$i orice
altce!a, Hspunde$i la ntre+rile sale ca la oricare altele,
@&ist totui un lucru care poate face aceast lectur ce!a mai diferit, Din cau2a atmosferei
timorante i nesntoase care ncon5oar pro+lemele se&uale n societatea noastr* copiii n$eleg mai
greu ceea ce le spunem legat de acest su+iect, <atematicile i astronomia* mai pu$in ncrcate
emo$ional* le sunt deseori mai accesi+ile, De aceea tre+uie s repetm mai des e&plica$iile, A e&plica$ie*
ca rspuns la o ntre+are a copilului nu !a disipa neaprat dintr#o dat confu2ia din spiritul su, %a c
ar fi indicat s#i citi$i de mai multe ori aceast carte,
Pentru a face o preci2are* eu i#a citi#o o dat la trei ani* o dat la patru ani i nc o dat la cinci
ani, Din acel moment o !a putea a!ea la dispo2i$ie pentru consultare deoarece !a ti s citeasc, <odul
n care ntre+rile sunt tratate n aceste lucrri ar tre+ui s aduc copilului tot ceea ce dorete s tie
pn la nceputul adolescen$ei, -n acel moment !a tre+ui a+ordat o educa$ie se&ual de un tip a+solut
nou,
Dac se ntmpl s fi$i nsrcinat* este o oca2ie potri!it s informa$i copilul asupra
se&ualit$ii naterii, a momentul potri!it i pute$i de2!lui c a!e$i un +e+elu care crete n
dumnea!oastr* i care* n curnd* !a de!eni fr$iorul sau surioara lui, -n acest scop* nu uita$i ce am
discutat n capitolul precedent despre gelo2ia ntre fra$i i surori la naterea unui nou copil, 'opilul !a fi
foarte curios s tie cum crete acest +e+elu n interiorul dumnea!oastr * cum se hrnete* cum !a iei,
@ste momentul s apela$i la cartea de educa$ie se&ual pe care i#a$i citit#o de5a i s o reciti$i, %trge$i#i
Page 7( of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
aten$ia c i el a fost la fel de mic i c a crescut n interiorul dumnea!oastr, =a fi curios s !ad cum
arta el n di!erse stadii de de2!oltare n interiorul uterului,
-ntre+are delicat. cum iese copilul din interiorul mameiG Dac micu$ul ! pune aceast
ntre+are* cere$i#i nti s ghiceasc nainte de a#i rspunde, -n acest fel !e$i putea descoperii care sunt
ideile eronate asupra chestiunii i s#i rectifica$i concep$ia* nainte de a#i da rspunsul corect, Poate s
fie con!ins c +e+eluul iese prin anus sau om+ilic, %tunci i pute$i spune. /9u* copilul nu iese pe
acolo, <ama are un orificiu special* pentru copii* ca un mic tunel, %cest pasa5 este foarte elastic, 'nd
+e+eluul este pe cale s ias* tunelul se lrgete suficient pentru a#i face loc, Dup ce a ieit * se
restrnge i de!ine ca mai nainte,1
" a5ungem acum la acel aspect al educa$iei se&uale a unui copil de la trei la cinci ani care este*
pro+a+il* cel mai delicat pentru prin$i, 'e s face$i cnd copilul se 5oac cu organele se&ulaeG <ai
multe lucrri !or+esc despre acest su+iect denumindu#l /mastur+are infantil1* ceea ce* dup prerea
mea* este un termen foarte prost ales deoarece nu este !or+a de mastur+are 3aceasta pare de a+ia n
adolescen$* atunci cnd organele se&uale sunt complet de2!oltate4, % spune c un +ie$el de trei ani
care se 5oc cu penisul su n cad se mastur+ea2 este fals, " spunem doar c se 5oac cu organele
se&uale, 'nd era mai tnr* putea face acest lucru numai din curio2itate* deoarece nu !edea nici o
diferen$ ntre ele i urechi sau picioare, 9umai c* acum descoper c acestea sunt 2one pri!ilegiate,
Descoper c poate sim$i o plcere special mngindu#le, -nainte se credea c nimic din toate acestea
nu se putea produce nainte de adolescen$* dar era !ictorian a trecut de5a de mult timp* iar noi tim
acum c genul de plcere se&ual sim$it n acest 5oc face parte din de2!oltarea normal de la !rsta
precolar,
'e tre+uie fcut cnd copilul se comport n acest felG "olu$ia ideal ar fi s#l lsa$i n pace* fr
s#i spune$i nimic, Dup un timp !a nceta i !a trece la alte acti!it$i, Dac dumnea!oastr a!e$i o
atitudine destul de destins pentru a#l lsa n pace* foarte +ine, Dar dac nuG Dac aceasta !
contraria2 la cel mai nalt ni!elG %tunci* cred c cea mai +un solu$ie ar fi s#i distrage$i aten$ia*
propunndu#i o acti!itate nou care poate s#l interese2e, Dar* orice ar fi* ncerca$i s rmne$i calm,
9u ! gr+i$i* ca i cum ar fi luat foc ce!a* strignd. /=ino repedeC =rei s te 5oci cr$i cu mamaG1
Pn acum am indicat atitudinea ce tre+uie luat cnd copilul se pretea2 la acest 5oc* dar s#ar
putea s a!e$i de#a face cu o situa$ie diferit dac practic acest 5oc se&uat n grup, -n mod o+inuit*
5ocurile se&uale colecti!e sunt pro!ocate de curio2itate i n mod tradi$ional iau forma 5ocului /de#a
doctorul1, 6nul dintre copii 5oac rolul doctorului care e&aminea2 un alt copil 3+ie$el sau feti$4
/+olna!1, Fiecare la rndul su e&aminea2 sau se las e&aminat, Adat trecut prima curio2itate* acest
gen de 5oc i pierde interesul i dispare, 9u las nici o urm stn5enitoare asupra participan$ilor,
Dac se ntmpl s nimeri$i n mi5locul unuia dintre aceste 5ocuri* nu intra$i n panic la ideea
c g2dui$i un grup de tineri per!erti$i, 9u pedepsi$i i nu certa$i, 'u un ton natural* spune$i#le c ti$i c
sunt curioi s afle cum sunt construi$i, 8ar acum* curio2itatea fiind satisfcut* se pot 5uca de#a altce!a,
ansa$i grupul ntr#o alt acti!itate,
Heac$ionnd n acest fel* att copilul dumnea!oastr* ct i ceilal$i* !or ti c accepta$i felul lor*
infantil i normal* de a#i satisface curio2itatea se&ual* dar c ar tre+ui s ncete2e 5ocurile se&uale
colecti!e, 9u ncerca$i s afla$i dac copilul dumnea!oastr se 5oac sau nu de#a doctorul, Hespecta$i
!ia$a sa pri!at, "e poate s nu afla$i niciodat nimic despre 5ocurile se&uale cu al$i copii de !rsta lui,
%a e cel mai +ine, Dac micu$ul crete ntr#o atmosfer sntoas n ceea ce pri!ete se&ualitatea* 5ocul
se&ual nu !a de!eni niciodat o o+sesie pentru el,
Tre+uie s pre!ede$i ca2ul n care* alt mam descoper 5ocul i ! telefonea2 cu o !oce
sugrumat de indignare* pentru a ! informa c micu$ul dumnea!oastr* care dup prerea ei este un
Page 7> of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
mic maniac* a antrenat#o pe feti$a ei de patru ani n gara5C Totul depinde atunci de raporturile
dumnea!oastr cu acea mam, " ti$i* n ca2 c ntmplarea ! impune s asculta$i aceast tirad din
partea unei mame ultragiate* c aceasta a fost traumati2at de o proast educa$ie se&ual* moti! pentru
care reac$ionea2 n acest fel, Dac o alt mam adresea2 copilului dumnea!oastr cu!inte urte din
cau2a 5ocurilor de acest gen* lua$i#l de#o parte i e&plica$ii c doamna este suprat pe el i nu
dumnea!oastr, ' nu ar fi tre+uit s se 5oace n acest fel cu fata ei* dar c nici ea nu tre+uie s fac
atta scandal, 9u e mare lucru,
6n ultim aspect al educa$iei se&uale a copiilor. ne putem arta nuditatea acas* n fa$a copiilorG
-n epoca !ictorian* prin$ii nici mcar nu#i imaginau c copiii i#ar putea !edea !reodat de2+rca$i
sau n $inut le5er, 6ile +ilor erau nchise cu cheia, -n 2ilele noastre* micarea in!ers pare a fi atins
e&trema* iar uneori prin$ii se arat goi n fa$a copiilor pn la !rsta de 2ece ani i char mai tr2iu,
'are este cea mai +un atitudineG
-n general* cred c atitudinea mai destins* care predomin n 2ilele noastre* este mult mai
sntoas pentru se&ualitatea copiilor notrii, 'red c pna ce copilul a5unge la ase ani* este de dorit o
politic foarte li+eral n ceea ce pri!ete nuditatea n cas, Dup ase ani* cred c lucrurile ar tre+ui s
se schim+e, -n mod o+inuit* pn la !rsta de apte sau opt ani* copiii manifest un soi de pudoare
instincti!* pe care noi* prin$ii* ar tre+ui s o ncura5m, %tunci* un copil ar putea s cear ca ua de la
+aie s fie ncuiat cnd face du, " respectm dreptul su la intimitate, Din acest moment prin$ii ar
tre+ui s fie aten$i i s se acopere suficient cnd i fac toaleta,
<oti!ul pentru care prin$ii tre+uie la un moment dat s#i schim+e atitudinea este c un copil
de 2ece ani* care i !ede prin$ii de2+rca$i* poate a!ea parte de o stimulare se&ual, %ceast stimulare
precoce poate s produc pro+leme,
6n copil de nou ani pe care l#am urmrit la psihoterapie poate ilustra acest fapt, Pe lng faptul
c l !edeam pe copil o dat pe sptmn* i !edeam i prin$ii mpreun* o dat pe lun, -ntre alte
pro+leme* copilul era n mod anormal preocupat de pro+lemele se&uale, <#am documentat asupra
atmosferei din familie pe plan se&ual i am aflat c mama* care se luda c a depit ta+uurile epocii
!ictoriene* deseori nu purta dect un slip si un sutien, %ceast mam a fost surprins cnd am sftuit#o
s#i schim+e o+iceiurile !estimentare deoarece fiul ei era prea sensi+il la ele, /Dar nici mcar nu#i d
seamaC1 spunea ea, "o$ul su* ce!a mai realist* spune. / Draga mea* trea+a asta m afectea2 pe mine*
cred c n aceeai msur i pe elC1 'eea ce era ade!rul,
Prerea mea este c att prin$ii ct i copiii tre+uie s adopte n mod natural un comportament
ce!a mai pudic la !rsta colii primare, Pn atunci ns* ei pot a!ea o atitudine mult mai destins n
ceea ce pri!ete nuditatea,
IDILELE FAMILIALE
-n timpul perioadei pe care o descriem* copilul tre+uie s depasc o etap normal pe care o
numim /idilele familiale1, @ste un fenomen diferit la +ie$i fa$ de fete* aa c* le !oi descrie separat,
" ncepem cu +ie$ii,
a un moment dat* n 5urul !rstei de trei ani* un +ie$el ncepe s descopere c tatl su
ntre$ine cu mama rela$ii diferite de ale sale, Pn n acest moment inteligen$a sa nu era suficient de
coapt pentru a#i da seama de acest lucru, <ama este +inen$eles cea mai important persoan a
e&isten$ei sale, Dac pn atunci s#a sim$it doar un +e+elu mic* depin2nd cu totul de ea* acum
sentimentele pri!itoare la acest su+iect se schim+, Faptul nou i decisi! este c de fapt copilul se
ndrgostete de ea, De!ine micul ei pretendent, @ste un fapt normal* to$i +ie$eii trec prin asta, 6nii $in
Page 7: of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
secret aceast pasiune* iar al$ii* n special cei crescu$i n familii unde se pot e&prima li+er* o manifest
foarte clar,
Bie$elul dorete ca mama s fie toat numai pentru el i ncepe s simt ostilitate fa$ de tatl
su* n care !ede un ri!al pentru posesiunea a+solut a ei,
-ntr#o 2i* am mers cu toat familia la grdina 2oologic, <ergeam $inndu#mi so$ul de mn*
cnd dintr#o dat a aprut ntre noi fiul meu cel mare spunnd. /Qata cu iu+irea !oastrC1
Psihologul DorothL Baruch po!estete acest incident amu2ant care ilustrea2 foarte +ine noile
sentimente de tandre$e care se manifest la un +ie$el de aceast !rst.
Paul* care are cinci ani* regi2ea2 o pies n casa ppuilor surioarei lui mai mari, -i instalea2
pe tatl su i pe mama sa care dorm mpreun n camera lor, 'ulc copilul ntr#o camer !ecin, /@ste
ntuneric* este noapte1* spune el, %poi* intonnd "ilent 9ight l mpinge pe +iat* n !rful picioarelor n
camera prin$ilor* o trage pe mam din patul n care era i tatl* i o instalea2 n patul copilului, -n
acest moment schim+ melodia i intonea2 un mar nup$ial, %poi face s se ridice ppua care l
repre2enta pe tatl su i l face s prseasc casa, %poi ncepe s cnte Ningle Bells, Tatl lui Paul*
care a urmrit scena* l ntrea+. /Itii ce ai cntatG1, /Binen$eles1* rspunde Paul sur2tor, @ra e&act
ce dorete +ie$elul, =rea ca mama s fie mireasa* iar tatl s fie <o 'rciun* care o aduce pe mam
+ie$elului drept cadou de 'rciun i apoi pleac cu sania sa tras de reni,
%u2im deseori +ie$i de aceast !rst spunnd c se !or cstori cu mama lor cnd !or fi mari,
"au* dup cum spunea recent mamei sale* un +ie$el de cinci ani. /Itii* mami* a fi !rut ca tu s fi fost
mai tnr i mai mic i s nu fi fost cstorit cu tataC1
" nu ne mul$umim s surdem cu indulgen$ la aceste armante cu!inte ale copilului* ci s le
lum n serios, %ceste sentimente i aceste idei sunt foarte importante la un +ie$el, @ste mi5locul
in!entat de natur pentru a#l pregti pentru rolul su ulterior de so$, %ceast /idil familial1 care l face
s se ndrgostesc de mama sa la aceast !rst este o etap !ital a de2!oltrii sale, <ama este prima
femeie din !ia$a sa* prima dragoste i sentimentele pe care le are n mod incontient i !or orienta
alegerea ulterioar a so$iei, =a dori s se cstoreasc cu o tnr care ntr#un sens i !a aminti de mama
sa, -n acelai timp* <ama 9atur nu a dorit ca aceast fi&a$ie s fie definiti!, @a a dorit ca aceasta s
treac pe la !rsta de ase* apte ani, Totui* ntre trei i ase ani aceste sentimente sunt trite cu
intensitate n inima micului pretendent al mamei,
9eca2ul n toat po!estea asta este c idila familial seamn cu un /mena5 n trei1, Bie$elul nu
are numai un sentiment adnc i tandru pentru mama sa* dar simte gelo2ie i ostilitate fa$ de tatl su,
Dac tatl nu i d seama despre ce se ntmpl* i este ca2ul multor ta$i* tre+uie s adaug cu regret*
acest aspect al de2!oltrii copilului poate s#l nemul$umeasc,
%cest sentiment de ri!alitate pentru tat i de ostilitate la adresa sa pun +ie$elul ntr#o situa$ie
incomforta+il, @l i iu+ete tatl i are ne!oie de el, 'um poate n acelai timp s i doreasc ca
acesta s plece pentru a o a!ea pe mam numai pentru elG %ceste sentimente +i!alente fa$ de tat sunt
foarte dificil de pus de acord n sufletul unui +ie$el,
Datorit faptului c simte aceast ri!alitate i aceast ostilitate contra tatlui su* refle&ul de
aprare care const n a atri+ui altora sentimentele pe care le a!em pentru ei* face ca micul +ie$el s
proiecte2e asupra tatlui su propriile sentimente, -ncepe prin a gndi c tatl su !ede n el un ri!al i
se arat ostil fa$ de el, Datorit faptului c tatl este mai mare i mai puternic micu$ul ncepe s se
team c acesta se !a r2+una i c !a fi pedepsit n mod se!er* ceea ce se concreti2ea2 deseori prin
comaruri foarte frec!ente, 'opilul proiectea2 teama de a#l !edea pe tatl su lo!indu#l* asupra unui
leu* tigru sau monstru care i +ntuie !isele,
Page 7) of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
-ntr#o atmosfer familial sntoas* micu$ul i d seama treptat c dorin$a sa de a#l nlocui pe
tatl su nu se !a reali2a, "epararea realit$ii de fantasme este unul din principalele demersuri
intelectuale ale unui copil de aceast !rst,
-i !or tre+ui to$i aceti ani 3de la trei la ase4 pentru a a+andona idila imaginar cu mama sa i a
admite faptul c mama este femeia tatlui su i nu a sa, %5unge finalmente la conclu2ia c dac nu
poate fi tatl* atunci i !a semna, %ici ncepe procesul de identificare cu tatl, 'opilul l ia drept model
i l imit in toate modurile posi+ile, %cest proces ocup trei ani din !ia$a copilului,
"ocietatea noastr a fcut n aa fel nct aceast ncercare s fie foarte grea pentru copil* iar
aceasta din dou moti!e, <ai nti* tatl este pentru mul$i copii un persona5 att de distant i a+sent
nct i este dificil s se identifice cu el i n consecin$ s gseasc o solu$ie mena5ului n trei, %poi*
dac sur!ine un di!or$ cnd copilul are trei ani sau mai mult* aceasta i face sarcina i mai dificil,
'opilul dorete ca mama s fie numai a lui i ca tatl s dispar, Prin di!or$* i se pare c dorin$ele lui au
fost satisfcute n mod miraculos, %poi copilul ncepe s cread c poate* ntr#un mod care i scap* el
este responsa+il pentru di!or$, -n cele din urm* nu este e&act ce i dorea elG =isul su se reali2ea2 i
el se simte teri+il de !ino!at, -n general ncearc in mod trist s repare ceea ce crede a fi pro!ocat, Deci*
dac se ntmpl s di!or$a$i n aceast perioad* fi$i aten$i ca micu$ul s nu se simt !ino!at, Folosi$i
tehnica reflectrii sentimentelor 3descris n capitolul :4 pentru a#l a5uta s#i e&prime !er+al
sentimentele* orict de ira$ionale ar fi acestea, %poi i pute$i e&plica c nu are nici o !in n ceea ce
pri!ete di!or$ul,
-n cea mai mare parte a familiilor care triesc n armonie* micu$ul re2ol! n 5urul !rstei de
ase ani pro+lema idilei familiale, Poart de5a n su+contientul su imaginea femeii cu care !a dori s
se cstoareasc* la fel i imaginea tipului de so$ care !a dori s fie pentru aceast femeie, Dac nu
reuete s re2ol!e pro+lema idilei familiale n aceast perioad* !a fi incapa+il s#i gseasc o so$ie,
" trecem acum la feti$e* deoarece iu+irile lor familiale iau forme ce!a mai diferite, " ne
reamintim c pentru +iat primul o+iect al dragostei este mama* imagine a tandre$ii pe care o !a purta n
el pe tot parcursul idilei familiale, Feti$a ncepe prin acelai prim o+iect al dragostei. mama, Dar*
contrar +iatului* ea tre+uie s transpun imaginea mamei asupra tatlui, %cest fapt face ca idila
familial s fie ce!a mai complicat pentru ea,
'nd feti$a ncepe s capete independen$ i s se diferen$ie2e de mama sa* descoper n snul
familiei un nou o+iect de tandre$e i se ndrgostete de tatl ei, a fel ca +ie$ii* unele fete pstrea2
secrete aceste sentimente i !ise* n timp ce altele le e&prim n mod li+er,
Feti$ele se pot arta foarte feminine i cochete la aceast !rst, @le tiu s fie mult mai su+tile
dect +ie$ii pentru a#i atinge scopurile n timpul idilei familiale, %ceasta $ine de faptul c femeile au
mai mult fine$e n rela$iile interumane, De fapt este posi+il ca mama nici mcar s nu#i dea seama
pn la ce punct se afl n lupt cu feti$a ei pentru a o+$ine dragostea tatlui, %!e$i con!ingerea c feti$a
ncearc s ! imite cnd ncearc s gteasc sau s fac cur$enie* cnd ea ncearc de fapt s#i arate
tatlui c poate fi o so$ie mai +un dect dumnea!oastr
Feti$a se gsete ntr#o situa$ie mai dificil dect +ie$elul* deoarece ea dispune de mai pu$in
timp cu acest tat iu+it, -n societatea actual* ta$ii sunt de cele mai multe ori a+sen$i, Biatul are
posi+ilitatea s petreac mai mult timp cu o+iectul pasiunii sale idilice* mama* pe cnd feti$a i petrece
2ilele ateptndu#i cu ner+dare tatl, %cest lucru o o+lig s#i triasc idila mai mult n imagina$ie,
@a ncearc sentimente de ostilitate i ri!alitate la adresa mamei* ceea ce o tul+ur la fel de mult
ca pe un +ie$el gelos n lupt contra tatlui su, @a se simte dependent de mama ei din cau2a iu+irii i
ngri5irii constante pe care i#o ofer, "imte c este un lucru teri+il s !rea ca mama ei s plece i s nu
se mai ntoarc niciodat, a fel cum +ie$elul proiecta sentimentele de ostilitate asupra tatlui* feti$a le
Page 7E of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
proiectea2 asupra mamei, @a i imaginea2 c mama tie c !rea s scape de ea* deci i este ostil i
!rea s o pedepseasc,
-n timpul ntregii perioade !isele i sunt pertur+ate de comaruri n care se !ede urmrit de o
!r5itoare sau un monstru* repre2entare incontient a mamei ostile i r2+untoare pe care i#o
imaginea2,
-ntr#o familie normal* feti$a n!a$ c tatl apar$ine mamei i c nu poate s#l ai+ numai pentru
ea, Descoperirea acestui lucru se prelungete pe timpul ntregii perioade de la trei la ase ani, Progresi!*
ea renun$ la aspira$iile sale amoroase i le su+stituie +r+atului pe care l !a iu+i i cu care se !a
cstori mai tr2iu, -n acest fel att feti$a ct si +iatul re2ol! pro+lema mena5ului n trei,
" punem acum o ntre+are important. 'e pute$i face* dumnea!oastr i so$ul dumnea!oastr*
pentru a a5uta copilul ntre trei i ase ani s e!olue2e normal i s re2ol!e aceast pro+lemG
-nainte de toate* calitatea rela$iilor dumnea!oastr con5ugale !a fi decisi! pentru copii
dumnea!oastr afla$i n aceast cri2, Dac a!e$i o !ia$ con5ugal sta+il* n care domin dragostea*
copiii i !or da seama n mod progresi! c idila lor este imposi+il i !or ti s gseasc o solu$ie n
perioada precolar, Dar dac rela$iile con5ugale sunt marcate de profunde nen$elegeri* pro+lema !a fi
mai greu de re2ol!at pentru copiii dumnea!oastr,
Dac uniunea dumnea!oastr este compromis* ceea ce poate fi eficace pentru a ! a5uta copiii
s re2ol!e pro+lema idilei familiale pe care o triesc* este s consulta$i un consilier con5ugal, %cest
lucru tre+uie luat foarte serios,
'opilul !a ncerca cu siguran$ s nasc discu$ii ntre dumnea!oastr i so$ul dumnea!oastr
pentru a scoate un profit, =a ncerca* ntr#o manier infantil* s plase2e o+stacole ntre dumnea!oastr,
Dac e&ist dificult$i ma5ore n mena5ul dumnea!oastr +ie$elul poate reui ca mama s l trate2e mai
mult ca pe un iu+it n miniatur dect ca pe un copil, Dac o mam se delectea2 prea mult cu aten$iile
fiului su* deoarece simte c so$ul nu se mai interesea2 suficient de ea* ia natere o reac$ie care nu este
sntoas pentru copil, <ama !a a!ea tendin$a s diminue2e rolul tatlui n ochii copilului* n loc s#i
ntreasc prestigiul, Ii feti$ele pot 5uca acelai rol n acest 5oc /a di!i2a pentru a conduce1* ncercnd
s#l ntoarc pe tat contra mamei,
-n aceast perioad prin$ii nu tre+uie s lase copilul care gsete punctele sla+e ale rela$iei
con5ugale s le !alorifice pentru a#i despr$i, Tre+uie ca amndoi s re2iste a rspunde seduc$iei
romantice a copilului* primind n mod deschis a!ansurile sale, Tre+uie s reac$ione2e respingndu#l n
mod tandru, <ama tre+uie s#l fac s n$eleag pe +iat c l iu+ete pe tata* c este so$ia lui i c
dorete ca i +ie$elul s#i iu+easc tatl, Biatul nu se !a putea cstori cu ea cnd !a fi mare
deoarece este de5a cstorit cu tata i este foarte fericit, -ntr#o 2i !a gsi femeia potri!it pentru el i
se !a cstori cu ea, Pentru moment* el este +ie$elul mamei dar i al tatlui,
-n acelai fel* tatl ar tre+ui s#i e&plice clar feti$ei c o iu+ete mult* dar c mama este so$ia lui,
9u !a putea s se cstoreasc cu el cnd !a fi mare, @l este de5a cstorit cu mama i este foarte
fericit, Dar ea este fata lui i nimeni nu !a putea ocupa locul pri!ilegiat pe care @% l ocup n inima lui,
-ntr#o 2i !a gsi un +iat pe msur i se !a cstori cu el,
9ici tatl nici mama nu au !reun moti! s resping copilul n mod +rutal, 9u tre+uie s#l
ncura5a$i s cread c ntr#o 2i i !or fi satisfcute capriciile* dar pute$i ac$iona cu tact pentru a#i
pre2enta situa$ia real, De asemenea nu tre+uie ca micu$ul s se simt ridicol sau ne+un pentru c a
dorit asemenea lucruri, Heaminti$i#! c aceasta este o etap normal a de2!oltrii sale i o pregtire
natural a !iitorului su maria5,
<ai presus de toate nu tre+uie s#l ncura5a$i n mod acti! s#i fac asemenea !ise, %cest lucru
!a da natere unui ataament mult prea puternic care !a fi dificil de rupt mai tr2iu,
Page 77 of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
Dac dumnea!oastr i so$ul sunte$i oameni ndea5uns de calcula$i* a cror uniune este fericit*
copilul !a depi fr pro+leme o+stacolele acestui amor pe la !rsta de ase#apte ani,
SENSIBILITATEA LA STIMULAREA INTELECTUAL
-n timpul acestei etape de de2!oltare precolar* copilul tra!ersea2 o perioad pe parcursul
creia este foarte sensi+il la stimularea intelectual, 'u stimularea potri!it* i !a de2!olta aptitudinile
i starea de spirit esen$ial pe care o !a pstra pn la sfritul !ie$ii,
8nteligen$a unui copil se poate defini simplu ca fiind suma aptitudinilor deprinse, De fiecare dat
cnd stimula$i aceste aptitudini* face$i s creasc inteligen$a,
-n testele de inteligen$ pentru copii* !e$i gsi pro+e care testea2 capacitatea de a urma ordine*
de a asculta atent o po!este* de a face un re2umat* de a#i aminti cu!intele sau ordinea cu!intelor ntr#o
fra2* de a pune la un loc +uc$ile unui pu22le* de a face din cu+uri un desen care s corespund aceluia
care se gsete pe foaie, %cestea sunt e&emple de aptitudini de +a2 pe care un copil tre+uie s le ai+
ntre trei i ase ani, "unt anii n care /n!a$ s n!e$e1,
'um estimm dac copilul primete o cantitate suficient de stimulri intelectuale i emo$ionale
n timpul acestei perioadeG 6nul din modurile cele mai sigure este s#l trimite$i la o grdini$ de calitate
n 5urul !rstei de trei ani, Totui* cum proceda$i s alege$i cea mai +un grdini$ pentru copilul
dumnea!oastrG -n calitate de psiholog* a!nd numeroase raporturi cu tot felul de grdini$e* tre+uie s
recunosc tristul ade!r c multe mame aleg grdini$a n func$ie de comoditatea pe care o repre2int
pentru ele, @ste aproape de domiciliu* sau e&ist un auto+u2 special pentru acea grdini$, "unt
consternat n fa$a unei astfel de atitudini, Tre+uie s facem diferen$a ntre di!ersele grdini$e n func$ie
de urmtoarele trei criterii. profesorii* echipamentul* programul, 'ele mai importante sunt
echipamentele i personalul, A educatoare calificat i e&perimentat* cald i destins* 5oac un rol
determinant,
9u e2ita$i s sta$i de !or+ cu educatoarea* s#i pune$i ntre+ri asupra cunotin$elor sale, @ste
dreptul dumnea!oastr s ti$i, -n cele din urm este copilul dumnea!oastr acela pe care l ncredin$a$i
ngri5irilor ei,
<area ma5oritate a prin$ilor nu tiu mare lucru despre echipamentul i programul de studiu al
grdini$elor, A+ser!a$i atunci cnd !i2ita$i grdini$e* dac acestea au n dotare 5ocuri educati!e i n aer
li+er, -n ceea ce pri!ete metodele de studiu* ar tre+ui s ti$i c e&ist numeroase di!ergen$e n ceea ce
pri!ete grdini$ele,
6n grup este parti2an al n!$mntului tradi$ional i al ac$i!it$ilor manuale care a5ut copilul
n de2!oltarea emo$ional,
'opilul gsete aici mi5loace pentru a#i de2!olta musculatura prin intermediul aparaturii n aer
li+er* 5ocurilor de construc$ie cu cu+uri mari sau a tricicletei, -n interior se !a putea 5uca cu argil* s
picte2e cu degetele sau cu pensula* s desene2e i s se ser!easc de instrumente !ariate pentru
de2!oltarea muchilor scur$i* al sim$ului creati!it$ii i emo$iilor, 'opilul este ghidat de educatoare n
n!$area rela$iilor sociale cu ceilal$i copii,
A alt metod este aceea pe care o putem numi /demersul cogniti!1, %ceasta pretinde c nu este
nimic ru n metoda precedent* dar c ar tre+ui m+og$it, Parti2anii acestei metode sunt de prere c
micu$ul ar tre+ui supus la diferite tipuri de stimulare sen2orial n aceti primi ani* fr a face presiuni
asupra sa sau a schim+a atmosfera destins a primei sale copilrii ntr#o clas formal* inadaptat
acestei !rste, Pentru acest gen de metod cogniti! gsim material educati! nou si alte metode de
Page 77 of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
n!$are, < refer la numrtoare* magnetofoane* material pentru imprimare* material pentru
de2!oltarea lim+a5ului* marionete sau material pentru n!$area lecturii,
Pedagogii din grdini$e par a fi mpr$i$i ntre aceste dou metode, Parti2anii tradi$iei sunt de
prere c tre+uie s rmn fideli acti!it$ilor cum ar fi 5ocurile de construc$ie din cu+uri* pictatului cu
degetul* etc,
@i cred ca a n!$a s citeasc un copil de grdini$ nseamn a face presiuni asupra lui i ntr#un
fel de /a#i fura copilria1, %l$ii insist asupra faptului c micu$ii sunt pregti$i s n!e$e s citeasc i
tre+uie doar s le dm oca2ia,
@u sunt n mod ferm parti2ana metodei cogniti!e, 9u !d moti!ul pentru care metodele folosite
n grdini$e tre+uie s fie aceleai cu cele din 1J>0 sau 1J:0, Peste 2ece ani !om !edea dac se !or mai
gsi educatori care s cread c furm copilria micu$ilor* n!$ndu#i s citeasc, %m acumulat o mas
considera+il de date tiin$ifice care do!edesc c este important s stimulm cunotin$ele unui copil*
dac dorim s#l a5utm s ating ma&imul de inteligen$ mai tr2iu n !ia$, 9u e&ist nimic altce!a
dect legende i po!eti care s afirme c stimularea cunotin$elor copilului implic riscul unei
pr+uiri pe plan emo$ional,
Qrdini$a pe care o !e$i alege pentru copilul d!s !a practica* pro+a+il* !echea metod, Dac
aceasta practic arta i acti!it$ile manuale dar are totui educatori i personal calificat* este +ine,
'opilul !a profita, Dac totui pute$i gsi o grdini$ mai nou* care fa!ori2ea2 stimularea cogniti!*
este i mai +ine,
Face$i#! timp s !ede$i aceast grdini$ n acti!itate, sa$i copilul n seama cui!a i !i2ita$i
grdini$a timp de 5umtate de 2i, 9u lua$i copilul cu dumnea!oastr* deoarece ! !e$i petrece timpul
supra!eghindu#l* n loc s a!e$i oca2ia s o+ser!a$i ce face posi+ila lui !iitoare educatoare, -n acest
mod lua$i contact cu un aspect autentic al acti!it$ilor care se petrec 2ilnic n acea grdini$,
Dac nu !i se permite s !i2ita$i sau s o+ser!a$i* a!e$i gri5C
=a tre+ui fr indoial s ! informa$i asupra tehnicilor i metodelor de n!$mnt parcurgnd
o lucrare despre grdini$e, %ltfel este posi+il s nu recunoate$i un n!$mnt de calitate* !2ndu#l n
ac$iune n fa$a dumnea!oastr, Deseori* o educatoare foarte e&perimentat !or+ete foarte pu$in i este
mai tot timpul n spatele clasei0 nu inter!ine dect dac constat c este pe cale s i2+ucneasc un
conflict, Dac nu sunte$i informat* a$i putea crede c educatoarea nu face nimic, 9u !e$i reui s
remarca$i arta i fine$ea cu care ghidea2 grupul,
6n alt aspect important al grdini$ei* pe care l pute$i aprecia fr a a!ea ne!oie de cunotin$e de
specialitate este climatul care domnete n clas, @&ist o atmosfer cald i destins n care copiii se
pot e&prima li+erG "au atmosfera este tensionat unde se aplic pedepse i constrngeri moraleG <
ndoiesc c a$i dori s nscrie$i copilul la o astfel de grdini$* unde !a fi supus unei atmosfere critice i
represi!e,
'hiar dac trimite$i copilul la grdini$ sau recrea$i la dumnea!oastr acas un mediu
asemntor* cu ct !e$i ti mai multe lucruri despre tehnicile pedagogice* cu att mai +ine !e$i putea
ghida i direc$iona copilul, Dac gsi$i o carte care s ! plac* asupra acestui su+iect* ar fi o in!esti$ie
+un s o cumpra$i,
6ltimul an de grdini$ este un an decisi! n formarea copilului,
Datorit faptului c se ofer attea posi+ilit$i* iar copilul este aa de pregtit s n!e$e* este trist
i regreta+il faptul c at$ia copii nu pot profita de acest lucru, %ceast situa$ie deplora+il $ine de faptul
c e&ist 2one fr grdini$e* sau c au fost desfiin$ate din lips de spa$iu,
'e solu$ie tre+uie s adopta$i dac nu e&ist o grdini$ pu+lic n cartierul dumnea!oastrG 6n
singur lucru ! spun. dac mi5loacele financiare ! permit* atunci gsi$i o grdini$ pri!at de calitate i
Page 7J of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
nscrie$i copilul acolo, <ul$i prin$i fac mprumuturi pentru a trimite copiii la liceu sau la facultate* dar
nimeni nu face aa ce!a pentru a#i trimite la grdini$, Totui aceti primi ani de n!$mnt sunt att de
importan$i nct* dup prerea mea* a$i face mai +ine s mprumuta$i +ani pentru grdini$ dect pentru
uni!ersitate, 'um pregti$i copilul pentru primul an la grdini$G Dac urma$i sfaturile pe care le dau n
capitolul 11 3Icoala ncepe acas4* copilul !a fi perfect pregtit, Dac grdini$a nu include i ultima
clas* sugestiile pe care le#am fcut n capitolul 11 nu !or putea s o nlocuiasc* nici s se su+stituie la
tot ce aduce aceasta* n mod particular* contactele cu al$i copii de cinci ani,
-n acest capitol am parcurs un teren imens* ceea ce nu are nimic surprin2tor* deoarece se
produce o enorm de2!oltare a copilului de la trei la ase ani, " re2umm ceea ce se ntmpl n timpul
acestor ani,
" aruncm o pri!ire asupra lucrurilor pe care copilul le#a putut n!$a n timpul acestui stadiu
de de2!oltare,
Ii#a satisfcut ne!oile +iologice de de2!oltare muscular* pentru aproape to$i muchii,
% n!$at s#i controle2e pornirile instincti!e,
"#a separat de mama sa,
% n!$at schim+ul cu a5utorul cruia se fondea2 rela$ii c semenii si,
% n!$at s#i e&prime sau s#i reprime sentimentele,
%partenen$a sa la unul din se&e este definiti! preci2at,
Ii#a fi&at atitudinea fundamental cu pri!ire la se&ualitate,
% re2ol!at n mod progresi! idila din familie,
% tra!ersat o perioad a de2!oltrii sale n timpul creia era foarte sensi+il la stimularea
intelectual* i* este de dorit* a primit ma&imul acestei stimulri,
%cesta este copilul dumnea!oastr, Dac a$i urmat sfaturile din aceast lucrare* copilul ar tre+ui
s ai+ acum un concept despre sine ct mai ro+ust i +a2ele unei personalit$i sntoase i sta+ile,
Dac totul s#a derulat normal* copilul ar tre+ui s ai+ un sentiment fundamental de siguran$* de
ncredere n sine i o puternic contiin$ a indi!idualit$ii sale, Pentru dumnea!oastr* care l#a$i a5utat
s#i cree2e +a2e solide n timpul acestor primi cinci ani ai !ie$ii esen$a muncii a luat sfrit,
Dup ce !#am antrenat n acest fel de#alungul acestui studiu cronologic* !oi trata n mod detaliat
n urmtoarele dou capitole un su+iect !ital pentru educa$ia copilului, 9u numai pentru aceti primi
cinci ani* dar pentru tot timpul n care copilul !a fi responsa+ilitatea dumnea!oastr @ste !or+a de
pro+lema perpetu a disciplinei,
PUTEM %NVA UN DELFIN S SCRIE LA MAIN&
Disciplina este un su+iect foarte delicat n 2ilele noastre* deoarece multe mame se simt derutate
de opiniile contradictorii emise n acest sens, A carte ! sftuiete ntr#o anume direc$ie* n timp ce alta
indic e&act contrariul, Ii prerile !ecinelor sunt contradictorii, A mam a5unge s se ntre+e fr
ncetare dac este prea se!er sau* din contr* prea indulgent cu copilul,
<ai nti* ce in$elegem e&act prin cu!ntul /disciplin1G @ste un cu!nt cu sensuri multiple i
implica$ii !ariate,
Dic$ionarul o definete n felul urmtor. /314 a instrui* a educa sau a antrena i 3(4 a pedepsi,1
'a sinonime propune. /a antrena* a forma* a educa* a instrui* a e&ercita* a regla* a corecta* a pedepsi,1
Dac ntre+a$i un grup de mame alese la ntmplare* marea ma5oritate !a rspunde c disciplina este un
Page 70 of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
set de reguli care au ca re2ultat o conduit con!ena+il din partea copilului, -n spiritul oamenilor*
disciplina este sinonim cu a pedepsi* ca mi5loc de a face un copil s se poarte +ine,
% dori s propun i eu o defini$ie. /%ntrenament1, 'u!ntul disciplin include cu!ntul
discipol, 'nd disciplina$i un copil l antrena$i n a de!eni discipolul d!s* iar sarcina ! este de a#i fi
profesor,
Tre+uie* noi prin$ii* s ne punem o ntre+are. /'e scop urmrim prin tot acest antrenament pe
care l aplicm copiilor notriiG1 Dac ne gndim n mod serios la aceast ntre+are* marea noastr
ma5oritate !a rspunde c scopul este de a forma un adult care a n!$at s se stpneasc* s fac
propriile alegeri* s i regle2e conduita* s#i e&ercite li+ertatea ca un indi!id responsa+il,
<ii de e&perien$e efectuate asupra animalelor* de la oareci la delfini* au adus indica$ii asupra
modului n care ne putem atinge scopul cu copiii notrii, 'er mamelor care citesc aceast carte s nu se
nele, 9u am spus c nu e&ist diferen$e ntre copilul dumnea!oastr i un delfinC 'hiar dac medicii
au n!$at multe lucruri despre remedii i !accinuri e&perimentnd mai nti pe animale inferioare* i
noi am n!$at despre felul n care s ne tratm copiii tratnd n mod e&perimental animale inferioare,
<amele i ta$ii* pe ntreg teritoriul "tatelor 6nite* se strduiesc foarte mult pentru a#i face
copiii insuporta+ili, %ceti prin$i +ine#inten$iona$i nu i dau seama* +inen$eles, Dar aten$ia* apro+area
i afec$iunea pe care le acord copiilor repre2int puternice ncura5ri, Arice comportament al unui
copil care antrenea2 aten$ia i reac$ia prin$ilor este incura5at i fortificat,
ua$i ca e&emplu urmtoarea scen o+ser!at ntr#un maga2in. 6n copil cere ce!a pe un ton
calm, <ama lui nu rspunde, @ste ocupat* stnd de !or+ cu o prieten, =ocea copilului crete n
intensitate i de!ine plngcioas i presant, <ama reac$ionea2 n cele din urm, Fr s !rea* l#a
n!$at pe copil c dac ridic !ocea* dac este mai de2agrea+il* dac insist mai mult* i cresc ansele
de a o+$ine ceea ce dorete,
-n mod incontient* mama a urmat drumul cel mai direct pentru a#l n!$a pe copil s fie
detesta+il,
-ntr#o 2i* un +iat de opt ani pe care l !edeam la edin$ele de psihoterapie* a!ea un nod la
ireturi, <i#a cerut s i#l desfac, 8#am spus. /"unt sigur c l po$i desface i singur,1
# 9u* nu tiu singur* tre+uie s mi#l desface$i dumnea!oastrC
# Itiu c este greu s desfaci noduri* dar sunt con!ins c po$i* i spun,
# Bine atunci* dac nu !re$i are s mi#l desfac mama,
'opilul deschide ua slii de ateptare i alearg spre mama sa. /<ami* d#na Doctor nu este drgu$* n#
a !rut s#mi desfac nodul* desf#mi#l tuC1
a nceput mama a re2istat* urmnd sfaturile pe care i le ddusem nainte* n scopul de a n!$a copilul
s fie independent, /9u Hichard* po$i s $i#l desfaci i singur,1
# 9u pot* nu potC Desf#lC
# Po$i s#o faci* tre+uie doar s ncerci,
Hichard a fcut o cri2 de ner!i, "e rostogolea pe podea* lo!ind din picioare i strignd. /9u pot* desf#
lC1
%tunci mama a cedat +rusc. / Bine Hichard* am s $i#l desfac,1
%m hotrt c este timpul s inter!in. /Doamn* grei$i dac face$i acest lucru,1
"#a oprit* s#a gndit pu$in* i a spus. / 9u Hichard* nu#$i !oi desface nodul* po$i s#o faci i singur,1
Hichard a continuat s urle i s dea din picioare nc cte!a minute, =2nd c de data asta mama nu
ceda* s#a ridicat dintr#o dat i a re!enit n salonul de consulta$ii, #am urmat i am nchis ua n urma
noastr, % rmas ae2at ntr#un col$* cu spatele la mine* timp de cte!a minute* tcut i suprat, %poi s#a
Page 71 of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
ntors* a afiat un 2m+et mali$ios i mi#a spus. /=re$i s ne 5ucm cr$iG1 /"igur* dac $i aran5e2i
iretul ne putem 5uca,1
%cest mod de a reac$iona la comportamentul infantil al lui Hichard este un e&emplu asupra a
ceea ce tre+uie s facem pentru a nu ncura5a deprinderile rele, %celeai metode se utili2ea2 i n
dresa5ul animalelor, %spectul cel mai important al antrenamentului este de a#i da copilului suprat
ncura5ri po2iti!e,
De e&emplu i spune$i unui copil de opt ani. /% !rea s#mi spui cu!inte cu !oce tare* ct de
repede po$i* unul dup altul, 9u contea2 ce cu!inte, Arice $i !ine n minte, Hai* d#i drumulC1
8nainte de a face acest lucru hotr$i#! ca de fiecare dat cnd copilul spune numele unui
animal s spune$i. /+ine1* i s nu spune$i nimic altce!a la celelalte cu!inte, Binen$eles* copilul nu
tre+uie s tie nimic despre toate astea, @l ncepe s spun cu!inte, a fiecare nume de animal* oricare
ar fi* dumnea!oastr spune$i. /BineC1, Face$i socoteala rspunsurilor,
Face$i aceast e&perien$ i ! !e$i da seama c numrul de /nume de animale1 !a crete pu$in
cte pu$in, 9ota$i acest fapt interesant. copilul nu !a fi nici mcar contient de ceea ce se ntmpl* dar
!a spune din ce n ce mai multe nume de animale, De ceG Deoarece* de fiecare dat l ncura5a$i
spunnd. /+ine1,
Pentru a ! amu2a* pute$i ncerca acelai lucru i cu adul$ii, Data !iitoare cnd discuta$i cu o alt
persoan* sau ntr#un grup* hotr$i#! s ncura5a$i un anume su+iect, "u+iectul contea2 mai pu$in*
poate fi. copiii* !estimenta$ia* politica* etc, %lege$i un su+iect* i de fiecare dat cnd acesta apare n
discu$ie* manifesta$i un interes sporit spunnd. /ce interesantC1 sau /mai 2i* mai 2iC1, Dac
interlocutorul3ii4 adopt un alt su+iect* pstra$i linitea i nu inter!eni$i n discu$ie, =e$i !edea c !e$i
o+$ine acelai re2ultat ca i cu copiii de opt ani,
De fapt* noi suntem aceia care ncura5m la al$ii anumite comportamente,
Qndi$i#! la to$i copiii din lume* crescu$i n culturi diferite* cu lim+i diferite, a apro&imati!
ase luni* un copil ncepe s gngureasc, %ceste gngureli semn foarte mult ntre ele indiferent dac
copiii sunt engle2i* rui* chine2i* ara+i sau swahili, Dar cnd aceti copii !or a!ea doi ani* unii !or !or+i
engle2a* al$ii rusa* al$ii 5apone2a* al$ii swahili* al$ii ara+a* etc, 'um de este posi+il acest lucruG 9ici un
copil nu se nate cu gene care s#i permit s !or+easc o anume lim+ cnd !a fi mare, 'opiii din toat
lumea n!a$ s !or+easc lim+i diferite datorit unor principii psihologice de n!$are foarte +ine
sta+ilite,
<ai nti* imit sunetele pe care le aud n 5urul lor* fie ele n engle2* rus* chine2* etc, Prin$ii*
fr s fie contien$i* ncura5a2 anumite sunete de +e+elu n func$ie de lim+a matern, -n acest fel* un
+e+elu culcat n ptu$ul su* care gngurete fericit* !a pronun$a* mai de!reme sau mai tr2iu* un sunet
asemntor cu maP,maP,maPmaP* deoarece acesta este unul dintre sunetele cele mai uor de
produs de cor2ile !ocale ale micu$ului, 'e se ntmpl n mod normal cnd o mam aude sunete de
genul. maPmaPmaPG @ste foarte pro+a+il c !a sri n sus de +ucurie* !a mngia copilul i !a
striga. /% spus <amaC < cunoateC 'opilul meu m cunoateC1 -n al$i termeni* prin aten$ia i
dragostea sa ea ncura5a2 aceast com+ina$ie paticular de sunete care pentru ea nseamn /<ama1,
6rmnd +inecunoscutul principiu al ncura5rii* copilul !a pronun$a din ce n ce mai des aceast
com+ina$ie particular de sunete,
-ncura5rile prin$ilor 5oc un rol determinant n influen$area comportamentului +e+eluilor i
copiilor, Tre+uie s ti$i ce fel de comportament sunte$i pe cale s influen$a$i 3fa!ori2a$i4,
a prima a+ordare a acestei teorii* ea a aprut pu$in cam tras de pr* dar dup multe
e&perimente s#a do!edit fondat, De aici ne dm seama de importan$a e&perimentelor pe animale n
acest domeniu,
Page 7( of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
" e&aminm acum J lec$ii importante pe care tiin$a ni le#a predat* ca urmare a lungilor ani de
cercetri asupra tehnicii ncura5rii.
1, %nimalul tre+uie s fie pregtit s n!e$e,
"pecialitii nu ncearc s drese2e un animal cnd acesta este o+osit* +olna!* sau cnd ncearc
s e!ite procesul de n!$are, %nimalul tre+uie s fie pregtit s asculte ceea ce !rea s#i spun dresorul,
-ntr#o e&perien$ pasionant* un psiholog a nregistrat semnalele emise de creierul pisicilor,
%ceste semnale indicau c un sunet a fost transmis de#a lungul ner!ului auditi! i a atins creierul, De
fiecare dat cnd se producea un mic declic n apropierea urechii pisicii* aparatul montat la ni!elul
creierului indica o schim+are specific, %poi operatorul plasa n fa$a pisicii un +orcan de sticl cu
oricei !ii, %poi producea din nou respecti!ul declic, De aceast dat aparatul nu mai indica nici o
schim+are la ni!elul creierului, Pisica nu mai au2ea ceea ce la nceput era perfect audi+il, Ugomotul nu
mai atingea centrii cere+rali superiori,
De prea multe ori ncercm s n!$m copiii cte ce!a n momente n care acetia nu sunt
pregti$i s n!e$e, " mprumutm deci acest principiu i s#l aplicm i n psihologie. nu ncerca$i s
n!$a$i copilul ce!a cnd este o+osit sau suprat* i care oricum se pune n situa$ia de a refu2a
n!$area,
(, %nimalul tre+uie s fie n stare s fac ceea ce ncerca$i s l n!$a$i,
Dresorii sunt oameni realiti, @i tiu c pot n!$a un delfin s sar printr#un cerc dar mai tiu i
faptul c nu#l !or putea n!$a niciodat s +at la main, Deci nu ncearc,
@ste un lucru elementar* spune$i dumnea!oastr, Dar gndi$i#! la tot ceea ce prin$ii ncearc
s#i n!e$e pe copii* lucruri la fel de imposi+ile pentru ei* cum este i scrisul la main* pentru un delfin,
De e&emplu. a fi curat la !rsta de nou luni, " stea linitit la restaurant la !rsta de doi ani, " fie
politicos i s ai+ +une maiere la patru ani, " asculte la doi ani ca i cnd ar a!ea cinci, ista este
intermina+il,
<ul$i prin$i ateapt din partea copiilor lor s n!e$e lucruri care depesc capacitatea lor i uit
de natura copilului i de stadiul su de de2!oltare, %!em tendin$a de a atepta de la el mult mai mult
dect este el pregtit s ofere, Din acest moti! prin$ii reuesc mai +ine cu un al doilea sau un al treilea
copil, -n!a$ pe parcurs la ce se pot atepta din partea copiilor,
>, Dresorii e!it pedepsele* le folosesc numai ca ultima alternati!* pentru a#l mpiedica pe
/ele!1 s se sinucid sau s se rneasc gra!,
Tre+uie ca i noi s fim realiti, Dac +ie$elul dumnea!oastr de doi ani se precipit n mod
repetat s tra!erse2e strada* nu a!e$i alt solu$ie dect s l pedepsi$i, %dministra$i#i o palm la fund
pentru a#l n!$a s nu se mai comporte ntr#un mod att de periculos, =a tre+ui s#i impune$i 5udecata
dumnea!oastr pn cnd !a fi capa+il s gndeasc singur i s stpneasc situa$ia, Dar* este posi+il
totui* s n!$m copilul multe lucruri fr a fi o+liga$i s recurgem la pedepse,
De ce tre+uie e!itateG Deoarece ade!ratul lor efect este de a suprima temporar o reac$ie,
'omportamentul sanc$ionat nu este descura5at n permanen$0 cnd efectul represi! se !a atenua*
comportamentul !a rede!eni identic cu cel anterior,
-n acest fel* un psiholog a dresat un oarece al+ s apese un le!ier din propria sa cuc pentru a
a!ea de mncare, e!ierul era legat cu un fir electric n aa fel nct* de fiecare dat cnd oarecele l
apsa* sim$ea o uoar descrcare, Ioarecele se retrage su+ ac$iunea acestui efect i ncetea2 s mai
apese le!ierul, Dar totui l apsa de fiecare dat cnd i era foame, %cest comportament a fost suprimat
Page 7> of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
temporar dar nu definiti!, Dac pedeapsa nu era repetat oarecele rencepea s apese le!ierul ca i
cnd nimic nu s#ar fi ntmplat,
%lte moti!e care ar tre+ui s ne incite s ne pedepsim copiii ct mai rar, Fie c dresa$i un
animal* sau c educa$i un copil* de fiecare dat cnd l pedepsi$i l n!$a$i s ! deteste i s se team
de dumnea!oastr, 9u tre+uie s n!$m copilul nici ura* nici teama dect n ca2urile a+solut necesare
pentru a#l prote5a de el nsui, De fiecare dat cnd un profesor pedepsete un de+utant* acest lucru
de!ine un /stimul de a!ersiune1* la fel ca o descrcare electric, De+utantul !a ncerca pe !iitor s#l
e!ite pe profesor i materia pe care acesta o pred,
%m ngri5it ntr#o 2i un fi2ician care a ales aceast carier ce!a mai tr2iu, -ntr#un mod
neateptat* a nceput s e!ite cursurile de fi2ic atunci cnd era la uni!ersitate, Dup mul$i ani* n timp
ce l tratam* a n$eles moti!ul atitudinii sale, Primul su contact cu fi2ica a fost ntr#o clas a unui
profesor despre care i aducea foarte +ine aminte ca i de nite e&perien$e fcute cu clopote de sticl i
curent electric, -i aducea aminte de profesorul cu fa$a mic* sinistr* cu +u2ele su+$iri i un
comportament meschin fa$ de copii, %cesta l umilea i l ridiculi2a de fiecare dat cnd nu reuea prea
+ine, %cest profesor sim+oli2a /fi2ica1 pentru pacientul meu, % n!$at s chiuleasc* ntr#att de mult
se asemna pentru el acest profesor cu le!ierul din cuca oarecelui,
:, -n locul pedepselor* dac dori$i ca un copil s ncete2e s ac$ione2e contrar dorin$elor d!s*
utili2a$i tehnica e&tinc$iei,
'nd un psiholog !rea ca un animal s nu mai fac un lucru* ncetea2 pur i simplu s
ncura5e2e acea ac$iune, Dac recompensea2 cu un pumn de grun$e un oarece al+ pentru faptul c a
apsat o clapet* i dac !rea ca animalul s ncete2 s#o mai apese* !a nceta s#i mai dea grun$ele,
<ai de!reme sau mai tr2iu* nemaifiind ncura5at* animalul nu !a mai apsa acea clapet, a fel se
ntmpl i cu copiii,
" lum ca e&emplu un copil de patru ani care a descoperit efectul electri2ant asupra prin$ilor
n momentul n care folosete cu!inte urte, "e ntoarce acas* pentru prima oar /+ogat cu aceast
descoperire1, @ste copilul ncura5at s#i foloseasc repertoriulG Binen$eles, De fapt* mama ac$ionea2
ca i cum ar fi primit sarcina e&pres de a#l ncura5a 3dei acesta este ultimul lucru pe care l dorete4,
<anifestnd atta contrarietate n momentul n care copilul pronun$ cu!inte urte* ea l ncura5a2 n
mod efecti!, %ten$ia pe care i#o arat este un ade!rat stimul,
'um l poate face s ncete2eG 8gnornd pur i simplu aceste cu!ine i rmnnd calm, <ai
de!reme sau mai tr2iu* cnd copilul !a reali2a c nu o mai poate irita pe mam* !a nceta,
), Profesorul tre+uie s dispun de un stimul pentru nceptori
Pentru animale* acesta este repre2entat de hran, Pentru copii* este !or+a de dragostea i aten$ia
dumnea!oastr, Pentru ca acestea s 5oace rolul de stimul* tre+uie s fi$i o persoan amu2ant i
agrea+il, Tre+uie s consacra$i un anume timp s ! amu2a$i mpreun cu copilul* ncercnd s#i
do!edi$i c dragostea i afec$iunea dumnea!oastr repre2int recompense pentru purtarea sa +un,
Pune$i#! urmtoarea ntre+are. /'t timp mi petrec alturi de copil* amu2ndu#ne gratuit* fr s#i cer
s fac ce!aG Dac rspunsul este /foarte pu$in1* atunci poate c nu l ncura5a$i suficient s doreasc
dragostea i aten$ia dumnea!oastr,
6n +iat de 17 ani pe care l ngri5am discuta despre sentimentele pentru tatl su i mi spunea.
/-n primii 1) ani ai !ie$ii mele* practic nici nu l#am !2ut pe tata duminica, @ra att de ocupat la
ser!iciu nct nu a!ea de loc timp pentru mine, %cum* de cnd am toate aceste pro+leme ncearc s fie
Page 7: of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
prietenul meu i s recupere2e timpul pierdut, %r dori s m fac +ine i s nu mai am pro+leme la
coal, 'teodat am chef s#i spun. /as#o +alt +trneC Pe unde ai um+lat n to$i aceti aniG1
E, -ncura5a$i#! copilul n tot ceea ce dori$i s#l !ede$i fcnd i nu acorda$i aten$ie lucrurilor pe
care le face i nu ! plac,
De e&emplu* unul din pacien$ii mei care nu n$elesese acest principiu* a descura5at#o n mod
in!oluntar pe sora sa de a scrie poe2ii, @l era la uni!ersitate* pe cnd ea* nc la liceu, 8#a trimis o poe2ie
scris de ea i i#a cerut prerea, @l nu cunotea nimic despre psihologia stimulrii i n acest fel a luat
poe2ia !ers cu !ers scriind e&act ceea ce i plcea i ce nu* spunnd. /uite un pasa5 +un1* sau /chestia
asta e cam stngace1* /mi place stilul acestui !ers1, He2ultatul acestui efort critic foarte serios* a fost
c fata nu a mai scris niciodat o poe2ie, De ceG Deoarece a fost descura5at la prima ncercare* prin
toate criticile negati!e pe care le primise,
'um ar fi tre+uit s reac$ione2e* urmnd principiile psihologiei stimulriiG %r fi tre+uit s#i scrie
tot ce i plcea la aceast prim poe2ie, %r fi fost perfect cinstit, Poe2ia a!ea de fapt multe lucruri +une,
%r fi tre+uit s treac su+ tcere lucrurile care nu i plceau i s nu fac nici un comentariu asupra
lucrurilor ce tre+uiau ameliorate, Dac ar fi fcut acest lucru* ideea de a scrie poe2ii ar fi fost ncura5at
prin interes i complimente* iar fata ar fi continuat s scrie,
'itind aceste lucruri* ! gndi$i pro+a+il* c nici unul din profesorii dumnea!oastr nu !#a tratat
n acest fel, @i nu pun n !aloare ceea ce este +un* ci fac s ias la suprafa$ numai lucrurile care au
defecte, Din pcate acest lucru este foarte ade!rat,
@ste dramatic de constatat c dresorii de animale sunt pedagogi mai +uni dect profesorii din
coli, De aceea mul$i prin$i au dificult$i n a#i n!$a copiii s ating scopurile dorite,
9ici noi nu am fost crescu$i folosindu#se aceste tehnici psihologice, De aceea nu prea tim s le
aplicm n ca2ul copiilor notrii,
7, -ncura5a$i orice progres, 9u atepta$i ca micu$ul s reueasc n totalitate pentru a#l ncura5a,
6n copil de nou ani* cu care practicam edin$e de psihoterapie* a!ea o pro+lem la coal. persista n
a#i lo!i pe ceilal$i copii, %!ea ni!elul @ 3foarte sla+4 la socia+ilitate,
'nd a !enit s m !ad pentru prima oar* se +tea cu ceilal$i copii cam de 2ece ori pe lun,
Dup trei luni de tratament* aceasta nu se mai ntmpla dect de dou trei ori pe lun, Dar* cnd a primit
carnetul de note* cotarea sa la socia+ilitate era tot @, Profesoara i#a e&plicat mamei c a fost o+ligat s#
i acorde acest calificati! deoarece nc se mai +tea cu colegii de coal,
%ceasta este o metod foarte stngace de a reac$iona, Profesoara i spunea. /Ali!ier* nu te pot
recompensa cu o not mai +un nainte de a nu a5unge s nu mai +a$i nici un copil, Profesoara nu tia
c n acest fel nu fcea nimic pentru a recompensa aceast ameliorare lent,
Biatul a fost furios i a a+andonat, Fcuse un efort sincer* cu a5utorul meu* pentru a nu#i mai
lo!i colegii, /a ce +un d#na DoctorG 9u am lo!it dect trei copii luna asta* i nc am aceeai not
proastC1 Din punct de !edere psihologic* a!ea dreptate, 9u a primit nici un fel de ncura5are din partea
profesoarei* n timp ce el fcea un efort meritoriu,
Dac copilul dumnea!oastr n!a$ s citeasc* s mearg pe +iciclet* s cnte la un instrument*
s#i m+unt$easc manierele sau s ncete2e s#i lo!easc pe al$ii* oricare ar fi scopul care se !rea
atins* ncura5a$i#l la fiecare pas, 8nteresa$i#! i de cel mai mic efort po2iti! din partea sa,
Putem gsi mereu un moti! s#i complimentm pe copiii notrii* dac !om cuta cu aten$ie, 6n
+ie$el de grdini$ era o ade!rat teroare pentru educatoare i pentru colegii si0 ne#am strduit foarte
Page 7) of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
mult s gsim un lucru pentru care s l felicitm i n acest fel s l ncura5m s adopte o atitudine
po2iti!,
-ntr#un tr2iu am gsit, -ntr#o 2i* n timpul siestei* am constatat c se odihnea linitit 3pro+a+il
foarte o+osit de a fi fcut pe ne+unul cu o sear nainte4, @ducatoarea a prins oca2ia* o dat cu acest
comportament neateptat de linitit din partea lui i i#a spus. /Nean* a2i eti cel mai cuminte copil din
clasC1 'nd mama a !enit s#l ia acas n acea 2i* el i#a spus plin de mndrie. /@ducatoarea a spus c
eu am fost cel mai cuminte n timpul siesteiC1 Ii n 2iua urmtoare i#a fcut siesta la fel de linitit,
%tunci cnd copiii notrii sunt cumin$i* se poart +ine* nu prea le acordm aten$ie* n cea mai
mare parte a timpului, 9u ne deran5ea2 aa c i ignorm, 9u facem nimic pentru a ncura5a acest
comportament po2iti!, Dar atunci cnd copilul iese n e!iden$ cu ce!a* ne atrage imediat aten$ia, 'u
alte cu!inte* nu facem dect s ncura5m comportamentul pe care nu l dorim, Hemediul const n a ne
face timp pentru a ncura5a comportamentul dorit* n loc s ignorm copilul cnd se poart +ine, @ste
foarte important* dac a!e$i un +ie$el tur+ulent* dificil* care face tot felul de mofturi, 'nd !ede$i c se
5oac linitit* merge$i la el* mngia$i#i prul sau sruta$i#l i spune$i#i ce!a de genul. /'teodat este
att de +ine s te 5oci linitit* nuG1
7, -n prima perioad* este important s ncura5m orice reac$ie po2iti!, A dat ce progresul se
afl pe calea cea +un* putem s mai rrim ncura5rile,
9u este neaprat ne!oie s ncura5a$i fiecare micare po2iti!, %r fi prea greu pentru o mam s
gseasc atta timp, Dac rrete ncura5rile* oricum !a a5uta copilul de a se orienta ctre
comportamentul dorit,
J, Face$i n aa fel nct e!entualul de+utant s reuasc n primele etape ale acti!it$ii care i#a
fost ncredin$at,
-ncepe$i cu sarcini uoare i apoi trece$i la cele mai dificile, -ntr#o sear* 5ucam cr$i cu +iatul
meu de 2ece ani* cnd* cellalt +iat de patru ani i#a manifestat inten$ia de a 5uca i el, 8#am promis*
+inen$eles* c !oi 5uca cu el dup aceea, %$i ncercat !reodat s 5uca$i cr$i cu un copil de patru aniG %
5uca dup reguli repre2enta un efort prea mare la aceast !rst* deoarece aceasta cerea prea mult la
ni!elul su de maturitate, @l !oia doar s 5oace cr$i,
'are a fost solu$iaG 'um s fac ca el s ctige* 5ucnd cu mineG 6or, %m adaptat regulile la
ni!elul su de patru ani, %m /5ucat1 dnd cr$i la ntmplare, @l ddea o carte* eu alta, Foarte repede
5ocul a fost terminat, % /ctigat1, % anun$at pe un ton triumftor. /%m ctigat la cr$iC1, #am a5utat
astfel s reueasc n primele etape* pentru a#l n!$a s iu+easc 5ocul,
Dac prin$ii ar putea aplica toate aceste nou principii ar a!ea mai pu$in sen2a$ia de eec n
educarea copilului, %r fi mai uor s creasc copii mai ferici$i i mai ncre2tori n ei nii,
DISCIPLINA PRIN AUTOREGLARE
%m e&pus mai sus metode de disciplin sau de antrenament fondate cu a5utorul e&perien$elor
efectuate pe animale, %5ungem acum la metode de antrenare care sunt specifice copiilor i care nu pot fi
aplicate cinilor* delfinilor sau papagalilor, %ceste metode au ca i caracteristic comun ntrirea
conceptului despre sine al copilului, %nimalele nu au un concept depre sine* n timp ce copilul are unul,
@ste imaginea mental pe care o are despre el nsui, =a reui att la coal ct i n !ia$ dac
!a a!ea un concept despre sine puternic i po2iti!, " ne reamintim c scopul nostru final* atunci cnd
Page 7E of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
disciplinm un copil* este de a#l a5uta s de!in un indi!id care se poate controla, 'u ct conceptul
despre sine !a fi mai puternic* cu att !a fi mai capa+il s se autodiscipline2e,
-n calitate de prin$i ce pute$i face pentru a#l a5uta s#i ntreasc acest concept despre sine i
s#l facem s progrese2e ctre scopul pe care l !i2mG Pute$i folosi urmtoarele metode.
% ne apleca asupra uni!ersului 2ilnic al copilului i a#l controla ne poate permite s nu mai
a!em ne!oie de alte metode de disciplin,
" presupunem c !i2ita$i o grdini$ i c acolo gsi$i o clas goal* fr nici un echipament
educati! sau recreati!, Fr cu+uri* fr camioane* maini* crucioare* !opseluri* hrtie sau plastilin,
9imic cu care s se poat 5uca un copil, %celai lucru i n curte, Dac o educatoare ar ncerca s aduc
copiii ntr#un dScor att de gol* att de pu$in propice* ar a!ea de nfruntat pro+leme serioase de
disciplin,
%runca$i un ochi la dumnea!oastr acas, @ste casa dumnea!oastr un loc cu pu$in material
educati!* dar plin de o+iecte pentru adul$i* pe care copilul nu are !oie s le atingG Dac da* a!e$i toate
ansele s ntmpina$i multe i inutile pro+leme de disciplin, Dar dac din contr* casa dumnea!oastr
ofer un uni!ers de lucruri interesante i stimulante* !e$i putea e!ita aceste pro+leme controlnd
uni!ersul 2ilnic al copilului,
Qndi$i#! la drumurile lungi cu maina, 'unosc prin$i pentru care aceste cltorii sunt
ade!rate comaruri* numai datorit faptului c nu tiu s dea o ocupa$ie copilului pe parcursul
drumului, 9u se gndesc s ia cu ei 5ucrii* sau surpri2e pe care s le dea cnd animo2itatea ntre frate
i sor atinge paro&ismul,
%cest gen de oameni nu pre!d pe parcursul cltoriilor opriri prin pduri* sau n locuri n care
copiii pot co+ori pentru a alerga pu$in, Ii prin$ii se mai ntrea+ de ce copiii se +at* plng i fac drumul
insuporta+il, Pu$in control i organi2are nainte de a pleca !#ar a5uta s nu ! folosi$i toat energia
ncercnd s#i disciplina$i pe copii,
%cest tip de control i organi2are lipsete cel mai mult prin$ilor, 'u ct mai mult organi2a$i un
mediu adec!at* cu att mai pu$ine pro+leme !e$i a!ea,
6n contact personali2at cu fiecare copil fa!ori2ea2 de2!oltarea unui concept despre sine
sntos,
Teoretic* prin$ii tiu c micu$ii lor sunt unici* dar n practic ncearc deseori s foloseasc
aceleai metode de disciplinare pentru to$i* ca i cum ar fi identici, @!ident c nu sunt, Fiecare pro!ine
dintr#o com+ina$ie diferit de gene, Din punct de !edere +iologic* unul dintre copii poate fi mai dur* iar
un altul mai malea+il, 'hiar n snul aceleeai familii* fiecare copil crete ntr#un uni!ers diferit* n
func$ie de locul su i ordinea /sosirii1, Primul copil crete ncon5urat numai de adul$i* pn la naterea
celui de#al doilea0 el este acela care i n!a$ pe prin$i cum se crete un copil 3aceasta e&plic de ce
marea ma5oritate a copiilor care !in la psihoterapie sunt primii nscu$i4, 'el de#al doilea copil are
mereu un altul n fa$a lui* la care se poate uita* de la care poate n!$a,
a naterea celui de#al treilea* al doilea de!ine copilul intermediar, 9u are a!anta5ele primului
nscut* nici pe cele ale ultimului, @ste pu$in /eternul uitat1, %l treilea de!inde deci +e+eluul i
+eneficia2 de toate drepturile aferente rangului su, Ii aa mai departeP 'ontea2 prea pu$in numrul
de copii din familie. fiecare crete frumos i +ine ntr#un mediu am+iant care nu#i apar$ine dect lui,
'om+ina$ia genelor* adugat la po2i$ia ocupat n cronologia familiei su+linia2 faptul c
fiecare dintre copiii dumnea!oastr este diferit de ceilal$i, De aceea a!e$i ne!oie de metode educati!e
diferite pentru fiecare n parte, 6n copil tensionat i ngri5orat nu !a putea fi tratat ca un copil !esel i
Page 77 of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
destins, Din pcate* marea ma5oritate a prin$ilor nu $in cont de acest lucru, @i caut metode de
disciplinare a+solute i uni!ersale* care pot fi aplicate tuturor copiilor, Ari* este curios de constatat* c
singurele metode uni!ersale care /merg1 la to$i copiii sunt metodele negati!e* care antrenea2 un
concept despre sine deficitar la to$i copiii* oricare ar fi personalitatea lor, Dar cnd a!em de#a face cu
metode po2iti!e care fa!ori2ea2 de2!oltarea egoului* acestea tre+uie personali2ate, %dic* tre+uie s
gsim timpul necesar pentru a studia caracteristicile indi!iduale i tendin$ele fiecrui copil* fie ei
intro!erti$i sau e&tro!erti$i* fataliti i pu$in ngri5ora$i* sau serioi i intro!erti$i,
% da copilului li+ertatea de a e&plora mediul su i a#i asuma autodisciplina imediat ce este
posi+il* la fiecare etap a de2!oltrii* fa!ori2ea2 edificarea unui ego po2iti!,
Prima oar cnd o+ser! linguri$a i ! arat c dorete s mnnce singur* lsa$i#l s ncerce,
<ai pu$in sau mai mult mi2erie* la aceast !rst* contea2 prea pu$in* deoarece este pe cale s n!e$e
s se discipline2e i s se controle2e,
Dac !e$i continua s#l hrni$i* !e$i ncetini de2!oltarea independen$ei i autodisciplinei sale, a
fel se ntmpl cu toate celelalte acti!it$i, De ndat ce !a putea s se m+race singur* s dea drumul la
ap sau s se spele pe din$i* lsa$i#l s le fac singur,
'eea ce presupune* +inen$eles* r+dare, Fr nici o ndoial* nou ne este mult mai uor s l
hrnim sau s l splm, Dar acest lucru nu este deloc +enefic pentru el,
'opiii i adul$ii !d faptul de a se m+rca cu ochi diferi$i, Pentru noi un fermoar nu este dect o
metod de nchidere care ne face m+rcatul mai rapid, Pentru copil acesta repre2int un fel de 5ucrie,
A cad ne ser!ete pentru a ne spla* dar pentru copil* este locul n care se poate 5uca n ap, %a c
tre+uie s ne narmm cu r+dare i s#i acordm timpul necesar pentru a face lucrurile n maniera sa,
% permite unui copil s ac$ione2e singur* presupune din partea noastr c suntem hotr$i ca
acesta s creasc, 'nd aud o mam numind +e+elu copilul su de doi ani* sunt con!insa c n mod
incontient ea nu !rea ca acesta s creasc, Deseori e2itm s ne lsm copiii s se descurce singuri*
deoarece n strfundul nostru* unde!a* nu ne dorim s#l !edem schim+ndu#se, Ii totui putem aduce
multe lucruri +une copiilor dac le respectm dorin$a instincti! de li+ertate i dac le lsm
posi+ilitatea de a se de2!olta,
% trata sentimentele n mod diferit fa$ de ac$iuni fa!ori2ea2* n ca2ul copiilor* identificarea
unui ego po2iti! 3!e2i capitolul :4
% ne ncrede n for$a atotputernic a imita$iei incontiente este un element decisi! n formarea
unui concept despre sine po2iti! la copil,
'opiii sunt imitatori e&traordinari, Datorit acestui dar a!em la ndemn un instrument
educati! foarte eficient, Dac putem oferi modele !ii ale unei personalit$i cu trsturi po2iti!e* copiii
notri !or n!$a printr#o imitare incontient,
Dac n$elegem acest concept* el ne !a scuti de conflicte inutile cu copilul, Dac le artm
+unele maniere la mas* oferind propriul e&emplu* mai tr2iu ne !or imita, 9ici la doi nici la patru ani*
dar ne !or imita, Dac perse!erm n aceste ncercri i nu a+andonm la primele semne de dificultate*
copiii !or imita i aceast perse!eren$, Dac dorim ca ei s respecte drepturile altora* ar tre+ui s
ncepem prin a le respecta noi pe ale lor, Bunul e&emplu este cea mai eficient form de n!$are pe
care le#o putem oferi0 dac l certm pentru faptul c nu respect sentimentele celorlal$i* prin aceasta i
artm c noi nu le respectm pe ale sale, %c$iunile noastre repre2int un mi5loc educati! mult mai !ast
dect cu!intele noastre,
Page 77 of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
6nul dintre +olna!ii mei* n !rst de 1E ani* i#a !2ut tatl* n cursul unui e&ces de furie
nspimnttor* aruncnd cu sticle prin cas i lo!indu#i so$ia, -ntr#un tr2iu aceasta a di!or$at, %cest
+iat repeta acelai tip de comportament !is#D#!is de mama sa* iar aceasta l#a adus la psihoterapie, 'nd
era suprat pe ea* arunca cu sticle n ea, 'opiii fac ceea ce !d fcndu#seC
9u numai c micu$ul imit n mod incontient comportamentul prin$ilor si* dar impregnea2 i
atmosfera din cas. amical i cooperant* ostil* sau de con!enien$, %tmosfera cminului este +a2a a
tot ceea ce ncercm s#l n!$m prin disciplin, @ste sarcina prin$ilor s supra!eghe2e aceast
am+ian$* ct i modelele specifice pe care le furni2ea2, -n fiecare 2i n!$m copilul cte ce!a prin
lim+a5ul mut al comportamentului nostru, -i oferim modele pe care le imit n mod incontient,
"us$inerea afecti! a prin$ilor a5ut copilul s n!ing sentimentul de inadaptare i s#i
construiasc un ego solid,
To$i copiii se simt inadapta$i din cau2a dimensiunilor i lipsei de e&perien$ n contactul lor cu
lumea, <ul$i adul$i minimi2ea2 aceti factori i sentimentele care decurg din ei,
'opiii sunt mici* neputincioi i inferiori prin$ilor i altor adul$i n nfruntarea cu lumea
ncon5urtoare, Dac nu crede$i acest lucru ncerca$i urmtoarea e&perien$. merge$i n genunchi o
perioad, %nali2a$i ce sim$i$i fa$ de lumea gigantic a adul$ilor, %cest sentiment de neputin$ pe care l
a!e$i corespunde a celui resim$it de copii, De aceea au ne!oie de sus$inere afecti! i de ncura5ri din
partea prin$ilor pentru a putea depi acest sentiment,
Dup cum am mai artat* putem oferi acest tip de a5utor copilului prin tehnica reflectrii
sentimentelor* artndu#i c n$elegem ntr#ade!r ceea ce simt, @ste singurul gest pe care l putem face
pentru a ndeprta acest sentiment, Faptul c un adult i arat c n$elege ceea ce simte l face ntr#un
mod surprin2tor s se simt mai sigur,
Din pcate* mul$i adul$i i imaginea2 copilria ca pe o perioad fr gri5i, %!em deci tendin$a
de a minimi2a importan$a acestui sentiment de insecuritate i team, %!em tendin$a de a#l include
printre pro+lemele de mic importan$ care i tul+ur pe copiii notri* comparati! cu ade!ratele
pro+leme cu care ne confruntm n !ia$a adult, 6nul dintre micu$ii mei +olna!i de ase ani a re2umat
acest lucru foarte +ine, Discutnd despre un e!eniment care l +ul!ersase i la care tatl su i#a spus c
nu a!ea de ce s plng acesta a strigat. /Pentru el era un lucru de nimic* dar pentru mine nsemna
multC1
'nd un copil este confruntat cu o sarcin nou care antrenea2 un sentiment de inadaptare*
putem s l facem s n$eleag c suntem contien$i i c n$elegem foarte +ine acest lucru, -i putem
acorda un a5utor afecti! artndu#i c a!em ncredere n el i suntem alia$ii lui, 'el mai important este
s n$eleag c nu este singur, De fiecare dat cnd are ne!oie de dumnea!oastr tre+uie s ! poat
cere a5utorul, %ceast pro+lem de disponi+ilitate nu tre+uire tratat cu uurin$ de ctre prin$i, Tatl
sau mama pot fi pre2en$i fi2ic n cas* dar copilul poate sim$i c acetia nu sunt cu ade!rat acolo* n
sensul de a fi disponi+ili dac are ne!oie de a5utor sau n$elegere,
Prin$ii pot oferi un spri5in afecti! prin demonstrarea tangi+il a tandre$ei lor, 'opiii nu pierd
niciodat* crescnd* aceast ne!oie a semnelor de dragoste, A mngiere* un pupic* un +ra$ n 5urul
umerilor* sunt manifestri tcute i esen$iale prin care artm unui copil c /suntem acolo1* alturi de
el* de fiecare dat cnd are ne!oie de noi, Prin$ii negli5ea2 deseori acele cu!inte magice ncrcate de
con$inut afecti!. te iu+esc, -i spun de multe ori c dragostea lor este e&primat prin fapte* aa c ce
ne!oie mai este i de cu!inteG
Dac aceasta este i prerea dumnea!oastr* da$i#mi !oie s ! pun o ntre+are. chiar dac
atitudinea so$ului dumnea!oastr ! arat dragostea pe care acesta o simte* !e$i fi satisfcut s !
Page 7J of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
petrece$i restul !ie$ii fr s au2i$i !reo dat spunndu#! c ! iu+eteG "igur c nu, Ii copiii
mprtesc acelai sentiment, %u ne!oie s ! aud spunnd#o,
%ten$ie, 9u tre+uie niciodat s ! manifesta$i n mod fi2ic dragostea pentru copilul
dumnea!oastr sau s#i spune$i. /te iu+esc1* atunci cnd nu sim$i$i acest lucru destul de puternic, 9u !
preta$i la efu2iuni doar pentru c ! gndi$i c acestea sunt +une pentru el, Dac o face$i* copilul !a
percepe lipsa de sinceritate, =a reali2a c gesturile i cu!intele dumnea!oastr nu corespund unui elan
autentic, %cest lucru l !a tul+ura i l !a deruta deoarece !a im$i din partea dumnea!oastr un mesa5
+i!alent, Prin cu!inte i gesturi i spune$i c l iu+i$i dar sentimentele dumnea!oastr l las s !ad
contrariul, Dac* la un moment dat* nu sim$i$i nici o afec$iune special pentru el* mai +ine nu spune$i i
nu face$i nimic* dect s 5uca$i aceast comedie P
Dac lsa$i copilul s n!e$e din consecin$ele naturale ale faptelor sale * l a5uta$i s#i ntreasc
egoul,
%ceasta este una dintre cele mai pre$ioase unelte pe care le a!em la dispo2i$ie, Din pcate*
pu$ini prin$i o folosesc, " e&aminm procesul acestor consecin$e naturale,
6n copil nu mnnc ceea ce are n farfurie la micul#de5un, "e 5oac cu mncarea* face orice* n
afar de a mnca, <ama nu se ener!ea2 i nu l amenin$ c l !a pedepsi, 8a doar mncarea de pe
mas la sfrit i las s ac$ione2e consecin$ele naturale, a pu$in timp dup aceasta copilul !a dori
pro+a+il ce!a de ron$it,
<ama i poate rspunde. /-mi pare foarte ru c $i este foame, =om mnca din nou la prn2, @
pcat c tre+uie s atep$i atta,1 Foamea care l icanea2 pe copil este consecin$a natural a faptului
de a nu fi mncat nimic la micul#de5un, %ceasta !a aduce o schim+are mult mai rapid n modul su de
a reac$iona dect orice do5an sau pedeaps,
6na dintre pro+lemele destul de des semnalate de prin$i este aceea c copiii nu se prea
nghesuie s se pregteasc pentru a pleca la coal, <amele mi#au spus c acest lucru se ntmpl
aproape n fiecare diminea$, @le se regsesc epui2ate ner!os dup ce copilul a plecat n sfrit la
coal, @ste o ncercare de lung durat* marcat de mpotri!irile copilului i de insisten$ele mamei,
Hemarc faptul c acestor mame le#ar fi de a5uns s fac trei lucruri. s hotrasc cu o sear
nainte ce haine !a purta copilul a doua 2i i s#l determine s#i pregteasc lucrurile dinainte, "#l
tre2easc la timp, "#i pregteasc micul#de5un la timp, Pentru restul* copilul poate face cum !rea,
Poate s#i fac toaleta i s se m+race* poate s ia micul de5un* s#i strng lucrurile i s plece la
coal,
-n mod ine!ita+il* cnd am e&pus acest plan unei mame* aceasta a spus cu o !oce descura5at.
/Itiu ce se !a ntmpla dac ncerc s procede2 n felul acestaC1
- DaG 'e se !a ntmplaG
- =a trage de timp n aa fel nct !a pierde auto+u2ul colii,
- Ii ce dacG
- Pi* dac l pierde* !a tre+ui s#l duc eu cu maina,
- De ceG
- Dac nu l duc* !a ntr2ia la ore,
- Ii ce dacG Dac s#ar duce pe 5osG
- Drumul este foarte lung i !a a5unge o+osit,
- Ii ce dacG
- 9u !a fi prea +ine pentru el s a5ung la coal att de tr2iu,
Page J0 of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
- @i iG
%m continuat s#o ntre+ /ei iG1, %m !rut s#i art n acest fel c dac s#ar a+$ine de a prote5a copilul de
consecin$ele faptelor sale* acestea l#ar putea n!$a multe lucruri,
Dac aceste consecin$e naturale sunt agrea+ile* copilul persist* n general* n modul su de a
ac$iona, Dac sunt de2agrea+ile* copilul !a sim$i ne!oia de a#i schim+a comportamentul* numai dac
prin$ii nu se interpun pentru a#l prote5a, Din pcate acest lucru se ntmpl cel mai des, 'nd prin$ii
inter!in pentru a feri copilul de a suporta consecin$ele neplcute ale ac$iunilor sale* acesta nu poate
profita de !aloarea lor educati! la momentul propice, @ste un lucru nefast pentru egoul su* iar aceasta
l mpiedic s poat conta pe el nsui, Binen$eles* tre+uie s da$i do!ad de +un sim$ utili2nd aceast
no$iune, Dac lsa$i un copil foarte tnr s e&perimente2e consecin$ele antrenate de ac$iunea tra!ersrii
unei str2i aglomerate* acest lucru poate fi nefast pentru sntatea sau !ia$a sa, Tre+uie s inter!eni$i i
s#l mpiedica$i s alerge pe strad, Dar atunci cnd consecin$ele naturale nu repre2int dect lucruri
de2agrea+ile* pstra$i distan$a i lsa$i lucrurile s#i urme2e cursul lor logic,
%r fi ideal s ne putem +a2a n ntregime pe acest concept al consecin$elor naturale ale
comportamentului pentru a disciplina un copil, Din pcate aceste nu sunt ntotdeauna suficiente, 6neori
tre+uie s crem i consecin$e artificiale pentru a sanc$iona conduita copilului,
Dispunem de trei modele principale.
1, Putem pri!a copilul de un lucru la care $ine,
" presupunem c micu$ul dumnea!oastr de cinci ani desenea2 pe pere$ii camerei dumnea!oastr,
%cest lucru este normal la doi ani* dar repre2int un act de ostilitate la cinci ani, Din nefericire pentru
n!$area disciplinei* aceast ac$iune nu antrenea2 consecin$e neplcute, Tre+uie deci* s crea$i
consecin$e artificiale i ar+itrare care !or impune copilului limite stricte,
Dac* descoperind fapta* ! ener!a$i foarte tare* i pute$i aplica o pedeaps imediat, %cesta este un tip
de consecin$ artificial foarte neplcut pentru copil, "au l pute$i pri!a de ce!a plcut* spunndu#i.
/@ti destul de mare ca s tii c nu se desenea2 pe pere$i, -n acest ca2 nu !ei mai a!ea acces la
creioanele colorate timp de trei 2ile, %stfel $i !ei aminti c pentru desen se folosete hrtia* nu pere$iiC1
(, Putem i2ola copilul* ndeprtndu#l de grupul su social sau trimi$ndu#l n camera lui,
" presupunem c micu$ul de patru ani mpiedic un grup de copii s se 5oace n grdin sau n cas, -i
pute$i spune. /=d c nu eti n stare s te 5oci cu prietenii ti, -i lo!eti i faci de2ordine, Du#te i te
5oac singur n camera ta i !ino s#mi spui cnd !ei fi n stare s te controle2i,1
De fiecare dat cnd folosi$i i2olarea ca pedeaps* este esen$ial s lsa$i* dac putem spune aa* ua
deschis, 9u trimite$i copilul n camera lui ca i cum ar tre+ui s rmn acolo pentru totdeauna, "copul
nu este s#l ncarcera$i definiti!* ci de a pro!oca o schim+are n comportamentul su, " tie c atunci
cnd i !a schim+a atitudinea* !a putea re!eni la 5oac,
>, Putem da o +ti$ unui copil,
?in s preci2e2 n mod clar c e&ist un mod /+un1 i un mod /ru1 de a aplica o +ti$, 9umesc mod
/ru1 faptul de a administra o +taie n mod sadic i crud* care inspir copilului ur i dorin$ de
r2+unare, @ste pedeapsa administrat cu un furtun* curea* sau orice alt arm de /adult1, De asemenea*
n aceast categorie se ncadrea2 i palmele umilitoare,
<etoda /+un1 de a corecta un copil nu are ne!oie de accesorii, <na tatlui sau a mamei care lo!ete
de dou* trei ori fundul copilului este suficient, Dac este +ine administrat* repre2int un lucru
po2iti!, -nsntoete atmosfera* i este prefera+il unei predici sau unei morale culpa+ili2atoare,
Page J1 of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
%$i au2it pro+a+il !echea 2ical. /9u lo!i$i niciodat un copil cnd sunte$i ner!oi1, 'onsider c din
punct de !edere psihologic este un sfat foarte prost* i propun opusul su. /9u lo!i$i un copil dect dac
sunte$i ner!oi1, 6n copil n$elege foarte +ine acest lucru, Itie c sunte$i furios contra lui i tie i de ce,
'eea ce un copil nu n$elege este c dac o supr pe mam la ora 2ece diminea$a* aceasta i spune.
/Foarte +ine* tatl tu !a re2ol!a aceast pro+lem cnd se !a ntoarce de la ser!iciuC1 8ar cnd tatl
a5unge acas este nsrcinat cu administrarea unei corec$ii despre care se crede c !a ser!i drept lec$ie
copilului, Ari aceste corec$ii administrate cu snge#rece* copilul nu le poate n$elege i nici ierta,
'eea ce recomand este corec$ia de tipul /BufC %uC1 /Buf#ul1 d!s* urmat imediat de /%u#l1 copilului,
9u o aplica$i dect atunci cnd sunte$i furioi i a!e$i dorin$a de a re2ol!a pro+lema /pe loc1, -n 2ilele
noastre* multe mame par s se team s /ating1 copilul, =or+esc i $ip mult* ncearc s negocie2e cu
copilul, @ste o enorm greeal* deoarece aceasta le distruge autoritatea de printe,
'eea ce tre+uie fcut* este s#i spune$i copilului o dat sau de dou ori ce tre+uie s fac sau s ncete2e
de a face, %tunci* dac refu2 s asculte i ! irit aplica$i#i corec$ia pe loc,
Dup ce a$i fcut acest lucru ! !e$i sim$i pu$in contrariat i !ino!at de a ! fi pierdut sngele#rece,
'ura5* nu este totul pierdut, Pute$i s#i spune$i copilului* gsind cu!intele potri!ite. /=e2i tu* mami a
fcut o prostie, <#am ener!at i asta m supr,1 Ii repleca$i cu piciorul drept fr s ! mai lo!i$i de
culpa+ilitate* frustrare i contrarietate,
%tepta$i s ! re!eni$i dup acest incident, "e poate ntmpla n cinci minute sau n cinci ore, Dac
constata$i c !#a$i nelat* este important ca micu$ul s tie i el acest lucru, <ai ales* nu l lsa$i s
cread c l#a$i /corectat1 numai pentru +inele lui, @ste att de fals nct i !a da seama imediat,
"copul principal al aplicrii corec$iilor* orice ar spune prin$ii* este de a#i uura pe acetia, 'u to$ii
a!em ne!oie de asta* din cnd n cnd* atunci cnd copii /ne calc pe ner!i1,
Dac am fi fost prin$i model* am fi cu to$ii att de maetrii nct nu am aplica niciodat corec$ii* n
afar de ca2urile e&cep$ionale, Ari* nu suntem perfec$i sut la sut, 9u suntem capa+ili s ne pstrm
calmul n orice circumstan$e* impunnd disciplina noastr, 9atura se pare c a hotrt altfel, %tunci
cnd copiii fac prostioare* ne pierdem sngele rece i i lo!im, Dar nu a!em de ce s ne sim$im
!ino!a$i, 9oi ne uurm i ei de asemenea* atmosfera se purific, %tt prin$ii ct i copiii pot porni din
nou la drum mai liniti$i, %dministrnd corec$iile e&tirpa$i din rela$iile dumnea!oastr cu copiii mnia*
furia i toate sentimentele negati!e, = pute$i reasuma autoritatea printeasc,
6nii dintre cititori pot gsi 5enant ideea c +ti$ele sunt administrate n special pentru a#i uura pe
prin$i, Poate c nc tri$i cu ilu2ia c unicul scop al +tii este de a e&ercita o influen$ +enefic
asupra copilului, Dac este i ca2ul dumnea!oastr atunci !a tre+ui s o schim+a$i,
-n cele din urm* noi prin$ii suntem fiin$e umane* de aceea ! spun. /Descrca$i#! aplicnd cte o
corec$ie din cnd1 dac este necesar, Dar sper c dac !e$i urma sfaturile din acest capitol* !e$i fi mai
pu$in o+iga$i s le aplica$i,
Dac sunte$i totalmente cinsti$i cu dumnea!oastr ni!* admite$i c uneori ! cam lsa$i dui de !al i
reali2a$i a+ia mai tr2iu c n#ar fi tre+uit s ! arta$i att de !iolen$i, Dac ntr#o 2i se ntmpl s fi$i
ner!oi din cau2a !ecinilor sau pentru un moti! oarecare se poate s ! descrca$i pedepsind copilul,
'e este de fcut n acest ca2G Binen$eles* pute$i oricnd s 5uca$i rolul persona5ului infaili+il i !irtuos
i s spune$i c micu$ul merita din plin ceea ce a primit, "au pute$i a!ea* pur i simplu* cura5ul de a#i
spune* de e&emplu. /Itii* puiule* mama s#a ener!at i te#a certat foarte tare, %cum mi dau seama c nu
greisei prea mult, %m fost foarte ner!oas ast2i* dar nu din cau2a ta, Tre+uie s#mi cer scu2e,1
'opilul !a sim$i crescnd n el un !al de solicitudine pentru dumnea!oastr* !2ndu#! c recunoate$i
a fi o fiin$ uman* deloc infaili+il, He2ultatul !a fi foarte plcut pentru egoul su i al dumnea!oastrC
Page J( of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
" facem +ilan$ulC Despre consecin$ele naturale ale conduitei proaste a unui copil am spus c pot fi
nlocuite cu consecin$e artificiale, Dar chiar dac aceste consecin$e sunt artificiale* folosirea lor tre+uie
supus unor reguli de +a2,
a4 'onsecin$ele artificiale tre+uie s fie destul de logice,
%celai tip de comportament tre+uie s antrene2e aceleai consecin$e, Dac ntr#o 2i confisca$i cariocile
deoarece copilul desena cu ele pe pere$i* iar a doua 2i i adresa$i un 2m+et indulgent pentru a fi fcut
acelai lucru* i !a fi foarte greu s ncete2e de a mai m2gli pere$ii,
+4 'onsecin$ele artificiale tre+uie s fie imediate
'u ct mai repede sur!ine o consecin$ n urma ac$iunii care o produce* cu att mai profita+il !a fi
pentru copil, 'nd re2ultatele de2agrea+ile sur!in cu ntr2iere* este greu pentru copil s sta+ileasc
raportul ntre cele dou fapte,
De e&emplu* dac micu$ul a fcut o prostie diminea$a* consecin$ele ei tre+uie s fie immediate0 nu
atepta$i sosirea tatlui de la ser!iciu, "pune$i#i. /Prea +ine* nu te !ei uita la tele!i2or toat 2iua*
ncepnd de acumC1
c4 Dac pri!a$i un copil de un lucru care i place* perioada pri!a$iunii tre+uie s fie re2ona+il,
% pri!a un copil de tele!i2or o lun ntreag este un lucru ne+unesc, -n acest ca2 pedeapsa i pierde
sensul, 9u#l mai mpinge nimic spre a#i ameliora conduita, -n schim+ a#l pri!a de tele!i2or cte!a 2ile
3sau mai pu$in4 este o pedeaps inteligent care l incit s se ndrepte,
d4 9u pedepsi$i niciodat un copil pri!ndu#l de ce!a care i este esen$ial,
%m cunoscut prin$i care i#au pedepsit copilul pri!ndu#l de petrecerea pre!2ut pentru ani!ersarea
sa* sau de o !i2it proiectat de mult timp ntr#un parc de distrac$ii, %semenea pri!ri nu schim+ mare
lucru n comportamentul copilului, Hisc* mai degra+* s pro!oace ostilitate i dorin$a de r2+unare,
Dup cum spunea chiar un copil* pri!area de o ser+are de ani!ersare constituie /o pedeaps crud i
anormal1, @ste perfect ade!rat,
e4 'onsecin$ele artificiale de2agrea+ile tre+uie s fie pe ct posi+il n raport cu comportamentul
ru ce le#a cau2at,
Dac un copil a desenat pe pere$i* pedeapsa n raport cu fapta ar fi pri!area de creioane i carioci, -n
acest ca2 !a admite logica i dreptatea pedepsei,
f4 Da$i#i copilului un model po2iti! a ceea ce tre+uie s fac,
Dac ! uita$i o 2i ntreag la mame cu copii* !e$i o+ser!a c un mare numr dintre ele i petrec
aproape tot timpul spunnd copilului ce s nu fac, Dac ceea ce am spus pare surprin2tor* s studiem
e&emplul urmtor, 'unosc un fa+ricant de marionete* pe numele su Preston Hi++ard* care d
repre2enta$ii cu ppui, 'unoate foarte +ine psihologia copiilor* care ador spectacolele sale, -ntr#un
moment al repre2enta$iei* persona5ul principal* prin$ul* se afl pe cal* iar regi2orul spune copiilor.
/%ten$ie* s nu spune$i cu!ntul /Hopa1 deoarece* de fiecare dat cnd calul aude /Hopa1 se scutur i
l arunc 5os pe prin$, %$i n$eles +ine* nu spune$i calului /Hopa1C1 %+ia a terminat de e&plicat copiilor
ce tre+uie s 96 fac* c micu$ii strig plini de !eselie. /Hopaaa1 <ulte mame nu par s n$eleag
efectul produs atunci cnd spunem unui copil s 9u spun. /Hopa1, "unt uimite i nefericie* cnd
copilul ncepe s le strige n fa$ e&act acest cu!nt,
'nd ne adresm unui copil pentru a#i diri5a ac$iunile* tre+uie s#i spunem ceea ce tre+uie s fac i s
ne a+$inem de a#i spune ceea ce nu tre+uie s fac,
-n loc s spune$i. /9u mai arunca cu nisip1* pute$i s spune$i. /9isipul este fcut pentru 5ucat* nu pentru
aruncat1
Page J> of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
g4 Da$i do!ad de +un sim$ n situa$iile periculoase,
Prin situa$ii periculoase* n$eleg de e&emplu* ca un copil de ase ani s tra!erse2e strada fr s se
asigure* s se 5oace cu focul* cu apa clocotit* cu cu$itele sau otr!urile, %daptnd n mod inteligent
copilului rutina 2ilnic* se pot elimina unele din aceste riscuri, Dac grdina este +ine nchis* nu are
nici o ans s ias pe strad, Dac toate produsele to&ice sunt n afara ra2ei sale de ac$iune* nu tre+uie
s ! face$i gri5i pentru pericolul otr!irii,
Dar aceast adaptare controlat a mediului copilului nu este suficient pentru a garanta siguran$a n fa$a
tuturor e!entualelor pericole, Pentru a#l a5uta s scape din situa$iile riscante tre+uie s#i /implanta$i1 o
team re2ona+il i sntoas fa$ de pericol* fr a#i da ns un e&ces de fiori, sa$i#l s descopere
consecin$ele nefaste ale actelor sale n situa$ii care nu sunt periculoase, "e !a arta mai dispus s !
asculte cu ncredere cnd i semnala$i o amenin$are* dect dac l#a$i prote5a e&cesi! i l#a$i mpiedica s
descopere singur consecin$ele faptelor sale,
Pentru foc* de e&emplu* cred c este +ine s n!$a$i copilul s aprind chi+rituri i s recunoasc
importan$a focului ct mai curnd posi+il, sa$i#l s n!e$e cum s se ser!easc de chi+rituri pentru a
aprinde un foc, @ste mult mai prefera+il aa* dect a#i inter2ice categoric orice contact cu chi+riturile*
lucru care ar face din foc un su+iect ta+u, @ste posi+il ca micu$ul s !rea s se 5oace cu focul numai
pentru c este inter2is,
6rmnd aceste apte principii po2iti!e* !e$i face minuni pentru a ntri egoul copilului i pentru a#l
a5uta s#i impun singur disciplina,
-nainte de a ncepe descrierea metodelor educati!e ce tre+uie e!itate* !reau s preci2e2 c to$i prin$ii
pe care i cunosc* inclu2ndu#m pe mine* le#am utili2at* mcar n parte* la un moment dat i c le !om
mai utili2a nc 3poate chiar mine4* nainte ca micu$ii notrii s fie mari i responsa+ili, 6neori din
cau2a ignoran$ei* alteori datorit faptului c nu suntem fiin$e perfecte, Doresc totui s trec n re!ist
aceste metode* mcar pentru ca cititorii mei s nu fac apel la ele din ignoran$, 8at deci* cele 1(
porunci ale prin$ilor.
1, 9u umili$i copilul,
Dac !i se ntmpl s spune$i. /'um po$i s fi att de idiotG1 sau / @ti un prost1* /9u eti +un de
nimicC1* pute$i le2a egoul copilului,
(, 9u folosi$i amenin$ri,
%menin$rile sl+esc conceptul despre sine, De fiecare dat cnd amenin$m un copil* l n!$m s se
simt ru n propria piele i s#i fie team de noi sau s ne deteste,
%menin$rile au un efect psihologic negati! asupra copilului, Dar mamele nu tre+uie s generali2e2e i
s cread c amenin$are este faptul de a spune /nu1 unui copil, Dimpotri!, 'nd un copil /o ia pe
artur1 i d!s, tre+uie s#i impune$i o limit* chiar dac aceasta se !a concreti2a ntr#o +ti$* face$i#oC
Dar nu i spune$i dinainte copilului ceea ce i !e$i face dac nu este cuminte, %menin$rile anga5ea2
!iitorul* n timp ce copiii triesc n pre2ent, De aceea amenin$rile nu au efect dac este !or+a de a
ameliora comportamentul unui copil,
>, 9u face$i copilului promisiuni dispropor$ionate,
'a2ul cel mai incredi+il de /corup$ie1 a copilului* pe care l cunosc personal* este acela al unui tat care
a promis fiului su de 1) ani c i !a cumpra un Porsche la ieirea din liceu dac !a a!ea numai note
peste opt, 'are poate fie efectul unei asemenea promisiuniG %cesta deplasea2 moti!a$iile profunde ale
copilului din interior spre e&terior, -n loc ca +iatul s !rea s n!e$e pentru satisfac$ia sa personal* nu
mai n!a$ dect pentru a o+$ine recompensa e&terioar,
Page J: of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
Dac ! gsi$i ntr#un maga2in n care mamele au ieit la cumprturi mpreun cu copiii lor !e$i au2i
pro+a+il pe mame oferind i pe copii acceptnd promisiuni de recompense dintre cele mai !ariate,
'opilul o nfurie pe mam fcnd de2ordine prin rafturi* iar aceasta i promite. /Dac eti cuminte i nu
pui mna pe nimic* am sa#$i cumpr o 5ucrie,1 %cest lucru nu !a fi profita+il pentru edificarea unui ego
sntos la copil i nici pentru crearea unui indi!id dotat cu autodisciplin* care respect drepturile
celorlal$i,
:, 9u smulge$i promisiuni copilului
" pri!im mpreun urmtoarea scen. <icul Bernard a fcut un lucru ru, <ama i spune. /Promite#mi
c nu mai faci niciodatC1, Bernard* a+il* ofer mame promisiunea dorit, A 5umtate de or mai tr2iu
de5a recidi!ea2, <ama este contrariat i a+ia stpnindu#i furia* acu2. /Bernard* totui mi#ai
promisC1* fr s tie c promisiunile nu au nici un sens pentru copii, Promisiunea* la fel ca sora ei*
amenin$area* anga5ea2 !iitorul, 8ar copiii triesc n pre2ent, Dac este !or+a de un copil foarte sensi+il*
aceast promisiune pe care i#o smulgem l !a n!$a doar s se simt !ino!at dac nu o respect, "au*
dac nu este foarte sensi+il* l !a n!$a s fie cinic i s nlocuiasc o schim+are ade!rat n
comportamentul su prin cu!inte goale,

), 9u prote5a$i e&cesi! copilul
A atitudine prea protectoare sl+ete egoul, -n acest fel copilul poate n!$a urmtorul lucru. /9u po$i
face mare lucru pentru tine nsu$i, Tre+uie s fiu mereu alturi de tine pentru a te ngri5i,1 <area
ma5oritate a prin$ilor nu par s ai+ prea mare ncredere n copil, De!i2a d!s, ar tre+ui s fie. s nu fac
niciodat pentru un copil ceea ce poate face el nsui,
E, 9u tre+uie s#i !or+i$i prea mult copilului
Discursurile lungi nseamn pentru copil. /9u eti n stare s n$elegi prea +ine* iar n acest ca2 tre+uie
s ascul$i tot ce am de spus,1 6rmtoarele dou remarci* fcute de ctre tineri* ilustrea2 foarte +ine
reac$ia lor n fa$a adul$ilor care !or+esc prea mult, 6n +ie$el de cinci ani l ntrea+ pe tatl su. /Tati*
de ce mi dai mereu un rspuns att de lung* cnd eu $i pun o ntre+are att de micu$G1
6n alt copil de aceeai !rst a fost surprins amenin$nd un coleg. /%m s te +at i am s te tai n
+uc$iC "tai s#$i e&plicC1
7, 9u cere$i copilului ascultare oar+ i imediat
" presupunem c so$ul d!s, ! spune. /Drag* las +alt ce faci acum i adu#mi o cafea imediatC1 'red
c mai degra+ a$i a!ea poft s#i da$i cu cafeaua n cap, Ii copilul are e&act acelai sentiment atunci
cnd i cere$i s ncete2e imediat ceea ce face pentru a e&ecuta ceea ce dori$i d!s,
" dm copiilor notri mcar timpul s reac$ione2e, Pute$i s spune$i. /Pierre* n 2ece minute !a tre+ui
s !ii la mas,1 %scultarea imediat poate corespunde egoului unui cet$ean al unei $ri totalitare* dar
nu !a tre+ui s figure2e n repertoriul nostru pedagogic dac dorim s formm indi!i2i li+eri i
autodisciplina$i,
7, 9ici prea indulgen$i nu tre+uie s fim
% ceda la toate rugmin$ile copilului constituie ceea ce mul$i prin$i numesc /a rsf$a1, -n fond* a ceda
prea uor semnific faptul c prin$ilor le este team de a spune /nu1* de a fi fermi* n limitele pe care le
fi&ea2* ceea ce d copilului sentimentul c toate regulile sunt fle&i+ile i c este suficient o mic
for$are pentru a le depi, %cest lucru poate merge n interiorul celulei familiale* dar pregtete copilul
Page J) of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
pentru o /tre2ire1 teri+il la contactul cu lumea, % acorda prea mult unui copil* echi!alea2 cu a#i
sufoca ansele de a de!eni indepentent i autodisciplinat,
J, Tre+uie s ! arta$i coeren$i !is#D#!is de reguli i legi
Dac n 2iua de luni* mama* foarte destins* las copilul s fac tot ce dorete i trece cu !ederea
greelile* pe care mar$i le pedepsete aspru* efectul produs asupra copilului este acelai ca i cnd
culoarea roie a semaforului ar arta ntr#o 2i "TAP i n alt 2i TH@'@?8, 'opilul are ne!oie de o
oarecare uniformitate i de un minimum de certitudine asupra aceea ce se ateapt de la el,
10, 9u fi&a$i reguli inadaptate !rstei copilului
Dac ! atepta$i din partea unui copil de doi ani s fie la fel de asculttor ca i cnd ar a!ea cinci ani*
nu !e$i reui dect s#i tre2i$i rutatea si ura mpotri!a d!s, %ceasta nseamn a#i cere o maturitate i o
conduit de care nu este nc n stare* ceea ce are un efect nefast asupra de2!oltrii conceptului despre
sine,
11, 9u folosi$i metode culpa+ili2ante i morali2atoare
%semenea metode formea2 un ego inadec!at, A metod de disciplin care inspir un sentiment de
culpa+ilitate este aceea care transmite copilului un mesa5 de genul. /@ste foarte ru ceea ce ai fcut, 9u
eti un copil cuminte, 'um ai putut s faci aa ce!a mamei tale* dup tot ce a fcut ea pentru tineG1
Data !iitoare cnd ! !e$i sim$i tentat s face$i moral unui copil de mai pu$in de ase ani* de ce s nu#
i $ine$i un mic discurs n spaniol sau german sau s +l+i$i ce!a ininteligi+ilG %cesta !a a!ea acelai
efect ca i o predic morali2atoare, -n orice ca2 acest lucru nu l !a face s n$eleag c a greit,
-n fiecare 2i* 2eci de mii de reprouri sunt pronun$ate de ctre prin$i la adresa sracilor copii,
Dac ar e&ista microfoane ascunse care s nregistre2e e&act focul care hrnete aceste reprouri*
mamele ar fi uimite ascultnd ce spun n fiecare 2i copiilor, Ben2ile nregistrate constituie mici predici
morali2atoare* $ipete* certuri* remarci umilitoare i in5urii,
6n fenomen interesant se manifest la copiii supui acestui tir de +ara5 !er+al, 6rechile lor se
nchid, @ste unicul mi5loc de aprare pe care l au contra acestui flu& de cu!inte, 'um nu poate n mod
natural s /taie sunetul1 n mod complet* nregistrea2 oricum* i chiar foarte +ine* +reele deschise n
egoul su,
Hepro+area !er+al are foarte mic influen$ asupra comportamentului copilului,
1(, Dac nu a!e$i inten$ia s le !ede$i e&ecutate* nu mai da$i ordine
8at o scen clasic. o mam spune copilului. /nu te mai c$ra pe scaunC1 'opilul continu s se ca$ere,
/?i#am spus s nu te mai ca$eri pe scaun* HichardC1 'opilul* fr a#i acorda aten$ie* continu, /Hichard*
Tu au2i +ineG ?i#am spus s nu te mai ca$eri pe scaunC1 'opilul nc nu acord aten$ie mamei* care nici
nu mai ncearc s l mpiedice, -n acest fel l n!a$ s nu $in cont de ordine i comen2i, Pentru a e!ita
acest gen de formare negati!* nu#i cere$i nimic* nu ordona$i nimic din ceea ce nu sunte$i hotr$i s
!ede$i pus n aplicare,
%m a!ansat foarte mult n acest capitol asupra disciplinei i a dori* foarte repede s trec n
re!ist tot ce am discutat despre acest su+iect,
Dori$i ca micu$ul d!s, s de!in un adult capa+il s#i asume rolul singur* o fiin$ responsa+il
de autodisciplina sa, Pentru a reali2a acest lucru* ncepnd de la !rsta precolar i terminnd tr2iu n
adolescen$* copilul are ne!oie de o disciplin impus de ctre prin$i pentru a#l ghida spre
autodisciplina dorit,
Page JE of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
%m definit disciplina ca fiind o n!$tur dat de ctre prin$i* o ucenicie din partea copiilor,
Disciplina* ca i proces de n!$are* este supus unor principii psihologice care gu!ernea2 n!tarea
att la animale ct i la oameni,
6nele dintre aceste principii psihologice se aplic i la animale i la oameni, De aceea* este
foarte 5udicios din partea prin$ilor s tie care sunt acestea i s le foloseasc n mod inteligent,
@&ist i alte principii psihologice de n!$are* care se aplic specific fiin$elor umane iar prin$ii
tre+uie s fie foarte interesa$i n a le cunoate, %ltfel* !or utili2a metode care sunt sortite eecului i care
nu !or aduce dect decep$ii* att lor ct i copiilor,
Dac utili2m metode de n!$are pe care e&perien$a tiin$ific le#a do!edit eficiente* suntem n
msur s instruim copiii s se autodiscipline2e* fr a mai fi ne!oie ca disciplina s le fie impus din
e&terior,
Ii care !a fi re2ultatul* dac n!$m s folosim metode eficiente i s le e!itm pe cele
neeficienteG =om o+$ine n acest ca2 /'opilul <odel1G "per c nu, -n calitate de psiholog* nu sunt
atras de no$iunea de /copil <odel1, %cesta nu este nici fericit* nici autodisciplinat, @ste un copil care
ne arat o fa$ad, Prin intimidare a fost adus la un anume comformism e&terior* dar n el su+2ist o ran
afecti! i emo$ional considera+il, Dac o+$inem un copil de !rst precolar calm i respectuos n
orice moment* care nu se re!olt i nu ne scap de su+ control* fericit s ndeplineasc tot ceea ce
prin$ii i cer* nimeni s nu#i inspire sentimente negati!e* s nu manifeste nici un interes pentru
pro+lemele se&uale* care nu minte niciodat* nu se +ate cu fra$ii sau colegii* este !irtuos* altruist* are
principii morale* este contiincios* curat* i respect pe ceilal$i* atunci nu a!em de#a face cu un copil,
-n timp ce i n!$m pe copiii notrii disciplina i i ghidm ctre scopul final* s nu uitm
niciodat c sunt nc nite copii,
<etodele noastre de disciplin tre+uie s permit calit$ii dinamice a copilriei s se canali2e2e
n norme sociale unanim recunoscute, %ceste metode nu tre+uie niciodat s elimine aceast calitate
!ital i dinamic care i face pe copii s se poarte ca nite P copii,
COPILUL I VIOLENA
Dup tragicele e!enimente produse n aceti ultimi ani* prin$ii se preocup mai mult de
su+iectul !iolen$, %m asistat la asasinate* acte teroriste* manifesta$ii de mase pe tot cuprinsul Terrei,
Tele!i2iunea* artnd aceste e!enimente pu+licului larg* a pus accentul pe instinctele !iolente ale
contemporanilor notrii, 9imeni dintre noi nu dorete s ai+ copii care s se transforme n indi!i2i
!iolen$i, 'um putem mpiedica acest lucruG
Prea mul$i oameni din 2ilele noastre !or+esc despre !iolen$ ntr#o manier !ag i prea
general, A carte aprut recent* !or+ete despre acest su+iect de#a lungul a >)E de pagini* fr ca
autorul s dea !reo defini$ie precis, Pentru mine* !iolen$a repre2int sentimentul de furie sau de
ostilitate su+ forma sa cea mai intens* cea mai distructi! i a defini#o astfel. /Furie e&primat prin
acte !ehemente care are ca scop rnirea fi2ic sau distrugerea altei persoane1
Tre+uie fcut diferen$a ntre actele de !iolen$ i sentimentele !iolente* care sunt dou lucruri
distincte, Hemarca$i c defini$ia !iolen$ei se raportea2 ac$iunilor ostile, 9e dorim cu to$ii ca micu$ii
notri copii s poat controla aceste acte n timpul copilriei i mai tr2iu n !ia$,
Doi copii se 5oac la grdini$, 6nul dintre ei !rea s se 5oace cu un camion* cellalt refu2 s i#l
dea, Primul* ia un cu+ de 5os i l lo!ete pe cellalt n cap, %ceasta este o ac$iune !iolent, 9u ne dorim
ca copiii notrii s reac$ione2e n acest fel,
Page J7 of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
"ptmna trecut* ntr#un cartier din os %ngeles* n mi5locul nop$ii* a i2+ucnit o !iolent
disput ntre un 5udector i so$ia lui, -n momentul culminant al discu$iei 5udectorul i lo!ete so$ia de
mai multe ori cu un cu$it, -n mod normal* un 5udector nu este genul de persoan pe care o asociem cu
ideea de !iolen$* dar* n acest ca2* este !or+a de un act de !iolen$, 9u ne dorim ca micu$ii notrii s
fie incapa+ili s#i controle2e impulsurile cnd !or fi mari,
-n ceea ce ne pri!ete* marea noastr ma5oritate* cnd ne gndim la !iolen$* !edem un cu$it sau
un pistol, @&ist alt tip de !iolen$ pe care deseori l negl5m, =iolen$a contra propriei persoane,
"inuciderea este deasemenea un act de !iolen$,
"entimentele !iolente* pe de alt parte* sunt diferite* deoarece pe acestea le putem controla, %m
ncercat pe tot parcursul acestei lucrri s art ceea ce ne !ine n mod spontan n minte. +ucurie i
fericire* depresie i triste$e* dragoste* furie i ostilitate, Din acest punct de !edere sentimentele !iolente
nu sunt diferite de celelalte,
Dac suntem perfect sinceri cu noi nine* !om admite c* din cnd n cnd* sim$im ce!a
agresi!itate, Din cnd n cnd* so$ul i so$ia ncearc sentimente de furie unul contra celuilalt, 'nd un
copil face un lucru care ne nfurie* sim$im mnie, Arice femeie care afirm c nu a a!ut niciodat nu
asemenea sentiment fa$ de copilul ei* i face ilu2ii, @ste o reac$ie normal, 3Binen$eles* dac
constata$i c sunte$i stpni$i ma5oritatea timpului de astfel de sentimente* consulta$i un psiholog care
! !a a5uta s ! resta+ili$i afecti!itatea n rela$iile familiale4,
Ii copiii reac$ionea2 n acelai fel, Ii este normal, 6n copil furios este fr ndoial stpnit de
!iolen$,
a fel se ntmpl i n rela$iile dintre indi!i2i sau grupuri sociale, =iolen$a este un prost mi5loc
de a re2ol!a conflictele ntre oameni* fie ei so$ i so$ie* student i administra$ia uni!ersit$ii* al+ sau
negru,
9oi dorim ca diferendele i conflictele s fie solu$ionate fr a se face recurs la legea 5unglei,
De aceea tre+uie s facem tot ceea ce ne st n puteri pentru a ne a5uta copiii i pe noi nine s
controlm ac$iunile !iolente,
9u dorim numai s nfrngem aspectul negati! al acestor ac$iuni asupra copiilor notri, =rem
s#i i n!$m !alorile po2iti!e de dragoste* cooperare* interes sincer pentru fericirea altora*
compasiune pentru cei care sufer, Dorim s n!e$e s se foloseasc de ra$iune i de negociere n
re2ol!area conflictelor umane,
'um ac$ionm n acest sensG 9ici un studiu tiin$ific nu indica faptul c fiin$ele umane sunt
!iolente din natere, Aamenii /n!a$1 !iolen$a, Binen$eles* cei care i n!a$ nu sunt contien$i de
acest lucru, @ste trist de constatat c micu$ii n!a$ aceast !iolen$ de la prin$ii lor, Totui nici unul
dintre prin$i nu se apuc s#i n!e$e n mod deli+erat, Dar re2ultatul este acelai,
'opilul n!a$ prin imitare i identificare, 'opilul face ce !reaC @&emplul cel mai frapant pe
care mi#a fost dat s#l !d este acela descris n capitolul J* despre +iatul care arunca cu sticle n mama
sa, Dup ce l !2use pe tatl su fcnd#o* nu fcea dect s l imite, -n cele mai multe ca2uri* tatl i
nu mama* d e&emplul negati!,
-ns* nu re+uie s ! face$i gri5i dac ! mai ener!a$i din cnd n cnd* sau mai arunca$i cu cte
un o+iect, %ceste lucruri nu sunt suficiente s fac din d!s, un indi!id periculos,
-mi !ine n minte un incident sur!enit la una din prietenele mele, @ra una din 2ilele acelea n
care totul merge pe dos. +oilerul nu mai mergea* copiii erau insuporta+ili* etc,
"o$ul ei i prietena mea a!eau musafiri n acea sear i ea a pregtit un somon n aluat pentru
cin, -n momentul n care so$ul se ntorcea de la ser!iciu* crusta de aluat ce acoperea somonul a luat
foc, % fost ultima pictur, % scos ta!a din cuptor i a aruncat#o n perete* mncarea mprtiindu#se
Page J7 of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
peste tot, "o$ul a intrat n +uctrie cnd ea ncerca s fac pu$in cur$enie, Heac$ia acestuia cnd i s#a
po!estit ntmplarea a fost urmtoarea. /Bine* draga mea* asta e reac$ia unei fiin$e dotate cu ra$iune n
fa$a unei situa$ii frustranteG1 %m ntre+at#o mai apoi ce a sim$it la aceste cu!inte, <i#a rspuns. /Dac
ar mai fi rmas ce!a n ta!a de somon* i#a fi aruncat#o n cap cu mare plcereC1
A cunosc foarte +ine pe aceast femeie, 9u este o persoan !iolent, Dar n acea 2i a fost, DeciG
9u a fost nici prea agrea+il i nici uor s cure$e +uctria i pere$ii, Dar nu a fost nimeni rnit i asta
este un lucru +un, 9u tre+uie confundat o furie oca2ional cu o natur !erita+il !iolent,
A alt modalitate de a n!$a un copil s fie !iolent este de a tolera !iolen$a lui* nepunnd limite
suficient de ferme actelor de ostilitate,
De e&emplu* cnd un copil i lo!ete pe al$ii* prin$ii nu sunt prea fermi, <ama strig la copil.
/Aprete#teC1* dar nu merge pn la capt* oprind efecti! copilul, 'opilul tie perfect c mama sa nu are
inten$ia de a perse!era n aceast interdic$ie i n consecin$ !a continua s lo!easc, -n cele din urm*
mama insist i l mpiedic s se mai +at, Dar ntre timp l#a ncura5at n atitudinea sa com+ati!,
%m a!ut chiar e&perien$a unor prin$i care se lsau lo!i$i de ctre copiii lor, Dac le inter2iceau
ce!a* acetia se ener!au i i lo!eau cu piciorul, <ama spunea. /@ti ruC1 dar nu l mpiedica n mod
concret s lo!easc, -n asemenea ca2uri prin$ii folosesc o pretins psihologie a copilului pentru a#i
scu2a teama de a spune nu copilului i de a#i aplica limite ferme, Pretind deseori c nu !or s#l inhi+e,
'opiii au ne!oie s fie inhi+a$i n unele din ac$iunile lor, De e&emplu cnd este !or+a s#i
lo!easc prietenii sau prin$ii, %u ne!oie s fie mpiedica$i de a fi cru2i cu animalele* sau s fie
distructi!i, Tre+uie mpiedica$i deasemenea s ia +ani din portofelul mamei sau s fure din maga2ine,
Prin$ii comit o greeal gra! dac nu#i n!a$ pe copii s fie inhi+a$i n fa$a unor astfel de ac$iuni,
'eea ce tre+uie s ne dorim este ca sentimentele lor s nu fie inhi+ate, %ici este +unul sim$ i psihologia
!ala+il,
Dac prin$ii nu impun limite ferme la manifestrile fi2ice de ostilitate* copilul nu poate
interiori2a aceste limite i nu poate n!$a s controle2e aceste impulsuri, %ten$ie la modul n care trata$i
acest su+iect,
@ste !ital pentru un copil s poat interiori2a limitele definite mpotri!a !iolen$ei fi2ice,
'nd !or+esc de limite stricte* acest lucru nu implic administrarea unei +ti, % lo!i un copil
!iolent seamn suspect de mult !iolen$ei creia i se rspunde prin !iolen$,
" ne imaginm c micu$ul d!s, aplic lo!ituri sau distruge ce!a, Dac ! pute$i controla i
rmne calmi* lua$i copilul n +ra$e* $ine$i#l ferm i imo+ili2a$i#l, -n acelai timp pri!i$i#l drept n ochi i
spune$i#i senin. /9u tre+uie s faci aa ce!aC 9u pot s#$i permit s faci asta, %i !oie s spui c te
ener!ea2* dar nu tre+uie s lo!etiC1
'nd !ine !or+a de a impune limite stricte comportamentului !iolent* constatm mari diferen$e
n func$ie de copil, -ntr#o manier general* fetele au o mai mic tendin$ dect +ie$ii de a se deda la
asemenea ac$iuni, Dar unii +ie$i sunt mai uor de educat dect al$ii care au ne!oie de mai multe luni
pentru a n!$a s#i controle2e impulsurile,
6neori prin$ii* apro+ n mod incontient actele ostile i antisociale ale copiilor lor, @ste ca2ul
acelora care se ceart cu prin$ii* lo!esc al$i copii* i nsuesc o+iecte care nu le apar$in i fug dac
prin$ii ncearc s#i discipline2e, Prin$ii se +ucur n sinea lor de aceast ncura5are incontient,
Tatl sau mama spun pe un ton admirati!. /@ teri+ilC Binenteles* uneori e&agerea2 i nu ne
ascult, Dar tre+uie s recunoatem c are caracter,1
%cest gen de comportament din partea prin$ilor este n mod o+inuit semn c ei nii au a!ut
n timpul copilriei !eleit$i de re+eliune i de atitudini antisociale* n acelai timp n care se artau
cumin$i, De!eni$i adul$i* acetia ncura5a2 n mod incontient copilul spre e&teriori2area actelor ostile
Page JJ of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
i antisociale pe care ei nu au ndr2nit s le pun n practic atunci cnd erau copii, -ncura5area
prin$ilor ntrete comportamentul copiilor, -n!$tura pe care o putem trage este clar. dac nu dori$i
ca micu$ul d!s, s se dedea la ac$iuni ostile i !iolente* impune$i limite stricte impulsurilor sale i
a5uta$i#l s accepte n mod personal aceste limite,
Destul de curioas* a treia metod de a forma un copil spre a de!eni un adult ostil i !iolent
poate re2ulta dintr#o educa$ie foarte diferit celor dou tipuri pre2entate anterior, De aceast dat este
!or+a de prin$i care limitea2 n mod se!er ac$iunile ostile sau !iolente* ceea ce este un lucru +un, Dar*
din pcate* aceti prin$i* fac tot ceea ce pot pentru a mpiedica orice fel de e&primare a sentimentelor
!iolente, 'eea ce este o greeal gra!, 'opiii nu se pot mpiedica s ai+ din cnd n cnd asemenea
sentimente, Dar printele n cau2 nu#i permite de loc s le e&teriori2e2e, @l pretinde* c inter2icnd n
mod strict e&primarea acestor sentimente de ctre copil* l !a mpiedica s le mai ai+, 8ar noi tim c
acest lucru este imposi+il* fie c ne place fie c nu, Tot ceea ce printele respecti! reuete s fac n
acest fel este de a#l n!ta pe copil s#i reprime aceste sentimente i s le refule2e n mod su+contient,
-n ca2uri asemntoare* mama l n!a$ s de!in un copil model, a e&terior* copilul este un
dulce* gentil i politicos, -n adncuri ns fier+ sentimente de !iolen$ i ostilitate, @ste ca o oal de
presiune fr supap de siguran$, %ceste sentimente re$inute mult timp !or duce n cele din urm la o
e&plo2ie,
%cum c$i!a ani* un tnr student care dorea s a5ung preot* i#a omort cu un pistol am+ii
prin$i, =ecinii au fost scandali2a$i i stupefia$i, Tnrul a!ea reputa$ia de a fi adolescentul ideal*
linitit* asculttor i respectuos, =ecinii nu#i cunoteau dect fa$ada, @i nu puteau s !ad sentimentele
de mnie care fier+eau su+ aceast suprafa$ calm,
%corda$i#i copilului un mi5loc inofensi! pentru a#i e&prima sentimentele de mnie, sa$i#l s
le formule2e i s le spun* sau nlocui$i o+iectul mniei sale cu un su+stitut accepta+il. /Itiu c eti
suprat pe fratele tu i c ai chef s l iei la palme, 9u pot s#$i dau !oie* dar po$i lo!i n schim+ sacul
de +o&1,
Dup aceast scurt cltorie n $ara lui /nu tre+uie1* ncepe$i de5a* fr ndoial s a!e$i o idee
destul de precis despre ceea ce ar tre+ui fcut pentru a e!ita ca micu$ii s nu de!in adul$i !iolen$i,
9u fi$i !iolen$i* sau copilul ! !a imita,
Face$i diferen$a ntre ac$iunile !iolente si sentimentele !iolente,
Fi&a$i limite ac$iunilor copilului,
Da$i#i posi+ilitatea s#i e&prime sentimentele ostile i !iolente,
-ncura5a$i#l s#i e&prime sentimentele prin cu!inte, Folosi$i tehnica descris n capitolul :
pentru a#l a5uta s#i controle2e sentimentele,
" a+ordm acum dou chestiuni care i pri!esc direct pe prin$i. armele periculoase i !iolen$a
simulat,
<ai nti despre armele periculoase, " spunem foarte clar c nu este indicat s a!e$i arme n cas,
%cestea nu pot dect s cau2e2e accidente tragice i constituie o incitare permanent la !iolen$, @ste
trist i ngri5ortor de constatat c "tatele 6nite par lansate ntr#o curs na$ional a armamentului* iar
mul$i dintre cet$eni i pot cumpra orice fel de arm doresc, Dup o statistic recent* numrul
americanilor adul$i care cumpr armament crete ntr#un ritm ngri5ortor, <area ma5oritate a acestor
arme de foc sunt destinate protec$iei indi!iduale, Ha$ionamentul persoanei care o cumpr este cam
urmtorul. /Faptul de a a!ea o arm n cas m !a prote5a* pe mine i familia mea* n ca2 c cine!a !a
Page 100 of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
ncerca s ne fac ru,1 @ste un ra$ionament stupid* fondat pe un sentiment de team ira$ional, @ste
genul de ra$ionament pe care l a!ea i tatl din romanul /NonnL Qet Vour Qun/* e&plicnd fiului su.
-i amintea de acea sear* ae2at lng tatl su, 8#a artat pentru prima oar un pistol i i#a spus. /6n
pistol este un lucru +un* pentru c ntr#o +un 2i !ei a!ea ne!oie s te aperi* pe tine i pe mama ta, Poate
c n acea 2i te !or ataca doi sau trei, 9u !ei a!ea nici o ans s scapi, %tunci !ei domina situa$ia gra$ie
armei tale, 'nd o !or !edea se !or opri, %!nd pistolul la tine nimeni nu $i !a face neca2uri,1
-n loc de a prote5a mpotri!a unui intrus* pre2en$a unui pistol n cas* mai ales a unui pistol
ncrcat* nu este dect o in!ita$ie la o tragedie sau la o crim, Pre2en$a unei arme care poate cau2a
moartea este o in!ita$ie la o ac$iune !iolent n ca2ul disputelor ntre prin$i* sau o posi+ilitate de
moarte tragic cnd copiii se 5oac cu o arm /presupus1 nencrcat,
@ste deplora+il faptul c oricine poate att de uor s i procure arme, %r da prin$ii pistoale
ncrcate unui grup de copii care se 5oac n grdinG "igur c nu, Ii totui* societatea noastr permite
unor oameni care nu au mai mult minte dect un copil de doi ani s#i procure un pistol, egisla$ia
autori2ea2 pe asasini* pe criminali* pe tinerii delinc!en$i* pe +olna!ii mental s#i procure arme, @ste o
situa$ie dement care face aproape imposi+il creterea copiilor ntr#o atmosfer li+er de !iolen$,
Fr nici o ndoial* multe mame sunt foarte nelinitite din cau2a e&plo2iei de !iolen$ care se
manifest n societatea noastr* i* n consecin$* au tendin$a de a inter2ice orice manifestare simulat
de !iolen$ la copiii lor, e inter2ic s se 5oace cu pistoale de 5ucrie* cu solda$i de plastic* sau s !ad
la tele!i2or filme n care este pre2ent !iolen$a, 6nii prin$i merg pna la a inter2ice desenele animate
care implic !iolen$. de e&emplu* animale care se lo!esc n cap sau trag focuri de arm, Teama de
!iolen$ n 5ocuri se gsete ncura5at de o serie de articole aprute recent n re!istele feminine*
criticnd 5ucriile n form de arme* !iolen$a la tele!i2or* inclu2nd desenele animate, %ceste articole
nu au fost scrise de psihologi sau psihiatri* a cror prere o putem solicita pentru acest su+iect* ci de
2iariti* e&primnd puncte de !edere ne#specialiste,
'red c au alarmat n mod inutil un mare numr de mame, %ceast mare team de !iolen$ n
5ocuri i spectacole este dispropor$ionat,
De unde !ine aceast tendin$ de a supra#prote5a copilulG <amei i este team de propria ei
irasci+ilitate, "e teme c nu o !a putea controla i c este posi+il s degenere2e n acte !iolente,
@ste o greeal, 'opilul are ne!oie de !iolen$a ficti! din desenele animate i din 5ocuri, Dac
prin$ii nu i#o ofer o !a crea singur, Dac mama inter2ice pistoalele* copilul le !a fa+rica din +uc$i de
lemn* sau se !a ser!i de degetele ntinse. /PA'C* esti mortC1 De secole copii ador s se 5oace cu
sold$ei, Dac prin$ii care i prote5a2 prea mult i mpiedic s cumpere i !or fa+rica,
Prin coinciden$* scriu aceste rnduri ntr#o sm+t diminea$a* n timp ce fiul meu se 5oac in
sufragerie cu sold$ei de plastic pe care tocmai i#a cumprat, % hotrt c solda$ii al+atrii sunt /cei ri1
i solda$ii !er2i /cei +uni1 i i pune s se nfrunte plin de +ucurie, 9u este un copil !iolent, 9u !a
de!eni un +r+at !iolent, %m !egheat asupra acestui lucru, @ste un +ie$el cu un grad de agresi!itate
normal,
@ste important de a face diferen$a ntre un copil !iolent i un copil agresi!* lucruri pe care
prin$ii le confund adesea, %ntonimul cu!nului !iolent este pasi+il, %ntonimul cu!ntului agresi!
este pasi!,
9u tre+uie ca micu$ii notrii s se transforme n +r+a$i !iolen$i, @ste totui necesar s n!$m
+ie$ii o anume do2 de agresi!itate* deoarece nu este de dorit ca un +r+at s fie pasi!, %r fi un
handicap al rolului su de +r+at, A mam care prote5a2 +ie$elul ntr#un mod maladi!* contra tuturor
formelor simulate de !iolen$ nu i face nici un ser!iciu, Dac i inter2ice solda$ii* pistoalele* desenele
Page 101 of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
animate* filmele /cu !iolen$1* l !#a transforma ntr#o /feti$1 pasi!, 9u l a5ut s capete for$a i
agresi!itatea normal de care are ne!oie n contactul cu ceilal$i copii de aceeai !rst,
%m !2ut de#a lungul carierei mele* mul$i +ie$ei pasi!i, %!eau ne!oie de psihoterapie deoarece
ceila$i +ie$i i icanau iar ei nu se puteau apra singuri, @ste parado&al de constatat c* n dorin$a
e&cesi! de a#i prote5a de !iolen$* prin$ii au fcut din ei* fr s !rea* su+iec$i pasi!i i incapa+ili s#i
asume masculinitatea, 'nd constat re2ultatele de2astruoase ale educa$iei lor* aduc copilul la
psihoterapie i mi spun. /= rog* doamn psiholog* !indeca$i#mi copilul de ceea ce l#am n!$atC1
%ten$ie s nu cde$i n cealalt e&trem i s permite$i copilului s cumpere orice fel de arm de
5ucrie, @u nu a cumpra nici un fel de pistol sau puc capa+ile s lanse2e !reun fel de proiectile*
oricare ar fi acestea, 6n glon$ de plastic poate lo!i n ochi un alt copil,
" a+ordm pro+lema !iolen$ei n mediile de informare, " presupunem c d!s, urma$i n
general sfaturile pre2entate n aceast lucrare, Face$i deci ceea ce tre+uie pentru a satisface ne!oile
psihologice esen$iale ale copilului,
9u prea e&ist moti!e s se simt frustrat i n consecin$ s nutreasc sentimente de ostilitate i
!iolen$, -i aduce$i acas un mediu interesant i stimulati!* n aa fel nc s ai+ toate posi+ilit$ile de a
se 5uca n interior i e&terior* de a citi* de a practica acti!it$i artistice i de a face o grmad de lucruri
interesante i instructi!e i n plus mai e i tele!i2orul, Hmne /lipit1 de el :#) ore pe 2i, D!s, limita$i
n mod re2ona+il timpul pe care l petrece n fa$a tele!i2orului 2ilnic, -l recompensa$i sau l ncura5a$i
dac se uit numai la emisiunile pentru copii, Dac proceda$i n felul acesta* nu ! face$i pro+leme c se
mai uit i la emisiuni ce con$in !iolen$,
A opinie eronat care tre+uie men$ionat aici este aceea c micu$ii n!a$ !iolen$a !2nd#o
repre2entat la tele!i2or, 9u e&ist nici o do!ad tiin$ific pentru a spri5ini aceast afirma$ie, 'opiii
de!in !iolen$i atunci cnd prin$ii i n!a$ reac$ionnd aa cum am descris n acest capitol,
'nd prin$ii nu tiu s le satisfac ne!oile psihologice i le inspir furie i !iolen$ interioar,
'nd i imit pe prin$ii !iolen$i,
'nd prin$ii i ncura5a2 s comit ac$iuni !iolente* neartndu#se suficient de fermi cnd
copiii lo!esc al$i copii sau distrug o+iecte,
'nd nu sunt lsa$i s eli+ere2e sentimentele !iolente,
Dac e!ita$i aceste greeli* nu !a tre+ui s ! teme$i de micul#ecran,
Prin$ii reac$ionea2 uneori ca i cnd !iolen$a la tele!i2or ar fi !reo noutate* iar copiii nu au mai
!2ut niciodat n istoria umanit$ii scene de !iolen$, @ste o greeal e!ident, Bi+lia este plin de
crime* opera lui "haOespeare* la fel* chiar i po!etile pentru copii sunt pline de montrii !iolen$i care
au e&istat cu secole naintea apari$iei tele!i2iunii,
@&ist uneori o mare distan$ ntre genera$ii* ntre un adult care este impresionat de !iolen$ i un
copil care nu este, 'opilul tie foarte +ine s fac diferen$a ntre !iolen$a de la tele!i2or sau de la
cinema i !iolen$a efecti!* atunci cnd lo!ete un alt copil* sau se arat crud cu un animal,
Din cte am au2it* e&ist un !accin anti#!iolen$. acesta se numete dragoste, " nu uitm c adul$ii
!iolen$i sunt persoane care au fost pri!ate de afec$iune n timpul copilriei,
Terenul pe care dragostea sincer pentru umanitate se poate de2!olta la copiii notrii este dragostea
noastr printeasc, Dac practicm meseria de printe cu dragoste* !om ndeplini ce este mai
important pentru a face din copiii notrii adul$i siguri pe ei i pacifiti* n loc de indi!i2i ostili i
!iolen$i,
Page 10( of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
COALA %NCEPE ACAS
'onceptul de 8,W, este nc misterios pentru mul$i prin$i, %cetia citesc articole despre
e&perimentarea metodelor destinate creterii 8,W,#ului unui copil i se ntrea+ ce nseamn acest lucru,
Dac n loc de 8,W,* l#am numi / aptitudine de +a2 a n!$rii1* lucrurile ar fi* fr ndoial* mai clare,
Testele de inteligen$* sau de 8,W,* indic de fapt* dac un copil !a reui sau nu la coal* din
urmtorul moti!. aceste teste dau o !i2iune de ansam+lu asupra aptitudinilor de +a2 pe care copilul le#
a deprins, 'u ct este mai mare repertoriul acestor aptitudini* cu att 8,W,#ul este mai ridicat i cu att
mai mari sunt ansele de succes, 'opilul care intr la grdini$ sau n primul an de coal primar cu un
+un repertoriu de aptitudini* !a n!$a mai uor i !a reac$iona mai +ine la ceea ce spune profesorul, @l
este mai suscepti+il s reueasc att la coal ct i n !ia$,
" ne amintim c aptitudinile se pot n!$a, De aceea scopul acestui capitol este de a e&plica
cum pute$i n!$a copilul de !rst precolar* n aa fel nct s ai+e cel mai +un start posi+il n !ia$,
De5a de mult timp doctorii i psihologii care lucrea2 cu copiii tiu c primii cinci ani sunt cei
mai importan$i pentru de2!oltarea afecti!* deoarece acetia fasonea2 structura personalit$ii lor
adulte,
CUM %NVAI COPILUL S GNDEASC
Prima tehnic de n!$are i cea mai necesar este este s n!$m copilul cum s gndeasc,
'e este gndireaG %ctul gndirii ncepe printr#o dificultate sim$it i recunoscut, 9u gndim
dect atunci cnd suntem confrunta$i cu o dificultate sau o pro+lem,
Da$i#mi !oie s cite2 un frumos e&emplu despre ceea ce este gndirea la ni!elul unui copil de
patru ani.
6n grup de copii de patru ani se 5ucau amena5nd o csu$ ntr#o cutie mare de carton, %u
construit un numr de mo+ile rudimentare din cu+uri* dar cum spa$iul din interiorul cutiei era limitat*
tre+uiau s mane!re2e cu aten$ie pentru a nu drma mo+ilele de5a construite, 'eea ce se do!edea
imposi+il pentru PatricO* care era nendemnatic i ner!os, Dup mai multe accidente* /tatl1 familiei a
anun$at ca i cum ar fi fcut o descperire pasionant. /9e tre+uie un c$el, Tu PatricO* !ei face pe
c$elulC =ei rmne afar i !ei ltra de fiecare dat cnd se !a apropia cine!a, Du#te* i latr tareC1
%cest e&emplu arat c e&ist trei demersuri n procesul gndirii, Primul este o dificultate n
!ia$, -n ca2ul copiilor pro+lema era PatricO* care rsturna totul prin /cas1, %l doilea demers al gndirii
consist n a forma o ipote2 sau o idee care !a re2ol!a pro+lema, /Tatl1 a descoperit ideea. /PatricO*
tu !ei face pe c$elulC1 3"u+n$elegndu#se c !ei rmne afar din cas* +trne* i nu !ei mai rsturna
nimicC4 % treia etap este solu$ia pro+lemei* cnd PatricO accept rolul c$elului, %cest e&emplu
ilustrea2 gndirea n ca2ul copiilor* dar aceste trei etape fundamentale sunt aceleai pentru toat
gndirea* de la cea mai primiti! pn la cea mai su+til,
@&ist de asemenea dou moduri fundamentale de a gndi* ceea ce Dr, Nerome Bruner* profesor
de psihologie la Har!ard* numete /gndirea minii drepte1 i /gndirea minii stngi1, Prin /gndirea
minii drepte1* acesta n$elege gndirea logic* analitic* ra$ional* gndirea contient care procedea2
cu gri5* pas cu pas* pn la o conclu2ie logic, @ste genul de gndire culti!at i apreciat n coli i care
se ncearc de a fi implementat copiilor, Dar* e&ist i cellalt tip de gndire* deseori negli5at de coli.
Page 10> of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
/gndirea minii stngi1* care este intuiti!* cu ntoarceri neateptate0 aceasta implic din partea celui
care gndete s uneasc ntr#o oarecare msur contientul cu su+contientul, %cest tip de gndire
permite marile descoperiri tiin$ifice* sau ino!a$ii radicale n domeniul afacerilor sau politicii, De aceea
este necesar s ncercm s implementm copiilor notrii am+ele tipuri de gndire,
GNDIREA MINII DREPTE
'e tre+uie fcut pentru a n!$a un copil de !rst precolar /gndirea minii drepte1G -i putem
furni2a materiale +rute* cel mai important fiind e&perien$ele sen2oriale,
Putem clasifica prin$ii n mai multe grupe* dup modul n care ncura5a2 copiii s se +a2e2e pe
e&perien$ele sen2oriale,
<ai nti sunt prin$ii de genul /nu* nu i nu1* care descura5a2 acti! e&plorarea lumii prin
intermediul !2ului* au2ului* atingerii i mirosului. /Pleac de acolo* nu pune mna* e murdarC1 %poi*
urmea2 prin$ii indiferen$i care iau o atitudine pasi! i neutr cu pri!ire la e&plorarea sen2orial
fcut de ctre copil, -n al treilea rnd gsim prin$i care ncura5a2 n mod acti! copilul s descopere
lumea* ct mai complet cu putin$* cu a5utorul sim$urilor,
"per c d!s, face$i parte din cel de#al treilea grup, -ncura5a$i copilul s ating o+iectele * s fac
cunotin$ cu te&turi diferite, %5uta$i#l s asculte toate sunetele care l ncon5oar i s le cunoasc,
%5uta$i#l s !ad frumuse$ea lucrurilor cele mai curente,
Pute$i ncura5a copilul s se foloseasc fr ncetare de ochi* de urechi i de mini, -l pute$i face
contient de frumuse$ea lalelelor din grdin* de simetria frun2elor copacilor sau de diferen$a de colorit
a acelor de +rad,
-ncura5a$i#l s ating di!erse te&turi* de la cele mai rugoase la cele mai fine* te&turile
materialelor te&tile sau a lichidelor groase, sa$i#l s cunoasc +lana unei pisici, A remarc simpl*
cum ar fi. /"im$i n aer mirosul frun2elor care ardG1 i poate da oca2ia unei e&perien$e sen2oriale foarte
+ogate* e&perien$ pe care nu o !a putea face fr inter!en$ia d!s,
=rsta precolar este momentul propice pentru a#l a5uta pe copil s fac cunotin$ cu di!erse
lucruri, % lua cunotin$ de lumea sensi+il constituie pentru copil +a2ele esen$iale ale gndirii sale,
Tre+uie s oferim copiilor tot felul de materiale care pot fi utili2ate ca stimulan$i ai gndirii ntre trei i
ase ani, " ai+ la dispo2i$ie ct hrtie !or* culori* creioane i !opseluri, Foarfeci cu !rfurile
rotun5ite* teancuri de re!iste !echi* cartoane de forme i dimensiuni !ariate* lipici pentru a face cola5e*
etc,
<ul$i oameni nu sunt prea gnditori* deoarece au pu$ine e&perien$e directe, %u spiritul ncrcat
cu ideile altora i un !id de idei personale, Dac crede$i c e&agere2* pune$i n 5urul d!s, urmtoarea
ntre+are i pune$i#o i d!s,.! petrece$i mcar o 5umtate de or pe 2i* gndindu#! liniti$i* ascultndu#
! !ocea interioarG "au ntreaga 2i ! este acaparat de !ocile e&terioare ale altora* ale tele!i2iunii sau
cu!inte scriseG
8n remarca+ila /auto+iografie1 a lui incoln "teffens* cele+rul 5urnalist* acesta propune o
metod pentru a de!eni un critic de art original i 5udicios, 'eea ce propune merge foarte departe. !
sugerea2 s !i2ita$i un mu2eu i s alege$i trei opere de art pe care le prefera$i, Face$i acelai lucru
timp de ase luni, a captul acestei perioade* cu siguran$ nu !e$i mai alege aceleai trei opere pe care
le#a$i selectat ini$ial, De fapt* n acest timp* !#a$i supus unui /curs1 de critic a artei, For$ndu#! s
alege$i trei opere de art a$i m+og$it i a$i fcut s e!olue2e +unul d!s, gust, a captul a ase luni !e$i
fi capa+ili s selecta$i aceleai trei opere de art pe care le#ar fi ales un critic autentic,
Page 10: of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
8nteresant la aceast metod este faptul c a$i ales acele trei opere datorit aprecierii personale i
nu pentru c altcine!a !#a spus c ar fi frumoase,
%ceast sugestie repre2int un model pe care l putem aplica i copiilor notri, Da$i#le
nenumrate oca2ii s e&perimente2e ei singuri lucrurile* mai degra+ dect prin ochii* gndurile i
sentimentele altora, 9u tre+uie s ai+ numai e&perien$ /la prima mn1* tre+uie ca aceasta s fie ct
mai e&tins cu putin$* pentru c gndirea este re2ultatul e&perien$ei,
@ste de asemenea important s lsm gndirea a+stract s se de2!olte la copil pornind de la
e&perie$e concrete,
Nucriile educati!e sunt construite pe principiul de a lsa copilul s descopere singur lucrurile,
'eea ce descoper el nsui se implantea2 cu mai mult for$ n spiritul su dect dac i#ar fi fost
e&plicat dinainte,
" lum un e&emplu. ! lsa$i copilul s se 5oace pictnd cu culori diferite, 8#a$i putea e&plica
cum s amestece gal+enul i al+astrul pentru a o+$ine !erde, Dac o face$i* acest lucru l pri!ea2 de
frisonul descoperirii personale, De ce s nu proceda$i altfel. da$i#i !opseaua galen i !opseaua al+astr
i spune$i#i. /de ce nu incerci s le amesteci ca s !e2i ce se ntmplG1 =a ncerca i fa$a i se !a
lumina. /8a uiteC 8ese !erdeC1
@ste destul de greu pentru prin$i s aplice aceast metod a descoperirii personale ca metod
pedagogic* pentru c sunt o+inui$i s#i spun tot timpul ce tre+uie s fac, -mi aduc aminte c la trei
ani* unul din copiii mei m#a ntre+at. /<ami* dac plante2 un +aton n grdin* !a crete un copacG1
Prima reac$ie a fost s#i spun c nu se !a ntmpla aa* dar m#am a+$inut i i#am 2is. /Hai s#l plantm*
s !edem ce se ntmpl,1 'eea ce am i fcut, 'te!a 2ile mai tr2iu copilul mi#a spus. /9u cred c !a
creteC1 %m plantat semin$e i copilul a n!$at prin o+ser!are direct ceea ce crete cnd este plantat i
ceea ce nu crete,
%5uta$i copilul s gseasc concepte /cheie1 care l !or a5uta s#i organi2e2e lumea i s#i
gseasc un sens, 'opiii sunt asalta$i de toate informa$iile pe cere l#i le aduce antura5ul, "unt tot timpul
pe cale s fac coerente toate aceste indica$ii fragmentare pentru a da o semnifica$ie lumii
ncon5urtoare,
@i ncearc s descopere rela$iile dintre cau2 i efect i s clasifice informa$iile care au sens,
Prin /concept cheie1 !reau s spun ideea care a5ut un copil s asimile2e un anume numr de
fenomene diferite i s le organi2e2e pe categorii, Prin intermediul acestor concepte cheie* un copil
precolar poate n$elege sau men$iona urmtoarele.
- Qreutatea este o for$ in!i2i+il care atrage o+iectele spre sol,
- Toate animalele dispun de mi5loace de aprare contra dumanilor lor,
- 'nd dou o+iecte sunt frecate unul de altul* acest lucru ncl2ete o+iectele,
A dat ce copilul n$elege ntr#ade!r unul dintre aceste concepte cheie* el poate n$elege un
ntreg ansam+lu de fenomene am+iante,
Putem e&plica aceste principii copilului comentndu#i e!enimente 2ilnice, Qreutatea se poate
e&plica uor* artndu#i c* atunci cnd dm drumul unui o+iect* acesta cade n loc s se ridice n aer, -i
pute$i e&plica lipsa greut$ii n spa$iu* i c oamenii ar pluti dac nu s#ar afla pe o planet a crei
suprafa$ i atrage, @tc,
Page 10) of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
GNDIREA MINII STNGI
" ne ndreptm acum aten$ia ctre gndirea minii stngi, De aceast dat este !or+a de a a5uta
copilul s#i de2!olte partea intuiti! i imaginati! a spiritului su* la fel de +ine ca i partea ra$ional
logic i contient, 'um s facemG
<ai nti de toate s#i ncura5m spiritul creati!,
@ste pcat c n 2ilele noastre aceast e&presie este folosit greit, Fiecare fa+ricant de 5ucrii
!or+ete de a fa!ori2a spiritul in!enti! sau creati! apropos de orice 5oc* mai mult sau mai pu$in
interesant, Tre+uie* n consecin$ s re!enim la sensul original al cu!ntului,
'nd copilul d!s, creea2 ce!a* nseamn c pornind de la materiale creea2 o structur pe care
o concepe n mintea sa, De e&emplu* sesi2a$i diferen$a care e&ist ntre a colora un al+um de colorat i a
desena pe o hrtie al+, 'nd copilul colorea2 un asemenea al+um* structura este de5a e&istent n
carte, 'opilul nu creea2 nimic, "ingurul lucru pe care l poate n!$a este s rmn n interiorul
conturului, 9u e&ist nici o creati!itate, Dar atunci cnd copilul desenea2 pe o foaie de hrtie* creea2
structura sa personal* ieit direct din spiritul su* pornind de la materiale i nu de la structuri 3hrtie i
creioane colorate4,
De aceea este foarte important s#i punem la dispo2i$ie aceste materiale* care nu au o structur
proprie, 8magina$ia copilului face s se nasc o structur,
" dm un a!ertisment prin$ilor care cred c toate aceste lucruri nu au prea mare importan$
dect n ca2ul n care doresc s fac din copilul lor un /artist1, 9u este !or+a de asta, 9u este !or+a s
n!$a$i copilul s de!in artist ci de a cpta un spirit creati!, -i da$i posi+ilitatea de a#i ntri
ncrederea n sine* !2nd c poate impune o anumit ordine i structur materialelor informe, -i !a
crete sensi+ilitatea* contiinta realit$ii* originalitatea i facult$ile de adaptare, %ceste calit$i ale
spiritului creati! i !or fi necesare n orice acti!itate uman,
%m semnalat de5a importan$a pentru sntatea mental a copilului de a#l lsa s e&prime n mod
li+er sentimentele, %cest lucru este foarte important pentru a atinge ni!elul ma&im de de2!oltare al
inteligen$ei, Pute$i a5uta copilul s ai+ acces mai uor la su+contientul su ncura5ndu#l s e&prime
ceea ce simte, Tre+uie n!$at c nu e&ist nimic ade!rat sau fals* +ine sau ru* cnd este !or+a de
sentimente sau de gnduri, %de!rul i falsul* +inele i rul rmn n sfera ac$iunilor* a
comportamentului e&terior i nu au nici o legtur cu sentimentele adnci, 'ea mai +un metod de a
inter2ice orice urm de originalitate este de a n!$a pe cine!a* n copilrie* c unele idei i sentimente
sunt rele iar altele sunt +une, Ii totui* cu ct mai mult un adult este capa+il de idei originale* noi i
re!olu$ionare* cu att reuita sa profesional !a fi mai mare,
Da!id Agil!L* unul dintre pu+licitii cei mai in!enti!i i dota$i spune.
/'rea$ia cere mai mult dect 5udecat, @sen$ialul unei idei originale i noi nu se poate e&prima n
cu!inte, @ste !or+a de o e&perien$ tatonant* care anim intui$ii +rute pro!enite din su+contient,
<area ma5oritate a oamenilor de afaceri sunt incapa+ili de idei originale* deoarece sunt incapa+ili s se
eli+ere2e de su+ tirania ra$iunii, 8magina$ia lor este +locat,
P%m in!entat metode de a pstra contactul cu su+contientul meu* n ca2 c aceast maga2ie
cu mrfuri !rac ar a!ea ce!a s#mi comunice, %scult mult mu2icP Fac +i calde i lungiP< ocup
de grdinP< plim+ mult pe la $ar, 8au pau2e lungi pentru a#mi odihni creierul* plim+ndu#m cu
Page 10E of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
+icicleta, 8n tot acest timp simt un flu& care !ine din su+contient i care este materia prim a crea$iilor
mele pu+licitare,T
<odalitatea de a a5uta copilul s de!in acest tip de om cu spirit creator* este de a#l ncura5a s#
i e&prime sentimentele, Prin intermediul lor* un copil sau un adult accede la su+contient* de unde i
!in elanuri creatoare i idei mari, 6n adult sec* pedant i plicticos nu are nici un raport cu
su+contientul su* deoarece a nchis ua !ie$ii sentimentelor,
Tre+uie s deschidem aceste por$i ale !ie$ii afecti!e ale copiilor i s le men$inem deschise, @ste
indispensa+il s alimentm imagina$ia copilului, @poca noastr are tendin$a de a se orienta mai mult
asupra faptelor i de a lsa la o parte fante2ia,
Putem de asemenea recurge la acti!it$i care nu folosesc lim+a5ul !er+al. mu2ica* dansul* artele
plastice, %cest gen de acti!it$i dau copilului oca2ia s e&prime sentimentele i s de2!olte imagina$ie
i fante2ie,
-i putem spune po!eti i ncura5a n a po!esti, @&ist o mare diferen$ ntre a citi copilului o
po!este i a#i po!esti ce!a, 'nd sunte$i d!s, acela care po!estete l face$i pe copil s cread c poate
in!enta i el o po!este,
'opiii se delectea2 n mod special cu po!etile n care descrie$i propriile d!s, e&perien$e
infantile* mai ales cele /de cnd a!ea$i !rsta lor1, ua$i#! li+ertatea de a nflori pu$in i de a construi
o po!estioar care s fie ct mai interesant,
'nd po!esti$i* a!e$i gri5 s !aria$i ritmul, =or+i$i repede la un moment dat* iar alte ori lent* pe
un ton teatral, "chim+ati deasemenea i !olumul !ocii. cnd puternic* cnd optit, De fiecare dat
cnd este posi+il utili2a$i sunete i efecte sonore,
8at o +un modalitate pentru a ncura5a copilul s po!esteasc. ser!i$i#! de o imagine ca punct
de plecare, Qsi$i o imagine interesant ntr#o re!ist i arta$i#i cum s fac po!estindu#i o istorioar cu
punctul de plecare acea imagine, %rta$i#i alta i lsa$i#l s ncerce,
%lt metod. po!esti$i nceputul i lsa$i#l s in!ente2e finalul, 'nd sunt mai mul$i copii n
familie* pot participa cu to$ii* spunnd fiecare cte o fra2,
Binen$eles s#ar putea s ! spune$i. /9u sunt n stare, 9u sunt un +un po!estitor,1 Dac este i
ca2ul d!s, pot s ! fac o re!ela$ie ncura5atoare. chiar dac sunte$i cel mai nendemnatic i cel mai
pu$in dotat po!estitor din lume* copilul ! !a gsi formida+ilC 9u !e$i a!ea niciodat un pu+lic mai
+un, Fi$i incre2tori i ncerca$i,
-n final* pentru a de2!olta la copil o imagina$ie !ie* este important ca prin$ii s pre2inte !ia$a ca
pe un 5oc, -n acest sens atitudinile sunt foarte !aria+ile, 6nii sunt prea demni i serioi* al$ii sunt prea
5ucui i farseuri, Hmne$i d!s, ni!, 9u ncerca$i s fi$i altcine!a* dar cu ct mai +ine !e$i ti s
face$i pe clownul* cu att da$i curs mai li+er imagina$iei copilului,
%m ncercat s e&pun n aceast carte tiin$a meseriei de printe,
=reau s nchei !or+ind despre un cu!nt care ne antrenea2 dincolo de tiin$ i de +un sim$,
=reau s nchei !or+ind despre sentimente* !or+ind despre dragoste,
Dragostea unei mame pentru copilul su este mai importan dect orice studiu sau document
tiin$ific, @ste mai important dect +un sim$ul pe care l poate demonstra crescnd i educnd copilul,
'um spune "antaLana ntr#un sonet care mi place mult.
/ -n$elepciunea nu nseamn numai de a fi n$elept
-nsemn s deschi2i ochii aspra a ceea ce se !ede n tine
-n$elepciunea nseamn s cre2i ceea ce $i spune inima,1
Page 107 of 107 Totul se ntmpl nainte de ase ani
Deci* n final* d!s,* care sunte$i mama* crede$i n ce ! spune inimaC -ntr#o 2i pute$i e2ita n fa$a
unei pro+leme puse de copil, Itiin$a i +unul sim$ ! pot spune un lucru* iar inima ! poate spune
altce!a, %sculta$i glasul inimiiC