Particularitile i rolul evalurii n terapia logopedic

Evaluarea, ntr-un sens cu totul general, are semnificaia unei judeci de valoare emise cu
referire la o aciune, comportament, atitudine, proces sau activitate ce vizeaz atingerea unor
obiective anticipate.
Cu referire strict la activitatea instructiv-educativ, evaluarea, innd cont i de
transformrile i mutaiile de neles i accent ale evalurii din cadrul reformelor nvmntului
romnesc, este neleas ca un proces prin intermediul cruia se delimiteaz, se obin i se
furnizeaz informaii utile permind luarea unor decizii ulterioare, viznd nu doar randamentul
celor care sunt evaluai elevii! i a celor care realizeaz evaluarea profesorii i nu numai! ct i a
ntregului proces prin care se urmrete realizarea obiectivelor finale prestabilite. "stfel formulat i
neleas, evaluarea i releva funciile sale de baz, ntre care#.
$-functia de constatare i informare%
&-functia de diagnosticare%
'-functia de prognosticare.
(rin funciile pe care le ndeplinete, evaluarea, indiferent de forma pe care o ia# iniial,
continu, final, i gsete pe deplin justificarea n activitatea logopedica, dat fiind i dubl
determinare - didactic i terapeutic - a acestui tip de activitate, ceea ce oblig la o evaluare cu att
mai riguroas. "stfel, evaluarea iniial, conceput i realizat n terapia logopedica sub forma
e)aminrii comple)e a cazului, evideniaz funcia informativa a evalurii prin faptul c ofer
informaii utile logopedului ce permit stabilirea provizorie a diagnosticului logopedic, i n funcie
de acesta, conceperea i aplicarea tuturor demersurilor pe care le presupune activitatea logopedic#
selecia metodelor i a procedeelor logopedice, a materialelor i a mijloacelor de lucru, organizarea
grupelor de copii, stabilirea apro)imativ a timpului n planificrile i proiectele de derulare a
activitilor logopedice.
*n rol important n reuita terapiei logopedice l are evaluarea continu, neleas n terapia
logopedica ca evaluare etapial realizat la finalul fiecrei etape terapeutice. Evaluarea conceput i
realizat astfel i releva funcia sa de constatare a rezultatelor obinute n urma derulrii unei etape
din procesul terapeutic, prin faptul c informeaz periodic logopedul asupra evoluiei tulburrii
fiecrui caz n parte, acesta lund deciziile care se impun. +pre a e)emplifica, logopedul poate
considera nc,eiat o etap din procesul terapeutic doar dac constata, n urma evalurii, ca
logopatul a nregistrat progresele presupuse de etapa terapeutic. -n caz contrar, el trebuie s revin
pentru a consolida aceast etap, facilitndu-i astfel drumul spre etapa urmtoare a terapiei, caz n
care respectare termenilor prescrii de planificare devine relativ.
-n astfel de situaii, evaluare etapial apare ca un reper sau condiie prin care procesul
terapeutic este adaptat particularitilor fiecrui caz logopedic n parte, nelegnd prin acesta o
revizuire i reconsiderare a unora sau a tuturor componentelor care particip la procesul terapeutic#
rediagnosticarea cazului sau stabilirea cu mai mult precizie a diagnosticului, adaptarea metodelor
i procedeelor de lucru, inclusiv cele psi,oterapeutice, a mijloacelor utilizate, reorganizare grupelor
de terapie, reconsiderarea timpului necesar pentru corectare. Evaluarea acioneaz astfel prin funcia
sa de prognosticare, logopedul cutnd i stabilind soluii pentru nevoile viitoare ale logopailor, ale
sale i ale ntregului proces terapeutic. .emersul evaluativ este perceput astfel ca avnd un rol
central n orientarea i ameliorarea procesului terapeutic, reglnd din mers acest proces ctre
atingerea obiectivelor finale vizate. "ciunile pe care evaluarea le ntreprinde n acest sens, sunt
deduse din funciile pe care aceasta le ndeplinete# constata, diagnostic,eaz i prognostic,eaz,
dar acestea ar putea fi comparate i cu cele ale unui supervizor care controleaz apariia unor
disfuncii ce ar putea afecta derularea fireasc a procesului terapeutic i implicit obiectivul final al
acestuia# corectarea tulburrilor. "stfel de disfuncii sunt uor de observat n activitatea logopedica,
mai ales dac anulm funciile pe care evaluarea le ndeplinete n cadrul acestui proces. "cestea
apar sub forma unor tendine i pot fi cauzate, fie de lipsa de e)perien a logopedului, fie de unele
puncte slabe ale activitii logopedice n sine, ntre care conceperea i realizarea deficitar a
proiectrii i evalurii. .intre aceste tendine, cu anse mari de a se produce sunt urmtoarele#
/ - tendina logopedului de a grbi procesul de corectare, sub influena propriilor dorine, dar
i a unor cadre didactice i prini, de a se obine rezultate imediate i ct mai vizibile, atunci cnd
acestea ntrzie s apar din cauza comple)itii i gravitaii cazului0cazurilor logopedice.
1anifestare unei astfel de tendine se va reflecta n activitatea logopedului prin srirea unor etape
din procesul terapeutic sau trecerea de la o etap neconsolidat la o alt mai avansat, dar care nu se
poate realiza, date fiind ac,iziiile insuficiente din etapa anterioar.
Exemple:
$. 2recerea direct n cazul dislaliei! la etapa e)ersrii pronuniei i impostrii sunetelor deficitare
n silabe fr a e)amina, e)ersa i educa n prealabil mobilitate aparatului fonoarticulator i auzul
fonematic%
&. -ncercarea introducerii directe a sunetelor deficitare n cuvinte, fr a e)ersa i diferenia sunetele
asemntoare sonor i fr ale imposta n silabe%
'. 2endina de a nc,eia procesul terapeutic cu etapa verificrii sunetelor impostate i a gradului de
automatizare a lor n vorbirea curent, fr a consolida sunetele n prealabil prin e)erciii
suplimentare i ct mai diverse%
3.n cazul tulburrilor disle)o-disgrafice, nceperea terapiei cu etapa scrierii elementelor literelor, a
literelor i introducerea acestora n cuvinte, fr a e)ersa, corecta i dezvolta, n prealabil,
tulburrile de motricitate fin i general, tulburrile auzului fonematic, ale ateniei i analizei
auditive, tulburrile de orientare i structurare spaial, atunci cnd toate aceste elemente constituie
cauzele tulburrii.
-n astfel de situaii, evaluarea realizat la timp ar putea evita efectele unei munci zadarnice i
neproductive# lipsa rezultatelor i stagnare terapiei, apariia monotoniei, pierdere motivaiei i
ncrederii de ctre logoped n tratarea cazului i c,iar sentimentul datoriei nemplinite. (entru a nu
se descuraja i pierde lupta pe care o duce cu sine n astfel de situaii, logopedul, dar i cei cu care
colaboreaz cadre didactice, prini, etc.! trebuie s contientizeze c terapia logopedic nu apare
ntotdeauna c o c,estiune miraculoas a crei rezultate apar brusc, la un moment dat, ci ca aceasta
este o activitate comple) ce presupune de cele mai multe ori un timpul ndelungat i deci foarte
mult rbdare din partea tuturor celor implicai.
// - cea de a doua tendin este asemntoare cu prima n ceea ce privete efectul, n sensul c
aceasta conduce la aceiai grbire nejustificat a procesului terapeutic, fiind determinat de
ncercarea de a stabili cu precizie timpul necesar corectrii unei tulburri sau consolidrii unei etape
terapeutice, ceea ce este foarte dificil, dac nu imposibil de realizat, dat fiind faptul c n mai toate
activitile terapeutice, cum este i cea logopedica, nu poate fi anticipat cu precizie evoluia
tulburrii fiecrui caz n parte i deci nici timpul necesar corectrii nu poate fi anticipat cu
e)actitate. *n efect secundar al tendinei de a introduce rigurozitate n planificarea i proiectare
interveniei logopedice l constituie ngrdirea0limitarea autonomiei logopedului de a aciona
conform propriilor strategii terapeutice, concepute n funcie de specificul fiecrui caz. "cest
raionament sugereaz c planificrile calendaristice i proiectarea terapiei s nu fie concepute i
interpretate la modul absolut, ci vzute ca repere temporare care g,ideaz i orienteaz n timp
activitatea logopedului, permindu-i acestuia ajustarea i dozarea timpului n funcie de
necesitile fiecrui caz logopedic n parte. /nducerea unei astfel de viziuni este posibil prin
intermediul evalurii etapiale, logopedul avnd posibilitatea constatrii c rezultatele obinute n
urma acesteia nu sunt cele ateptate, unele cazuri necesitnd un timp mult mai ndelungat pentru
obinerea anumitor progrese sau pentru corectarea tulburrii, e)plicaiile n aceste cazuri innd de
particularitile psi,o-individuale i de vrsta ale fiecrui copil, ceea ce difereniaz cazurile
logopedice ntre ele. +e confirm, astfel, nc o dat, rolul reglativ-ameliorativ pe care evaluarea l
ndeplinete i n cazul terapiei logopedice.
Bibliografie#$. 1ititiuc, /olanda, Probleme psihopedagogice la copilul cu tulburri de limbaj, Ed.
"45"671, /ai, $889%
&. Cuco, Constantin, 2eoria i metologia evalurii n (edagogie-editia a //-a revzut i adugita,
(olirom, /ai, &::&.