Ghidul profesorului

FIZIC
clasa a VII-a
e d u c a i o n a l
Ion Botgros Angela Gordienco
Cuprins
1. Preliminarii ............................................................................................................... 5
2. Particularitile metodologice ale manualului colar de fizic ......................... 7
A. Repere metodologice ........................................................................................ 7
B. Structura manualului ....................................................................................... 9
3. Sugestii metodologice pentru proiectarea didactic .......................................... 12
4. Repere metodologice privind formarea competenei
de cunoatere tiinific ......................................................................................... 17
5. Proiectarea didactic de lung durat. Model ..................................................... 20
Micarea i repausul ......................................................................................... 20
Fora .................................................................................................................... 21
Presiunea. Fora Arhimede .............................................................................. 21
Lucrul, puterea i energia mecanic ............................................................... 22
Mecanisme simple ............................................................................................. 23
6. Proiecte: Lecii de recapitulare a cunotinelor
teoretice la unitile de nvare .......................................................................... 25
7. Proiecte de lecii la unitile de coninut ............................................................. 49
Masa .................................................................................................................... 49
Fore elastice ...................................................................................................... 54
Scripetele ............................................................................................................ 59
8. Proiect: Lecie de generalizare/ sistematizare
la finele anului de studiu. Model ......................................................................... 64
Bibliografie .............................................................................................................. 68
4
5
1. Preliminarii
Prezentul ghid este destinat profesorilor de fizic i prevede analiza unor as-
pecte metodologice de proiectare, organizare i realizare a procesului educaional
la leciile de fizic ce rezult din cerinele curriculumului modernizat n termeni
de competene i ale manualului colar reconceptualizat n acest context. Eficiena
procesului de predare-nvare-evaluare deriv din tendinele didacticii construc-
tiviste, accentul fiind pus pe activitile personale ale elevului i nu ale profeso-
rului. Acest fapt poate fi realizat dac activitile didactice se axeaz pe efortul
propriu al elevului, care conduc spre realizarea obiectivelor pedagogice ce contri-
buie la formarea unei personaliti creative. Astfel, rolul profesorului se modific.
El are menirea s ghideze procesul de predare-nvare-evaluare i s organizeze
activitile didactice care s-i implice permanent pe elevi n actul educaional. Din
aceste considerente manualul de fizic pentru clasa a VII-a ofer posibiliti de
formare a competenelor specifice fizicii prin reconceptualizarea lui ca structur
metodologic i coninut didactic.
n acest sens se pot meniona cteva aspecte prioritare de ordin general:
manualul este proiectat pe cinci uniti de nvare, care au o structur
unificat i prezint avantaje att pentru elevi, ct i pentru profesor pri-
vind organizarea activitilor didactice;
manualul conine imagini din realitatea nconjurtoare i reprezin-
t un instrument de lucru al elevului n care activitile de formare a
personalitii elevului corespund succesiunii activitilor de cunoatere:
a ti, a ti s faci, a ti s fii i a ti s devii;
structurarea manualului pe uniti didactice unificate permite profe-
sorului s se orienteze uor i clar n proiectarea didactic (de lung i
scurt durat);
unitile de nvare sunt constituite din dou pri evidente: Achiziii
teoretice i Achiziii practice care sunt indispensabile, iar coninutul lor
este organizat pe etapele formrii competenei de cunoatere tiinific.
Activitatea pedagogic a profesorului se reflect n proiectul didactic de lung
durat (anual) i proiectele didactice zilnice (pe lecii) la schiarea crora apar
multe dificulti. Din aceste considerente am gsit de cuviin s prezentm n
acest ghid pe deplin proiectarea didactic de lung durat (anual), proiecte de
Lecii de recapitulare a cunotinelor fundamentale pentru fiecare unitate de
nvare i unele proiecte de lecii zilnice, ale cror subiecte ne-au prut a fi mai
dificil de proiectat.
6
n ce privete sistemul de Evaluare, acesta este prezentat n manual destul de
consecvent pn la Evaluarea sumativ pentru fiecare unitate de nvare. Afar
de aceasta, n ajutorul profesorului i al elevului se va elabora un set de Teste n
patru variante pentru fiecare unitate de nvate.
Sperm ca sugestiile privind proiectarea didactic s fie utile profesorului, iar
coninutul manualului colar, elaborat n cheia nvmntului constructivist, s l
orienteze spre utilizarea metodelor active/ participative.
7
2. Particularitile metodologice ale
manualului colar de fizic
A. Repere metodologice
Dezvoltarea curriculumului colar, n general, i a curriculumului disciplinar
Fizica, n particular, n termeni de competen, aprobat de Ministerul Educaiei
al R. Moldova prin ordinul nr. 245 din 27. 04. 2010, creeaz anumite cerine pri-
vind perfecionarea manualului colar elaborat a priori n termeni de capaciti,
deprinderi etc. i integrarea acestora n viziunea obiectivelor educaionale curri-
culare. Pornind de la conceptul de baz competen colar, manualul de Fizi-
c necesit o reconceptualizare n vederea formrii unei personaliti competente
a elevului ca o problem forte i o condiie indispensabil pentru adaptarea so-
cial, aflat permanent n schimbare.
Conform definiiei conceptului de competen colar, care reprezint un an-
samblu integrat de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini dobndite de elev
prin nvare i mobilizate n contexte specifice de realizare, adaptarea vrstei i
nivelului cognitiv al elevului, n vederea rezolvrii unor probleme cu care acesta se
poate confrunta n viaa real, aceasta ne oblig s privim la procesul de forma-
re/ dezvoltare a personalitii elevului ca la un sistem educaional bine organizat,
pornind de la obiectivele pedagogice corect formulate privind proiectarea i rea-
lizarea activitii didactice i, respectiv, finalizarea acestui proces cu cerine clare
fa de rezultatele obinute.
Pentru disciplina colar Fizica este caracteristic o competen general,
numit competena de cunoatere tiinific i definit n felul urmtor: repre-
zint un ansamblu integrat de resurse interne ale elevului, axate pe interaciuni
ale raionamentului didactic, gndirii epistemologice, utilizrii adecvate a limba-
jului tiinific i realizate prin comportamente adecvate n vederea rezolvrii unor
situaii semnificative reale sau modelate pedagogic.
Competena de cunoatere tiinific se formeaz pe parcursul colaritii i
este constituit din cinci competene specifice, anume:
1. Competena de achiziii intelectuale, care const n asimilarea de ctre elevi a
unui bagaj informaional tiinific specific fizicii i transformat n cunotine
fundamentale, contribuie la dezvoltarea sistemului de capaciti cognitive.
2. Competena de investigaie tiinific, care prevede realizarea de ctre elevi
a activitilor investigaionale ce contribuie la stimularea interesului fa de
cunoaterea tiinific specific fizicii. Cercetarea experimental i modelarea
8
teoretic a unor procese, fenomene, legi conduc spre formarea anumitor atitu-
dini care se exteriorizeaz prin comportamente de cunoatere tiinific.
3. Competena de comunicare tiinific vizeaz formarea unui limbaj tiinific
scris i articulat, care reprezint singurul sistem de transmitere corect a
informaiilor tiinifice esenializate ca rezultat al procesului de cunoatere i
al creativitii. Limbajul este indisolubil legat de gndire, aceasta nu poate fi
dezvoltat n afara limbajului. Prin limbaj gndul se formeaz, se formuleaz
i se dezvolt continuu.
4. Competena de achiziii pragmatice se refer la formarea la elevi a unui an-
samblu de cunotine tiinifice ce contribuie la dezvoltarea unui sistem de
deprinderi practice specifice disciplinei. Achiziiile practice vizeaz i utiliza-
rea tehnologiilor informaionale i comunicaionale n activitile didactice la
leciile de fizic.
5. Competena de protecie a mediului ambiant vizeaz cunoaterea la momen-
tul actual a relaiilor armonioase dintre om i natur n vederea mbuntirii
calitii mediului ambiant la nivel local, naional i global prin formarea la
elevi a unui spirit de protejare a condiiilor de via sntoas ale lumii vii.
Aceste competene specifice, reflectate n curriculumul disciplinar, urmea-
z a fi formate elevilor pe parcursul procesului educaional la toate treptele de
nvmnt, unificate n competena de cunoatere tiinific ca finalitate la
treapta liceal.
Metodologia formrii competenei de cunoatere tiinific teoretic prevede
parcurgerea a patru etape, anume:
Etapa cunotinelor fundamentale, care prevede formarea la elevi a
unui sistem de cunotine tiinifice de baz, ce vor constitui o surs
cognitiv pentru construirea strategiilor de rezolvare a diverselor pro-
bleme dup nivelul lor de complexitate i situaii reale n conformitate
cu potenialul individual i interesele personale ale elevului. Aceast eta-
p se asociaz cu verbul a ti i reprezint o prim etap a procesului
de cunoatere tiinific.
Etapa cunotinelor funcionale prevede aplicarea cunotinelor forma-
te n situaii cu un diferit nivel de complexitate, care stimuleaz dezvol-
tarea operaiilor mentale i a proceselor intelectuale cu ajutorul crora
elevul prelucreaz, interpreteaz, relaioneaz cunotinele formate, ceea
ce asigur formarea n continuare a noilor cunotine. Aceast etap se
asociaz prin activitile de tipul a ti s faci, care dezvolt cunoaterea
i transform cunotinele fundamentale n cunotine funcionale,
9
ceea ce asigur nelegerea cunotinelor i reprezint a doua etap de
cunoatere tiinific.
Etapa cunotinelor interiorizate prevede modalitatea de a cunoate
i de a nelege situaiile reale, din via, de a aciona i de a se com-
porta n diverse situaii necunoscute din viziunea proprie, subiectiv i
contientizat. Aceast etap se caracterizeaz prin activiti de tipul
a ti s fii i exprim ceea ce este elevul: un individ cu toate compo-
nentele sale, n integralitatea sa de a reaciona i de a aciona n situaii
necunoscute conform propriului plan de a fi.
Etapa cunotinelor exteriorizate prevede rezolvarea unor situaii
semnificative ce implic transferul celor trei tipuri de activiti de
cunoatere unificate n una i caracterizat prin activitatea de a ti s
devii. La aceast etap elevul i demonstreaz competena prin apli-
carea cunotinelor interiorizate, personalizate, interrelaionalizate i
contientizate n elaborarea unor proiecte de lucru n care resursele interne
ale elevului se exteriorizeaz i se realizeaz ntr-o situaie semnificativ.
Deci, pentru ca un elev s-i formeze o anumit competen specific discipli-
nei colare Fizica, este necesar ca el:
s stpneasc un ansamblu de cunotine fundamentale, n funcie de
problema care va trebui rezolvat n final;
s-i dezvolte deprinderi de a utiliza cunotinele n situaii concrete,
pentru a le nelege, realiznd astfel funcionalitatea lor;
s rezolve diverse situaii-problem, astfel contientiznd cunotinele
funcionale n viziune proprie;
s rezolve situaii semnificative n diverse contexte care prezint anumi-
te probleme complexe din viaa cotidian, manifestnd atitudini, com-
portamente, conform achiziiilor finale ateptate.
Aspectul metodologic vizat de curriculumul disciplinar Fizica , perfecionat
n termeni de competene colare, presupune organizarea unui proces educaional
centrat pe achiziii finale concrete la fiecare unitate de nvare, sisteme de uniti
de nvare (pe domenii) sau la fiecare treapt de nvmnt.
B. Structura manualului
Manualul recent de Fizic pentru clasa a VII-a a fost reconceptualizat n vi-
ziunea cerinelor de formare a competenei de cunoatere tiinific, ce prevede or-
ganizarea procesului educaional centrat pe uniti de nvare i achiziiile finale
specifice unitii.
Unitatea de nvare reprezint o activitate didactic, axat pe un coninut
tiinific organizat n sistem, care se extinde pe o perioad ndelungat i deter-
0
minat de timp cu scopul de formare la elevi a unor comportamente ce in de
manifestarea/ demonstrarea competenei.
Caracteristicele unitii de nvate:
este coerent cu competena colar;
are un caracter formativ;
se desfoar continuu i sistemic pe perioada de timp determinat;
opereaz cu un sistem de metode constructive de predare nvare
evaluare care faciliteaz procesul de formare a competenei colare;
subordoneaz lecia ca element operaional;
este finalizat prin evaluare sumativ, care depisteaz nivelul (stadiul)
de achiziii, pentru a interveni adecvat.
Lund n consideraie aceste cerine pedagogice, coninutul manualului de fi-
zic este structurat n cinci uniti de nvare, anume:
Micarea i repausul;
Fora;
Presiunea. Fora Arhimede;
Lucrul, puterea i energia mecanic;
Mecanisme simple.
La rndul su fiecare unitate de nvare este constituit din dou etape de
formare a competenei de cunoatere tiinific:
Etapa I: Achiziii teoretice;
Etapa a II-a: Achiziii practice.
n continuare vom prezenta structura i caracteristicile generale ale acestor
dou etape dup exemplul unitii de nvare Micarea i repausul.
Etapa I. Achiziii teoretice reprezint coninutul informaiilor tiinifice
care este proiectat n curriculumul colar, dar organizat n ordinea formrii siste-
mului de cunotine fundamentale i structurat n uniti de coninut. Unitile de
coninut vizeaz un numr de lecii ce urmresc formarea sistemului de cunotine
fundamentale la aceast unitate de nvare.
Unitatea de nvare Micarea i repausul este constituit din 5 uniti de
coninut:
Poziia unui corp n spaiu;
Micarea mecanic;
Descrierea micrii mecanice;
Micarea rectilinie uniform. Viteza;
Reprezentarea grafic a micrii.

Dup aceasta urmeaz Rezumatul, care reprezint o lecie de recapitula-

re, dup care i Evaluarea, ce urmrete stabilirea prin feedback a gradului de
formare a sistemului de cunotine tiinifice fundamentale la aceast unitate de
nvare.
Afar de aceasta, fiecare unitate de coninut( lecie de formare/achiziie a noi-
lor cunotine) se ncheie cu o Autoevaluare, care este reflectat n rubrica Ve-
rific-i cunotinele.
Trebuie menionat c n aceast etap de formare a competenei de cunoatere
tiinific se realizeaz preponderent formarea a dou competene specifice:
competena de achiziii intelectuale, manifestat prin sistemul de cunotine fun-
damentale caracteristice unitii de nvare i sistemul de capaciti cognitive la
nivelul de memorare i o iniiere n nelegerea cunotinelor, i competena de co-
municare n limbaj tiinific, datorit terminologiei tiinifice pe care o stpnete
elevul la aceast unitate de nvare.
Etapa a II-a Achiziii practice reprezint o extindere privind profunzimea
formrii competenei de cunoatere tiinific i presupune implicarea deplin a
elevilor n activiti practice, care urmresc utilizarea cunotinelor fundamenta-
le, formate n etapa Achiziii teoretice, n rezolvarea unor situaii reale concrete.
Aceast etap ncepe cu o simpl exersare a cunotinelor obinute prin rezol-
varea unor exerciii simple, apoi continu prin rezolvarea unor situaii-problem
i realizarea unor experimente adecvate vrstei, care stimuleaz dezvoltarea in-
telectual a elevului. Aceste activiti sunt reprezentate n rubricile Exerseaz i
Experimenteaz. Prin aceste activiti elevul i aprofundeaz funcionalitatea
cunotinelor fundamentale. n sfrit, prin rubrica Cerceteaz elevul se antre-
neaz n contientizarea i personalizarea sistemului de cunotine funcionale.
n etapa Achiziii practice elevul i formeaz o experien personal privind
formarea competenei de cunoatere tiinific.
n principiu, rubricile Exerseaz, Experimenteaz i Cerceteaz, uni-
te sub denumirea Soluioneaz situaii, se refer la rezolvarea unui sistem de
situaii reale, clasificate pe trei niveluri de complexitate.
Etapa Achiziii practice conine un numr suficient de situaii reale cu di-
ferit grad de dificultate, care asigur activitile la orele respective i n afara lor
pentru lucru individual.
n etapa Achiziii practice se realizeaz formarea a trei competene speci-
fice: competena de achiziii pragmatice, competena de investigaie tiinific i
competena de protecie a mediului ambiant (dup caz).
Fiecare unitate de nvare se ncheie cu o Evaluare sumativ, ce generali-
zeaz progresul fiecrui elev, demonstrnd nivelul de formare a competenei de
cunoatere tiinific.
2
3. Sugestii metodologice pentru
proiectarea didactic
Proiectarea didactic (de scurt i lung durat) axat pe formarea competenei
de cunoatere tiinific ne face s inem cont de faptul c procesul de formare
a competenei se bazeaz pe experiena didactic obinut, care se centreaz pe
sistemul de obiective educaionale formate n ordinea de cretere a complexitii
lor: de la obiectivele operaionale la cele de referin, apoi la cele generale, avnd
permanent n vizor permanent finalitile urmrite de obiectivele respective. n
aceast ordine de idei este necesar s contientizm c obiectivele operaionale au
ca int formarea sistemului de capaciti (prioritar a celor intelectuale proiectate
n taxonomia lui B. Bloom), pe cnd obiectivele de referin ne orienteaz spre for-
marea unui sistem de structuri cognitive specifice raionamentului i cunoaterii
tiinifice, care se realizeaz n termeni de aptitudini, abiliti, deprinderi, com-
portamente etc. Structurile cognitive nu sunt altceva dect dezvoltarea sistemului
de capaciti intelectuale n funcie de complexitatea coninuturilor tiinifice.
Structurile cognitive pot fi dezvoltate pe parcursul vieii personale pn la nivelul
competenelor. n ce privete obiectivele generale ale disciplinei Fizica, ele re-
prezint cele cinci competene specifice ca finaliti ale fiecrei uniti de nvare
i componente ale competenei de cunoatere tiinific. S ne oprim pe scurt la
structurile cognitive ale cunoaterii tiinifice specifice fizicii, anume:
observarea;
msurarea;
compararea;
clasificarea, ordonarea;
cutarea relaiilor.
Pentru fiecare structur cognitiv este caracteristic urmtoarele:
1. Pentru a observa:
precizeaz mai nti planul de observare;
determin criteriile de observare;
mobilizeaz-i atenia asupra fenomenului sau obiectivului ales pentru
observare;
descrie ct se poate de corect cele observate.
2. Pentru a msura:
precizeaz obiectivul sau mrimea fizic de msurat;
selecteaz instrumentele adecvate care permit msurarea cu precizie
mai mare;
3
realizeaz msurarea ct mai precis i mai eficace;
alege unitatea de msur cea mai potrivit pentru prezentarea corect a
rezultatelor obinute;
repet msurarea de cteva ori pentru a calcula erorile msurrii (abso-
lut i relativ).
3. Pentru a compara:
precizeaz obiectivul/scopul comparaiei;
determin criteriile de comparare, adic elementele pe care vrei s le
compari n funcie de scop;
compar obiectele, proprietile, fenomenele etc. n funcie de criteriile
alese.
4. Pentru a clasifica, a ordona:
precizeaz obiectele sau fenomenele de clasificat;
determin criteriile de clasificare ce permit separarea obiectelor, feno-
menelor etc. n dou sau cteva grupuri;
clasific obiectele, fenomenele etc. conform criteriilor alese (utiliznd pe
rnd fiecare criteriu);
caut o succesiune logic pentru a realiza ordonarea.
5. Pentru a cuta relaiile:
precizeaz cauza fenomenului;
stabilete consecinele produse;
observ variaia acestui fenomen n funcie de altele care exercit o
influen direct asupra lui;
stabilete legtura cauz-efect.
Structurile cognitive, descrise mai sus, ntr-o msur mai mic sau mai mare
stau la baza tuturor celor cinci competene specifice fizicii. De exemplu, pentru
manifestarea competenei de investigaie/ cercetare tiinific experimental pe
care se bazeaz cunoaterea tiinific, este necesar ca elevul s:
formuleze corect obiectivul cercetrii;
elaboreze planul cercetrii/ investigaiei;
msoare cu cea mai mare precizie posibil;
prezinte datele obinute ntr-un limbaj variat: tabel, grafic, schem, ex-
presie matematic etc.;
analizeze riguros rezultatele obinute prin msurare, apreciind erorile;
formuleze corect concluziile;
compare datele obinute pe baza cercetrii/experimentrii cu cele reale,
cutnd deosebiri i asemnri.
4
Att structurile cognitive, ct i competenele specifice pot fi formate pe baza
unor anumite atitudini, care trebuie manifestate prin urmtoarele:
s fii curios, receptiv i ntotdeauna gata pentru a cunoate;
s inventariezi tot ce tii pentru a ncepe studierea problemei:
ce tii cu certitudine i ce ai de verificat;
ce gndeti c tii, dar nu eti pe deplin convins;
s pui mereu ntrebri i s caui permanent rspuns la ele;
s nu te atepi s gseti prea repede rspuns la toate ntrebrile puse;
s colaborezi cu colegii de grup, de clas, s asculi opinia lor i s-i
exprimi prerea proprie.
n continuare prezentm cerinele privind nivelul de formare a sistemului de
cunotine fundamentale care se refer, att la general, ct i la particular, la o uni-
tate de nvare.
Sistemul de cunotine fundamentale prezentat prin noiuni, concepte, reguli,
principii, legi etc. se consider format/ asimilat/ nsuit/ stpnit de elev n cazul
n care acesta:
Sesizeaz/ identific i asimileaz atributele eseniale/ definitorii ale
termenului tiinific, precum i extensiunea lui;
Definete/ explic corect acest sistem tiinific;
Reconstruiete conceptul tiinific, pornind de la componentele lui
eseniale, definitorii;
Sesizeaz caracterul dinamic al formrii i utilizrii conceptului
tiinific, adic stabilete relaii de supraordonare sau subordonare cu
alte concepte;
Aplic conceptul n contexte situaionale diferite, realizeaz transfe-
ruri cognitive, datorit crora achiziiile devin dinamice, ceea ce per-
mite rezolvarea ulterioar unor situaii-problem i situaii semnifica-
tive funcionale, care contribuie la dezvoltarea structurilor cognitive/
competenelor intelectuale ale elevului.
Este capabil s realizeze generalizri n interiorul unor clase de con-
cepte determinate de conceptul dat.
n tabelul de mai jos este reprezentat corespondena dintre etapele de formare
a competenei de cunoatere tiinific i structura coninutului unei uniti de
nvare din manualul de Fizic, cl. a VII-a.
5
Tabel
Etapele de formare a competenei de cunoatere
tiinific
Structura coninutului unei uniti de nvare
Etapa I. Cunotine fundamentale.
Scopul: Achiziionarea unui sistem de
cunotine tiinifice specifice unitii de
nvare.
I. Achiziii teoretice.
4-6 uniti de coninut.
Rezumatul.
Teste de evaluare a achiziiilor teoretice.
Etapa a II-a. Cunotine funcionale.
Scopul: Transformarea cunotinelor funda-
mentale n cunotine funcionale.
Etapa III. Cunotine interiorizate.
Scopul: Interiorizarea/personalizarea/
contientizarea cunotinelor funcionale.
II. Achiziii practice
Soluioneaz situaiile:
A. Exerseaz.
30-35 de exerciii.
B. Experimenteaz.
8-12 situaii -problem, probleme experimentale.
C. Cerceteaz.
8-10 situaii de cercetare.
Etapa a IV-a. Cunotine exteriorizate.
Scopul: Exteriorizarea cunotinelor persona-
lizate.
Manifestarea competenei.
Evaluare sumativ:
Rezolvarea situaiilor semnificative.
Teste de evaluare sumativ.
Not: Din viziunea practic, etapa a II-a Formarea cunotinelor funcionale
ncepe n etapa I Achiziii teoretice i se extinde pe tot parcursul etapei a II-a
Achiziii practice.
Acest tabel st la baza proiectrii didactice de lung durat (anual).
Proiectarea didactic de scurt durat (pe lecii) se realizeaz n baza proiec-
trii didactice de lung durat, innd cont de cerinele tipice etapelor de formare:
Achiziii teoretice i Achiziii practice.
Pentru etapa Achiziii teoretice sunt specifice Leciile de formare a noilor
cunotine, iar pentru etapa Achiziii practice sunt specifice leciile de tipul: re-
zolvare de probleme, lucrri de laborator, de cercetare experimental i teoretic,
de elaborare a diverselor proiecte etc.
n manualul de fizic, evaluarea este prezentat ca proces i ca finalitate la
fiecare unitate de nvare. Evaluarea n proces ine cont de dinamica formrii
competenei de cunoatere tiinific i este prezentat la fiecare lecie n rubricile
Verific-i cunotinele i Evaluare dup prima etap, numit Achiziii teo-
retice. Aceast Evaluare poate fi realizat n funcie de potenialul intelectual
al clasei n mod diferit:
ca tem pentru acas n cazul cnd elevii au nsuit/stpnesc bine
cunotinele fundamentale la fiecare unitate de coninut;