Sunteți pe pagina 1din 5

Reportajul i interviul ca procedee de receptare a operei literare

Constantin CHIOPU
Revista Limba
Romn
Nr. 7-8, anul
XIX, 2009
n seria metodelor de interpretare a textului literar epic pot fi nscrise att reportajul ct i
interviul, tehnici contribuind ntr-o mare msur la dezvoltarea capacitilor creative ale elevilor. efinit
ca !specie publicistic, apelnd adesea la modaliti literare de expresie, care informeaz asupra unor
situaii, evenimente de interes "eneral sau ocazional# $%&', reportajul este scris pe temeiul unei
informaii culese la faa locului, n urma unei investi"aii. (a metod de lucru utilizat la leciile de
literatur, reportajul i ajut pe elevi, n procesul ) n urma lecturii i cercetrii operei literare, s obin i
s difuzeze informaii, s ia unele notie vizavi de un fapt, o ntmplare, o manifestare de comportament
al personajului, s prezinte aspecte principale n relatarea unui eveniment, anumite idei, opinii, s se
orienteze mai bine i s aprecieze calitatea unui punct de vedere. *otodat metoda este un mijloc eficient
prin intermediul cruia elevii nva s elaboreze un reportaj, s formuleze ntrebri laconice, adecvate
temei concrete, pe care s le poat ordona conform unui chestionar sau n cadrul unui interviu i, nu n
ultimul rnd, s nsueasc trsturile stilului publicistic i ale celui beletristic. *rebuie s inem cont de
faptul c n raport cu evenimentul $cazul relatat' jurnalistul, care realizeaz un reportaj, se poate afla n
dou ipostaze + martor sau participant, c indiferent de poziia fa de cele relatate, demersul jurnalistic
de colectare a informaiilor va exploata dou procedee fundamentale + observarea i intervievarea celor
implicai sau a martorilor.
,stfel, reportajul, ca strate"ie didactic, impune ca activitatea elevilor s se desfoare n dou
etape- a' colectarea informaiei. b' redactarea textului $i revizuirea acestuia'. !/u poate exista reportaj
n absena detaliilor obinute prin observare la locul i n momentul desfurrii evenimentelor. ac
activitatea de observare este bine dirijat i eficient exploatat, ea poate suplini informaiile obinute prin
interviere#, susine 0ihai (oman $0anual de 1urnalism. *ehnici fundamentale de redactare, 2ai,
3olirom, 4555, p. 67'. (t privete colectarea informaiei, jurnalitii ) elevii pot fi implicai ntr-o
8imulare $an"ajai n procesul de colectare a informaiei, elevii vor juca rolul de martori ai
evenimentului produs ori de participani, identificndu-se astfel cu unul din personajele operei.
0enionm c n cea de-a doua situaie, implicarea emoional a elevului este mai mare i informaiile
sunt validate de faptul trit', ntr-un 8tudiu de caz, solicitndu-li-se s ia notie din opera literar
necesare pentru prezentarea cazului $ex.- uciderea lui 2on de ctre 9eor"e + despre ce notie trebuie s ia
elevii n le"tur cu prezentarea unui caz a se vedea articolul subsemnatului 3redarea ) studierea prozei
de inspiraie istoric- repere teoretico-literare i metodolo"ice, !:imba ;omn#, 455<, nr. 6-=' sau ntr-
un 2nterviu.
(a metod de lucru, interviul + o conversaie, de obicei, dintre dou persoane, pentru a obine
informaii n folosul unui auditoriu necunoscut + i ajut pe elevi s formuleze ntrebri laconice,
adecvate temei discutate, s "seasc criterii de determinare i, respectiv, modaliti de abordare a unor
persoane ) personaje literare, ce reprezint diverse tipolo"ii umane, pentru realizarea unei comunicri, s
se informeze de la surse directe $n cazul nostru de la opera literar', s ntrein o discuie ordonat,
interesant. 0enionm c nu orice discuie cu o persoan este un interviu. 8ondajul de opinie,
informaia, lmurirea unei situaii, satisfacerea curiozitii, a dorinelor cititorului ) asculttorului sunt
laturile principale ale unui interviu, pe care trebuie s le ia n consideraie elevii-jurnaliti. >tilizat n
scopul colectrii informaiei necesare pentru redactarea unui reportaj, interviul, conform colii
jurnalistice franceze $?van (haron', poate decur"e sub diverse forme-
a' interviu-expres $intero"area persoanelor necunoscute n le"tur cu un eveniment + sondaj de opinii'.
b' interviu-informaie $acumularea informaiilor n le"tur cu un caz cercetat'.
c' interviu-explicaie $n care intervievatul, specialist ntr-un domeniu, comenteaz, explic un fenomen'.
@
d' interviu-portret $n care se prezint "ndurile, starea de spirit, portretul interior, mrturisirile unei
personaliti de vaz ) ale prota"onistului operei literare'.
n funcie de locul i momentul realizrii interviului, la lecie se va stabili cine pune ntrebrile $particip
inclusiv la formularea lor'. mprirea elevilor ntre cei care vor pune ntrebrile i cei care vor rspunde
o poate face profesorul i elevii nii. n alte cazuri, ntrea"a clas poate participa la formularea
ntrebrilor. %ste important, de asemenea, a-i nva ) obinui pe elevi s formuleze ntrebri care s le
asi"ure un interviu reuit. Ar, acestea nu trebuie s se refere la domenii cunoscute ziaristului, s aib un
caracter "eneral $ex.- !(e prere avei despre...B#, !(e e nou n...B#, !(e avei de spus despre...B#, !(e
mai avei de adu"atB# etc.', s su"ereze rspunsul, s fie lun"i, s cear rspunsurile !da# ori !nu#, s
conin mai multe ntrebri ntr-o sin"ur formulare.
3entru realizarea unui interviu reuit elevii vor fi ndrumai-
+ s-i concentreze atenia asupra ntrebrilor !(umB# i !e ceB#.
+ s ntrebe interlocutorul- !e ce spunei aaB#.
+ s cear exemple, evaluri, comparaii.
+ s fac n mod intenionat o afirmaie "reit.
+ s revin la ceea ce nu s-a spus $!,r mai fi ceva important de adu"at#'.
+ s formuleze ntrebri adecvate temei i obiectivelor activitii.
%ste bine ca profesorul s le ofere elevilor nite formulri )stereotipuri pentru exprimarea opiniei
indiferente $mi-e totuna, mi-e indiferent, nu m intereseaz, m las rece, nu tiu, nu-i treaba mea, aa i
aa etc.', opiniei favorabile $e o idee bun, mi place foarte mult, mi place, superb, extraordinar, e
minunat',opiniei nefavorabile $nu prezint niciun interes, nu-mi place, mi displace, nu nele", nu mi se
pare "rozav, nu sunt convins'.
,pelnd la interviu ca mijloc de colectare a informaiei, elevii vor trebui s cunoasc i s
respecte cteva din condiiile acestuia i anume- a' n timpul interviului interlocutorul nu va fi ntrerupt,
fa de el manifestndu-se o atitudine respectuoas. b' un interviu este reuit atunci cnd intervievatul se
simte liber s spun ceea ce "ndete i simte cu adevrat. c' nainte de a ataca problemele de fond se
recomand o scurt !discuie pre"titoare#, necesar pentru crearea unui climat favorabil, ca
interlocutorul s se poat mobiliza $se va descrie locul, timpul, momentul n care se ia interviul'. d' va fi
precizat scopul i n dependen de acesta tipul interviului $0. (oman'.
,ctivitatea elevilor de colectare a informaiei se va ncheia cu elaborarea reportajului propriu-zis $cu ori
fr exprimarea opiniei personale fa de cele relatate', pe care ei l pot afia pe un poster pe perete.
nainte de a scrie reportajul e recomandabil ca elevii s pun n discuie, s mediteze asupra distinciei
dintre fapte i judeci de valoare $exprimarea opiniei'. ,cest exerciiu i va ajuta s evalueze
informaia ) detaliile oferit ) oferite de opera literar. !3rin ce se deosebete relatarea unor fapte de
exprimarea unor judeci de valoareB#, !(e exemple pot fi aduse din oper pentru a ilustra $a face clar'
distincia dintre fapte i exprimarea opinieiB#, !(e ar"umente pot fi aduse pentru a ilustra opinia
personalB# etc. + sunt ntrebrile care le vor dirija discuia n acest sens.
(are ar fi structura unui reportaj, scris n baza unei informaii furnizate de opera literarB ,cesta
ar include urmtoarele componente-
+ relatarea cazului $(e s-a ntmplatB >nde i cnd s-a ntmplatB (are sunt prile implicate n caz )
conflictB (e l-a determinat pe personajul & s acioneze n acest modB (e fapte sunt importanteB (e
fapte lipsesc pentru nele"erea cazuluiB (um este soluionat cazul de ctre scriitorB'.
+ prezentarea opiniilor prilor implicate n ntmplare, ale martorilor oculari, colectate n procesul
interviului, aprecierea opiniei scriitorului, extras din textul literar, n cazul n care aceasta este
exprimat direct $n abaterile lirice, pasajele meditative etc.' ori indirect $prin felul n care el i creeaz
personajele, le pune s acioneze'.
+ raportarea cazului respectiv la anumite norme morale i le"islative.
+ exprimarea punctului de vedere al celui care realizeaz comunicatul de pres vizavi de ntmplrile )
evenimentele transmise auditoriului.
4
Cr ndoial, un element ce trebuie luat n consideraie n procesul de colectare i evaluare a
informaiei expuse n reportaj este semnificaia faptelor prezentate. n aceast ordine de idei elevii vor fi
obinuii s alea" din opera literar cele mai relevante momente ) ntmplri, precum i o serie de detalii
privind cazul respectiv. 3entru a le forma deprinderile necesare, profesorul le va pune la dispoziie un
poster cu lista celor ase valori ale informaiei semnificative, incluse n definiia textului publicistic i,
implicit, a reportajului $conform opiniei lui 0encher 0elvin'- a' proximitatea temporal $actualitatea
celor relatate'. b' proximitatea spaial $fapt din realitatea apropiat receptorului'. c' neobinuitul
faptelor. d' conflictul. e' consecinele. f' captarea interesului uman. 3ovestea lui 2on, a lui 9eor"e, a
,nei, a Clorici + romanul 2on de :. ;ebreanu, istoria lui Dtefan 9heor"hidiu ori a %lei din >ltima
noapte de dra"oste, ntia noapte de rzboi de (. 3etrescu, a lui :adima, a lui Cred Easilescu, a %miliei, a
doamnei *. din 3atul lui 3rocust de acelai autor etc. pot deveni subiecte de reportaje. ,stfel de istorii
canalizeaz receptarea informaiei spre latura emoional, exploatnd resorturile profund afective ale
elevilor.
n virtutea celor menionate, considerm necesar a urmri n continuare modul de aplicare a
reportajului ca procedeu de valorificare a romanului 2on de :. ;ebreanu $fra"mentul uciderii lui 2on de
ctre 9eor"e'. 3entru redactarea reportajului vizavi de cazul respectiv elevii vor colecta ) extra"e din text
urmtoarele detalii referitoare la-
a' timpul desfurrii aciunii- !cnd ncepu s se ntunece#, !ntunericul le n"hii#, !pe bolta vnt
stelele se aprindeau pe rnd ca nite luminie fricoase. 3este sat se cobora o cea plpnd, alburie, care
parc subia bezna i o rcorea#, !casa dormea nepstoare i tcut, ca o matahal moart#, !de-afar
ptrundea ca prin puf orcitul broatelor ndulcit ca un cntec de dra"oste. 9eamurile ns se stin"eau n
ntuneric ncetul cu ncetul, artnd c vremea totui trece i c cerul se nnoureaz treptat#.
b' locul desfurrii aciunii- !auzir deodat poarta scrind foarte uor, apoi nite pai cari se apropiau
de cas rar#, !peste un minut paii n o"rad se mai apropiar puin#, !9eor"e se ridic din pat i
ascult#, !deschise ua i pi pe prisp#, !9eor"e fcu civa pai spre "rdin#, !n cas Clorica sttea
acum "hemuit de "roaz, pe lavi, ln" fereastr#.
c' prile implicate n conflict- !9eor"e i Clorica ncremenir#, !i trsni prin creieri c nu poate iei
afar cu mna "oal. 8e "ndi s ia toporul... *ot atunci i mai aminti c n colul tinzii, dup u trebuie
s fie sapa cea nou...#, 2on venise de-a dreptul de la crcium, ameit ns mai mult de fericire dect de
rachiu )... ) Eenind fluiera vesel, ca pe vremea cnd era holtei#.
d' aciunile ) faptele mai importante ale personajelor- !cu amndou minile, 9eor"e ridic sapa i izbi#.
!9eor"e izbi a doua oar#. !:ovi a treia oar fr, fr a-i mai da seama unde#. !n cas Clorica sttea
acum "hemuit de "roaz, pe lavi, ln" fereastr#, !Clorica iei ndat n u, n cma, nepieptnat.
,a ve"hease toat noaptea, pe lavi, ascultnd "emetele nfiortoare din o"rad#.
e' martorii ntmplrii- !Clorica vzu bltoaca de sn"e ln" "rdini, aproape de prisp#, !A"rada se
umplu repede cu oameni care se minunau, stri"au#, !...se apropie $3araschiva lui umitru 0oarc +
n.n.' de "ard i, printre nuiele, vzu pe 2on plin de sn"e. ncepu s ipe parc-ar fi clcat-o tlharii#,
f' consecinele ntmplrii- !Fenobia bocea i afurisea de rsuna tot satul#.
!+ estul, l opri judectorul, ado"nd ctre jandarmi- %ti arestatG#.
"' Apinii, mrturisiri ale prilor implicate n conflict, ale martorilor- !+ %u l-am omort )...) (u sapa )...).
3entru c venise la nevast-mea#.
h' 8tri trite de personaj$e'- !Clorica acum se dezmetici i strnse repede merinde ntr-o traist pe care
brbatul o lu, ntunecat, cu inima chinuit. ,poi ridic ochii ntristat spre dnsa i-i ntlni ochii mari,
albatri privindu-i drept, cu o imputare i o mil care nu tia dac sunt pentru el sau pentru cellalt. ,vu
un nceput de micare ca i cnd ar fi vrut s-o mbrieze sau barem s-i ntind mna... ar se opri,
ruinat s-i deschid sufletul n faa altor oameni ce-i pndeau toate "esturile. 3rivirea i se mohor iar i
zise poruncitor- + Eezi, Cloric, ia seama... ( nu tiu cnd m-oi ntoarce...#.
up cum e lesne de observat, informaia culeas din roman este pe ct de relevant, pe att de
semnificativ nu numai pentru redactarea unui reportaj, ci i pentru descifrarea ) relevarea conotaiilor
cazului ) ntmplrii i n ultim instan ale fra"mentului. ;ecur"nd n continuare la interviu, elevii vor
H
folosi mai multe ntrebri vizavi de cazul dat, ca de exemplu- !(e credei despre felul n care ai
procedatB#, !e ce susinei ca 2on era amantul CloriciB#, !,i afirmat c l-ai ucis pe 2on. %ra unica
soluieB# etc. 0enionm c pentru a da rspunsuri la aceste ntrebri adresate lui 9eor"e, precum i la
altele puse Clorici, martorilor, prinilor lui 2on, elevii, aflai n rolurile personajelor respective, vor
trebui s extra" informaii din alte fra"mente ale romanului, fapt destul de important n procesul de
interpretare a operei.
Adat ncheiat procesul colectrii datelor, elevii-jurnaliti vor reevalua informaiile pentru a
stabili un"hiul de abordare ) perspectiva din care vor prezenta evenimentul ) intenia pe care o au $de a
informa, de a transmite opinii etc.'. ,le"erea unui punct de abordare $prezentarea faptelor i detaliilor
din perspectiva martorilor, rudelor prota"onitilor, din un"hiul de vedere al inculpatului etc.' i va
determina pe elevi s-i construiasc o anumit strate"ie de abordare a surselor. >n"hiul de tratare este
reprezentat, de obicei, de rspunsurile pe care elevul le va da, de re"ul, n secvenele iniiale ale
reportajului su, la ntrebrile- !(e voi spuneB#, !in a cui perspectivB#, !(ineB#, !(ndB#, !>ndeB#,
!(umB#, !e ceB#.
(t privete redactarea propriu-zis a reportajului, menionm c elevii pot utiliza cuvinte ) sinta"me )
expresii ) enunuri din informaia culeas. ,cest fapt le va face comunicarea mai colorat, mai
ar"umentat, ajutndu-i totodat s nelea" rolul detaliului artistic n opera literar. 3entru a le facilita
munca, profesorul le poate oferi ca suport modele de reportaje ale autorilor consacrai, pe care ei le vor
analiza din mai multe perspective- a informaiei transmise, a structurii $prilor constitutive', a
modalitii de exprimare etc. (ompararea propriilor texte cu cele decupate din ziare i va ajuta s !vad#
ce i cum au realizat ei nii n reportajul lor.
A sarcin pe care elevii trebuie s-o realizeze este "sirea unui titlu pentru reportaj. neles ca
prezentare a evenimentului ) a faptului sub forma cea mai scurt, cu scopul de a atra"e atenia cititorilor,
titlul trebuie s fie pe ct de su"estiv, pe att de provocator. % bine ca la etapa iniial de soluionare a
sarcinii respective profesorul s or"anizeze un brainstormin" oral cu clasa. (u si"uran c n
multitudinea de variante propuse se vor "si cteva foarte bune. e asemenea profesorul poate or"aniza
un concurs pentru cel mai in"enios ) su"estiv ) scurt titlu sau propune mai multe variante din care ei s
alea" una, ar"umentndu-i opiunile $ex.- A crim odioas, >n tnr ucis cu sapa, A mam i pln"e
fiul ucis, !:-am ucis pentru c venise la nevast-mea...# etc.'.
,vnd n vedere faptul c redactarea unui reportaj reprezint un pretext, un procedeu de interpretare a
operei literare, activitatea elevilor nu se va opri aici. Eor urma discuiile pe mar"inea reportajelor elevilor
din perspectiva mai multor ntrebri-problem- !(e credei voi despre acest cazB#, !(um calificai
faptele personajelor implicate n conflictB#, !(ine este vinovat de cele ntmplateB#, !(e pedeaps
merit inculpatul, innd cont de circumstanele n care s-a produs omorul $noaptea, n o"rada
inculpatului', de strile trite de 9eor"e n momentul svririi crimei $!9eor"e tresri, ca i cnd
deodat i-ar fi revenit n fire...#', precum i de faptul c inculpatul i-a recunoscut vinaB#.
:a etapa final $fie ca tem pentru acas, fie ca sarcin de lucru realizat pe parcursul unei
perioade de timp + o sptmn, de exemplu' elevilor li se vor propune s soluioneze mai multe situaii-
problem $ori una din ele', de tipul celor indicate-
@. 8untei jurnalist la o publicaie sptmnal i realizai un reportaj despre nunta lui 2on i a ,nei. e
ce informaie vei avea nevoieB (um vei colecta informaia B (e vei urmri s aflai n interviul vostru
cu prota"onitii i cu participanii nuniiB Cormulai cteva din ntrebri.
4. A zi de nceput de primvar. ,flndu-v pe coastele dimprejurul satului, suntei martorul urmtoarei
scene- un ran, mbrcat n haine de srbtoare, s-a aplecat i a srutat pmntul. :-a srutat ca pe o
ibovnic. ,vnd n vedere c acest ran este prota"onistul romanului !2on#, colectai din oper
informaia care s explice "estul dat i redactai un reportaj despre cazul respectiv.
H. Ei se propun trei subiecte pentru un reportaj i vi se cere s-l ale"ei pe cel mai convenabil i s
justificai ale"erea. (ele trei subiecte propuse sunt- o vizit n 3ripas, satul de batin al lui 2on. o vizit
n casa 9lnetailor. o vizit n casa lui 9eor"e i a Clorici.
I
n concluzie menionm c, tratate ca procedee de valorificare ) receptare a textului literar,
reportajul i interviul atribuie demersului hermeneutic un element specific. %levii percep aceasta ca ceva
nou, variat, ceea ce mprospteaz ntrea"a lor activitate. esi"ur, profesorii vor avea "rij s nu fie prea
ri"uroi fa de activitatea de jurnaliti, fapt care ar putea abate elevii de la realizarea obiectivelor ce in
de interpretarea propriu-zis a operei, de tema leciei. 3rin implicarea elevilor n rolul jurnalitilor nu se
va urmri ca acetia s exerseze abiliti profesionale.
6