Educaie plastic i metodic

Cursul 3
Metodologia predrii disciplinei de educaie plastic i metodic.
Problemele privind metodologia organizrii i desfurrii activitilor artistice plastice innd seama de
particularitile de vrst i individuale ale copiilor, sunt strns legate de diferite aciuni (metode) de
cunoatere i de transformare (modelare) specific a personalitii lor
Cu a!utorul lor se pot organiza diferite forme de activitate, pe baza coninutului i recomandrilor programei
de specialitate "tt prin cunoaterea problemelor acestor aciuni, ct i prin metodele folosite pentru
rezolvarea lor, se urmrete atingerea scopului iniial i anume# dezvoltarea sensibilitii, a gndirii
artistice-plastice i a gustului artistic al elevilor
a) a familiarizrii treptate a elevilor cu unele elemente de limbaj plastic;
b) a iniierii lor judicioase n unele probleme ale actului de creaie;
c) a apropierii lor cu ndrzneal dar i cu precauie, cu msur, fa de frumuseile mediului
nconjurtor, fa de opera de art (contactul cu opera de art), i fa de alte creaii artistice
Prin metodele i procedeele folosite, se urmrete s se antreneze acele potene creative ale elevilor,
care duc la realizri artistice productive (i nu reproductive) contiente, personale i imediate
!rincipiile didactice privind organizarea i desfurarea activitilor plastice#
a) principiul economicitii i al eficienei prin care se urmrete s se obin rezultate bune folosindu$se
un minim de mi!loace, de materiale i de timp (randament ma%im & minim de mi!loace i de timp)'
b) principiul corelrii interdisciplinare (privind disciplinele (nrudite# literatur, muzic, biologie, istorie
etc) prin care se stimuleaz imaginaia creatoare a elevilor i transferul lor de cunotine'
c) principiul libertii nelese, folosit (n scopul afirmrii ne(ngrdite a capacitilor creatoare a elevilor'
d) principiul controlului i al autocontrolului privind dezvoltarea spiritului lor critic i autocritic precum
i al capacitii lor de a face aprecieri de valoare i de gust artistic etc
) METODA BRAINSTORMING- te*nic a gndirii divergente prin care se poate educa activitatea
creatoare (artistic) elevilor Prin ea se organizeaz o situaie problem care permite elevilor s fac mai
multe propuneri de idei, e%cluznd orice form de critic sau de discuie +e pild# se pune problema cum se
poate construi un afi (pentru , -artie, sau cu tem ecologic etc) pe o suprafa dreptung*iular (format
"3)' care s fie ideea, mesa!ul) de baz, din cte elemente componenete (forme, culori etc) i (n ce anume
te*nic de luctru s fie realizat pentru a se obine o anume e%presivitate
. METODA SINECTIC
Este de asemenea o metod care vizeaz dezvoltarea gndirii divergente "stfel profesorul (mparte
problema (n mai multe pri (seciuni) pe care le comunic pe rnd elevilor apropiindu$se, prin analogii i
metafore, de miezul ei /ezolvarea este amnat pn cnd el constat c elevii au gsit soluii eficiente (cu
diferite efecte plastice e%presive) "bia atunci el anun (n ce const esena problemei Pe baza analizei,
elevii stabilesc care dintre lucrrile lor o prezint mai clar i mai e%presiv
3 METODA EXERCIIULUI.
+intre metodele didactice tradiionale principala metod din cadrul activitilor artistice$plastice este
e"erciiul "cest metod a!ut la (nlturarea e%cesului de teoretizare a e%plicaiilor profesorului, dezvolt la
elevi capacitatea de a munci organizat i de a transpune (n imagini grafice observrile lor Prin e%erciii elevii
(i perfecioneaz acuitatea vizual, spiritul de observaie, deprinderea de a corela elementele componente ale
formelor mai (nti (ntr$o sintez unitar, i apoi a acesteia cu ambiana estetic (ncon!urtoare, dar, mai ales
ei dobndesc unele deprinderi practice legate de cunoaterea diferitelor procedee ale unor te*nici de lucru
(e%# fluidizarea, fuzionarea culorilor, amestecuri cromatice, divizarea tuelor etc) 0e tie c prin e"erciiu,
c*iar i cnd acesta este organizat (n forma e"erciiului-joc el nu repet uniform i monoton aceleai aciuni
+in contr se folosesc aciuni asemntoare cu primele (nu identice), dar care se integreaz acestora (ntruct
)
Educaie plastic i metodic
Cursul 3
vizeaz acelai scop +e pild# Prima aciune a unui e"erciiu-joc poate s urmreasc ca elevii s
(nvee cum s (ntind uniform tenta de culoare pe o anumit poriune din suprafaa foii de desen
(ntr$un anumit timp i ritm 1n a doua aciune ei vor (nva s (ntind culoarea plecnd de la (nc*is
spre desc*is, pe alt poriune a foii de desen, iar in a treia aciune elevii vor colora (n continuare,
plecnd invers de la desc*is spre inc*is 1n urma acestui e%erciiu elevii dobndesc deprinderea de a
reda mai uor diferitele valori ale unor culori -etoda e%erciiului poate fi (nnoit i prin (ncadrarea
ei (ntr$un sistem de e%erciii +e pild#
a) #"erciii de observare a unor (nsuiri estetice ale formelor care nu se pot distinge uor la prima
vedere
b) #"erciii de cercetare i documentare asupra unor soluii legate de unele probleme de limba!
plastic (e%# cum s$a rezolvat problema liniilor plastice, a contrastului (nc*is$desc*is (n compoziia
plastic etc),
c) #"erciii de dobndire a cunotinelor legate de unele te*nici de lucru (modelare, modularea
culorilor etc)
d) #"erciii de dezvoltare a memoriei vizuale i a imaginaiei creatoare (e%# e%erciii de asociere, prin
analogie, corespondene, de disociere, de combinare nou a unor forme, sau a altor elemente
plastice, prin care s se descopere noi modaliti de e%primare artistic$plastic a ideilor,
sentimentelor, emoiiloe
e) #"erciii de dezvoltare a spiritului de invenie i de creie (e%# e%erciii de metamorfozare a
formelor sau de anamorfozarea formelor (n viziuni inedite etc
2 METODA DEMONSTRAIEI
Prin metoda demonstraiei profesorul poate s foloseasc i unele materiale intuitive (plane, albume de
art, video$proiecii etc) pentru a arta elevilor diferite modaliti de materializare a ideilor, a informaiilor
etc 1n acest fel ele capt contur ctignd (n precizie, (ntruct astfel se evit (nelegerea greit de ctre
elevi a problemelor i se clarific scopul urmrit (n cadrul activitilor lor artistice plastice e0te bine ca
profesorul s$i organizeze (n aa fel demonstraia (nct elevii, concomitent s aplice i (n practic cele
demonstrate, convingndu$se prin propria e%perien +e pild# se poate pune problema realizrii unor efecte
e%presive ale gamei cromatice reci, sau ale gamei cromatice calde, (n compoziia plastic 3mportant este ca
(n timp ce elevii cerceteaz e%emplele date, profesorul s (i a!ute, pe cale verbal, s$i organizeze percepia
punndu$i s verbalizeze ei (nii cele observate, (ntruct aceasta formeaz i consolideaz legturi (n cel de$
al doilea sistem de semnalizare
4 METODA DIALOGULUI DIRIJAT.
-etoda dialogului diri!ar prezint aspecte (nnoite ale metodei conversaiei (metod tradiional) i
include mai multe procedee (aciuni) prin care se deplaseaz centrul de greutate de la (ntrebrile de orientare
cu flu%ul profesor$elev, la cele cu caracter de investigare (cercetare) cu flu%ul elev$profesor Ea confe
elevilor o anumit autonomie (n abordarea problemelor plastice manifestat (n general prin (ntrebarea 5de
ce67 Pentru a declana aceast atitudine a elevilor, profesorul trebuie s prezinte (n aa fel problema (nct ea
s incite curiozitatea, interesul i gndirea elevilor spre cutarea diferitelor soluii
8 METODA JOCURILOR DIDACTICE.
9ocul ca metod didactic nu este un simplu mi!loc de divertisment, ci un mi!loc de cunoatere (de
(nvare) care corespunde nu numai vrstei copilriei, ci i naturii omului (n general (la toate vrstele) :a
leciile de desen el are o mare valoare educativ (ntruct prin !oc, elevii (i (ncearc att abilitile lor de
desenare, ct i cele de gsire a diferitelor soluii posibile pentru realizarea unui anumit scop (tem plastic)
"cest !oc implic i o trecere de la incertitudine la certitudine, de aceea el are i un caracter lucid (contient)
+ac n$ar fi incertitudinea, !ocul n$ar mai prezenta interes, (ntruct se tie c strile psi*ice specifice !ocului
sunt legate de risc 9ocul pune (n faa elevilor situaii noi pe care ei trebuie s le rezolve dovedind spirit de
iniiativ, fantezie, voin, spontaneitate etc Prin organizarea de ctre profesor a unor activiti plastice$!oc,
.
Educaie plastic i metodic
Cursul 3
se ofer elevilor posibilitatea ca ei s$i afirme personalitatea (n ansamblu ((n raport cu atingerea unui anumit
scop) i s se bucure att de plcerea !ocului ca activitate$!oc ct i de o anumit stare interioar de
autoafirmare
PREGTIREA ORGANIZRII LECIEI. CERINE.
1nainte de a trece la (ntocmirea modalitilor de organizare a leciilor este bine ca profesorul s aib
(n atenie unele (ntrebri la care va trebui s gseasc rspunsuri +e pild#
a) Ce scop va urmri (n prima i urmtoarele lecii6
b) Care va fi coninutul (tema sau problemele plastice) leciei curente6
c) Ce metode i procedee va alege pentru acest coninut i pentru atingerea scopului leciei6
d) Ce subiect este potrivit cu coninutul, scopul, metodele i procedeele didactice alese6
e) Ce fel de ambian artistic va trebui creat pentru a stimula activitatea artistic$plastic a
elevilor (n timpul leciei6
f) Care mijloace audio-vizuale i ce materiale didactice (reproduceri dup opere de art din
albume, plane demonstrative, desene ale altor copii etc vor trebui folosite pentru sporirea
eficienei leciei6
g) Care form de organizare a activitilor artistice$plastice a elevilor ; activitate individual, (n
grupe mici, activitate frontal, (mprit (n etape etc ; este cea mai potrivit din punct de vedere
economic (economie de timp, de materiale, efort etc) cu coninutul, scopul, subiectul, metodele,
procedeele folosite, cu compotamentul elevilor (atitudinea i ritmul lor de munc)6
*) Ce fel de posibiliti e%ist sau pot fi create pentru (ndrumarea i controlul activitilor plastice
ale elevilor i pentru evaluarea rezultatelor muncii din timpul i (n afara leciei6
1n organizarea i desfurarea leciei profesorul trebuie s urmreasc o anume sc*em specific, care (n sens
larg s aib corespondene cu principalele etape ale procesului de creaie +e pild, el poate urmri o sc*em
care cuprinde patru faze (etape i care poate fi planificat nu numai (ntr$o singur or (4< min), ci pe mai
multe ore de desen "ceasta depinde att de ritmul de lucru al elevilor ct i de nivelul lor de pregtire
a) Schea !"#ce$%&%' c"ea(') *) Schea +e$,-.%"-"'' &ec/'e'
$ %aza de pregtire Ea poate s cuprind urmtoarele aciuni#
$Profesorul prezint tema plastic a leciei i
antreneaz elevii pe msura posibilitilor lor,
pentru#
&naliza temei plastice' (mprirea ei (n pri
componenete
'irecionarea ei innd seama de elementele
principale
(ulegerea unor informaii relevante de ctre elevi,
cu a!utorul profesorului, privind diferite soluii ale
temei pe baza cercetrii i observrii unor e%emple
(reproduceri ale unor opere de art, desene reuite
ale copiilor etc
)nstructajul (demonstraia) fcut de profesor
privind te*nica de lucru i ce anume e%erciiu
aplicativ trebuie e%ecutat de elevi (n cazul (n care
te*nica de lucru nu este cunoscut de acetia
(rearea unei ambiane estetice adecvate care s
stimuleze activitatea creatoare a elevilor 0e pot
folosi elemente de corelare interdisciplinar (e%
0uportmuzical adecvat de micintensitate' recitarea
unor versuri potrivite' lectura unor te%te
3
* %aza incubaiei $ 0e pot realiza de ctre elevi diferite e%erciii
aplicative cu asocieri i combinaii libere, ale unor
elemente de limba! plastic (puncte, linii, forme
plane, pete, volume, valori, culori, etc) "cestea pot
fi i temele plastice ale leciilor Ele sunt legate de
subiectul ales de elevi, sau propus de profesor +e
asemenea se pot face asocieri i cu unele cunotine
analoage de la alte disciplinecolare (nrudite
(muzica, literatur, biologie, geografie etc) privind
ritmul, armonia cromatic sau diferite forme ale
metaforei, orientarea (n spaiu etc
+ %aza de iluminare Elevii, (n munca lor de cutare pot s gseasc mai
multe soluii (sc*eme, structuri, sc*ie plastice etc)
la care ei au a!uns (n urma diferitelor (ncercri
aplicative "poi mai mult sau mai puin brusc ei se
decid pentru desenarea uneia dintre ele sau pentru o
anume combinaie a lor
, %aza de verificare $ "naliza lucrrilor realizate de elevi i a soluiilor
gsite 0tructura lor unitar -otivarea soluiilor ca
fiind cele mai e%presive i economice, innd seama
de tema plastic (problema) a leciei
$ 1nlturarea soluiilor nereuite
$ "plicarea soluiilor optime (n scopuri utile prin
transferul de cunotine i deprinderi +e
e%emplu# (n ornamente pentru anumite obiecte
uzuale' (n proiecte de afi etc "ceast faz se poate
realiza att (n cadrul uneia sau mai multor lecii, ct
i (n afara lor ( cercul de desen)
0a&#"','ca"ea "e1%&(a(e&#" 2&%c"-"'&#") #*/'3%(e +e e&e)' 43 ca+"%& &ec/'e' $a% 43 a,a"a e'5
Ea poate s cuprind mai multe aciuni prin care se pot face aprecieri asupra lucrrilor i
participrii copiilor att la lecii ct i la alte activiti artistico$plastice
/ezultatele obinute de copii ((n lucrrile lor) se pot aprecia (nc din clas, (n cadrul analizei
activitii acestora +e pild# se aeaz lucrrile acestora pe anumite suporturi (n faa lor, (n aa fel
(nct s fie vzute de toat clasa :a (nceputul acestei analize (discuii) se repet oral tema plastic
aa cum a fost pus la (nceputul leciei =rmeaz (ntrebri concrete, la obiect, 2DAR NICIODAT5
- Ca"e )- !&ace a' %&(6 sau - Ca"e e$(e a' ,"%#a$-6)
0e pot pune urmtoarele (ntrebri# ; Ca"e &%c"a"e a"e ce&e a' %&(e 3%a3/e +e ...6 sau -
Ca"e &%c"a"e a"e e&ee3(e&e c#!#3e3(e a' &e7a(e 43("e e&e .' !"'3 ce a ,#$( "ea&'1a(- acea$(-
%3'(a(e6 2P"'3 ce3("%& +e '3(e"e$6 P"'3 c%&#a"ea +#'3a3(-6 P"'3 #"+#3a"ea e&ee3(e&#" +%!-
%3 a3%'( "'(6 e(c. 8 Ca"e &%c"a"e e$(e cea a' #"'7'3a&-9 a' e:!"e$')- .' !"'3 ce a3%e
e$(e "ea&'1a(- acea$(a6 2P"'3 7aa c"#a('c-6 P"'3 c#3("a$(e6 P"'3 "'(6 e(c.)
:a aceast dezbatere$analiz dasclul trebuie s$i antreneze pe toi copiii i mai ales pe cei
timizi care, cu acest prile! pot primi aprecieri verbale >iecare participare teoretic sau practic a
copiilor trebuie s fie stimulat Ei trebuie a!utai s se e%prime, folosind un vocabular specific,
adecvat +e asemenea, ei trebuie s fie (ncura!ai s fac aprecieri de valoare artistic, pe care s le
motiveze, fie asupra lucrrilor proprii, fie asupra lucrrilor colegilor lor "ceste aprecieri vor fi
fcute de elevi cu att mai uor cu ct a fost mai clar (limpede) prezentat tema plastic de ctre
profesor, (n faza de pregtire a desfurrii leciei
2
>aza de analiz a lucrrilor elevilor poate (mbrca i alte forme de aciune +e pild#
$ alegerea de ctre elevi a unui !uriu care s conduc aceste dezbateri i care s formuleze
concluzii asupra aprecierilor
"naliznd lucrrile efectuate la leciile de desen, atenia copiilor este (ndreptat (n mod
organizat spre anumite cerine i probleme ce se succed (n cadrul acestor activiti, obinuindu$i
astfel s nu negli!eze nici un aspect al muncii pe care trebuie s$o desfoare Copiii (i dau seama c
bunele realizri sunt condiionate de o munc sistematic i susinut, bazat pe o autentic
cunoatere artistic 1n timpul analizelor de la sfritul leciilor copiii vd mai limpede modul (n
care cunotinele se (nlnuiesc (ntr$o anumit ordine Ei se obinuiesc s deosebeasc ceea ce este
esenial de ceea ce este secundar, accidental, detaliu fr semnificaie +ar (n acelai timp ei (i dau
seama i de rolul aspectelor unor detalii semnificative pentru (mplinirea armoniei i e%presivitii
unei lucrri practice Elevii se obinuiesc (n acest fel s !udece, s lucreze gndind (n imagini
vizuale artistice, s compare, s cntreasc lucrurile pe plan mintal i s nu se mulumeasc cu
impresii vizuale de suprafa etc
"naliza lucrrilor realizate de elevi contribuie la fi%area cunotinelor noi de cele primite
mai (nainte i la pregtirea terenului aperceptiv pentru primirea noilor cunotine
4