Sunteți pe pagina 1din 7

Importana activitilor

matematice n grdini

Educatoare
Rebeca Martin

Rebeca Martin
G.P.N. Nr. 1, Batr


Importana activitilor
matematice n grdini

Matematica a devenit unul din cele mai importante instrumente ale
cunoaterii. Este cunoscut faptul c matematica a avut ntotdeauna un rol
hotrtor n dezvoltarea gndirii, acea dimensiune specific uman care st la
baza progresului i constituie impulsul dinamicii sociale. Deoarece matematica
se nva din via i pentru via, nelegerea conceptelor ei , operarea cu ele
conduce la formarea unei gndiri mereu logice i creatoare. Cu ct educaia
preprimar pune accent, prin mijloace specifice pe dezvoltarea intelectual cu
att mai performant va fi aptitudinea pentru precolaritate.
Rolul activitiilor matematice n grdinie este de a constitui o iniiere n
procesul de matematizare ceea ce asigur nelegerea unor modele uzuale ale
realitii. Procesul de matematizare la copiii mici este conceput ca o succesiune
de activiti-observare.
Activitiile cu coninut matematic din grdini vizeaz stimularea
dezvoltrii intelectuale a copiilor, contribuie la trecerea treptat de la gndirea
concret-intuitiv la gndirea simbolic, abstract, pregtind copiii pentru
nelegerea i insuirea matematicii n clasa I. O atenie deosebit trebuie s se
acorde principiului valorificrii maximale a funciilor formative ale jocului ca
activitate specific a copilului precolar i ca form de desfurare a unor aciuni
instructiv-educative din grdini, ca mijloc i metod specific nvrii de tip
precolar n vederea pregtirii lor pentru coal.
Scopul principal al acestor activiti este dezvoltarea gndirii logice a
copilului, nzestrarea lui cu instrumente practice pentru rezolvarea unor
probleme concrete, pregtirea pentru studiul matematicii n coal.
Rebeca Martin
G.P.N. Nr. 1, Batr
Desfurarea optim a activitilor matematice se bazeaz pe cunoaterea
psihologiei copilului precolar, a particularitilor individuale, a specificului
formrii noiunilor matematice la aceast vrst.
Activitile matematice urmresc formarea prin aciune a unor reprezentri,
concepte i noiuni structuri cognitive puse n eviden prin dobndirea de
deprinderi, priceperi i abiliti structuri operatorii. Strctura cognitiv
influeneaz semnificativ nvarea i reflect coninutul i organizarea
ansamblului de cunotine relevante din domeniul matematic. Dezvoltarea
cognitiv n stadiul preoperatorial este determinat de capacitatea copilului de a
dobndi i utiliza abstracii elementare. Conceptele elementare premergtoare
numrului sunt nsuite de copil n cadrul experienei sale concrete. Ca rezultat
al acestei experiene, copilul este capabil s extrag nsuirile eseniale care
formeaz imaginea reprezentativ, semnificaia conceptului.
n acest stadiu, precolar, se constituie operaiile de seriere (ordonare) i
cele de clasificare (grupare dup anumite criterii). n finalul acestui stadiu apare
conceptul de numr, ca urmare a asocierii cantitii la numr, a serierii,
clasificrii.

J ocul didactic matematic
Jocul didactic este o form specific de realizare cu eficien a instruirii,
cu funcii diferite, pe nivele de vrst. La grupa mic, jocul didactic are rol de
exersare a capacitilor de cunoatere i el satisface cel mai bine tendina de
aciune, specific copiilor de 3-4 ani. Prin jocul didactic, se asigur efectuarea,
n mod independent, a unor aciuni obiectuale, se stimuleaz descoperirea prin
efort direct a unor cunotine, care valorificate, exersate i nbogite vor
conduce treptat spre nsuirea unor noi cunotine matematice. La grupele mari,
jocul didactic dobndete o nou funcie, aceea de consolidare i verificare a
cunotinelor, deprinderilor i priceperilor, n acelai timp constitue un mijloc
eficient de verificare pentru cadrul didactic. Caracteristic la jocul didactic
Rebeca Martin
G.P.N. Nr. 1, Batr
matematic e existena elementelor de joc n cadrul fiecrei secvene didactice,
iar specificul su este determinat de componentele sale. n proiectarea didactic,
pe lng celelalte etape, apare sarcina didactic, regulile i elementele de joc.
Specific activitilor didactice, jocul didactic mbogete cunotinele
elevilor, declaneaz capacitcile mentale, asigur particparea activ a elevului
la lecie, la orice activitate. Debutul n colaritate impune adoptarea unei
startegii prin care se pstrez un raport echitabil ntre activitile didactice
propriu-zise i joc, de aici importana jocului didactic prin care orice coninut
specific unei discipline poate deveni un joc dac raportat la coninut:
- Se atinge un scop;
- Se realizeaz o sarcin didactic ntr-un mod atractiv, accesibil;
- Se formuleaz reguli de joc, dar se mpart i recompense.
Jocurile logico-matematice sunt jocuri didactice matematice ce introduc n
verbalizare operaiile logice i urmresc formarea abilitilor pentru elaborarea
judecilor de valoare i de exprimare a untilor logice. Jocul logico-matematic
respect structura jocului didactic.
Jocul didactic matematic are un rol deosebit n amplificarea aciunii
formative a grdiniei, n primul rnd prin faptul c poate fi inclus n structura
activitii comune, realiznd n acest fel un continuum ntre activitatea de
nvare i cea de joc. Datorit faptului c precolarul i structureaz operaiile
i aciunile fr a resimi efortul, nvarea prin intermediul jocului se realizeaz
economicos i eficient.
Jocul didactic matematic constituie un mijloc atractiv de realizare a
sarcinilor numratului i socotitului. El conine o problem, o sarcin didactic
pe care copilul trebuie s-o ndeplineasc concomitent cu participarea lui la
aciunea jocului. Experiena probeaz c jocul didactic matematic are o eficien
formativ crescut n situaia sistematizrii, consolidrii i verificrii
cunotinelor.
Rebeca Martin
G.P.N. Nr. 1, Batr
Consolidarea sau verificarea cunotinelor copiilor prin intermediul
jocurilor didactice matematice se realizeaz diferit n funcie de scopul imediat
al activitii, de forma pe care o mbrac aciunea jocului i de materialul folosit
de educatoare. Unele jocuri pot crea copiilor posibilitatea de a numra o anumit
cantitate (,,Cine tie s numere mai bine?), de a stabili suma obiectelor
numrate (,,Ci porumbei sunt?), de a indica locul fiecrui numr n irul
numeric (,,A cta jucrie lipsete?), de a raporta numrul la cantitatea
corespunztoare i invers (,,D-mi tot attea jucrii). n alte jocuri au prilejul s
compare cantitile (,,Cine are acelai numr) sau s efectueze operaii de
adunare i scdere (,,S adugm - S scdem). Jocul didactic matematic poate
aprea deci att ca element al unei activiti comune, ct i ca activitate
independent.
Sarcina jocului didactic matematic este legat de coninutul acestuia, de
structura lui. Astfel, pot fi concepute drept sarcini didactice recunoaterea
cifrelor i raportarea lor la cantitate (,,Cine are acelai numr?), respectarea
succesiunii numerelor n ordine cresctoare i descresctoare, n intervalul 1-10
(,,Cine tie s numere mai bine), compararea numerelor n limitele 1-10 cu
diferen de o unitate (,,Caut vecinii), precizarea locului numrului n irul
numeric (,,A cta minge lipsete?), sesizarea locului numerelor n irul natural
al numerelor, deci folosirea numeralelor cardinale i ordinale (,,Al ctelea brad
i a cta ciuperc lipsete?).
Fixarea sarcinilor didactice n joc ne ofer posibilitatea desprinderii unor
elemente metodice i anume: formuleaz o problem care trebuie rezolvat de
toi copiii i conine indicaia concret a aciunii pe care trebuie s o desfoare
acetia n cursul jocului propus, au n vedere numai un singur aspect al
numratului i socotitului, exerseaz operaiile gndirii comparaia, analiza,
sinteza -, verific divers cunotinele i deprinderile copiilor. Sarcina didactic a
jocului matematic se realizeaz prin aciunea dirijat a copiilor, mpletindu-se
strns deci cu elementele propriu-zise de joc. Sudura dintre sarcina didactic i
Rebeca Martin
G.P.N. Nr. 1, Batr
aciunea jocului o realizeaz regula. Fiecare joc didactic matematic trebuie s
conin cel puin dou reguli: una de transpunere a sarcinii didactice n aciune
concret, atractiv, iar alta este cea care vizeaz organizarea copiilor. Acceptarea
i respectarea regulilor, dup cum observa J. Piaget, determin copilul s
participe la efortul comun al grupului din care face parte.
De asemenea, activitile matematice urmresc i nvaarea unor noiuni
legate de timp i de cronologia evenimentelor, de spaiu i amplasarea n spaiu,
formare de perechi, forme i mrimi.
Jocul didactic este specific, ca form de activitate, pentru vrstele mici, iar
forma dominant de organizare a instruirii pentru vrstele mai mari o constituie
activitile pe baz de exerciiu cu material ce includ elemente de joc. Astfel
copilul nva i se joac n acelai timp, o mbinare perfect a utilului cu
plcutul. Se dovedete astfel c activitiile matematice au o importan foarte
mare i un rol fundamental n dezvoltarea individului nc de la o vrst fraged.













Rebeca Martin
G.P.N. Nr. 1, Batr
Bibliografie

1. ***, (2008), Curriculum pentru nvmntul precolar (3-6/7 ani),
Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului.
2. ***, (2012), Revista nvmntul precolar, Editura Arlequin,
Bucureti.
3. Popa, Carmen, (2007), Elemente de pedagogie precolar aplicat,
Editura Universitii din Oradea;
4. www.didactic.ro, accesat la data de 25. 09. 2012, ora 19
00
;