INSUCCESUL I

SUCCESUL COLAR






1
Problema insuccesului i a succesului colar i-a preocupat pe muli dascli, prini, dar i pe
unii elevi. Acetia s-au ntrebat ,,De ce acest copil nu poate s nvee mai bine?, ,,De ce nu-i place
la coal?, ,,Ce trebuie s fac eu ca printe sau profesor s-l ndemn spre nvtur?. Unii, ns
i-au pus ntrebri precum: ,,Ce-i determin pe unii copii s nvee?, ,,De ce acest copil are succes
colar sau de ce are note bune?, ,,Cum s-a produs aceast dorin de a nva i de a fi un viitor om
intelectual?etc. Aceste ntrebri pot continua pentru c numrul lor este mare. Au fost cercettori
care au dorit s afle rspunsul la aceste ntrebri. Multe dintre ele au fost descoperite, unele sunt pe
punctul de a se descoperi, ns pentru toate acestea este nevoie de timp i mul munc.
Se fac teste, se urmrete evoluia copilului, se vorbete cu familia (pentru a vedea din ce
fal de familie provine), se analizeaz modul de predare al cadrelor didactice (pentru a constata
eventualele lipsuri), toate, ajungnd la descoperirea ntrebrii ,,De ce unii copii, indiferent de
vrst, au succes pe plan colar, iar alii nu?
n lucrarea de fa i cu ajutorul surselor bibliografice am ncercat s gsesc un rspuns ct
mai apropiat de aceast ntrebare, dar i de ntrebrile deja amintite, s gsesc cauzele i
eventualele preveniri ale insuccesului.
n Dicionarul limbii romne cuvntului insucces i se atribuie urmtoarele sensuri: lips de
succes, nereuit, eec, nfrngere, cdere, nerealizare a unei aciuni; n timp ce succesul este un
rezultat fovorabil obinut ca urmare a depunerii unui efort fizic sau intelectual, pozitiv, reuit.
Interesul prinilor i al cadrelor didactice este acela de a-l forma pe copil, de a urma o traiectorie.
Faptul c un copil este caracterizat ca fiind un elev bun sau slab, succesul sau insuccesul la examen
influeneaz poziia acestuia n familie, n grupul de prieteni, prestigiul familiei, percepia social,
dar i calitatea educaiei n familie. Este bine de tiut c ntre insucces i succes exis o relaie
dinamic, dialectic i complex.
Succesul colar const n ,,obinerea unui randament superior n activitatea instructiv-
educativ la nivelul cerinelor programelor i ale finalitilor nvmntului, iar insuccesul se
refer la rmnerea n urm la nvtur sau la nendeplinirea cerinelor obligatorii din cadrul
procesului instructiv educativ, fiind efectul discrepanei dintre exigene, posibiliti i rezultate
(Popescu, 1991). Insuccesul se ncepe odat cu rmnerea n urm la nvtur, ceea ce poate s
decurg pe mai departe la abandon sau repentenie, fapt ce-l face pe elev s aib anumite triri cu o
anumit intensitate. Ca s se neleag mai bine voi dezbate aceast tem pe dou capitole; voi
vorbi despre insuccesul colar i voi dezbate aceast tem separat de succesul colar.



2
INSUCCESUL COLAR
Factorii care intervin in insuccesul colar sunt numeroi, iar unii psihologi i pedagogi au
gsit mai multe clasificri.
1. Factorii individuali ai insuccesului. Aici ne referim la inteligena copilului ce
determin insuccesul colar. n cazuri de deficien mintal vorbim de un insucces colar deoarece
acel copil are un grad redus de capacitate psihic, poate avea amunite dereglri ale mecanismenlor
de adaptare a individului la condiiile de mediu i la standardele de convieuire social. Astfel, este
nevoie ca s se cunoasc coeficientul de inteligen al fiecrui copil care are probleme de nvare
i nu numai. Privind zona proximei dezvoltri, este important s se in cont de potenialul de
nvare al fiecrui copil, s se foloseasc metode formativ-didactice i metode de evaluare
eficiente.
Nu numai inteligena este factorul care determin insuccesul colar, ci i factori de ordin
somato-fiziologic (dezvoltarea fizic, starea de sntate etc), factorii afectiv-motivaionali i de
personalitate. Factori precum anomaliile, sntatea, stresul, oboseala, duc la o dezvoltare ubred.
Din moment ce apar astfel de factori ei determin apariia a mai multor factori precum lenea, rea-
voina, nepsarea, lipsa de atenie, de energie, maturizare insuficient etc.
2. Factorii familiali ai insuccesului colar
Cnd vorbim de aceti factori familiali ne ndreptm atenia spre familie, mediul apropiat al
copilului pentru a observa cauzele apariiei insuccesului. Situaia economic a familiei, statutul
socioprofesional al prinilor, nivelul cultural, stilul educaional familial, structura familiei, relaiile
intrafamiliale i tipul de coeziune familial. Situaia economic precar i instabil, nivelul sczut
al veniturilor afecteaz traiectoria colar a elevului n mai multe feluri. n primul rnd srcia face
ca multe familii s nu poat suporta cheltuielile de colarizare ale copilului i atunci ele recurg la
ntreruperea colaritii. Nu mai este un secret c n ultimi ani se nregistreaz o rat ridicat de
abandon colar, cauzat tocmai din aceast cauz. Problemele cele mai grave sunt atunci cnd
copiii sunt obligai s abandoneze coala, nainte de a o termina. n toat lumea exist abandon
colar, ns n trile mai slab dezvoltate acest lucru se ntmpl mai des.
Apoi mai apar i conflictele intrafamiliale, relaiile tensionate, din cauza neajunsului sau din
cauza neputinei de a-l da pe copil la coal, toate avnd o influen negativ asupra copilului. i
agresivitatea, instabiliatea emoional duce la abandon colar. n plus familiile defavorizate au
anse mult mai mici s-i trimit copiii la coal. Limbajul n familie este un lucru important n
educaia elevului, la fel ca i relaia mam-copil. Merton M. Gill (1976) un psihanalist demonstrat
c elevii slabi triesc ntr-un climat tensionat, instabil, n care apar dezacorduri ntre prini cu
privire la educaia copilului i prin culpabilizri reciproce. Mamele sunt prea permisive, dau
3
dovad de slbiciune, sunt anxioase, superprotectoare, iar taii irascibili i rigizi, nu au rbdare, nu
sunt calmi, au preri diferite, au anumite vicii, uneori chiar acte de violen. Astfel, copilul i
pierde ncrederea n propriile fore, are un sentiment de nvinovire, este timid, anxios sau
dimpotriv obraznic, neastmprat, violent.
Apar i alte probleme n ceea ce privete relaia cu familia mai ales cnd este vorba de o
familie conjugal, monoparental, adoptiv sau reconstruit. La fel ca ntr-o familie normal pot
aprea reaciile enumerate mai sus i s duc la nereuita colar.
3. Factori de ordin colar
Dotarea colii, calitatea echipamentului, a programelor, organizarea procesului de
nvmnt, pregtirea profesorilor, stilul educaional, trsturile de personalitate, relaia profesor-
elev, relaia coal-familie, toate fac parte din insuccesul /succesul colar. Dezavantajul colilor din
mediul rural este tocmai n reducerea acestor necesiti importante care stau la baza instruirii.
R. Glaser un alt psihanalist susine c exist dou medii colare: cel selectiv i cel adaptativ.
Mediul colar selectiv se refer la adaptarea elevului la condiiile oferite de coal, el fiind capabil
s se adapteze unor condiii exterioare impuse, favoriznd actualizarea doar a unora dintre
potenialitile de care dispune elevul. Mediul colar adaptativ ofer condiii mult mai variate,
permind exprimarea posibilitilor fiecruia. Programul ncrcat, manualele prea multe care
utilizeaz un limbaj greu accesibil, diferena ritmului de nvare a elevilor, precum i impunerea
anumitor condiii de nvmnt dau natere la oboseal, dezinteres. Pentru stabilirea programului
i a orarului colar este nevoie s se in cont de curba efortului, de capacitatea psihic i fizic, de
gradul ridicat de oboseal ca elevii s poat face fa cerinelor.
Metodele de predare-nvare constituie o a doua problem a nereuitei. De cele mai multe
nu gardul de dificultate al unor materii este problema, ci metodele folosite de profesor. Utilizarea
metodelor care favorizeaz o nvare activ, precum problematizarea,nvarea prin descoperire,
studiul de caz, focul de rol, dezbaterea, determin o schimbare n activitatea colar a elevului.
Rigiditatea metodelor de predare-nvare, accentul pus pe memorare i reproducere, precum i
activitile de tip exclusiv frontal genereaz probleme de nvare multor elevi. Nu se poate impune
ntregii clase un ritm de lucru i metode care s le convin numai ctorva copii, deoarece s-ar
ajunge la un nivel sczut de nvare. Tot mai mult se vorbete despre strategii de difereniere i
personalizare care s vizeze coninuturile, metodele de predare-nvare, formele de organizare a
nvrii i metode de evaluare.
Un alt factor care determin insuccesul colar este reflectat n relaia profesor-elev. Dac
profesorul are relaii numai cu cei care nva bine apare un decalaj ntre elevi, ntre dorinele de
nvare, nevoia de exprimare i ncredere n cunotinele pe care le au. Nepsarea, lipsa stimulrii,
4
evaluare superficial, lipsa recompenselor dau natere la rezultate insuficiente. J. Kanopnicky a
ajuns la concluzia c exist patru faze care determin apariia eecului colar:
n prima faz copilul este nemulumit de coal pentru c nu nelege leciile, nu
rezolv problemele i de aceea apar goluri n cunotine, priceperi, deprinderi, complexe de
inferioritate.
Faza a II-a se caracterizeaz prin apariia unor lipsuri grave n cunotinle i
incapacitatea elevului de a rezolva independent sarcinile de lucru.
n faza a III-a apar notele nesatisfctoare, urmate de corigene, comportament
violent, nepstor.
Faza a IV-a se refer la nepromovarea clasei, chiar dac coala i familia ncearc s
nlture eecul colar.
Vznd care sunt factorii care determin apariia insuccesului colar este nevoie s se
cunoasc metode de prevenire i nlturare a acestor eecuri:
Realizarea educaiei n zonele defavorizate i atenuarea discrepanelor dintre
anumite regiuni ale rii cu privire la condiiile de educaie, la atenia acordat elevilor i alocarea
de resurse materiale.
mbuntirea colaborrii dintre coal i familie
Creterea rolului nvmntului precolar pentru c multe din cunotinele pe care
de dobndesc se datoreaza acestei perioade.
Abordri multi i pluridisciplinare. Corelri ntre disciplinele de nvmnt.
Pregtirea de specializare a profesorilor dublat de o bun pregtire
psihopedagogic.
Elaborarea unor strategii de tratare difereniat i individualizat a elevilor aflai n
situaie de insucces colar.
Evaluarea s se concentreze pe progresul elevilor i nu pe comparaii i ierarhizri.
Ameliorarea practicilor educaionale din clas: evitarea discrepanelor, etichetrii,
reaciilor impulsive neadecvate, ameninrilor, intimidrii elevilor etc.
Orientarea colar i profesional adecvat, care s in cont de interesele i
aptitudinile elevilor, dar i de cererea de pe piaa muncii.





5
SUCCESUL COLAR
,,Cel mai mare orator din lume este succesul acestea fiind cuvintele lui Napoleon care
constata c succesul este pragul maxim de reuit. Nu orice reuit este un succes; o alt accepiune
este izbnda, victoria n competiie (cu sine sau cu ceilali). Succesul este rezultatul autorealizrii
de sine, cu eforturi mari, cu sacrificii, cu munc continu, din dorina de autoexprimare i
autorealizare i de a fi recunoscut. n comparaie cu insuccesul, succesul are nevoie de mult timp,
de ani grei de munc i riscuri pentru a-l atinge.
Succesul se poate atinge n mai multe domenii: colar, profesional, tiinific, artistic, militar
etc. i se manifest prin rezultate maxime la examene, concursuri, olimpiade, festivaluri.
La fel ca insuccesul colar i succesul este determinat de anumii factori:
1. Factorii biologici se refer la starea sntii organismului, la anumite deficiene ale
analizatorilor, la echilibrul endocrin la boli organice, tulburri nervoase i dezvoltare fizic.
2. Factorii psihologici includ procesele psihice (cognitive, afective, volitive), nsuirile
psihice (temperament, aptitudini, interese), fenomene psihice (atenia, limbajul), nivelul de
inteligen i de aspiraie, atitudinea fa de munc, voina de a nva.
3. Factorii pedagogici se refer la stilul didactic al profesorului, eficiena metodelor de
predare-nvare i evaluare, proiectarea i realizarea situaiilor de nvmnt, organizarea
procesului de nvare etc.
4. Factorii socio-culturali sunt mediul psiho-socio-cultural, familial i grupul de
prieteni al copilului.
5. Factorii stresani de natur fizic (zgomotul, aer poluat, frig, iluminarea insuficient,
umezeal), de natur fiziologic (boli organice, subnutriie, somn insuficient), de natur
psihosocial (suprancrcarea, lipsa de antrenament de nvare). Pentru o mai bun nelegere am
reprezentat aceti factori sub forma de schem la fig.1.
Am cutat prin mai multe studii i am aflat c n spatele succesului colar st observaia (ct
de bine observi un lucru pe care-l faci?), atenia (dac esti atent la ce se prezint, iei notie poi
reine mai uor), somnul (orele necesare de somn sunt necesare), imaginaia i creativitatea (ajut la
noi descoperiri), motivaia (te ajut s-i atingi scopul propus) i satisfacerea anumitor trebuine
primare (setea, foamea).





6
PRERI PERSONALE
Consider c oricare dintre noi avem capacitatea de a realiza ceva n via. ns pentru acest
lucru este nevoie de un ideal, scopuri, dar i motivaie ca tot ceea ce ne dorim s devin realitate.
Trebuie s analizm mai nti dac acel lucru se poate sau nu realiza. Fiecare om are un astfel de
ideal, unii muncesc pentru a-l atinge, iar alii renun. Dup cum spuneam este mai usor s cobori
dect s te menii, dar odat ce ai putut s faci acest lucru eti un nvingtor.
La fel se-ntmpl i cu elevii, dar la ei intervine o problem: lenea. n aceste condiii trebuie
s-i motivm ca mai trziu s nu regrete ce nu au fcut. Acesta este cel mai mare regret: s priveti
napoi i s regrei lucrurile pe care nu le-ai fcut, dar le puteai face.