TIBERIU GAGYI MARGARETA DIMA

D I D A C T I C A
S P E C I A L I T I I
- 2009 -
ARGUMENT
Necesitatea unei pedagogii / didacticii prospective este tot mai evident
n condiiile actuale, cnd se nregistreaz achiziii tot mai mportante n
sistemul tiinelor educaiei iar reforma nvmntului i a educaiei este la
ordinea zilei.
Depind stadiul pur constatativ cel mult corectiv caracteristic
pentru didactic, pn nu demult, pedagogia aplicat a devenit o tiin cu
tent prospectiv, sugernd tot mai mult ci, modaliti i strategii de
ameliorare a practicii instructiv educative.
alorificnd e!periena didactic proprie, precum i informaiile din
surse "i"liografice reprezentative, autohtone i strine autorii propun
ntroducerea n pro"lematica specific procesului de nvmnt# o modalitate
nou de a"ordare a sistemului principiilor didacticii din perspectiva
cercetrilor de psihologie cognitiv, de pedagogie prospectiv, de didactic
e!perimental# studierea metodologiei didactice prin valoarea unor cercetri
ale semioticii din perspectiva predrii i nvrii# analiza formelor de
organizare a activitii educaionale iar n final prezentarea ctorva
alternative educaionale instituionalizate n sistemul de nvmnt din ara
noastr.
$artea se adreseaz studenilor viitoare cadre didactice, cadrelor
didactice din nvmntul de toate gradele cu mesa%ul & de a depune eforturi
pentru ameliorarea practicii educative, pentru fundamentarea tiinific a
demersurilor educaionale, evitnd receptarea mecanic, necritic, a
achiziiilor stocate n unele studii cu caracter didactic.
'utorii
2
2
CUPRINS
(ag.
CAP: I

DE LA TEORIA COMENIAN LA DIDACTICA MODERN
).*. 'naliza operaional a conceptului +DIDACTICA* . ,"iect de studiu,
su"ramuri, funcii.
).-. .unciile didacticii
)./. ,rientri actuale n didactic
6
*0
*1
*2
CAP:II PROBLEMATICA EDUCAIEI I NVMNTULUI N
SOCIETATEA CONTEMPORAN. INOVAIE I REOR-M
N COALA ROMNEASC
)).*. 3ducaia i provocrile lumii contemporane& criza mondial a educa4
iei, procese de tranzit, soluii generale i specifice.
)).-. 3ducaia i dezvoltarea dura"il a societii ntre e!igenele prezen4
tului i cele ale viitorului. $aracterul prospectiv al educaiei.
))./. 3ducaia permanent, concept, factori determinani, coninuturi, me4
todologie. Dinamica relaiei educative de "az / educaie permanent /
autoeducaie.
)).0. )novaie i reform n nvmntul romnesc& finaliti, tendine, po4
litici i practici educaionale. 5anagenetul schim"rilor n nvmnt.
22
--
-/
-0
-6
CAP:III PROBLEME TEORETICE I PRACTICE ALE CURRICU-
LUMULUI COLAR. REORMA CURRICULUMULUI N
NVMNTUL ROMNESC.
))).*. 3timologia curricumului n nvmntul romnesc
))).-. 7eforma curricular& esen, coninut, implicaii i
tendine.
))).-.*. 3senele reformei curriculare
))).-.-. $oninutul reformei curriculare.
))).-./. $urriculum naional
))).-.0. .actori determinani i surse generatoare n ela"ora 4
rea curriculumului.
))).-.8. 9ipuri de curriculum.
))).-.6. ,rientri i practici noi n organizarea curriculumului
)))./. Documente curriculare.
)))./.*. (lanul cadru de nvmnt
)))./.-. (rogramele colare
!"
/*
/8
/8
/8
/6
0-
0/
08
01
01
01
3
3
)))././. 5anualul colar
)))./.0. 'u!iliare curriculare
))).0. 5etodologia aplicrii documentelor curriculare n coal.

02
0:
0:
CAP:IV PROBLEMATICA SISTEMULUI INSTITUIONAL DE NV-
MNT I A PROCESULUI DE NVMNT. PROCE-
SUL DE PREDARE - NVARE
).*. (ro"lematica sistemului de predare nvare.
).*.*. ;istemul de nvmnt
).*.-. (rocesul de nvmnt
).-. (redarea. ,rientri contemporane.
).-.*. $onceptul de predare. 7elaia predare nvare evaluare.
).-.-. (redarea act de comunicare pedagogic
eficient. 'ctivitatea de organizare i conducere a situaiilor de
nvare.
).-./. ;trategii i stiluri de predare
).-.0. 5oduri de determinare a eficacitii i eficienei predrii. 3valua4
rea comportamentului didactic al profesorului.
)./. <nvarea colar. ,rientri contemporane.
)./.*. $oncepte de nvare i de nvare colar. 5ecanisme i
procesualitate. .orme, tipuri i niveluri de nvare.
#0
8=
8=
8*
6*
6*
6/
60
68
61
61
CAP:V METODOLOGIA ACTIVITII DIDACTICE. STRATEGII
ORMATIV $ EDUCATIVE.
.*. Delimitri conceptuale.
.-. 'naliza interdependenelor.
./. ;istemul metodelor de instruire. $lasificare i caracteristicile princi4
palelor grupe de metode >$ucos $. *::6?.
.0. ;trategii didactice.
.0.*. $oncept
.0.-. $lasificare
.0./. $aracteristici
.8. ;tructura strategiilor didctice.
.8.*. $lasificarea metodelor didactice
.8.-. (rezentarea principalelor metode de instruire specifice discipli4
nelor tehnologice.
.8./. 5etode pentru dezvoltarea gndirii critice.
.8.0. ;istemul formelor de organizare i desfurare.
.8.8. ;istemul mi%loacelor de instruire.
.8.6. )nstruirea asistat de calculator.
%&
10
18
18
11
11
11
12
12
12
2=
:-
::
*==
*=-
4
4
CAP:VI EVALUAREA $ COMPONENT UNDAMENTAL A PRO-
CESULUI DE NVMNT.
).*. Definirea i analiza conceptului de evaluare.
).-. .unciile evalurii.
)./. Notarea component a evalurii.
).0. .orme de evaluare.
).8. 5etode de evaluare.
).8.*. 5etode tradiionale.
).8.-. 5etode alternative.
).6. .actori pertur"atori i erori n evaluarea c. 5odaliti de corectare
).1. (erfecionarea metodologiei de evaluare din perspectiva reformei
nvmntului din 7omnia.
"06
*=6
*=1
*=2
**=
***
***
**0
*-*
*--
CAP:VII PROIECTAREA ACTIVITII DIDACTICE
)).*. ;istemul formelor de organizare a activitii educaionale.
)).-. (roiectarea pedagogic a activitilor de instruire.
)).-.*. $onceptul de proiectare pedagogic.
)).-.-. 3tapele proiectrii pedagogice.
)).-./. Nivelurile proiectrii pedagogice. .inalizarea proi. pedagogice
))./. 3!emple de programe colare.
))./.*. (rogram colar Tehnologii clasa a V a.
))./.-. (rogram colar Limba i literatura romn cl a X a.
)).0. 3!emple planificri calendaristice anuale.
)).0.*. (lanificarea calendaristic Abiliti ractice .
)).0.-. (lanif calend. !"ucaie tehnologic clasa a V a.
)).0./. (roiectarea activitii anuale Chimie clasa a X a.
)).8. 3!emple de planificri calendaristice trimestriale / semestriale.
)).6. (roiectarea unitii de nvare. 3!emple.
)).6.*.(roiect. unitii de nvare Abiliti ractice# cl a I a.
)).6.-.(roiect unitii de nvare !". Tehnologic a VII a.
)).1. (roiectarea unei activiti >lecie?.
)).1.*.Definirea leciei.
)).1.-.$aracterizarea leciei.
)).1./.(ro"leme cu care poate fi confruntat profesorul .
)).1.0.9ipurile de lecii.
)).1.8.3la"orarea temelor transdisciplinare.
)).1.6.;pecificul proiectrii leciei, aciuni, o"iective operaionale.
)).2. 3!emple de proiecte de lecie.
)).:. 3valuarea parte integrant a procesului de nvmnt
)).:.*. @ocul i rolul evalurii n procesul instructiv educativ.
)).:.-. 3!emple de formulri de itemi nvmnt primar.
)).:./. 3!emple de formulrri de itemi nvmnt gimnazial.
)).:.0. <ntre"ri cu rspuns scurt / de completare.
)).:.8. <ntre"ri structurate.
)).:.6. 7ezolvare de pro"leme.
)).:.1. )temi de tip eseu.
)).*=. 3!emple de teste de evaluare
)).**. 5etode complementare de evaluare
"2&
*-0
*-6
*-6
*-1
*/=
*/0
*/0
*/:
*08
*08
*06
*02
*88
*82
*6-
*6/
*60
*60
*68
*61
*1=
*1:
*2=
*28
--1
-/=
-/8
-/1
-/1
-/1
-/2
-/:
-8*
5
5
BIBLIOGRAIE -6=
$'()9,@A@ & )
DE LA TEORIA COMENIAN LA DIDACTICA MODERN
$onceptul + DIDACTICA * a fost ntrodus n circulaie de ctre
pedagogul ceh B'N $)5,; $,53N)A; > *8:- *61= ?, prin lucrarea sa *
Di"actica $agna * . (rin principiile inovatoare pe care le promova, opera
pedagogic a lui $omenius a determinat o autentic revoluie n teoria i
practica nvmntului.
Din punct de vedere etimologic cuvntul + "i"actica * provine din
termenii greceti * "i"as%ein * C a nva , + "i"a%ti%os * C instrucie, instruire,
+ "i"as%o * C nvare, nvmnt, + "i"acti%e * & arta nvrii. $u alte
cuvinte, sfera de cuprindere a conceptului n discuie este legat de
pro"lematica procesului de predare nvare.
;emnificaia iniial pe care $omenius o atri"uia termenului de +
"i"actic * era cea de art a predrii. Definind didactica drept arta de a nva
pe alii "ine, $omenius arat c a nva pe altul nseamn a ti ceva i a
face pe altul s nvee, s tie i acesta repede, plcut i temeinic. 5i%loacele
prin care se poate realiza acest deziderat sunt e!emplele, regulile, aplicaiile
generale sau speciale >care in cont de natura o"iectelor i a temelor de
nvat i de scopurile propuse ?.
,"iectivul principal al didacticii este sintetizat astfel& Di"actica noastr
are "ret ror i u' s cercete(e i s gseasc un mo" rin care
)n*torii+ cu mai uin osteneal+ s )n*ee mai mult e ele*i+ )n coli s
e,iste mai uin "e(or"ine+ "e(gust i munc irosit+ "ar mai mult libertate+
lcere i rogres temeinic+ )n comunitatea cretin s -ie mai uin be(n+
con-u(ie i "e(binare "ar mai mult lumin+ or"ine+ ace i linite. *
$omenius a preluat multe idei ntroduse n cultura timpului, fie de mari
profesori de la sfritul 7enaterii >de e!emplu ),'$D)5A; .,79)A; ? fie
de cele"rii gnditori umaniti ai vremii >de e!& 37';5A; Ei )3; ? care
6
6
susineau c * nimic nu este mai ucigtor )n *iaa omeneasc "ect acea
"era*are a .u"ecii care nu acor" lucrurilor reul lor. * 'ltfel spus, se
su"linia nevoia organizrii instruirii n coal i nevoia de disciplinare a minii
prin instruire.
(rin valoarea sa pentru teoria i practica instructiv, prin sta"ilitatea sa
i prin micarea pe care a propus4o opera pedagogic a lui $omenius, nu a
fost egalat de ali pedagogi. ' fost preocupat nu doar de pro"lemele de ordin
administrativ, ci mai ales de cele legate de o"iectivele, principiile, coninutul,
metodele i formele de organizare a muncii instructiv educative, oferind
profesorului att orientarea necesar, ct i instrumentele de lucru.
<n concepia sa cu privire la coninutul didacticii, i are originea
modalitatea de organizare a procesului de nvmnt desfurat n
lim"a matern, pe clase i lecii, cu programe i manuale, cu elevi de
aceeai vrst, cu oameni specializai, ntr4un an colar, cu perioade de
munc i de odihn >vacane? cu o organizare anume a zilei de lucru
>orar?.
$onsider c profesorul tre"uie s4l a%ute pe colar s4i nsueasc
tiina i a ti nseamn * a utea re"a ce*a -ie cu mintea+ -ie cu mna+
-ie cu limba *.
;usinea c o metod de lucru adecvat asigur rezultate "une chiar i
n cazul unor dascli i elevi mai puin "uni.
)scusina metodic cere ca ntotdeauna i pretutindeni profesorul s
tie n primul rnd s pregteasc sufletele elevilor pentru nvare,
apoi s transmit nsi nvtura i n sfrit s ntreasc ceea ce
s4a transmis i perceput.
$ondiia de "az n transmiterea cunotinelor este ca * toate s -ie
re"ate rin e,emle+ rin recete+ rin alicaie sau imitaie. *
' promovat i a susinut o serie de principii didactice care s asigure o
cunoatere raional&
o educarea cunoaterii urmnd drumul * "e la concret la abstract * ,
* "e la articular la general * + * "e la uor la greu * + * "e la
cunoscut la mai uin cunoscut * + * "e la aroiat la )n"ertat * +
totul fcndu4se prin + '()*+,-./* 0+-12/13 4 sau + /526/./* 4.
'ceasta din urm fiind + +*768- 9* -6+ 4 a instruciei#
o rolul intuiiei n investigarea naturii#
o respectarea progresivitii n ptrunderea necunoscutului#
o realizarea unui nvmnt treptat, gradat i concentric,
reglementri care impuneau ela"orarea riguroas a unor planuri
i programe de nvmnt#
o rolul activizrii prin e!erciiul virtuilor morale#
7
7
o promovarea spiritului metodic n activitatea de colarizare
o caracterul sistematic al instruciei
8
8
$ontinuatorii operei lui $,53N)A;
93,7)'
(3D'F,F)$G
3@353N93
D3.)N)9,7))
(7)N$)()) D)D'$9)$3
(7,5,'93
,7)3N9G7) (3N97A
)N;97A)73
539,D3 D3
)N;97A)73
recomandate
@A$7G7) $A
$'7'$937
D)D'$9)$
9eoria lui /an
Amos Comenius
01234#15678
pedagog care a
ela"orat primul
mare sistem de
educaie.
4 <ncrederea n
formarea
omului, opti4
mismul peda4
gogic
principiul intuiiei
principiul confor4
mitii educaiei
cu natura#
asigurarea unui
nvmnt
accesi"il#
nsuirea con4
tient i temeinic
a cunotinelor,
priceperilor i
deprinderilor#
caracterul
sistematic al
instruciei
cunotinele s se
nsueasc printr4o
continu e!tindere a
coninutului lor, s se
realizeze un
nvmnt treptat,
gradat, concentric#
s se respecte
*or"inea naturii *+ nti
lucrurile, apoi
cuvintele#
s se nvee numai
*ba(ele * a ceea ce
este + rincial * n
mod temeinic, scurt i
repede
4 intuiia
4 e!erciiul
4 aplicaia
4 e!emplul
+Didactica
5agna +
+)nformatorul
colii materne +
+@umea
sensi"il n
imagini +

9eoria lui /ohn
Loc%e 01594
167:8 pedagog
care a ntrodus
munca n
procesul educrii
tinerilor
4 concepia
optimist
asupra puterii
educaiei
depistarea i
dezvoltarea
particularitilor de
vrst i
individuale ale
elevilor, a
nsuirilor
acestora& aspiraia
spre li"ertate i
plcerea pentru
activitate,
laitatea,
temeritatea etc
la "aza cunoaterii se
afl e!periena#
nvarea s se "aze4
ze pe tendina de acti4
vitate a copilului, pe
curiozitatea sa
nnscut
instrucia su" form de
%oc s pregteasc
activitatea de nvare
ca munc
recomanda cltoriile
ca modalitate de
4 7ecompensa
4 (edeapsa
4 3!emplul
4 3!erciiul
4 $onversaia
raional
$teva cugetri
asupra educaiei
9
9
principiul intuiiei
instruire
93,7)'
(3D'F,F)$G
3@353N93
D3.)N)9,7))
(7)N$)()) D)D'$9)$3
(7,5,'93
,7)3N9G7) (3N97A
)N;97A)73
539,D3 D3
)N;97A)73
recomandate
@A$7G7) $A
$'7'$937
D)D'$9)$
recomanda studiul
urmtoarelor
discipline& scris, citit,
studiul lim"ii latine,
desen, stenografie,
conta"ilitate, francez,
geografie, cronologie,
anatomie, geometrie,
etic, drept civil,
logic, retoric
recomanda ca tinerii
s nvee -4/ meserii
>grdinria, tmplria,
dulgheria, parfumeria,
croitoria
9eoria lui /ean
/ac;ues
<ousseau >*1*-
*112?,
pedagog despre
care se spune c
a descoperit
copilul
4 susinerea
tezei naturii
"une a fiinei
umane i a
relaiei dintre
natur i
cultur
educaia s se
conformeze
naturii copilului,
particularitilor
sale de vrst
principiul periodi4
zrii educaiei n
conformitate cu
trepte de vrst
ale copilului
principiul intuiiei
principiul caracte 4
rului contient i
activ al instruciei
n conformitate cu
treptele de vrst
instrucia s se "azeze
pe activitatea elevului
recunoaterea unor
particulariti proprii
copilriei
promovarea nevoii de
manifestare i dezvol4
tare li"er a copilului
criteriile de selectare a
cunotinelor s fie uti4
litatea i accesi"ilitatea
copilul * s nu tie
nimic tr c i#ai sus+
ci tr.c a )neles el
)nsui= s nu )n*ee
tiina+ ci s#o
4 )ntuiia
4 5etoda
4 (edeapsa
+Discurs asupra
tiinelor i
artelor +
10
10
ale copilului. "escoere *
93,7)'
(3D'F,F)$G
3@353N93
D3.)N)9,7))
(7)N$)()) D)D'$9)$3
(7,5,'93
,7)3N9G7) (3N97A
)N;97A)73
539,D3 D3
)N;97A)73
recomandate
@A$7G7) $A
$'7'$937
D)D'$9)$
principiul
caracterului
contient i activ
al instruciei
recomand ca tinerii
s nvee mai multe
meserii ndeose"i
acelea care presupun
activiti fizice n aer
li"er.
9eoria lui /o#
hann >einrich
?estalo((i
016:5#1@468
pedagog care a
ncercat s ela4
"oreze o teorie
tiinific asupra
educaiei.
' ela"orat "azele
nvmntului
elementar i a
realizat pentru
prima dat n
istoria omenirii,
m"inarea orga4
nizat a muncii
productive cu in4
strucia, n locali4
tatea N3AD,.
4 convingerea
c toi oame4
nii pot fi in
4struii
4 ideea c
omul tre"uie
dezvoltat ca
ntreg * truul+
siritul i inima
sa. *
necesitatea res4
pectrii legilor na4
turii n procesul
educaiei, realiza4
rea unei educaii
n conformitate cu
natura, care s se
desvreasc n
coal prin&
educaia fizic,
pregtirea pentru
munc, educaia
intelectual i
moral#
respectarea
particularitilor
individuale i de
vrst ale copiilor#
principiul intuiiei
principiul activitii
li"ere#
gradarea treptat
i succesiv
riguroas n
<nvmntul
elementar s cldeas4
c n mod sigur i te4
meinic cunotinele i
deprinderile necesare
vieii i s contri"uie la
dezvoltarea forelor in4
terne i a dispoziiilor
copilului#
;copul instruciei ele4
mentare este acumula4
rea de ctre copil a cu4
notinelor ntemeiate
pe e!periena senzo4
rial i formarea unui
comple! de priceperi i
deprinderi#
7ecomand ca n
coninutul instruciei
elementare s intre
disciplinele& citit, scris,
socotit, desen, cnt,
activiti practice,
gimnastic, elemente
11
11
instrucie. de geometrie
93,7)'
(3D'F,F)$G
3@353N93
D3.)N)9,7))
(7)N$)()) D)D'$9)$3
(7,5,'93
,7)3N9G7) (3N97A
)N;97A)73
539,D3 D3
)N;97A)73
recomandate
@A$7G7) $A
$'7'$937
D)D'$9)$
9eoria lui
Atehan Lu"Big
<oth 0 1635
#1@:38 pedagog
care a fost un
fidel discipol al
lui ?estalo((i i
care a promovat
n a4ra noastr
siste4mul
educativ al
acestuia adop4
tndu4l la realit4
ile transilvnene

4conformitatea
nvmntului
cu natura
copilului i cu
condiiile sale
de via
necesitatea
respectrii legilor
naturii n procesul
instruciei, reali4
zarea unei educa4
ii n conformitate
cu natura#
respectarea parti4
cularitilor
individuale i de
vrst ale copiilor#
principiul intuiiei.
nvmntul intuitiv s
fie strns legat de
dezvoltarea vor"irii
4 )ntuiia
9eoria lui
Crie"rich A"olh
Dilhelm Dies#
terBeg 01637
1@558 adept al lui
?estalo((i * )n#
*tor al
)n*torilor
Eermaniei. *
4 pedagogia
poate aspira
s devin
tiin numai n
msura n care
se gsete un
principiu
suprem, cu
valoare
universal
principiul confor4
mitii educaiei
cu natura#
principiul confor4
mitii educaiei
cu cultura#
principiul activiz4
rii.
(romoveaz o
instruire activ, care
s in cont de
particularitile
individuale ale elevilor
i o cunoatere prin
intuiie care dezvolt
raiunea#
; se asigure
nfptuirea celor -
funcii, adic s se
asigure caracterul
educativ al
nvmntului.
4 )ntuiia
4 $onversaia
euristic
+<ndrumtor ptr.
formarea nv4
torilor germani. +
+Despre educa4
ie n general i
despre educaia
colar n spe4
cial +
+(rincipiul sup4
rem n educaie
+<nvmnt
conform naturii
i conform
12
12
culturii +
93,7)'
(3D'F,F)$G
3@353N93
D3.)N)9,7))
(7)N$)()) D)D'$9)$3
(7,5,'93
,7)3N9G7) (3N97A
)N;97A)73
539,D3 D3
)N;97A)73
recomandate
@A$7G7) $A
$'7'$937
D)D'$9)$
9eoria lui Fons#
tantin Dimitrie*ici
Gins%i 01@49#
1@678 pedagog
care, ca i
?esta#lo((i i
Diester#Beg+ s4a
ocupat de
pro"lematica
nvmntului
elementar
4 (edagogia
tre"uie s se
constituie ca o
unitate ntre
teorie i prac4
tic
(rincipiul intuiiei
(rincipiul confor4
mitii educaiei
cu natura#
(rincipiul nsuirii
contiente i acti4
ve a cunotinelor#
' ela"orat teza
caracterului naional al
educaiei, promovnd
nvmntul n lim"a
matern, studierea
istoriei naionale, a
geografiei i a naturii
patriei
(romovarea tendinei
spre activitate a
copilului
'sigurarea unei
strnse legturi ntre
o"servare, gndire i
lim"a%.
4 )ntuiia pe
care a propus4
o drept o"iect
de nvmnt
de sine
stttor
+,mul ca o"iect
al educaiei +
+$ltorie
pedagogic prin
3lveia +
+Despre
caracterul
naional al
educaiei
pu"lice. +
9eoria lui Iohann
Crie"rich >erbart
01665#1@:18 care
a fost de formaie
filozof i mate4
matician, iar du4
p ce a cunoscut
activitatea lui
?estalo((i+ i4a
ndreptat preo4
cuprile spre
educaie. 3ste
primul pedagog
care ela"oreaz
o teorie a intere4
4 $oncepia sa
este interesan4
t i valoroas
prin su"stana
sa psihologic,
moral i teh4
nologico di4
dactic#
4 (reocuparea
de a aeza la
"aza procesu4
lui de nv4
mnt concep4
ia multilatera4
litii interese4
(rincipiul organi4
zrii sistematice a
activitii elevilor#
(rincipiul respec4
trii particularit4
ilor de vrst ale
elevilor #
(rincipiul respec4
trii specificului
o"iectelor de n4
vmnt.
$onsider c nvm.
3ste mi%locul principal
de educaie general#
coala nu este un
aezmnt n care se
transmite un anumit
capital de informaii ci
un mediu eficient de
educaie, nvmntul
faciliteaz i scurteaz
drumul e!perienei
personale, ndrumnd4
o completnd4o i
concentrnd4o.
7ecomand studierea
4 5etoda
o"servaiei i
analizei
4 $onversaia
4 $onvor"irea
li"er

+(edagogia
general +
+(relegeri
pedagogice +
13
13
sului. lor, dezvolta4
rea ideaiei
urmtoarelor discipline
elena, latina, matema4
tica, tiinele naturii#
93,7)'
(3D'F,F)$G
3@353N93
D3.)N)9,7))
(7)N$)()) D)D'$9)$3
(7,5,'93
,7)3N9G7) (3N97A
)N;97A)73
539,D3 D3
)N;97A)73
recomandate
@A$7G7) $A
$'7'$937
D)D'$9)$
$opilului pe
"aza dinamicii
reprezentrilor,
caracterul
educativ al
instruciei, rolul
moral al
nvmntului
realizarea celor - sco4
puri ale instruciei&
do"ndirea virtuii
>scop ndeprtat? i
dezvoltarea interesului
multilateral >scop apro4
piat?#
respectarea celor 0
momente ale leciei&
claritatea, asocierea,
sistema, metoda, care
au fost fundamentate
n teoria treptelor
psihologice ale leciei,
ela"orat pe "aza teo4
riei percepiei, a inte4
resului i a ateniei#
necesitatea formulrii
idealului educativ
>concretizat n omul cu
caracter energic i
moral?#
necesitatea asigurrii
unui nv. educativ#
realizarea educaiei
morale care i
propune ca o"iect
trecerea de la interes /
dorin la voin / ac4
14
14
iune, iar ca mi%loc,
deprind activ
15
15
I.1. ANALIZA OPERAIONAL A CONCEPTULUI
* DIDACTIC *
OBIECT DE STUDIU, SUBRAMURI, FUNCII
, definiie primar a didacticii este oferit de H)N$3N9I ,J,N,
care consider c o"iectul didacticii este&
s analizeze scopurile i coninutul instruciei, procesul i principiile
acestuia #
s fac cunoscute& metodele i mi%loacele de nvmnt,
organizarea nvmntului, organizarea n clase mi!te i planificarea
muncii didactice, personalitatea profesorului#
<nvmntul ca principal form de organizare a educaiei, poate fi
definit astfel&
proces de instruire i educare n coal, organizat i desfurat
pentru a realiza o"iectivele pedagogice ale educaiei colare,
sta"ilite la nivel de sistem i de proces#
domeniu n care este valorificat structura aciunii educaionale la
nivelul corelaiei funcionale dintre cadrele didactice i elevi,
e!ersat n numeroase i variate situaii educative#
ansam"lul instituiilor colare dintr4o ar, care particip la
organizarea arhitecturii colare prin proiectarea unor cicluri,
orientri, filiere, realiza"ile la nivelul unor structuri specifice
educaiei / instruirii formale dar i neformale#
(rocesele de instruire i educare a omului sunt deose"it de
comple!e, varia"ile i diverse i au caracter pro"a"ilistic. $aracterul i
desfurarea lor sunt determinate de cele mai comple!e corelaii dintre
factori o"iectivi i su"iectivi.
9oate acestea fac ca procesul didactic s ai" o mportant trstur
se desfoar de o"icei neunivoc, ceea ce nseamn c aciunea
con%ugat a unor factori de instruire i educare o"iectivi i identici >ca de
e!emplu& curriculum, metode, tehnici i tehnologii, mi%loace, moduri de
organizare etc..? poate avea, n fiecare caz particular, rezultate mai mult
sau mai puin difereniate n funcie de particularitile factorilor su"iectivi i
ale circumstanelor necontrola"ile care influeneaz desfurarea
procesului instructiv educativ, generat de elementul aleatoriu, prezent n
mod o"ligatoriu.
Datorit caracterului varia"il i neunivoc, procesele i fenomenele
pedagogice pot fi trecute aproape n e!clusivitate n categoria
evenimentelor sau funciilor aleatorii.
3!emple de evenimente, mrimi i procese aleatorii &
16
16
.actorii
"inomului
educaional
)postazele aleatoriului
33N)53N93
'@3'9,7))
5G7)5)
'@3'9,7))
(7,$3;3
'@3'9,7))
$'D73@3
D)D'$9)$3
rezolvarea
corect a unui
e!erciiu
capacitatea de
cercetare
tiinific a unui
elev oarecare
dovad de
creativitate din
partea unui elev
oarecare
nr. de rezolvri
corecte ntr4o clas
de elevi
nr. situaiilor
educative n care
elevii unei clase
demonstreaz c
dein capacitatea
de cercetare
tiinific
nr. elevilor dintr4o
clas care au
capaciti creative
dinamica
rezolvrilor
corecte la elevii
unei clase
dezvoltarea
capacitii de
cercetare tiinific
la nivelul unei
clase
dezvoltarea
capacitilor
creative la elevii
unei clase
3@3)
varianta de
comunicare
educaional
folosit de
profesor
folosirea
resurselor
grupului de elevi
controlul i
evaluarea
rezultatelor
instruirii
frecvena i durate
folosirii unei
anumite variante de
comuni4care
educaional
frecvena i durata
utilizrii muncii n
grup
nr. situaiilor
educative n care
profesorul a realizat
controlul i
evaluarea
rezultatelor instruirii
modul de m"inare
a variantelor
comunicrii
educaionale
integrarea muncii
n grup n
strategiile
educaionale
modul de adaptare
a controlului i
evalurii achiziiilor
elevilor la
o"iectivele
propuse i la
metodele utilizate
33N)53N9A@ '@3'9,7)A este acel eveniment care n condiii
date, uneori are loc, alteori nu.
5G7)53' '@3'9,7)3 este aceea mrime care n condiii date,
poate lua uneori anumite valori, iar alteori valori diferite.
(7,$3;A@ '@3'9,7)A este acel proces care n condiii date,
poate lua o anumit form concret ce nu poate fi cunoscut dinainte.
$onceptul de instruire este corelat n principal cu nvmntul, ns
nu se pot nega autoinstruirea i o seam de forme adiacente ca& nvarea,
activitile e!tracolare, mass4media .a. de altfel, termenul + instruci! *
este utilizat frecvent cu cel puin / nuanri&
- instruire general activitate de nzestrare cu cunotine din
domeniul culturii, tiinei, tehnicii i de aplicare a lor n practic #
17
17
- instruire ro-esional activitate al crui scop este nsuirea unei
specialiti, a unei profesii concrete, ea se "azeaz pe nsuirea
cunotinelor profesionale, pe formarea a"ilitilor profesionale i
pe dezvoltarea interesului i preocuprilor legate de profesia
respectiv#
- autoinstruirea instruire realizat prin efort propriu, n afara unei
instituii i n a"sena ndrumrii unei persoane din afar.
' )N;97A) (3 $)N3' nseamn a4l nzestra cu ceea ce el nu
cunoate, a4l a%uta s se transforme, s se modeleze din punct de vedere
al calitilor psihice i de personalitate.
' 93 )N;97A) presupune cunoaterea independent,
transformare, modelare a poporului prin eforturi personale, fr intervenia
cuiva din afar, nemaifiind necesar prezena unui martor e!tern al faptelor
sale.
Noiunea de /5)2+6/+* cuprinde n coninutul su numai aciunile
contiente care urmresc nsuirea unui sistem de a"iliti, dezvoltarea
capacitilor i intereselor de cunoatere, formarea concepiei, spre
deose"ire de educaie, care cuprinde toate aciunile contiente ale omului
avnd ca scop transformarea ntregii personaliti a celui supus aciunii
educative.
7ezult c o"iectul didacticii nu se reduce la instrucia colar i nici
la nvmntul neles ca proces. <n plus, didactica are ca o"iect de studiu
dezvluirea legturilor proceselor didactice nu numai pentru toate o"iectele
de studiu, ci i pentru toate treptele sistemului colar i pentru toate tipurile
de coli.
<n concluzie HII!CTGL D! ATGDIG AL DIDACTICII !AT!
IJAT<GI<!A KI AGTHIJAT<GI<!A+ G<$L<I<!A CG ?<!CLD!<!
A ?<HIL!$!LH< ?!DAEHEIC! ?! CA<! L! <IDICL KI L!
I$?LICL H<EAJIMA<!A ?<HE<A$ATICL A CH<$L<II TGTG<H<
LATG<ILH< ?!<AHJALITLNII G$AJ!.
'ceste pro"leme vizeaz procesul de nvmnt, esena sa,
ta!onomia, modalitilor de realizare, coninutul, tehnologia didactic,
modalitile de instruire i educare, sistemul educaional etc..
DIDACTICA CLASIC " a avut ca o"iect de studiu esena
procesului de nvmnt, cu scopul i sarcinile sale# procesul de
nvmnt i factorii acestuia# coninutul nvmntului, principiile,
metodele i formele organizatorice ale activitii instructiv educative#
organizarea nvmntului& clasa, coala i sistemul educaional#
profesorul.
DIDACTICA MODERN " ncorporeaz ntreaga sfer de
cuprindere a didacticii clasice, e!tinzndu4i coninutul prin includerea a
noi teme, cum ar fi& didactica adulilor, nvarea cu a%utorul mainilor,
instruirea i autoinstruirea asistate de calculator, utilizarea mi%loacelor
18
18
tehnice de instruire, programarea pedagogic, alte modaliti de
organizare a activitilor instructiv educative .a.
I.#. FUNCIILE DIDACTICII
<n calitatea sa de teorie i metodologie a instruirii, didactica
ndeplinete 2 :651.//, care nu pot fi separate ntre ele sta"ilindu4se relaii
de interdependen& -uncia "e cunoatere i -uncia utilitar O ractic.
.AN$K)' 3L(@)$)9'73' .AN$K)3) 3L35(@3 D3 ;)9A'K)) <N
$'73 ;3 3L37$)9G .AN$K)'
D!
CGJHAKT!<!
Didactica studiaz un
anumit sector de activitate
social i anume
instruirea/autoinstruirea i
nvmntul, dezvluie
legitatea actului didactic,
e!plic motivele care determin
anumite rezultate, dezvluie i
e!plic relaiile dintre
influenele instructive i
dezvoltarea personalitii
elevilor, sta"ilete raporturi
cantitative i calitative ntre ele.
'sigurarea corelaiei dintre
finalitile educaiei, coninutul
i strategiile educaionale#
;ta"ilirea principiilor didactice
generale i a principiilor
specifice diferitelor discipline
de studiu#
;ta"ilirea structurii aciunii
educaionale eficiente la nivel
macro i micro.
GTILITA<L O
?<ACTICL

Didactica ghideaz activitatea
educaional, oferind %aloane,
orientri generale, norme de
activitate.
;ta"ilirea cerinelor pentru
alegerea i utilizarea
metodelor i procedeelor
didactice#
)dentificarea criteriilor de
sta"ilire a eficienei mi%loacelor
tehnice de instruire n studiul
diferitelor discipline colare#
)dentificarea criteriilor de
evaluare i notare a
randamentului colar.
I.$. ORIENTRI ACTUALE %N DIDACTIC
;ec. LL i mai ales a -4a %umtate a acestuia, a nsemnat pentru
didactic preocupri mai intense cu privire la pro"lematica i sistemul su
conceptual.
'plicarea didacticii moderne, care este o didactic psihologic i
activ, a realizat trecerea de la didactica preponderent normativ la
didactica e!plicativ i normativ, genernd un salt necesar n dezvoltarea
sa.
19
19
<n evoluia actual a didacticii sunt evidente / tendine ma%ore ntre
care se constat o convergen, un consens >i nu n divergen? n sensul
c fiecare i aduce contri"uia la modernizarea continu a didacticii &
9endina de a pstra unele achiziii din didactica tradiional cu
reconsiderarea ntregului sistem de idei cu privire la natura,
coninutul, procesul, formele, metodele de nvmnt, din
perspectiva cuceririlor tiinei i tehnicii contemporane# este tendina
de valorificare continu a ceea ce a achiziionat didactica n ultimul
timp#
9endina de a aduga, prin prelucrare, la didactica clasic rezultatele
tiinifice care permit modernizarea nvmntului i pregtirea
calitativ superioar a cadrelor didactice# este tendina de m"ogire
continu a arsenalului didactic#
9endina de a acorda atenie egal celor - aspecte ale procesului
didactic& informativ i formativ# este tendina de a transfera greutatea
specific de la educator la educat.
<n prezent, pro"lematica didacticii se constituie, graie cercetrii
tiinifice proprii, ntr4un corp unitar de cunotine, n stare s diri%eze i s
uureze realizarea o"iectivelor formrii omului prin mi%locirea instruirii,
autoinstruirii i a pregtirii continue a adulilor. 'ceste cunotine se refer
la noiuni, concepte, principii, norme didactice vala"ile pentru toate
o"iectele de studiu i pentru toate tipurile i gradele i coli.
5ultitudinea, varietatea i intensitatea cercetrilor de didactic sunt
generate de cercetarea de instruire i educaie colar i e!tracolar,
e!primate n zilele noastre n forme i grade nemaintlnite, de programul
tiinelor, mai ales al celor relevante pentru didactici i de cuceririle tehnicii.
$teva orientri, respectiv direcii de studiu i aciune n didactica
modern sunt&&
ACIUNEA DE PROSPECTARE n cazul didacticii, ea const n
studierea anticipativ a instruciei i educaiei societii viitoare pe un
interval mai mare de timp, de o"icei, de pn la 8= de ani. ;pecialitii
domeniului tiinelor educaiei susin c principala funcie a cercetrii
pedagogice este cea de ela"orare, e!perimentare i validare a colii de
mine i c e!ercitarea acestei funcii nseamn nainte de toate
ndeplinirea unei datorii fa de prezent, cu att mai mult cu ct
progresul didacticii este condiionat de o viziune prospectiv, glo"al.
3vocnd conflictul ntre - mari curent * e"agogia e,istenei * i +
e"agogia esenei * prof. polonez M,FD'N ;A$D,D,@;J), vede n
educaia ndreptat spre viitor * o cale ermin" s se e*ite ori(ontul
"e alegeri rele i "e comromis al e"agogiei burghe(e *.
20
20
7eferitor la instrucia i educaia care se vor realiza n viitor i,
implicit, la aciunea de prospectare se pun diverse pro"leme, dintre care
amintim&
- adaptarea instruciei i educaiei la ritmul rapid de dezvoltare a
societii. + Viitorul nu trebuie atetat+ ci construit i+ )n
consecin i )n rimul rn"+ in*entat. * # E. I!<E!<=
- posi"ilitile de care poate dispune omul pentru aceast adaptare#
Ana dintre cele mai mari achiziii ale cercetrilor didactice actuale
este nelegerea adevrului c simpla instruire nu mai poate fi formulat
ca ideal sau o"iectiv e!haustiv de instruire i educaie. )mplantarea
rigid i fi! a unor cunotine n spaiul mintal al unor indivizi poate fi
duntoare, aa cum de"arasarea de aceste date poate constitui o
premis a crerii elasticitii necesare adaptrii la noi condiii.
REE&ALUAREA 'I SELECTAREA CONINUTULUI
%N&M(NTULUI " ntroducerea n programele colare numai a
cunotinelor eseniale pentru a putea face fa ritmului accelerat de
achiziie al tiinei i tehnicii i a4l pregti pentru viitor.
(edagogia nvrii are o"ligaia de a selecta mereu esenialul i
de a evita ceea ce este trector i perisa"il n cunoatere uman de a
nu ngloda memoria fizic a elevului cu ceea ce este disponi"il n
memoria pu"lic a centrelor de documentare i a "i"liotecilor, a
pu"licaiilor tiprite sau a filmelor care pot fi vizionate.
<n ceea ce privete relativa sta"ilitate a coninutului nvmntului
n condiiile unei permanente rennoiri, este mportant ca sistemul de
cunotine asimilate n coal s cuprind ultimele cuceriri din tiin i
tehnic. 'legerea cunotinelor dup criteriul mportanei lor, al
esenialitii sau al programrii %udicioase, sunt pro"leme de viitor ale
didacticii.
IDENTIFICAREA UNOR MODALITI, A UNOR STRATE)II DE
LUCRU 'I FORME DE OR)ANIZARE A ACTI&ITII 'I DE
AN)A*ARE A ELE&ULUI OPERANTE 'I PRODUCTI&E " pn
acum *== ani, un "un sistem colar se mulumea s ai" manuale i
rechizite suficiente. 'stzi, ns nu mai este suficient att, este necesar
s proiectm i s folosim sisteme, mecanisme, care s imit
fenomenele ce se produc n natur i n gndire. .olosirea mainilor i a
instrumentelor n coal este a"solut o"ligatorie deoarece l pregtete
pe om n vederea unei viei care, ,'8*5) 5'8*5), se va desfura n
compania mainilor.
ASI)URAREA UNUI MAI MARE )RAD DE CERTITUDINE A
REU'ITEI %N OR)ANIZAREA %N&M(NTULUI " att n ceea ce
privete rezultatele o"inute de elevi, ct i independena lor fa de cel
care pred .
INTENSIFICAREA PROCESULUI DE %N&ARE " n aa manier
nct ntr4un timp relativ scurt, elevul s asimileze cuantumul necesar de
cunotine i mai ales s4i formeze instrumentele mentale de lucru.
21
21
<nvarea este rod al intercondiionrii dintre munca de nsuire,
dezvoltare i diri%are. (rocesul intern al acestei corelri, declanat prin
rezolvarea contradiciilor dintre influenele e!terne i condiiile interne,
tre"uie cunoscut i stpnit#
CUTAREA UNOR METRII PROPRII " a unor tehnici de evaluare
o"iectiv att a drumului parcurs, ct i a randamentului o"inut de
"inomul educaional. 3ste o direcie impus, ntre altele, de necesitatea
de a mrii procenta%ul de certitudine, rigurozitate, matematizare, n
msurarea i aprecierea muncii didactice. , asemenea necesitate i
preocuprile determinate de ea, au contri"uit la apariia i constituirea
docimologiei i metrologiei didactice, disciplin menit s mreasc
procenta%ul de o"iectivitate n urmrirea i evaluarea randamentului
colar #
CRE'TEREA 'I &ALORIFICAREA POTENELOR EDUCATI&E AL
INSTRUCIEI " este vor"a att de mrirea randamentului nvrii, prin
dezvoltarea capacitilor intelectuale, ct i de ndreptarea acestor
capaciti spre caliti creatoare, care s ofere a"solventului
posi"ilitatea de a contri"ui la dezvoltarea forelor de producie, acestora
li se adaug gri%a pentru acele trsturi de caracter care l fac pe om s
munceasc cu pasiune#
ASI)URAREA UNUI RAPORT PROFESOR " ELE& BAZAT PE
RELAII DE COLABORARE 'I %NDRUMARE NEMI*LOCIT,
CARE S FACILITEZE INDI&IDUALIZAREA MUNCII " "e(*oltarea
otim a caacitilor in"i*i"uale+ ceea ce *a constitui o remis
)mortant entru o activitate postcolar productiv#
ORIENTAREA SPRE EDUCAIA PERMANENT " necesar ntruct
pragurile nvmntului au disprut educaia ncepe din primul
moment al vieii i nu se ncheie la *6 -8 de ani, iar pe parcursul vieii,
omul poate e!ercita profesii diferite#
ASI)URAREA UNUI FEED " BAC+ PERMANENT, A CIRCUITULUI
CONTINUU AL INFORMAIEI " ntre am"ii termeni ai "inomului
educaional >profesorul i elevul devin, pe rnd, emitor i receptor de
informaii?#
TRANSFORMAREA SISTEMULUI DE ACTI&ITATE PE CLASE 'I
LECII %NTR,O ACTI&ITATE PE )RUPURI 'I MICRO)RUPURI "
pentru a deplasa accentul pe dezvoltarea resurselor interne ale elevului,
anga%ndu4l n propria sa formare#
PROMO&AREA %NTR,O MSUR C(T MAI MARE A
INDI&IDUALIZRII %N&M(NTULUI " pregtirea multilateral a
elevilor, precum i dezvoltarea particularitilor individuale ale acestora
n scopul formrii lor pentru domeniul n care vor putea da ma!imum de
randament este o pro"lem dificil. <n acest sens, soluiile ar putea fi
constituirea unor clase mo"ile sau omogene, prin reorganizarea clasei
n grupe etc..
22
22
&ALORIFICAREA MI*LOACELOR TE-NICE MODERNE " rezolv
multe din pro"lemele cu care se confrunt nvmntul contemporan.
$eea ce tre"uie fundamentat este metodologia utilizrii lor n scop
didactic#
ELABORAREA UNEI METODOLO)II A CERCETRII 'TIINIFICE
" care s dispun de instrumente de lucru mai multe i mai riguroase,
precum i de aportul matematicii i al statisticii. <n procesul didactic un
rol mportant l are "inomul educaional, ale crui rezultate se
materializeaz n asimilarea de cunotine, priceperi i deprinderi,
convingeri i concepii, n nsuirea unor criterii de evaluare a valorilor,
ca urmare a acestui proces, se produc la elevi schim"ri care tre"uie
luate n atenie, n caz contrar, cercetarea activitii "inomului profesor
elev va avea caracter superficial.
23
23
$'()9,@A@ ))
PROBLEMATICA EDUCAIEI I NVMNTULUI N
SOCIETATEA CONTEMPORAN.
INOVAIE I REORM N COALA ROMNEASC
II.1 EDUCAIA 'I PRO&OCRILE LUMII CONTEMPORANE. CRIZA
MONDIAL A EDUCAIEI, PROCESE DE TRANZIIE, SOLUII
)ENERALE 'I SPECIFICE
a? P+'(8*;-2/1- 86;// 1'52*;0'+-5* prezint o serie de caracteristici&
o $aracter universal pro"lemele au impact asupra tuturor
rilor.
o $aracter glo"al afecteaz toate sectoarele vieii sociale
constituind o surs de pro"leme deschise i n multe cazuri de
dificulti att pentru sfera vieii materiale, ct i pentru cea a
vieii spirituale.
o 3voluia rapid i greu previzi"il se refer la situaii
comple!e pentru care oamenii nu sunt pregtii i pentru
a"ordarea crora nu au metode sau soluii adecvate.
o $aracter pluridisciplinar presupun prezena unor cone!iuni
puternice i numeroase.
o $aracter prioritar i presant necesit de urgen soluii
eficiente, rspunsuri prompte, mult ingeniozitate i eforturi
financiare importante.
(< C+/=- ;'59/-83 - *961-./*/
Caracteristici'
o reprezint cauza fundamental a reformelor colare
contemporane, multiplicate practic, dup *:8= *:6= n toate
rile lumii#
o definete starea de dezechili"ru a sistemelor moderne de
nvmnt evident la nivelul structurii de "az a acestuia prin
contradiciile e!istente ntre&
aflu!ul candidailor la studii i penuria resurselor
pedagogice de calitate#
costurile reale ridicate pe elev, student etc.,
anga%ate la NintrareO i rezultatele constatate la
NieireO, aflate su" nivelul cheltuielilor#
24
24
rigiditatea structurilor interne i dinamica e!trem
de mo"il i de fle!i"il a cerinelor e!terne,
vala"ile la nivelul sistemului social glo"al#
conservatorismul cadrelor didactice i cerinele
de perfecionare continu a activitii la nivelul
sistemului i al procesului de nvmnt#
Cau(ele contra"iciilor'
- intensificarea cererii de educaie#
- penuria mi%loacelor de educaie n raport cu
necesitile constante#
- inadaptarea structurilor interne ale sistemului de
nvmnt la necesitile e!terioare#
- ineria corpului didactic.
?o(iii ouse care s4au format ca rspuns la imperativele lumii
contemporane.
- direcia de critic distructiv, ai crei reprezentani
consider c coala se afl n declin, deoarece
sistemele de educaie nu pot avea un rol important n
pregtirea lumii de mine i n construirea unui viitor
mai "un#
- direcia de critic constructiv include ma%oritatea
specialitilor contemporani care susin puterea
educaiei i capacitatea acesteia de a contri"uii cu
resursele sale specifice la construirea viitorului.
c? R3)065)6+/8* *961-./*/ 8- 0+'(8*;-2/1- 86;// 1'52*;0'+-5*
lrgirea ariei i coninuturilor educaiei vizeaz promovarea unor noi
metode consacrate diferitelor educaii mergnd pn la crearea unor
noi discipline mai cuprinztoare >Nnoile educaiiO?
inovaiile n conceperea i realizarea educaiei implic infuzia de
elemente noi n coninuturile tradiionale.
II.# EDUCAIA 'I DEZ&OLTAREA DURABIL A SOCIETII %NTRE
E/I)ENELE PREZENTULUI 'I CELE ALE &IITORULUI.
CARACTERUL PROSPECTI& AL EDUCAIEI.
C0r0ct!ru1 2r3s2!cti4 01 !5uc0i!i 4 vizeaz&
formarea capacitii de a lua decizii, de a anticipa viitorul
pentru a gsi soluii concrete i rapide n rezolvarea
pro"lemelor#
reconsiderarea valorilor eseniale ale trecutului, care sunt
reactualizate i m"ogite n prezent#
25
25
nvarea individului de a4i decide viitorul, contri"uind n
egal msur la dezvoltarea celorlali i la propria
dezvoltare#
a"ordarea educaiei i autoeducaiei din perspectiva
e!igenelor viitorului& coala tre"uie s4l pregteasc pe elev
pentru a avea o concepie adecvat fa de autoeducaie i
autonvare#
organizarea educaiei n %urul a 0 piloni ai cunoaterii&
- a nva s tii >do"ndirea instrumentelor cunoaterii?#
- a nva s faci >relaionarea cu mediul ncon%urtor?#
- a nva s trieti mpreun cu alii >cooperarea cu
alte persoane?#
- a nva s fii > rezult din primele trei?.
II.$ EDUCAIA PERMANENT. CONCEPT, FACTORI DETERMINANI,
CONINUTURI, METODOLO)IE, PERSPECTI&E. DINAMICA
RELAIEI EDUCATI&E DE BAZ 6 EDUCAIE PERMANENT 6
AUTOEDUCAIE
-< E961-./- 0*+;-5*523
Definiie& ansam"lul mi%loacelor puse la dispoziia oamenilor
pentru a se informa i forma continuu, cu scopul dezvoltrii
personalitii i participrii la progresul societii.
;emnificaia actual&
- transformarea din trstur a educaiei n mod practic
de realizare#
- trecerea de la nivel de principiu la modalitate concret
de modelare a personalitii#
.actorii care %ustific educaia permanent&
- multiplicarea profesiunilor#
- creterea gradului de democratizare a vieii sociale#
- accelerarea schim"rilor#
- e!plozia demografic#
- progresul tehnologiei#
- creterea timpului li"er#
$aracteristici&
- caracter permanent se realizeaz pe tot parcursul
vieii#
- caracter ma!imal devine un proces amplu care i
e!tinde dimensiunile#
- caracter integral cuprinde toate formele educaiei#
- caracter facultativ confer un caracter democratic
educaiei#
- caracter formativ asigur dezvoltarea personalitii#
26
26
- caracter fle!i"il confer suplee coninuturilor,
instrumentelor i tehnicilor de nvare.
,"iectivele educaiei permanente&
- formarea capacitii de a achiziiona i de a prelucra
noile informaii ct mai independent#
- formarea capacitii de adaptare la schim"rile rapide.
9ehnicile de educaie permanent&
- tehnica de a nva singur >tehnica muncii
intelectuale?#
- tehnica de a investiga > de a cerceta, de a inova?#
- tehnica de a renva i reinvestiga singur sau n
echip#
- tehnica de a nva i investiga singur cu calculatorul.
(< A62'*961-./-
component a educaiei permanente
- deriv din e!igenele educaiei permanente i ale
societii contemporane#
- reprezint corolarul educaiei permanente, continuarea
i finalizarea acesteia#
definiie& activitate contient, constant, sistematic, ce are ca
scop formarea propriei personaliti pe "aza unei decizii
personale de autoorganizare i efort propriu.
autodidactica component a autoeducaiei#
- este nvarea prin sine nsui > autonvarea?#
scopul autoeducaiei& vizeaz transformarea individului din
o"iect al educaiei > receptor al influenelor educaionale? n
su"iect al educaiei > participant la propria sa formare?.
metode i mi%loace de realizare&
- de informare, documentare, prelucrare i stocare#
- de nvare#
- de cercetare#
- de activitate.
momentul optim de realizare& sfritul preadolescenei datorit
tendinei de afirmare a personalitii, de emancipare.
1< D/5-;/1- +*8-./*/ *961-./* 9* (-=3 > *961-./* 0*+;-5*523 >
-62'*961-./*.
educaia format > de "az? reprezint etapa iniial a educaiei
permanente.
cele trei forme ale educaiei > formal, nonformal, informal?
pot contri"ui la dezvoltarea personalitii tinerilor i la
27
27
dezvoltarea societii numai prin intercondiionare i
interdependen n conte!tul educaiei permanente.
educaia permanent permite fiecrui individ s4i dezvolte
personalitatea pe durata ntregii viei prin munca sa sau prin
activitile sale.
autoeducaia devine posi"il treptat prin utilizarea metodelor
activ4participative de instruire i prin deplasarea accentului spre
munca independent a elevului.
9eoreticienii contemporani ai educaiei adopt o 1'51*0./* ?'8/)2/13 n
a"ordarea pro"lematicii educaiei, conform creia e!ist relaii de
interdependen ntre cele trei forme ale educaiei& formal, nonformal i
informal.
II.7. INO&AIE 'I REFORM %N %N&M(NTUL ROM(NESC.
FINALITI, TENDINE, POLITICI 'I PRACTICI
EDUCAIONALE. MANA)EMENTUL SC-IMBRILOR %N
%N&M(NT
-< R*:'+;- @5 @5,3.3;A5268 +';A5*)1
-.". E2-0*8* +*-8/=3+// +*:'+;*/ @5 @5,3.3;A5268 +';A5*)1
dup *:2: se constat lipsa unei politici educaionale coerente
i nedefinirea pedagogic a principiilor i o"iectivelor #
ntre anii *::= i *::0 s4au operat primele intervenii asupra
curriculum ului oficial >s4au introdus discipline noi, sau
ela"orat manuale noi, n sistem alternativ?#
din anul *::0 s4a aplicat efectiv N proiectul de reform a
nvmntului preuniversitarO care cuprinde cele apte
componente prezentate n ta"elul de mai %os&
COMPONENTELE
REORMEI
OBIECTIVE
$A77)$A@A5
*. <nfiinarea i datarea adecvat a $onsiliului Naional pentru
$urriculum
-. 7ealizarea de noi programe colare pentru clasele
) L))
/. 7ealizarea i aplicarea unui nou plan de
nvmnt
0. (regtirea cadrelor didactice pentru aplicarea
noului curriculum
8. (u"licarea de ghiduri / ndrumare pentru aplicarea
noului curriculum
6. 7ealizarea studiului de impact al reformei
curriculare
28
28
EVALUARE
*. <nfiinarea ;erviciului Naional de 3valuare i
3!aminare
-. 'mena%area i dotarea ;.N.3.3.
/. ,rganizarea e!amenelor naionale ntr4o nou
concepie
0. 5odernizarea metodelor i tehnicilor de evaluare
continu a rezultatelor elevilor
8. .ormarea cadrelor didactice pentru aplicarea noilor
metode i tehnici de evaluare
6. 7ealizarea de ghiduri de evaluare pe discipline de
nvmnt
1. 7ealizarea evalurilor naionale la sfritul clasei a
)4a
2. Dotarea cu echipamente a centrelor de e!amen
5'NA'@3
E$,@'73
*. <nfiinarea $onsiliului Naional pentru 'pro"area i
Difuzarea 5anualelor
-. )ntroducerea sistemului competitiv de achiziionare
a manualelor
/. <nlturarea 5onopolului statului n domeniul
realizrii manualelor
0. 7ealizarea de noi manuale colare alternative
selectate de ctre cadrele didactice
8.'legerea manualelor de ctre cadrele didactice
6. (regtirea cadrelor didactice pentru selectarea
manualelor.
(73FG9)73'
(7,.3;,7)@,7
*. <nfiinarea $onsiliului Naional de .ormare a
(ersonalului de <nvmnt (reuniversitar
-. 7estructurarea sistemului de pregtire iniial i
continu a profesorilor
/. Dezvoltarea capacitii $$D4urilor de a susine
programele de formare necesare pentru introducerea
reformei curriculare
0. ,rganizarea de programe de pregtire continu
pentru a susine reforma curriculum ului, a evalurii
i a e!aminrii, a manualelor colare
8. ;usinerea programului pilot de nvare asistat
de calculator
5'N'F353N9
E$,@'7
*. <nfiinarea $onsiliului Naional pentru 5anagement
i .inanri
-. 7edefinirea rolului managerilor n domeniul
educaional i pregtirea acestora
/. $rearea i dotarea centrelor regionale
0. 3la"orarea de ghiduri pentru activitatea i
29
29
pregtirea managerilor din domeniul educaional
8. 3la"orarea unor noi formule de finanare
6. (regtirea managerilor colari pentru aplicarea
noilor formule
1. 7ealizarea ;istemului )nformatic de 5anagement
3ducaional
2. 7ealizarea NDrii colareO instrument de
fundamentare a deciziei de politic educaional.
;9'ND'7D3
,$A('K),N'@3
*. <nfiinarea $onsiliului pentru ;tandarde
,cupaionale ca organism tripartit i a Anitii de
$ercetare i ;ervicii 9ehnice
-. 7ealizarea noului sistem de evaluare a
competenelor profesionale pe "az de standarde
ocupaionale
/. $rearea $entrului de )nformare
0. 'sigurarea caracterului funcional al A$;9 i a $)
8. (regtirea pentru autosusinerea financiar
D3P,@9'73'
<NGKG5QN9A@A)
<N 53D)A@
7A7'@
*. <nfiinarea $onsiliului Naional pentru Dezvoltarea
<nvmntului n 5ediul 7ural
-. Dotarea colilor din cele 2 %udee pilot n scopul
egalizrii anselor de acces la educaie a elevilor din
mediul rural
/. (regtirea profesorilor, directorilor i a autoritilor
locale
0. 7ealizarea studiului de impact.
-.2. D/+*1.//8* *)*5./-8* -8* +*:'+;*/ @5,3.3;A52686/ 9/5 R';A5/-
schim"ri de natur a!iologic i metodologic >autonomia
persoanei, anga%are i responsa"ilitate profesional?
m"ogirea i diversificarea curricum4ului >introducerea unor
noi o"iecte de nvmnt?
reevaluarea funciilor aplicative ale coninutului >ridicarea
statutului activitilor practice?
apropierea logicii didacticii de logica tiinei
asimilarea perspectivei interdisciplinare, a predrii integrale a
tiinei
introducerea programelor difereniate de studiu
informatizarea nvmntului
-.!. P'8/2/1/ B/ 0+-12/1/ *961-./'5-8*
politici educaionale sunt centrate pe elev, pe necesitile i
posi"ilitile acestuia, evideniate prin&
30
30
- rinciiile re-ormei'
principiul a"ordrii glo"ale a schim"rii sistemului de
nvmnt#
principiul restructurrii inovatoare a sistemului de
nvmnt
principiul anga%rii prospective a schim"rii structurale i
sistemice
- ten"ina "e "emocrati(are a sistemului naional "e
)n*mnt att n plan vertical >prin descentralizarea
decizional, ameliorarea seleciei? ct i n plan
orizontal >prin diversificarea nvmntului, egalizarea
anselor n instruire?.
practicile educaionale sunt o"serva"ile la nivelul fiecrei
componente a reformei& curriculum, evaluare, manuale colare,
pregtirea profesorilor, management colar, standarde
ocupaionale, nvmnt rural >(roiectul de 7eform a
<nvmntului preuniversitar /1-0 7,?.
(< I5',-./- 0*9-7'7/13 @5 @5,3.3;A5268 +';A5*)1
(.". D*:/5/.//
inovaia pedagogic
- reprezint un nivel superior al creativitii pedagogice,
care poate fi atins n cadrul sistemului i procesului de
nvmnt#
- implic realizarea unor deschideri de amploare prin
reforme colare care influeneaz nvmntul n
ansam"lul su#
modernizarea
- presupune adaptri succesive, efectuate din mers, n
diferite componente ale sistemului de nvmnt
(.2. A)0*12* ,/=-2* 8- 5/,*868 )/)2*;686/ 9* @5,3.3;A52
structura colar >durata nvmntului general, organizarea
pe trepte, profiluri de studii?#
programele de tip curriculum proiectate n funcie de o"iectivele
generale i specifice definite la nivel de politic colar, n
raport cu structura colar adoptat#
practica activitii colare, care include sistemul de evaluare i
noile tehnologii didactice.
(.!. T/06+/ 9* /5',-.//
macroeducaional > reforma colar glo"al?
microeducaional > componentele sistemului de nvmnt?
31
31
(.&. P+'1*9** 2*?5/1* 9* -08/1-+*- - /5',-.//8'+
remanierea vizeaz schim"rile de structur #
su"stituirea se refer la nlocuirea unei componente, a unui
element al sistemului#
restructurarea impune o nou com"inare a elementelor
sistemului#
adugarea presupune introducerea unor noi elemente#
eliminarea unor forme nvechite.
1< M-5-7*;*5268 )1?/;(3+/8'+ @5 @5,3.3;A52
1.". -=*8* )1?/;(3+//
faza de cascad, n care iniiatorii schim"rii tre"uie s e!plice
celorlali planul schim"rii, s evite dezacordul i s creeze o
atmosfer democratic#
faza de implementare sau faza de tranziie ctre eluri, roluri i
proceduri, n care ncepe s se contureze noua viziune#
faza de adaptare, n care strategia i tactica sunt puse n
practic i liderii se implic personal n derularea aciunilor.
1.2. C'59/.//8* +*-8/=3+// > )1?/;(3+//
introducerea treptat a schim"rii n educaie#
schim"area coninutului, a sensului, a modurilor de comunicare
n clas#
motivarea celor implicai prin atragerea n participare,
recompensarea stimulativ#
asigurarea coerenei ntre tradiional i nou, ntre o"iective i
realizri, ntre interesele individuale, de grup i organizaionale#
valorificarea resurselor umane ale clasei, ale profesorului
nsui prin asumarea noilor roluri manageriale, precum i ale
elevilor, prin participare i implicare#
formarea iniial i continu a profesorilor pentru noile a"ordri,
etc.
32
32
$'()9,@A@ ))).
PROBLEME TEORETICE I PRACTICE ALE
CURRICULUMULUI COLAR. REORMA
CURRICULUMULUI N NVMNTUL ROMNESC
III.1. ETIMOLO)IA CURRICULUMULUI %N %N&M(NTUL
ROM(NESC
$onceptul de R $urriculumO reprezint un concept4cheie pentru
didactic i pentru teoria i practica educaiei, n general.
3timologic, el provine din lim"a latin, din termenii RcurriculumO
>singular? i RcurriculaO >plural? care nseamn Ralergare,curs,drumO.
(rimele conotaii educaionale ale conceptului RcurriculumO au aprut n a
-4a %umtate a sec. LL)4lea, n documentele universitilor medievale din
@3)D3N >,landa?, n *82- i F@';F,H >;cotia?, n *6//. De atunci i
pn n present, e!tensiunea acestui concept comple! a evoluat odat cu
progresele nregistrate n tiinele educaiei i cu identificarea unor
necesiti evidente n practica i teoria instruirii.
(n la %umtatea sec. al L)L4lea, conceptual de RcurriculumO afost
vehiculat n ntreaga lume, aproape e!clusive, n accepiunea sa restrns,
tradiional, cea de coninut al nvmntului, el semnifica un set de
documente colare sau universitare care planificau coninuturile instruiri,
un instrument de eficientizare social a activitii colare i universitare, un
program de nvare official, organizat instituional.
<n accepiunea modern, n sens larg, RcurriculumO nu vizeaz
coninuturile instructiv4educative incluse n programele colare i
universitare >planurile de nvmnt colare i universitare, programe
colare i universitare, manuale colare i universitare, arii de studiu, arii
tematice, su"iecte punctuale etc.? ci i sistemul e!perienelor de nvare i
formare, directe i indirecte, ale elevilor i studenilor, e!periene
corespunztoare celor / categorii de educaie, care m"in i se
completeaz reciproc & educaia formal, neformal i cea nonformal.
$u aceste cerine, n sens larg, curriculum4ul are sensul de proiect
pedagogic care evideniaz multiplele i comple!ele interdependene ce se
sta"ilesc ntre o"iectivele educaionale, coninuturile instructive4educative,
strategiile de predare i nvare n coal i n afara colii >n conte!te
formale, neformale, informare? i strategiile de evaluare a activitii
educaionale, aa cum se poate o"serva n reprezentarea de mai %os&
33
33
De asemenea, n calitate de proiect pedagogic, curriculum4ul i
propune s su"linieze importana e!cepional a o"iectivelor educaionale
generale formulate, se selecteaz coninuturile nvmntului i se
proiecteaz strategiile de predare i nvare, precum i strategiile de
evaluare a eficienei activitii educaionale.
'ceeai relaie de su"ordonare o ntlnim i la nivelul micro, la care
pornind de la coninuturile sta"ilite n manualele colare >i n funcie de
o"iectivele cadru i de referin? se formuleaz o"iectivele instructiv4
educative i cele operaionale, de la care se sta"ilesc e!perienele de
nvare cele mai adecvate pentru elev, strategiile de nvare e de
predare, strategiile de evaluare a randamentului colar i dup demararea
activitii didactice i realizarea feed4"acS4ului, strategiile de reglare a
activitii didactice.
CONTRIBUIA LUI RANCLIN BOBRIT
Fraie lucrrii sale R9D3 $A77)$A@A54*:*2O a fost primul pedagog
care a propus o metod formalizat pentru formularea o"iectivelor,
considerate puncte de plecare n analizele pedagogice.
'dmind c scopul general al educaiei l constitue pregtirea
elevilor pentru viaa adult, M,M7)9 include n sfera conceptului
RcurriculumO ntreaga e!perien de nvare a elevilor, respectiv, att
activitile formale, desfurate n mediul colar ct i cele desfurate n
mediul e!tracolar, planificate i proiectate n coal n vederea realizrii
unei educaii glo"ale, integrative.
,M)3$9)3 3DA$'K),N'@3
;97'93F)) D3 3'@A'73
' '$9))9GK))
3DA$'K),N'@3
$,NK)NA9A@
)N;97A$9) 4 3DA$'9)
;97'93F))@3 D3 (73D'73 E)
<NGK'73 <N $,N93L93
.,75'@3, N3.,75'@3,
)N.,75'@3
34
34
CONTRIBUIA LUI DOEN DEFEY
<n anul *:=-4 n lucrarea sa R$,()@A@ E) $A77)$A@A5A@O B.
DeTeU avansa ideea curriculumului centrat pe copil care s4i permit
acestuia s utilizeze n activitatea cotidian ceea ce a nvat la coal i
n activitile din coal, e!periena de zi cu zi.
DeTeU propunea ca sfera conceptului de RcurriculumO s cuprind nu
numai informaiile, ci i demersurile didactice de asimilare a acestora# ei
consider c sursa a tot ceea ce este inert, mechanic i formal n coal
se afl n su"ordonarea vieii i e!perienei copilului fa de curriculum.
<n viziunea sa, copilul i curriculumul constituiau - limite care
defineau un singur proces, pe de o parte copilul, pe de alt parte faptele i
adevrurile studiilor, defineau, n concepia sa instrucia.
Dintre contri"uiile lui D3H3I n domeniul curriculumului amintim&
e!tensia coninutului social al programelor#
introducerea n planurile educaionale a unor noi o"iecte de
nvmnt i activiti# didactice n vederea apropierii colii de viaa
social i de nevoile copilului#
e!cluderea din planurile educaionale a o"iectelor de nvmnt
care nu asigurau apropierea colii de viaa social e de nevoile
copilului#
creterea numrului disciplinelor de studio la alegere.
CONTRIBUIA LUI RALPE F. TYLER
3ste considerat primul pedagog care a ela"orat o formulare modern
a teoriei curriculumului, n lucrarea RM';)$ (7)N$)(@37 ,.
$A77)$A@A5 'ND )N;97A$9),NO>*:8=?.
<n concepia sa, ela"orarea curriculumului implic 0 aciuni, cu
valoare de norme pedagogice aplica"ile n urmtoarea ordine&
formularea o"iectivelor nvrii, respective, a o"iectivelor
educaionale ale procesului de nvmnt#
selectarea e!perienelor de nvare i a coninuturilor cu valene
formative, n concordan cu o"iectivele educaionale formulate#
sta"ilirea metodologiilor de organizare a e!perienelor de nvare,
funcie de metodologii i de coninuturile selectate#
evaluarea rezultatelor activitii de instruire.
'cumulrile progresive din teoria curriculumului au permis conturarea
sistemului principiilor generale de ela"orare a curriculumului colar, care
cuprinde / mari categorii de principii&
35
35
"< PRINCIPII REERITOARE LA CURRICULUM CA NTREG
*4 su"ordonarea fa de idealul educaional al colii romneti, formulat
n legea nvmntului#
-4 luarea n considerare a particularitilor de vrst i individuale ale
elevilor#
/4 respectarea principiilor de psihologie a nvrii#
04 adecvarea la dinamica social i cultural a societii#
84 dezvoltarea gndirii divergente, critice i creative a elevilor#
64 descoperirea, stimularea i valorificarea disponi"ilitilor elevilor.
2< PRINCIPII REERITOARE LA ACTIVITATEA DE NVARE
*4 la nvare se adopt stiluri diferite, tehnici diferite i se ating ritmuri
diferite#
-4 activitatea de nvare se "azeaz pe investigaii continue, pe
eforturi intelectuale i motrice i autodisciplin#
/4 nvarea se poate produce prin studiu individual i prin activiti de
grup#
04 prin nvare se formeaz i dezvolt atitudini, capaciti i se
contri"uie la nsuirea de noi cunotine#
84 este recomanda"il ca n nvare s se porneasc de la aspecte
relevante pentru interesele elevilor, pentru dezvoltarea lor personal
i pentru integrarea lor activ n viaa social.
!< PRINCIPII REERITOARE LA ACTIVITATEA DE PREDARE
*4 activitatea de predare s stimuleze i s susin n permanen
motivaia elevilor pentru nvarea continu, permanent#
-4 prin activitatea de predare , cadrele didactice s descopere s
stimuleze i s dezvolte aptitudinile i interesele elevilor#
/4 prin activitatea de predare, cadrele didactice s ofere oportuniti de
nvare diverse i eficiente, care s faciliteze atingerea o"iectivelor
instructiv4educative propuse#
04 n cadrul activitii de predare se realizeaz nu numai transmiterea
de cunotine, ci i de comportamente i atitudini#
84 actul predrii s permit elevilor s realizeze transferuri de informaii
i de competene de la o disciplin de studiu la alte discipline#
64 predarea s realizeze legtura dintre activitatea didactic i viaa
cotidian.
36
36
III.#. REFORMA CURRICULAR,ESEN, CONINUT, IMPLICAII 'I
TENDINE
III.#.1 ESENELE REFORMEI CURRICULARE
3voluia permanent a societilor, dinamica lor continu, genereaz
dinamica permanent a sistemelor educaionale i face necesar reforma
anumitor componente ale activitii instructiv4educative. Desigur o
component esenial o constitue curriculumul, ceea ce a fcut ca reforma
curricular s stea n atenia specialitilor.
'naliza reformelor sistemelor de nvmnt contemporan prin studii
de pedagogie comparat i de prospectiv educaional a scos n eviden
diferene , uneori su"staniale datorate specificului sistemului de
nvmnt, deiferene n proiectarea politicii educaiei, perspectivelor
dezvoltrii sociale, e!igenelor diferite ale societilor i implicit cerinelor
diferite care stau n faa nvmntului.
(e de alt parte, s4a constatat c e!ist i o serie de note comune
ale reformelor de nvmnt . Ana dintre aceste note comune este tocmai
punerea accentului pe reforma curriculumului i n special pe reforma
coninuturilor nvmntului.
III.#.# CONINUTUL REFORMEI CURRICULARE
<n literatura de specialitate conceptual de $A77)$A@A5 este diferit&

un set de cursuri constituind o serie de specializare sau cursuri
oferite de o instituie de nvmnt#
un plan4cadru care pe lng tematica o"iectului de nvmnt,
prescrie finalitile educative, activitile de predare4nvare pe care
le implic coninutul respective i modalitile de evaluare#
adaptare a cunotinelor i metodelor de nvmnt la evoluia
psihologic a colarului i sta"ilirea unui raport >echili"ru? ntre
perioada consacrat educaiei instituionalizate >o"ligatorie? a
educaiei permanente i e!plozia informaional n domeniul tiinei i
tehnicii#
ntreaga e!perien de nvare a copilului do"ndit att n coal,
n conte!te, ct i n afara colii prin activiti de tip nonformal sau
e!tracolar, planificate i aplicate n coal#
ansam"lul coerent de coninuturi, metode de nvare i de evaluare
a performanelor colare, organizat n vederea atingerii unor
o"iective determinate.
(entru a se putea armoniza diferenele curente romneti i strine
din sfera tiinelor educaiei, cu privire la conceptual de curriculum,
37
37
5inistrul 3ducaiei a luat decizia ca pentru reforma curricular din ara
noastr s se utilizeze definiiile&
$A77)$A@A54 n sens larg4 definete sistemul de procese
decizio"ale, manageriale i de monitorizare care preced, nsoesc i
urmeaz proiectarea, implementarea, evaluarea i revizuirea permanent
i dinamic a setului de e!periene de nvare oferite de coal >$rian
'l.?.
$A77)$A@A54 n sens restrns4 desemneaz sistemul
documentelor de tip reglator sau de alt natur, n cadrul creia se
consemneaz e!perimentele de nvare recomandate prin.
$A77)$A@A54 n sens tehnic4 este un sistem coerent de pro"leme
colare ela"orate pentru un anumit stadium al colaritii i n msur s
descrie ansam"lul ofertelor i al e!perienelor de nvare pe care coala le
propune elevilor.
III.#.$ CURRICULUM NATIONAL
<ncepnd cu anul colar *::24*::: n ara noastr se opereaz cu
un nou (@'N $'D7A D3 <NGKG5QN9 la clasele )4, iar din anul colar
*:::4-=== i clasele 4)L urmnd ca aplicarea acestuia s se
generalizeze i la liceu.
'cest (@'N 4 $'D7A st la "aza unui nou curriculum naional, care
propune o anumit articulare a o"iectivelor educaionale, a coninuturilor
nvrii, a metodelor de predare i nvare i a evalurii ntr4o manier
semidescentralizat.
$A77)$A@A5 N'K),N'@ a cuprins&
Curriculum naional# ca"ru "e re-erin=
4 (lanurile4 cadru de nvmnt#
4 (rogramele colare4 ela"orate pe cicluri de nvmnt#
4 Diverse tipuri de reglementri, ghiduri de implementare#
4 5anuale alternative#
4 5ateriale suport4 folosite la clas >caietul elevului, culegeri de
pro"leme, te!te suplimentare, softTare etc.?#
4 Fhiduri pentru profesori.
$ea mai important noutate n curriculumul naional este faptul c el
cuprinde - componente clare&
$urriculum nucleu
$urriculum la decizia colii
$A77)$A@A5 NA$@3A 4 trunchiul comun, recomandat de
autoritatea central n proprie de 1=V la nvmntul o"ligatoriu i pn
la 86V la liceu4care conine numrul de ore de la fiecare disciplin
o"ligatorie prevzut n planurile4cadru de nvmnt.
38
38
$A77)$A@A5 @' D3$)P)' E$,@)) 4 acoper diferena, n proporie
de /=40=V din numrul minim de ore de la fiecare disciplin o"ligatorie
prevzut n planurile4cadru de nvmnt.
$A77)$A@A5 4 pentru nvmntul general are urmtoarele
variante&
Curriculum nucleu aro-un"at 4 care presupune parcurgerea
segmentului o"ligatoriu din programa colar prin diversificarea
activitilor pn la acoperirea numrului ma!im de ore din pla%a
orar a disciplinei respective.
Curriculum e,tins 4 care presupune parcurgerea ntregii programe
colare >inclusiv a segmentelor cu asterics?, i astfel lrgirea ofertei
de nvare n ceea ce privete cunotinele, dezvoltarea capacitilor
i formarea atitudinilor.
Curriculum elaborat )n coal 4 care implic diverse tipuri de activiti
opionale, iar proiectarea lui va avea n vedere resursele umane i
materiale ale colii, interesele elevilor, situaiile specifice colii,
necesitile comunitii locale.
9ipurile de ,(K),N'@ sunt&
,pionalul la nivelul disciplinelor 4 const n activiti, proiecte,
module, care reprezint o ofert diferit a curriculum4lui propus n
program i presupune formularea unor o"iective de referin care
nu apar n program#
,pionalul la nivelul ariei curriculare 4 presupune alegerea unei
tematici care implic cel puin - discipline dintr4o carie curricular.
<n acest caz, pornind de la o"iectivele4cadru ale disciplinelor, vor fi
formulate o"iective de referin din perspectiva tematicii pentru
care s4a optat.
,pionalul la nivelul mai multor arii curriculare poate fi proiectat
de la un o"iectiv comple! de tip transcurricular prin intersectarea
unor segmente de discipline aparinnd mai multor arii. <n acest
caz o"iectivele de referin apar ca specificaii ale o"iectivelor
cadru, iar ta"loul complet se prezint astfel& o"iectiv
transcurricular, o"iective cadru ale disciplinelor implicate, o"iective
de referin, activiti de nvare, lista de coninuturi, sugestii de
evaluare, list "i"liografie.
(entru liceu $A77)$A@A5 @' D3$)P)' E$,@)) nu se regsete
n programa colar su" form de e!tinderi. Disciplinele opionale se pot
propune pentru un semestru, pentru un an colar, pentru un ciclu curricular
sau pentru un ciclu colar.
39
39
,(K),N'@3 pentru @)$3A 4 pot fi&
,pionalul derivat dintr4o disciplin studiat >aprofundri?#
,pional cu teme sau capitole ale unor discipline care nu sunt incluse
n programa colar de trunchi comun >e!tinderi?#
,pional ca disciplin care apare n trunchiul comun la alte
specializri#
,pional ca alt disciplin dect cele menionate n cadrul ariei#
,pional ca tem integratoare pentru o anumit arie curricular#
,pional ca tem integratoare pentru mai multe arii curriculare a!at
pe o"iective dominante n profil i vehiculnd coninuturi care aparin
i altor arii curriculare .
<n ara noastr $A77)$A@A54ul N'K),N'@ este structurat n 1 arii
curriculare&
o @im" i comunicare >l". i literatura romn, l". moderne, l".
latin?#
o 5atematic i tiine ale naturii >matematic, fizic, chimie,
"iologie?#
o ,m i societate >istorie, geografie, tiine socio4umane, religie?#
o 'rte >educaie muzical, educaie plastic?#
o 3ducaie fizic i sport#
o 9ehnologii >educaie tehnologic, tehnologia informaiei sau
discipline tehnice?#
o $onsiliere i orientare.
A+//8* 16++/168-+* 4 reprezint domenii ale cunoaterii care grupeaz
mai multe discipline colare care au n consum anumite o"iective i ofer o
viziune multi i/sau interdisciplinar asupra o"iectivelor de studiu.
<n $A77)$A@A5 N'K),N'@ pentru nvmntul o"ligatoriu4 *::2
s4a consacrat conceptul de N$ilclu curricularO.
$iclurile curriculare4 reprezint periodizri ale colaritii pe mai muli
ani de studiu, care au n comun anumite finaliti educaionale i sisteme
metodologice.
(rin o"iectivele urmrite i prin strategiile didactice adoptate, ciclurile
curriculare tre"uie s asigure continuitatea demersului instructiv4educativ
de la o treapta de colarizare la alta.
;unt delimitate # 1/186+/ 16++/168-+*G fiecare oferind un set coerent i
clar de o"iective de nvare.
40
40
$)$@A7)@3
$A77)$A@'73
'N)) D3 ;9AD)A ,M)3$9)3 F3N37'@3
$iclul achiziiilor
fundamentale
Frupa pregtitoare
i clasele )4)
'comodarea la cerinele
sistemului colar i
alfa"etizarea iniial
$iclul de dezvoltare $lasele )))4)
.ormarea capacitilor de
"az pentru continuarea
studiilor
$iclul de o"servare i
orientare
$lasele ))4)L
,rientarea n vederea
opiunii colare i
profesionale ulterioare
$iclul de aprofundare $lasele L4L)
'dncirea studiului n
funcie de profilul i
specializarea aleas
$iclul de specializare $lasele L))4 L)))
(regtirea sau
prespecializarea n
vederea integrrii n
nvmntul universitar de
profil sau pe piaa muncii
CONINUTUL %N&M(NTULUI.
De-iniie & 4 un corp de cunotine, valori i atitudini care se
concentreaz n n programe de nvmnt i sunt difereniate n funcie
de scopuri i o"iective sta"ilite de societate prin intermediul colii.
Categorii "e coninut'
coninutul e"ucaional # are o sfer mai larg, deoarece include
valorile promovate n cadrul colii, ct i cele din afara colii,
specifice educaiei informale, pe care elevii le asimileaz prin metode
i mi%loace mai puin sistematizate dect cele didactice#
coninutul curricular 4 include numai valorile propuse de coal, n
cadrul orarului colar >educaia formal, i din cadrul activitailor
e!tracolare organizate de coal >educaia informal?.
Acti*itatea e"ucati* &
7eprezint dimensiunea concret operaional a procesului de
nvmnt determinat, pe de o parte, de finalitile i structurile
sistemului, iar, pe de alt parte, de capacitatea de proiectare pedagogic a
profesorului asumat n funcie de condiiile specifice fiecrui colectiv de
elevi sau studeni.
41
41
Alte concete'
Atan"ar"e curriculare "e er-orman # sunt standarde naionale,
necesare n condiiile introducerii unei oferte educaionale
diversificate, concretizate n ela"orarea unui nou plan de nvmnt,
a unor programe colare cadru i a manualelor alternative#
4 reprezint enunuri sintetice, n msur s indice gradul n care
sunt atinse o"iectivele curriculare de ctre elev#
4 descrie e!plicaiile colii i ale societii cu privire la ceea ce
elevii urmeaz s tie i s fie capa"ili s fac la finele unui
parcurs colar#
4 au un caracter normativ, reprezentnd repere utile pentru elevi,
profesori, prini, conceptorii de curriculum i evaluatori.
?ro-ilul "e -ormare 4 descrie ateptrile societii fa de tnrul care
ncheie nvmntul o"ligatoriu#
4 sintetizeaz principalele cunotine, capaciti, aptitudini i
atitudini dezira"ile pentru a"solvent la finele parcursului colar.
?la.a orar 4 precizeaz numrul minim i ma!im de ore prevzute
pentru o disciplin de studiu n planul4cadru.
?lanul#ca"ru "e )n*mnt 4 este documentul oficial care st la "aza
activitii instituiilor de nvmnt, fiind comun pentru acelai ciclu4
n nvmntul o"ligatoriu i aceeai specializare pentru
nvmntul liceal#
3l specific pentru o clas&
o ariile curriculare
o disciplinele de nvmnt din trunchiul comun
o numrul minim de ore pe disciplin i arie curricular pe
sptmn.
o la "aza ela"orrii noului plan4cadru de nvmnt st 65
)/)2*; 9* 0+/51/0// 7*5*+-8* care i propun s faciliteze
formarea unei noi culturi curriculare.
a? (rincipiul egalitii anselor4 care se refer la dreptul fiecrui
individ la educaia comun realizat n cadrul nvmntului o"ligatoriu
prin parcurgerea trunchiului comun.
"? (rincipiul descongestionrii4 care recomand selectarea i
esenializarea coninuturilor programelor colare i diminuarea supra4
ncrcrii informaionale.
c? (rincipiul descentarlizrii i fle!i"ilizrii curriculumului comun cu
curriculum la decizia colii.
42
42
d? (rincipiul seleciei i ierarhizrii culturale4 care a condus
integrarea disciplinelor de studiu ntr4un sistem i interrelaionarea lor,
precum i la consacrarea conceptului de Narie curricularO.
e? (rincipiul funcionalitii4 care recomand adaptarea disciplinelor
de studiu i implicit, a ariilor curriculare la particularitile de vrst ale
elevilor.
f? (rincipiul coerenei4 care se refer la asigurarea echili"rului optim
ntre ariile curriculare i disciplinele de studiu n plan orizontal i vertical.
g? (rincipiul racordrii la social4 care su"liniaz necesitatea asigurrii
unei legturi optime ntre, instituia de nvmnt i cerinele sociale, ntre
nvmnt i comunitate.
@a liceu (@'NA7)@3 4 $'D7A sunt difereniate pe :/8/*+*G 0+':/86+/G
)0*1/-8/=3+/.
.)@)373@3 sunt& 4 teoretic
4 tehnologic
4 vocaional
(7,.)@A7)@3& 4 sunt prezentate la -iliera tehnologic i *ocaional.
La -iliera tehnologic 4 0+':/86+/8* sunt&
4 tehnic
4 servicii
4 resurse i protecia mediului
La -iliera *ocaional 4 0+':/86+/8* sunt&
4 sportiv
4 militar
4 teologic
4 artistic
4 pedagogic
;(3$)'@)PG7)@34 sunt prezente att n cadrul -ilierelor ct i a
ro-ilurilor.
La -iliera teoretic 4 )0*1/-8/=3+/8* sunt&
4 filologie
4 tiine sociale
4 matematic4informatic
4 tiine ale naturii
La -iliera tehnologic &
4 (rofil tehnic 4 )0*1/-8/=3+/8* sunt & electronic i automatizri,
electrotehnic, telecomunicaii, mechanic, lucrri pu"lice4construcii, te!tile4
pielrie, industrie alimentar, chimie i protecia factorilor de mediu.
4 (rofil economic 4 )0*1/-8/=3+/8* sunt & economic, turism i
alimentaie pu"lic, administrativ, pot.
43
43
4 (rofil resurse naturale i protecia mediului 4 )0*1/-8/=3+/8* sunt &
chimie industrial, protecia mediului, silvic, prelucrarea lemnului, veterinar,
agromontor agricol, industria alimentar.
La -iliera *ocaional &
4 (rofil artistic 4 )0*1/-8/=3+/8* sunt & arte plastice, arhitectur,
muzic, teatru, coregrafie.
(rofil pedagogic 4 )0*1/-8/=3+/8* sunt & "i"liotecar, documentarist,
instructor4animator, instructor pentru activiti e!tracolare, pedagog
colar.
III.#.7. FACTORI DETERMINANI 'I SURSE )ENERATOARE %N
ELABORAREA CURRICULUMULUI
Cactori "eterminani )n elaborarea curriculumului.
$oncepia despre educaie4asumat la nivelul politicii educaionale
o"iectiv n documentele curriculare oficiale concentreaz criterii,
cerine de ordin &
o filozofic > finalitile educaiei?
o sociologic > cultur general i special?
o economic > integrarea profesional?.
$oncepia despre cultur4 dezvoltat la nivel pedagogic determin
selecia valorilor, prelucrarea lor pedagogic.
$oncepia despre nvare4 ela"orat la nivel psihologic determin
calitatea coninutului instruirii prin elementele constructive preluate
de la nivelul diferitelor teorii psihologice n cadrul activitii de
proiectare pedagogic.
-< S6+)*8* 7*5*+-8* - 1'5./562686/ 16++/168-+ $ sunt "ogate i
diversificate, viznd, n primul rand, cultura societii n toate dimensiunile
sale &
evoluia tiinelor e!acte
evoluia tiinelor socio4umane
evoluia tehnologiei
evoluia artelor
evoluia lumii muncii
impactul informaticii asupra profesiunilor
mass4media i e!igenele comunicrii
dezvoltarea cercetrii pedagogice
pro"lematica lumii contemporane.
(< S6+)* 7*5*+-2'-+* @5 *8-('+-+*- 16++/1686;686/ :
;ocio culturale
44
44
4 organizarea societii
4 dezvoltarea tehnologic
4 dezvoltarea tiinelor aplicate
4 valorile sociale
3pistemologice
4 stadiul atins n domeniul tiinelor particulare i structura
intern a acestora #
4 relaiile interdisciplinare dezvoltate de4a lungul timpului.
(sihologice
4 pro"lematica procesului de nvare
4 logica nvrii
4 caracteristicile psihologice ale vrstelor colare
(edagogice
4 relaiile dintre finalitile educaiei >la nivel de sistem i
process? i practica educaiei >modurile de organizare a
activitilor instructiv4educative.
Aelecia coninuturilor curriculare "in coninutul culturii
;e realizeaz pe "aza urmtoarelor criterii &
Criteriile -iloso-ice 4 e!prim necesitatea realizrii unei concordane
ntre imperativele sociale i general4umane ale societii la un anumit
moment i coninutul curricular.
Criteriile tiini-ice 4 se refer la concordana coninutului
nvmntului cu noile descoperiri ale tiinei i tendinele de
dezvoltare ale acestuia, la rigurozitatea tiinific a transpunerii
tiinei n o"iectul de nvmnt.
Criteriile e"agogice 4 e!prim necesitatea respectrii
particularitilor de vrst ale elevilor ale nivelului de dezvoltare
psihic.
Criteriile e"agogice 4 necesit realizarea unui echili"ru ntre
cunotinele de cultur general i cele de specialitate, asigurrii
continuitii n nvare prin sistematizarea coninutului n
documentele colare, accentuarea dimensiunii formative a nvrii ,
formarea capacitilor intelectuale, a atitudinilor, aptitudinilor.
III.#.8. TIPURI DE CURRICULUM
9ipuri de curriculum 18-)/:/1-+* :
a.18 Clasi-icarea "in ersecti*a teoriei curriculumului
C6++/1686; 7*5*+-8 ofer o "az de cunotine, a"iliti i
comportamente o"ligatorii pentru toi cursanii pe parcursul primelor
stadii de colaritii.
45
45
C6++/1686; )0*1/-8/=-2 se focalizeaz pe m"ogirea i
aprofundarea competenelor specifice determinrii performanelor, pe
e!ersarea a"ilitilor nalte, pe formarea comportamentelor n domenii
particulare de studiu.
C6++/1686; )6(8/;/5-8 reprezint e!periena de nvare rezultate
din mediul psiho4social i cultural al clasei de elevi > climatul de studiu,
personalitatea profesorilor, relaiile interpersonale?.
C6++/1686; /5:'+;-8 deriv din ocaziile de nvareoferite de
societi educaionale nonguvernamentale, din mass4media, din viaa
muzeelor, a instituiilor culturale, religioase, din atmosfera cotidian a
familiei.
a.48 Clasi-icarea "in ersecti*e "e(*oltrii cirrculum#lui
+*1';-59-2 > de e!peri sau autoriti guvernamentale? 4 este util
profesorilor ca un ghid general
)1+/) 4 are caracter oficial i este specific unei instituii
educaionale concrete.
0+*9-2 4 reprezint e!periena de nvare oferit direct de
educatori elevilor n activitatea curent.
9* )600'+2 >curriculum ca resurse? 4 desemneaz materiale
curriculare adiionale
2*)2-2 4 este e!perien de nvare transpoziional n teste,
pro"e de e!aminare i alte instrumente de apreciere a progresului
colar..
@5,3.-2 4 semnific ceea ce elevul achiziioneaz ca o rezultant
a aciunii cumulate a celorlalte tipuri de curriculum.
a.98 Clasi-icarea "in ersecti*e re-ormei curriculare
>$urriculum naional pentru nvmntul o"ligatoriu ?
$urriculum 5618*6 >trunchiul comun?
$urriculum 8- 9*1/=/- B1'8//
'naliza raporturilor &
o"ligatoriu 4 opional #
formal 4 nonformal#
naional 4local.
7'(,79A7) 'N'@)P' 7'(,79A7)@,7
46
46
,"ligatoriu 4 opional
O(8/7-2'+/6 & se regsete la nivelul
curriculumului nucleu >trunchi comun?
O0./'5-8 & este evideniat prin curriculumul
ela"orate n coal
.ormal 4 nonformal
'+;-8 & presupune parcurgerea
coninuturilor educaionale prevzute n
cadrul orarului colar la fiecare disciplin de
nvmnt.
N'5:'+;-8 & const n organizarea i
realizarea activitilor e!tracolare organizate
de coal.
Naional 4 local
N-./'5-8 & are caracter o"ligatoriu, general,
standardizat, prescriind coninuturile gnerale
din cadrul programelor colare
L'1-8 & vizeaz adaptarea coninuturilor
nvmntului la specificul local, prin
ela"orarea de noi opionale care confer un
caracter particular i personal.
III.#.9. ORIENTRI 'I PRACTICI NOI %N OR)ANIZAREA
CURRICULUMULUI
a8 IJT!<DIACI?LIJA<ITAT!A
De-iniie & vizeaz corelarea informaiilor din domenii diferite i prin
metode de cercetare specifice
A*anta.e &
4 favorizeaz transferal de cunotine i rezolvarea de pro"leme noi.
4 permite descompartimentarea cunoaterii umane.
$o"aliti "e reali(are &
4 interdisciplinaritatea unor domenii nvecinate
4 interdisciplinaritatea pro"lemelor a"ordate
4 transferal de metode sau de strategii de cunoatere
4 transferal de concepte
b8 H<EAJIMA<!A $HDGLA<L
De-iniie &modulul didactic reprezint un ansam"lu de elemente
educaionale specifice care poate fi parcurs independent de sistem.
47
47
A*anta.e &
4 permite individualizarea nvrii
4 asigur fle!i"ilitate i deschidere
4 reconciliaz toate cele / tipuri de educaie >formal,
nonformal, informal?.
De(a*anta.e &
4 presupune schim"ri profunde n toate aspectele aciunii
educative.
4 sunt mai greu de aplicat ghidurile, cursul sau programul
pedagogic, precum i testele de evaluare .
$o"aliti "e reali(are '
;tructura unui modul cuprinde / componente &
4 sistemul de intrare >cataloagele modulului, o"iectivele
psihocomportamentale vizate, pretestul?.
4 corpul modulului >introducerea n su"modul, ansam"lul
situaiilor de nvare, sinteza, pro"a intermediar?.
4 sistemul de ieire >sintea general, pro"a terminal,
recuperarea general, recomandri?.
c8 H<EAJIMA<!A D! TI? IJT!E<AT

De-iniie & presupune raportarea la o tematic unitar, comun mai
multor discipline.
Tiuri "e integrare &
4 vertical 4 vizeaz coerena dintre diferitele stadii ale
educaiei.
4 orizontal 4 se refer la capacitatea elevilor de a transfera
cunotinele colare n situaii.
$o"aliti "e reali(are &
4 integrarea coninuturilor ce aparin diferitelor su"diviziuni ale unei
discipline tiinifice ma%ore.
4 integrarea a - sau mai multe domenii mai mult sau mai puin
egale.
4 integrarea a - sau mai multe discipline, cu preponderena uneia
dintre ele.
4 una dintre modalitile de mai sus, corelat cu integrarea unei
discipline netiinifice.
"8 CG<<ICGLG$ DIC!<!JNIAT KI ?!<AHJALIMAT
De-iniie & are drept scop adaptarea procesului de predare4nvare la
aptitudinile elevului, la nivelul intereselor cognitive, la ritmul i stilul
su de nvare.
$o"aliti "e reali(are' implic diverse forme de accelerare a studiilor
4 admiterea devansat n clasa ).
48
48
4 sistemul creditelor.
4 srirea claselor.
4 orar individualizat.
4 accelerarea studiilor la o singur disciplin.
4 tutorialul.
III.$ DOCUMENTELE CURRICULARE
III.$.1. P10nu1 , c05ru 5! :n4;;<=nt
are un caracter reglator4strategic i e!prim concepia pedagogic,
teoria curricular care fundamenteaz tiinific procesul de
nvmnt la nivel naional.
structureaz coninutul nvmntului pe anii colari pe profiluri de
nvmnt, indicnd numrul minimal i/sau ma!imal de ore pentru
fiecare disciplin de nvmnt sau arie curricular.
III.$.#. Pr3>r0<!1! ?c310r!
sunt documente oficiale care redau sintetic coninuturile
nvmntului pa ani colari sau pe cicluri de nvmnt.
elementele componente pentru nvmntul primar, gimnazial i
liceal.
<NGKG5QN9A@ (7)5'7
E) F)5N'P)'@ >4)L?
<NGKG5QN9A@ @)$3'@
>L4L))?
4 ,"iective cadru
4 ,"iective de referin
4 $oninuturi
4 'ctiviti de nvare
4 ;tandarde curriculare de
performan
4 $ompetene generale
4 $ompetene specifice
4 $oninuturi
4 'titudini i valori
4 ;ugestii metodologice
Criterii ce trebuie resecti*e )n elaborarea rogramelor colare.
relevana coninuturilor n raport cu o"iectivele vizate.
consistena intern se reflect n corectitudinea tiinific, n relaia
dintre logica didactic i logica tiinei.
consistena e!tern rezult din asociaiile coninuturilor specifice n
structura tematic a unui o"iect de nvmnt cu cele ale altor
49
49
o"iecte, n realizarea unor cone!iuni interdisciplinare, n facilizarea
transferurilor n nvare.
secvenialitatea se concretizeaz n ordonarea structural a
coninuturilor.
III.$.$. M0nu01u1 ?c310r
constitue un instrument de predare pentru profesor i de nvare
pentru elev.
detaliaz i concretizeaz coninuturile nvmntului din programa
colar pe capitole, su"capitole, lecii.
CGJCNII
"e in-ormare cuprinde un sistem de informaii despre un domeniu
al realitii, prezentate cu a%utorul lim"a%ului i al altor mi%loace
>desene, fotografii, grafice, scheme?.
-ormati* vizeaz posi"ilitile pe care le ofer de prelucrare a
informaiilor, de aplicare a cunotinelor n practic.
"e antrenare si stimulare a proceselor i capacitilor cognitive,
motivaional4afective, a disponi"ilitilor aptitudinale.
"e autoinstruire manualul pregtete, prin coninutul su, condiiile
pentru realizarea autoeducaiei, a educaiei permanente, o"inuindu4l
pe elev cu tehnicile de nvare i conducnd la formarea unui stil
propriu de munc intelectual.
!XIE!JN!'
cerine "e or"in tiini-ic se refer la volumul informaiilor, cantitatea
lor tiinific, structura logic, evitarea erorilor tiinifice, a confuziilor,
am"iguitilor teoretice, concordana dintre manual i programa
colar.
cerine sihologice tre"uie s corespund particularitilor de
vrst, s stimuleze gndirea creatoare, s susin atenia, motivaia,
efortul voluntar.
cerine e"agogice implic prelucrarea coninuturilor dup criteriile
accesi"ilitii, claritii, diferenierii, s faciliteze studiul individual,
dezvoltarea motivaiei nvrii.
cerine estetice vizeaz calitatea tehnoredactrii, a graficelor,
ilustraiilor, com"inarea culorilor, dispunerea armonioas n pagin a
tentelor i a reprezentrilor grafice, aspectul copertei, al ane!elor.
cerine "e igien necesit lizi"ilitatea tentelor, a materialului
iconografic, calitatea hrtiei, a imprimrii.
50
50
cerine economice includ rezistena n utilizare, costul manualului.
"i-erena "intre manualul tra"iional i cel mo"ern >ghid metodologic
de aplicare a programelor colare?.
$7)937)) D3
'N'@)PG
5'NA'@A@
97'D)K),N'@
5'NA'@A@ 5,D37N
5odul de realizare
a seleciei
;elecie rigid a
coninuturilor >tratate de
tip academic?
;elecie permisiv a
coninuturilor
>varia"ilitate, creaie?
9ipul informaiilor
)nformaii
standardizate, nchise,
scop n sine
)nformaii deschise, ca
mi%loc pentru formarea
unor competene, valori
i atitudini.
9ipul de nvmnt
<nvare "azat pe
memorare i
reproducere
<nvare "azat pe
nelegere i e!plicare
5ecanisme
5ecanism de formare
a cunoaterii de tip
ideologic
'ccent pe gndirea
critic.
III.$.7. Au@i1i0r! curricu10r!
integreaz ansam"lul materialelor didactice aflate la dispoziia
profesorului i elevilor >culegeri, ghiduri metodologice, caiete
speciale, plane, atlase?.
determin formarea unor competene didactice de utilizare adecvat
a ghidurilor metodologice, a pachetelor de formare/autoformare a
listelor de teme.
III.7 METODOLO)IA APLICRII DOCUMENTELOR CURRICULARE %N
'COAL
D,$A53N93
$A77)$A@'73 539,D,@,F)' '(@)$G7)) @,7 <N E$,'@G
(lanul4cadru de
nvmnt
4 identificarea numrului minim de ore pentru
disciplina respective.
4 sta"ilirea posi"ilitilor de ela"orare a unor
opionale ca disciplin nou.
(rograma colar
4 analiza coninuturilor o"ligatorii i a celor
neo"ligatorii, marcate prin asterics.
51
51
5anualul colar
4 selectarea manualului adecvat prin adaptarea
la particularitile de vrst i individuale ale
elevilor.
'u!iliare curriculare
4 etalonarea i introducerea au!iliarelor n
cadrul leciilor n funcie de tematica a"ordat.
$'()9,@A@& )
PROBLEMATICA SISTEMULUI INSTITUIONAL DE
NVMNT I A PROCESULUI DE NVMNT
PROCESUL DE PREDARE $ NVARE
I&.1. PROBLEMATICA SISTEMULUI INSTITUIONAL DE
%N&M(NT 'I A PROCESULUI DE %N&M(NT
IV.1.1. AIAT!$GL D! PJVLNL$QJT
-< Definirea conceptului&
<n sens larg ansam"lul instituiilor specializate n proiectarea
i realizarea funciilor educaiei prin coninuturi i metodologii
specifice, organizate formal i nonformal#
<n sens restrns sistemul instituiilor colare, n care se
desfoar proceuWsul instructiv educativ, cu prioritate ntre /
i *2 ani.
(< .unciile sistemului de nvmnt&
$ultural vizeaz formarea pentru asimilarea i
dezvoltarea valorilor culturale#
;ocial indic formarea pentru integrarea li"er n
activitatea i viaa social#
3conomic presupune pregtirea, formarea pentru
integrrea profesional creativ#
Aman se refer la foemarea dezvoltarea personalitii
celui educat n mod echili"rat, conform particularitilor
individuale.
1< ;tructura sistemului de nvmnt >@egea nvmntului nr#
20/*::8?
<nvmnt precolar grupa mic, mi%locie, mare, cea
pregtitoare pentru coal#
<nvmnt primar& clasele ) ) #
<nvmnt secundar&
52
52
o )nferior& gimnaziu >clasele )))? i liceu / coal de
arte i meserii >clasele )L L?#
o ;uperior& ciclul superior al liceului >clasele L) L))
L)))?
<nvmnt postliceal
<nvmnt superior&
o Aniversitar de scurt durat
o Aniversitar de lung durat
o (ostuniversitar
<nvmntul precolar, primar, secundar i postliceal formeaz
@5,3.3;A5268 0+*65/,*+)/2-+. $iclul inferior i ciclul superior al liceului
formeaz @5,3.3;A5268 8/1*-8. Ecoala de arte i meserii i anul de
completare formeaz @5,3.3;A5268 0+':*)/'5-8G nvmntul primar i
secundar inferior formeaz @5,3.3;A5268 '(8/7-2'+/6.
9< 9endine de evoluie
pregtirea special a copiilor pentru ca trecerea n
nvmntul primar s devin mai supl#
pregtirea n condiii optime a parcursului educativ de la
nvmntul primar la nvmntul secundar#
prelungirea duratei nvmntului o"ligatoriu pentru a se
asigura anse egale tuturor grupurilor sociale#
multiplicarea i diversificarea nvmntului posto"ligatoriu#
dezvoltarea unui nvmnt superior capa"il s creeze un
echili"ru ntre diversele specializri& umaniste, tiinifice,
tehnologice i profesionale#
formarea tuturor cadrelor didactice la nivelul universitar#
asigurarea continuitii ntre formele de pregtire profesional
iniial i continu.
IV.1.4. ?<HC!GL D! PJVLNL$QJT
-< D*:/5/./- 1'51*02686/:
'nsam"lul de aciuni e!ercitate n mod contient i sistematic
de ctre educatori asupra educailor ntr4un sistem instituional
organizat, cu scopul formrii personalitii acestora n
concordan cu cerinele idealului educaional.
(< 651.//8* 0+'1*)686/ 9* @5,3.3;A52:
)nstructive de comunicare a valorilor i produselor
culturale, tiinifice n situaii adecvate de predare nvare#
.ormative de pregtire pentru integrare continu n viaa
social, profesional, de dezvoltare a!iologic
53
53
1< S2+6126+- 0+'1*)686/ 9* @5,3.3;A52
$omponentele principale ale 0+'1*)686/ 9* @5,3.3;A52 desprinse
prin analize socio pedagogice sunt cuprinse schematic n figura de mai
%os&
". OBIECTIVE
$ondenseaz cerinele de instruire i educaie puse n societate,
tipul de rezultate scontate. 'ceste o"iective corespund unor opiuni i
prioriti sociale ma%ore cu privire la informaia i deprinderile pe care
tre"uie le do"ndeasc elevii, cu privire la %udecile de valoare i
comportare acestora.
,"iectivele sta"ilesc ce urmeaz s cunoasc elevii ca informaie, ce
anume s tie, s fac ei ca aciune / deprindere, apoi ce atitudini i
%udeci s4i apropie.
2. AGENII ACIUNII
?ro-esorii i ele*ii+ la care se adaug aportul rinilor
o ,rice disciplin ar preda, profesorul tre"uie s posede o
component comun aceea de a forma, cu mi%loacele
specialitii sale, inteligena i modul de comportare a elevilor.
<nsuirile care dau distincie unui profesor arat ). $erghit
>*:26? sunt&
;tpnirea disciplinei de predat i avans n informaie
$ompetena pedagogic
5unca de pregtire
5iestria i tactul pedagogic
;tilul de predare
Devotamentul i e!igena
(ersonalitatea etc
-.'genii
aciunii
4(rofesori
43levi
4(rini
/.$oninu4
turi
0.5i%loace
tehnici
1.OBIECTIVE
8..orme
de orga4
nizare&
4@ecii
43!cursii
4izite
4$erc
6.$mpul
relaional
44 (rofesor

.......elev
43lev..elev
4 Frupul
clas
REHULTATE
54
54
3levii se disting prin caracteristici de vrst i individuale, se!, nivel
de dezvoltare fizic i intelectual, capaciti i aptitudini, inteligen,
stare de pregtire general i special, motivaie pentru studiu etc..
didactica modern pune n centrul ateniei *8*,68G innd s4l fac
prta la propria sa formare. P+':*)'+686/ i revine rspunderea
organizrii * cmului e"ucaional * el are rolul de a proiecta, de a
conduce i ndruma activitile multiple din coal i n parte din
afara ei n vederea formrii inteligenei i conduitei elevilor.
!. CONINUTUL
;uportul de "az al instruirii i educaiei l constituie coninutul,
format din "azele tiinei i ale culturii.
(rocesul de nvmnt vehiculeaz coninuturi tiinifice, tehnice,
literar artistice, filozofice, religioase, etice etc.. programate dup o
anumit logic i n funcie de nivele de dificulti.
3levul urmeaz s4i nsueasc noiuni de legiti, modaliti de
aplicare ale acestora, tehnici de munc precum i anumite reprezentri
asupra lumii.
&. MIDLOACE DE NVMNT I ;-2*+/-8 9/9-12/1<
)nventarul tehnicilor tradiionale de instruire se reduce, n esen, la
mi%loace ver"ale, cret i ta"l.
Fama acestor mi%loace s4a lrit simitor nglo"nd aztzi, pe lng
aparatura audio vizual > diapozitivul, filmul, "anda magnetic etc..?,
calculatorul electronic cu prelungirile sale >)nternetul? etc.. ceea ce
amplific neateptat de mult posi"ilitile clasice.
(rocesul de instruire este susinut + asistat * tot mai mult de mi%loace
tehnice menite s nlesneasc predarea i nsuirea cunitinelor i
deprinderilor, n care sunt ncorporate cuceririle pe plan teoretic i practic
ale generaiilor anterioare.
#. ORME DE ORGANIHARE
)storia educaiei a acreditat '+7-5/=-+*- nvmntului 0* 18-)* B/
8*1.// ca form statornic de desfurare, care a cunoscut o diversificare i
m"untire continu.
'adar, procesul de nvmnt m"rac diferite forme care asigur
cadrul de organizare a acestuia& leciile+ acti*itile ractice+ acti*itatea )n
cercuri "e ele*i+ e,cursii "i"actice i *i(ite+ cu formaiile de lucru specifice.
6. CMPUL RELAIONAL
<nscris nre4un cadru organizaional >unitatea colar? i
desfurndu4se n formaii colective de lucru& clas, grup mai restrns,
55
55
cercurile opionale procesul de nvmnt d natere unui evantai larg
de +*8-.// 0)/?'8'7/1*: +*8-./- 0+':*)'+ $ *8*,G +*8-./- *8*, $ *8*,.
'cestea alctuiesc o component mportant a cmpului educaional
cu valene formative certe.
Ecoala, grupul& clas, formaia cultural sau sportiv, cercul de elevi
etc.. devin, practic, un + @'M,7'9,7 + de nvare social. 3levii i
desfoar prestaia curent n faa clasei, se e!pun %udecii colective,
resimt opinia colectivului, ndeplinesc roluri n grup, mprumut aprecieri i
cliee din grupul de vrst, do"ndesc anumite poziii >status4uri? fa de
ceilali etc..
De relaiile profesor elev depinde climatul activitilor, atmosfera
tonic de munc i cultivarea simului de rspundere. 'ceste relaii tre"uie
s se caracterizeze prin apropiere i nelegere fa de elevi, fr a cdea
n familiarism, prin e!igen dozat din partea profesorului fr a a%unge la
severitate e!cesiv, prin autoritate lipsit de enervare, prin echitate n
apreciere, evitarea + morali(rii * e!agerate etc..
7aporturile profesor elev sunt, pe de o parte, raporturi
interpersonale, pe de alt parte, ele sunt mediate de colectivul clasei.
9< D/;*5)/65/8* 7*5*+-8* -8* 0+'1*)686/ 9* @5,3.3;A52.
D)53N;)AN)
F3N37'@3
D3.)N)K)3 7,@
Dimensiunea
funcional

7eflect legtura dintre procesul
de nvmnt realizat prin rapor4
turile e!istente ntre&
.inalitile pedagogice
macro4structurale >ideal
scopuri?#
.inalitile pedagogice
micro4 structurale >o"iective
intermediare, concrete?
'sigur cone!iunea
invers dintre +intrarea
n sistem +
'sigur ma!imalizarea
rezultatelor.
Dimensiunea
structural

izeaz resursele pedagogice
anga%ate de sistem pentru realiza4
rea calitativ a activitii didactice
i relaiile de cola"orare dintre
coal i comunitile educative
'nga%eaz valorificarea urm4
toarelor categorii de resurse&
5ateriale& "aza didactico
material#
Amane& cadre didactice,
personal cu funcii
didactice
complementare, per4
sonal administrativ#
.inanciare& "ugetul#
)nformaional valorice&
plan de nvmnt,
programe colare,
manuale colare ..
Dimensiunea

izeaz activitatea educativ /

(resupune adaptarea sarci4
56
56
operaional didactic proiectat de cadrele
didactice cu elevii, realiza"il n
termeni de aciune concret
nilor didactice la nivelul prog4
ramelor colare la specificul
clasei, prin intermediul urm4
toarelor operaii&
Definirea o"iectivelor
pedagogice concrete
;ta"ilirea coninuturilor
'plicarea metodologiei
3alonarea rezultatelor
*< C-+-12*+/)2/1/8* 7*5*+-8* -8* 0+'1*)686/ 9* @5,3.3;A52
$'7'$937);9)$)
F3N37'@3
D3.)N)K)3 $,ND)K))
)nteraciunea
(7,.3;,7
3@3
(resupune construirea
unui repertoriu comun
operaional n cadrul
aciunii educaionale
4 $alitatea comunicrii didactice
depinde de strategia folosit care
poate fi pro4iectat prin interaciunea
urmtorilor 8 factori&
*. scopul activitii
-. personalitatea elevului
/. cadrul concret al activitii
0. personalitatea cadrului didactic
8. stilul educaional
)nterdependena
)N.,75'9)
.,75'9)
izeaz legtura
funcional e!istent ntre
coninutul aciunii
didactice i efectele
psihologice ale
coninutului aciunii
didactice
'sigurarea autoritii
epistemice a coninutului care
urmeaz a fi predat#
'sigurarea legturilor
funcionale ntre cunotine#
'sigurarea calitilor tipice
e!plicaiei educaionale
7eglarea i
autoreglarea
aciunii didactice
(resupune realizarea
permanent a circuitelor
de cone!iune invers
necesare ntre calitatea
rspunsului elevului i
calitatea activitii
cadrului didactic
(erfecionarea permanent a
proiectului pedagogic#
7ealizarea repertoriului comun
optim#
Definitivarea circuitelor de
cone4!iune invers e!tern
>capacita4tea cadrului didactic
de autoeva4luare a cslitii
proiectului pedagogic?#
;timularea circuitelor de cone4
!iune invers intern >capacita4
tea elevului de autoevaluare a
comportamentului de rspuns
diri%at?#
alorificarea am"ianei educa4
ionale interne i a cmpului
psiho social e!tern n direcia
perecionrii permanente a
activitii instructiv educative.
57
57
:<S0*1/:/168 -('+93+// )/)2*;-2/1*
valorific o metodologie interprettiv a analizei de sistem
"azat pe evidenierea elementelor componente ale procesului
de nvmnt, a relaiilor dintre ele i pe considerarea lui ca
su"sistem social#
asigur sta"ilirea unor relaii de determinare cauzat de
condiionare, funcionare, de succesiune, ierarhice, de
coresponden, de complementaritate ntre componentele
sistemului#
reintegreaz procesul de nvmnt n mediul su e!terior, l
concepe ca pe un proces larg deschis influenelor culturale,
educaionale, socio4economice, etc.. ce vin din partea
conte!tului e!tracolar#
e!plic articularea elementelor componente, grupndu4le n
flu!uri de intrri n sistem, prevznd retroaciunea sau
feed"aS4ul.
'7)'M)@3 D3 )N97'73 '7)'M)@3 D3 )3E)73
7esurse valorice&
o"iective
coninuturi
informaii psiho4socio4pedagogice
7esurse umane&
elevi / clase de elevi
cadre didctice
7esurse materiale&
spaiu colar
dotare tehnico4material
timp colar
7esurse e!terne&
influene ale mediului sicio4
cultural
7ezultate &
cognitive
psihomotorii
afective
competene
caliti i trsturi
aptitudini dezvoltate
moduri de comportare

*< A5-8/=- 0+'1*)686/ 9* @5,3.3;A52 8- 5/,*868 /52*+--1./65//G
*,-86-+*- /5/./-83 $ 0+*9-+* $ @5,3.-+* $ *,-86-+*.
58
58
*. !*oluia relaiei "intre ?<!DA<! PJVLNA<! !VALGA<!
Didactica tradiional consider predarea ca activitate primordial#
Didactica modern a"ordeaz procesul de nvmnt ca activitate
de predare nvare#
Didactica postmodern reconsider procesul de nvmnt din
perspectiva relaiei predare nvare evaluare.
-. De-inirea concetelor'
-.*. (73'73'&
7eprezint aspectul logic al procesului de nvmnt#
$onstituie aciunea cadrului didactic de transmitere a cunotinelor,
dar i de coordonare, facilizare i control al efortului de nvare
depus de elevi.
-.-. <NGK'73'&
7eflect aspectul psihologic al procesului de nvmnt#
3ste activitatea proiectat de cadrul didactic pentru a determina
schim"ri comportamentale la nivelul personalitii elevului.
-./. 3'@A'73'&
.urnizeaz informaii despre calitatea i funcionalitatea procesului
de nvmnt n anam"lul su, ca i despre componentele sale.

:< I52*+-1./65*- *,-86-+* /5/./-83 $ 0+*9-+* $ @5,3.-+* $ *,-86-+*.
(redarea implic producerea unor rezultate n conduita elevului prin
nvarea unor coninuturi#
7ezultatele aprute dup predare sunt legate de modul de
organizare i de producere efectiv a nvrii#
<nvarea este logic implicat n predare, pentru c multe din
o"iectivele educaionale se realizeaz prin diferite metode de
predare#
(redarea i nvarea sunt coevaluative, dac sunt privite ca
su"sisteme, ca aciuni ale principalilor ageni#
(redarea capt o structur funcional i eficient n activitatea
didactic dac motiveaz elevii pentru a cunoate, a nva#
(redarea implic o structur mental i internaional, ordonat,
"azat pe modurile de contientizare#
(redarea este un proces secvenional i reversi"il, dup nivelurile de
nelegere ale elevilor, modul de operaionalizare a o"iectivelor i
coninuturilor, aciunea feed"aS4ului,
59
59
(redarea este un proces perspectiv i normativ pentru a indica
norme, reguli de transmitere i de nvare, la nivel informaional,
metodologic i acional#
(redarea menine o "alan ntre activitile specifice care intr n
sfera nvrii i condiiilenecesare nvrii eficiente
(73D'73' <NGK'73' 3'@A'73' sunt insepara"ile, n
relaii de interaciune i reciprocitate, contopindu4se ntr4un singur proces,
ntr4un tot unitar.
(redarea are sens dac determin un efort corespunztor de
nvare din partea elevilor. De aceea tre"uie s se evite atri"uirea reuitei
sau nereuitei colare numai predrii sau numai nvrii.
7< C'59/.// B/ :-12'+/ 9* 1+*B2*+* - *:/1/*5.*/ 0+'1*)686/ 9*
@5,3.3;A52.
*. CH!<!JNA
;e refer la legtura strns i armonioas ntre prile sau
elementele componente ale procesului de nvmnt >finaliti i
o"iective, coninuturi educaionale, strategii de predare nvare,
strategii de evaluare, elevi i cadre didactice?.
-. CALITAT!A KI A<TICGLA<!A CH$?HJ!JT!LH<
-.*. $'7'$937);9)$)&
;e refer la capacitatea instituional ce rezult din organizarea
intern i infrastructura disponi"il, la eficacitatea educaional, care
const n mo"ilizarea de resurse cu scopul de a o"ine rezultate
ateptate ale nvrii#
)nclude i managementul calitii procesului educaional prin
strategiile i procedurile specifice#
7eflect linia de continuitate e!istent ntre dimensiunea funcional
structural operaional a procesului de nvmnt care
anga%eaz aciunea unor varia"ile dependente de cadrul didactic,
concentrate la nivelul proiectului pedagogic ela"orat de acesta
pentru valorificarea potenialului clasei de elevi.
-.-. ;9'ND'7D3&
<n sistemul naional de nvmnt, asigurarea calitii se face prin
raportare la un set comun de standarde, standarde de referin,
norme i indicatori de performan#
3la"orarea standardelor, standardelor de referin, normelor i
indicatorilor de performan n sistemul naional de nvmnt are
n vedere urmtoarele aspecte&
60
60
o $alitatea sistemului naional de nvmnt, demonstrat de
eficiena educaional care const n mo"ilizarea de resurse
interne i e!terne cu scopul de a determina elevii sau studenii
s o"in rezultate ct mai "une n nvare, relevante pentru
lumea viitoarelor ocupaii i compati"ile cu lumea valorilor unei
societi democratice "azate pe cunoatere#
o $alitatea serviciilor furnizorilor, reprezentate de uniti i
instituii de nvmnt este demonstrat de capacitatea
instituional de organizare intern i infratructura disponi"il i
de practicile de afirmare a unitii, respectiv, instituiei de
nvmnt ca o organizaie care nva permanent pentru a
ndeplinii o"iectivele educaionale ce i sunt specifice#
o $alitatea procesului de instruire i de educare a elevilor i
studenilor este demonstrat de rezultatele nvrii, pe "aza
aplicrii metodologiilor de predare nvare, a evalurii,
e!aminrii i certificrii.
-./. )N;9)9AK)) ;(3$)'@)P'3 AE!JNIA <H$QJL entru
AAIEG<A<!A CALITLNII PJ !DGCANI!
'plic politicile n domenii definite de Fuvern, prin intermediul
5inisterului 3ducaiei i $ercetrii#
're ca o"iect de activitate ela"orarea i implementarea cadrului
naional de asigurare a calitii n sistemul naional de nvmnt,
prin asigurarea metodologiilor i instrumentelor specifice, prin
evaluri periodice finalizate cu rapoarte pu"lice, n condiii de
transparen i integritate, cu asumarea rspunderii pu"lice pentru
activitile desfurate.
9. E<ADGL D! H<EAJIMA<! A ACTIVITLNII.
,rganizarea procesului de nvmnt definete principalele
modaliti de proiectare curricular a instruirii, anga%ate la nivel :651./'5-8
$ )2+6126+-8 $ '0*+-./'5-8.
@a nivel :651./'5-8 $ organizarea procesului de nvmnt este
dependent de calitatea finalitilor pedagogice asumate
macrostructural care determin criteriile de proiectare curricular a
coninutului instruirii#
@a nivel )2+6126+-8 $ organizarea procesului de nvmnt este
dependent de calitatea planului de nvmnt i a programelor
colare / universitare care anga%eaz mecanismele aplicative ale
proiectrii curriculare difereniate, realiza"ile n conte!t frontal,
grupal/ pe grupe, individual#
61
61
@a nivel '0*+-./'5-8 $ organizarea procesului de nvmnt
anga%eaz mecanismele aplicative ale proiectrii curriculare
realiza"ile n condiiile concrete ale activitii didactice >leciei?.
:. ?!<AHJALITAT!A ?<HC!AH<GLGI'
$ultura profesorului cultura general i filozofic, cultura de
specialitate, cultura psihopedagogic#
$alitile atitudinale raportarea i confruntarea continu cu alii &
o Amanismul n general i dragostea pentru copii n special#
o $alitile atitudinale de natur caracterial morale n spiritul
de o"iectivitate i dreptate, cinstea, principialitatea, modestia,
optimismul, stpnirea de sine#
o $ontiina responsa"ilitii i a misiunii sale#
o $aliti aptitudinale nsuirile psihice care asigur ndeplinirea
cu succes a diverselor sarcini pe care le implic activitatea
instructiv educativ i o"inerea n final a unor performane
ridicate#
o $alitile gndirii capacitatea de analiz i sintez,
fle!i"ilitatea, originalitatea#
o $alitile lim"a%ului claritatea, plasticitatea, e!presivitatea,
fluena#
o $alitile ateniei concentrarea, intensitatea, distri"utivitatea,
comentativitatea#
o $alitile memoriei rapiditatea, trinicia pstrrii i
promptitudinea recunoaterii i reproducerii#
o 'ptitudinea de a cunoate i nelege psihicul celui supus
aciunii educative#
o 'ptitudinea empatic anticiparea finalitilor aciunii
educaionale#
o 'ptitudinea organizatoric planificarea propriei munci,
pregtirea i desfurarea leciilor, ndrumarea activitii
colectivului#
o ;piritul de o"servaie sesizarea celor mai fine nuane i
manifestri ale aciunii educative#
o 9actul pedagogic capacitatea profesorului de a4i menine i
consolida trile psihice pozitive i de a le domina i inhi"a pe
cele negative#
o 5iestria pedagogic sintez a nsuirilor general umane i
a pregtirii temeinice, a efortului depus pentru dezvoltarea i
consolidarea calitilor sale de om i profesor.
2. ATILG<IL! !DGCANIHJAL!'

62
62
D3.)N)K)3& o constelaie "e trsturi care circumscriu
comortamental ro-esorului )n relaiile sale cu ele*ii.
$'93F,7))&
o 9ipurile democratic, autoritar i laissez faire#
o 9ipul educaional centrat pe elev, centrat pe grup#
o ;tilul autoritarist i stilul li"eralist >nondirectiv?#
o ;tilul punitiv >"azat pe constrngere? i stilul nepunitiv sau
afectuos >centrat pe activitatea resorturilor motivaionale
intrinseci?#
o ;tilul normativ >preocupat de respectarea i aplicarea
normelor social pedagogice? i stilul operaional concret
>a!at pe rezolvarea unei pro"leme educative n funcie de
conte!tul situaional n care este plasat?#
o ;tilul interogativ >centrat pe conversaie? i stilul e!pozitiv
>centrat pe e!punere i ascultare?#
o ;tilul nomotetic >accentueaz dimensiunea noemativ a
comportamentului profeorului? i intermediar >se plaseaz ntre
cele - e!treme?.

I&.#. PREDAREA " ORIENTRI CONTEMPORANE
IV.4.1. CHJC!?TGL D! ?<!DA<!. <!LANIA
?<ADA<! PJVLNA<! !VALGA<!
A< $,N$3(9A@ D3 (73D'73
, component a instruirii care const n diri%area nvrii elevului n
vederea realizrii anumitor o"iective educative#
An lan de interaciuni, un proces de transmitere a unui coninut
"azat pe o relaie su"iect o"iect din care elevul o"ine o e!perien
personal i social#
An act de comunicare pedagogic eficient realizat pe operaii
complementare de definire, e!punere, e!plicare, demonstrare
B< 'M,7D'73' 5,D37NG ' (73DG7))
<n didactica tradiional&
o (redarea a fost conceput ca activitate de cominicare, de
transmitere a informaiilor, de prezentare a materiei de nva
de ctre profesor#
<n coala modern&
o (redarea semnific aceea interaciune organizat i reglat
astfel nct s fie realizate funciile de transmitere a
63
63
cunotinelor, de coordonare, facilitare i control a efortului de
nvare depus de elevi.
'"ordarea modern a pro"lematicii predrii implic urmtoarele
aspecte&
- m"in instruirea cu formarea, n concordan cu finalitile
sta"ilite#
- ntroduce un proces real de nvare dac i motiveaz pe elevi
s se implice n activitile didactice variate#
- presupune provocarea schim"rilor n comportamentul elevilor#
- se "azeaz pe utilizarea unor comportamente de predare
conform aspectului normativ i prescripiilor#
- e!prim caracterul programat, intenionat, organizat al
comunicrii cunotinelor#
- sta"ilete interaciuni fiind un proces "azat pe relaii profesor
elev#
- este un proces prescriptiv i normativ, ceea ce necesit o
particularizare a normelor, regulilor i principiilor pedagogice n
elemente practice de transmitere / nsuire a unor valori#
- este o pro"lem de management, deoarece presupune aciuni,
precum organizarea condiiilor, coordonarea interveniilor
elevilor, luarea deciziilor#
- vizeaz alternarea prezentrii de fapte, modele, idei, cu
sarcinile date elevilor sau utilizarea unor mi%loace de
nvmnt#
- este un proces secvenial i reversi"il n funcie de nivelurile de
nelegere a elevilor#
- se afl n interaciune cu nvarea i evaluarea.
C< 73@'K)' (73D'73 <NGK'73 3'@A'73&
profesorul ncearc s realizeze un acord ntre + schema )n*rii i
schema coninutului re"rii * ceea ce determin producerea unor
rezultate n conduit elevilor#
predarea do"ndete o structur funcional i eficient dac
ntroduce un proces autentic de nvare motivnd elevii s se
implice n activiti care necesit efort susinut, nelegere, asimilare
de cunotine, priceperi, deprinderi i atitudini#
nvarea este implicat logic n predare, deoarece progresele i
regresele la nivelul uneia determin consecine asupra celeilalte#
predarea i nvarea sunt procese coevolutive deoarece progresele
i regresele la nivelul uneia determin consecine asupra celeilalte#
predarea implic o structur mental i interacional, "azat pe
relaiile interne la nivelul coninutului ei, ai su"iecilor umani implicai.
64
64
Fh. Dumitru i $. Dumitru >-==/? evideniaz relaia de
interdependen a predrii cu evaluarea, considernd c predarea este un
demers ce tre"uie permanent reglat, modulat, perfecionat n funcie de
feed"aS4ul realiza prin msurarea i aprecierea rezultatelor colare ale
elevilor.
;.$ristea >*::2? analizeaz relaia dintre predare nvare
evaluare prin intermediul a / operaii pedagogice specifice atunci cnd se
recurge la proiectarea predrii eficiente&
asigurarea saltului de la transmiterea unilateral la comunicarea
nteractiv a coninutului >predarea?#
ndrumarea activitii elevilor de asimilare a coninutului predat
>nvarea?#
aprecierea rezultatelor o"inute la sfritul activitii din perspectiva
corelaiei cadru didactic elev >evaluarea?.
IV.4.4. ?<!DA<!A ACT D! CH$GJICA<! ?!DAEHEICL
!CICI!JTL+ ACTIVITAT!A D! H<EAJIMA<! KI CHJDGC!<!
A AITGANIILH< D! PJVLNA<!
A< ?<!DA<!A act "e comunicare e"agogic e-icient
(aradigma colii moderne interpreteaz predarea din perspectiva
comunicrii prin urmtoarele&
se urmrete nu numai transmiterea de cunotine ci i dezvoltare
capacitilor i aptitudinilor elevilor#
sursele documentare sunt mai mult diversificate#
profesorul creaz condiiile pentru ca elevii s descopere i s4i
nsueasc informaiile, dezvoltndu4i priceperile i deprinderile#
cadrul didactic caut n mod constant s comunice clar i ncearc
s asculte cu adevrat elevii#
educatorul actualizeaz permanent cunotinele i selecteaz
esenialul din informaii
Dup 7.M.)A$A >-==*? predarea, ca act de comunicare pedagogic,
are drept o"iect de studiu&
- participanii la actul de comunicare >emitor receptor?#
- canal de comunicare#
- procesele de codare i decodare a mesa%elor#
- relaiile dintre repertorii >gradul lor de congruen depirea
"arierelor de comunicare, comunicarea ver"al, nonver"al i
paraver"al, empatia?#
B< ?<!DA<!A acti*itate "e organi(are i con"ucere a situaiilor "e
)n*are.
a? Delimitri conceptuale&
65
65
;ituaiilepedagogice / educative cuprind totalitatea faptelor de
educaie i reprezint un cmp n care se afirm relaile variate
ntre elementele componente ale activitii didactice#
;ituaia de nvare cuprinde nvarea i ansam"lul de factori
i condiiile n cadrul crora se desfoar nvarea#
;ituaia de instruire se refer la planificarea, organizarea
progresiv a situaiei de nvare.
"? ,rganizarea situaiilor de nvare n funcie de activitatea de
proiectare&
$onstrucia situaiei de nvare implic o serie de condiii&
- s fie autentic
- s fie construit n %urul unui scop, o"iectiv
- s fie raportat la posi"ilitile elevului
- s fie proiectat raional
(rocesualitatea e!prim cerina ca situaia de nvare s fie
dinamic, s se afle n relaie cu altele n timpul instruirii
Diri%area elevului, ofer profesorului posi"ilitatea de a4i
demonstra competenele manageriale#
$a valoare&
- faciliteaz intervenia optim a profesorului n aciunea de a4l
integra pe elev n cele mai adecvate relaii
- au o funcie cognitiv
- direcioneaz sensul activitii de nvare
IV.4.9. AT<AT!EII KI ATILG<I D! ?<!DA<!
> )@)3 . -==/, )A73' $. -==8 ?
*. D3.)N)73' $,N$3(93@,7
)2+-2*7// 9* 0+*9-+* $ const n folosirea celor mai adecvate
metode i procedee, corelate mi%loacelor de nvmnt
moderne n "aza alternrii, m"inrii formelor de organizare
e!istente.
)2/86+/ 9* 0+*9-+* $ reprezint ansam"lul manifestrilor
comportamentale ale profesorului n situaii didactice
determinate
-. ;97'93F)) D3 (73D'73
De transmitere, de prezentare a unor norme sau reguli de tip
algoritmic, prin e!punere, e!plicaii, e!erciii#
De com"inare a predrii n mod e!pozitiv cu sarcini de nvare
euristic, prin metode e!pozitiv euristice#
66
66
De activizare a elevilor, prin utilizarea procedeelor sau metodelor
participative, a muncii independente sau n grupuri mici
/. ;9)@A7) D3 (73D'73

Dup particularitile cognitive ale predrii&
o '"stract "azat pe utilizarea unui lim"a% de specialitate riguros
o $oncret prin folosirea detaliilor, a e!emplelor, a cazurilor, cu
accent pe fapte empirice
<n funcie de modul de adresare n comunicare&
o Direct profesorul fiind preocupat de modul n care sunt
receptate cunotinele, atitudinile de ctre elevi
o )ndirect prin urmrirea logicii proprii fr preocupri fa de
modul n care sunt receptate cunotinele, atitudinile de ctre
elevi
(rin raportare la poziia partenerilor n instruire predare&
o $entrat pe profesor n care accentul se pune pe impunerea
modului de organizare a instruirii / evalurii i pe minimalizarea
rolului elevului
<n funcie de ponderea metodelor de predare&
o 3!pozitiv centrat pe utilizarea metodelor e!pozitive
>e!plicaia, prelegerea?
o )nterogativ centrat pe utilizarea metodelor dialogate
>pro"lematizarea, conversaia?
Dup deontologia profesional&
o 7esponsa"il caracterizat prin seriozitate, ataament fa de
profesie
o Negli%ent evideniat prin neseriozitate n activitatea didactic
o )ndiferent o"serva"il prin neimplicare
Dup metode ale personalitii&
o (roactiv definit prin iniiativ n aciune, stimulare
o 7eactiv caracterizat prin fle!i"ilitate
o Altrareactiv specific profesorului e!tremist, care accentueaz
difeenele dintre elevi i strategiile specifice
IV.4.:. $HDG<I 0$HD!L!8 D! D!T!<$IJA<! A !CICACITLNII KI
!CICI!JN!I ?<!DL<II+ !VALGA<!A CH$?H<TA$!JTGLGI
DIDACTIC AL ?<HC!AH<GLGI O PJVLNLTH<GLGI
"< MODELE ALE PREDRII
>Neaci ). *::=, Frigora ). *::0, Dumitru Fh., Dumitru $. -==/ ?
5odele comportamentale sunt "azate pe relaia direct dintre +
mesa.ul re"at "e ro-esor i er-ormanele obinute "e ele*+
67
67
ro-esorul a*n" un control ri"icat asura con"uitei ele*ilor i asura
"iscilinei re"ate *
5odele raionale, cognitiv operaionale sunt centrate asupra
operaiilor gndirii, a proceselor cognitive implicate sau solicitate n
activitile de predare 4 nvare
5odele "azate pe programare au la "az definirea clar a
o"iectivelor, ela"orarea instrumentelor de msur a realizrii
o"iectivelor, ela"orarea strategiilor i a coninutului.
5odele "azate pe simulare utilizeaz analogia ca principiu i %ocul
didactic, dramatizarea ca modalitpi didactice de realizare.
5odele interacionale sunt centrate pe interaciunile dintre educator
i elevi i dispun de un anumit nivel de structur i fundamentare
metodologic.
5odelul analizei sarcinii este "azat pe relaia dintre coninutul
predat de cadrul didactic i prescripiile de nvare anga%ate n
direcia transformrii personalitii elevului.
5odelul rezolvrii pro"lemelor vizeaz aplicarea conceptelor,
principiilor, regulilor n cadrul discursului transmis de cdrul didactic.
5odelul formativ persuasiv evideniaz aspectul persuasiv al
predrii, orientarea i ndrumarea elevilor, ca parte component a
funciei formative, alturi de funcia de informare.
2< EVALUAREA COMPORTAMENTULUI DIDACTIC AL PROE-
SORULUI > NVTORULUI
a8 CH$?H<TA$!JTGL D! ?<!DA<!
$onform aspectului normativ i prescriptiv, predarea are la "az o
serie de comportamente de predare&
- de impunere >a cerinelor, sarcinilor?#
- de afectivitate >pozitiv, negativ?#
- de personalizare >folosirea i valorificarea e!perienei proprii de
ctre elevi de nvare?#
- de control, de feed "acS >de apro"are, dezapro"are?#
- de dezvoltare >simularea unor procese psihice?.
b8 C<IT!<II D! !VALGA<! A CH$?H<TA$!JTGLGI DIDACTIC
0Ilie* 4779+ Iurea8
Nr.
crt
$7)937)) D3
3'@A'73 3@353N93 3'@A'93
4 (recizarea, delimitarea, dozarea, ordonarea
categoriilor o"iective#
4 ,perionalizarea o"iectivelor i sta"ilirea
68
68
* (7,)3$9'73' sarcinilor de instruire corespunztoare#
4 3senializarea coninutului dup logica
didactic#
4 'daptarea coninutului la nivelul de
nelegere i prelucrare al elevilor#
4 $onstruirea sistemului de metode i
procedee didactice#
4 <m"inarea formelor de organizare.
- ,7F'N)P'73'
4 'sigurarea condiiilor materiale,
psihopedagogice, psihosociale, ergonomice#
4 ;ta"ilirea mi%loacelor de nvmnt i a
materialelor didactice corespunztoare#
4 )dentificarea procedurilor de prelucrare i
transmitee a coninutului informaional.
/ $,5AN)$'73'
4 3miterea adecvat, corect a informaiilor#
4 $om"inarea formelor de comunicare#
4 'ctivarea competenei comunicative a
elevilor#
4 'ccesi"ilizarea mesa%elor#
4 3vitarea deteriorrii mesa%ului pe parcursul
comunicrii.
0 $,N;)@)373'
4 $unoaterea personalitii elevilor#
4 3ducarea elevilor n vederea realizrii unor
opiuni corecte.
8 $,NDA$373'
4 'legerea soluiei adecvate din mai multe
variante posi"ile#
4 'daptarea stilurilor manageriale de tip
democratic, consultativ, participativ#
4 3la"orarea unor moduri variate de rezolvare.
6 ;9)5A@'73'
4 Dezvoltarea motivaiei pozitive la elevi#
4 <ncura%area iniiativei personale.
1 3'@A'73'
4 7ealizarea evalurii iniiale, continue i
sumative#
4 'lternarea metodelor de evaluare#
4 $onstatarea erorilor de evaluare i
prevenirea lor#
4 7ealizarea unor diagnoze i prognoze
corecte.
69
69
I&.$. %N&AREA 'COLAR. ORIENTRI CONTEMPORANE.
IV.9.1. CHJC!?T! D! PJVLNA<! KI D! PJVLNA<! KCHLA<L.
$!CAJIA$! KI ?<HC!AGALITAT!. CH<$!+ TI?G<I KI
JIV!LG<I D! PJVLNA<!.
"< CONCEPTE DE NVARE I NVARE COLAR
a? D3.)N)K))&
Pn*area este un proces evolutiv, de esen formativ informativ
ce const n do"ndirea ntr4o manier e!plorativ a e!perienei de
via, n modificarea selectiv i sistematic a conduitei, n
ameliorarea i perfecionarea ei controlat i continu su" influena
aciunilor varia"ile ale mediului.
Pn*area colar reprezint o activitate sistematic, organizat,
instituionalizat avnd un accentuat caracter informativ formativ
educativ.
"? $'7'$937);9)$)@3 <NGKG7)) E$,@'73
;e realizeaz ntr4un cadru instituionalizat, fiind reglementat de
legi, principii, norme, structuri de organizare i funcionare >vezi i
planul4cadru, programele curriculare, manualele colare?#
3ste diri%at din e!terior de ctre personal calificat devenind treptat
un proces autodiri%at#
3ste un proces strict controlat ce tinde s devin autocontrolat#
3ste un demers contient, presupunnnd sta"ilirea anticipat a
scopului, mo"ilizarea voluntar a efortului etc..#
're un pronunat caracter secvenial >trecerea de la starea de
neinstruire la cea de instruire, de la predare la nvare i apoi la
evaluare etc..?#
're un caracter gradual >de la simplu la comple!, de la
senzoriomotor la logic a"stract?#
3ste un proces relaional >mi%locit? "azat pe comunicarea profesor
elev, pe interaciuni, influene socio4afective, socio4cognitive,
manageriale etc..?
3ste un proces acional >elevul percepe, acioneaz practic i mental,
raioneaz, rezolv, nelege pro"lemele pe care le rezolv?#
're un accentuat caracter informativ formativ rducativ >vezi
efectele n planul dezvoltrii cognitive, afectiv4atitudinale,
motivaionale, comportamentale?.
70
70
2< MECANISME I PROCESUALITATE
a? 53$'N);53 E) (7,$3;A'@)9'93
izeaz att organizarea i funcionarea sistemului central, ca i
structurile i funciile implicate n modul de operare mintal i
psihocomportamental#
)mplic cele / componente ale actului refle! de relaie a individului cu
mediul >component senzorial de receptare i transmitee a
informaiei ctre sistemul nervos central, component central
;.N.$. i component a reaciilor de rspuns, conduitelor oi
activitilor e!teriorizate?#
(rin nvare se realizeaz un circuit comple! al informaiei de la
repetare la efectuare i invers, prin cone!iune invers, datorit
mecanismelor autoreglatoare, astfel inactivitatea i conduita uman
se modific n procesul adaptrii i echili"rrii n relaia cu mediul,
rezultatul este constituit din structurile ver"al logice, operaional
sim"olice, motivaionale.
"? (7,$3;A'@)9'93' <NGKG7))
<nvarea este un proces comple!, avnd att o dimensiune social
ct i una individual#
<nvarea colar ca proces social presupune&
o 'cumularea de ctre elev a unei e!periene sociale
o An cadru social concret >coala ca instituie?
o ;copurile i o"iectivele, funciile deriv din neviole concrete
o .i!area i transmiterea e!perienei se realizeaz cu a%utorul
lim"a%ului
o $onte!te culturale i modele educaionale
o 3levul se integreaz ntr4un grup, participnd ca factor activ la
dezvoltarea social
<nvarea colar ca proces individual, const n&
o 'similarea de ctre elev a unui sistem de cunotine,
deprinderi, norme, pe care le va folosi ca instrumente n
activitate#
o Depunerea de eforturi personale ale elevilor n organizarea,
sistematizarea, restructurarea nvrii n sisteme proprii de
conduit#
o 7aportarea su"iectiv a propriilor aspiraii, interese, tendine#
o $onferirea unui statut al elevului
71
71
@iteratura de specialitate evideniaz urmtoarele faze ale procesului
de nvare&
- faza de receptare
- faza de nelegere / decodificare semantic
- faza de stocare / memorare
- faza de actulizare, presupunnd procese de recunoatere i
reproducere a informaiilor, precum i transferul de nvare.
!< ORMEG TIPURI I NIVELURI DE NVARE COLAR
$a nsuire de informaii i formare de operaii, nvarea se prezint
su" mai multe forme >Dumitru Fh., Dumitru $. -==0 ?
"u coninutul celor )n*ate'
o perceptiv
o senzoriomotorie
o motorie
o ver"al
o cognitiv
o creativ
o afectiv
)n raort cu rocesele sihice'
o premis
o produs
"u mo"ul "e organi(are a in-ormaiilor'
o algoritmic "azat pe parcurgerea riguroas a unei
succesiuni de operaii
o euristic pe "az de tatonri, ela"orri divergente
o programat prin trecerea la noua secven numai dup ce,
cea anterioar a fost corect nsuit
o creatoare prin descoperire a cunotinelor de ctre elev, ns
diri%at de profesor de cele mai multe ori.
0A CHA$HVICI distinge - tipuri de nvare colar&
Pn*area sen(orio motorie const n formarea de priceperi
i deprinderi motorii >nvarea scrisului, a mrimii unor aparate
sau unelte, nvarea practicrii unor sporturi?
Pn*area *erbal cuprinde nsuirea de cunotine i
formarea de capaciti >memorarea unor formule, legi i date
do"ndirea posi"ilitii de interpretare a unor te!te, de
soluionare a unor pro"leme?
BA $LLG<!AJG 047728 consider c putem identifica / tipuri
fundamentale de nvare&
72
72
Pn*area sen(orio#motorie prin care se formeaz deprinderile
de scris, muzicale, tehnice, practice#
Pn*area cogniti*#intelectual prin care se nsuesc noiunile,
ideile, principiile, teoriile#
Pn*area socio#a-ecti* prin care se formeaz motive,
convingeri, atitudini, trsturi de personalitate
<n cadrul acestora, distingem mai multe su"tipuri pe care le putem
clasifica astfel&
Du coninutul )n*rii'
<nvarea perceptiv
<nvarea ver"al
<nvarea conceptual
<nvarea motorie
Du mo"ul "e oerare cu in-ormaia sau stimulul'
<nvarea prin disriminare
<nvarea prin repetare
<nvarea prin asociere
<nvarea prin transfer
<nvarea prin generalizare
Du mo"ul "e organi(are a in-ormaiilor'
<nvare algoritmic
<nvare euristic
<nvare programat
<nvare creatoare
Du gra"ul "e *ariaie a subiectului )n actul )n*rii'
<nvare spontan
<nvare latent
<nvare n stare de somn
<nvare n stare de veghe
Du natura relaiei subiect#sarcin "e )n*are'
<nvare e!tensiv de adaptare a su"iectului la sarcin
<nvare intensiv de adaptare a sarcinii la capacitile
su"iectului
Du natura e,erienei'
<nvare din e!periena altora
<nvare din e!periena proprie
Du mecanismele i oeraiile neurosihice imlicate'
<nvare prin condiionare
<nvare prin imitaie
<nvare prin ncercare4eroare
<nvare prin anticipare i decizie intensiv
<nvare prin creaie.
73
73
9oate tipurile i formele de nvare amintite pot avea loc la diferite niveluri&
$ontient
Necontient
<n stare de somn >hipnotic?
<n mod spontan >"azat pe imitaie?
<n stare latent >de la sine, fr preocupare special i deli"erat?
<n teoria sa asupra nvrii 7.Fagne >*:18? a identificat 2 niveluri de
nvare n funcie de cantitatea i calitatea achiziiilor&
Pn*are "e semnale involuntar, direct legat de emoiile i nevoile
vitale#
Pn*are stimul # rsuns lan de asociaii repetate n timp, al cror
efect este formarea stereotipurilor dinamice#
Pnlnuirea "e micri serii de legturi stimul rspuns ntr4o ordine
determinat#
Asociaia *erbal implicat n vor"ire, presupune formarea
lanurilor ver"ale#
Pn*are rin "iscriminare rspunsul difereniat la caracteristicile
o"iectelor care deservesc la distingerea acestora#
Pnsuirea noiunii se afl la "aza activitii de instruire#
Pn*area "e reguli are la "az nvarea noiunilor#
<e(ol*area "e robleme necesit efort de gndire, presupune
com"inarea regulilor pentru a soluiona situaii, pro"leme noi.
&< MOTIVAIA NVRII COLARE
a8 CHJC!?TGL D! $HTIVANI!
7eprezint ansam"lul de stimuli / mo"iluri, tre"uine, tendine,
interese, aspiraii, scopuri, idealuri care susin din interior
realizarea anumitor aciuni, fapte, atitudini#
'ccepiunile termenului + a fi + motivat la nvtur e!prim n
plan psihocomportamental o stare prezent dinamogen,
mo"ilizatoare i direcional spre atingerea unor scopuri,
pentru aceasta, n lim"a%ul curent e!ist e!presii precum&
*imuls ctre*+ *interesat e"*+ absorbit "e*.. n opziie, starea
de +a -i moti*at entru )n*tur* se traduce prin a"sena
implicrii, pasivitate, inactivitate, concentrare deficitar, lips de
spontaneitate i chiar stri de an!ietate#
5otivaia nvrii se su"ordoneaz sensului general al
conceptului de motivaie i se definete ca totalitatea
mo"ilurilor care declaneaz, susin energetic, activeaz i
direcioneaz desfurarea activitilor de nvare.
b8 <!LANIA CAGMALL DIJT<! $HTIVANI! KI PJVLNA<!
5otivaia energizeaz nvarea
<nvarea soldat cu succes intensific motivaia
74
74
c8 AG<AA D! T!JAIGJ! $HTIVANIHJALL D! PJVLNA<!
3ste mportant din punct de vedere psihologic. 'ceast surs
poate fi&
o 3!tern motivaia e!trinsec care vizeaz&
'teptrile laudei, notei, recompensei materiale
Dorina de afiliere elevul nva pentru a face pe plac
familiei care l laud, l recompenseaz
o 3levul ntrete dorina de a corespunde ateptrilor
profesorului, dorete s fie mpreun cu copii de aceeai
vrst etc..
9endine normative o"inuina de a se supune la
norme, la o"ligatoriu
9eama de consecine neplcute, teama de eec, de
pedeaps
'm"iia
9re"uina de statut ridicat
o )ntern caz n care este implicat motivaia intrinsec, prin
urmtoarele elemente&
$uriozitatea
'titudinea epistemic sta"il prin informaiile furnizate
de procesul nvrii
)nterese cognitive
'spiraia spre competen
"8 $HTIV!L! PJVLNL<II
5otivele nvrii pot fi clasificate n moti*e sociale+ ersonal#
cogniti*e i e,tracogniti*e+ o(iti*e i e,tracogniti*e+ o(iti*e#negati*e+
"irecte i in"irecte etc..
).Neaci >*::=? realizez o descriere a principalelor motive n
practica educaional, grupndu4le n urmtoarele categorii&
$oti*ele ro-esionale
o 3levul / studentul / adultul nva pentru a se pregti n
vederea viitoarei profesii, din dorina de a dovedi pricepere n
profesia pe care o va urma, din interes pentru disciplinele ce
profileaz profesia dorit, pentru a urma un anumit liceu sau
facultate de specialitate, pentru a se integra rapid la locul de
munc#
$oti*e cogniti*e
o $uriozitatea epistemic, interesul i nevoia de a >re? descoperii
i de a construi raionamente tiinifice, satisfaciile provocate
de coninutul nvrii, de gradul de aplica"ilitate practic a
multora dintre ideile i cunotinele nvate.
75
75
$oti*e social morale
o 3levul / studentul / adultul nva din dorina i mndria de a fi
folositor comunitii, patriei, de a produce mai trziu ceva util,
din dorina de a fi evideniat i apreciat etc..
$oti*e in"i*i"uale 0ersonale8
o 3levul / studentul / adultul nva pentru a a%unge un om de
seam, recunoscut, pentru c dorete s ocupe un anume loc
n ierarhia profesional, pentru c simte c are aptitudinile
corespunztoare unui anumit domeniu pentru a se realiza pe
sine, pentru a se autoperfeciona etc..
$oti*e materiale
o ;isteme premiate, de recompensare, condiii materiale de
studiu n coal i n familie, statutul de productor i de
consumator de "unuri materiale, culturale, spirituale.
$oti*e relaionale
o 7elaiile pe care cel care nva le sta"ilete cu colegii si, cu
grupul colar educaional, familiar.
<n funcie de mportana diferitelor categorii de motive la o vrst sau
alta, se o"serv c n preadolecen i adolecen, se caracterizeaz
printr4o receptivitate i sensi"ilitate mai crescut fa de motivele
relaionale, sociale, cognitive, n timp ce la vrsta adult nvarea are la
"az motivele profesional cognitive, materiale, individuale.
$'()9,@A@
METODOLI)IA ACTI&ITII DIDACTICE.
STRATE)II FORMATI& " EDUCATI&E
&.1. DELIMITRI CONCEPTUALE
V.1.1 T!>JHLHEI! DIDACTICL 0Cuco C 13358
n sens restrns ansam"lul mi%loacelor audio vizuale utilizate n
practica educativ#
n sens larg ansam"lul structurat al metodelor, mi%loacelor de
nvmnt, al strategiilor de organizare a predrii nvrii puse n
aplicaie n interaciunea dintre educator i educat, printr4o strns
corelare a lor cu o"iectivele pedagogice, coninuturile transmise,
forme de realizare a instruirii, modaliti de evaluare.
76
76
V.1.4 $!THDHLHEI! DIDACTICL
ansam"lul metodelor i procedeelor utilizate n procesul de
nvmnt >$D3@'7A54-==8?
V.1.9 AT<AT!EIA DIDACTICL
un mod de com"inare a metodologiei didactice i mi%loacelor de
nvmnt prin care se asigur selecia, organizarea i desfurarea
unei secvene de instruire >$37FD)9 ).*:22?
V.1.: $!THDA DIDACTICL
o cale de urmat n vederea ndeplinirii o"iectivelor instructiv
educative dinainte sta"ilite >$37FD)9 ).*:22?
drum sau cale de urmat n activitatea comun a educatorilor i
educailor, pentru ndeplinirea scopurilor nvmntului, adic pentru
informarea i formarea educailor >5,);3 $. *::6?
V.1.2 ?<HC!D!G DIDACTIC
o Ntehnic mai limitat de aciuniO
o Ncomponent sau o particularizare a metodeiO
un Nelement de spri%inO
un Nmod de valorificare a metodeiO >5,);3 $. *::6?
V.1.5 $I/LHAC! DIDACTIC!
ansam"lul instrumentelor materiale naturale, tehnice, selectate i
adaptate pedagogic la nivelul metodelor i al procedeelor de instruire
pentru a reuii atingerea finalitilor procesului instructiv 4 educativ
>$7);93' ;. *::2?
&.#. ANALIZA INTERDEPENDENELOR
ntre metod i procedeu se sta"ilesc relaii dinamice care determin
transformarea procedeului n metod i invers
dac metodologiei i corespunde activitatea de nvare iar metodei
aciunea, procedeului i corespunde o operaie a acestei aciuni.
&.$. SISTEMUL METODELOR DE INSTRUIRE. CLASIFICARE 'I
CARACTERISTICILE PRINCIPALELOR )RUPE DE METODE
CCUCOS C. 1DD9A
77
77
CRITERII DE
CLASIICARE
GRUPE DE
METODE
CARACTERISTICILE
GRUPELOR DE METODE
METODE
*. DA(G
$7)937)A@
);9,7)$
9radiionale
(un accent pe predare, sunt
centrate pe coninut, pe
nsuirea materiei >$37FD)9 ).
-==6?
4e!punerea
4conversaia
4demonstraia
4o"servarea
4e!erciiul
5oderne
9rec nvarea naintea predrii,
sunt a!ate pe participarea i pe
activitatea elevului, sunt
centrate pe elev, pe e!ersarea
i dezvoltarea capacitilor i
aptitudinilor > $37FD)9 ). -==6?
4algoritmizarea
4modelarea
4pro"lematizarea
4studiu de caz
4metode de
simulare
4instruirea
programat
-. DA(G
3L93N;)AN3'
;.373) D3
'(@)$'M)@)9'93
Fenerale
;unt utilizate la toate
disciplinele colare
4e!punerea
4conversaia
(articulare
;unt aplicate la anumite
discipline
4e!erciiul moral
4e!emplul moral
/. DA(G
5,D3@A@ D3
(73P3N9'73 '
$AN,E9)NK3@,7
)ntuitive
;unt "azate pe o"servarea
direct, concret senzorial a
o"iectelor i fenomenelor
4demonstraia
4o"servarea
er"ale
;unt "azate pe cuvntul scris
sau rostit
4conversaia
4e!punerea
0. DA(G F7'DA@
D3 'NF'B'73 '@
3@3)@,7
3!pozitive
sau pasive
;unt centrate pe memoria
reproductiv i pe ascultarea
pasiv
4e!punerea
4o"servarea
'ctiv4
participative
;timuleaz activitatea de
e!plorare personal a realitii
4e!erciiul
4pro"lematizarea
8.DA(G .AN$K)'
D)D'$9)$G
(7)N$)('@G
De predare
comunicare
(un accent pe transmiterea
cunotinelor 4e!punerea
De fi!are i
consolidare
izeaz formarea deprinderilor 4e!erciiul
De
verificare i
apreciere a
rezultatelor
;unt centrate pe verificarea
modului de nsuire a
cunotinelor
4metode de
evaluare
6.DA(G 5,DA@
D3
'D5)N);97'73 '
3L(37)3NK3)
'lgoritmice
;unt "azate pe secvene
operaionale, sta"ile, constituite
dinainte
4algoritmizarea
4e!erciiul
3uristice
;unt localizate pe descoperirea
proprie i rezolvarea de
pro"leme
4pro"lematizarea
4nvarea prin
descoperire
78
78
1.DA(G .,75'
D3 ,7F'N)P'73
' <NGKG7))
De nvare
frontal
;e realizeaz cu ntreaga clas 4conversaie
De nvare
individual
;unt aplicate n funcie de
fiecare elev n parte 4e!erciiul
De nvare
n grupuri
;unt utilizate la nivel omogen
sau/i eterogen 4cu"ul
$om"inate
5etodele sunt folosite prin alter4
narea formelor de organizare 4mozaicul
2.<N .AN$K)3 D3
'L' D3
<NGK'73
53$'N)$G >(7)N
73$3(9'73?
<NGK'73
$,NE9)3N9G
>(7)N
D3;$,(37)73?
De nvare
prin
repetare
(un accent pe nvarea
mecanic
4e!punerea
De
descoperire
diri%at
3levul descoper treptat
coninuturile nvrii
$onversaia
euristic
De
descoperire
propriu4zis
.avorizeaz nvarea
contient i logic a
cunotinelor
4e!erciiul euristic
4o"servarea
independent
&.7. STRATE)II DIDACTICE
V.:.1. CHJC!?T 0 C<IAT!A 133@8
reprezint n grup de - sau mai multe metode i procedee integrate
ntr4o structur operaional, anga%at la nivelul activitii de predare4
nvare evaluare, pentru realizarea o"iectivelor pedagogice
generale specifice i concrete ale acesteia#
V.:.4 CLAAICICA<!A 0/HINA !. 47798
a? dup activitatea dominant n procesul instruirii
de predare
- de prezentare, de urmrire a unor norme, reguli de tip
algoritmic, prin e!punere, demonstraie, e!erciiu#
- de activizare a elevilor n predare#
- de com"inare a celor - modaliti de predare.
de nvare
- algoritmic >prin imitare, prin repetare, prin receptare?
- euristic >prin rezolvare de pro"leme deschise, prin dez"ateri,
prin cercetri n grup?
79
79
de evaluare
- iniial, continu sau sumativ
- de verificare prin metode specifice
- de msurare, notare a rezultatelor
- de interpretare, apreciere calitativ
- de stimulare, de ameliorare de prognosticare
"? dup natura o"iectivelor dominante
de realizare a scopurilor >informative, formative, educative n com"inaie?
de realizare a o"iectivelor operaionale >cognitive, efective,
psihomotorii, com"inate?
de realizare a o"iectivelor specifice temelor, domeniilor
c? dup modul de diri%are al nvrii
de diri%are
de semidiri%are
de nonintervenie parial
d? dup tipul de raionament a"ordat
de predare nvare inductiv
de predare nvare deductiv
de predare nvare transductiv
de nvare prin analogie
de com"inare a raionamentelor
e? dup categoriile de aciuni predominante
"azat prioritar pe aciunea de comunicare
"azat prioritar pe nvarea prin cercetare
"azat prioritar pe aciune practic aplicativ
"azat prioritar pe aciuni programate
"azat prioritar pe ameliorarea rezultatelor
"azat pe adaptarea la schim"ri, prin utilizarea de transferuri
V.:.9 CA<ACT!<IATICI

presupune un mod de a"ordare a unei situaii de instruire specifice
reprezint un mod de raionalizare a coninuturilor instruirii, cu
precizarea aciunilor pentru atingerea o"iectivelor
implic o com"inatoric ntre elementele procesului didactic& metode,
mi%loace, forme de organizare, relaii instrucionale, decizii de aciune
&.8. STRUCTURA STRATE)IILOR DIDACTICE
(rincipalele constitutive ale strategiilor didactice sunt &
sistemul formelor de organizare a activitii de instruire
80
80
sistemul metodologic >sistemul metodelor i procedeelor didactice?
sistemul mi%loacelor de nvmnt
V.2.1 C10siEic0r!0 <!t35!13r 5i50ctic!
*? $lasificarea metodelor didactice dup ;9'N$A ;9,)'N
metode "azate pe aciune& demonstraia, lucrrile de la"orator,
lucrrile de atelier, munca cu manualul
metode iconice& o"servarea, e!cursia, vizita
metode sim"olice& e!punerea, conversaia
-? Dup ),'N N)$,@' n pedagogie 539,D3@3 se clasific &
;trategii didactice >metode i procedee? de tip *J0'=/2/, $ *6+/)2/1*&
- povestirea, e!plicaia, prelegerea, conversaia,
pro"lematizarea, descoperirea, demonstraia, modelarea,
o"servaia independent, munca cu manualul i alte cri,
lucrrile e!perimentale, lucrrile practice i aplicative, lucrul n
grup.
;trategii didactice >metode i procedee? de tip -87'+/2;/=-2&
- algoritmizarea, instruirea programat, e!erciiul
;trategii didactice >metode i procedee? de tip *,-86-2/, -
)2/;68-2/,*&
- o"servarea i aprecierea ver"al, chestionarea oral, lucrrile
scrise, testele docimologice, verificrile prin lucrri practice,
e!amenele, scrile de apreciere, verificarea cu a%utorul
mainilor.
/? Dup 5)7,N ),N3;$A 539,D3@3 se clasific n&
M*2'9* 9* 2+-5);/2*+* B/ @5)6B/+* - 165'B2/5.*8'+:
a? 5etode de comunicare oral&
- metode de comunicare oral e!pozitive& e!punerea, e!punerea
cu oponent, povestirea, descrierea, e!plicaia, informarea,
prelegerea colar, prelegerea dez"atere, conferina
dez"atere, cursul magistral
- metode de comunicare oral conversativ& conversaia,
discuia, dez"aterea, asaltul de idei, colocviul
- metoda pro"lematizrii
"? 5etode de comunicare scris&
- lectura >e!plicaia diri%at?, activitatea cu manualul
c? 5etode de comunicare la nivelul lim"a%ului intern&
- reflecia personal, introspecia
M*2'9* 9* 1*+1*2-+* - +*-8/23.//:
81
81
a? 5etode de cercetare direct a realitii&
- o"servaia sistematic i independent, e!perimentul,
a"ordarea euristic, nvarea prin descoperire
"? 5etode de cercetare indirect a realitii&
- a"ordarea euristic / n plan mintal, nvarea prin descoperire /
n plan mintal, demonstraia, modelarea
M*2'9* (-=-2* 0* -1./65* 0+-12/13:
a? 5etode de aciune real&
- e!erciiul, rezolvri de pro"leme, algoritmizarea, lucrrile
practice, studiul de caz, proiectul
"? 5etode de aciune simulat&
- %ocul didactic, %ocul de simulare
- )nstruirea i autoinstruirea asistate de calculator
0? $lasificarea METODELOR DE NVMNT 4 dup ),'N
$37FD)9&
M*2'9* 9* 1';65/1-+*:
a? e!pozitive& naraiunea, descrierea, e!plicaia, enunul,
prelegerea, conferina, discuia, informarea, instructa%ul,
microsimpozionul#
"? interogative& conversaia euristic, discuia dialog, consultaia
n grup, seminarul, dez"aterea n mas, asaltul de idei, discuia
diri%at, discuia li"er, colocviul#
c? "azate pe pro"lematizare& pro"lematizarea, rezolvarea de
pro"leme#
d? tiprit& lectura, munca cu manualul, informarea, analiza de
te!t, documentarea#
e? oral vizuale& instruire prin imagine >film, video, 9, computer?#
f? interioar& reflecia personal, e!perimentul imaginar,
sinectica.
M*2'9* 9* *J08'+-+* - +*-8/23.// I'(/*12/,*G /526/2/,*<:
a? direct& o"servaia sistematic, e!perimentarea, investigarea,
studiul de modele, studiul comparativ, ela"orarea de monografii,
e!plorarea direct#
"? demonstrativ& demonstraia de la"orator, argumentarea de
fapte#
c? prin modele& modelarea, proiectarea #
M*2'9* 9* -1./65* I'0*+-./'5-8*G /5)2+6;*52-8*<:
82
82
a? efectiv >real? & e!erciiul, rezolvarea de pro"leme,
algoritmizarea, nvarea prin aciune, lucrri practice, grup
trening#
"? fictiv >simulat? & %ocul didactic, %ocul de rol, studiul de caz,
nvarea pe simulatoare, inventica.
M*2'9* 9* +-./'5-8/=-+* - 1'5./5626+/8'+ B/ '0*+-.//8'+ 9*
0+*9-+* $ @5,3.-+*:
a? metode algoritmice de instruire
"? instruirea programat
c? instruirea "azat pe calculator
d? instruirea asistat de calculator
e? nvare electronic.
V.2.4 . ?<!M!JTA<!A ?<IJCI?AL!LH< $!THD! D! IJAT<GI<!
A?!CICIC! DIACI?LIJ!LH< T!>JHLHEIC!
1A METODE TRADIIONALE
EKPUNEREA const n prezentarea oral a unei teme, ntr4o
organizare logic a ideilor, dens i fluent. <n general, cu a%utorul acestei
metode se poate transmite o mare cantitate de cunotine n timp scurt.
3!punerea permite atingerea att a unor o"iective cognitive ct u a unor
o"iective afective.
9endinele moderne evideniaz n evoluia e!punerii promovarea
unor noi variante ale acesteia care s4i amelioreze limitele de pasivitate i
de flu! unidirecional de comunicare, precum i sla"ele posi"iliti de
interaciune profesor elev. 'stfel pot fi identificate&
3!punerea cu oponent vizeaz o form orizontal a e!punerii,
presupunnd participarea unui a -4lea cadru sau a unui student n
calitate de oponent, care prin intermediul unui sim critic "ine
dezvoltat, poate interveni n desfurarea e!punerii cu ntre"ri,
o"servaii etc..
3!punerea dez"atere poate fi rezultanta unei com"inaii
lesnicioase n plan academic a dez"aterii cu prelegerea, e!punerea
dez"aterea de"uteaz cu o scurt prelegere fcut de ctre
profesor i creeaz un fundament pentru situaiile de instruire.
3!punerea dialogat este o form de e!ercitare ntr4o manier
modern a prelegerii n nvmntul superior. 3a const ntr4o
ngemnare a prelegerii cu interveniile conservative din partea
auditorului.
3!plicaia se aseamn cu metodele e!plicative pentru faptul c
favorizeaz transmiterea / prezentarea unui ansam"lu de cunotine
ntr4un timp relativ scurt. $eea ce o deose"ete n mod fundamental
83
83
de aceast categorie este faptul c ea se concretizeaz nu att pe
aspecte descriptive, ct mai ales, pe prezentarea unor coninuturi
logice. 5etoda este folosit n predarea disciplinelor tiinifice.
DEMONSTRAIA const n prezentarea unor o"iecte, procese sau
reproduceri, mai mult sau mai puin schematice ale acestora, precum i
e!ecutarea sau producerea n faa elevilor a unor aciuni, fenomene,
e!periene etc.. n vederea acumulrii de informaii despre ele i a
familiarizrii cu e!ecutarea corect a aciunilor respective.
;copul fundamental urmrit este formarea unui "aga% ct mai "ogat
n imagini i reprezentri n vederea prelucrrii i ela"orrii generalizrilor,
precum i familiarizarea elevilor cu efectuarea corect a aciunilor motorii.
@a "aza demonstraiei se afl ntotdeauna o surs sau un model intuitiv
>o"iecte sau procese naturale, material figurativ, sim"olic, grafic,
e!periene, mi%loace tehnice?.
(entru realizarea unei "une demonstraii este necesar s se
ela"oreze un plan n cadrul cruia s fie "ine precizate o"iectivele ce se
cer atinse ca urmare a aplicrii acestei metode.
DEHBATEREA se deose"ete de e!punere prin faptul c este
centrat pe elev i nu pe profesor. 3a se deose"ete, de asemenea, de
conversaie n cadrul creia e!ist o preocupare sporit pentru calitatea
relaionrii profesor elev.
(rin comparaie cu acestea, dez"aterea stimuleaz participarea
elevilor la interaciune, profesorul i elevii regsindu4se ca parteneri ntr4o
activitate colectiv.
REHOLVAREA DE PROBLEME N GRUP cnd elevii sunt
antrenai ntr4un efort colectiv de gsire a soluiilor, ansele rezolvrii unor
pro"leme cresc, deoarece ntr4un conte!t grupal apar o serie de
.3753NK) cu rol pozitiv n finalizarea sarcinilor dificile de instruire.
(rin aplicarea acestei metode se poate urmri, n acelai timp,
atingerea unor scopuri de instruire cu caracter cognitiv i achiziionarea
unor competene de relaionare, de cola"orare i cooperare.
CONVERSAIA o modalitate de anga%are a unui ntreg sistem de
interaciuni ver"ale profesor elev profesor, interaciuni care pot
contri"ui la clarificarea i precizarea noilor cunotine, la aprofundarea
nelegerii i integrrii acestora, la sistematizarea i verificarea lor.
$onversaia m"rac - forme principale& euristica, catehistica.
$onversaia euristic >socratic? const n a4l conduce pe
interlocutor prin ntre"ri meteugit formulate la descoperirea
adevrului pe care4l urmrete cel care conduce conversaia#
$onversaia catehistic vizeaz simpla reproducere a cunotinelor
asimilate n etapele anterioare n vederea fi!rii i consolidrii lor.
84
84
Dup specificul ntre"rilor putem distinge&
$onversaie ce se "azeaz pe ntre"ri nchise >rspunsul de la
fiecare ntre"are presupune un singur rspuns?
$onversaie ce se "azeaz pe un lan de ntre"ri nchise >rspunsul
de la fiecare ntre"are, declaneaz alte ntre"ri pn se a%unge la
rezultatul final?#
$onversaie ce se "azeaz pe ntre"ri deschise >aici elevii au
posi"ilitatea s aleag rspunsurile corecte din mai multe posi"iliti
sau s4i formuleze ei nii rspunsurile apelnd la cunotinele pe
care le posed?#
$onversaie ce se "azeaz pe ntre"ri simulatorii i e!ploratorii >se
caracterizeaz prin faptul c rspunsurile sunt rodul frmntrilor
individuale fr a fi impuse de profesor?
'vnd n vedere funcia didactic pe care o poate ndeplini putem
delimita urmtoarele variante&
$onversaie de comunicare se folosete n scopul transmiterii unor
cunotine noi#
$onversaia de repetare se aplic n scopul relurii i repetrii
cunotinelor, deprinderilor, a unor concluzii pariale, finale#
$onversaia de fi!are, consolidare se utilizeaz n mod curent n
lecie pentru a su"linia idei mai importante#
$onversaia de evaluare i verificare urmrete surprinderea
gradului de nelegere i a temeiniciei celor predate, a capacitii de
reproducere#
$onversaia introductiv se folosete pentru pregtirea psihologic
n vederea predrii noilor cunotine#
$onversaia final se utilizeaz pentru desprinderea concluziilor
dup efectuarea unor e!cursii, vizite, o"servaii independente.
DESCOPERIREA se afl n strns corelaie cu pro"lematizarea.
Dac n cazul pro"lematizrii accentul se pune pe declanarea i crearea
unor situaii de nvare i cunoatere, n cazul descoperirii accentul cade
pe cutarea i gsirea soluiei.
5etoda descoperirii const n reactualizarea e!perienei i a
capacitilor individuale n vederea aplicrii asupra unor situaii pro"lem
prin e!plorarea diverselor sale alternative i gsirea soluiei. <n acest
conte!t soluia se traduce n cunotine noi, procedee de aciune i
rezolvare etc.. pn s a%ung aici elevul desfoar o intens activitate
independent de o"servare, prelucrare prin ncercri i eforturi, achiziiile
la care va a%unge fiind mai trainice i la un nivel de operaionalitate mai
ridicat.
,rientndu4ne dup relaia ce se sta"ilete ntre profesor i elevi
putem delimita - forme de descoperire&
85
85
Descoperirea independent predominant fiind aici activitatea
individual a elevilor, profesorul supraveghind i controlnd acest
proces. <n preala"il el a declanat situaia pro"lem#
Descoperirea diri%at unde profesorul conduce descoperirea prin
sugestii, puncte de spri%in, informaii suplimentare, ntre"ri
a%uttoare, toate urmrind canalizarea preocuprilor spre soluia
scontat.
<n funcie de relaia care se sta"ilete ntre achiziiile anterioare i cele
la care urmeaz s se a%ung putem delimita&
Descoperirea inductiv pe "aza unor date i cunotine particulare
se a%unge la alte cunotine i operaii cu grad mai nalt de
generalitate#
Descoperire deductiv se realizeaz prin construirea unor
silogisme i concretizri#
Descoperirea traductiv gndirea traductiv implic sta"ilirea de
relaii neologice ntre diverse serii de date .
OBSERVAIA presupune sta"ilirea unei relaii directe ntre elev i
realitate, care face, la un moment dat, o"iectul proceselor de cunoatere.
@a utilizarea metodei, elevii i vor putea dezvolta o serie de
capaciti&
de a investiga un o"iect, un fenomen
de a urmri un plan de o"servare pn la nelegerea corect i
complet a fenomenologiei supuse o"servrii
de a4i dezvolta spiritul de o"servaie ca indicator esenial al
inteligenei perceptive
de dezvoltare a unei atitudini active n raporturile tnrului cu mediul
ncon%urtor.
EKERCIIUL este o metod ma!imal activ pentru faptul c
ntroduce elevul n situaii n care el acioneaz n mod efectiv.
3!erciiul const n reluarea repetat a unor sarcini sau aciuni pn
la sta"ilizarea unor comportamente nvate i formarea de deprinderi.
'ceast metod face parte din categoria metodelor algoritmice
deoarece presupune respectarea riguroas a unor prescripii i conduce
spre o finalitate presta"ilit.
7epetarea anga%eaz n mod implicit i alte componente ale
procesului nvrii i astfel e!erciiul contri"uie i la realizarea altor sarcini
cum ar fi adncirea i consolidarea achiziiilor anterioare, amplificarea
capacitii operatorii a acestei achiziii prin aplicarea lor n situaii noi,
realizarea unor o"iective formative colaterale.
LUCRRI EKPERIMENTALE n cadrul acestei metode elevii sunt
pui n situaia de a provoca i e!perimenta fenomene pentru a cunoate
86
86
n mod nemi%locit diferite manifestri ale lor. 'ici totul se desfoar n
condiii speciale, folosindu4se instalaii, echipamente, materiale
corespunztoare.
'ceast metod const n efectuarea de ctre elevi su"
supravegherea profesorului a unor e!periene n scopul acumulrii de
informaii tiinifice sau al concretizrii adevrurilor transmise.
3!perienele sunt efectuate individual sau n grup n la"orator sau
atelier.
<ndrumarea de ctre profesor se realizeaz prin instructa%ul preala"il
pe care l efectueaz, prin indicarea principalelor etape ce urmeaz a fi
parcurse, prin ntre"rile ce le adreseaz pe parcurs.
@ucrrile e!perimentale pot fi mprite n&
L61+3+/ :+'52-8* toi elevii lucreaz concomitent aceeai
e!perien. 3le sunt posi"ile cnd fiecare elev posed cte o trus
de instrumente. (rofesorul urmrete activitatea elevilor, putnd
interveni cu recomandri i precizri individuale#
L61+3+/ 0* 7+60* $ se pot desfura n dou feluri&
o toate grupele efectueaz aceeai tem
o fiecrei grupe fiindu4i repartizate sarcini diferite.
L61+3+/ /59/,/96-8* sunt lucrri unde fiecare elev ndeplinete o
sarcin concret diferit de a celorlali.
Dup finalitatea lor pedagogic se pot determina urmtoarele
variante&
o @ucrri demonstrative se efectueaz de profesor, n faa
clasei cu scopul de a demonstra adevrurile transmise#
o @ucrri e!perimentale aplicative se efectueaz de elevi pe
"aza unui protocol ntocmit de profesor, n vederea urmririi
posi"ilitilor de aplicare a cunotinelor teoretice#
o @ucrri e!perimentale destinate formrii a"ilitilor i
deprinderilor motrice de mnuire a instrumentelor i aparatelor
de la"orator i ateliere colare#
o @ucrri de la"orator cu caracter de cercetare.
LUCRRI PRACTICE nvarea prin lucrri practice se "azeaz
pe o"servaia c elevii nva cu mai mult uurin atunci cnd li se
demonstreaz, n mod practic, n condiii reale de via sau "ine simulate,
utilitatea imediat a cunotinelor teoretice acumulate.
(rin aceast metod elevii sunt pui n situaia de a e!ecuta ei nii
su" ndrumarea profesorului diferite sarcini cu caracter aplicativ, a
consolidrii cunotinelor, formrii de priceperi i deprinderi.
# METODE MODERNE
87
87
MODELAREA n procesul predrii nvrii e!ist o serie de
situaii n care, o"iectele, procesele, fenomenele care fac o"iectul activitii
de instruire nu sunt accesi"ile n mod direct. <n acest caz este necesar s
se recurg la modele.
5,D3@A@ 4 este un sistem material sau teoretic care reproduce la
alt scar, structura unui sistem pe care ne propunem s4l cunoatem.
;istemul original, o"iect, fenomen sau proces real este reprodus cu
a%utorul modelului. Nota definitorie a modelului este aceea c ofer
posi"ilitatea sta"ilirii de relaii analogice cu o"iectul sau procesul pe care4l
modeleaz.
Dup specificul lor putem distinge&
5odele didactice individuale toate acele modele care reproduc n
micro, su" form material, diferite o"iecte, fenomene i procese din
realitate >mula%e, corpuri geometrice, machete?#
5odele didactice figurative sunt acelea care reproduc o"iectul,
fenomenul sau procesul original cu a%utorul imaginii#
5odele didactice sim"olice reproduc originalul cu a%utorul semnelor
convenionale
Anii autori >). $37FD)9? identific urmtoarele 9)(A7) D3
5,D3@'73&
5odelare prin -5-8'7/* pe "aza creia sunt realizate modele
a"stracte care tind s simplifice o"iecte, procese, fenomene cu o
configuraie i/sau funcionalitate comple! n scopul facilitrii
proceselor de nelegere#
5odelare prin )/;/8/269/5* care presupune reproducerea la alt
scar a o"iectelor, proceselor i fenomenelor vizate#
5odelare )/;68-2'+/* care const n realizarea unor produse
artificiale >simulatoare? ce redau principiile de funcionare i dinamica
unor procese i fenomene greu de accesat n mod direct.
STUDIUL DE CAH n esen, metoda presupune adncirea
studiului unor aspecte, procese, fenomene prin prezentarea unui caz tipic,
n %urul cruia sunt e!trase caracteristici, particulariti, reguli de
funcionareX considerate relevante pentru ntreaga categorie de fapte i
evenimente vizate.
3levii sunt antrenai astfel n operaiuni diverse& s o"serve, s
analizeze, s sintetizeze, s concluzioneze pe "aza e!aminrii unor
88
88
pro"leme reale sau simulate, desprinznd caracteristici generale,
determinaii i relaii funcionale n interesul acestora.
7olul profesorului nu se rezum la simpla prezentare a cazului, ci
presupune recursul la o serie ntreag de a"iliti metodologice pentru
e!ploatarea la ma!imum a situaiei ce reproduce un proces, un fenomen,
un eveniment cu mare valoare e!plicativ. <n acest sens, prima sarcin a
profesorului este s selecteze un caz "un.
Dup ce prezint cazul, profesorul urmeaz s conduc gndirea
elevilor n sensul culegerii informaiilor necesare i suficiente, de aceea &
va ncerca s neleag adoptnd o atitudine empatic de ce elevii sunt
i se manifest aa cum o fac i nu altfel#
izoleaz pro"lema ma%or de studiat i e!amineaz $'PA@ sun
aspectul relevrii o"iectivelor urmrite#
orienteaz elevii pentru evidenierea alternativelor de aciune care ar
putea fi adoptate#
identific riscurile ce ar decurge din adoptarea unora dintre
alternativele de aciune#
selecteaz alternativa care, n orice circumstan se dovedete a fi
cea mai satisfctoare#
PROIECTELE n spri%inul aceluiai principiu learming bR "oing > a
nva fcnd? I. D3H3I lanseaz meto"a roiectelor care se spri%in
pe argumentul c, chiar prin natura sa, elevul este activ.
(roiectul >nvarea "azat pe proiect? este o modalitate de
organizare a nvrii care permite parcurgerea unor activiti de nvare
interdisciplinare i transdisciplinare, centrate pe elevi, ancorate n
pro"leme practice ale vieii de zi cu zi.
, definiie posi"il este N<nvarea "azat pe proiect este o metod
de predare care implic elevii n nvarea coninuturilor i dezvoltarea
a"ilitilor prin intermediul unui proces e!tins, structurat n %urul unor
ntre"ri sau pro"leme autentice i comple!e care va avea ca rezultat unul
sau mai multe produseO.
An avanta% al metodei este faptul c elevii pot fi motivai s se
anga%eze responsa"il n propria nvare.
<nvarea prin proiecte ofer posi"ilitatea ca elevii s4i urmeze
propriile interese i s caute rspunsuri la propriile ntre"ri, s decid ei
nii cum s caute rspunsuri i cum s rezolve pro"leme.
<nvarea "azat pe proiect asigur posi"ilitatea a"ordrii
interdisciplinare i transdisciplinare a coninuturilor. 3levii aplic i
integreaz coninutul unei anumite discipline n diferite momente ale
realizrii proiectului.
7ealizarea proiectului d sens i semnificaie cunotinelor, datorit
gradului nalt de aplica"ilitate imediat. '"ilitile pe care le dezvolt
aceast metod sunt a"iliti de lucru necesare n lumea real, a"iliti
cerute de anga%atori la loculde munc pe care elevii l vor ocupa, cum ar fi
89
89
a"ilitatea de a lucra n echip, de a lua decizii "ine fondate, de a avea
iniiativ i de a rezolva pro"leme comple!e.
<n sala de clas nvarea "azat pe proiect asigur profesorului
posi"ilitatea de a dezvolta relaii valoroase cu elevii. (rofesorii pot avea
rolul de antrenor, facilitator, dar nu n ultimul rnd vor putea nva ei nii
(rodusele proiectului, planurile, schiele prototipurile sunt su"iecte de
conversaie e!celente pe "aza crora profesorii i elevii pot e!tinde
nvarea.
De asemenea, pentru realizarea proiectului, mai ales n etapa de
documentare, deseori este nevoie s ieim din perimetrul colii i cutm
resurse materiale sau spri%in n comunitate aceste ocazii sunt valoroase
pentru c att elevii ct i profesorii au posi"ilitatea s sta"ileasc relaii
de cola"orare cu mem"rii comunitii >specialiti, comunitatea de afaceri?
iar produsele proiectului vor putea fi prezentate acestora, precum i
prinilor, ocazie "un de a ntrii relaiile dintre coal i comunitate.
$aracteristicile nvrii "azate pe proiect&
<nvarea "azat pe proiect recunoate nclinaia natural a copiilor
i tinerilor de a nva, capacitatea lor de a face lucruri importante,
de a rezolva sarcini comple!e i nevoia lor de a fi tratai cu
sinceritate i ncredere i plasai n centrul procesului de nvare.
<nvarea "azat pe proiect implic elevii n e!plorarea conceptelor
i principiilor centrale ale unei discipline#
<nvarea "azat pe proiect necesit instrumente i a"iliti
eseniale, utilizarea tehnologiei pentru nvare, managementul
sinelui i al proiectului#
<n nvarea "azat pe proiect se formuleaz pro"leme comple!e,
ntre"ri reale care vor ghida e!plorrile elevilor de4a lungul
proiectului#
<nvarea "azat pe proiect va rezulta ntr4un produs sau mai multe
produse care vor e!plica dilema sau vor prezenta informaiile
generate n cursul procesului de investigaie#
(rodusele nvrii "azate pe proiect permit cererea i oferirea
frecvent de feed4"acS i ele sunt posi"iliti de nvare din
e!perien#
<nvarea "azat pe proiect permite evaluarea att a procesului ct
i a produselor, autoevaluarea i evaluarea de ctre colegi#
<nvarea "azat pe proiect necesit i ncura%eaz cola"orarea i
cooperarea.
<nvarea "azat pe proiect poate fi adoptat la orice categorie de
vrst.
(aii organizrii nvrii "azate pe proiect&
a. '+;68-+*- @52+*(3+// 1*52+-8*. <ntre"area care va demara
nvarea "azat pe proiect tre"uie s fie una care s
strneasc interesul elevilor, pentru c acetia s se implice
90
90
activ. <ntre"area tre"uie s fie deschis i s reflecte o
pro"lem sau o situaie pe care elevii o pot rezolva
investignd, care s se refere la prezent i rezolvarea creia s
fie resimit de elevi ca o realizare semnificativ.
". P8-5/:/1-+*. 'tunci cnd planific proiectul, profesorul tre"uie
s se gndeasc la coninuturile, conceptele i principiile
eseniale care vor fi a"ordate n proiect. De asemenea, pentru
asigurarea reuitei proiectului, profesorul va tre"ui s implice
elevii n aceeai etap, pentru ca ei s poat simi c proiectul
le aparine i s i poat asuma responsa"ilitatea pentru
reuita lui. (rofesorul va tre"ui s aleag activiti i coninuturi
din ct mai multe discipline, care s a%ute la gsirea
rspunsurilor i care s asigure atingerea o"iectivelor din
curriculum. (rofesorul va tre"ui s tie ce materiale i resurse
sunt disponi"ile i s tie cum va a%uta elevii s ai" acces la
acestea.
c. A7*59- 9* 861+6. (entru o "un organizare, este nevoie de
sta"ilirea unei agende de lucru i termene limit pentru diferite
etape ale proiectului. Mine4neles, profesorul tre"uie s fie
contient c pot s apar modificri n agend, va tre"ui deci
s fie fle!i"il i s a%ute acei elevi, care s4ar putea s nu
perceap presiunea timp. (entru acetia mai ales tre"uie
sta"ilite su"etape, care s se concretizeze n realizarea unor
produse pariale.
d. M'5/2'+/=-+*-. .acilitai procesul de investigaie i modelai
atitudinea dorit fa de nvare. 3levii tre"uie nvai cum s
cola"oreze, a%utai s4i aleag rolul primar n grup, dar s4i
asume responsa"ilitatea pentru toat activitatea grupului.
(rofesorul tre"uie s ndrume elevii, s aprecieze procesul, s
le ofere feed4"acS4ul, s ncura%eze elevii, s urmreasc
procesele de grup, dinamica grupului. (rofesorul ela"oreaz
fie de monitorizare, dar i de automonitorizare, precum i
criterii de evaluare, care s fie cunoscute de elevi.
e. E,-86-+*-. 3levilor tre"uie s li se ofere posi"ilitatea de a4i
evalua colegii. Deseori rmne prea puin timp pentru reflecia
att asupra procesului pe care l4au parcurs elevii ct i asupra
produsului rezultat. <n cazul asigurrii timpului pentru reflecie
>fie n form scris, individual %urnal de nvare, fie oral, n
grup? elevii vor avea ocazia s sintetizeze cele nvate.
(rofesorul tre"uie s modereze discuii n care elevii s poat analiza
ce anume a mers "ine n procesul de realizare a proiectului, ce ar schim"a
dac ar putea s nceap din nou, ce ntre"ri noi s4au ivit n cursul
investigaiei lor etc.
SIMULAREA este folosit atunci cnd fenomenele prezentate
elevilor sunt deose"it de comple!e, au caracter procesual i sunt greu de
91
91
accesat n mod direct. Aneori n acest scop se recurge la utilizarea unor
simulatoare. <nvarea cu a%utorul simulatoarelor este de un real folos
disciplinelor tiinifice unde este vizat n mod special nelegerea
procesualitii unor fenomene.
SIMULRILE POT I REALIHATE I CU ADUTORUL
CALCULATORULUI.
(rogramele realizate pe calculator sunt mai uor de urmrit i mai
puin costisitoare dect anumite tipuri de e!perimente.
SINECTICA IMETODA GORDON < mai este denumit i metoda
asociaiilor de idei, cu toate c este mai preioas dect alte metode de
stimulare a creativitii aplicat n grupele secundare eterogene d
rezultate "une.
Frupul de sinectic este mai restrns dect cel de "rainstroming avnd o
component de 8 pn la 1 mem"rii condui de un lider. @iderul conduce
edina i emite propriile idei n momentul n care ceilali mem"rii nu o fac.
Anele grupuri recomand aducerea la edin a unui e!pert care s
reprezinte o + enciclopedie + 4 surs de informaii, cenzorul aceast
persoan fiind numit i * a*ocatul "ia*olului * .
39'(3&
9ransformarea straniului n familiar, se precizeaz dificultile
pro"lemei puse n discuie#
9ransformarea familiarului n ceva straniu, care const n cutarea
unor metafore, comparaii, personificri sau analogii sugerate de
pro"lema respectiv#
3!aminarea acestor metafore sau analogii. ;e caut soluia optim
pe care o sugereaz una din ele.
PROBLEMATIHAREA const dintr4o suit de procedee prin care
se urmrete crearea unor situaii pro"lem care antreneaz i ofer
posi"ilitatea s surprind diferite realiti ntre cunotinele anterioare i
noile cunotine, prin soluiile pe care ei nii su" ndrumarea profesorului
le ela"oreaz.
,rice situaie pro"lem nu este altceva dect 4 08-5 9* -1./65/ 4
care presupune anumite repere mai mult sau mai puin detaliate privitoare
la activitatea i operaiile ce urmeaz a fi efectuate de ctre elevi. 'ceste
repere au caracter euristic orientativ.
;ituaia pro"lem se caracterizeaz prin aceea c ofer elevului
posi"ilitatea i l stimuleaz s caute singur soluia, orientndu4se dup
aceste repere.
(rincipalele momente ale procesului de rezolvare a pro"lemelor sunt&
,rdonarea datelor eseniale
'naliza elementelor cauz n definirea pro"lemei dup prioriti
'precierea impactului potenial pe care l4ar putea avea adoptarea
unei anumite soluii
92
92
9re"uina de coeren i corectitudine ca surs i stimulent al
fle!i"ilitii gndirii.
METODA PEILLIPS 6-6 aceast metod se aplic atunci cnd o
situaie tre"uie analizat din mai multe puncte de vedere, cnd o pro"lem
are mai multe soluii posi"ile. 5etoda ofer posi"ilitatea participrii la
dez"ateri, la gsirea soluiilor, la alegerea celei mai potrivite strategii a unui
numr ct mai mare de persoane, cu concepii diferite asupra modului de
soluionare a unei pro"leme.
5etoda propus de D.B.(D)@@); prevede divizarea grupului mare n
mai multe grupuri mici de cte 6 persoane care s discute timp de 6
minute >de aici denumirea (hillis 646? n vederea rezolvrii pro"lemei puse
n discuie.
.iecare grup i alege un coordonator i se discut timp de 6 minute
pro"lema prezentat n preala"il de cadrul didactic, dup care fiecare i
prezint timp de - minute concluziile.
Armeaz o discuie general de cca /= minute i apoi se trag
concluziile.
39'(3 &
7euniunea participanilor n care fiecare lider de grup i prezint
opiniile, soluiile, punctele de vedere ale grupului pe care l
reprezint#
Dez"aterea opiniilor ntre lideri pentru identificarea soluiilor#
'cceptarea n plen a celor mai "une soluii.
DOCUL DE ROL unele discipline de nvmnt n general,
disciplinele socio umaniste urmresc o"iective educaionale greu de
atins.
Dificultile sunt generate de comple!itatea sarcinilor care stau n
faa educatorului& formarea / dezvoltarea personalitii tnrului, diri%area
procesului de asimilare a unor componente valoroase din punct de vedere
individual i/sau colectiv.
(aii eseniali care urmeaz s fie parcuri n aplicarea metodei
%ocului de rol sunt&
definirea pro"lemei care face o"iectul de rol#
sta"ilirea / imaginarea situaiei#
determinarea rolurilor ce vor fi %ucate#
distri"uirea rolurilor#
instruirea participanilor i a o"servatorilor >dac este cazul?#
%ucarea rolurilor#
analiza situaiilor, discutarea situaiilor.
5etoda se folosete adesea, pentru a4i nva pe elevi unele
componente de tip grupal sau pentru a4i a%uta s neleag mai "ine
sentimentele pe care le triesc ceilali.
93
93
TUTORATUL constituie o strategie de relaionare profesor elev
relativ nou n paleta metodologiilor aplicate n nvmntul romnesc.
;pecificitatea metodei const n faptul c profesorul nu pred cu
faciliteaz desfurarea proceselor de nvare ceea ce presupune c el
a%ut, prin toate mi%loacele, ca nvarea s devin mai uoar, mai
eficient, mai comprehensiv. <n acest sens, tutorele ndeplinete cteva
roluri specifice&
identific tre"uinele de nvare ale educatorilor n funcie de nivelul
atins de fiecare individ la un moment dat#
sta"ilete variaiile individuale la nivelul grupului de nvare care
permit fiecrui su"iect s avanseze n nvare#
ncura%eaz manifestarea diferenelor#
spri%in fiecare individ s se implice activ n nvare.
9utorele ascult cu atenie opiniile elevilor ncercnd s le neleag
i sunt gata, n orice moment, s rspund solicitrilor i s completeze
punctele de vedere ale acestora.
<n esen tutoratul presupune sta"ilirea unei relaii de tip fa n fa
ntre profesor i un elev sau ntre profesor i un grup de elevi n scopul
rezolvrii unor sarcini de nvare pentru care cei ce nva au nevoie de
spri%in suplimentar.
PREDARE ON $ LINE strategiile de predare nvare sunt
asaltate de o nou provocare& intermedierea relaiei profesor elev de
calculator, ceea ce face posi"il organizarea i realizarea unor activiti de
instruire la distan.
7olurile pe care le deine profesorul, n aceste condiii&
rolul de organizator al procesului de instruire el precizeaz care
sunt e!igenele cursului i care sunt ateptrile sale vis4a4vis de
performanele pe care le pot o"ine elevii nvnd n sistemul on
line, el sta"ilete ce activiti urmeaz s se desfoare, modul de
a"ordare al acestora i termenele calendaristice#
rolul de mediator social avnd n vedere c relaia profesor elev
este intermediat de calculator i c elevii resimt nevoia de a pstra
chiar i n aceste condiii sentimentul cola"orrii cu un partener
sensi"il, profesorul tre"uie s gseasc noi modaliti de ncura%are
a iniiativelor personale, de afirmare a performanelor spirituale i a
manifestrilor creative#
rolul de formator al unor profiluri intelectuale sarcin mult
ngreunat de faptul c interaciunile on4line au drept scop
fundamental realizarea unor programe de instruire centrate pe
sarcini preponderent cognitive.
NVARE PRIN COOPERARE se refer la acele metode prin
intermediul crora elevilor li se propun sarcini ce urmeaz s fie
94
94
desfurate n grupuri. 3i vor e!plora mpreun anumite idei, vor rezolva
sau vor realiza anumite produse.
'ctivitile sunt centrate pe procese de investigare, descoperire,
aplicare a unor cunotine, avnd ca principal scop familiarizarea elevilor
cu relaiile de munc, ce presupun mprirea i distri"uirea sarcinilor,
solidarizarea mem"rilor grupului n %urul atingerii o"iectelor de interes
comun, renunarea la interesele personale n favoarea intereselor de grup,
dezvoltarea unor trsturi de personalitate cu caracter prosocial.
V.2.9. $!THD! ?!JT<G D!MVHLTA<!A EQJDI<II C<ITIC!
(entru ca elevii s fie pregtii pentru o societate n continu
schim"are este mportant ca ei s ai" capacitatea de a selecta i prelucra
informaiile n mod eficient, de a integra cunotinele noi n sistemul celor
de%a e!istente, pentru a putea conferi un sens ntregului sistem, scop n
care este important ca ei s poat conferi un sens ntregului sistem, scop
n care este important ca ei s poat gndi critic, s poat determina
valoarea unor idei n raport cu propriile lor repere.
'ceasta dezvolt capacitatea de a respecta diversitatea de opinii,
receptivitatea la argumentele formulate de aduli. Desigur acest lucru
presupune o organizare participativ a instruirii, n care climatul s fie
destins.
<n general toate strategiile care situeaz elevul n centrul relaiei
pedagogice pot avea ca efect stimularea gndirii critice a educatorilor.
Dintr4un anumit punct de vedere, do"ndirea capacitii de a gndi critic
devine chiar e!presia realizrii n coal a unei nvri eficiente.
Fndind critic, elevul demonstreaz a"ilitate de a analiza o situaie
din diverse puncte de vedere, de a opta pentru situaii adecvate tipului de
solicitare formulat la un moment dat alegnd dintre mai multe variante, de
a interpreta n mod personal o situaie de nvare i de a emite %udeci de
valoare.
Fndirea critic este o gndire de tip euristic >gr. 3urisSein a afla,
a descoperi? care ndrznete s ncerce ci ne"ttorite, fiind opus celei
de tip algoritmic.
Fndirea algoritmic presupune, prin comparaie, operaii i
procese standartizate, demersuri mintale care constau n ordonarea strict
i riguroas a pailor str"tui, pn la o"inerea rezultatului prefigurat cu
anticipaie.
;4a ela"orat un cadru metodologic menit s stimuleze gndirea
critic, aplica"il mai ales la leciile care prezint coninuturi familiale ntr4o
oarecare msur.
39'(3@3 acestui cadru sunt &
E&OCAREA

95
95
3vocarea este etapa n care li se cere elevilor s enune ceea ce
cred ei c tiu n legtur cu tema pus n discuie, sta"ilindu4i ei un punct
de plecare, un sistem de idei n care vor fi integrate informaiile noi, puse
astfel n relaie cu unele cunotine i convingeri anterioare. De asemenea
profesorul i poate da seama de confuziile i erorile tipice. <n aceast
etap se pot utiliza metode ca&
BRAINSTORMING este una din cele mai rspndite metode n
formarea adulilor, n educaie, n stimularea creativitii n domeniul
afacerilor, al pu"licitii, etc.. (rin folosirea acestei metode se provoac i
se solicit participarea activ a elevilor, se dezvolt capacitatea de a tri
anumite situaii, de a le analiza, de a lua decizii n ceea ce privete
alegerea soluiilor optime i se e!erseaz atitudinea creativ i e!primarea
personalitii.
39'(3@3 metodei&
se alege tema i se anun sarcina de lucru >grupuri de *= persoane?
se solicit e!primarea ntr4un mod ct mai rapid, n fraze scurte i
concrete, a tuturor ideilor chiar i a celor trznite, neo"inuite,
a"surde, fanteziste
totul se nregistreaz n scris, pe ta"l, flipchart, video
se las o pauz de 84*= minute pentru + aezarea + ideilor emise i
recepionate
se reiau pe rnd ideile emise, iar grupul gsete criterii de grupare a
lor pe categorii sim"oluri, cuvinte cheie, imagini care reprezint
posi"ile criterii
grupul se mparte n su"grupe n funcie de categoriile de idei listate,
pentru dez"atere. <n aceast etap are loc analiza critic, evaluarea,
argumentarea i contra argumentarea ideilor emise anterior. ;e
selecteaz ideile originale sau cele mai apropiate de soluiile feza"ile
pentru pro"lema pus n discuie. ;e discut li"er, spontan
se afieaz ideile rezultate de fiecare grup n forme ct mai variate i
originale& cuvinte, propoziii, cola%e, imagini, desene, cntece, %oc de
rol, pentru a fi cunoscute de ceilali
(rofesorul tre"uie s fie un autentic catalizator al activitii
CIORCEINELE aceast metod ca i "rainstormingul stimuleaz
realizarea unor asociaii noi de idei i permite cunoaterea propriului mod
de a nelege o anumit tem.
(entru realizarea ei sunt necesare urmtoarele 39'(3 &
se scrie un cuvnt sau o propoziie nucleu n centrul ta"lei / foii de
hrtie
se scriu ct mai multe cuvinte sau sintagme care par s ai" legtur
cu tema desemnat prin cuvntul sau propoziia nucleu, fr ca
aceste idei s fie evaluate n vreun fel
96
96
se evideniaz cone!iunile care par s e!iste ntre propoziia nucleu
i ideile generate de ea sau ntre aceste idei, aceast evideniere se
face cu a%utorul unor linii, mportant fiind, ca aceste cone!iuni s fie
ct mai numeroase i mai variate
METODA 4 )(NDII C 1ucr0i :n 2!r!cFiA COMUNICAI * , care se
poate folosi chiar de mai multe ori n timpul unei lecii i are ca 39'(3&
timp de * 0 minute, fiecare rspunde individual la una sau mai
multe ntre"ri formulate n preala"il de cadrul didactic
se formeaz perechile, partenerii i citesc rspunsurile i convin
asupra unuia comun, care cuprinde ideile am"ilor
cadrul didactic va cere ca -X/ perechi s rezume, n cca /=
secunde fiecare, discuiile purtate i concluzia formulat.
SCRIEREA LIBER cnd elevilor li se cere ca timp de 8 minute
s scrie orice n legtur cu o anumit tem, apoi s su"linieze afirmaiile
de care sunt mai puin siguri.
ANALIHA TRSTURILOR SEMANTICE care rezid din
compararea unui su"iect cu altele dou, familiare elevilor, pe "aza unui set
de trsturi caracteristice indicate de la nceput de cadrul didactic. 'poi li
se vor face predicii, pe "aza acelorai trsturi, n legtur cu al /4lea
su"iect >cel necunoscut? indiferent dac ele se vor dovedi a fi corecte sau
greite.
REALIZAREA SENSULUI
'ceasta este faza n care elevul vine n contact cu informaiile sau
ideile noi prin lectur, audierea unei prelegeri, efectuarea unui e!periment
sau vizionarea unor imagini. 'ici este important s fie meninut interesul
elevilor care i pot monitoriza propria nelegere, corelnd informaiile noi
cu cele cunoscute. <n acest fel se menine implicarea elevilor n nvare.
5etodele specifice acestei faze sunt&
PREDAREA RECIPROC realizat pe grupe de 0 1 elevi
fiecare dintre ei parcurgnd mai multe 39'(3&
lectura individual a unui paragraf dintr4un te!t
rezumarea, cu voce tare, a paragrafului de ctre moderator
formularea sau adresarea unei ntre"ri celorlali colegi de grup, n
legtur cu paragraful respectiv
clarificarea eventualelor nelmuriri
efectuarea mpreun cu colegii de grup, a unor predicii cu
paragraful urmtor
97
97
citirea individual a paragrafului urmtor, de ctre fiecare mem"ru al
grupei i nominalizarea unui alt moderator.
PROCEDEUL RECUTRII se poate realiza prin&
?e erechi i grue. 5em"rii grupei citesc individual un paragraf,
dup care i pun ntre"ri unul altuia, apoi se citete urmtorul
paragraf, dup care se pun din nou ntre"ri etc.., pn la epuizarea
te!tului.
Crontal. 3levii citesc singuri, - paragrafe, dup care i adreseaz
cadrului didactic ntre"ri, dup care, lectura continu, urmnd ca
acum cadrul didactic s fie cel care pune ntre"ri, cerndu4le s
fac predicii n legtur cu felul n care va continua te!tul i s4i
%ustifice prediciile fcute.
METODA SINELG >;istemul )nteractiv de Notare pentru
3ficientizarea @ecturii i Fndirii ? care const n lectura unui te!t,
nsoit de unele adnotri marginale cu anumite semnificaii&
cifr acolo unde coninutul confirm cunotinele sau opiniile elevului
semnul > + X. + ? acolo unde coninutul te!tului infirm opiniile lor
semnul > + Y + ? cnd informaia citit este nou
semnul > + Z + ? acolo unde se consider c un anumit aspect este
tratat confuz sau unde e!ist un anumit aspect despre care elevii ar
dori s tie mai multe.
REFLECIA
3ste faza n care elevii i consolideaz cunotinele noi, pe care
ncep s le e!prime n propriile lor cuvinte, i su" influena acestor idei i
cunotine, ei i pot modifica felul de a gndi i chiar de a se comporta.
<n aceast etap pot fi folosite unele metode precum&
$),7$D)N3@3
539,D' + FQND)K) / @A$7'K) <N (373$D) / $,5AN)$'K) +
$)N939A@ pentru a crui timp se acord 8 X 1 minute i care
conine 8 rnduri&
pe primul rnd se scrie de o"icei un su"stantiv care desemneaz
su"iectul despre care este vor"a
pe al -4lea rnd se scriu - ad%ective care descriu su"iectul
pe al /4lea rnd se pot scrie / ver"e la modul gerunziu care
e!prim diferite aciuni
pe al 04lea rnd se scriu 0 cuvinte prin care se e!prim
sentimente i atitudini fa de su"iectul respectiv
98
98
pe ultimul rnd se scrie un singur cuvnt care s e!prime din nou
esena su"iectului n cauz.
'cest mod de alctuire a cvintetului tre"uie prezentat elevilor, dup
care li se vor oferi e!emple i a"ia apoi li se va cere s scrie propriile
cvintete. arianta iniial s fie ela"orat individual de fiecare elev, apoi se
va lucra n perechi astfel nct se va reine cte ceva din fiecare din cele -
cvintete, ela"orndu4se unul final care poate fi comunicat ntregii clase.
MINIESEUL i a%ut pe elevi la ordonarea ideilor. ;e poate practica
la sfritul leciilor su" - forme&
cadrul didactic le cere elevilor s scrie li"er i fr ntrerupere timp
de *= minute, despre un anumit aspect relevant al leciei
cadrul didactic scrie un anumit lucru pe care ei consider c l4au
nvat din lecia respectiv i s formuleze o ntre"are pe care o au
n legtur cu su"iectul discutat.
ALTE METODE pentru dezvoltarea gndirii critice care includ
etapele& *,'1-+*G +*-8/=-+*- )*5)686/G +*:8*12-+*- &
CUBUL permite studierea unei teme din perspective diferite i
presupune utilizarea unui cu" pe al crui fee se noteaz urmtoarele
instruciuni&
D!AC<I! >li se cere elevilor ca, timp de -X0 minute s scrie li"er
ceea ce ei i imagineaz n legtur cu o anumit tem, descriind
culori, forme, semne, mrimi etc..?&
CH$?A<L > sta"ilirea de asemnri i deose"iri dintre su"iectul n
discuie i altele familiare?
AAHCIAML 0 elevii vor scrie ce fel de amintiri le provoac su"iectul
pus n discuie i altele familiare?
AJALIM!AML > s scrie care sunt prile componente?
A?LICL > precizarea utilitii ideii puse n discuie sau a fenomenului
descris ?
A<EG$!JT!ML > (7, ;'A $,N97' ?
$adrul didactic le spune elevilor despre ce va fi vor"a, cerndu4le s
parcurg cele 6 etape desemnate prin instruciunile menionate, urmeaz o
activitate n perechi, n care fiecare elev i citete partenerului
rspunsurile sale la / din cele 6 cerine, iar acesta i pune diverse ntre"ri
apoi elevii care doresc vor citi rspunsurile ntregii clase.
PRELEGEREA INTENSIICAT este o metod care readuce n
atenie cu unele modificri, prelegerea clasic. 'ceasta are mai multe
39'(3 &
@ecia de"uteaz printr4o faz de evocare, care poate consta n
rspunsuri la mai multe ntre"ri legate de su"iectul prelegerii sau n
99
99
ela"orarea unei liste referitoare la el, urmrindu4se reactualizarea
cunotinelor i opiniilor anterioare.
(relegerea parial care dureaz ma!im -= minute, faz asimilat
etapei de realizare a sensului
erificarea nsemnrilor. ;e compar nsemnrile iniiale cu
informaiile coninute de prelegere. (oate fi formulat i o ntre"are.
'stfel se realizeaz reflecia
nou ncercare de reactivare a cunotinelor anterioare >o nou faz
de evocare?
$ontinuarea prelegerii > o nou realizare a sensului? urmat de o
nou verificare a nsemnrilor
3!erciiul destinat refleciei asupra materialului prezentat.
539,D' 'TIU 6 &REAU S 'TIU 6 AM %N&AT este un ta"el
cu / ru"rici&
'TIU &REAU S 'TIU AM %N&AT
Ande elevii noteaz
ce consider cunos4
cut de%a n legtur
cu tema
or nota ideile despre
care au du"ii i ceea ce ar
dori s tie n plus n leg4
tur cu tema respectiv
Do"ndirea noilor
cunotine i notarea
noilor idei asimilate
TERMENII CEEIE este o metod menit s focalizeze atenia
elevilor. 'ceasta const n&
;electarea i scrierea pe ta"l a 0 X 8 termeni relevani din
coninutul care urmeaz a fi prezentat
activitate n perechi >dez"atere sau "rainstorming ? care dureaz /
X 8 minute. 3levii vor anticipa ce relaie ar putea e!ista ntre aceti
termeni. ;e realizeaz astfel etapa de evocare
(arcurgerea coninutului > realizarea sensului ?
$ompararea relaiilor dintre termenii cheie care e!ist n cadrul
materialului prezentat cu cele anticipate nainte de parcurgerea lui i
gsirea unor cone!iuni noi
MOHAICUL
;e mparte clasa n grupuri de 0 elevi >este "ine ca mem"ri grupurilor
s fie tot timpul altul?#
.iecare elev din grupul de 0 va avea un numr de la * la 0#
100
100
;e va folosi un material suport/un te!t care va fi mprit n preala"il
n patru pri#
;e discut pe scurt titlul te!tului i su"iectul pe care l va trata.
;arcina elevilor este s neleag te!tul, iar la sfritul orei, fiecare
persoan va tre"ui s fi neles ntregul te!t#
@a nceputul orei profesorul atrage atenia c te!tul este mprit n 0
pri. 9oi elevii care au numrul * vor primi prima parte, numrul -
va primi a-4a parte i aa mai departe. $nd acest lucru s4a neles,
toi cu numrul - n alt grup etc.#
Dac clasa este foarte numeroas, s4ar putea s fie nevoie sse
fac dou grupuri cu numrul *XX. 3ste "ine ca aceste grupuri mici
s fie de ma!imum 0 persoane. $u o clas foarte mare, se poate
lsa %umtate de clas s lucreze la altceva, n timp ce cealalt
%umtate lucreaz dup metoda mozaicului#
Frupurile formate din cei cu numerele *,-,/,0 se vor numi grupuri de
e!peri. ;arcina lor este s nvee "ine materialul prezentat n
seciunea din te!t care le revine lor. 3i tre"uie s4o citeasc i s4o
discute ntre ei pentru a o nelege "ine. 'poi tre"uie s hotrasc
modul n care o pot preda, pentru c urmeaz s se ntoarc la
grupul lor originea pentru a preda aceast parte celorlali. ;trategiile
de predare i materialele folosite rmn la latitudinea grupului de
e!peri#
3levii se adun n grupurile de e!peri i ncep lucrul& parcurg
fragmentul lor din te!t, discut i ela"oreaz strategie de predare#
Dup ce grupurile de e!peri i4au ncheiat lucrul, fiecare individ se
ntoarce la grupul su iniial i pred celorlali coninutul pregtit#
3ste "ine ca fiecare individ din grup s noteze orice ntre"ri sau
nelmuriri au n legtur cu oricare dintre fragmentele te!tului i s
cear clarificri e!pertului n acea seciune#
3ste foarte important ca profesorul s monitorizeze predarea, pentru
a fi sigur c informaia se transmite corect i c poate servi ca punct
de plecare pentru diverse ntre"ri. Dac grupurile de e!peri se
mpotmolesc, profesorul poate s le a%ute pentru a se asigura c
acestea neleg corect i pot transmite mai departe informaiile.
(7)N$)())@3 D3 M'PG ale acestui tip de mozaic sunt&
- e!istena a doua categorie de grupuri& grup de cas i grup de
e!peri#
- do"ndirea e!pertizei pe un anumit coninut care urmeaz a fi
e!plicat colegilor din grupul cas#
- e!istena unui produs al discuiilor din grupul de e!peri,
strategia de predare a coninutului pe care s4a do"ndit
e!pertiza.
V.2.:. AIAT!$GL CH<$!LH< D! H<EAJIMA<! KI
101
101
D!ACLKG<A<!
Din perspective pedagogic i metodic structurarea i organizarea
activitilor educaionale sunt definite ca un mod specific de interconectare
a resurselor materiale, umane, precum i a resurselor educaionale&
o"iective, coninuturi, metode, structuri psihologice implicate, spaiul,
timpul de implicate n realizarea cu succes a activitilor de acest tip.
5odurile de instruire se prezint su" / forme de organizare& -rontal+
grual+ in"i*i"ual.
a8 Hrgani(area -rontal presupune utilizarea strategiilor a!ate pe
metoda e!punerii i a conversaiei# sarcinile de lucru, timpul i suportul de
iniiere sunt de o"icei comune.
b8 Hrgani(area grual presupune organizarea elevilor pe
echipe/grupe&

4 activitatea pe grupe n general omogene sunt constituite dup un
anumit criteriu. <n activitatea pe grupe&
numrul elevilor s nu depeasc 641 gruparea se
realizeaz dup natura activitii sau la li"era alegere a
elevilor i se sta"ilesc relaiile dintre mem"rii grupului
>coordonatorul poate fi profesor sau elev?
tipuri de activiti pentru grupe& e!erciiu, rezolvare de
pro"leme, lucrri practice, studiul de documente,
proiecte, anchete
relaia profesor elev se modific astfel& profesorul
spri%in elevul, n sta"ilete coninuturile i materialele
necesare, profesorul pregtete activitatea, ndrum n
punctele cheie, sintetizarea rezultatelor (7,.3;,7A@
NA $,NDA$3 '$9))9'93'
4 activitatea pe echipe/grupe eterogene, sunt constituite dup preferinele
elevilor, pentru activitate.
c8 Hrgani(area in"i*i"ual presupune respectarea individualitii
elevilor, adaptndu4se sarcini de instruire n concordan cu nevoile i
posi"ilitile fiecrui elev n parte.
V.2.2. AIAT!$GL $I/LHAC!LH< D! IJAT<GI<!
$onceptul de + mi%loc de nvmnt + este supraordonat celui de +
mi%loc tehnic de instruire + a crui sfer de cuprindere este mai mic.
&.8.8.1 D!Einii!
5)B@,'$3@3 D3 <NGKG5QN9 se refer la ansam"lul
resurselor materiale sau realizate intenionat >mi%loace tehnice de instruire,
instalaii, utila%e, maini, aparate, instrumente, materiale audiovizuale,
modele, mula%e, "enzi de magnetofon, materiale grafice, mostre, su"stane
102
102
chimice, vase, ustensile de la"orator? care spri%in realizarea o"iectivelor
activitii de predare nvare.
5i%loacele de nvmnt uureaz nu numai achiziionarea
cunotinelor >funcia informativ? ci i formarea de a"iliti i capaciti
intelectuale >funcia formativ?.
&.8.8.# R31u1 ?i 401!n!1! E3r<0ti4! 01! <iG130c!13r 5i50ctic!
C*3i0 E. #HH$A
spri%in cunoaterea aspectelor realitii inaccepta"ile mai mult
sau mai puin#
ofer, vehiculeaz informaii variate, n forme diverse#
realizeaz mai eficient o"iectivele concrete, ca resurse practice,
de activizare a metodelor didactice#
reflect ptrunderea n domeniu a nivelului dezvoltrii tiinei,
tehnicii, de la o"iectele naturale iniial utilizate, pn la mi%loacele
audio vizuale i sistemele multimedia de astzi#
reprezint o resurs material prin esen, dar devin instrumente
ale profesorului sau elevului, devin NtehniciO de nvare activ,
mi%loace de realizarea ei, procedee.
&.8.8.$ Funcii1! 5i50ctic! 01! <iG130c!13r 5! :n4;;<=nt
C CF!10ru M. #HH8A
"e comunicare # proprietatea de a transmite informaii despre
o"iecte, fenomene sau procese studiate#
ilustraie "emonstrati* - ameliorarea comunicrii orale, prin
prezentarea unor e!periene, demonstraii, modele de
comportare#
-ormati* " e"ucati* e!ersarea operaiilor gndirii, activizarea
ateniei i formarea unor priceperi i deprinderi profesionale#
stimulati* 0 "e moti*aie? dezvoltarea motivaiei pentru
temele studiate#
"e raionali(are a e-ortului n activitatea de predare nvare#
"e e*aluare a ran"amentului colar diagnosticarea i
aprecierea progreselor elevilor.
&.8.8.7 Ti2uri 5! <iG130c! 5! :n4;;<=nt
CRITERII DE
CLASIICARE
CATEGORII DE MIDLOACE EKEMPLE
".D603 :651.//8*
9/9-12/1*
+ /5:'+;-2/,-9*;'5)2+-2/,*
4 construire un suport de transmitere
a informaiilor, de dezvluire a
esenei fenomenelor
4 o"iecte naturale,
ela"orate, su"stitutive
103
103
+ :'+;-2/,-*961-2/,*
4 asigur efectuarea e!perimentelor,
e!ersarea deferitelor operaii
intelectuale, practice, tehnice,
artistice
4truse
4instrumente tehnice
4instalaii de la"orator i
atelier
4%ocuri didactice
+ 9* +-./'5-;*52 - 2/;0686/
9/9-12/1
4 contri"uie la optimizarea
rezultatelor elevilor printr4o mai
"un folosire a timpului i printr4un
consum mai mic de efort
4a"loane
4hri de contur
4 maini de multiplicat
+ 9* *,-86-+*
4asigur controlul i msurarea
randamentului colar
4"arem de teste
4calculatoare
2. D603 0+*=*52-
)-6 -()*5.-
;*)-L686/ 9/9-12/1
INICOLA I. 2000<
+ 1-+* 160+/59* ;*)-L68 9/9-12/1
4o"iecte naturale
su"stitutive
4materiale grafice i
444figurative, tehnice,
audio4vizuale
+ 1-+* :-1/8/2*-=3 2+-5);/2*+*-
;*)-L*8'+ 9/9-12/1*
4instrumente, aparate,
instalaii de la"orator
4instrumente muzicale,
aparate sportive,
calculatoare, %ocuri
didactice
!.D603 1+/2*+/68
/)2'+/1 ISCERAMM
F. CODOCARU
V.M 200&<
+ G*5*+-./- " I;/L8'-1* 18-)/1*<
4ta"l, manuale scrise,
o"iecte de muzeu
+ G*5*+-./- 2 I;/L8'-1* )1+/)*<
4 manuale, te!te
imprimate
+ G*5*+-./- ! I;/L8'-1* -69/'-
,/=6-8*<
4fotografii, diapozitive
4nregistrri sonore
film, 9
+ G*5*+-./- & I;/L8'-1* /52*7+-2*<
4la"oratoare lingvistice
4nvmnt programat
+ G*5*+-./- #
4 calculator
&.8.8.8. C0r0ct!ristici1! <iG130c!13r 5! :n4;;<=nt
$aracteristicile principale ale mi%loacelor de nvmnt sunt&
>),N3;$A 5. 7'DA.) *::8?
:8*J/(/8/2-2*- capacitatea relativ a mi%loacelor tehnice de a
rspunde la solicitrile momentului#
7*5*+-8/2-2*- se refer la gradul de cuprindere al coninuturilor
care pot fi vehiculate cu diferite mi%loace de instruire#
0-+-8*8/);68 e!prim posi"ilitatea utilizrii simultane a aceluia
mi%loc n mai multe scopuri sau de ctre mai muli utilizatori
-11*)/(/8/2-2*- este o proprietate determinat de comple!itatea
mi%loacelor tehnice#
104
104
)/76+-5.- @5 :651./'5-+* depinde de cunoaterea regulilor de
utilizare i de respectarea acestora, de ntreinerea la zi i
preventiv a aparatelor, de asigurarea condiiilor optime de
pstrare i utilizare.
V.2.5. IJAT<GI<! AAIATATL D! CALCGLATH<
.8.6.* )nformatizarea nvmntului >N)$A@' -===?
)nclude - laturi fundamentale&
intro"ucerea )n*mntului "e in-ormatic )n coal
pregtirea i instruirea elevilor n vederea utilizrii
calculatorului#
familiarizarea copiilor i elevilor de la cea mai fraged
vrst cu tehnicile de manipulare i utilizare a
calculatorului.
utili(area calculatorului ca mi.loc "e )n*mnt )n rocesul
"i"actic+ )n actul "e re"are )n*are.
.8.6.- Definirea instruirii asistate de calculator
M o modalitate de articulare a diferitelor categorii de valori, lecii
i cunotine e!istente n planurile i programele colii de astzi
i de mineO >G)D3'NA $. *:22?
M metoda didactic ce valorific principiile de modelare i de
analiz ci"ernetic a activitii de instruire n conte!tul noilor
tehnologii informaionale i comunicaionale, caracteristice
societii de tip postindustrialO >$7);93' ). *::2?
.8.6./ $aracteristicile instruirii asistate de calculator
)nstruirea asistat de calculator are valoare de strategie didactic&
mi%locul de nvmnt este calculatorul#
metoda de instruire instruirea asistat de calculator
forma de organizare activitate individual.
.8.6.0 ;ituaiile n care calculatorul poate fi utilizat ca mi%loc de
nvmnt >B,)K' 3. -==/?
predarea unei lecii, n scopul optimizrii procesului
argumentrii, al reliefrii micrii cu a%utorul desenului de
animaie#
verificarea unei lecii sau a unei secvene dintre lecie, un
anumit capitol, prin intermediul calculatorului#
105
105
prezentarea unor ntre"ri formulate anterior de ctre
cadrul didactic prin care se reflect nelegerea corect a
unor concepte din tema respectiv#
corelarea unor cunotine nsuite de elevi pe timpul
studiului individual#
compararea rspunsurilor primite cu cele corecte prin
indicarea imediat, grafic i/sau sonor a gradului lor de
corectitudine#
acordarea de a%utor i punerea la dispoziie a informaiilor
suplimentare n cazul unor rspunsuri eronate sau
incomplete, prezentarea rezultatelor o"inute la teste.
efectuarea de e!erciii pentru formarea unor deprinderi
adecvate o"iectivelor didactice#
promovarea spiritului creativ prin folosirea calculatorului n
cadrul cercurilor colare#
simularea unor fenomene n micare prin imagini animate,
suplinirea unor demonstraii e!perimentale#
crearea de situaii pro"lem cu valoarea motivaional sau
cuvaloare de test pentru nivelul cunotinelor i a"ilitilor
nsuite de ctre elevi#
n"untirea procesului de feed4"acS datorit posi"ilitilor de
coordonare a muncii elevilor#
desfurarea activitilor difereniate#
realizarea activitilor recapitulative#
organizarea %ocurilor didactice pe teme complementare sau
aprofundare a cunotinelor nsuite n cursul leciilor.
.8.6.8 'vanta%ele utilizrii calculatorului >$,B,$'7A .5. -==0?
creterea rolului cdrului didactic prin deprinderea unei tehnici
educative fle!i"ile, cu largi capaciti adaptative
individualizarea instruirii elevilor prin adaptarea nivelului de
pregtire n raport de calitatea rezultatelor o"inute n procesul
de nvmnt.
disciplinarea muncii didactice i oferirea unor posi"iliti de
afirmare a creativitii pedagogice
o"iectivizarea imaginii clasei i a elevului prin realizarea unui
control i a unei asistene psihopedagogice susinute de
eemente o"serva"ile i msur"ile
oferirea unui volum mare de informaii cu rapiditate
asigurarea accesului concomitent al unui numr mare de
utilizatori la softurile educaionale
o"iectivitatea crescut n realizarea evalurii
106
106
stimularea ateniei i determinarea unei participri afective din
partea elevului
lrgirea orizontului de cunoatere, favorizarea nvrii prin
descoperire i cultivarea sensi"ilitii estetice.
.8.6.6 Dezavanta%ele utilizrii calculatorului >$,B,$'7)A -==0?
crearea unei relative izolri a elevului i diminuarea capacitii
de comunicare
modificarea specificului relaiei didactice, ca relaie "azat pe
comunicarea ver"al, nonver"al, paraver"al
transformarea activitii profesorului, care devine mai mult una
de supraveghere, consiliere, ndrumare, mediere a raportuSui
elev calculator
estomparea modelului aducativ oferit de profesor care devine un
organizatoric al nvrii
oferirea unei imagini artificiale asupra realitii ca urmare a
situaiilor de simulare, de modelare i apelare la%oc
inducerea tehnicismului
amplificarea unor afeciuni oculare sau ale coloanei verte"rale
.8.6.1 $ondiiile care faciliteaz inseria calculatorului n coal
> 7'DA )., ),N3;$A 5. *::8?
sensi"ilizarea tuturor cadrelor didactice n pro"lematica
informaticii, n instruirea sistat de calulator, care s fie gndit
ca aciune de promovare a uui mod de instruire i nvare
formarea unor programtori pe discipline sau grupuri de
discipline colare i a unora psihopedagogice cu o "un
pregtire epistemologic i ci"ernetic, n stare s participe
efecti la ela"orarea programelor
dotarea progresiv a colilor de toate gradele cu mi%loacele
tehnice de instruire necesare
plasarea calculatorului n ansam"lul denumit tehnologie
didactic, pentru a4i circumscrie posi"ilitile i limitele n
utilizare
organizarea unor cercetri e!perimentale i constituirea unor
uniti pilot pentru instruirea asistat de calculator nstare s
conduc la concluzii pertinente aplica"ile.
,ferirea unei imagini artificiale asupra realitii ca urmare a
situaiilor de simulare, de modelare i apelare la %oc#
107
107
<ntroducerea tehnicismului#
'mplificarea unor afeciuni oculare sau ale coloanei verte"rale.
.8.6.1. $ondiiile care faciliteaz inseria calculatorului n coal
> 7'DA). , ),N3;$A 5. *::8?
;ensi"ilizarea tuturor cadrelor didactice n pro"lematica
informaticii, n instruirea asistat de calculator, care s fie
gndit ca aciune de promovare a unui mod de instruire i
nvare#
.ormarea unor programatori pe discipline sau grupuri de
discipline colare i a unora psihopedagogice cu o "un
pregtire epistemologic i ci"ernetic, n stare s participe la
ela"orarea programelor#
Dotarea progresiv a colilor de toate gradele cu mi%loace
tehnice de instruire necesare#
(lasarea calculatorului n ansam"lul denumit tehnologie
didactic, pentru a4i circumscrie posi"ilitile i limitele de
utilizare#
,rganizarea unor cercetri e!perimentale i constituirea unor
uniti pilot pentru instruirea asistat de calculator n stare s
conduc la concluzii pertinente i aplica"ile.

$'()9,@A@ )
E&ALUAREA " COMPONENT FUNDAMENTAL A
PROCESULUI DE %N&M(NT

&I.1. DEFINIREA 'I ANALIZA CONCEPTULUI DE E&ALUARE
VI.1.1. D!CIJI<!A CHJC!?TGLGI D! !VALGA<!
108
108
'ctivitate prin care sunt colectate, prelucrate i interpretate informaii
privind strarea i funcionarea unui sistem, a rezultatelor pe care le
o"ine, activitate ce conduce la aprecierea acestora pe "aza unor
criterii i prin care este influenat evoluia sistemului >7'DA ).
-===?#
'ctivitate prin care se realizeaz colectarea, organizarea i
interpretarea datelor o"inute prin aplicarea unor instrumente de
msurare, n scopul emiterii %udecii de valoare pe care se "azeaz
o anumit decizie educaional >FD)D D3 3'@A'73 E)
3L'5)N'73 -==*?
VI.1.4. H?!<ANIIL! !VALGL<II
5G;A7'73' utilizarea unor procedee prin care se sta"ilete o
relaie funcional ntre un ansam"lu de sim"oluri >cifre, litere,
calificative, "uline? i un ansam"lu de o"iecte i fenomene conform
unor caracteristici pe care acestea le posed n diferite grade#
'(73$)373' emiterea unei %udeci de valoare asupra
fenomenului evaluat pe "aza datelor o"inute prin msurare, prin
raportarea la un termen de referin, la un sistem de valori sau
criterii#
D3$)P)' formularea concluziilor desprinse n urma interpretrii
datelor o"inute n urma msurrii i introducerea msurrilor pentru
m"untirea activitii n etapa urmtoare a procesului instructiv
educativ.
VI.1.9. IJT!E<A<!A !VALGL<II PJ ?<HC!AGL D! PJVLNL$QJT
.urnizarea informaiilor necesare desfurrii optime a procesului de
nvmnt#
;usine i stimuleaz activitatea de predare nvare >ofer
informaii despre calitatea predrii, despre valoarea metodologiilor
utilizate?#
,rienteaz i corecteaz procesele de intruire >informaiile oferite
servesc drept ghid n adoptarea unor moduri adecvate de lucru?#
3'@A'73' va fi conceput ca&
, cale de perfecionare
, ocazie de validare a %usteei secvenelor educative a
componentelor procesului didactic#
An mi%loc de delimitare, fi!are i intervenie asupra coninuturilor i
o"iectivelor educaionale.
VI.1.:. CHJC!?NIA ACTGALL AAG?<A !VALGL<II
109
109
3ste o aciune comple!, un ansam"lu de operaii mintale i
acionale, intelectuale i afective, care are scopul de a eficientiza
funcionarea sistemului educaional i de a facilita reglarea i autoreglarea
procesului de nvmnt.

&I.#. FUNCIILE E&ALURII
.AN$K))@3
3'@AG7))
;.37' D3 ,(37'73 '
.AN$K)3)
)N;97A53N93
A9)@)P'93
D)'FN,;9)$G
4 )dentificarea nivelului perfor4
manei, punctelor tari i pe cele
sla"e, pe domenii ale perfor4
manei
9este de cunotine
(7,FN,;9)$G
4 3stimarea domeniilor cu
performanele viitoare ma!imale
9este de aptitudini,
de capaciti sau
a"iliti specifice
D3
$@';).)$'73 E)
;3@3$K)3
4 $lasificarea candidailor n or4
dinea descresctoare a nivelului
de performan atins, ntr4o si4
tuaie de e!amen sau de con4
curs
9este standardizate
D3
$379).)$'73
4 7ecunoaterea statutului
do"ndit de ctre candidat n
urma susinerii unui e!amen sau
a unei evaluri cu caracter
normativ
$ertificate, diplome
5,9)'K),N'@G
4 'ctivarea i stimularea autocu4
noaterii, autoaprecierea n ra4
port cu o"iectivele procesului
educaional
.eed "acS structural
din partea
profesorului
evaluator
D3 $,N;)@)373
4 ,rientarea deciziei elevilor i a
prinilor, n funcie de nivelul
performanelor o"inute, astfel
nct orientarea colar i/sau
profesional a elevilor s fie
optim
Discuii individuale,
vizite cu dcop de
familiarizare a unor
instituii educaio4
nale
&I.$. NOTAREA " COMPONENT A E&ALURII
'precierea randamentului nvrii se e!prim afectiv prin laud,
evideniere, do%an, sancionare, admonestare, iar msurarea ca aspect al
evalurii, se e!prim prin calificative i prin note.
NOTA este msura glo"al a progresului nvrii, este
confirmarea printr4un rang numeric a aprecierii randamentului
110
110
nvrii su" aspect cantitativ i calitativ. N,9' este + o areciere
sintetic * ce traduce evaluarea performanelor n nvmnt.
(rin not se apreciaz nivelul la care se afl elevul / studentul,
progresul pe care l4a fcut, rangul sau locul lui n ierarhia grupului.
'cordarea notei se face prin raportarea la un etalon de accepta"ilitate, de
o"icei, sta"ilit de profesor.
'cordarea notei se face&
- n raport cu cerinele programei, cu o"iectivele instruirii#
- n raport cu capacitile elevilor#
- prin m"inarea celor dou.
Notarea se face prin compararea rezultatelor mem"rilor grupului
sau n funcie de capacitatea celui e!aminat.
)ndiferent de sistemul de notare, cu toate o"ieciile aduse
capacitii de msurare >o"iecii ndreptite? notarea este necesar.
JHTA<!A !AT! $LAG<A<!A <!MGLTAT!LH< PJVLNL<II
KI $LAG<A<!A !CICI!JN!I ACTIVITLNII DIDACTIC!.
N,9' recompenseaz performanele nvrii, sancioneaz
refuzul de a nva, lipsa de interes, pune n eviden incapacitatea de a
nva. De aceea, este necesar s se asigure ma!imum de o"iectivitate,
e!aminatul s fie convins c a meritat nota pe care a primit4o.
N,9' permite elevului, s se autoaprecieze, s se mo"ilizeze
n a se menine i a progresa.
CALIICATIVUL $ la fel ca i nota colar e!prim su" form
convenional, nivelul de congruen dintre performana colar i
standardele docimologice, cu deose"irea c n acest caz modalitatea
de codare nu este cifric, ci una "azat pe formulri lingvistice de
genul *-oarte bine* + *bine*+ *satis-ctor*.
'vnd n vedere mportana evalurii , a aprecierii i notrii, ca i
o"ieciile ndreptite aduse formelor i metodelor de evaluare, se impune
necesitatea cunoaterii i respectrii cerinelor de e!igen corect&
,"iectivitatea este cel mai mult invocat i recomandat
conduitei docimologice a e!aminatorului#
3ste necesar ca etaloanele reper s fie sta"ilite i
respectate #
$riteriile notrii s se sta"ileasc n funcie de program
i manuale, n funcie de calitatea predrii, de capacitatea
elevilor#
$riteriile s se respecte n notarea tuturor elevilor /
studenilor de valori apropiate#
'precierea prin not s e!clud favoritismele i
persecuiile pe considerente e!tradidactice#
111
111
; se comunice i s se argumenteze nota.
STANDARDELE DE PERORMAN sunt criterii de evaluare a
realizrii de ctre elevi a o"iectivelor cadru / de referin >competene
generale / specifice? din programele colare. 3le indic nivelul de
cunotine, capaciti i atitudini, la care au a%uns elevii n procesul
de nvare i sunt folosite ca elemente de diagnoz i prognoz
pentru procesul de predare nvare evaluare.
;tandardele de performan asigur cone!iunea dintre
evaluare i curriculum. (e "aza lor se ela"oreaz nivelurile de
performan, precum i itemii necesari proceselor de evaluare.
;tandardele de performan sunt enunuri n msur s
descrie ateptrile colii i ale societii cu privire la ceea ce elevii
urmeaz s tie i s fie capa"ili s fac la finele unui anumit parcurs
colar.
;tandardele sta"ilesc att categorii i elemente de competen
ct i o list de performane care dovedesc ceea ce tie i este capa"il
elevul, oferind un sistem comun de referin pentru coala romneasc, n
condiiile descentralizrii acesteia, fr a afecta fle!i"ilitatea, creativitatea
i li"era iniiativ a personalului didactic.
(entru o notare o"iectiv a elevilor pe "aza acestor standarde se
ela"oreaz 9*)1+/02'+/ 9* 5/,*8:
NIVEL " $ pentru notele de & - #
NIVEL 2 $ pentru notele de # - 6
NIVEL ! $ pentru notele de % - N
NIVEL & $ pentru notele de 9 - "0
DESCRIPTORII DE PERORMAN sunt realizai pe niveluri de
performan& minim+ me"ie i suerioar. 3i sunt de tip sumativ,
ela"orai pe o perioad e!tins de instruire >semestru, an de studiu,
ciclu etc..? i pentru o"iective curriculare cu un grad mare de
generozitate.
&I.7. FORME DE E&ALUARE
$reterea eficienei procesului de predare nvare presupune
o mai "un integrare a actului de evaluare n desfurarea activitii
didactice prin&
erificarea i evaluarea sistematic a tuturor elevilor, pe ct posi"il
dup fiecare capitol#
112
112
(rin raportarea sa la o"iectivele cadru / de referin >competene
specifice / derivate? i operaionale ale acesteia#
erificarea eficienei programului de instruire i corelarea mediilor din
cataloage cu rezultatele o"inute de elevi la pro"ele e!terne
>e!amene, concursuri, olimpiade etc..?
Dup modul de integrare a verificrii i evalurii n procesul de
nvmnt distingem 9 -orme "e e*aluare mai mportante&
!*aluarea continu 0-ormati*8
!*aluarea sumati* 0cumulati*8
!*aluarea iniial

VI.:.1. !VALGA<!A CHJTIJGL 0CH<$ATIVL8
3valuarea continu >formativ? se desfoar pe tot parcursul
programului de instruire n cadrul leciilor i la ncheierea unui capitol,
acoperind ntregul coninut, conform programului. 3levii fiind verificai din
toat materia, o"in permanent informaii cu privire la eficiena programului
lor de instruire.
(rofesorul poate s intreprind la timp msurile necesare
prevenirii unor insuccese colare i s perfecioneze metodele de predare
nvare.
'cest tip de evaluare ritmic, pe "aza unui feed "acS continuu,
care genereaz relaii de cooperare ntre profesor i elevi, ofer elevilor
informaii cu privire la eficiena metodelor folosite i creeaz posi"ilitatea
ameliorrii continue a procesului de nvmnt.
3valuarea continu are ca o"iectiv asigurarea pregtirii
sistematice, continue, pentru realizarea feed "acS4ului, nu se
programeaz, nu se anun dinainte, nvarea zilnic este o ndatorire a
elevilor.
3valuarea continu este un fel de "arometru pentru profesori i
elevi, deoarece indic pe tot parcursul intruirii, unde se situeaz rezultatele
pariale fa de cele finale, proiectate.
VI.:.4. !VALGA<!A AG$ATIVL 0CG$GLATIVL8
3valuarea sumativ >cumulativ? este evaluarea tradiional,
efectuat de cadrele didactice, periodic, prin verificri de sonda% i glo"ale,
la ncheierea unui semestru sau an colar. <ntruct nu este o evaluare
ritmic, notele nu reflect de multe ori, adevratul nivel de performan al
elevilor i ca urmare nu are un caracter stimulativ i nu ofer suficiente
date asupra eficienei programului de instruire.
3valuarea sumativ >cumulativ, final, de ncheiere, de "ilan?
are ca o"iectiv verificarea structurii n sisteme informaionale, a capacitii
de sintez privind cunoaterea ntregii materii de studiu. 3a tre"uie s
113
113
furnizeze informaii relevante despre nivelul pregtirii elevilor >raportat la
cerinele programelor colare?.
@a evaluarea sumativ elevul tre"uie s tie lucrurile eseniale
din materia parcurs, s tie s se foloseasc de ele n diverse situaii,
deci, s tie s utilizeze cunotinele nvate n practic. $ele mai
rspndite forme de evaluare sumativ sunt lucrrile scrise semestriale
0te(ele8+ e,amenele.
VI.:.9. !VALGA<!A IJINIALL
3valuarea iniial se realizeaz ori de cte ori, profesorul preia
pentru prima dat un colectiv de elevi. 3valuarea are ca o"iectiv
diagnosticarea nivelului de pregtire la nceputul anului, la nceputul
predrii unei discipline, pentru a cunoate de unde se pornete, ce mai
tre"uie perfecionat. $ea mai simpl modalitate de a o realiza este
93;9A@.
9estul de evaluare iniial tre"uie s conin astfel de itemi nct
rspunsurile elevilor, s4l edifice pe profesor dac acetia stpnesc sau
nu anumite cunotine i deprinderi strict necesare continurii instruirii.
;unt recomanda"ile rspunsurile de tip eseu i rezolvrile de pro"leme.
Dup aplicare i corelare, profesorul face inventarul lacunelor i
al greelilor tipice, pe "aza crora realizeaz o prim grupare a elevilor din
clas n vederea diferenierii i individualizrii instruirii. (e parcurs n
funcie de evoluia fiecrui elev, situaia se poate schim"a, elevii
regrupndu4se corespunztor.
&I.8. METODE DE E&ALUARE
VI.#.". METODE TRADIIONALE
(ro"ele orale nu reprezint ceva vechi, perimat. 3le rmn
metodele de evaluare cele mai des utilizate, cu condiia de a asigura
calitatea corespunztoare a instrumentelor i echili"rul ntre pro"ele scrise,
orale i practice.
VI.2.1.1. ?<HI!L! H<AL!
$hestionarea oral este frecvent folosit de profesori i are
avanta%ul c favorizeaz dialogul, elevul avnd posi"ilitatea s4i %ustifice
rspunsul, s participe la confruntarea de idei i opinii n cadrul clasei. <n
acelai timp, profesorul, prin feed "acS, poate corecta sau completa
rspunsul elevului a%utndu4l s4i dea seama ct tie i cum a nvat,
direcionndu4i, dac este cazul, e!punerea.
$u toate aceste avanta%e, chestionarea oral are i urmtoarele
limite&
<ntre"rile nu pot avea acelai grad de dificultate#
114
114
Anii elevi sunt mai emotivi i +se blochea(* mai ales atunci cnd
sunt ironizai de profesor sau de colegii lor#
9impul nu permite o verificare complet privind coninutul predat#
$omportamentul profesorului manifestat prin ner"dare, indulgen
sau e!igen e!agerate, poate determina caracterul su"iectiv al
notrii#
(entru a nltura unele dintre aceste limite se impun cteva cerine&
- ntre"rile s fie centrate pe o"iectivele operaionale, viznd
coninutul esenial, formarea priceperilor, a deprinderilor,
a"ilitilor, capacitilor intelectuale, atitudinilor i a altor
performane prevzute n programele colare#
- s fie precis determinate, nlturnd ine!actitatea,
comple!itatea, am"iguitatea, caracterul sugestiv i
consrvatorismul, o"ligndu4l pe elev s reproduc e!act ideile
profesorului#
- ntre"area s fie adresat ntregii clase, apoi este numit un
elev s rspund i nu va fi ntrerupt dact dac nu este n
su"iect, sau face greeli grave#
- ntre"rile s fie corect formulate i la o"iect, s ai" o
nlnuire logic, s vizeze cunotine eseniale, nivelul de
nelegere i capacitatea elevului de a opera cu ele pe plan
mintal i practic aplicativ#
- ntre"rile s solicite gndirea independent, inteligena i
creativitatea elevului#
- profesorul s creeze n clas o atmosfer destins, fr critici,
de acceptare reciproc#
- rspunsurile s fie notate ct se poate de o"iectiv.
VI.2.1.4. ?<HI!L! AC<IA!
(ro"ele scrise sunt utilizate su" forma unor lucrri de scurt
durat, lucrri cu durata de una sau dou ore.
(ro"ele scrise sunt preferate de muli profesori pentru c&
'sigur un grad mai mare de o"iectivitate la notare#
,fer elevilor mai emotivi, sau chiar celor care gndesc mai lent,
posi"ilitatea de a prezenta toate cunotinele#
'sigur evaluarea unui numr mai mare de elevi ntr4un timp scurt#
<ntre"rile au acelai grad de dificultate pentru toi elevii i verific
acelai coninut#
.avorizeaz realizarea comparrii rezultatelor#
.olosind aceast metod vom avea n vedere i limitele ei&
(rofesorul nu poate corecta pe loc erori ale elevului i nici greelile
dee!primare#
115
115
3levii nu mai pt fi direcionai prin ntre"ri dac fac unele confuzii,
sau cnd coninutul esenial nu este complet acoperit prin
rspunsuri. 'tunci crete posi"ilitatea apariiei erorilor de notare.
$a i n cazul evalurii orale, pentru evaluarea scris, este
necesar s se sta"ileasc unele 1+/2*+// 9* -0+*1/*+*.
D4tru 5A;937 propune urmtoarea repartizare a punctelor din
scara de notare& "0 $ " :
). (entru fondul lucrrii&
a? satisfctor cerinelor de coninut
"? prezentarea coninutului
>=......6? puncte
>=.....*? punct
)). (entru forma lucrrii&
c? stil de ortografie
d? prezentarea grafic
>*.......*
*
/
-
? puncte
>=.........
*
/
-
? puncte
))). (entru factorul personal&
e? caracter e!cepional, impresie, originalitate,
sensi"iitate
>=........*? punct

;implificnd lucrurile, pentru pro"ele scrise care au >*.....-? su"iecte de
tratat, se poate folosi urmtoarea schem de evaluare i notare&
). ;atisfacerea cerinelor de coninut >=........6? puncte

)). ,rganizarea coninutului >=........*? punct

))). .orma lucrrii >=........*? punct

). .actor personal de creativitate >=.......*? punct
VI.2.1.9. ?<HI!L! ?<ACTIC!
(ro"ele practice permit profesorilor s constate la ce nivel i4
au format i dezvoltat elevii anumite deprinderi practice, capacitatea de a
face >nu doar de a ti?. ;e realizeaz printr4o mare varietate de forme
VI.#.2. METODELE ALTERNATIVE
116
116
5etodele alternative de evaluare prezint o serie de
caracteristici&
'u valene formative
o 7ealizeaz evaluarea rezultatelor n strns corelaie cu
instruirea / nvarea
o (ermit evaluarea produsului i a procesului care a condus la
o"inerea lui
o 7ealizeaz evaluarea holistic a progresului elevului
o 3valueaz gradul de realizare a o"iectivelor ce vizeaz
aptitudinile, atitudinile, capacitile, competenele elevului
o $onsolideaz deprinderile i a"ilitile de comunicare social,
de cooperare, precum i capacitatea de autoevaluare
;unt "azate pe performan i sunt raportate la criterii
VI.2.4.1. HIA!<VA<!A AIAT!$ATICL a acti*itii i a comorta#
mentului
S0*1/:/1:
o 3valueaz capacitatea de aciune i relaionare a
competenelor i a"ilitilor elevilor.
M'9-8/23./ 9* +*-8/=-+*:
o Cie "e e*aluare cuprind date actuale despre evenimentele
cele mai mportante pe care cadrul didactic le identific n
comportamentul i modul de aciune al elevului#
o Acri "e clasi-icare iau forma unor enunuri care presupun
manifestarea acordului / dezacordului prin discriminarea ntre
8, 0, / trepte#
o Lista "e control O "e *eri-icare cuprind un set de enunuri
privind caracteristicile comportamentale ale su"iectului ntr4o
situaie dat.
VI.2.4.4. IJV!ATIEANI!
S0*1/:/1:
o 3valueaz capacitatea de a aplica creativ cunotinele n
situaii noi, variate, prin rezolvarea unei pro"leme teoretice sau
realizarea unei aplicaii practice.
E2-0*:
o Definirea pro"lemei
o 'legerea metodei / metodologiei adecvate
o )dentificarea soluiilor
VI.2.4.9. ?<HI!CTGL
117
117
S0*1/:/1:
o 7eprezint un demers evaluativ mai amplu dect investigaia,
dar i o metod interactiv de nvare.
R*-8/=-+*:
o <ncepe n clas prin definirea i nelegerea sarcinii, continu
acas prin colectarea datelor i se ncheie n clas prin
prezentarea raportului.
E8*;*52*8* 9* 1'5./562 -8* 0+'/*12686/:
o (agina de titlu unde se consemneaz tema proiectului, numele
elevului, coala, perioada n care s4a ela"orat proiectul#
o $uprinsul proiectului care prezint titlurile capitolelor i
su"capitolelor#
o <ntroducerea care include prezentarea cadrului conceptual i
metodologic cruia i se circumscrie studiul temei propuse#
o Dezvoltarea elementelor de coninut#
o $oncluziile, sugestiile, propunerile de ameliorare a aspectelor
vulnera"ile semnalate#
o Mi"liografia.
E2-0*:
o ;ta"ilirea domeniului de interes
o ;ta"ilirea premiselor iniiale
o )dentificarea i selectarea resurselor materiale
o (rezentarea elementelor de coninut ale proiectului.
C+/2*+// 9* *,-86-+*:
o 7eferitoare la calitatea proiectului, su" aspectul produsului
>ela"orarea, structurarea, calitatea materialului utilizat?
o @egate de calitatea activitii elevului su" aspectul procesului
realizat >nivel de performan atns, nivel de comunicare?.
VI.2.4.:. ?H<THCHLIGL
S0*1/:/1:
o 7eprezint o colecie format din produse ale activitii de
nvare a elevului i evolueaz produseleelevilor, cuprinznd
rezultatele relevante o"inute la celelalte metode de evaluare
i sarcini specifice fiecrei discipline.
T/06+/ 9* 0'+2':'8/6:
o (ortofoliile + *itrin * 4 sunt folosite pentru a e!pune cele mai
reprezentative lucrri ale elevului, prinilor i administratorilor
colii#
118
118
o (ortofoliile + colecie * 4 cuprind schie, lucrri neterminate +
produse finite+ evideniind modul de rezolvare a sarcinilor de
nvare n clas#
o (ortofoliul de evaluare conine colecii sistematice de lucrri
ale elevului.
VI.2.4.2. AGTH!VALGA<!
S0*1/:/1:
o .ormeaz capacitatea de a reflecta asupra activitii proprii prin
autoanaliz#
o (oate fi descris att ca metod de evaluare, ct i ca o
capacitate a elevului de a ela"ora i emite aprecieri
valorizatoare referitoare la competenele i performanele
proprii, la propria sa persoan n general.
A,-52-L*:
o ,fer un feed "acS scurt i eficient, ca urmare a nterpretrii
rezultatelor autoevalurii#
o $ontri"uie la cunoaterea de serie ca permis a dezvoltrii
personalitii#
o Deschide drumul spre autoeducaie, spre educaie
permanent.
VI.2.4.5. T!AT!L! D! !VALGA<!
9estele de evaluare sunt prezente ca modaliti de verificare n
toate tipurile de evaluare.
TESTELE $ sunt pro"e o"iective de apreciere, de natur
analitico sintetic, prin care se evalueaz randamentul colar& raportul
dintre performanele realizate de elev i nivelul performanelor standard
acceptate de profesor.
CLAAICICA<!'
a8 "u natura trsturilor msurate'
- de aptitudini
- de a"ilitate
- de capacitate
- de realizare
b8 "u mo"ul "e msurare a unei trsturi'
- individuale
- de grup
- de putere
- de vitez
119
119
- o"iective
- su"iective
c8 "u utii(are'
- de clasificare
- de plasare
- se selecie
"8 "u natura ran"amentului us )n e*i"en'
- de cunotine
- de nivel
e8 "u -inalitate'
- de maturitate
- de randament glo"al
-8 "u etaa alicrii'
- iniiale >pre test?
- formative >de progres?
- sumative >post test?
g8 "u obiecti*ele urmrite'
- de prognoz
- de diagnoz
T!AT!L! D! CGJHKTIJN!
;unt cele mai rspndite. 'ceste teste ar putea fi alctuite prin
com"inarea mai multor tehnici de testare n funcie de nivelele
domeniului cognitiv care se doresc a fi relevante.
Dup tehnicile de testare se pot alege&
tehnica rspunsului corect
tehnica alegerii duale
tehnica perechilor
tehnica alegerii multiple
tehnica rspunsului deschis >rspuns restricionat, e!tins?
T!AT!L! AC<IA!
;unt alctuite din )935) care n sens restrns reprezint
elemente componente ale unui instrument de evaluare i pot fi&
- simple ntre"ri
- un enun urmet de o ntre"are
- e!erciii
- pro"leme
- ntre"ri structurate
- eseuri
<n sens larg )935)) conin, pe lng elementele de mai sus i tipul de
rspuns ateptat.
120
120
Deci& )935 C <N973M'73 Y 7G;(AN; 'E93(9'9
<n construirea itemilor se parcurg urmtoarele etape&
precizarea disciplinei de studiu, a clasei i a capitolului
definirea o"iectivului i a capitolului pentru care s4a formulat itemul
formularea enunului itemului
schema de notare >pentru itemi semio"iectivi i cu rspuns deschis?
o"servaii
Din punct de vedere al tipului de rspuns ateptat i al gradului
de o"iectivitate a notrii itemii se mpart n&
a8 IT!$I HII!CTIVI'
)temi tip pereche
)temi cu alegere dual
)temi cu alegere multipl
b8 IT!$I A!$IHII!CTIVI'
)temi cu rspuns scurt
)temi ntre"ri structurate
c8 IT!$I CG <LA?GJA D!AC>IA 0AGII!CTIVI8
)temi tip rezolvare de pro"leme
3seu structurat
3seu nestructurat
a8 IT!$II HII!CTIVI
7eprezint componente ale testelor de progres, n special ale celor
standardizate
'u o"iectivitate ridicat n msurarea / evaluarea rezultatelor nvrii
Nu necesit scheme de notare detaliate, puncta%ul se acord sau nu n
funcie de marcarea rspunsului corect
It!<i cu 01!>!r! 5u01; " solicit elevului unul din - >sau mai multe?
rspunsuri posi"ile& 'D3G7'9 / .'@;, $,73$9 / )N$,73$9, D' /
NA, '$,7D / D3P'$,7D, F3N37'@ / ('79)$A@'7, 5') 5'73 /
5') 5)$ etc......
It!<i ti2 2!r!cF!, solicit din partea elevilor sta"ilirea unor
corespondene / asociaii ntre cuvinte, propoziii, fraze, litere sau alte
categorii de sim"oluri se numesc premise, iar cele din a4-4a coloan
reprezint rspunsurile. $riteriul sau criteriile pe "aza crora se
121
121
sta"ilete rspunsul corect sunt enunate / e!plicate n instruciuni
care preced cele - coloane.
It!<i cu 01!>!r! <u1ti21; presupun e!istena unei premise >enun? i
a unei liste de alternative >soluii posi"ile?. 3levul tre"uie s aleag un
singur rspuns corect sau cea mai "un alternativ, celelalte rspunsuri
se numesc distractori. )temii cu alegere multipl se folosesc pentru&
o 5surarea rezultatelor nvrii de nivel ta!onomic inferior,
msurarea cunotinelor acumulate de elevi&
$unoaterea terminologiei
$unoaterea elementelor / faptelor tiinifice
$unoaterea principiilor
$unoaterea metodelor i principiilor
o 5surarea rezultatelor de nivel superior >nelegere, aplicare?&
'"ilitatea de a identifica aplicaii ale faptelor, principiilor
'"ilitatea de a nterpreta relaia cauz efect.
b8 IT!$I A!$IHII!CTIVI
(rincipala caracteristic a itemilor semio"iectivi const n faptul
c elevul este pus n situaia de a4i construi rspunsurile i nu de a4l
alege.
''N9'B3&
- permit evaluatorului s identifice natura / tipul greelilor elevilor,
n scop diagnostic#
- testeaz o gam larg de capaciti intelectuale, cu un nivel de
dificultate i comple!itate varia"il.
It!<i cu r;s2uns scurt Cit!<i 5! c3<21!t0r!A
$ele - categorii de itemi difer prin forma de prezentare a
cerinei / ntre"rii / pro"lemei i uneori prin dimensiunea rspunsului
cerut.
(entru itemii cu rspuns scurt elevii tre"uie s formuleze
rspunsul su" forma unei propoziii, fraze, cuvnt, sim"ol n timp ce
itemii de completare solicit de o"icei drept rspuns * sau - cuvinte care
s se ncadreze n cont!tul suport dorit.
5,D'@)9GK) D3 A9)@)P'73
- se d elevului o definiie i i se cere s scrie numele conceptului
definit
- se d un concept i se cere s4l defineasc
- se d un concept i se cere s enumere caracteristicile sale
- se cere s adauge cuvntul sau cuvintele care lipsesc
- se d un te!t incomplet i se cere s scrie ntroducerea sau
finalul
122
122
- se prezint diagrame, hri, grafice i se cere s completeze
diferite pri ale acestora.
%ntr!B;ri structur0t!
, ntre"are structurat este format din mai multe su"ntre"ri
de tip o"iectiv, semio"iectiv legate ntre ele printr4un element comun.
5,DA@ D3 (73P3N9'73 al unei ntre"ri structurate 4
include&
- un material / stimul
- su"ntre"ri
- date suplimentare
- alte su"ntre"ri
c8 IT!$I AGII!CTIVI
R!I314;ri 5! 2r3B1!<!
7ezolvarea de pro"leme sau rezolvarea unei situaii pro"lem
are ca scop dezvoltarea capacitii, a gndirii divergente, a imaginaiei, a
capacitii de a reformula o pro"lem.
39'(3@3 E) A75G7)@3 n rezolvarea de pro"leme#
- nelegerea pro"lemei
- o"inerea informaiilor necesare rezolvrii pro"lemei
- formularea i testarea ipotezelor
- descrierea / e!plorarea metodei de rezolvare
- discutarea rezultatelor o"inute
- posi"ilitatea de generalizare i transfer a tehnicilor.
It!<i 5! ti2 !s!u
3;3A@ permite evaluarea glo"al a unei sarcini de lucru din
perspectiva unui o"iectiv care nu poate fi evaluat eficient, valid i fidel cu
a%utorul unor itemi o"iectiv sau su"iectivi.
'cest tip de item pune n valoare a"ilitatea de a evoca, organiza
i integra, a"ilitatea de e!primare personal n scris, precum i a"ilitatea
de a realiza interpretarea i aplicarea datelor.
Dup tipul rspunsului ateptat itemii de tip eseu pot fi&
- eseu structurat sau semistructurat n care, cu a%utorul unor
indicii, sugestii, cerine, rspunsul ateptat este ordonat i
orientat
- eseu nestructurat 0liber8 care valirific gndirea / scrierea
creativ, imaginaia, originalitatea, creativitatea, inventivitatea.
&I.9. FACTORI PERTURBATORI 'I ERORI %N E&ALUAREA
'COLAR
MODALITI DE CORECTARE
123
123
VI.5.1. CACTH<I ?!<TG<IATH<I KI !<H<I PJ !VALGA<!A
KCHLA<L
*:*1268 ?-8' $ supraaprecierea rezultatelor anumitor elevi, su"
influena impresiei generale "une despre acetia#
*:*1268 PO7;-8/'5 $ su"aprecierea performanelor unor elevi
datorit imaginii preconcepute despre elevi#
*:*1268 9* 1'52+-)2 $ accentuarea diferenelor dintre performanele
unor elevi#
*:*1268 9* '+9/5* $ aprecierea rezultatelor n raport cu cele
anterioare n caz de progres sau regres#
*+'-+*- 8'7/13 $ su"stituirea o"iectivelor relevante cu o"iectivele
secundare n aprecierea rezultatelor elevilor, cum ar fi volumul
rspunsurilor, modul de e!primare, lizi"ilitatea etc..#
*16-./- 0*+)'5-83 - *J-;/5-2'+686/ $ realizarea unor diferene n
evaluare& unii profesori sunt mai generoi, alii sunt mai e!igeni#
*:*1268 9* 1'52-7/65* $ de inter influen ntre evaluatori sau prin
raportare la rezultatele o"inute de elev n alte situaii#
*:*1268 9* 7*5*+'=/2-2* $ indulgena n notare pentru meninerea
prestigiului#
*:*1268 9-2'+-2 2*59/5.*/ 1*52+-8* $ neacordarea de note minime
sau ma!ime#
*:*1268 (8A59 $ aprecierea mai indulgent a su"iecilor mai "ine de
evaluator.
VI.5.4. $HDALITLNI D! CH<!LA<!
creterea ponderii evalurii formative
corelarea evalurii formative cu cea sumativ
asigurarea anonimatului pro"elor acrise
ntroducerea unor "areme de notare
utilizarea pro"elor standardizate i a testelor docimologice
prelucrarea statistico matematic a rezultatelor
dezvoltarea la elevi a capacitilor de evaluare
prezentarea criteriilor i a grilelor de evaluare
verificarea ritmic a elevilor i informarea operativ asupra sarcinilor
sau progreselor nregistrate
corelarea de ctre mai muli evaluatori
aplicarea unor evaluri e!terne
com"inarea metodelor de evaluare
&I.J. PERFECIONAREA METODOLO)IEI DE E&ALUARE DIN
PERSPECTI&A REFORMEI %N&M(NTULUI DIN ROM(NIA
124
124
VI.6.1. DI<!CNIIL! <!CH<$!I PJ !VALGA<!
schim"area concepiei i practicii de evaluare a rezultatelor
proiectarea unui sistem naional de evaluare
VI.6.4. DH$!JIIL! <!CH<$!I !VALGL<II PJ PJVLNL$QJT
EJ-;*5*
o De certificare & "acalaureat, capacitate
o De selecie& admitere n liceu i facultate
T*)23+/ 5-./'5-8*
o <ntroducerea testrilor naionale la sfritul nvmntului
primar, a unor cicluri curriculare
E,-86-+*- 16+*523
o <nlocuirea sistemului de notare cifric prin calificative
o 7enunarea la mediile anuale i semestriale
o <nlocuirea cataloagelor, a carnetelor cu alte mi%loace de
nregistrare a rezultatelor >caietul de evaluare al elevului?
o 7enunarea la premii i nlocuirea lor cu alte distincii
o (rezentarea rezultatelor su" form descriptiv >eseu?
'+;-+*- 1-9+*8'+ 9/9-12/1*
o ,rganizarea unor cursuri de perfecionare a competenelor
docimologice
o 3la"orarea "ncilor de itemi
S2+6126+/ /5)2/26./'5-8*
o ;erviciul Naional de 3valuare i e!aminare.
VI.6.9. DI<!CNII D! H?TI$IMA<! O ?!<C!CNIHJA<!
A $!THDHLHEI!I D! !VALGA<!
5odernizarea metodelor de evaluare& creterea calitilor tehnice,
diversificarea lor#
<nlocuirea evalurii su"iective nerelevante cu evaluarea calitativ&
accent pe evaluarea capacitilor, competenelor#
<nlocuirea pro"elor de evaluare clasice cu teste de evaluare
o"iective
5odificarea raportului dintre evaluarea sumativ i formativ#
;ta"ilirea unui echili"ru ntre pro"ele orale i scrise#
(romovarea metodelor alternative#
125
125
7ealizarea concordanei dintre procedurile de evaluare i o"iective,
coninuturi#
.ormarea i dezvoltarea competenei docimologice a cadrelor
didactice#
Dezvoltarea metodologiilor de evaluare specifice e!amenelor de
admitere i certificare n nvmnt#
,ptimizarea climatului psihosocial n care se realizeaz evaluarea#
3liminarea factorilor pertur"atori i limitarea dimensiunilor n notare#
$entrarea evalurii asupra rezultatelor pozitive i nesancionarea n
permanen a celor negative#
9ransformarea elevului ntr4un partener autentic al profesorului n
evaluare, prin autoevaluare, interevaluare.

126
126
$'()9,@A@ ))
PROIECTAREA ACTIVITII DIDACTICE
&II.1. SISTEMUL FORMELOR DE OR)ANIZARE A ACTI&ITII
EDUCAIONALE
VII.1.1. ACG<T IATH<IC
;istemul comple! al formelor de organizare a activitii educaionale
cuprinde ansam"lul modalitilor specifice de realizare a activitii
didactice. Minomul profesor elev n diferitele conte!te educaionale& n
sala de clas sau n afara ei, n coal sau n afaea colii, pe grupe,
individual sau com"inet etc, n conformitate cu o"iectivele instructiv
educative presta"ilite.
'cest sistem, respectiv, tipurile de cola"orare dintre profesor i elevii
cu care lucra ara eterogen att din punct de vedere al nivelului de pregtire
i al posi"ilitilor intelectuale, ct i din punctul de vedere al vrstei
"iologice, iar ziua colar nu era reglementat sau structurat n vreun fel.
$u timpul, cea mai frecvent modalitate de realizare a activitii de
predare i nvare a devenit organizarea pe clase i lecii care, ntr4o
anumit accepie, a fost ntlnit n practica instruirii i n antichitate. 3a a
fost fundamentat teoretic de pe poziii i ntr4o perspectiv relativ tiinific
n sec al L))4lea prin contri"uia decisiv a pedagogului ceh B'N
$,53N)A; >*8:- *61=?. 'cesta a avut meritul de a fi o"servat c
pentru mrirea randamentului activitii instructiv educative, este necesar
s fie distri"uite n clase, dup vrsta de pregtire, fiecare clas s
parcurg, n decursul unui an, o anumit program repartizat pe luni i
zile, iar fiecare lecie, s fie un tot unitar, su"ordonat unui scop "ine
determinat.
'stfel $,53N)A; a a%uns la ideea asocierii conceptului de +lecie*
colar celui de +clas* de elevi i a susinut necesitatea legrii leciei de
activitatea comun a unei ntregi clase / grupe de elevi.
.undamentnd relaia +lecie clas* i analiznd legturile care se
sta"ilesc ntre coninutul, structura, programarea activitii didactice i
timpul destinat nfptuirii ei
$,53N)A; a fundamentat sistemul de organizare a
nvmntului pe clase i lecii, care s4a rspndit pe o arie foarte larg.
'cest sistem de nvmnt s4a impus ca o form de organizare a
muncii didactico educative desfurat n coal i realizat n condiii
precise, elevii fiind grupai n clase, iar leciile succedndu4se ntr4o ordine
fi!at n programul de lucru, respectiv, n orarul colii.
<n practica colar din ara noastr acest sistem de lucru a fost
ntrodus prin Legea )n*mntului "in 1@5:.
127
127
$aracteristicile sistemului de lucru fundamentat de $,53N)A; erau
urmtoarele&
3levii erau grupai n clase dup vrst i nivel de pregtire#
9recerea dintr4o clas n alta se fcea anual, pe "aza promovrii#
3!ist o anumit durat de colarizare#
3!ist un nceput i un sfrit de an colar# acesta era structurat n
uniti de lucru >trimestre / semestre?, urmate de vacane#
Piua colar se defura dup un orar, n care o"iectele de studiu se
succedau n uniti de timp egale de 08 8= minute, alternnd cu
recreaiile.
$iva dintre pedagogi care au contri"uit la perfecionarea ulterioar
a sistemului de nvmnt au fost B.D.(3;9'@,PP), 7.D.A;)N;J),
'.H.D)3;937H3F, B...D37M'79, 9.P)@@37, H.73)N etc..
$teva contri"uii teoretice i din ncercrile e!perimentale iniiale n
a4-4a %umtate a sec al L)L lea i menite s m"ogeasc sistemul
formelor de organizare a activitii didactice&
;istemul monitorial >iniiat concomitent de M3@@ i @'N$';937?#
(lanul D'@9,N >e!perimentat de D3@3N ('7JDA;9?#
5etoda centrelor de interes >ela"orat de ,)D3 D3$7,@I?#
;istemul proiectelor >ela"orat de H,D,J)@('97)$J?#
;istemul .73)N39 >susinut de $3@3;9)N .73)N39?.
VII.1.4. J!C!AITAT!A H<EAJIML<II KI D!ACLKG<L<II
?<HC!AGLGI IJAT<GCTIV !DGCATIV
Din sec L)) i pn n zilele noastre, evoluia sistemului de
nvmnt pe clase i lecii din punctul de vedere al grupului / clasei de
elevi i al mediului am"ient n care s4a realizat instrucia a fost
permanent. 3l a fost dezvoltat i amendat prin organizarea a numeroase
investigaii e!perimentale n cadrul unor paradigme de cercetare specifice
pedagogiei tradiionale i moderne.
5odul de lucru continu s fie dominant i n prezent cu toate c s4
au nregistrat modificri n masura s asigure concordana necesar n
coninutul ideatic stocat n manualele colare i n celelalte surse pentru
elevi.
Ei n prezent, eforturile de modernizare i m"ogire a sistemului
formelor de organizare a activitii educaionale constituie o"iectul multor
cercetri din domeniul didacticii generale i al celor speciale.
'mintim cteva din temele de cercetare practic aplicativ
iteoretic, ce stau n atenia didacticienilor&
(redarea pe echipe de profesori
)nstruirea pe grupe / clase de nivel
5atoda sistematic
128
128
,rganizarea tripartit a orarului.
&II.#. PROIECTAREA PEDA)O)IC A ACTI&ITILOR
DE INSTRUIRE
VII.2.". CONCEPTUL DE PROIECATARE PEDAGOGIC
)).-.*.*. De-inirea concetului "e roiectare 0Cristea A.# 133@8.
(roiectarea reprezint activitatea de structurare a aciunii i
operaiilor care asigur funcionalitatea sistemului i procesului de
nvmnt la nivel general specific/intermediar i concret/operaional,
conform finalitilor ela"orate n termen de politic a educaiei.
An prim aspect care su"liniaz importana proiectrii n realizarea
activitii didactice, l constitue aria proceselor i laturilor acestei activiti,
aprnd necesitatea gndirii anticipative.
'A;AM3@ 7. consider c proiectarea pedagogic privete ntreaga
activitate de educaie, independent de amploarea acesteia, de cadrul de
desfurare. Deci proiectarea implic o serie de aciuni metodico4
pedagogice, care se raporteaz att la ansam"lul activitii didactice, ct i
la fiecare demers ntreprins de profesor.
(roiectarea apare ca o aciune continu, permanent, care st la
"aza realizrii unei secvene de instruire, deci se va concretiza ntr4un
ansam"lu de decizii a!ate pe diferite componente ale procesului didactic.
7ezult posi"ilitatea sta"ilirii unei anumite succesiuni cu valoare de
algoritm a aciunilor proiectrii. $ele 0 aciuni metodico4pedagogice ale
unei secvene de instruire pot fi privite ca su"sisteme ale proiectrii, deci
se afl n interrelaie, au finalitate i formeaz un sistem unitar.
9re"uie avut n vedere, ns, c aceste aciuni metodice ar fi
raportate la / cadre de referin &
- activitatea anterioar secvenei de instruire, activitate care a fost
supus de%a evalurii.
- ;ituaia e!istent n momentul conceperii proiectrii >resurse
materiale, resurse psihologice ale clasei etc.?.
- ;e va ine cont de cerinele impuse de programele colare precum
i de alte normative, care vor contura activitatea de proiectare a
unei secvene de instruire.
)).-.*.-. Aemni-icaia actual a roiectrii 0Cristea A.#133@8.
- Design instrucional analiza tuturor componentelor
curriculumului/finaliti, coninuturi, strategii de predare, strategii
de evaluare?.
- '"ordarea comparativ a modelelor proiectrii.
5odelul didacticist reprezint un model centrat asupra
coninuturilor, respectiv asupra aciunii de predare, su"ordonnd
129
129
o"iectivele, metodologia i evaluarea ntr4o logic proprie
Nnvmntului informativO care supraliciteaz transmiterea de
cunotine, diri%area e!clusiv a instruirii, unilateralizarea procesului
de formare a elevilor.
5odelul curricular este centrat asupra o"iectivelor activitii de
instruire / educaie, urmrind cu prioritate, optimizarea raporturilor de
coresponden pedagogic ntre elementele componente >o"iective4
coninuturi4metodologie4evaluare?, ntre aciunile de predare4
nvare4evaluare, su"ordonate finalitilor anga%ate la nivel de
sistem i de proces.
)).-.*./. Cunciile roiectrii e"agogice 0Iurea C.#47728.
- de anticipare definirea proiectrii ca un ansam"lu de operaii de
anticipare, de prefigurare a desfurrii procesului instructiv4
educativ.
- De orientare raportarea proiectrii la o"iectivele educaionale,
care sunt criterii de referin.
- De organizare planificarea instruirii printr4un comple! de operaii.
- De diri%are identificarea posi"ilitilor de aciune, a strategiei de
realizare a activitii instructiv4educative.
- De reglare4autoreglare raportarea rezultatelor finale la o"iective.
- De decizie ameliorarea i optimizarea activitii instructiv4
educative.
- De inovare schim"area concepiei privind coninutul programelor
i manualelor colare, metodelor didactice, tipurilor de nvare,
relaiilor pedagogice.
VII.2.2. ETAPELE PROIECTRII PEDAGOGICE
C&LSCEANU C.,1DKKA.
<n vederea ela"orrii unui proiect se va urmrii un algoritm, deci
profesorul va ine cont de principalele procese i situaii ale actului didactic, ce pot fi
grupate astfel &
;ta"ilirea scopurilor instructiv4educative ale disciplinei .
$unoaterea resurselor i a condiiilor de desfurare a activitii de
instruire.
Definirea o"iectivelor i a sistemului de referin spaio4temporal.
o identificarea i dimensionarea o"iectivelor educaionale ale
activitii didactice.
o analiza detaliat a principalelor categorii de resurse necesare
n desfurarea activitii umane, de coninut didactic,
materiale spaiale, temporale.
,rganizarea coninutului ce va fi predat &
130
130
o organizarea i pregtirea coninutului procesului de instruire i
educaie.
o analiza logico4didactic, funcional a acestuia
o operaii&
sistematizarea coninutului prin delimitarea i ordonarea
unitilor informaionale.
identificarea pentru fiecare unitate de instruire a
elementelor eseniale.
accesi"ilitatea coninutului n ceea ce privete ritmul de
parcurgere a acestuia.
ordonarea logic a coninutului.
3la"orarea strategiei de predare4nvare &
o selectarea i m"inarea celor mai potrivite metode, mi%loace,
materiale didactice, conectarea celor / 5 >metode, materiale,
mi%loace?.
o factorii care contri"uie la alegerea strategiei didactice, tipul
activitii, o"iectivele operaionale, conte!tul psihopedagogic al
instruirii, personalitatea profesorului i stilul de activitate
didactic a"ordat de acesta.
;ta"ilirea criteriilor i a instrumentelor de evaluare &
o alegerea unor instrumente de evaluare adecvate, precum i
interpretarea i utilizarea rezultatelor n sensul optimizrii
activitii i implicit, al pregtirii elevului.
o aspecte fundamentale &
n ce etap sau moment anume din defurarea activitii
este necesar i se poate realiza evaluarea.
care va fi instrumentul de evaluare cel mai potrivit pentru
situaia de nvare creat, n funcie de o"iectivele
operaionale identificate.
cum se va finaliza i cum va fi e!primat rezultatul
evalurii.
(rogramarea activitii didactice didactice va lua n considerare n
primul rnd vrful piramidei >fig.*?, ce vizeaz scopurile generate i
o"iective pedagogice.
<nfptuiesc Deriv

.ig.*
, condiie de "az ntr4un demers didactic raional o constitue
determinarea cu e!actitate a finalitilor. 7elaiile dintre componentele
131
131
acestui demers sunt finalitile educaiei, dar sunt comple!e, implicnd o
serie de componente ca & forma de organizare, coninuturi, mi%loace de
nvmnt.
7ezultatele ateptate >o"iectivele ? activitii de instruire pot fi
raportate la - nivele &
a? al roiectrii acti*itii entru o erioa" mai mare >an colar,
semestru, sistem de lecii?.
"? al roiectrii unei sec*ene "e instruire >lecie, lucrare de
la"orator?.
Delimitarea dintre scopuri i o"iective este necesar pentru aciunea
de proiectare.
<n literatura de specialitate e!ist o oarecare am"iguitate asupra
semnificaiei celor - concepte. 9otui o serie de autori 7adu )on, $roo"ach
Dainaut definesc prin scopuri, sarcinile cu caracter mai cuprinztor, ce se
refer la un demers didactic de durat mai mare i raportat la un coninut
mai vast & o"iectivele concrete sunt a!ate pe schim"ri ce apar n
comportamentul elevilor, att n plan cognitiv >a"iliti, cunotine,
capaciti? ct i n cel psihomotor >deprinderi? sau afectiv, realizate prin
nvare n cadrul unei secvene mai restrnse i raportate la coninuturi
mai concrete.
,"iectivele concrete, performative, se refer la activitatea pe
parcursul unei secvene de instruire, deci identificarea lor se va realiza n
conte!tul proiectrii leciei, pe cnd scopurile instructiv4educative vizate n
predarea disciplinei, sunt legate de ela"orarea proiectului de activitate
anual sau semestrial. <ntre scopurile i o"iective e!ist o strns relaie,
ceea ce reliefeaz legtura dintre acestea i coninutul disciplinei din
programa colar.
(entru o "un realizare a leciei, profesorul, n activitatea de
proiectare va parcurge urmtorul algoritm &
- )dentificarea o"iectivelor secvenei de isntruire >respectnd
regulile pedagogice referitoare la o"iectivele performative?.
- ;ta"ilirea categoriilor / tip de lecie, funcie de o"iectivul didactic
urmrit, de coninutul tiinific al leciei, de resursele educaionale
ale clasei.
- 'naliza resurselor activitii de predare nvare, ce implic
analiza sistematic a coninutului tiinific al leciei, analiza
resurselor psihologice ale clasei, precum i analiza resurselor
materiale de care dispune profesorul.
- 3la"orarea strategiei didactice, care implic sta"ilirea sistemului
metodologic i a mi%loacelor de nvmnt, indicarea metodelor,
procedeelor, instrumentelor de lucru etc. necesare pentru a
nfptui o"iectivele presta"ilite.
- )ndicarea structurii procesuale a leciei, n sensul evenimentelor
instruirii ar cuprinde *2-0* ca &
anunarea o"iectivelor,
132
132
reactualizarea vechilor cunotine,
anunarea temei noi,
desfurarea leciei,
fi!area cunotinelor,
transferul cunotinelor in practic,
tema de acas etc.
<n nici un caz aceste etape nu vor fi distincte, nu se succed ntr4o
anumit ordine # important este s asigure secvenei de instruire un
caracter unitar. $ea mai important etap din desfurarea leciei este
evaluarea continu, evaluare ce urmrete e"iectivele presta"ilite.
<n ceea ce privete coninutul instruirii, operaia care se impune cu
necesitate, este analiza logico4funcional a acestuia pentru a realiza &
sistematizarea coninutului >realizarea organigramei acestuia prin
definirea, ordonarea unitilor informaionale4 capitole, su"capitole,
su"iecte etc.?
identificarea pentru fiecare unitate de instruire a elementelor
eseniale pentru nsuirea disciplinei.
organizarea coninutului pe sisteme de lecii i lecii asigurndu4se
unitatea logic/sistemul de lecii fiind ansam"lul leciilor din cadrul
unui capitol, ce sunt a!ate pe su"sistemele capitolului, respectiv,
capitol ce a fost supus prelucrrii sistemice?.
accesi"ilitatea coninutului n ceea ce privete ritmul de parcurgere,
gradul de aprofundare >innd seama de resursele psihologice ale
clasei?.
ordonarea logic a coninutului informaional, ierarhizarea moiunilor,
n vederea sta"ilirii pailor nvrii.
<n concluzie, n activitatea didactic se vor ela"ora proiecte, precum
i programe de instruire i educare.
;tructura proiectrii activitii didactice rezult din necesitatea de a
asigura unitatea procesului didactic, prin punerea n interrelaie a
coninuturilor, ealonate pe anumite perioade i a scopurilor procesului, pe
de o parte i activitile de realizare a acestora, pe de alt parte.
VII.2.!. NI&ELURILE PROIECTRII PEDA)O)ICE.
FINALIZAREA PROIECTRII PEDA)O)ICE.
VII.4.9.1 ?roiectarea global i roiectarea ealonat
$7)937)) D3
'N'@)PG
(7,)3$9'73' F@,M'@G
(7,)3$9'73'
3E'@,N'9G
;$,( A75G7)9 3la"orarea planului de
nvmnt i a criteriilor
generale de ela"orare a
programelor de instruire
>organizate pe discipline
de nvmnt, forme de
3la"orarea programelor de
instruire/educaie i a
criteriilor de operaiona4
lizare a o"iectivelor gene4
rale i specifice ale progra4
melor de instruire / educa4
133
133
instruire, dimensiuni/laturi
ale educaiei4coninuturi
generale ale educaiei
instruirii?.
ie.
(37),'DG D3 9)5(
De la ciclu curricular la an
de studiu
'n colar
;emestru
Anitate de nvare
@ecie
5,D D3
$,N$739)P'73
(lanuri 4 cadru de nv4
mnt
(rograme colare
(lanificarea anual
(lanificare semestrial
(roiectarea unitii de
nvare
(roiect de lecie.
VII.4.9.4. Tiuri "e roiectare ealonat
a8 ?<HI!CTA<!A AJGALL
)0*1/:/1 & vizeaz asigurarea unei corelaii optime ntre planul4cadru
i programa colar.
-1./65/ &
o identificarea o"iectivelor4cadru i de referin urmrite n studiul
disciplinei respective.
o analiza coninuturilor de nvare, identificarea unitilor mari de
nvare din structura acestora >capitole, teme?, precizarea
succesiunii acestora, corelarea cu alte discipline de
nvmnt.
o precizarea ritmului de parcurgere a materiei.
o repartizarea numrului total de ore pe tipuri de activiti
didactice & predare, nvare, formare de priceperi i deprinderi,
recapitulare i sistematizare, evaluri.
;'9*8* 9* *8-('+-+* >elemente componente?.
o modelul sintetic & o"iective cadru, coninutul disciplinei >capitol,
tem?, numr de ore, data/sptmna, tipul de activitate.
o modelul analitic & o"iective cadru/ de referin, coninutul
disciplinei >capitol/tem? numr de ore data/sptmna,
strategii didactice >metode, mi%loace, forme de organizare?.
*2-0/=-+*- @5 *8-('+-+*- 08-5/:/13+/8'+
o citirea atent a programei
o sta"ilirea succesiunii de parcurgere a coninuturilor
o corelarea fiecrui coninut n parte cu o"iectivele de referin
vizate
134
134
o verificarea concordanei dintre oferta educaional i resursele
didactice
o alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare coninut.
0+'7+-;- B1'8-+3
o 7eprezint instrumentul didactic principal care descrie condiiile
dezira"ile pentru reuita nvrii, e!primate n termeni de &
o"iective, activiti de nvare, sugestii de evaluare i lista de
coninuturi. 3a descrie oferta educaional a unei discipline
pentru un parcurs determinat, coninuturile devenind vehicule
de formare a competenelor intelectuale i relaionale de nivel
superior, a atitudinilor i valorilor necesare unui tnr.
(7,F7'5' E$,@'7G pentru @5,3.3;A5268 '(8/7-2'+/6 cuprinde&
- $o"elul curricular 0"i"actic8.
- Hbiecti*e ca"ru
- Hbiecti*e "e re-erin
- Acti*iti "e )n*are recoman"ate
- Coninuturi
- <ecoman"ri a"resate ro-esorului ri*in" aciunea "i"actic i
elaborarea cirrculum#ului la "eci(ia colii+ a temelor trans#
curriculare.
- Atan"ar"e curriculare "e er-orman.
$o"elul curricular prezint o imagine sintetic a structurii interne a
disciplinei, semnificativ pentru procesul de predare4nvare. 3l cuprinde
domeniile care urmeaz a fi dezvoltate n activitatea didactic & cunotine,
capaciti, motivaii i atitudini, conte!te de realizare.
Hbiecti*e ca"ru sunt o"iective cu grad ridicat de generalitate i
comple!itate >asemntoare o"iectivelor generale? care se refer la
formarea unor capaciti i atitudini specifice disciplinei i sunt urmrite de4
a lungul mai multor ani de studiu.
Hbiecti*ele "e re-erin specific rezultatele ateptate ale nvrii
i urmresc, profesia i achiziia de competene i de cunotine de la un
an de studiu la altul.
$ele 4 tiuri "e obiecti*e se deose"esc prin &
- o"iectivul cadru are un grad de generalitate mare, pe cnd
o"iectivul de referin are un grad sczut de generalitate.
- ,"iectivul cadru se refer la formarea unor capaciti i atitudini
specifice disciplinei, pe cnd oniectivul de referin se refer la
achiziia de competene i de cunotine de ctre elevi.
135
135
- ,"iectivul cadru se urmrete de4a lungul mai multor ani de
studiu, iar o"iectivul de referin se urmrete anual.
Cometenele generale 4 sunt ansam"luri structurate de cunotine
i deprinderi do"ndite prin nvare ce permit identificarea i rezolvarea n
conte!te diverse a unor pro"leme caracteristice unui anumit domeniu.
3le evideniaz achiziiile finale ale elevului n urma studierii unei
discipline de nvmnt pentru mai mult de un an colar, avnd n acelai
timp rolul de a orienta demersul didactic pe ntregul parcurs de nvare al
disciplinei respective.
Cometene seci-ice sunt deduse din competenele generale i se
definesc pe o"iect de studiu i pe an colar cu intenia de a forma etape n
do"ndirea acestora. $ompetenele specifice fac legtura cu coninuturile.
Valorile i atitu"inile de e!emplu & cultivarea, stimularea gndirii,
e!primarea unui mod de gndire creativ, informarea o"inuinei de a
recurge la concepte i metode.
Acti*itile "e )n*are recoman"ate >sugestii metodologice?
nainte de a formula activitile de nvare este necesar s se sta"ileasc
o"iectivele operaionale ale o"iectivelor de referin/competenelor
specifice. (rograma colar ofer e!emple de activiti de nvare pentru
fiecare o"iectiv de referin.
Coninuturile sunt mi%loace prin care se urmrete atingerea
o"iectivelor cadru i de referin >competenelor generale i specifice?
propuse. Anitile de coninut sunt organizate fie tematic, fie n
conformitate cu domeniile constitutive ale diverselor o"iecte de studiu.
,rdinea de prezentare n manual sau parcurgere la clas a coninuturilor
este la decizia profesorului, n condiia respectrii logicii didactice a
domeniului.
Atan"ar"ele curriculare "e er-orman sunt anunuri sintetice
suscepti"ile s indice n ce msur sunt atinse de ctre elevi o"iectivele
curriculare.
136
136
VII.!. EKEMPLE DE PROGRAME COLARE :
&II.$.1. PRO)RAMA 'COLAR " ARIA CURRICULAR.
TE-NOLO)II " CLASA 0,&,0.
MODULUL. OR)ANIZAREA SPAIULUI %NCON*URTOR.
Hbiecti*ele ca"ru '
*. <nelegerea dezvoltrii tehnicii i a implicaiilor ei asupra
mediului i a societii.
-. Dezvoltarea capacitii de proiectare, e!ecutare, evaluare, i
utilizare a produselor.
/. alorificarea termenilor de specialitate n comunicare
0. Dezvoltarea capacitii de cooperare n scopul realizrii unui
produs.
Hbiecti*e "e re-erin i e,emle "e acti*iti "e )n*are '
1.Pnelegerea "e(*oltrii tehnicii i a imlicaiilor ei asura me"iului i
a societii.
OBIECTIVE DE REERIN
EKEMPLE DE ACTIVITI DE
NVARE
@a sfritul cls.a44a elevul va fi
capa"il &
*.* ; descrie modalitile
tradiional de amena%are a
spaiului ncon%urtor.
*.- ; identifice i s denumeasc
spaiul dintr4o locuin idin
construciile ce adpostesc
instituii din comunitate.
*./ ; identifice sursele de
poluare, care pot afecta
calitatea vieii i s propun
metode de com"atere a
acestora.
*.0 ; compare modalitile de
amena%are a spaiului
ncon%urtor specifice mediului
rural i celui ur"an.
(e parcursul cls.a44a se recoman4
d urmtoarele activiti &
4 discuii i e!plicaii cu privire la
evoluia teritoriilor locuite de
oameni
4 identificarea locuinelor, a
construciilor cu destinaie specific
n fotografii, al"ume, reviste, etc.,
investigare direct a spaiilor din
locuine i construcii ce
adpostesc instituii din societate.
4 e!plorare diri%at i independent
a mediului.
4 vizitarea localitii pentru
identificarea surselor de poluare.
4 vizitarea unor localiti ur"ane i
rurale.
4 identificarea diferenelor dintre
sistemele de amena%are teritorial
specifice unei localiti ur"ane.
137
137
4 organizarea unor activiti pentru
prote%area mediului ncon%urtor.
4.De(*oltarea caacitii "e roiectare+ e,ecutare+ e*aluare i
utili(are a ro"uselor.
OBIECTIVE DE REERIN
EKEMPLE DE ACTIVITI DE
NVARE
@a sfritul cls.a44a elevul va fi
capa"il &
-.* ; proiecteze i s realizeze
produse simple.
-.- ; identifice disfuncionalitile
ergonomice e!istente n mediul
ncon%urtor apropiat.
-./ ; realizeze proiecte de
amena%are ergonomice a locuinei
i a colii.
<n parcursul cls.a44a se recoman4
d urmtoarele activiti &
4 e!erciii de reprezentare grafic a
planurilor de ncperi i cldiri i de
realizare a machetelor.
4 activiti de realizare a proiectelor
i de realizare a produselor
>individual sau n grup?.
4 investigare direct a spaiilor
dintr4o locuin i dintr4o coal.
4 activiti >individuale sau n grup?
de ela"orare a unor proiecte de
amena%are ergonomic.
4 %ocuri didactice, concursuri cu
tem >e! & casa ideal, casa
viitorului, colul verde din locuina
mea.?.
4 activiti practice de utilizare a
unor produse de soft.
9.Valori-icarea termenilor "e secialitate )n comunicare
OBIECTIVE DE REERIN
EKEMPLE DE ACTIVITI DE
NVARE
@a sfritul cls.a44a elevul va fi
capa"il &
/.* ; utilizeze corect sim"olurile
i terminologia specific domeniului
Norganizarea spaiului ncon%urtorO.
/.- ; sesizeze legtura dintre te!t
i imaginile care l nsoesc i s
selecteze informaiile eseniale din
(e parcursul cls.a44a se reco4
mand urmtoarele activiti &
4 e!erciii de selectare a termenilor
i a sim"olurilor specifice
domeniului, din diferite enunuri i
imagini prezentate.
4 e!erciii de aprofundare a te!tului
cu a%utorul imaginilor.
4 e!erciii de decodificare a imagi4
138
138
imaginile prezentate.
/.- ; valorifice ntr4un mesa%
propriu termenii i sim"olurile
nvate
nilor cu a%utorul te!telor care le
nsoesc.
4 e!erciii de redactare a unor
mesa%e >n cuvinte sau sim"oluri?
pe "aza unui suport vizual.
4 e!erciii de realizare a unor
mesa%e proprii cu diveri termeni
tiinifici.
:.De(*oltarea caacitii "e cooerare )n scoul reali(rii unui
ro"us
OBIECTIVE DE REERIN
EKEMPLE DE ACTIVITI DE
NVARE

@a sfritul cls.a44a elevul va fi
capa"il &
0.* ;4i asume responsa"iliti n
activitile de grup i s e!ecute n
cadrul grupului sarcinile care i
revin.

(e parcursul cls.a44a se reco4
mand urmtoarele activiti &
4 identificarea coninutului activit4
ilor ce urmeaz s se desfoare
4 dez"ateri pe tema fi!rii rolurilor
n echip, n funcie de interesele i
aptitudinile individuale
4 discuii privind a"ordarea pro"le4
melor ce apar pe parcursul
desfurrii activitilor.
Coninuturi '
3voluia n timp a sistemelor de organizare teritorial.
3lemente de sistematizare &reeaua de transporturi, reeaua
energetic, reeaua de comunicaii, reeaua de apa, reeaua de
canalizare, spaii verzi.
$onstrucii de locuine &destinaie, interioare, confort am"iental,
planuri de locuine.
$onstrucii ce adpostesc instituii din societate &
o coala & alctuire constructiv, dotri, planul colii, planul
clasei.
o alte instituii din sistemul &sanitar , cultural, administrativ Nrolul
social al acestor instituiiO.
139
139
<ncadrarea geografic a localitii & condiiile socio4economice care
duc la apariia i dezvoltarea locuinelor, construciilor sociale i
culturale Nproiecte de amena%are ergonomic a locuinei i a coliiO.
MODULUL. TE-NOLO)II 'I MATERIALE LEMNOASE
Hbiecti*e "e re-erin i e,emle "e acti*iti "e )n*are'
". 5.*8*7*+*- 9*=,'823+// 2*?5/1// B/ - /;08/1-.//8'+ */ -)60+-
;*9/686/ B/ - )'1/*23.//.
OBIECTIVE DE REERIN
EKEMPLE DE ACTIVITI DE
NVARE
@a sfritul clasei a 4a elevul va fi
capa"il &
*.* ; identifice domeniile tradiionale
>manufacturiere? de prelucrare a
lemnului.
*.-. ; recunoasc principalele specii de
lemn i s determine domeniile de
utilizare ale acestora.
*.- ; deduc efecte ale inovaiilor i
ale descoperirilor, din domeniul
tehnologiilor lemnului asupra vieii
omului.
(e parcursul clasei a4a se recomand
urmtoarele activite &
4 documentare i discuii individuale i de
grup
4 vizite la muzee etnografice
4 comparaii ntre domeniile manufactu4
riere i tehnologiile moderne de preluc4
rare a lemnului
4 dez"ateri privind importana apariiei
unor anumite produse din lemn.
4 demonstraii pe mostre de lemn a
proprietilor acestuia
4 colecionarea de mostre din diferite
specii de lemn, grupate dup proprietile
descoperite de elevi
4 confecionarea unor o"iecte simple din
lemn
4 identificarea inovaiilor i descoperirilor
>roata, vase i ustensile de "uctrie,
cufere, stlpi, etc.?, prezentate n
fotografii, al"ume, reviste. 3tc.
4 o"servarea independent a unor
o"iecte vechi din lemn >roi, linguri,
elemente de mo"ilier etc.? i compararea
acestora cu produsele industriei
moderne.

2.D*=,'82-+*- 1-0-1/23.// 9* 0+'/*12-+*G *J*162-+*G *,-86-+* B/
62/8/=-+* - 0+'96)*8'+
140
140
OBIECTIVE DE REERIN
EKEMPLE DE ACTIVITI DE
NVARE

@a sfritul clasei.a44a elevul va fi
capa"il &
-.* ; ntocmeasc proiecte simple pentru
realizarea produselor din lemn
-.- ; e!ecute operaiile tehnologice de
prelucrare a materialelor lemnoase
respectnd normele de protecia muncii
-./ ; analizeze produsele realizate dup
criterii funcionale i estetice
-.0 ; identifice procedee de valorificare a
re"uturilor i a o"iectelor scoase din uz.
-.8 ; e!ecute m"inri ale diferitelor
repere din lemn.
-.6 ; utilizeze soft4uri educaionale
specifice domeniului

(e parcursul cls.a44a se recomand
urmtoarele activiti &
4 ela"orarea de proiecte de e!ecuie
4 e!erciii de selectare i de utilizare a
sculelor, dispozitivelor i verificatoarelor
specifice operaiilor de pregtire i
prelucrare a materialului lemnos
4 activiti practice de realizare a
produselor din material lemnos
4 e!erciii de evaluare a produselor
e!ecutate
4 efectuarea de e!erciii de msurare i
verificare a produselor
4 analizarea produselor i ela"orarea
de lucrri de reclam n vederea
valorificrii lor
4 activiti practice de recuperare i
reutilizare a materialului lemnos
4 activiti practice de e!ecutare a
m"inrilor diferitelor repere din lemn
4 activiti practice de utilizare a
calculatorului i a unor produse de soft.
!.V-8'+/:/1-+*- 2*+;*5/8'+ 9* )0*1/-8/2-2* @5 1';65/1-+*
OBIECTIVE DE REERIN
EKEMPLE DE ACTIVITI DE
NVARE

@a sfr#itul cl.a44a elevul va fi capa"il &
/.* ; utilizeze corect sim"olurile i
terminologia specific domeniului
N9ehnologii i materiale lemnoaseO
/.- ; valorifice ntr4un mesa% propriu
termenii i sim"olurile nvate

(e parcursul cls.a44a se recomand
urmtoarele activiti &
4 e!erciii de selectare a termenilor i a
sim"olurilor specifice domeniului, din
diferite enunuri i imagini prezentate
4 e!erciii de redactare a unor mesa%e
proprii cu diveri termeni tiinifici i
141
141
sim"oluri
&. D*=,'82-+*- 1-0-1/23.// 9* 1''0*+-+* @5 )1'068 +*-8/=3+// 656/
0+'7+-;
OBIECTIVE DE REERIN
EKEMPLE DE ACTIVITI DE
NVARE
@a sfritul csl.a44a elevul va fi capa"il &
0.* ; e!ecute operaiile care i revin n
cadrul unui proces tehnologic simplu
(e parcursul cls.a44a se recomand
urmtoarele activiti &
4 sta"ilirea ordinii operaiilor tehnologice
4 dez"ateri pe tema fi!rii rolurilor n
echip, n funcie de interesele i
aptitudinile individuale
4 e!primarea unor aprecieri fa de
activitile individuale i cele ale colegilor
de echip.
Coninuturi '
5ateriale lemnoase &originea lemnului, specii de lemn, structura
materialului lemnos, defecte i duntori, proprieti caracteristice,
topuri de semifa"ricate lemnoase, domenii de utilizare
5surarea i verificarea produselor conform ;.).
,peraii de pregtire, de prelucrarei finisare a semifa"ricatelor din
lemn
,peraii de m"inare a componentelor produselor din lemn
;oft4uri educaionale n domeniul prelucrrii i utilizrii produselor din
material lemnos.
&II.J.#. PRO)RAMA 'COLAR. ARIA CURRICULAR.
LIMB 'I COMUNICARE " LIMBA 'I LITERATURA ROM(N
CLASA 0, / ,0 C#HHHA
Cometene generale '
*. Atilizarea corect i adecvat a lim"ii romne n receptarea i
producerea mesa%elor n diferite situaii de comunicare
142
142
-. .olosirea instrumentelor de analiz stilistic i structur a
diferitelor tente literare i nonliterare
/. 'rgumentarea n scris sau oral a propriilor opinii asupra unui te!t
literar sau non4literar.
Cometene seci-ice i coninuturi
1.Gtili(area corect i a"ec*at a limbii romne )n recetare i
ro"ucerea mesa.elor )n "i-erite situaii "e comunicare.
COMPETENE SPECIICE
CONINUTURI
*.* )dentificarea valorilor stilistice
generate de folosirea registrelor lim"ii
*.- .olosirea unor registre stilistice
diferite n funcie de situaia de
comunicare
*./ 7eceptarea adecvat a sensului
unui mesa% transmis prin diferite tipuri
de te!te orale sau scrise
*.0 .olosirea adecvat a unor forme
de e!primare oral n diferite conte!te
de comunicare
*.8 7edactarea unor te!te funcionale
n diferite conte!te de comunicare
*.6 'plicarea n e!primarea proprie a
normelor ortografice, ortopeice, de
punctuaie, morfosintactice i
folosirea adecvat a unitilor le!ico4
semantice
4 registrele lim"ii, lim"a% arhaic, neologic
regional, familiar, colocvial, %argon,argotic
4 stilurile funcionale i utilizarea lor
4 calitile generale i particulare ale stilului &
claritate, corectitudine, variaie stilistic,
simetrie, naturalee, cursivitate, euforie.
4 denotaie, conotaie
4 sesizarea valenelor stilistice ale unor
categorii morfosintactice.
4 influena elementelor paraver"ale >ton,
pauz, intonaie?, asupra nelegerii mesa%ului
oral.
4 coeren i coeziune.
4 tehnici de comunicare specifice n
conversaie, dez"atere Nmas rotundO,
interviu >Ninterviul mass4mediaO, interviul de
anga%are?.
4 descriere oral
4 pronunarea corect >pronunii
hipercorecte?.
4 pronunarea nuanat >ton, pauz,
intonaie?.
4 referat, cerere, proces4ver"al, memoriu de
activitate, curriculum vitae, formulare tipizate.
4 folosirea corect a formelor fle!ionare
>forme fle!ionare ale ver"ului, ad%ective fr
grade de comparaie, numerale etc.?
4 norme ortografice i de punctuaie
4 utilizarea corect a elementelor e relaie
>prepoziii, con%ucii, pro"leme relative, etc.?
4 implicaiile morfosintactice ale schim4"rii
categoriei gramaticale
4 cunoaterea sensului corect al cuvinte4lor
>n special al neologismelor?.
143
143
4 folosirea adecvat a cuvintelor n conte!t
4 utilizarea variantelor le!icale literare
4 utilizarea corect a unitilor frazeo4logice
4 etimologia popular, hipercorectitudinea.
4.Colosirea instrumentelor "e anali( stilistic i structural a
"i-eritelor te,te literare i nonliterare.
COMPETENE SPECIICE CONINUTURI
-.* 7ecunoaterea i analiza
principalelor componente de ordin
structural, specifice te!tului narativ.
-.- 7ecunoaterea i compararea
diferitelor tipuri de proz i a
particularitilor acestora
-./ )dentificarea particularitilor specifice
ale lim"a%ului n te!tele epice studiate
-.0 'plicarea connceptelor operaionale
n analiza i discutarea te!telor narative
4 construcia su"iectului n te!tul narativ
4 compoziia te!tului narativ
4 persona%ele n te!tul narativ
4 modaliti de caracterizare a
persona%ului, tipuri de persona%e
4 instanele comunicrii n te!tul narativ
4 perspectiva narativ
4 roman, nuvel, povestire, "asm, eseu,
te!t oratoric.
4 te!te n care se manifest estomparea
granielor dintre speciile tradiionale ale
prozei.
4 registre stilistice, lim"a%ul persona%elor,
lim"a%ul naratorului.
4 stilul direct, indirect, stilul indirect li"er.
4 tipuri de frazare n funcie de tipul de
te!t >concizie, proli!itate, organizarea
discursului prin parata! sau prin
hipota!?
4 ;ugestii metodologice domeniul ))).
N$oncepte ,peraionaleO.
9.Argumentarea )n scris sau oral a roriilor oinii asura unui te,t
literar sau non#literar.
COMPETENE SPECIICE CONINUTURI
/.* ;usinerea argumentat a unui punct
de vedere ntr4o discuie
4 tehnica argumentrii
4 ntre"ri relevante i rspunsuri
adecvate conte!tului comunicrii
4 rolul elementelor non4ver"ale & privire,
gestic, mimic, spaiul dintre persoanele
care comunic.
144
144
/.- 3la"orarea unei argumentri scrise
pe o tem dat
4 construcia discursului argumentativ
4 redactare de te!te >eseu, comentarii
analiz, paralel etc.?
Augestii meto"ologice
Coninuturile )n*rii sunt gruate )n 9 "omenii '
). @iteratur
)). @im" i comunicare
))). $oncepte operaionale
<n domeniul N@iteraturO cls.a L 4a, mpreun cu cls.aL)4a, o etap
central, n care se urmrete familiarizarea elevilor cu & principalele tipuri
de te!te literare# noiunile i tehnicile de analiz i de interpretare menite
s nlesneasc nelegerea te!telor epice, dramatice i lirice, n proz sau
n versuri# n repere de ordin istoric care s a%ute la formarea unei viziuni
de ansam"lu asupra literaturii romne.
<n clasa a4L4a se va studia N?ro(aS, n clasa a4L)4a se vor studia
TDramaturgia i ?oe(iaS iar la nceputul clasei a4L))4a unele repere
fundamentale referitoare la N!oci culturale i i"eologii literare )n literatura
romn*+ aceast din urm seciune XX n principal de te!tele studiate
anterior.
$lasa a4L))4a este destinat n cea mai mare parte TAtu"iului
aro-un"at al literaturiiS.
5aniera de prezentare a coninuturilor permite profesorilor i autorilor
de manuale s caute soluii optime pentru organizarea parcursului didactic
>modalitatea de corelare a coninuturilor, ordinea a"ordrii acestora,
structurarea unitilor didactice.?.
<n clasa a4L4a se vor studia minimum ** te!te de proz la profilurile
sau specializrile care au prevzute numai / ore pe sptmn i
minimum *0 te!te la profilurile sau specializrile care au prevzute 0 ore
pe sptmn . 7ecomandrile pentru cele din urm sunt marcate cu
asterics >+?. (rofesorii >i autorii de manuale? vor alege te!tele pe care le
consider potrivite cerinelor formulate.
<n alegerea te!telor se va ine seama, n plus fa de criteriile indicate
la fiecare list minimal, de urmtoarele criterii generale &
Accesibilitate 4 n raport cu nivelul dezvoltrii intelectuale i de cultur
general a elevilor
'tractivitate
aloare
arietatea autorilor selectai
olumul de lecturi propuse pe parcursul ntregului an colar n raport
cu timpul disponi"il.
145
145
(rograma ofer sugestii, cu titlu de e!emplificare, menite s a%ute
opiunile profesorilor.
@istele de e!emple sunt deschise. (rofesorii >autorii de manuale? pot
alege ali autori sau alte te!te, care nu figureaz n aceste liste.
Din lista autorilor canonici >5. 3minescu, ). $reang, ).@. $aragiale,
9itu 5aiorescu, ). ;lavici, F. Macovia, @. Mlaga, 9. 'rghezi, ). Mar"u, 5.
;adoveanu, @. 7e"reanu, $. (etrescu, F. $linescu, 3. @ovinescu, 5.
(reda, N. ;tnescu? se va studia o"ligatoriu n clasa aL4a, cte un te!t
aparinnd urmtorilor autori & ). $reang, ). ;lavici, 5. ;adoveanu, @.
7e"reanu, $. (etrescu.
3ste "ine s se acorde atenie, n msura posi"ilitilor studiului unor
te!te integrale. 3vident lucrul acesta nu include recursul la te!te
fragmentare, mai ales n cazul speciilor literare de mari dimensiuni >nuvela,
roman etc.?.
(rofesorii pot s lrgeasc numrul de te!te propuse pentru studiu
sau s recurg la lecturi suplimentare n corelaie cu tipurile de te!te
studiate.
Concete oeraionale
;e recomand familiarizarea elevilor cu o serie de noiuni & teorie
literar, stilistic, retoric i lingvistic prin integrarea lor operaional n
celelalte tipuri de coninuturi ale nvrii cu scopul deprinderii elevilor cu
instrumentarul de analiza diverselor aspecte ale acestora.
@ista de mai %os are caracter orientativ, fiind adapta"il n funcie de
opiunile profesorului i de te!tele alese.
5 9';*5/68 L/2*+-26+3:
*? ?ro(a accepii ale termenului tipologic >proza, naraiunea?, genul
epic, instanele comunicrii narative >autor, narator, persona%e,
cititor ? # perspectiva narativ , punctul de vedere , viziunea,
focalizarea, # naraiune la persoana )) i la persoana a ))), tipuri de
naratori >narator omniscient, narator4persona%, narator martor etc. ? #
naraiunea din perspectiva persona%ului >monologul anterior, ?,
construcia, su"iectul aciunii, secven narativ, episod, intrig,
conflict, relaii temporare i spaiale?, construcia discursului narativ/
povestire n ram , alternan, nlnuire, incipit, final,elips, pauz
descriptiv, persona% literar, tipuri de persona%e >principal, secundar,
episodic, protagonist, antagonist, caractere, persona%e tipice etc.
-? $ronica/letopiseul caracteristici, legenda istoric caracteristici.
/? Masmul cult >povestea? caracteristici# povestirea caracteristici,
tipologie# nuvela caracteristici, tipologie.
0? 7omanul caracteristici, tipologie
8? 9radiional modern, avangardist, postmodernist
6? 3seul, discursul oratoric caracteristici, tipologie
146
146
5 9';*5/68 8/;(3 B/ 1';65/1-+*
Corme ale e,rimrii orale & dialog >discuia, masa rotund, interviu? #
monologul >descrierea oral?, elemente paraver"ale >ton, pauz, intonaie?,
pronunarea nuanat >ton, pauz, intonaie?, forme ale ver"ului, ad%ective
fr grade de comparaie, numerale, elemente de relaie >prepoziii,
con%uncii, pronume relative? schim"area categoriei gramaticale, uniti
frazeologice, etimologia popular, hipercorectitudinea, calitile generale i
particulare ale stilului >claritate, proprietate, precizie etc.?, stilurile
funcionale, categorii te!tuale >coeren i coeziune?, elemente non4
ver"ale ale comunicrii >gestic, mimic, spaiul dintre persoanele care
comunic?, tipuri de te!te >referat, eseu, comentariu, analiz, proces
ver"al, memoriu de activitate, curriculum vitae, cerere, formulare tipizate?,
stil direct, stil indirect, stil indirect li"er, sens denotativ i conotativ.
3!emple de activiti de nvare
- e!erciii de identificare a instanelor narative
- e!erciii de analiz a structurii operei epice
- identificarea tipului de persona%
- e!erciiu de caracterizare a persona%elor
- e!erciii de recunoatere, analiz i utilizare a diferitelor registre
stilistice.
(lanificarea activitilor didactice presupune aadar o lectur atent
i personal a programei colare cu scopul de a analiza o"iectivele i a
inventaria tipurile de activiti i resursele.
<ntregul cuprins al planificrii are valoare orientativ, eventualele
modificri determinate de aplicarea efectiv la clas, putnd fi consemnate
n ru"rica N,"servaiiO.
(lanificrile anuale pot fi ntocmite pornind de la urmtoarea
ru"ricaie &
N+.
1+2
UNITI DE
NVARE
OBIECTIVE DE
REERIN
VIHATE
NR. ORE
ALOCATE
SPT. OBS
N+.
1+2.
UNITI DE
NVARE
COMPETENE
SPECIICE
CONINU-
TURI
NR. ORE
ALOCATE
SPT. OBS

<n aceste ta"ele &
- Anitile de nvare se indic prin titluri >teme?, sta"ilite de
profesor.
147
147
- <n ru"rica N,"iective de referin/competene specificeO se trec
numerele o"iectivelor de referin/competene specifice din
programa colar.
- $oninuturile selectate sunt cele e!trase din lista de coninuturi a
programei
- Numrul de ore alocate se sta"ilete de ctre profesor n funcie
de e!periena acestuia i de nivelul de achiziii ale elevilor.
VII.&. EKEMPLE DE PLANIICRI CALENDARISTICE ANUALE
&II.7.1. PLANIFICAREA CALENDARISTIC PENTRU
LABILITI PRACTICEM
CLASA .............. 1 OR6SPTM(N
Nr.
crt
AN)9GK) D3
<NGK'73
,M)3$9)3
D3
73.37)NKG
$,NK)NA9A7)
N7.
ore
;G(9 ,M;.
*
5ateriale din
natur
*.*#*.-# *./
-.*
-.-# /.*#/.-
4 colectarea
materialelor din natur
4 o"servare,
identificare, clasificare
4 pregtire&presare,
uscare, curare,
splare
4 sortare& dup diferite
criterii& form, mrime,
culoare
4 tehnici de lucru&
lipire, asam"lare,
realizare de compoziii
simple.
1 *41
- (lastilina
*.-# -.*# -.-#
/.*# /.-
4 nsuirile plastilinei
4 tehnici de modelare&
elemente simple,
asam"larea lor.
1 24*0
/ Drtia
*.*# *.-# -.*#
-.-# /.*# /.-#
0.*
4 caracteristicile hrtiei
4 tehnici de lucru&
ndoire i pliere, lipire
pe suport, tiere,
rupere li"er, rupere
pe contur.
2 *84--
0
5ateriale
com"inate
*.-# -.*# -.-#
/.*# 0.*
4 cola%e i %ucrii
simple >tehnici com"i4
nate, materiale diver4
se?.
1 -/4-:
8 Fospodrie *.-# *./# /.*# 4 micul de%un& prepara4 6 /=4/6
148
148
/.-# 0.*
rea sandviciului
4 igiena corporal
4 igiena locuinei
4 utilizarea cheilor de
la apartament >cas? a
ntreruptoarelor
electrice, a telefonului

&II.7.#. ELABORAREA PLANIFICRII CALENDARISTICE
CLASA 0,&,0
EDUCAIE TE-NOLO)IC
<n vederea ela"orrii planificrilor calendaristice, se recomand
ela"orarea urmtorilor pai &
". ;03+./+*- 0* 65/23./ 9* @5,3.-+*
2. R*-8/=-+*- -)'1/*+/8'+ @52+* 1'5./5626+/ B/ '(/*12/,* 9* +*:*+/5.3
149
edere general asupra disciplinei4
3duc. tehnologic
,rganizarea
spaiului ncon%urtor
$onstrucii de locuine
i instituii pu"lice
3lementele de sistematizare.
7eeaua de& transporturi,
energetic, comunicaii, ap4
canalizare
<ncadrarea geografic a
localitii condiii4socio4
economice
149
,rganizarea spaiului
ncon%urtor
$onstrucii de locuine si
instituii pu"lice
,7 & *.-,-.*,-.-,0.*
3lemente de sistematizare
7eeaua de transporturi,
energetic, comunicaii, ap,
canalizare ,7& *.-,-.-,/.*
<ncadrarea geografic a
localitii4condiii socio4
economice
,7 &-.-,/.*,/.-
!. A8'1-+*- 2/;0686/ 1'5)/9*+-2 5*1*)-+ 0*52+6 65/2-2* 9*
@5,3.-+*
edere general asupra
Disciplinei4 3duc.
tehnologic
,rganizarea spaiului
ncon%urtor
$onstrucii de locuine
i instituii pu"lice
,7& *.-,-.*,-.-,0.*, :
ore
3lemente de sistematizare
>reeaua de transporturi,
energetic, de comunicaii, ap4
canalizare
,7& *.-,-.-,/.* 4 0 ,re
<ncadrarea geografic a
@ocalitii4condiii socio4
economice
,7& -.-,/.*,/.- 4
-,73
,M)3$9)A@ D3
73.37)NKG& -.* * ,7G
*1 ,73
150
150
151
151
&II.7.$. PLANIFICARE CALENDARISTIC ANUAL
EDUCAIE TE-NOLO)IC " CLASA 0,&,0 C#HH1A
N+.
1+2
CONINUT
TEMATIC
OBIECTIVE DE
REERIN
OBIECTIVE SPECIICE TEMEI
NR.
'+*
S302 O()
). ,7F'N)P'73'
;('K)A@A)
<N$,NBA7G9,7
*.3voluia sistemelor
de organizare
teritorial
0.*;4i asume responsa"ilit4
ile n activitile de grup i s
e!ecute n cadrul grupului
sarcinile care i revin.
*.* ; descrie modalitile tra4
diionale de amena%are a spa4
iului ncon%urtor
/.- ; sesizeze legtura
dintre te!t i imaginile care i
nsoesc i s selecteze infor4
maiile eseniale din imaginile
prezentate.
*.0 ; compare modalitile
de amena%are a spaiului
ncon%urtor specifice mediului
rural i celui ur"an.
4 s enumere cerine care duc la schim"area
i dezvoltarea amena%rii teritoriale.
4 s e!plice necesitatea schim"rii
amena%rii teritoriale
4 s precizeze cum au evoluat aezrile
omeneti de pe teritoriul rii noastre de4a
lungul timpului.
4 s denumeasc evenimentele importante
din istoria localitii.
4 s precizeze cum a evoluat localitatea n
care locuiesc de4a lungul timpului.
-.3lemente de
sistematizare
0.* ;4i asume responsa"i4
litile n activitile de grup i
s e!ecute n cadrul grupului
sarcinile care i revin.
*.0 ; compare modalitile
de amena%are a spaiului
ncon%urtor specifice mediului
rural i celui ur"an.
4 s neleag necesitatea amena%rii spa4
iului ncon%urtor
4 s precizeze rolul sistematizrii teritoriului.
4 s indice principalele elemente de care
depinde dezvoltarea unei localiti
4 s enumere elementele de sistematizare,
reeaua de transporturi, reeaua energetic,
reeaua de comunicaii, reeaua de ap i
152
152
*./ ; identifice sursele de
poluare care pot afecta
calitatea vieii i metodele de
com"atere ncon%urtoare.
*.* ; descrie modalitile
tradiionale de amena%are a
spaiului ncon%urtor
/.- ; sesizeze legtura
dintre te!t i imaginile care i
nsoesc i s selecteze infor4
maiile eseniale din imaginile
prezentate.
cea de canalizare, spaiile verzi.
4 s neleag necesitatea com"aterii polu4
rii mediului ncon%urtor.
4 s argumenteze necesitatea dezvoltrii sis4
temelor de amena%are a spaiului ncon%ur4
tor.
4 s o"serve i s interpreteze relaia om
4mediu ncon%urtor din perspectiva modali4
tilor de amena%are a spaiului ncon%urtor.
/.$onstrucii de
locuine i instituii
pu"lice
*.- ; identifice i s denu4
measc spaiile dintr4o locuin
i din construciile ce
adpostesc instituii din
comunitate.
-.* ; proiecteze i s
realizeze produse simple.
4 s identifice construciile de locuine ca
elemente ale sistematizrii.
4 s denumeasc ncperile unei locuine.
4 s identifice destinaia ncperilor.
4 s diferenieze cldirile de arhitectur
tradiional de cele cu arhitectur modern.
4 s descopere ntre o"iectele din dotarea
unei locuine pe cele cu specific tradiional i
pe cele moderne.
4 s recunoasc formele geometrice ale
spaiilor dintr4o ncpere i ale elementelor
de mo"ilier.
4 s creeze machete simple pentru interioare
de locuine.
4 s proiecteze ncperi i locuine folosindu4
i imaginaia .
4 s identifice coala ntre cldirile sociale.
4 s denumeasc spaiile interioare ale colii
153
153
4 s precizeze destinaiile spaiilor interioare
ale colii.
4 s o"serve elemente de arhitectur speci4
fice unor cldiri.
4 s proiecteze i s realizeze produse
simple.
4 s aprecieze produsele realizate dup
criterii estetice i funcionale.
0.Dezvoltarea locali4
tilor, a construciilor
de locuine i de
instituii pu"lice

*.- ; identifice i s
denumeasc spaiile dintr4o
locuin i din construciile ce
adpostesc instituii din
comunitate.
-./ ; realizeze proiecte de
amena%are ergonomic a
locuinei i a colii.
-.* ; aprecieze produsele
realizate dup criterii estetice
e de funcionalitate.
-.- ; identifice disfuncio4
nalitile ergonomice e!istente
n mediul ncon%urtor apropiat.
/.* ; utilizeze corect sim"olu4
rile i terminologia specific
domeniului N,rganizarea
spaiului ncon%urtorO.
4 s descrie caracteristicile geografice ale
localitilor.
4 s descopere soluii de eliminare a disfun4
cionalitilor din locuina proprie.
4 s aprecieze aspectul estetic al ncperilor.
4 s selecteze elemente de mo"ilier speci4
fice ncperilor innd cont de destinaia lor.
4 s e!plice necesitatea apariiei unor
construcii sociale.
4 s prezinte condiiile socio4economice care
duc la apariia i dezvoltarea locuinelor,
construcii ce adpostesc instituii din socie4
tate.
4 s o"serve elementele de arhitectur spe4
cifice unei cldiri.
4 s identifice construciile sociale apari4
nnd mediului ncon%urtor.
4 s recunoasc cldiri sociale din localitate,
cu arhitectur modern reprezentativ.
4 s analizeze disfuncionalitile n
organizarea ncperilor colii.
4 s dea e!emple de metode de eliminare a
154
154
disfuncionalitilor e!istente.
4 s identifice destinaiile construciilor cultu4
rale.
4 s denumeasc unele spaii ce alctuiesc
construciile culturale.
4 s ela"oreze %udeci despre modul n care
poate fi m"untit aspectul estetic al colii.
)). 93DN,@,F)) E)
5'937)'@3
@35N,';3
*.5ateriale lemnoase
*.- ; recunoasc principa4
lele specii de lemn i s
determine domeniile de
utilizare ale acestora.
*.* ; identifice domeniile
tradiionale >manufacturiere?,
de prelucrare a lemnului.
*./ ; deduc efectele inova4
iilor i ale descoperirilor
lemnului asupra vieii omului.
4 s precizeze funciile pdurii.
4 s denumeasc i s clasifice plantele
lemnoase n funcie de nlime i form.
4 s enumere caracteristicile diferitelor specii
de lemn.
4 s precizeze proprietile fizice, me4canice,
electrice, termice, magnetice, acustice i
tehnologice ale materialului lemnos.
4 s neleag semnificaia structurii
lemnului.
4 s recunoasc principalele defecte ale
lemnului.
4 s identifice duntorii lemnului.
-.;emifa"ricate
lemnoase
*.* ; identifice domeniile
tradiionale >manufacturiere?,
de prelucrare a lemnului.
/.* ; utilizeze corect sim"o4
lurile i terminologia specific
domeniului N9ehnologii i
materiale lemnoase O.
/.- ; valorifice ntr4un mesa%
propriu termenii i sim"olurile
nvate.
4 s identifice principalele tipuri de
semifa"ricate lemnoase.
4 s enumere materialele au!iliare folosite n
tmplrie.
155
155
/.5surarea,
trasarea i verificarea
pieselor
*.* ; identifice domeniile
tradiionale >manufacturiere?,
de prelucrare a lemnului.
*./ ; deduc efectele inova4
iilor i ale descoperirilor
lemnului asupra vieii omului.
/.* ; utilizeze corect sim"o4
lurile i terminologia specific
domeniului N9ehnologii i
materiale lemnoase O.
0.* ; e!ecute operaiile care
i revin n cadrul unui proces
tehnologic simplu.
4 s precizeze rolul msurrii trasrii i verifi4
crii materialelor i a pieselor confecionate
n lucrrile practice de tmplrie.
4 s enumere instrumentele de msurat
folosite n tmplrie.
4 s enumere instrumentele de trasat folosite
n tmplrie.
4 s recunoasc instrumentele de verificat
>dreptarul i echerul?.

0.,peraii de
pregtire, prelucrare
i finisare a
produselor din lemn.
*./ ; deduc efectele inova4
iilor i ale descoperirilor
lemnului asupra vieii omului.
-.* ; ntocmeasc proiecte
simple pentru produsele din
lemn.
-.- ; e!ecute operaiile
tehnologice de prelucrare a
materiei lemnoase respectnd
normele de protecia muncii.
-.0 ; identifice procedee de
valorificare a re"uturilor i a
o"iectelor scoase din uz.
-./ ; analizeze produsele
realizate dup criterii
funcionale i estetice.
-.8 ; e!ecute m"inri ale
4 s precizeze ordinea n care se desfoar
operaiile pentru e!ecutarea unui o"iect din
lemn.
4 s recunoasc principalele tipuri de
ferstraie i rindele.
4 s identifice "urghiele clasificate dup
form i mrime.
4 s utilizeze corect dalta i ciocanul de
lemn.
4 s recunoasc principalele tipuri de
ferstraie i rindele.
4 s identifice "urghiele clasificate dup
form i mrime.
4 s utilizeze corect dalta i ciocanul de
lemn.
4 s enumere uneltele folosite pentru
fasonat.
156
156
diferitelor repere din lemn.
0.* ; e!ecute operaiile care
i revin n cadrul unui proces
tehnologic simplu.
/.* ; utilizeze corect sim"o4
lurile i terminologia specific
domeniului N9ehnologii i
materiale lemnoase O.
/.- ; valorifice ntr4un mesa%
propriu termenii i sim"olurile
nvate.
-.2 ; utilizeze soft4uri
educaionale specifice
domeniului.
4 s identifice principalele tipuri de m"inri
utilizate n tmplrie.
4 s precizeze rolul pregtirii suprafeelor n
realizarea unei finisri de calitate.
4 s denumeasc unealta cu a%utorul creia
se e!ecut pirogravarea.
4 s enumere uneltele aflate n componea
unei truse de trafora%.
4 s denumeasc uneltele folosite la realiza4
rea manual a intarsiilor.
4s enumere fazele de lucru ale procesului
tehnologic de intarsie.
4s precizeze rolul calculatorului n activita4
tea productiv.
157
157
0A PROIECTAREA ACTI&ITII ANUALE " C-IMIE
CLASA 0, /, 0 C1DDJA
97)5.
935'
>$'()9,@A@?
N7.,73
'97)MA)93
,M;.
)
Noiuni introductive
'lcani
'lchene
7ecapitulare
@ucrare scris trimestrial >tez?
*=
2
2
*
*
))
'lchine
'rene
(etrolul
$ompui halogenai
'lcooli
.enoli
'mine
$ompui car"onilici
7ecapitulare
@ucrare scris trimestrial >tez?.
/
0
/
-
-
-
-
-
*
*
)))
$ompui car"onilici
Derivai funcionali ai acizilor
car"onilici
;u"stane naturale cu importan
fiziologic
$ompui macromoleculari
7ecapitulare
@ucrare scris trimestrial >tez?.
7ecapitulare final
BA PROIECTAREA SEMESTRIAL CTRIMESTRIALA
S0*1/:/1 &
- realizeaz o ealonare >model sintetic? sau o detaliere >modelul
analitic? a proiectrii anuale.
- Armrete realizarea corelrii dintre finaliti, coninuturi,
resurse temporale i strategii didactice ntr4o manier foarte
eficient.
A,-52-L* &
- reduce cantitativ munca educatorilor
- sporete calitativ rezultatele proiectrii
- ofer o imagine glo"al asupra principalilor vectori ai activitii
didactice.
158
158
VII.#. EKEMPLE DE PLANIICRI CALENDARISTICE
SEMESTRIALE ITRIMESTRIALE<.
PROIECTAREA ACTI&ITII TRIMESTRIALE
C-IMIE. CLASA 0 " / , 0 C1DDJA.
97)53;97A@ )
9ema
>capitolul?
Nr.
ore
(erioada de
realizare
5i%loace de
nvmnt
'ctiviti practice
Noiuni
introductive
Definiie i
o"iectul chimiei
organice
)zolarea i
purificarea
su"stanelor
organice
$ompoziia
su"stanelor
organice
.ormule
moleculare .
;tructura
compuilor
organici
4Di"ridizarea la
atomul de car"on
4@egtura
covalent n
compui organici&
catene, formule
structurale.
3!erciii i
pro"leme
Didrocar"uri
'lcani
4generaliti,
radicali.
4izomerie
4proprieti fizice
i chimice
*
*
-
-
-
-
*
-
*6.=:4-=.=:
*6.=:4-=.=:
-/.=:4-1.=:
/=.=:4=0.*=
=1.*=4**.*=
*0.*=4*2.*=
--.*=4-8.*=
-*.*=4-8.*=
-2.*=4=*.**
4compui organici
>acid "enzoic, acid
salicilic, naftalin,
uree?.
4vase i ustensile de
la"orator.
5odele, plane
4 Distilarea unui
amestec de
su"stane organice.
4 (urificarea
acidului "enzoic
prin cristalizare.
4 Determinarea
punctului de topire
pentru unii compui
organici.
4 'naliza elemen4
tar calitativ
4 5odelarea struc4
turii unor alcani
159
159
5etanul
3!erciii i
pro"leme
'lchene
4generaliti,
structur,
izomerie.
4proprieti fizice
i chimice.
'lcadiene
3!erciii i
pro"leme
7ecapitulare
pentru tez
-
*
-
-
-
-
-
-2.*=4=*.**
=0.**4=2.**
=0.**4=2.**
*-.**4*6.**
*:.**4-*.**
-=.**4/=.**
=/.*-4=1.*-
*=.*-4*0.*-
5odele, plane
'lchene, ap de
"rom, vase i
ustensile de la"orator
5odelarea
su"satnei la
alchene
'diia fenolului n
alchene
9rimestrul ))
'lchine
4definiie,
denumire,
structur
4metode de
o"inere
4proprieti fizice,
chimice
'rene
4definiie,
denumire,
structur
4metode de
o"inere
4proprieti fizice,
chimice
(etrolul
$ompui
halogenai
4definiie, denu4
mire, o"inere
4proprieti fizice,
chimice.
*
*
*
*
*
*
/
*
*
*0.=*4*2.=*
*0.=*4*2.=*
-*.=*4-8.=*
-*.=*4-8.=*
-2.=*4=*.=-
=0.=-4=2.=-
=0.=-4=2.=-
**.=-4*8.=-
*2.=-4--.=-
*2.=-4--.=-
5odele, plane
ase i ustensile de
la"orator
3pru"ete, $
6
D
6
(ilitur de fier
;oluie Mr
-
Ni$$l
0
5odele, plane
3pru"ete, derivai
halogenai, compui
organici
4 5odelarea su"sti4
tuiei la alchine
4 (repararea
acetilenei din car"id
4 Mromurarea
"enzenului
4 5odelarea
prelucrrii petrolului
4 erificarea
proprietilor de
solveni ale
derivailor
halogenai
160
160
'lcooli
4definiie,
denumire,
o"inere
4proprieti fizice,
chimice,
reprezentani
.enoli
4definiie,
denumire,o"i4
nere
4proprieti fizice,
chimice,
reprezentani
'mine
4definiie,
denumire,
o"inere
4proprieti fizice,
chimice
$ompui
car"onilici
4definiie, denu4
mire, o"inere
4proprieti fizice,
chimice
7ecapitulare
pentru tez
*
*
*
*
*
*
*
*
-
-8.=-4=*.=/
-8.=-4=*.=/
=0.=/4=2.=/
=0.=/4=2.=/
**.=/4*8.=/
**.=/4*8.=/
*2.=/4--.=/
*2.=/4--.=/
-8.=/4-:.=/
3pru"ete, alcool etilic
Na metalic
3pru"ete, fenol,
;ol. Na,D
3pru"ete, anilin,
$D
/
$,,D
Flacial
3pru"ete, alcool
etilic, amestec
o!idant
4 7eacia alcoolui
etilic cu sodiul
4 7eacia fenolului
cu Na,D
4 ;inteza acetilenei
4 ,"inerea
acetaldehidei
9rimestrul )))
'cid car"o!ilic
4definiie,
denumire,o"iner
e
4proprieti fizice,
chimice,reprezen
tani
Derivai
funcionali ai
acizilor car"o!ilici
43steri
4Frsimi
4'mide
*
*
*
*
*
*/.=04*:.=0
*8.=04*:.=0
--.=04-6.=0
--.=04-6.=0
-:.=04=/.=8
3pru"ete, sol.
J5n,
0
, $
-
D
8
,D
3pru"ete
$
-
D
8
,D
$D
/
$,,D
$apsul, grsime
solid sol. Na,D sol.
Na$l.
3pru"ete, al"umin,
$u;,
0
, sol. Na,D
4 ,"inerea acidului
acetic prin o!idarea
alcoolui etilic
4 ,"inerea aceta4
tului de etil .
4 )dentificarea
proteinelor cu
$u;,
0
n mediu
"azic.
4 $ar"onizarea
zaharozei
161
161
;u"stane
naturale cu
importan
fiziologic
4aminoacizi
4peptide
4proteine
4zaharide
4monozaharide
4dizaharide
4polizaharide
$ompui
macromoleculari
4reacia de
polimerizare
4reacia de
policondensare
4proprieti
generale
7ecapitulare
pentru tez i
tez
7ecapitulare
final
*
-
-
-
-
-
-
-
-
-:.=04=/.=8
=6.=84*=.=8
*/.=84*1.=8
-=.=84-0.=8
-1.=84/*.=8
=/.=64=1.=6
*=.=64*0.=6
*1.=64-*.=6
$apsul, zahr,
lamp de gaz
;oluie amidon,
cauciuc "rut
nevulcanizat
"enzen
4 )dentificarea
amidonului cu
soluie de iod.
4 Dizolvarea
cauciucului "rut.
&II.9. PROIECTAREA UNITII DE %N&ARE
S0*1/:/1:
o presupune ela"orarea unei structuri didactice deschise i
fle!i"il unitare, care se desfoar sistematic i continu pe o
perioad de timp.
, unitate de nvare poate s acopere una sau mai multe ore de
curs. 'locarea timpului afectat unei uniti de nvare se face prin
planificarea anual.
, unitate de nvare este &
coerent din punct de vedere al o"iectivelor/competenelor vizate
unitar din punct de vedere tematic >adic al coninutului?
desfurat n mod continuu pe o perioad de timp
finalizat prin evaluare.
162
162
7ealizarea unei uniti de nvare impune un demers didactic
proiectat de fiecare profesor n parte.
5etodologia de proiectare a unei uniti de nvare const ntr4o
succesiune de etape, nlnuite logic, ce contri"uie la detalierea
coninuturilor, n vederea atingerii o"iectivelor de referin/competenelor
specifice. 3tapele proiectrii sunt aceleai oricare ar fi unitatea de
nvare vizat.
(roiectarea unei uniti de nvare se recomand a fi fcut innd
seama de urmtoarele &
centrarea demersului didactic pe o"iective >nu pe coninut?.
implicarea n proiectare a urmtorilor factori &
o"iective/competene >de ceZ?# o"iective de referin/competene
specifice.
activiti >cumZ?# activiti de nvare
evaluare >ctZ? descriptori de performan
resurse >cu ceZ?

)dentificarea unei uniti de nvare se face prin tema acestora.
;ta"ilirea temei de ctre profesor pe "aza lecturii programei,
utiliznd surse diverse, este primul pas n identificarea XX
9353@3 sunt enunuri comple!e legate de analiza scopurilor
nvrii, formulrii fie originale, fie preluate din lista de coninuturi, sau
din manual, formulri care reflect din partea profesorului, o nelegere
profund a scopurilor, activitii sale, talent pedagogic, inspiraie,
creativitate.
'$9))9GK)@3 D3 <NGK'73 se construiesc prin corelarea
o"iectivelor de referin/competen specifice la coninuturi i presupun
orientarea ctre un anumit scop, redat prin tema activitii.
V*+(* utilizate pentru & ru"rica Nactiviti de nvareO &
o a identifica, discuii, interpretarea, comapararea, dez"aterea,
realizarea , %oc de rol, recunoaterea, folosirea corect,
$3 ,)
.'$3 Z
$A $3 ,)
.'$3 Z
$A5 ,)
.'$3 Z
$A5 ,) E9) D'$G
;4' 73'@)P'9 $3
973MA)'
(73$)P'73'
,M)3$9)3@,7
'N'@)P'
73;A7;3@,7
3@'M,7'73'
;97'93F)3)
3'@A'73'
163
163
redactarea, rezolvarea, lectura te!tului suport, analiza activitii
de argumentare oral sau scris, activiti de comentare,
enunarea unui punct de vedere, identificarea i interpretarea
unor dateX, corelarea unor date, organizarea datelor culeseX,
transpunerea n ta"ele a X, scrierea formulei care defineteX,
transpunerea relaiilorX ntr4o alt form de reprezentare,
analiza unor e!empleX, formularea unor pro"leme, aplicarea
raionamentului, e!primarea prinX, utilizarea legilorX,
realizarea unei investigaii, o"servarea, sta"ilirea cauzelor,
reactualizarea unor elemente deX, rezolvarea setului de
pro"leme privindX, aplicarea relaiilor determinate deX,
descrierea e!perimentului >funcionrii?, definireaX, rezolvarea
unei pro"leme, e!periment de demonstrareX, modelare grafic,
urmrirea unui film >plan?, investigarea proprietilorX,
proiectarea unei investigaii referitoare laX, formularea de
concluzii, e!plicarea proprietiiX, recunoaterea, descrierea
modului de lucru, sistematizarea informaiilor, organizarea
o"servaiilor, comunicarea referatelor, e!erciii de lectur,
realizarea unui eseu, compararea celor - te!te, discuii
referitoare laX, e!erciii de e!plicare a noiunilor teoretice,
dez"atere asupraX, e!erciii de recunoatereX, de
reconstituire de discutareX, de alctuirea unor familii de
termeni, analiza comparativ a termenilor, ela"orarea unui te!t,
prezena de produs, e!erciii de identificare, organizarea unui
concurs temX, de clasificareX, de repetare, %oc de rol, de
culegere de date, de redactareX, de corectareX, schim" de
opinii, corelarea imagini4cuvnt, lecturarea imaginilor,
completare de fie, "rainstorming, identificarea unei situaii
concrete, utilizarea atlasului pentru identificarea, caracterizarea,
ordonarea prilor componente, e!perimente, pentru
demonstrareaX, determinarea unor parametri, sistematizarea
informaiilor, analiza de imagini, e!erciii de identificare, e!erciii
de trasare i construire, e!erciii de prezentare grafic, de
transformare.
73;A7;3@3.
<n proiectul unitii de nvare profesorul va altura fiecrei
activiti de nvare acele resurse pe care le consider necesare.
7esursele cuprind & manuale, te!te au!iliare >culegeri, antologii,
enciclopedii, ta"ele matematice, hri?, mi%loace audio4vizuale. <n
condiiile noului curriculum, lectura manualului nu mai este n mod
o"ligatoriu liniar. (rograma tre"uie parcurs n mod necesar de ctre
toi, manualul ns se pliaz unei citiri personale i adaptate.
164
164
De asemenea, sunt considerate resurse & timpul, spaiul n care se
desfoar ora de curs# resurse umane >elevul cu personalitatea sa,
profesorul cu e!periena sa, influenele comunitii etc.?
9)(A7)@3 E) )N;97A53N93@3 D3 3'@A'73 pot fi cele
tradiionale >pro"e scrise, orale, practice? sau complementare >o"servaia
sistematic a elevilor, investigaia, proiectul portofoliul, tema pentru
acas, tema de lucru n clas, autoevaluarea?.
<n raport cu momentele realizrii evaluri, n planificarea unitii de
nvare apar specificaii de evaluare iniial, formativ, sumativ iar la
finalul unitii de nvare este prevzut o or de evaluare sumativ.
PROIECTUL UNITII DE %N&ARE
Anitatea de nvareX..
Nr. ore alocateX..
$oninuturi
>detalieri?
,"iective de
referin/competene
specifice
'ctiviti
de
nvare
7esurse 3valuare
<n ru"rica N$,NK)NA9A7)O apar detalieri de coninut necesare, cu
e!plicarea anumitor parcursuri, respectiv, n cuplarea lor n "aza proprie
de cunoatere a elevilor.
<n ru"rica N,M)3$9)3 D3 73.37)NKGO se trec numerele
o"iectivelor de referin/competene specifice din programa colar.
7u"rica N'$9))9GK) D3 <NGK'73O pot fi cele din programa
colar completate, modificate sau chiar nlocuite cu altele pe care
profesorul le consider adecvate pentru atingerea o"iectivelor propuse.
7u"rica N73;A7;3O cuprinde specificri de timp, de loc, forme de
organizare a claselor, materiale suport etc.
<n ru"rica N3'@A'73O se menioneaz instrumentele aplicate &
- descriptorii de performan vizai >n cazul nvmntului
primar?.
- o"iectivele de evaluare >specifice unitii de nvare?n cazul
nvmntului gimnazial.
- pro"a de evaluare preconizat pentru a vedea msura
achiziiilor elevilor.
165
165
EKEMPLE DE PROIECTE DE UNITI DE NVARE
&II.9.1. PROIECTAREA UNITII DE %N&ARE
ABILITI PRACTICE CLASA I.
GJITAT!A D! PJVLNA<! : M-2*+/-8* )/52*2/1* $ PLASTELINA
J<. H<! : % ORE
CONI-
NUTURI
O(/*1.
+*:*+/5.3
ACTIVITI DE
NVARE
RESURSE EVALUARE
4 <nsuirile
plastelinei
49ehnici
de model4
are
43lemente
simple
4'sam"la4
rea
elemente4
lor simple
n forme
comple!e
*.*
*.*
*.-
/.*
4identificarea plastelinei
dintr4un grup de
materiale date.
4o"servaii Y demonstraii
privind nsuirile
acesteia.
4e!erciii %oc de
modelare a plastelinei n
forme simple& "astonae,
sfere, cu"uri, etc.
4activiti practice de
realizare a unor %ucrii
simple din plastilin.
Ncifre i litereO NlegumeO
NfructeO Nciupercue i
ariciO NpunulO.
4activiti de realizare a
componentelor unei
lucrri cu su"iect dat.
4e!primarea oral, n
cuvinte simple a
aciunilor desfurate.
'ctiviti
frontale cu fire
de "um"ac,
DN', ln,
mtase,
pietricele,
mrgele, fire de
iar", plastilin.
'ctiviti pe
grupe cu
plastelin
suport de lucru.
'ctiviti pe
grupe cu
plastilin suport
de lucru,
mrgele,
paiete,
"eioare,
sco"itori etc.
'ctiviti
frontale
(ro" oral
practic
,"servarea
sistematic a
elevilor.
(ro" practic
'utoevaluare
3valuare la sfritul primei ore &
pro" oral,
practic & *.$e caracteristici are plastilina Z
-.Frupeaz materialele dat dup malea"ilitate.
3levul o"serv caracteristicile plastilinei demonstrnd stadiul de
formare a acestor a"iliti prin urmtoarele niveluri de performan.
SUICIENT BINE OARTE BINE
4 3videniaz caracteristici4
le plastilinei cu a%utorul
ntre"rilor adresate de
4evideniaz cu unele
omisiuni caracteristicile
plastilinei.
4 3videniaz corect carac4
teristicile plastilinei dnd
dovad de un ascuit spirit
166
166
nvtor
4 'lege materialele indica4
te su" supravegherea
nvtorului.
4alege i grupeaz
materialele dup
malea"ilitate.
de o"servaie.
4 'lege i grupeaz mate4
rialele oferind e!plicaii
suplimentare.
3valuare 4 la sfritul unitii de nvare >ora a414a?
pro" practic & *.5odelai cel puin / forme simple sau
com"inate asam"lndu4le ntr4o lucrare cu su"iect la
alegere 0Tco cu -ructeS Tco cu legumeS Tciuercue "u
loaieS etc.8.
3levul recunoate i utilizeaz operaii simple de lucru cu plastilin,
demonstrnd stadiul de formare a acestor a"iliti prin urmtoarele
niveluri de performan.
SUICIENT BINE OARTE BINE
4 5odeleaz cel puin /
forme simple i i
asam"leaz, finaliznd
lucrarea cu imperfeciuni.
4 5odeleaz cel puin 0
forme simple sau com"i4
nate, le asam"leaz i
finalizeaz lucrarea cu
mici imperfeciuni.
4 5odeleaz corect mai
mult de / forme com"i4
nate, le asam"leaz corect
ntr4o lucrare original,
finalizat cu acuratee.

&II.9.#. PROIECTAREA UNITII DE %N&ARE
EDUCAIE TE-NOLO)IC " CLASA 0 " &I , 0
GJITAT! D! PJVLNA<! ' ;(+313;/52*-
J<.H<! ' % '+*
CONINU-
TURI
O(.
R*:.
ACTIVITI DE
NVARE
RESURSE EVALUARE
3voluia
m"rcmintei
.unciile
n"rcmintei
$onfortul
fiziologic
5ateriale
te!tile, piei,
"lnuri4
clasificare,
caracteristici,
*.*
*.-
-.-
/.*
4 o"servarea i consultarea
unor enciclopedii i al"ume
referitoare la caracteristicile
m"rcmintei n diferite
perioade de timp.
4 discuii pe "aza celor
vzute
4 dez"ateri pe teme privind
e!cesele n vestimentaie i
personalitatea omului n
funcie de m"rcminte
4 proiect N7ealizarea de
produsO
4 mnui de "uctrie .
a?alegerea modelului i a
tiparului pentru mnu.
5aterial
concret
'l"ume,
reviste, filme,
video,
m"rcminte
la la mod,
plane,
desene, tipare.
4activitate
frontal
activitate n
grup
5aterial
concret
,"servare
sistematic
,"servare
sistematic
167
167
proprieti,
domenii de
utilizare.
(rocese
tehnologice de
prelucrare
4 a resurselor
4 a pieilor
4 a "lnurilor
(rocese
tehnologice
pentru
prelucrarea
materialelor
te!tile
-.*
0.*
-.*
4 e!erciii de grupare a
materialelor n funcie de
proprieti i utilizri
4 (roiect &
"? cumprarea materialelor
c? ordonarea operaiilor
tehnologice pentru e!ecuia
produsului folosind lim"a%ul
de specialitate
4 realizarea de mostre de
produse >mpletirea de
modele diferite pentru o
cciuli?.
4 (roiect&
d?dez"ateri pe tema fi!rii
rolurilor n echipa de lucru
e?e!ecuia mnuilor de
"uctrie.
f?aprecierea calitii
produselor realizate
g?sta"ilirea preului de cost
h?precizarea modalitilor
de valorificare a produsului.
3antioane,
plane, truse,
au!iliare truse
de croitorie,
.i
tehnologic.
'ctivitate de
grup
'ctiviti
individuale, cu
fire de ln.
5aterial
concret
9ruse pentru
croitorie,
maini de
cusut,
materiale
pentru mnui,
materiale
au!iliare
'ctivitate de
grup
(ro" practic
&II.J. PROIECTAREA UNEI ACTI&ITI C LECIE A
VII.6.1. D!CIJI<!A L!CNI!I
3timologia conceptului de + @3$K)3 + se afl n termenul grecesc
+L!CNIA* 4 care nsemn& * a citi cu glas tare *+ *a au"ia*+ *a lectura*+ *a
me"ita*.
'adar, iniial lecia presupunea din partea profesorului simpl
e!punere, lectur, respectiv, citire din manual, iar din partea elevilor
memorarea celor audiate, a te!telor.
<n literatura de specialitate se pot ntlni definiii ale leciei. $teva
din aceste definiii&
<n funcie de criteriul organizatoric 8*1./- este forma de activitate
care se desfoar n clas, su" conducere unui cadru didactic, ntr4
un interval de timp, precis determinat, pe "aza cerinelor cuprinse n
program i potrivit orarului colar.
Din punct de vedere al coninutului 8*1./- reprezint un sistem de
idei articulate logic i didactic, n conformitate cu cerinele
168
168
psihopedagogice referitoare la predarea asimilarea cunotinelor, la
aplicarea lor, la verificarea, evaluarea i notarea rezultatelor, ea este,
deci, o unitate logic, didactic i psihologic.
, definiie cuprinztoare consider 8*1./- o unitate didactic
fundamental, o form a procesului de nvmnt, prin intermediul
creia o cantitate de informii este perceput i asimilat activ de elevi
ntr4un timp determinat, pe calea unei activiti intenionate,
sistematice, cu autoreglare, provocnd n sfera "iopsihic a acestora
o modificare n sensul formrii dorite >5. ),N3;$A *:2-?.
(erspectiva sistemic ine cont de noile valene pe care le4a cptat
lecia n timp, datorit achiziiilor nregistrate n tiinele educaiei,
precum i restructurrilor la nivelul curriculumului colar.
CONFI)URAREA DIDACTIC A LECIEI
VII.6.4. CA<ACT!<IMA<!A L!CNIILH<
'sigur cadru organizatoric eficient pentru procesul instructiv
educativ, genernd un sistem de relaii profesor elev, i
,M)3$9)3
,(37'K),N'@3
$,NK)NA9A@
)N;97A)7))
LECIA
$@';' D3 3@3) $A
F7A(3 D3 N)3@
5)B@,'$3
D)D'$9)$3
73PA@9'93@3 )N;97A)7))
E) 'A9,)N;97A)7))
3'@A'73'
73PA@9'93@,7
539,D3
D)D'$9)$3
169
169
promovnd activiti didactice n msur s activeze elevii i s
stimuleze performanele nvrii#
'sigur nsuirea sistematic a "azelor tiinelor prin studiul
o"iectelor de nvmnt corespunztoare#
.ormeaz capacitatea de aplicare n practic a cunotinelor
teoretice nsuite de elevi, ntroducndu4i n procesul cunoaterii
sistematice, nemi%locite sau mi%locite, a realitii#
'ctivitatea pe care elevii o depun n timpul leciei i a%ut s4i
nsueasc informaii, noiuni, definiii, reguli etc.. s do"ndeasc
i s i dezvolte a"iliti intelectuale i practice, s sesizeze relaii
ntre o"iecte i fenimene, s le e!plice, s4i formeze o atitudine
pozitiv fa de acestea etc..#
Dezvolt forele cognitive, de imaginaie i creaie ale elevilor
anga%ndu4i ntr4un efort intelectual i motric de durat, atenia
voluntar, imaginaia creatoare, memoria logic, operaiile gndirii
etc..#
,fer elevului posi"ilitatea de a4i e!ersa capacitile intelectuale
i afective, de a4i forma i consolida sentimente, convingeri,
trsturi pozitive de caracter, forme adecvate.
@3$K)' prezint i anumite servitui / disfuncii pentru a cror
depire practicienii i teoreticienii ncearc s gseasc soluii n
eforturile lor de realizare a unor schim"ri la nivelul leciei, n
concordan cu transformrile sistemului de nvmnt n ansam"lul
su&
(onderea deseori prea mare a predrii, n defavoarea nvrii,
respectiv, reducerea activitii la cuvntul profesorului, la e!punrea,
demonstrarea, e!plicaia etc.., realizat de acesta i la nregistrarea
pasiv a noului de ctre elevi. De multe ori leciile se "azeaz pe
intuiie, fiind negli%ate activitile individuale ale elevilor, e!erciiile
practice i cele aplicative#
Atilizarea e!cesiv a activitii frontale cu clasa de elevi, care dei
are unele avanta%e incontesta"ile >transmiterea n mod economic,
rapid i sistematic a noului, asigurarea cola"orrii i cooperrii
dintre elevi, stimularea lor reciproc? prezint adesea tendine de
nivelare i uniformizare a demersului didactic#
Diferenierea activitii didactice, n funcie de particularitile
individuale i de grup ale elevilor se realizeaz de multe ori,
anevoios i stngaci. <n marea ma%oritate a cazurilor, profesorul
pred la un singur nivel i ntr4un singur ritm ntregului grup
clas, pretinde din partea elevilor aceleai eforturi, acelai volum
de cunotine, acelai interese, acelai forme de munc
170
170
independent etc.., autoinstruirea, autoverificarea sunt puin
e!ersate.
VII.6.9. ?<HIL!$! CG CA<! ?HAT! CI CHJC<GJTAT
?<HC!AH<GL PJ TI$?GL L!CNI!I.
Din lurrile de mare circulaie ale pedagogului 7,M379 F'FN3
rezult c instruirea este o seccesiune de evenimente n care elevul este
implicat i care au scopul s4i uureze progresul la lecie. <n proiectarea
leciei profesorul tre"uie s in seama de un ansam"lu de condiii de
natur a garanta, cu o mare posi"ilitate, de realizare a o"iectivelor de
ctre elevi.
<n funcie de toate evenimentele sigure el a decis desfurarea
leciei prin anumite strategii de instruire. 9otui, n timpul leciei pot fi
ntlnite i evenimente neprevzute pentru care sunt necesare soluii
imediate.
3venimentele instruirii pot fi grupate n mai multe categorii&
C-02-+*- -2*5./*/ *8*,/8'+ $ acest eveniment este prezent
ntotdeauna la nceputul leciei, dar poate deveni necesar i pe
parcursul ei. ;cderea ateniei elevilor poate avea numeroase
cauze, dar adesea este datorat monotoniei resurselor folosite,
neconcordanei dintre dificultatea solicitrilor i posi"ilitile
elevilor, lipsei de sistematizare, a informaiilor prezentate etc.. <n
schim" disciplinele de specialitate avnd o larg deschidere ctre
activitatea practic i profesie, "eneficiaz de avanta%ul de a putea
stimulainteresul i motivaia elevilor pentru nvare.
, modalitate verificat pentru captarea ateniei la nceputul
leciei este menionarea clar a competenei pe care va tre"ui s o
do"ndeasc elevii la sfritul fiecrei lecii. 5eninerea ateniei
poate fi asigurat prin varietatea tehnicilor de instruire i anume
alternarea metodelor de nvmnt, a formelor de organizare, a
resurselor materiale care intervin etc.. Mune rezultate se o"in prin
pro"leme care folosesc e!emple din domeniul profesiunii. 'stfel n
momentul cnd profesorul are impresia c tensiunea psihic a
elevilor scade, el poate interveni cu un e!erciiu sau o aplicaie de
acest fel.
<n acelai sens poate aciona cu varietatea modalitilor de
comunicare prin intervenia unor secvene n care se folosesc
mi%loace audio vizuale, fr ns a se a"uza de sunet i imagine.
171
171
<n captarea ateniei poate fi folosit discutarea unor
evenimente din afara colii, dar care au tangen cu pro"lemele
dez"tute, cum ar fi unele emisiuni de tiin ale televiziunii, unele
evenimente petrecute n intreprinderi etc..
R*-126-8/=-+*- :'59686/ 9* 165'B2/5.* B/ 9* 9*0+/59*+/
5*1*)-+* 0*52+6 +*8/=-+*- '(/*12/,*8'+
;4a artat anterior, pe larg, c pentru realizarea strategiei de
instruire corespunztoare unui o"iectiv pedagogic, profesorul
tre"uie s ai" sigurana c toi elevii pornesc n nvare de la
acelei punct de plecare.
(rin ordinea de parcurgere a o"iectivelor, ca i prin secvena
ntroductiv, proiectantul reflect acest deziderat n planul de
desfurare a leciei. De asemenea, el a inut seama de toate
informaiile do"ndite, de nivelul i posi"ilitile elevilor. 9otui, n
practic, profesorul se poate ntlni cu situaii n care elevii nu pot
nelege anumite lucruri datorit unor lacune anterioare.
Dac numrul acestor elevi este mic nu este necesar o
intervenie n desfurarea instruirii, ci numai o activitate
suplimentar cu acest grup. Dac ns ma%oritatea elevilor prezint
aceeai dificultate pentru nvare, apare necesitatea adaptrii
leciei la evenimentul neateptat.
De e!emplu& n cursul instruirii la un liceu sanitar disciplina
+$e"icina intern* 4 se constat c elevii nu cunosc semnificaiile
oferite de o serie de investigaii chimice i de la"orator, dei
acestea au fost nvate anterior. Dac proiectul nu a prevzut
acest eveniment, va tre"ui ca profesorul s ntroduc n lecie un
moment de instruire suplimentar corespunztor.
D/+/L-+*- @5,3.3+//
<n procesul instructiv educativ nvarea elevilor are
ntotdeauna un caracter diri%at. $hiar i atunci cnd elevul lucreaz
independent, activitatea sa este ndrumat de anumite materiale
gndite, create i oferite tot de profesor.
De e!emplu& efectuarea unei lucrri de la"orator este
proiectat a se desfura independent, dar n fond elevii sunt
ndrumai printr4o fi de lucru.
De aceea, prin lucru independent tre"uie neles faptul c
efortul elevilor nu se desfoar prin ndrumarea pas cu pas a
profesorului. <n condiiile disciplinelor de specialitate, ponderea
activitii diri%ate direct de profesor tre"uie s fie mult mai redus
dect la alte discipline, ntruct este necesar ca elevul s se
172
172
gsesc n timpul instruirii n condiii ct mai apropiate de viaa
profesional pentru care se pregtete.
Desigur c este foarte uor ca o lece s se desfoare prin
e!punerea continu a profesorului, elevii avnd sarcina s
urmreasc i s ia notie. Dar nu este deloc sigur c elevii pot i
aplica ceea ce au notat. De aceea, diri%area nvrii elevilor ia, la
disciplinele de specialitate, forma rezolvrii de pro"leme i
efectuarea de e!erciii, aplicaii.
.olosirea lor raional, dar continu are i unele -,-52-L*
imediate&
o (e de o parte asigur posi"ilitatea de a se oferi elevilor
materiale difereniate din punctul de vedere al comple!itii
sau dificultii#
o (e de alt parte ofer profesorului timp de ndrumare
difereniat elevilor care lucreaz mai lent.
<n acest scop este indicat ca pentru fiecare tem s se
ela"oreze un grup mai amplu de pro"leme, e!erciii i aplicaii cu
care profesorul s selecioneze i s regleze desfurarea instruirii.
Kinnd seama c orice pro"lem devine, prin reluare, un
e!erciiu, formularea lor ca situaii aplicative preluate din realitile
profesiei pentru care se pregtesc elevii, asigur n plus o
intensificare a remanenei cunotinelor i deprinderilor, ca i
transferul pentru aplicarea n condiii noi.
A)/76+-+*- /5:'+;-.//8'+ 9* 1'5*J/65* /5,*+)3 5*1*)-+*
*8*,/8'+ .
(lanul de desfurare a leciilor prevd numeroase momente
de cone!iune invers, plasate dup fiecare activitate independent
a elevilor, la sfritul realizrii fiecrui o"iectiv, n anumite etape ale
strategiei de nvare etc..
'ceasta este previziunea cadru a proiectantului /
profesorului. <n timpul leciei devin necesare i alte momente de
cone!iune invers, fie pentru ntregul colectiv, fie pentru grupe de
elevi sau chiar pentru anumii elevi. Dintre modalitile de
soluionare a acestor noi evenimente intervenite n lecie se pot
folosi&
o <ndrumarea discret a elevilor care au ritmuri mai lente de
nvare n timpul desfurrii activitilor independente
organizate pe grupe sau individual#
o Discutarea pe grupe sau frontal a modului n care s4au
o"inut diferitele soluii pe pro"lemele date i motivarea
fiecruia#
173
173
o ,ferirea de e!erciii suplimentare n care aceeai sarcin de
rezolvare este reluat n alte condiii sau cu varierea datelor#
o 7eluarea ntregului moment de instruire, dac acesta se
%ustific.

&II.J.7. TIPURILE DE LECII
Delimitarea 2/06+/8'+ 9* 8*1./* se face dup sarcina didactic
fundamental. ;unt acceptai astfel urmtoarele 9)(A7)&
LECIA MI/T CCOMBINATA
LECIA DE COMUNICARE
LECIA DE FORMARE A PRICEPERILOR 'I
DEPRINDERILOR
LECIA DE RECAPITULARE 'I SISTEMATIZARE
LECIA DE &ERIFICARE, APRECIERE 'I E&ALUARE
.LECIA MI/T CCOMBINATA
$aracteristica fundamental a acestui tip de lecie este aceea c
urmrete realizarea, apro!imativ n aceea i msur, a mai multor
sarcini didactice >comunicare, sistematizare, fi!are, verificare etc..?
fiecruia dintre acestea fiindu4i rezervate o verig sau un eveniment al
instruirii.
;arcinile asupra cruia se concentreaz activitatea profesorului i
a elevilor se afl apro!imativ pe acelai plan. ;uccesiunea acestor
evenimente este varia"il. 3le pot alterna i i pot schim"a locul ntre
ele, n consecin realizarea sarcinilor didactice nu se face ntr4o ordine
constant.
(rincipalele evenimente sau seciuni de lucru ale acestui tip de
lecie ar putea fi&
,rganizarea clasei pentru lecie i captarea ateniei elevilor. 3ste
destinat rezolvrii unor activiti de natur organizatoric
>asigurarea ordinii i disciplinei, pregtirea mi%loacelor i
materialelor necesare, crearea unei stri psihologice favora"ile
desfurrii leciei?#
erificarea cunotinelor se realizeaz de o"icei frontal, viznd
cunotinele asimilate din lecia anterioar#
$omunicarea i asimilarea noilor cunotine. 3ste e!perimentul n
care se realizeaz coordonarea activitii profesorului i elevilor n
vederea realizrii o"iectivelor educaionale, asimilarea de noi
174
174
informaii, integrarea lor n sisteme tot mai largi, dezvoltarea
proceselor i nsuirilor psihice, a personalitii umane n
ansam"lul su#
.i!area cunotinelor predate. <n aceast etap profesorul insist
asupra sta"ilizrii cunotinelor prin sistematizarea lor, prin
organizarea unor e!erciii, aplicaii, prin reluarea ntr4un alt conte!t
a esenialului de cunotine predate#
$one!iunea invers se realizeaz pe tot parcursul desfurrii
leciei, prin ntre"ri adecvate, formulate intermitent,profesorul
avnd astfel posi"iitatea s urmreasc modul n care elevii
particip la realizarea evenimentului respectiv. Datele o"inute
constituie cadrul de referin pentru msurarea i aprecierea
performanelor o"inute.
PROIECTUL LECIEI MI/TE CCOMBINATEA
A. D'93 F3N37'@3#
Ecoala .................................................................................................
'ria curricular .......................... Disciplina .........................................
$lasa ......................................... data .................................................
B. AN)9'93' D3 <NGK'73 ......................................................
C. 9)9@A@ @3$K)3) ........................................................................
D. ,M)3$9)3 ,(37'K),N'@3 ..................................................
,"iectivele operaionale se sta"ilesc folosind anumite ver"e
active la modul cn%unctiv, care urmresc s evidenieze modul de
cunoatere, nelegere, aplicare i evaluare a cunotinelor elevilor, ca
de e!emplu& s "i-erenie(e.......+ s clasi-ice.........+ s "e-ineasc.....+
s "elimite(e........+ s rere(inte schematic..........+ s reci(e(e.....etc
E. ;97'93F)) D)D'$9)$3
3.*. 5)B@,'$3 D)D'$9)$3&
5ateriale didactice& folii care ilustreaz..... cu a%utorul
retroproiectorului, dispozitive care ilustreaz........, plane
care prezint............
175
175
)nstalaii, machete, panoplii.......
.ie ane!e...........
3.-. 539,D3 D3 <NGKG5QN9&
$onversaie
3!plicaie
Demonstraie
(ro"lematizare etc....
3./. 5,DA7) D3 '$9))9'93 $A 3@3))
.rontal pentru reactualizarea cunotinelor, discutarea
rezultatelor prin e!periment
<n echip efectuarea e!perimentului
)ndividual activitate cu fiele de lucru
. 9)(A@ @3$K)3) ........................................................
G. D3;.GEA7'73' @3$K)3)
F.*. $oment organi(atoric >- /? min
;e face prezena prin strigarea catalogului, sau prin prezentarea
a"senilor de ctre elevul de serviciu, se rezolv unele pro"leme
e!tradidactice aprute, se sta"ilete linitea i atmosfera propice
activitii didactice >captarea ateniei?
F.-. Veri-icarea cunotinelor i reactuali(area celor necesare
comunicrii temei noi >: *8?min.
<n cadrul acestei etape pot fi proiectate ! )6(*2-0* $ dup caz&
$ontrolul temelor date elevilor pentru acas, dac este
cazul >controlul poate fi realizat prin sonda% sau prin
rezolvarea temelor de ctre elevi n clas, n cazul n care
unii elevi nu au reuit s le rezolve?
erificarea cunotinelor din lecia precedent. ;e poate
face prin ntre"ri i/sau e!erciii / pro"leme
7eactualizarea cunotinelor sau legtura cu cunotinele
anterioare.
F./. Comunicarea cunotinelor noi >-8 /=?min
176
176
'ceast etap ncepe cu anunarea titlului >su"iectului? leciei noi,
care se scrie peta"l.
Armeaz proiectarea coninutului temei noi pe secvene >module?
informaionale i acionale prezentate n mod sistematic i continuu.
(rezentarea n detaliu a secvenelor informativ aplicative se face
folosind strategiile necesare >materiale didactice, metode de
nvmnt..? cu antrenarea activ a elevilor n dez"aterea pro"lemelor
teoretice, elevii consemnnd n caietele lor datele mportante ale temei
noi, profesorul folosind adecvat modurie de lucru& frontal, n echip,
individual. (rofesorul i elevii foosesc ori de cte ori consider necesar
ta"la, consemnnd pe ea toate datele mportante.
F.0. Ci,area noilor cunotine i reali(area -ee" bac% ului
>8 2?min
,"iectivele acestei etape se realizeaz prin ntre"ri, e!erciii,
pro"leme formulate n legtur cu tema nou leciei.
'ceast etap nu urmrete verificarea, aprecierea i notarea
cunotinelor noi predate. 3tapa are ca o"iective principale cunoaterea
gradului de nelegere a cunotinelor i realizarea unor corecii
informaionale i aplicative >feed4"acS4ului? prin realizarea unor e!plicaii
>argumentri? completare cu anumite informaii omise, suplimentare, cu
informaii noi etc.....

F.8. Tema entru acas
'ceast etap const n proiectarea unor e!erciii ce se vor da
pentru acas spre efectuare >rezolvare? elevilor
9ema pentru acas tre"uie s stimuleze elevii s4i asimileze
cunotinele din tema nou prin efort, studiu individual independent.

?<HI!CTGL L!CNI!I $IXT! )n -orm "e tabel'
39'(3@3 @3$K)3)
>scenariul didactic?
,M)3$9)3@3
,(37'K),N'@3
$,NK)NA9A@
)N.,75'K),N'@
i '(@)$'9)
D'9'@)'9
'$9))9'93'
3@3A@A)
;e consemneaz
denumirile etapelor
leciei, timpul afectat
,"iectivele opera4
ionale
'ctivitatea profeso4
rului
;trategiile folosite
pe etape
'ctivitatea elevilor
de o"servare, de
notare n caiet
LECIA DE COMUNICARE A NOILOR CUNO'TINE
177
177
Nota definitorie a acestui tip de lecie const n comentarea
activitii didactice n direcia do"ndirii de ctre elevi a unor cunotine
i dezvoltrii +e aceast ba(* a proceselor i nsuirilor de "az, a
proceselor i nsuirilor psihice, a capacitilor instrumentale i
operaionale.
5omentul comunicrii deine ponderea hotrtoare, rezervndu4se
cea mai mare parte din lecieacestui scop. De cele mai multe ori acest
eveniment este divizat ntr4o serie de secvene cum ar fi&
(regtirea elevilor n vederea asimilrii noior cunotine
'nunarea de asociaii cu cunotine nsuite anterior
.i!area final prin formularea generalizrilor i concluziilor.
@3$K)' D3 $,5AN)$'73 se realizeaz prin&
L!CNIA !X?GJ!<! 0re"omin comunicarea sistematic a
cunotinelor8 este cazul leciei ntroductive, a leciei prelegere.
3!punerea tre"uie dinamizat prin intercalarea unor dez"ateri,
pro"lematizri, ntre"ri retorice, pentru a preveni transformarea
comunicrii ntr4un monolog care s determine pasivitatea i
plictiseala#
L!CNIA D!MIAT!<! realizat prin& pro"lematizare, nvare
prin descoperire, asalt de idei >"rainstorming?, sinectica, analiza i
dez"aterea modelelor, studiul de caz, lecia seminar, lecia
prelegere, lecia printeam teaching#
L!CNIA "es-urat e ba(a DIC!<!JNI!<II ACTIVITLNII ?!
E<G?G<I 0omogene+ eterogene8 prin sarcini didactice, fie de
munc individual#
L!CNIA "es-urat e ba(a ATGDIGLGI IJDIVIDGAL
L!CNIA $IXTL sau CH$IIJATL cuprinde toate verigile sau
etapele& organizarea clasei pentru lecie, verificarea cunotinelor
anterioare, legtura cu cunotinele anterioare pentru transmiterea
noilor cunotine, fi!area, tema pentru acas.

PROIECTUL LECIEI DE COMUNICARE
A. D'93 F3N37'@3#
Ecoala .................................................................................................
'ria curricular .......................... Disciplina .........................................
$lasa ......................................... data .................................................
B. AN)9'93' D3 <NGK'73 ......................................................
178
178
C. 9)9@A@ @3$K)3) ........................................................................
D. ,M)3$9)3 ,(37'K),N'@3 ..................................................
,
*
.............................
,
-
.............................
E. ;97'93F)) D)D'$9)$3
3.*. 5)B@,'$3 D)D'$9)$3&
3.-. 539,D3 D3 <NGKG5QN9&
3./. 5,DA7) D3 '$9))9'93 $A 3@3))
. 9)(A@ D3 @3$K)3 ................................................
G. D3;.GEA7'73' @3$K)3) > secvenelor didactice?
F.*. 5oment organizatoric >- / min?
F.-. 7eactualizarea cunotinelor > - / min ?
F./. $omunicarea noilor cunotine >cca 0= min ?
F.0. .i!area noilor cunotine i realizarea ffed "acS 4 ului
>8 6min?
F.8. 9ema pentru acas
LECIA DE FORMARE A PRICEPERILOR 'I DEPRINDERILOR
CL!ci0 5! <unc; in5!2!n5!nt;A
;pecific acestui tip delecie este ponderea pe care o ocup
activitatea independent a elevilor consacrat rezolvrii sarcinilor de
nvare, n vederea ela"orrii unor componente acionale >priceperi,
deprinderi?.
$a structur acest tip de lecie presupune, n principiu, anunarea
su"iectului i a o"iectivelor leciei, reactualizarea cunotinelor teoretice
indispensa"ile e!ersrii practice, demonstrarea modului de e!ecuie,
activitatea independent a elevilor.
(ot fi concepute o multitudine de variante&
@ecie pe "az de e!erciii aplicative
@ecie de munc independent cu a%utorul te!tului programat
@ecii practice n atelierul coal
@ecii de munc independent cu a%utorul fielor >fie de
dezvoltare, recuperare, e!ersre?
179
179
@ecii de munc independent pe "aza lucrrilor de la"orator
PROIECTUL LECIEI DE FORMARE A PRICEPERILOR
'I DEPRINDERILOR
A. D'93 F3N37'@3#
Ecoala .................................................................................................
'ria curricular .......................... Disciplina .........................................
$lasa ......................................... Data .................................................
B. AN)9'93' D3 <NGK'73 ......................................................
C. 9)9@A@ @3$K)3) ........................................................................
D. ,M)3$9)3 ,(37'K),N'@3 ..................................................
,
*
.............................
,
-
.............................
E. ;97'93F)) D)D'$9)$3
3.*. 5)B@,'$3 D)D'$9)$3&
3.-. 539,D3 D3 <NGKG5QN9&
3./. 5,DA7) D3 '$9))9'93 $A 3@3))
. 9)(A@ D3 @3$K)3 ................................................
G.D3;.GEA7'73' @3$K)3) > secvenelor didactice?
F.*. 5oment organizatoric >- / min?
F.-. erificarea cunotinelor i reactualizarea celor necesare
> : 4 *8 min ?
F./. 5unca independent > -/ 4 /= min ?
F.0. $oncluzii i realizarea feed "acS ului 4 >8 6min?
F.8. 9ema pentru acas > - / min?
LECIA DE RECAPITULARE 'I SISTEMATIZARE
CL!ci0 5! Ei@0r! s0u c3ns31i50r!A
,"iectivul fundamental urmrit este fi!area i consolidarea
cunotinelor prin sta"ilirea unor generalizri mai largi, prin relevarea
180
180
unor structuri logice ntre diverse cunotine, toate stimulnd mecanismul
transferului cu cele - forme ale sale& specific i nespecific.
$a structur aceast lecie de"uteaz cu ela"orarea unui plan de
desfurare pe "aza cruia se realizeaz recapitularea i sistematizarea
propriu zis. <n funcie de factorii varia"ili pot fi organizate o multitudine
de variante&
Lecie sinte( se planific cu a%utorul te!tului programat.
3levii parcurg n mod individual te!tul ela"orat special n
vederea fi!rii#
Lecia "e rogramare i sistemati(are cu a.utorul -ielor
asigur individualizarea activitii elevilor. .iele sunt
concepute n funcie de nivelul dezvoltrii lor individuale#
Lecii "e rogramare i sistemati(are e ba( "e re-erat la
sugestia profesorului un elev sau un grup de elevi ntocmesc
n preala"il un referat pe "aza consultrii manualului i a altor
surse de informaii. @ecia const n prezentarea referatului i
discutarea lui cu a%utorul elevilor. (rofesorul conduce
discuiile i formuleaz concluziile.
PROIECTUL LECIEI DE RECAPITULARE 'I SISTEMATIZARE
A. D'93 F3N37'@3#
Ecoala .................................................................................................
'ria curricular .......................... Disciplina .........................................
$lasa ......................................... data .................................................
B. AN)9'93' D3 <NGK'73 ......................................................
C. 9)9@A@ @3$K)3) ........................................................................
D. ,M)3$9)3 ,(37'K),N'@3 ..................................................
,
*
.............................
,
-
.............................
E. ;97'93F)) D)D'$9)$3
3.*. 5)B@,'$3 D)D'$9)$3&
3.-. 539,D3 D3 <NGKG5QN9&
3./. 5,DA7) D3 '$9))9'93 $A 3@3))
181
181
. 9)(A@ D3 @3$K)3 ................................................
G.D3;.GEA7'73' @3$K)3) > secvenelor didactice?&
F.*. 5oment organizatoric >- / min?
F.-. 7ecapitularea, sistematizarea i sinteza cunotinelor
>cca 0= min ?
F./. $oncluzii i realizarea ffed "acS 4 ului 4 >8 6min?
F.0. 9ema pentru acas > - / min?
LECIA DE &ERIFICARE 'I DE APRECIERE
C L!cii 5! !401u0r! ?i c3ntr31 A
;copul fundamental urmrit este acela al controlului i evalurii
randamentului colar. (rin astfel de lecii se urmrete pe de o parte
verificarea "aga%ului de informaii, iar pe de alt parte msurarea i
evaluarea celor constatate.
<n funcie de factorii varia"ili >tematica supus verificrii, formele de
verificare adoptate, particularitile de vrst i individuale? pot fi
concepute o mulime de variante&
Lecii "e *eri-icare rin chestionare oral pe "aza tematicii
anunate n preala"il profesorul lanseaz intrri, anga%ndu4i astfel
pe elevi la discutarea lor. erificarea se poate face individual,
frontal, com"inat etc..
Lecii "estinate anali(ei lucrrilor scrise pe "aza rezultatelor
o"inute profesorul face anumite aprecieri generale asupra
coninutului lucrrilor, analizeaz cteva lucrri reprezentative, n
ncheiere elucideaz cu elevii cauzele greelilor#
Lecii "e *eri-icare i e*aluare rin lucrri ractice elevii au
sarcina s efectueze o lucrare practic. 3valuarea se face pe "aza
cantitii i calitii muncii efectuate#
Lecii "e *eri-icare i e*aluare cu a.utorul testelor sihologice i al
-ielor aceste instrumente sunt ela"orate n preala"il de ctre
profesor, se adminstreaz i apoi se evalueaz rezultatele
o"inute.
PROIECTUL LECIEI DE &ERIFICARE 'I APRECIERE
182
182
A. D'93 F3N37'@3#
Ecoala .................................................................................................
'ria curricular .......................... Disciplina .........................................
$lasa ......................................... data .................................................
B. AN)9'93' D3 <NGK'73 ......................................................
C. 9)9@A@ @3$K)3) ........................................................................
D. ,M)3$9)3 ,(37'K),N'@3 ..................................................
,
*
.............................
,
-
.............................
E. ;97'93F)) D)D'$9)$3
3.*. 5)B@,'$3 D)D'$9)$3&
3.-. 539,D3 D3 <NGKG5QN9&
3./. 5,DA7) D3 '$9))9'93 $A 3@3))
. 9)(A@ D3 @3$K)3 ................................................
G.D3;.GEA7'73' @3$K)3) > secvenelor didactice?
F.*. 5oment organizatoric >- / min?
F.-. erificarea cunotinelor > /8 4 0= min ?
F./. Notarea elevilor i realizarea feed "acS ului >8 6min?
<n cazul L!ci!i 5! !401u0r! 0 2ric!2!ri13r ?i 5!2rin5!ri13r.
F.*. 5oment organizatoric >8 6 min?
F.-. 3fectuarea pro"ei practice > 0= min ?
F./. 'precieri, concluzii, feed "acS > 8 min ?
<n cazul L!ci!i 5! !401u0r! scris;.
F.*. 5oment organizatoric > - / min ?
F.-. 3fectuarea lucrrii scrise > 08 min ?.
&II.J.8. ELABORAREA TEMELOR TRANSDISCIPLINARE
<n acest caz unitatea de competen se refer la sigurarea legturii
ntre discipline n cadrul ariei curriculare.
3lementele de competen sta"ilesc temele transdisciplinare prin
selectarea zonelor de interes n funcie de o"iectivele operaionale
curriculare, responsa"ilitile individuale n cadrul echipei de profesori
183
183
care urmeaz s trateze o tem i dezvolt aceste teme prin sta"ilirea
coninutului fiecrei discipline astfel nct s asigure armonizarea
disciplinelor i s asigure atingerea tuturor o"iectivelor.
'ctivitile i situaiile de nvare tre"uie redactate ntr4o form
accesi"il sau innd cont de nivelul elevilor.
Ponele de vecintate pentru o disciplin pot fi& de e!emplu, pentru
fizic, matematic, chimie, "iologie, geografie..
(roiectarea leciei propune proiectarea unui demers anticipativ pe
"aza unui algoritm procedual ce coreleaz rspunsurile la & @52+*(3+/:
C! VHI CAC! U
CG C! VHI CAC! U
CG$ VHI CAC! U
CG$ VHI KTI DACL A$ <!ALIMAT C!!A C! $I A$
?<H?GA U
CE &OI FACE N
7G;(AN;& 4 voi identifica, sta"ili, formula o"iectivele leciei.
,M)3$9)3 ,(37'K),N'@3& 4 definesc noul comportament al
tnrului. ;unt e!presia anticiprii de ctre profesor a unor
comportamente ale elevului, o"serva"ile i msura"ile ntr4un timp
imediat dup svrirea secvenei de lecie.
er"e acionale utilizate n acest caz ar putea fi& a "e-ini+ a e,rima+ a
"escrie+ a recunoate+ a "istinge+ a i"enti-ica+ a aminti+ a rero"uce+ a
"enumi+ a re(ol*a+ a rere(enta+ a interreta+ a clasi-ica+ a obser*a+ a
"emonstra+ a e,lica+ a alica+ a alege+ a gsi+ a argumenta+ a e,ecuta+
a reali(a etc...
CU CE &OI FACE N
7G;(AN;& ;ta"ilirea resurselor.
o Amane& nivelul psihointelectual al elevilor, pregtirea
tiinific i psihopedagogic a profesorului#
o 5ateriale& dotarea colii cu spaii i mi%loace de nvmnt.
CUM &OI FACE N
7G;(AN;& ;ta"ilirea strategiei didactice prin&
o $ategoria de lecie
o 5odul de organizare a grupului
184
184
o 5etode de nvmnt utilizate de profesor pentru predare
o 5etode de nvmnt impuse elevilor pentru nvare
o $reionarea scenariului didactic.
CUM &OI 'TI DAC AM REALIZAT CEEA CE MI " AM
PROPUS N
7G;(AN;& 3la"orarea instrumentelor de evaluare.
&II.J.8. SPECIFICUL PROIECTRII LECIEI. ACIUNI. OBIECTI&E
OPERAIONALE
SPECIFICUL PROIECTRII LECIEI
3ste aciunea cea mai detaliat i concret de anticipare i
prefigurare a procesului de nvmnt.
ACIUNI
.ormularea clar a o"iectivelor operaionale, concrete, derivate din
o"iectivele cadru i de referin
(relucrarea psihopedagogic a coninuturilor de nvat
(refigurarea scenariului didactic, al structurii leciei
3la"orarea unor mi%loace de nvmnt necesare, precum i a
pro"lemelor de evaluare.
OBIECTI&E OPERAIONALE
9ehnica de formulare a o"iectivelor va cuprinde cei 0 timpi ai
modelului de mai %os&
(entru parcurgerea fiecrui timp este necesar s fie respectate
urmtoarele reguli&
'$K)AN3'
o"serva"il
prin care se
va e!tetioriza
comporta4
mentul
,M)3$9A@
$oninutul
aciunii
$,ND)K))@3
<n care elevul
va pro"a for4
marea com4
portamentului
dorit
$7)937))@3
dup care se
va aprecia
semnificaia
pedagogic a
performanei
pro"ate
185
185
Cormularea obiecti*ului s e,rime aciunea obser*abil rin care
ele*ul urmea( a e,teriori(a comortamentul "orit.
Kinnd seama de rezultatele posi"ile ale nvrii se distinge un
numr corespunztor de categorii de o"iective pedagogice i anume&
,"iective care vizeaz nsuirea cunotinelor noi
,"iective care se refer la formarea deprinderilor intelectuale
,"iective care se refer la formarea deprinderilormotorii i
senzoriale
,"iective care specific formarea atitudinilor
(entru a se descrie un comportament specific acestor categorii de
o"iective tre"uie s se aleag 65 ,*+( 1-+* *J0+/;3 16 18-+/2-2* '
-1./65* sau o activitate specific a elevului.
'ceast etap este deose"it de dificil, deoarece e!ist tentaia de
a se ntre"uina ver"e care +se retea( la un larg e*antai "e
)nterretri*.
(entru disciplinele de specialitate pot fi folosite cu succes
apro!imativ *== ver"e diferite, dintre care cele mai utilizate, raportate la
tipurile de comportament dorite, sunt&
$,5(,79'53N93@3
$'73 A753'PG ' .)
.,75'93
VERBE (7)N $'73 (,9 .) 3L(7)5'93
$,5(,79'53N93@3 D,7)93
<nsuirea unor noi
cunotine
' e!prima, a recunoate, a defini, a identifica, a descrie..
.ormarea deprinderilor
intelectuale
' rezolva, a reprezenta, a interpreta, a diferenia, a
calcula, a preciza, a recunoate, a efectua, a compara, a
e!trage, a interpola, a clasifica, a ordona, a demonstra, a
e!plica, a completa, a sta"ili, a aplica, a determina, a
o"serva, a e!trapola, a ela"ora, a separa, a identifica, a
deduce, a e!amina, a caracteriza, a e!perimenta, a
descrie, a aduna date, a sintetiza, a prezenta, a reuni, a
valida, a argumenta, a aprecia, a decide, a utiliza, a opera,
a comenta, a nlocui, a nota, a o"ine informaii.
.ormarea deprinderilor
motorii, senzoriale
' e!ecuta, a reconstitui, a realiza, a produce, a proiecta, a
prelucra, a interoga, a planifica, a construi, a calcula, a
audia, a viziona, a opera..
.ormarea atitudinilor
' accepta, a persevera, a efectua contiincios, a ncura%a,
a respecta, a rezista, a convinge, a te anga%a, a alege..
er"ul ales poate fi folosit n mai multe modaliti i anume&
186
186
7eprezentai ...............................................................
3levul s reprezinte ....................................................
3levul s pro"eze c poate reprezenta ........................
sau numai prin su"stantivul derivat din ver"ul respectiv, n cazul de fa
++*0+*=*52-+*-.......4
$a e!emplificare vor fi parcurse i timpii de formulare pentru cte
un o"iectiv pedagogic din fiecare categorie&
3levul s numeasc .....................................
3levul s enumere ........................................
3levul s e!ecute .........................................
3levul s conving ......................................
?rin -ormularea obiecti*ului s se reci(e(e obiectul O coninutul
aciunii rin care se *a e,teriori(a comortamentul "orit
<n acest timp urmeaz ca pentru fiecare aciune s se precizeze +8-
1* )* +*:*+34 sau 41* ,- 160+/59*4.
(entru e!emplele de mai sus aceste precizri se adaug la ver"ele
alese i formularea o"iectivelor se completeaz n felul urmtor&
3levul s numeasc instrumentele pentru e!plorri clinice
curente...................
3levul s enumere etapele succesive ale procesului de fa"ricaie
al produselor de panificaie .............................
3levul s e!ecute reprezentarea grafic i cotarea unui filet .......
3levul s conving pe cei care lucreaz de satisfacia pe care o va
resimi prin respectarea strict a tehnologiei de realizare a unei
piese de serie.......................
Cormularea obiecti*ului trebuie s reci(e(e con"iiile )n care
ele*ul *a roba -ormarea comortamentului "orit
'cest al / lea timp care asigur posi"ilitatea de a se msura
performana prin care elevul va e!terioriza comportamentul format ca
rezultat al nvrii se refer mai ales la 1'59/.//8* ;-2*+/-8* de
pro"are i care cuprind&
- instrumentele care se vor utiliza >unelte, scule, aparate, maini,
etc..?
- mi%loacele de nvmnt care se vor oferi >truse, colecii, ta"ele,
scheme, ilustraii, secvene filmate etc..?
- materiale pe care le va putea folosi.
<n acelai timp, spre a se asigura posi"iliti de msurare a
performanelor pro"ate, condiiile menionate vor fi prezentate cantitativ.
187
187
(entru cele 0 o"iective luate ca e!emplu, formularea se va
completa n felul urmtor&
o 3levul s numeasc instrumentele pentru e!plorri clinice curente
avnd la dispoziie /= instrumente diferite#
o 3levul s enumere etapele succesive ale procesului de fa"ricaie
ale produselor de panificaie avnd la dispoziie imaginile
reprezentative a -= etape#
o 3levul s e!ecute reprezentarea grafic i cotarea unui filet avnd
la dispoziie toate datele numerice i materiale de desenat#
o 3levul s conving pe cei cu care lucreaz despre satisfacia pe
care o va resimi prin respectarea strict a tehnologiei de realizare
a unui produs de serie, satisfacia urmnd a fi sta"ilit ulterior
printr4un chestionar aplicat colectivului respectiv...
$uantificarea condiiilor de pro"are urmeaz a fi sta"ilit pe "aza
coninutului de instruire care corespunde o"iectivului respectiv.
De e!emplu& n primul caz, numrul de instrumente care se folosesc n
e!plorrile curente este de /=. de aceea comportamentul respectiv se va
referi la ansam"lul instrumentelor i ca atare ele vor forma n ntregime o
condiie de pro"are
Cormularea obiecti*ului trebuie s reci(e(e criteriile "e reali(are
"u care er-ormanele robate "e ele* *or cta o semni-icaie
e"agogic
Dac formularea o"iectivelor pedagogice s4ar opri la forma sta"ilit
dup parcurgerea primilor / timpi, condiia de realizare a unui o"iectiv ar
fi identic cu performana ma!im posi"il >numirea e!act a celor /= de
instrumente, enumerarea e!act a celor -= etape ale procesului
tehnologic etc..?
, asemenea situaie este ns posi"il numai pentru unele
o"iective pedagogice, cum ar fi cele care se refer la cunotine sau
deprinderi eseniale pentru formarea profesional a elevului sau care,
dac nu ar fi nvate, ar prezenta un nou risc pentru el sau pentru
societate.
De e!emplu, pentru o sor medical formarea deprinderilor de
sterilizare corect nu poate admite nici un ra"at de performan,
deoarece e!ecutarea ei incorect ar putea provoca declanarea unei
epidemii. <n acest caz au operat 1+/2*+// 1-8/2-2/,* care se e!prim prin
aprecieri a"solute& tot sau nimic.
De cele mai multe ori ns limitele de e!igen sunt mai reduse,
acceptndu4se o"inuitul 1+/2*+/6 1-52/2-2/, de reuit, din cele / aciuni
elevul urmnd s e!ecute corect -.
188
188
<n acest caz tre"uie s se precizeze limita minim de performan
a elevului de la care se va considera c o"iectivul pedagogic respectiv a
fostrealizat, opernd cu un standard minim fi!at.
'ceast limit poate preciza&
- procentul minim de aciuni reuite >numrul minim de rspunsuri
corecte sau de operaii e!ecutate corect?
- tolerane acceptate >numrul sau procentul cel mai mare de
greeli care se accept n e!ecuia comportamentului format?
- limita ma!im de timp admis folosit pentru pro"area
comportamentului nvat.
'plicnd asemenea criterii la o"iectivele e!emplificate formularea
lor integral devine&
3levul s numeasc instrumentele pentru e!plorri clinice curente,
avnd la dispoziie /= instrumente diferite 16 *J-12/2-2* 9* N0P
3levul s enumere etapele succesive ale procesului de fa"ricaie
ale procesului de fa"ricaie a produselor de panificaie avnd la
dispoziie imaginile reprezentative a -= etape, cu ' 0+*1/=/* 9* 2>!
9/5 '0*+-.//8* 1';0'5*52*.
3levul s e!ecute reprezentarea grafic i cotarea unui filet, avnd
la dispoziie toate datele numerice i materiale de desenat fr -
:-1* ;-/ ;682 9* 9'63 7+*B*8/ )-6 ';/)/65/#
3levul s conving pe cei cu care lucreaz despre satisfacia pe
care o va resimi prin respectarea strict a tehnologiei de realizare
a unui produs de serie, satisfacia urmnd a fi sta"ilit ulterior
printr4un chestionar aplicat colectivului respectiv B/ ;3)6+-23 0+/5
)139*+*- 56;3+686/ 9* +*(626+/. ,dat cu parcurgerea acestui
timp, formularea o"iectivelor pedagogice se poate considera
realizat.

&II.K. E/EMPLE DE PROIECTE DE LECIE
!X!$?L! D! ?<HI!CT! D! L!CNI! clasele I IV
(7,)3$9 D3 @3$K)3 MATEMATIC
(ropuntor & SOARE DANIELA
Data& 2N.0#.200N '+-: "0 - ""
189
189
$lasa& - $ IV $ - C
Anitatea de nvmnt& 1'-8- G*5. 4AVRAM STANCA4 P*2+'B-5/
'ria curricular& M-2*;-2/13 B/ 2//5.* -8* 5-26+//
Disciplina& M-2*;-2/13
Anitatea de nvare& E8*;*52* /526/2/,* 9* 7*';*2+/*
$oninut & E,-86-+*
3lemente de coninut&& '+;* )0-./-8*
9ipul leciei& D* *,-86-+*
,"iectiv cadru& 2. D*=,'82-+*- 1-0-1/23.// 9* *J08'+-+* > /5,*)2/7-+* B/
+*='8,-+* 9* 0+'(8*;*.
,"iective de referin& 2.". S3 '()*+,* B/ )3 9*)1+/* 0+'0+/*23./ )/;08* -8*
:'+;*8'+ 08-5* B/ )0-./-8* B/ )3 +*165'-)13 0+'0+/*23./ )/;08* 9* )/;*2+/* -8*
65'+ 9*)*5*.
,"iective operaionale&
CHEJITIV!' 4 pe parcursul i la sfritul activitii elevii vor fi capa"ili&
,$* s identifice figuri geometrice plane i forme spaiale
o Nivel&
5inimal& identificarea formelor plane de "az >ptrat, triunghi,
dreptunghi?
5ediu& identificarea formelor plane i a formelor spaiale ce au ca
fee forme plane
5a!imal& identificarea tuturor formelor plane i spaiale nvate.
,$- s recunoasc formele plane i spaiale
o Nivel&
5inimal& recunoaterea formelor plane i spaiale dup desen
5ediu& recunoaterea formelor utiliznd definiia acestora
5a!imal& recunoaterea formelor dup descrierea prilor
componente.
,$/ s compare formele plane cu cele spaiale
o Nivel&
5inimal& comparare prin suprapunere
5ediu& comparare prin gsirea elementelor comune
5a!imal& comparare folosindu4se prile componente ale formelor
plane ct i spaiale
,$0. s rezolve pro"leme cu coninut geometric
o Nivel&
5inimal& transpunerea pro"lemei n situaia concret dat
190
190
5ediu& desenarea formelor geometrice plane / spaiale
corespunztoare
5a!imal& rezolvarea corect a pro"lemei
$HT<IC!' 4 elevii vor fi capa"ili&
,5* s4i diri%eze efortul oculomotor ctre centrul de interes sugerat de
nvtor
,5- s utilizeze instrumentele de lucru n condiii de igien i securitate
,5/ s4i reprime tendina de a practica micri inutile n timpul orei
AC!CTIV!' 4 elevii&
,'* vor participa activ la desfurarea leciei
,'- se vor "ucura de multitudinea activitilor realizate
73;A7;3&
A8 Iibliobra-ice'
*. oficiale& $urriculum Naional. (rograme colare pentru nvmntul
primar Mucureti / *:::, 9.(acearc, 5.5ogo 4+ 5atematic
manual pentru clasa a ) a+, 3d. 'ramis Mucureti 4 -==6
-. tiinifice& '.$lugria, +3!erciii i pro"leme de matematic pentru
elevii claselor a4)4a, 3d. Aniversal (an Mucureti -==8, $.7odica,
7.5.@zric, '.N.Mucur, +3valuarea elevilor la clasa a4)4a
matematic+, 3d. $asei $orpului Didactic Macu -==1.
/. metodico didactice& $ostic @upu, +5etodica predrii matematicii.
5anual pentru clasele a4L))4a @icee pedagogice+ 4 3d. (aralela 08
(iteti *:::.
I8 $eto"ologice'
a? strategia didactic& algoritmic, deductiv
"? metode i procedee de comunicare oral / scris& e!plicaia, conversaia
euristic i e!aminatoare, aprecierea ver"al, lectura de aciune real,
algoritmizarea, o"servaia cu o"servarea diri%at, +ciorchinele+, %ocul
didactic.
c? 5i%loace didactice care cuprind mesa% didactic& plane, fie de lucru, figuri
geometrice, trusa de geometrie, caiete, manual, culegere, ta"l.
d? .orme de organizare& frontal, individual, colective pe grupe, diri%at de
cadrul didactic, desfurat de cadrul didactic.
C8 Temorale'
Durata leciei& 8= minute
(oziia leciei& .orme spaiale. (iramida, msurri folosind etaloane
convenionale
191
191
@ocul n orar& a - a or din cele 0 prevzute n orar
D8 Gmane '
$olectiv -: elevi, cadru didactic
5ediul de instruire&
o ,rganizat n instituia colar
o ;ala de clas
192
192
D!ACLKG<A<!A L!CNI!I'
3tapele
leciei
durata
,".
$oninut, sarcini de nvare,
modaliti de realizare
;trategii didactice
3valuare ,"s 5etode i
procedee
5i%loace
didactice
.orme de
organizare
).$aptarea
ateniei
2 ;/5
,$*
,$-
,5*
,'*
4 ;e cere elevilor s recunoasc i s
selecteze o figur geometric cunoscut
i s o prezinte enunnd caracteristicile
acesteia.
4 ;e va verifica tema pentru acas
cantitativ i calitativ.
$onversaa
3!plicaia
.orme
geometrice
.rontal ,ral
)).3nunarea
o"iectivelor
" ;/5
,'*
4 ;e comunic coninutul nvrii i per4
formanele ateptate& s identifice, s
recunoasc, s compare forme i corpuri
geometrice, s rezolve pro"leme cu con4
inut geometric.
$onversaia
3!plicaia
.rontal ,"servare
sistematic
))).'ctuali4
zarea
cunotine4
lor
"0 ;/5
,$*
,$-
,$/
,5-
,'-
4 ;e supun ateniei noiunile de a!e de
simetrie, perimetru, figuri geometrice
plane i corpuri geometrice >rom", ptrat,
triunghi, dreptunghi, cu", paralelipiped,
piramid?
4 ;e folosesc n actualizarea cunotinelor
plane, forme, figuri i corpuri
geometrice.
4 3levii vor desena, vor denumi
caracteristicile elementelor de geometrie
nvate.
$onversaia
3!plicaia
3!erciiul
'lgoritmiza4
rea
9rusa de
geometrie
(lane
.iguri
geometrice
$aiete
9a"l
.rontal
)ndividual
Diri%at de
cadrul
didactic
,ral
;ris
,"servare
sistematic
$ontinu
).(rezenta4
rea coninu4
tului
# ;/5
,'-
4 ;e propune spre rezolvare re"usul
matematic din care vor afla despre ce
anume vor discuta n or.
4 3levii completeaz re"usul pe fie.
$onversaia
3!plicaia
3!erciiul
7e"us $olectiv 9ema de
lucru n
clas
193
193

. Diri%area
nvrii
"2 ;/5
,$*
,$-
,$/
,5/
,'*
,'-
4 ;e propune elevilor realizarea metodei
+ciorchinelui* cu scopul de a enumera i
descrie figurile i corpurile geometrice
cunoscute.
4 $erinele metodei&
;e scrie un cuvnt / o tem n
mi%locul ta"lei
;e cere elevilor s noteze ideile /
sintagmele / cuvintele care le vin n
minte legate de cuvntul / tema
dat i se traseaz linii ntre
acestea i cuvntul / tema aleas.
$onversaia
3!erciiul
$iorchinele
9a"la .rontal
$olectiv
Diri%at de
nvtor
.ormativ
$ontinu
,ral
;cris
,"servare
sistematic
). ,"ine4
rea perfor4
manelor
# ;/5
,$0
,5*
4 ;e antreneaz elevii n rezolvarea unei
pro"leme cu coninut geometric.
+Desenai un trat cu latura "e :cm.
A-lai .umtatea erimetrului -igurii'*
( C 'M Y M$ Y $D Y D'
( C 0cm Y 0cm Y 0cm Y 0cm C *6cm
*6 cm & - C 2 cm
7spuns& N1;
$onversaia
@ectura
3!erciiul
$ulegere
9a"l
$aiete
)ndividual
.rontal
;ris
9ema de
lucru n
clas
)). .eed
"acS ul
2 ;/5
,5*
,'-
4 ;e prezint elevilor un desen din figuri
geometrice.
4 ;e cere recunoaterea lor i s le
numere.
4 3levii vor fi grupai pe rnduri, ctignd
rndul de "nci care d cele mai multe
rspunsuri corecte.
$onversaia
Bocul didactic
(lan (e grupe 7eciproc
194
194

))). 3valu4
are
"0 ;/5
,$*
,$-
,$0
;e dau indicaii n rezolvarea sarcinilor de
lucru
3levii vor rezolva fiele de lucru
respectnd indicaiile date.
;e fac aprecieri asupra modului de lucru.
3!plorare
3!erciiu
'precierea
ver"al
.ie de lucru )ndividual ;cris
continu
)L. 7etenia
" ;/5
,'- 4 ;e recomand confecionarea din hrtie
a unor forme sau corpuri geometrice i s
le prezinte n ora de 3ducaie
tehnologic.
$onversaia
3!plicaia
.rontal 9ema de
lucru
acas
L. 9ransfe4
rul
2 ;/5
,5* 4 ;e e!plic modul de rezolvare a
e!erciiilor ca tem pentru acas >e!& nr.
*, / de la pag& :2?
4 ;e recomand ca activiti suplimentare
e!erciiile de dezvoltare de la pag. :2.
4 ;e fac aprecieri asupra activitii elevilor
n timpul orei.
$onversaia
3!plicaia
'precierea
ver"al
5anualul .rontal 9ema de
lucru
acas
195
195
196
196
(7,)3$9 D3 @3$K)3 ISTORIE
(ropuntor & SOARE DANIELA
Data& 26.0#.200N '+-: N - 9
$lasa& - $ IV $ - C
Anitatea de nvmnt& 1'-8- G*5. 4AVRAM STANCA4 P*2+'B-5/
'ria curricular& O; B/ )'1/*2-2*
Disciplina& I)2'+/*
Anitatea de nvare& E6+'0- @5 E0'1- ;'9*+53
$oninut & U5/+*- P+/51/0-2*8'+ R';A5* 9/5 "N#9Q
/B3 9* 0*+)'5-L: A8*J-59+6 I'-5 C6=-
3lemente de coninut&& C'52*J268 /52*+5-./'5-8Q 5:3026/+*- U5/+//G
5)*;532-2*- 9';5/*/ 86/ A8*J-59+6 I'-5 C6=-
9ipul leciei& M/J23
,"iectiv cadru& &. C65'-B2*+*- B/ /52*+0+*2-+*- 9-2*8'+ /)2'+/1*
,"iective de referin&
&.". )3 -0+*1/*=* +'868 '-;*5/8'+ @5 9*):3B6+-+*- *,*5/;*52*8'+
&.2. )3 :'+;68*=* 06512* 9* ,*9*+* 16 0+/,/+* 8- *,*5/;*52* > :-02* >
0*+)'5-8/23./
,"iective operaionale&
CHEJITIV!' 4 pe parcursul i la sfritul activitii elevii vor fi capa"ili&
,$* s enumere condiiile istorice care au favorizat realizarea actului istoric de
la -0 ianuarie *28:
o Nivel&
5inimal& %ustificarea situaiei interne i e!terne
5ediu& enumerarea cauzelor care au dus laiz"ucnirea 7z"oiului
$rimeii
5a!imal& evidenierea rolului micrii naionale spri%init i de alte
state europene.
,$- s interpreteze principalele evenimente interne care au condus la
nfptuirea Anirii&
o Nivel&
5inimal& numirea / localizarea pe hart a (rincipatelor Anite
5ediu& plasarea n timp i spaiu a Anirii lui 'le!andru )oan $uza
5a!imal& denumirea adunrilor i a hotrrilor ce au fost sta"ilite n
realizarea Anirii
,$/ s desprind nsemntatea domniei lui 'le!andru )oan $uza
o Nivel&
5inimal& sesizarea dezvoltrii 7omniei ca urmare a nfptuirii Anirii
5ediu& e!plicarea mportanei reformelor lui 'le!andru )oan $uza
197
197
5a!imal& perceperea mportanei Anirii care a constituit un pas spre
cucerirea )ndependenei
$HT<IC!' 4 elevii vor fi capa"ili&
,5* s utilizeze n condiii optime materialele necesare
,5- s i diri%eze efortul oculomotor ctre centrul de interes cerut de
nvtor
,5/ s localizeze pe hart zonele mportante ale 5arii Aniri.
AC!CTIV!' 4 elevii&
,'* vor coopera n cadrul grupului, pentru realizarea sarcinilor primite#
,'- vor admira voina de secole a poporului romn pentru realizarea Anirii
ntr4un singur stat#
,'/ vor cultiva sentimentul de dragoste i mndrie fa de neam >naintai?
i ar.
73;A7;3&
A8 Iibliobra-ice &
*. oficiale& $urriculum Naional. (rograme colare pentru nvmntul
primar Mucureti *::2, $leopatra 5ihilescu, 9udora (iil, ;telua
lad 4 +);9,7)3 manual pentru clasa a ) a+ 3d. 'ramis
Mucureti -==6.
-. tiinifice& $.$.Fiurescu, D.F.Fiurescu 4 +)storia romnilor+, 3d. 'l"atros
Mucureti *:10,.
3. metodico didactice& 7.@eoveanu, N. (asre, +(roiectarea leciilor de
+Istoria romnilor )n )n*mntul rimar* 4 3d.did. i ped. Mucureti
*:22.
I8 $eto"ologice'
*. ;trategia didactic& mi!t
-. 5etode i procedee& de comunicare oral / scris& conversaia euristic i
e!aminatoare, e!plicaia, e!punerea didactic, aprecierea ver"al, lectura.
/. 5i%loace didactice& cuprind mesa% didactic& harta, portret, fie, plan cu
repere cronologice, D.'lma 4 +(ovestiri istorice+ 4 3ditura didactic i
pedagogic Mucureti 4 *:2-
0. .orme de organizare& frontal, individual, colectiv pe grupe, diri%at de
nvtor, desfurat de nvtor.
C8 Temorale'
Durata leciei& 8= min
(oziia leciei& <e*oluia "e la 1@:@ )n Nrile <omne. Cucerirea
in"een"enei "e stat.
@ocul n orar& a / a or din cele 0 prevzute n orar.
D8 Gmane'
198
198
$olectiv -: elevi cadrul didactic
5ediul de instruire& organizat n instituia colar, sala de clas.
199
199
DEMERSUL DIDACTIC
3tapele
leciei durata ,".
$oninut, sarcini de nvare,
modaliti de realizare
;trategii didactice
3valuare ,"s 5etode i
procedee
5i%loace
didactice
.orme de
organizare
). $aptarea
ateniei
# ;/5
,'-
,5-
;e lectureaz de ctre nvtor *Toi
romnii cnt -ORA UNIRII* @ectura
+?o*estiri
istorice*
D.'lma
.rontal
,"servarea
sistematic
)).3nunarea
o"iectivelor
" ;/5
,5-
4 ;e va prezenta n termeni accesi"ile
o"iectivele noului coninut i anume& s
coopereze ntre ei, s prezinte conte!tul
intern i internaional, s precizeze n4
semntatea domniei i a reformelor lui
'le!andru )oan $uza.
$onversaia
3!plicaia
.rontal
Desfurat
de cadrul
didactic
,"servare
sistematic
))).'ctualiza4
rea cuno4
tinelor
6 ;/5
,5*
;e vor actualiza cunotinele cu a%utorul
ntre"rilor&
4$e ai avut de pregtit pentru astziZ
>7evoluia de la *202 n Krile 7omne?
4$e revoluionari romni ai descoperit n
lecia anterioarZ >Nicolae Mlcescu,
'vram )ancu, $.'.7osetti, Fheorghe
5agheru, 5ihail Joglniceanu?
4Ande a nceput revoluia de la *202Z
>(aris, iena, apoi n toat 3uropa?
4Ande a continuatZ >n rile 7omne?
4$ndZ >5oldova& martie *202, 9ransil4
vania& mai *202, Kara 7omneasc&
iunie *202?
4$are au fost urmrile revoluieiZ
>9ransilvania& nsprirea dominaiei
ha"s4"urgice, Kara 7om i 5oldova&
autonomie restrns?
$onversaia
e!aminatoare
@ucrul cu
harta
Dart
5anual
.rontal
200
200
).(rezenta4
rea coninu4
tului
6 ;/5
,'-
,5-
4 ;e aduce la cunotin elevilor c vor
nva despre o alt personalitate
istoric i anume 'le!andru )oan $uza
n cadrul leciei +Gnirea ?rinciatelor
<omne "in 1@23*.
4 or afla despre& conte!tul internaional
e!istent, nfptuirea Anirii, nsemntatea
domniei i a reformelor lui 'le!andru
)oan $uza. ;e prezint pe scurt
pro"lemele enunate anterior.
3!punerea
3!plicaia
$onversaia
(ortretul lui
$uza
.rontal
Desfurat
de cadrul
didactic
.Diri%area
nvrii
"2 ;/5
,5*
,5-
,'*
,$*
,$-
,$/
4 ;e propune elevilor s lectureze lecia.
4 <n cola"orare cu colegii de "anc vor
rspunde i vor formula ntre"ri referi4
toare la lecie prin metoda +!,lo(ia
stelar+. @i se aduce la cunotin c vor
studia tema n grup, apoi se va rspunde
la ntre"ri i la ta"l alegndu4se
rspunsurile corecte i complete.
4 or avea timp de lucru 2 min i vor
lucra pe fie.
4 5etoda +!,lo(ia stelar*
>star"ursting? are urmtorii pai& se scrie
pro"lema n centrul unei stelue cu 8
coluri, n vrful fiecrui col se scru
ntre"ri de tipul& ceZ $ineZ, undeZ, de
ceZ, cndZ, cumZ se mparte clasa n
grupuri, se lucreaz la nivelul grupurilor
pentru ela"orarea unei liste cu ntre"ri,
se comunic clasei rezultatele muncii de
grup i se ela"oreaz i rspunsuri.
+!,lo(ia
stelar*
@ucrul cu
manualul
<nvarea prin
cooperare
.ie
5anual
9a"l
Darta din
manual
)ndividual
(e grupe
Diri%at de
cadrul
didactic
,ral
;cris
9ema de
lucru n
clas
201
201
).,"inerea
performan
elor
N ;/5
,'/
,5-
,$/
4 ;e propune elevilor s realizeze
caracterizarea lui 'le!andru )oan $uza,
folosind manualul, leciile nvate la
lim"a romn ct i portretul
domnitorului.
4 ;e va lectura te!tul din manual i se va
o"serva i analiza portretul domnitorului.
@ectura
$onversaia
,"servaia
,"servarea
diri%at
(ortretul lui
$uza
+(ovestiri
istorice+
.rontal
)ndividual
,ral
.ormativ
))..eed
"acS ul
# ;/5
,5/
,$*
,$-
,$/
4 ;e pun ntre"ri pentru a verifica
gradul de nelegere a noului coninut
prin completarea unor propoziii
lacunare.
4 ;e va urmri dac s4a neles situaia
internaional, cum s4a nfptuit Anirea,
care este nsemntatea domniei lui $uza
$onversaia
e!aminatoare
,"servaia cu
o"servarea
diri%at
(lan cu
repere
cronologice
.ie
.rontal
)ndividual
$ontinu
))).3valuare
# ;/5
,5-
,'-
,'/
4 ;e cere s enumere semnele specifice
(rincipatelor& stema >cu zim"rul i
vulturul ca pri componente?, tricolorul
steag nainal, ziua de -0 ianuarie
proclamat ca sr"toare naional.
4 ;e fac aprecieri asupra modului de
desfurare al activitii i se evideniaz
elevii care s4au remarcat n timpul orei.
$onversaia
3!plicaia
'precierea
ver"al
.ie .rontal
Diri%at de
cadrul
didactic
,ral
(ermanent
)L.7etenia
" ;/5
,5-
4 ;e su"linieaz mportana istoric a
oraului )ai, unde se afl rmiele
domnitorului $uza i anume la Miserica
9rei )erarhi
)magine Desfurat
de cadrul
didactic
L.9ransferul
" ;/5
,5*
,$/
4 ;e propune copierea schemei leciei de
pe fie n caiete.
4 ;e sugereaz parcurgerea altor
povestiri istorice despre Anire i
'.).$uza.
$onversaia
3!plicaia
.ie .rontal 9em de
lucru acas
202
202
(7,)3$9 D)D'$9)$
EDUCAIE IHIC I SPORT
(ropuntor & SOARE DANIELA
Data& 2N.0#.200N '+-: "2 - "!
$lasa& - $ IV $ - C
Anitatea de nvmnt& 1'-8- G*5. 4AVRAM STANCA4 P*2+'B-5/
'ria curricular& E961-./* :/=/13 B/ )0'+2
Disciplina& E961-./* :/=/13 B/ )0'+2
@oc de desfurare& S-8- 9* )0'+2
9353 E) ,M)3$9)3&
*. @egri de / elemente de gimnastic acro"atic >cumpna pe un genunchi, stnd
pe omoplai, rostogolire nainte din ghemuit n ghemuit? repetare cu acent pe
cursivitatea e!ecuiei.
-. .ora dezvoltarea forei la nivelul musculatturii picioarelor.
9)(A@ @3$K)3) & MIKT >de repetare a unor deprinderi motrice Y dezvoltarea unor
caliti motrice?.
,M)3$9)3 $'D7A&
5eninerea strii optime de sntate a elevilor i creterea capacitii de
adaptare a acestora la factorii de mediu#
'rmonizarea propriei dezvoltri fizice i prevenirea instalrii a"aterilor posi"ile
de la acestea#
3!tinderea fondului propriu de deprinderi motrice de "az, aplicativ 4 utilitare i
sportive elementare cu dezvoltarea calitilor motrice aferente#
5anifestarea spiritului de echip i de ntrecere n funcie de un sistem de reguli
acceptate.
,M)3$9)3 D3 73.37)NKG&
*.0. ; adopte un comportament care s asigure prevenirea producerii unor
accidente n timpul activitilor sportive#
-.*. ; menin postura corect a corpului n poziii statice i n aciuni
dinamice
-.-. ; e!ecute un comple! de activiti de dezvoltare fizic cu i fr o"iecte
specifice
-.8. ; manifeste interes pentru dezvoltarea forei principalelor grupe
musculare#
/./. ;4i perfecioneze procedeele tehnice de "az ale pro"elor i ramurilor
de sport pentru a le aplica n ntreceri#
8.-. ; adopte un comportament adecvat n relaiile cu partenerii i adversarii.

203
203
,M)3$9)3 ,(37'K),N'@3&
,* s se alinieze corect la distana indicat i s e!ecute ntoarcerile de pe loc
prin sritur, n funcie de indicaiile date#
,- s e!ecute corect e!erciiile nvederea pregtirii organismului pentru efort
i cele de influenare selectiv a aparatului locomotor#
,/ s aplice n ntreceri calitile i deprinderile motrice e!ersate#
,0 s e!ecute corect e!erciiile pentru dezvoltarea forei la nivelul musculaturii
picioarelor#
,8 s e!ecute corect e!erciii pentru reducerea la valori aproape de normal a
funciilor organismului.
539,D3 E) (7,$3D33&
Demonstraia
3!plicaia
3!erciiul
3!ersarea individual
Bocul dinamic
5'937)'@ D)D'$9)$
5arca%e
Diplome
(lane reprezentnd e!ecuia corect a elementelor din gimnastica acro"atic
;altele
$ret etc...
)N;97A)73' E)
DA7'9'
$,NK)NA9 9)5(
efort
@A$7A i
)ND)$'K))
539,D)$3
,"
s.
*.,7F'N)P'73'
$,@3$9)A@A)
0 min
4 'dunarea, alinierea n linie pe
un rnd, salutul#
4 erificarea echipamentului i
a strii de sntate#
4 'nunarea temei#
4 <ntoarceri la stnga i la
dreapta#
4 Boc de atenie& adoptarea
unor poziii la comand >*
ghemuit, - stnd deprtat, /
stnd pe vrfuri cu minile
sus?
*,8
min
/= sec
/= sec
/= sec
* min
4 @inie pe un rnd
! ! ! ! ! !
4 5ai nti se vor
spune numerele
n ordine, apoi pe
srite
,
M
;
3
7

'
7
3
'
;
)
;
9
3
5
'
-. (73FG9)73'
,7F'N);5A@A)
(3N97A 3.,79
0 8 min
4 5ers normal#
4 'lergare uoar#
4 5ers pe vrfuri#
4 5ers ghemuit#
4 5ers cu rela!area picioarelor#
4 'lergare cu pas adugat, cu
faa spre interior#
4 'lergare cu pas adugat, cu
*= min
*8 min
*= min
2 min
*= min
*8 min
<n coloan cte *#
+9runchiul drept.
(rivirea n fa+
+5ersul piticului+
+(streaz ritmul+
4 ;e inspir pe
nas, se e!pir pe
204
204
faa spre e!terior#
4 5ers cu e!erciii de
respiraie#
4 'lergare erpuit#
4 5ers cu ndoirea alternativ a
trunchiului spre stnga /
dreapta#
4 5ers cu e!erciii de
respiraie#
4 9recerea n coloan cte -
n coloan cte 0.
*8 min
*= min
*8 min
*= min
*= min
gur#
4 ;e pot pregti
o"stacole care
vor fi ocolite#
4 <n coloan cte
unu.
4
9
)
$
G
/.)N.@A3NK'73'
;3@3$9)G '
'('7'9A@A)
@,$,5,9,7
6 2 min
EJ.".;tnd deprtat cu minile
pe olduri& rsuciri ale capului
spre stnga cu arcuire >* -?.
EJ.2.Din stnd deprtat cu
"raele ndoite la piept& arcuire
>* -?, ducerea "raelor lateral
cu arcuire >/ 0?#
EJ.!.Din stnd& "alansarea
"raelor nainte i napoi >* 0?
EJ.&.Din stnd& "taia coapse4
lor cu palmele >* -?, ridicarea
"raelor nainte i "taia
palmelor >/ 0?#
EJ.#.;tnd deprtat, "raele
pe lng corp& minile pe
umeri >9*?, ridicarea "raelor
deasupra capului cu "taia
palmei >9-?, minile pe umeri
>9/?, "raele pe lng corp
>90?#
EJ.6.Din stnd deprtat cu
minile pe umeri& rotirea
"raelor nainte >* 0?, napoi
>8 2?#
EJ.%.Din stnd deprtat cu
"raele lateral& rotirea "raelor
nainte >* 0?, napoi >8 2?#
EJ.N.Din stnd deprtat cu
minile pe olduri& rsucirea
trunchiului spre stnga cu
arcuire >* -?, idem spre
dreapta >/ 0?#
EJ.9.Din stnd deprtat cu
minile pe olduri& ndoirea
lateral spre dreapta cu arcuire
>*-?, idem spre stnga >/0?#
EJ."0.Din stnd& ndoirea
genunchiului cu lovirea
palmelor su" coapse alternativ
>* 2?.
/!09
/L09
/L09
/L09
/L09
/L29
-L29
-L09
/L09
-L29
$oatele ridicate la
nivelul umerilor
Mraele ntinse
+Matem palmele+
+Mrae scurte,
"rae lungi+
+(rivirea nainte+
+Mraele ntinse+
+9runchiul drept+
+Nu se apleac n
fa+
+9runchiul drept+
,
M
;
3
7

'
7
3
'
;
)
;
9
3
5
'
9
)
$
G
205
205
0.@3FG7) D3 /
3@353N93
'$7,M'9)$3
>cumpna pe un
genunchi, rosto4
golire, stnd pe
omoplai?
*8 min
a? e!erciii pregtitoare pentru
stnd pe omoplai&
4 ridicarea picioarelor din culcat
dorsal, cu "alansarea lor spre
vertical#
4 rulare napoi cu ntinderea
picioarelor la vertical#
4 se demonstreaz i se
e!plic tehnica de e!ecuie a
elementului stnd pe omoplai#
4 ;e e!erseaz individual, su"
ndrumarea propuntorului#
4 'cest element poate fi legat
de cumpna pe un genunchi
prin co"orrea unui picior
ntins peste cap i rostogolire
napoi n cumpn pe un
genunchi#
4 ;e propune i o alt variant
de legare a celor / elemente&
cumpna pe un genunchi,
rostogolire nainte, stnd pe
omoplai.

0!
0!
0!
4 $te 0 copii la o
saltea#
4 3!ecuia ncepe
din stnd culcat
cu "raale pe
lng corp#
4 <n prima faz se
ridic "azinul i
picioarele ntinse,
palmele spri%inite
pe olduri i
coatele pe sol
avnd rol de sus4
inere#
4 <n a -4a faz pi4
cioarele se pro4
iecteaz pe verti4
cal, cu vrfurile
ntinse, concomi4
tent cu ndrepta4
rea trunchiului#
4 +Nu ndoi picioa4
rele+
4+5inile spri%inite
pe olduri, nu la
spate+
4 +$orpul s fie
meninut n pozi4
ie vertical minim
/ sec#
4 ;e insist pe
cursivitatea e!e4
cuiei,
demonstrndu li
se elevilor cum
pot evita micrile
inutile.
8..,7K'
*- min
Boc dinamic +Iroscuele* &
4 9oi participanii sunt n
poziia ghemuit, primii fiind n
spatele liniei de plecare
4 @a semnal, primii pleac
imitnd sritura "roscuelor,
pn la un punct fi! >perete?#
4 $nd acesta atinge peretele,
pleac urmtorul#
4 $tig echipa care termin
prima#
4 Etafeta cu srituri din cerc n
/!
/!
4 3chipe egale ca
numr
4 3chipe egale ca
numr.
206
206
cerc.
6.733N)73'
,7F'N);5A@A)
DA(G 3.,79
- min
4 5ers cu micri de respiraie#
4 3!erciii de rela!are a "rae4
lor i picioarelor#
*=5
*=5
4 <n coloan cte
unu#
1.<N$D3)373'
,7F'N)P'9G '
@3$K)3)
0 min
4 'precieri glo"ale i individua4
le#
4 'cordarea diplomelor#
4 7ecomandri pentru activita4
tea independent#
4 ;alutul.
@inie pe - rnduri
207
207
(7,)3$9 D)D'$9)$
EDUCAIE PLASTIC
(ropuntor & SOARE DANIELA
Data& "6.0#.200N '+-: 9 - "0
$lasa& - $ IV $ - C
Anitatea de nvmnt& 1'-8- G*5. 4AVRAM STANCA4 P*2+'B-5/
'ria curricular& ARTE
Disciplina& E961-./* 08-)2/13
9ema plastic& LINIA CA ELEMENT DE LIMBAD PLASTIC
;u"iectul& C';0'=/./- *1?/8/(+-23 - )0-./686/ 08-)2/1 :'8')/59 8/5/-. 2*+7-+68.
9ipul leciei& :'+;-+* 9* 0+/1*0*+/ B/ 9*0+/59*+/
,M)3$9)3 D3 73.37)NKG&
; organizeze echili"rat elementele de lim"a% plastic studiate, ntr4un spaiu
plastic.
,M)3$9)3 ,(37'K),N'@3&
,* s defineasc noiunile de linie, punct i rolul decorativ al acestora#
,- s o"serve modaliti de aran%are a semnelor plastice n desenul decorativ#
,/ s construiasc semne plastice folosind linii i puncte#
,0 s realizeze o compoziie decorativ care reprezint un tergar.
73;A7;3 (7,$3DA7'@3&
,"servaia
Demonstraia
3!plicaia
3!erciiul
Dialogul diri%at
5unca independent
73;A7;3 5'937)'@3&
.oi pentru desen
'cuarele, (ensule
(lane model
9a"louri pictate de artiti
Etergare decorate cu motive naionale
(rosoape, imprimeuri te!tile
ase de caramic.
73;A7;3 D3 9)5(& &# ;/562*
M)M@),F7'.)3&
*!"ucaie lastic* # manual pentru clasa a ) a
208
208
*!"ucaie lastic* # al"um metodic pentru elevii claselor a4)4a
!"ucaie lastic ghi" meto"ic* # 'urel Dasclu.
209
209
39'(3@3
@3$K)3)
'$9))9'93' <NGKG9,7A@A) '$9))9'93' 3@3A@A) 539,D3 E)
(7,$3D33
5)B@,'$3 D3
<NGKG5QN9
).5oment
organizatoric
)).7eactualizare
a cunotinelor
nvate n
leciile trecute
>voca"ularul
plastic?
))).$aptarea
atenei
4 @e cer s se pregteasc pentru or i
s fie ateni.
4 Despre ce am nvat noi ora trecut la
educaie plasticZ
4 $u a%utorul creioanelor colorate sau cu
carioca vom realiza un %oc de linii, pe o
foaie al" de hrtie#
4 oi lucra o dat cu elevii pe o foaie mai
mare. 9re"uie s ias un ciorchine&
+Ce se oate reali(a cu a.utorul liniilorU
3!emple& ..............
*Du o(iie i ae(are "e cte -eluri
sunt liniileU
*Dar "u -orm+ grosime+ lungimeU
4 <n timp ce se dau rspunsurile desenm
pe hrtie diferite tipuri de linii.
4 @inia poate fi ntlnit peste tot n natur&
le prezint&
P8-5B* 16 -5/;-8* 1-+* -6 1'+068
9*1'+-2 16 8/5//
3!emple& tigrul, ze"ra, fluturii etc..
2*+7-+* 16 ;'2/,* 0'068-+*
I;0+/;*6+/ 2*J2/8* B/ 0+')'-0*
V-)* 9* 1*+-;/13
4 .ac linite i se pregtesc pentru or.
4 Despre linii.
4 (regtesc materialele necesare,
rspund la ntre"ri i lucreaz.
+Corme+ contururi' iarba+ minile+ calea
-erat+ crengile coacilor+ soarele+ gar"ul
etc..*
*Verticale+ ori(ontale+ oblice+ intersec#
tate=*
*Drete+ curbe+ groase+ subiri+ etc..*
4 ;unt ateni la e!plicaii i o"serv cum
sunt dispuse liniile pe suprafeele date#
4 3levii prezint i ei produsele lor pe care
le4au adus de acas, e!plicnd ce fel de
linii se ntlnesc n fiecare model
o"servat.
$onversaia
Dialogul diri%at
3!plicaia
3!erciiul
,"servarea
diri%at
3!plicaia
$onversaia
.oi de "loc
$reioane
colorate
$arioca
(lane
Etergare
'l"um de arte
210
210
).'nunarea
leciei noi i a
o"iectivelor
urmrite.
.Diri%area nv4
rii&
a? demonstrarea
tehnicii de lucru
"? e!ecutarea
lucrrii
).3valuarea
4 ;e scot n eviden toate tipurile de linii
din modelele prezentate, precum i
mportana liniilor n viaa i activitatea
oamenilor.
4 @e e!plic copiilor, pe plane ale unor
pictori cele"ri, c liniile pot avea
semnificaii i e!presiviti diferite.
3!emplu&
liniile su"iri gingie >ghiocelul?
liniile ondulate graie, micare
lin >valurile mrii?
linia dreapt siguran
4 'stzi vom ncerca s realizm i noi un
spaiu plastic, un E937F'7, folosind
liniile.
4 $e este un E937F'7Z
4 @e art plana model i concomitent cu
ei, voi realiza un tergar
4 @e las lor li"ertatea de a4i alege liniile
cu care vor s mpodo"easc tergarul
4 ;e analizeaz lucrrile pe "aza unor
criterii&
7ealizarea decoraiei s4a fcut cu
a%utorul liniilor
;4a folosit linia ca semn plastic
decorativ
'curateea etc..
4 'scult informaiile primite i dau
e!emple din natur.
4 An prosop.
4 ,"serv c tergarul are doar capetele
mpodo"ite cu modele, iar mi%locul
rmne gol#
4 @ucreaz urmnd e!plicaiile primite.
4 3levii i nvtorul aleg lucrrile cele
mai reuite.
Demonstraia
'ctivitate
independent

.oi de "loc
(ensule
(ahar pentru ap
(rosoape
Eerveele
$reioane
colorate
$arioca
211
211
(7,)3$9 D)D'$9)$
LIMBA I LITERATURA ROMN
(ropuntor & RDOI PETRU CRCIUN
Data& 22.0".200N
$lasa& - $ VI $ - B
Anitatea de nvmnt& 1'-8- G*5. N+:% P*2+'B-5/
Disciplina& LIMBA I LITERATURA ROMN
9ema & PRILE DE VORBIRE NELEKIBILE
9ipul leciei& 9* +*1-0/268-+* B/ )/)2*;-2'=-+*
Durata leciei& " '+3
,M)3$9)3 D3 73.37)NKG&
,* dezvoltarea capacitii de e!primare oral#
,- s utilizeze categoriile gramaticale nvate, ndiverse tipuri de propoziii#
,/ dezvoltarea capacitii de receptare a mesa%ului scris#
,0 4 s sesizeze organizarea morfologic i sintactic a te!telor citite.
,M)3$9)3 ,(37'K),N'@3&
,* s alctuiasc un scurt te!t pe "aza unor cuvinte date#
,- s recunoasc prile de vor"ire nefle!i"ile#
,/ s precizeze tipul adver"elor / prepoziiilor / con%unciilor i al
inter%eciilor din te!te date#
,0 s precizeze funcia sintactic, respectiv, rolul pe care l au prile de
vor"ire nefle!i"ile#
,8 s recunoasc situaiile n care prile de vor"ire nefle!i"ile i schim"
valoarea morfologic, precizndu4le noul statut#
,6 s precizeze puncte comune / distincte ale prilor de vor"ire nefle!i"ile#
,1 s utilizeze corect mi%loacele au!iliare folosite, spaiul caietului, al fielor
De lucru#
,2 s manifeste spirit de colegialitate i cooperare n cadrul echipei#
,: s participe cu interes la activitate#
,*= s se autoevalueze corect, dovedind astfel o"iectivitate.
STRATEGIA DIDACTIC:
a8 $eto"e i roce"ee'
5ozaicul
212
212
<nvarea prin cooperare
<nvarea prin descoperire
3!erciiul
$onversaia
(ro"lematizarea
3seul de 8 minute
b8 $i.loace "e )n*mnt'
.ie de e!peri
.ie de evaluare
.ie de autoevaluare
c8 Corme "e organi(are a acti*itii'
'ctivitate pe grupe
'ctivitate n perechi
'ctivitate frontal
"8 <esurse i managementul timului'
;peiu de lucru& sala de clas
$apaciti normale de nvare ale elevilor
$unotinele lor anterioare
9impul de nvare& 8= min
5,D'@)9GK) D3 3'@A'73
3valuare frontal
3valuare formativ
3valuare oral
3valuare prin calificative
'utoevaluare eseul de 8 minute
M)M@),F7'.)3&
(rograme colare pentru clasele ))). 'ria curricular& lim" i
comunicare Mucureti *:::#
+Limba i literatura romn* # 5anual pentru clasa a ) a. 3d. 'll
3ducaional Mucureti -==0#
+Ehi" meto"ologic entru alicarea rogramelor "e limba i literatura
romn* # nvmnt primar i gimnazial 5inisterul 3ducaiei i
$ercetrii -==-#
+$eto"ica re"rii limbii i literaturii romne* # .5arinescu. 3d. .undaiei
7omnia de mine Mucureti -==-#
+!,erciii "e limba romn+ comuneri i tehnici "e stu"iu* # D.Nedelcu.
3d. $ardinal *::0.

213
213
214
214
SCENARIU DIDACTIC
N+.
1+2.
ETAPELE
LECIEI
O
O0
T/;0 CONINUTUL NVRII
STRATEGIA DIDACTIC
EVALUARE M*2'9* B/
0+'1*9**
M/L8'-1* 9*
@5,3.3;A52
'+;* 9*
'+7-5/=-+*
* 5oment
organizatoric
*min
4 ;e asigur condiiile necesare desfurrii
optime a activitii& asigurarea linitei,
pregtirea materialului didactic.
$onversaie 'ctivitate
frontal
- erificarea
temei scrise, a
cunotinelor
anterior nsuite
i captarea
ateniei
,*
,-
,*
*=
min
4 ;e verific tema cantitativ, se corecteaz
eventualele greeli.
4 3levii mprii echipe grupuri de cte 0
primesc o fi de lucru pe care vor descoperi
seturi de cuvinte&
E1?/0- 5+.": aici, mine, repede, departe,
dificil#
E1?/0- 5+.2: hai4hui, mac4mac, tra4la4la, ah#
E1?/0- 5+.!: despre, n fa, pn la,
datorit, de la#
E1?/0- 5+.&: deci, s, dar, nici, deoarece.
IR< Cerina'
# 'lctuii o scurt povestire amuzant de
cel mult 8 rnduri n care s folosii i
cuvintele descoperite pe fi.
4 'legei un titlu potrivit# precizai apoi
valoarea morfologic a cuvintelor de pe fi.
4 ;e citesc te!tele create de elevi i, n
funcie de natura morfologic a cuvintelor
;pargerea
gheii
Bocul
didactic
(ro"lema4
tizarea
.ie
de lucru
'ctivitate
n echipe
'ctivitate
n echipe
.ormativ
.rontal
,ral
.ormativ
.rontal
,ral
215
215
,-
descoperite pe fiele primite, cele 0 echipe
primesc cte un nume&
'dver"ele "ogate
)nter%eciile zgomotoase
(repoziiile utile
$on%unciile freti
4 @i se cere elevilor ca, pe parcursul orei, s
gseasc o %ustificare pentru denumirea
primit.
(ro"lema4
tizarea
$artonae
cu numele
echipelor
'preciere prin
calificative&
-oarte bine+
bine+ etc..
/ 'nunarea
temei i a
o"iectivelor
-
min
4 (rofesorul anun tema i o"iectivele
leciei&
+Ast(i * *ei consoli"a cunotinele "esre
rile "e *orbire ne-le,ibile+ "esre
clasi-icarea acestora+ rolul i -uncia lor la
ni*el sintactic*.
$onversaia
0 Diri%area
nvrii i
o"inerea
performanelor
,-
,/
,0
,8
/=
min
4 3levii mprii n grupele anterior
menionate, primesc fiele de e!peri
'N3L' * .
4 7ezolv e!erciiile propuse i desemneaz
un reprezentant al echipei care va prezenta
pentru ntreaga clas partea de vor"ire
sudiat, dup urmtoarele criterii&
$lasificare
.uncie sintactic / rol la nivel sintactic
;chim"area valorii gramaticale
Definiie
$onversaie
3!erciiul
'ctivitate
n echip
'ctivitate
n echip
,"servarea
sistematic
'precierea
rspunsurilor
elevilor
216
216
,6 *min
4 ;e realizeaz astfel fiele teoretice ale
prilor de vor"ire nefle!i"ile.
4 ;e cere elevilor s gseasc puncte
comune i puncte diferite ale acestora.
4 3levii %ustific denumirea echipelor.
4 3levii primesc un test de evaluare 'N3L'
nr.- pe care l vor rezolva n perechi.
$onversaia
(ro"lemati4
zarea
3!plicaia
<nvare prin
cooperare
9est de
evaluare
'ctivitate
n perechi
3valuare
formativ
scris
8 'sigurarea
reteniei i a
transferului de
cunotine
,/ 1
min
4 ;e verific frontal testul, se corecteaz
eventualele greeli
4 ;e fi!eaz tema& 'lctuii o compunere
ntitulat& *?o*estea A"*erbului O Inter.eciei O
?reo(iiei O Con.unciei+ rin care s "o*e"ii
c ai )neles rolul acestei ri "e *orbire*
4 3levii primesc o fi de autoevaluare
'N3L' nr./ pe care o completeaz.
4 ;e fac aprecieri legate de modul i gradul d
eparticipare a elevilor la lecie, de calitatea
rspunsurilor, aprecieri generale i
individuale.

$onversaia
3!plicaia
3seul de 8
minute
.i de
autoevaluare
'ctivitate
frontal
'ctivitate
individual
3valuare
frontal
'utoevaluare
'precierea
rspunsurior
elevilor prin
note i/sau
calificative
217
217
ANEKA NR: "
ADVERBUL
18 Jotea( -elul a"*erbului subliniat'
a? 5ihai merge -7-8*. ................................................
"? 3i au locuit -/1/. .....................................................
c? or pleca ;A/5*. ...................................................
48 Ce arte "e *orbire sunt cu*intele subliniate U Ce obser*ai U
a? 5aria cnt :+6;'). .....................................................
"? (eisa%ul este :+6;'). ...................................................
c? P+/;3,-+- , natura se trezete la via. .......................
d? P+/;3,-+- este prima fiic a anului. ............................
98 I"enti-icai a"*erbul. Ce obser*ai U
a? $el mai mult mi place istoria.
"? @a fel de mult iu"esc i geografia.
c? <mi doresc foarte mult s ctig acest concurs.
:8 Corectai greelile "in te,tul urmtor. Ce obser*ai U
a? 3levii cei mai noi au rspuns cei mai "ine. ............................
"? 3lena, cea mai atent elev, a rspuns cea mai corect. ........
28 In"icai -uncia sintactic a cu*ntului subliniat'
a? D*9*)6(2 era un cel. ...........................................
"? A)*-+3 au sosit . ....................................................
c? eneau -8*5* . ......................................................
d? @ucrul 9* -=/ e "un. ................................................
e? 3 9/:/1/8 s recuperezi materia pierdut.
218
218
PREPOHIIA
18 I"enti-icai reo(iiile "in te,tul urmtor. ?reci(ai rolul i tiul lor.
Dodo, celul meu, mi4a adus papucii de pe su" fotoliu i s4a nvrtit
apoi pe lng "unica, spernd s se aleag cu o "ucat din friptura
pus la cuptor.
...................................................................................................................
...................................................................................................................
...................................................................................................................
....................................................
48 Ce *aloare are cu*ntul subliniat U Ce obser*ai U
5-/52*G se zresc "locurile mari ale oraului. .....................................
5-/52*- casei este o grdin cu flori. .................................................
G+-./* colegilor, am reuit s iau o not mare la test. ........................
Malerina danseaz cu mult 7+-./*. .....................................................
98 ?reci(ai ca(ul substanti*elor subliniate. Ce obser*ai U
'u nflorit caiii deodat, peste noapte. <n dou zile caisul s4a
m"rcat n "um"ac i a stat la geamul meu, asemenea unor roiuri de
fluturi al"e, spnzurate n aer deasupra tulpinii. Deasupra florilor din
grdin alunec sgeile rndunelelor.
...................................................................................................................
...................................................................................................................
...................................................................................................................
........................................................
CONDUNCIA
18 <ecunoate c3nGuncii1! i reci(ea( rolul lor'
'ndreea i 5aria sunt colege ..........................................................
'ndra cumpr mere i struguri .......................................................
$artea de lim"a romn i cea de istorie sunt pe "anc..................
;criu i ascult muzic.......................................................................
219
219
48 I"enti-icai c3nGuncii1! "in te,tul urmtor. Ce obser*ai U
+ oiam s scriu, la nceput, un roman. Dac l4a cuta acum n
lad, l4a gsi. Dar acum nu4l caut deoarece msimt fericit, senin, uor i
nu vreau s m cuprind tristeea. +
...................................................................................................................
...................................................................................................................
...................................................................................................................
..................................
INTERDECIA
18 Jotea( cte : inter.ecii care'
- 7eproduc sunete din natur ..........................................
- 3!prim sunete specifice animalelor .............................
- 7eprezint formule de adresare ....................................
48 I"enti-icai inter.eciile "in roo(iiile urmtoare. Ce obser*ai U
- ai, ce ru le ai lovit [ ............................................................
- ' aprut i el hodoronc tronc [ ..............................................
- $e prere ai despre inter%eciile& ham ham, mac mac,
mor 4 mor Z ...............................................................................
98 De obicei+ inter.ecia nu are -uncie sintactic. T//, dar cald e [
Aunt situaii )n care inter.eciile au -uncie sintactic. ?reci(ea( o '
- E-/ acas [ ..............................................................
- 5ircea e 2+- $ 8- $ 8- ..............................................
- ;4a auzit (6: R n camera cealalt. ...........................
- ' avut o mncare ;;; R ........................................
- (ea B'52A1 $ B'52A1 R .........................................
:8 ?reci(ea( *aloarea cu*ntului subliniat'
- O vd n fiecare zi. ...........................................................
- ' cumprat ' "luz i dou fulare. ..................................
- O , tare scumpe au fost [ .................................................
220
220
ANEKA NR: 2
TEST DE EVALUARE
1. Alctuii roo(iii )n care cu*ntul r;u, s -ie+ e rn"+ a".ecti* i
a"*erb'
...................................................................................................................
...................................................................................................................
...................................................................................................................
.......................................................................
4. In"icai ce arte "e *orbire sunt cu*intele subliniate "in enunurile
"e mai .os'
- E/G ce mai zici Z ................................................................
- E/ vor merge la pdure .....................................................
9. Construii roo(iii )n care con.uncia ?i s lege'
- elementele unui su"iect multiplu ..............................................
- dou atri"ute ............................................................................
:. Alctuii enunuri )n care cu*ntul 5!0su2r0 s -ie reo(iie i
a"*erb'
...................................................................................................................
...................................................................................................................
...................................................................................................................
....................................................................
221
221
ANEKA NR: !
TEST DE AUTOEVALUARE
AUTOE&ALUARE OBSERVAIILE
PROESORULUI
5i4a plcut cel mai mult
Nu mi4a plcut
(ot s rspund la o ntre"are
despre
5ai am o ntre"are despre
3u mi dau nota ................ i sunt
222
222
?<HI!CT DIDACTIC
CEIMIE
;tudent& PASCALE IPOPESCU< MARIA MAGDALENA
Data& "&.0".200N
$lasa& - $ VIII $ - B
Disciplina& CEIMIE
9ema & METALE. EKERCIII I PROBLEME.
9ipul leciei& 9* :/J-+* B/ )/)2*;-2'=-+* - 165'B2/5.*8'+
,M)3$9)3 ,(37'K),N'@3&
- ,* s poziioneze n sistemul periodic al elementelor metalele
studiate# 'l, .e, $u#
- ,- s reprezinte configuraia electronic a metalelor studiate#
- ,/ s enumere principalele proprieti fizice ale metalelor#
- ,0 s cunoasc proprietile chimice specifice fiecrui metal
studiat#
- ,8 s cunoasc utilizrile acestor metale#
- ,6 s rezolve e!emple i pro"leme referitoare la metalele
studiate.
;97'93F)' D)D'$9)$G&
a8 Aistem meto"ologic'
- $onversaia
- 5odelarea
- (ro"lematizarea
- 'lgoritmizarea
- 3!erciiul
b8 <esurse materiale'
- .ie de lucru difereniate
- $ulegere de pro"leme.
c8 Corme "e organi(are'
- .rontal
- )ndividual
223
223
D!ACLKG<A<!A L!CNI!I
ACTIVITATEA
PROESORULUI
ACTIVITATEA
ELEVULUI
5oment organizatoric&
$aptarea ateniei elevilor
)nformarea elevilor despre
tem i o"iectivele urmrite.
7eactualizarea unor cunotine
despre metalele studiate.
Discuii despre poziia n sistem&
5odelarea configuraiilor electronice
3numerarea proprietilor fizice ale
metalelor.
,fer indicaii i puncte de
spri%in pentru rezolvarea unor
e!erciii la ta"l.
,rganizeaz clasa pe grupe
de nivel
7ezolv urmtoarele e!erciii&
". Alegei un metal i comletai schema'
2. Care "intre erechile "e reactani reacionea('

$u Y D$l C .e Y D
-
;,
0
C
'l Y D
-
;,
0
C 'l Y DN,
/
C
R!I314; in5i4i5u01.
F7A(G D3 N)3@ MAN.
*?;e d schema&
$u$l
-
Y Na,D C - S (
t
=
$
1 ............... $u, Y $
4 semnificaia literelor -G (G 1.
M
E
T
A
L
+O
2
+Cl
2

+S
+H
2
O
+HCl
+BaCl
2
a
+HCl
b
b+d
a+f
g+f
h+metal
224
224
-? , cantitate de 2* g 'l se trateaz cu - acizi
diferii. $unoscnd c -// din 'l reacioneaz cu
D
-
;,
0
i *// cu sol D$l de concentraie -=V,
calculai cantitatea total de hidrogen dega%at.
F7A(' D3 N)3@ ;@'M
*?$are din activitile de mai %os sunt e!acte&
'cidul sulfuric diluat nu reacioneaz cu .e
'luminiul reacioneaz cu acid azotic
'cidul azotic diluat nu reacioneaz cu .e
'cidul clorhidric reacioneaz cu $u
'cidul azotic concentrat reacioneaz cu .e
-?$ompletai schemele&
'l
Pn
O
2
.e
.e
'l
Cl
2
$u
Na
$u
225
225
PROIECT DIDACTIC
EDUCAIE TEENOLOGIC
?rountor' ADAM ISTOICA< CONSTANA LUCIA
Data' *2.=-.-==2
Clasa' - $ VIII - -
Gnitatea "e )n*mnt' COALA GENERAL - BIA
Discilina' EDUCAIE TEENOLOGIC
Titlul leciei' PUBLICITATEA $ MESADUL PUBLICITAR
Tiul leciei' COMUNICARE DE NOI CUNOTINE
A8 J!C!AITAT!A ATGDI!<II T!$!I
(u"licitatea este un instrument de comunicare ce transmite
informaii pu"licului cu scopul de a convinge sau de a cuceri.
(u"licitatea permite rspndirea unor idei i contri"uie la vnzarea unor
produse / servicii.
I8 AT<GCTG<A CHJNIJGTGLGI T!$!I
".PUBLICITATEA
>definiie, scop, tehnici?
2.LANSATORUL
>rolul lansatorului?
!.AGENIA DE
PUBLICITATE
>activitate?
&.ETAPELE
De realizare a unui
material pu"licitar
#.INTERPRETAREA
Anei reclame
226
226
C8
EJ0*+/*5.- -52*+/'-+3 9* @5,3.-+*
- *8*,/8'+
C6,/52* 1?*/* R*)6+)* ;-2*+/-8*
4 3levii cunosc principalele mi%loace
de comunicare.
4 Etiu ce rol are presa, cum se culeg
i se prelucreaz informaiile.
4 'u noiuni despre radiodifuziune,
televiziune, video >transmiterea
sunetelor, realizarea unei emisiuni,
utilizarea videoului?.
4 'genie de pu"4
licitate
4 @ansator
4 Kint
4 ;logan
4 ;pot pu"licitar
4 5ediapla4nning
4 'fie cu reclame
4 $asete video cu spo4
turi pu"licitare
4 .ie de lucru
4 .olie cu etapele de
realizare a unui material
pu"licitar
D8 HII!CTIV!L! H?!<ANIHJAL!
C-0-1/2-2*-
1-+* )* 6+;3-
+*B2* - )* 9*=-
,'82- 8- *8*,/
C';0'+2-;*5268
0+/5 1-+* *8*,// ,'+
0+'(- 1-0-1/2-2*-
+*)0*12/,3
C'59/.// 9* 0+'(-+* -
1';0'+2-;*52686/ 1*+62
C+/2*+// 9*
+*-8/=-+*
L/;/2- 0*52+6
5'2- #
O"
; defineasc
pu"licitatea i
s arate rolul
acesteia.
4(rin recunoaterea
definiiei pu"licitii
i prin enumerarea
scopurilor ei.
4 .ia de lucru >se ofer /
definiii ale pu"licitii, din
care se va alege varinta
corect?.
;e vor enumera scopurile
pu"licitii.
4 ; aleag co4
rect definiia i
s aminteasc
- scopuri .
>1=V?
O2
; cunoasc
etapele de rea4
lizare a unui
material pu"li4
citar
4 (rin ordonarea
etapelor de reali4
zare a unui meterial
pu"licitar
4 .ia de lucru >se ofer o
list cu etape posi"ile
cele corecte plus altele
aezate ntr4o ordine
aleatoare?.
4 ; pun n
ordine 0 dintre
cele 6 etape
>6=V?
O!
; realizeze o
reclam
4 (rin sta"ilirea me4
sa%ului transmis de
afiele pu"licitare
sau sloganurile
prezentate.
4 'fie pu"licitare, casete
video cu spoturi pu"li4
citare.
4; gseasc /
nterpretri ale
reclameni sau
sloganurilor
prezentate.
>:=V?
227
227
!8 ?<HI! D! !VALGA<!
O(/*12/,68 C'5./56268 ITEM - 686/ T/;0 P6512-L
;-J/;
P6512-L
;/5/;
O" 'legei varianta corect a definiiei
pu"licitii i enumerai scopurile
pu"licitii.
/ min - puncte * punct
O2 'ran%ai n ordine etapele de
realizare a unui material pu"licitar.
/ min / puncte - puncte
O! ;ta"ilii mesa%ele transmise de
afiele pu"licitare i sloganurile
acestora.
: min 0 puncte / puncte
C8 AT<AT!EII DIDACTIC!
T/;0 E2-0* 9* /5)2+6/+* A+//
9*
1'5./-
562
M*2'9*
9*
@5,3-
.3;A52
M/L8'-1*
9* @5,3-
.3;A52
'+;* 9* '+7-5/-
=-+* - -12/,/23.//
P+':*)'+ E8*,/ P+':. E8*,/
- min
;ecven ntroductiv
,rganizarea clasei
$onver4
saia
.rontal $olectiv
;ta"ilete
ordinea,
noreaz
a"senii
;e preg4
tesc ptru
nceperea
leciei
/ min )nformarea elevilor cu
privire la tema i
o"iectivele urmrite
$onver4
saia
.rontal $olectiv
'nun titlul,
o"iectivele i
scopul leciei
Noteaz
titlul lec4
iei n
caiete
/=
min
,"inerea informaiilor
>,*, ,-, ,/?
* 4 8 3!pune4
rea
'fie cu
reclame
pu"lici4
tare
.rontal $olectiv
Definete
i clasific
pu"licitatea
enumer
scopurile ei
Noteaz n
caiete
rspund la
ntre"rile
puse de
* $onver4
saia
3!plica4
ia
'fie cu
reclame
pu"lici4
tare
.rontal $olectiv
228
228
profesor
@murete
noiunile de
lansator i
agenie de
pu"licitate
Noteaz n
caiete i
sunt ateni
la lecie
- 4 / 3!pune4
rea
.rontal $olectiv
(rezint
etapele de
realizare a
unui
material
pu"licitar
Noteaz n
caiete
rspund la
ntre"rile
puse de
profesor
0 $onver4
saia
3!plica4
ia
.olie cu
etapele
de reali4
zare a
unui
material
pu"lici4
tar
.rontal $olectiv
Descifrea4
z mesa%ul
unui afi
pu"licitar
(articip la
descifrarea
mesa%ului
8 $onver4
saia
'fie cu
reclame
.rontal $olectiv
*8
min
;ecvena final
<mparte
elevii pe
grupe,
distri"uie
fia de
lucru, d
e!plicaii

$itesc cu
atenie fia
i noteaz
* 4 8 $one4
!iunea
invers
.ia de
lucru
.rontal (e grupe
229
229
PROIECT DIDACTIC
EDUCAIE TEENOLOGIC
Disciplina& E961-./* 2*?5'8'7/13. M'96868: T+-5)0'+26+/
$lasa& - $ VIII - -
9ema& TRANSPORTUL PE CALEA ERAT
9ipul activitii& 2+-5);/2*+* B/ -)/;/8-+* 9* 165'B2/5.*
9impul acordat&& "20 ;/562*
,M)3$9)3 ,(37'K),N'@3&
; prezinte principalele etape privind evoluia mi%loacelor de
transport#
; identifice efectele inveniilor din domeniul transporturilor
feroviare, asupra societii i mediului ncon%urtor#
; identifice componente ale locomotivelor i vagoanelor#
; prezinte mi%loace de transport feroviar ce deservesc gara din
localitate.
73;A7;3&
cunotinele do"ndite din diferite reviste#
coninutul se gsete n fiele de lecii#
demonstrarea prin prezentarea diferitelor plane.
230
230
SCENARIUL ACTI&ITII DIDACTICE
E,*5/;*52*
9/9-12/1*
A12/,/2-2*- 0+':*)'+686/ A12/,/2-2*- *8*,686/ C'5./56268 9*
@5,3.-2
T*?5/1/ 9*
/5)2+6/+*
O+7-5/=-+*-
@5,3.3+//
M/L8'-1*
9*
@5,3.-+*
4 5oment organi4
zatoric
4 'sigurarea condiiilor de studiu
4 $aptarea aten4
iei
4 ;olicit elevilor rspunsuri la
ntre"ri&
cnd au aprut primele
ncercri n construcia
autovehiculelor Z
$are sunt elementele
principale ale autove4
hiculelor Z
$are sunt elementele
drumului Z
$e firme constructoare de
autovehicule cu4noatei Z
4 7spunde e!plicnd $onversaia
euristic
3!plicaii
$olectiv
4(rezentarea
o"iectivelor
4 ;u"liniaz ce au de reinut
elevii
4 7ecepteaz notnd
sau ascultnd
$onversaia $olectiv
4 7eactualizarea
cunotinelor
4 (ornind de la cunotine mai
vechi face trecerea la lecia nou
4 3levul recepteaz i
comunic profesorului
nenelegerile
4 9ransportul
feroviar
$onversaia )ndividual $aiet de
notie
231
231
4 (rezentarea
coninutului i
conducerea
nvrii
4 (e "aza cunotinelor se trece
la lecia nou#
4 Discut cu elevii pe "aza
cunotinelor de cultur general
referitoare la transportul feroviar
4 Noteaz sarcinile de
lucru transmise de
ctre profesor#
4 Armrete planele
de e!punere#
4 Armrete macheta#
4 Noteaz pe caietul de
notie rspunsurile la
fiecare sarcin de
lucru.
4 ;curt istoric
4 3lementele
componente
ale locomo4
tivei i vagoa4
nelor.
4 3lementele
de "az ale
cii ferate.
$onversaia
;imularea
<nvarea
prin desco4
perire
)ndividual $omputer
5achet
(lane
4 ,"inerea infor4
maiei asupra ni4
velului perfor
4manei i
evalua4rea
nvrii
4 ;olicit elevilor ntocmirea unui
portofoliu privind transportul
feroviar#
4 )dentific greutile ntmpinate
de elevi n rezolvarea acestora.
4 7ezolv aplicaia#
4 <i evalueaz acti4
vitatea.
$onversaia )ndividual $omputer
(liante
5aterial de
specialitate
4 'sigurarea re4
teniei i a capa4
citii de transfer.
4 $orecteaz greelile, reformu4
leaz concluziile sta"ilite de ctre
elevi#
4 (rezint tema de cas.

4 Noteaz concluziile#
4 <i corecteaz gre4
elile#
4 Noteaz tema i indi4
caiile profesorului.
$olectiv

232
232
233
233
PROIECT DIDACTIC
EDUCAIE TEENOLOGIC
Disciplina& E961-./* 2*?5'8'7/13. M'96868: INORMATIC
$lasa& - $ VIII - -
9ema& PREVIHUALIHAREA I TIPRIREA UNUI DOCUMENT
9ipul activitii& @5,3.-+* 0+/5 9*)1'0*+/+* :'8')/59 0+'7+-;68 9*
E9/2-+* MICROSOFT
9impul acordat&& 60 ;/562*
,M)3$9)3 ,(37'K),N'@3&
(e "aza simulrii elevul s identifice& diferite icoane e!istente n
cadrul programului#
Atiliznd instruciunile programului elevul s realizeze un document#
3levul s o"serve toate detaliile din cadrul programului cnd
realizeaz documentul#
3levul pe "aza te!tului ntocmit s fac aran%area n pagin a
documentului, sl salveze, s4i aplice fonturile corespunztoare#
; realizeze un document pe "az de ta"el.
73;A7;3&
'lgoritmul de realizare a unui document#
3!erciiile anterioare permit realizarea o"iectivelor propuse#
(rogramul de simulare.
234
234
SCENARIUL ACTI&ITII DIDACTICE
E,*5/;*52*
9/9-12/1*
A12/,/2-2*- 0+':*)'+686/ A12/,/2-2*-
*8*,686/
C'5./56268 9*
@5,3.-2
T*?5/1/ 9*
/5)2+6/+*
O+7-5/=-+*-
@5,3.3+//
M/L8'-1*
9*
@5,3.-+*
4 5oment organi4
zatoric
$onversaia
euristic
4 $aptarea aten4
iei i prezenta4
rea o"iectivelor
4 ;u"linieaz i accentueaz sar4
cinile de nvare#
4 (rezint tema i o"iectivele#
4 (rezint programul i regulile
de utilizare.
4 7ecepteaz
n minte ce vor
avea de fcut.
$onversaia
euristic
$olectiv $alculato
4rul
4 7eactualizarea
cunotinelor
anterioare
4 ;olicit elevilor s defineasc
ce este un editor de te!t#
4 7ecapituleaz cu ei editorul de
te!t.
4 7spund
spontan
4 ,"serv
4 Noteaz
4 Definesc editorul
de te!t#
4 (rezint lista de
meniuri folosit n
cadrul programu4
lui
$onversaia $olectiv
;chem
de
recapitula
4 re
$ompu4
ter
4 (rezentarea
sarcinilor de
lucru i conduce4
rea nvrii
$ere elevilor s citeasc de pe
monitor, s analizeze te!tul, s
e!plice ce o"serv pe ecran, s
noteze cele o"servate#
$ere elevilor s aplice ceea ce
au nvat n cadrul acestui
program&
sal*area "ocumentului+
aran.area )n agin+
utili(area -onturilor.
;tudiaz
monitorul#
7spund
>e!pli4cnd? la
solicitarea
profesorului#
Noteaz i
rspund
)nterpreteaz
i e!plic.
(rogramul Hord
:1 ofer vizuali4
zarea imaginii do4
cumentului >.ile,
(rint (revieT?
;ta"ilirea para4
metrilor paginii
>.ile, (age ;etup?
@ansarea tipririi
>.ile (rint?
,"servarea
simulrii
$onversaia
(ro"lemati4
zarea
3!plicaia
(e grupe de
elevi
$olectiv
)ndependent
$ompu4
ter
$aiet de
notie
235
235
4 'sigurarea co4
ne!iunii inverse
4 $orecteaz dac este cazul
rspunsul elevilor i verificarea
acestora#
4 Armrete
e!plicaiile
profesorului
Demonstra4
ia practic
<n grup $alcula4
tor
4 )ntensificarea
reteniei i asigu4
rarea transferului
4 $ere elevilor s parcurg
aplica4iile din program#
4 Noteaz rezultatele elevilor i
dificultile ntmpinate de fieca4
re#
4 (rezint tema i d indicaii de
rezolvare.

4 7ezolv apli4
caiile date
pentru acas
)ndividual $alcula4
tor
$aiet de
notie

236
236
&II.D. E&ALUAREA
PARTE INTE)RANT A PROCESULUI DE %N&M(NT
&II.D.1. LOCUL 'I ROLUL E&ALURII %N PROCESUL
INSTRUCTI& EDUCATI&
$erina o"iectiv de a conferi activitii de instrucie i de educaie
o eficien sporit, generat de e!igenele vieii contemporane face
necesar intensificarea eforturilor pentru a se asigura procesului de
nvmnt un caracter ct mai raional i riguros, prin determinarea ct
mai precis a o"iectivelor instruirii, organizarea coninuturilor n
concordan cu principalele caracteristici i tendine ale tiinei i tehnicii
i cu logica didactic, sta"ilirea strategiilor de predare nvare n
raport cu o"iectivele vizate i cu coninuturile definite,perfecionarea
aciunilor de evaluare a rezultatelor i a procesulor desfurate.
(ro"lematica pe care o genereaz aciunea de evaluare face parte
din ansam"lul teoriei educaiei, iar teoria evalurii ca sistem de
concepii, principii i tehnici referitoare la msurarea i aprecierea
rezultatelor colare i a procesului didactic este o component a
tehnologiei didactice.
<neles astfel, actul evalurii reprezint un proces continuu formal
sau informal, de apreciere a calitii, a mportanei su a utilitii activitii
de predare nvare, proces desfurat din nevoia cotidian de
selecie, de comparare sau de ameliorare a acesteia.
, evaluare corect presupune&
definirea i formularea mai o"iectiv a caracteristicilor procesului
evaluat#
identificarea celor mai relevante tehnici i instrumente de evaluare.
<n concordan cu procesul de democratizare a instituiilor de
nvmnt i de diminuare continu a centralismului managerial,
scopurile generale ale demersului evoluativ intesc spre declanarea
resorturilor interioare ale sistemului din fiecare instituie colar care s
determine& capacitatea de luare a unor decizii corecte, de adaptare
permanent a sistemului la condiiile noi intervenite, pentru a se asigura
progresul colar continuu i pentru a se menine un climat care s
permit limitarea interveniilor e!terioare de ordin administrativ
intreprinse n scopul eliminrii disfunciilor.
<ndeplinirea scopurilor generale se realizeaz prin direcii concrete
de aciune, precum&
a? constatarea ct mai o"iectiv a efectelor aciunii pedagogice#
"? aprecierea i emiterea unor %udeci de valoare#
c? diagnoza procesului.
237
237
3valuarea de proces, cea care vizeaz achiziiile elevului n
instruire / nvare presupune o metodologie ce tre"uie s rspund
urmtorilor parametri&
18 Pn ce sco e*alum U
prognostic rol de orientare a activitii care urmeaz#
diagnostic rol de reglare a procesului de predare nvare#
inventariere rol de certificare a nivelului de cunotine i
capaciti >e!amenele?
48 Cn" e*alum U
iniial naintea nceperii nvrii#
continuu pe ntreg parcursul nvrii / formrii#
final la sfritul nvrii / formrii.
98 ?e cine e*alum U
elevul evaluare prognostic >elevul este primul nteresat n
orientarea sa?#
elevul i nvtorul / profesorul evaluare diagnostic >d
posi"ilitatea nvtorului / profesorului s4i regleze predarea, n
scopul de a face nvarea mai performant?#
elevul inventarierea rezultatelor o"inute, prin e!amene >adesea
mportante pentru viitorul su profesional i social?.
9estul pedagogic de cunotine, testul docimologic sau simplul test
desemneaz instrumentul i metoda de evaluare avnd +IT!$GL* ca
element specific caracterizzat de o o"iectivitate mai mare n aprecierea
rezultatelor colare n raport cu alte metode de evaluare didactic.
9estul este instrumentul conceput pentru a controla o"iectiv
modificrile produse n comportamentul elevului de regimul colar.
'ceste modificri sunt& cunotine, deprinderi, capaciti, aptitudini.
Din analiza conceptelor folosite pentru testarea didactic,
formularea +Test "e e*aluare "i"actic* este atotcuprinztoare i e!prim
toate funciile evalurii.
9estul de evaluare didactic >93D? cuprinde %udeci de valoare nu
numai referitoare la rezultatele colare ci i la modul de organizare a
procesului de nvmnt la eficacitatea metodelor didactice i a modului
de concepere a o"iectivelor didactice.
238
238
9estul de evaluare didactic se constituie ca o pro" comple!
format dintr4un ansam"lu de itemi, care, n urma aplicrii n condiii
cvasi identice ofer, pe "aza unor msurri i aprecieri %udicioase,
informaii pertinente referitoare la modul de realizare a o"iectivelor
didactice, la progresul colar, la direciile de intervenie, de perspectiv a
cadrelor didactice, pentru ameliorarea eficienei demersurilor instructiv
educative.
<n sens restrns, itemii reprezint elemente componente ale unui
instrument de evaluare i pot fi& simple ntre"ri, un enun urmat de o
ntre"are, e!erciii, pro"leme, ntre"ri structurate, eseuri.
Deci& )935 C <N973M'73 Y 7G;(AN; 'E93(9'9
Din punct de vedere al tipului de rspuns ateptat i al gradului de
o"iectivitate a notrii, )935)) se mpart n&
18 IT!$I HII!CTIVI '
itemi tip pereche
itemi cu alegere du"l
itemi cu alegere multipl
48 IT!$I A!$IHII!CTIVI '
itemi cu rspuns scurt
ntre"ri structurate
98 IT!$I CG <LA?GJA D!A>IA '
itemi tip rezolvare de pro"leme
eseu structurat
eseu nestructurat
(entru ela"orarea )935)@,7 este necesar&
asigurai4v c itemii verific un eantion reprezentativ al
domeniului evaluat, att din punct de vedere al coninutului, ct i
al comportamentului ateptat#
utilizai un lim"a% precis i clar#
asigurai4v c itemii sunt independeni unul fa de altul. ;e pot
redacta o serie de itemi, legai toi de o singur situaie >de
e!emplu& o serie de itemi care se aplic unui te!t, unui ta"lou, unei
scheme etc..?. 3vitai ca rspunsul la un item s depind de
rspunsul la alt item.
)temii proiectai tre"uie s fie citii de o alt persoan competent,
pentru a fi siguri c versiunea final nu include itemi am"igui sau
prost redactai. 3vitai situaiile n care un elev ingenios poate
adapta o ntre"are vag, atfel nct s o transforme ntr4o ntre"are
creia i cunoate rspunsul.
239
239
<n principiu, nu vei face apel la reproducerea din memorie dect
pentru noiunile mportante.

&II.D.#. E/EMPLE DE FORMULRI DE ITEMI " :n4;;<=nt 2ri<0r
LI$IA <H$QJL clasa a I a 013338
IT!$I TI? ?!<!C>!'
,M)3$9)A@ 3'@A'9 )935A@ D3 3'@A'9
4 ; despart corect
cuvin4tele n sila"e
*.Anete printr4o linie fiecare cuvnt din coloana ' cu
numrul de sila"e din care se compune, scris n coloana M&
A B
'er * sila"
'uto"uz - sila"e
Mec / sila"e
$roitor 0 sila"e
8 sila"e
4 ; perceap fonic
grupurile de sunete ca&
oa, ie, u, n cuvinte
rostite ce conin aceste
grupuri de sunete.
-.7ostete numele fiinelor i lucrurilor scrise n coloana
'.
Anete printr4o linie fiecare cuvnt, cu grupul de sunete
care se aude n rostirea denumirii lui, scris ncoloana M.
A B
)epure u
,al ie
,u ea
@alea oa
ua
4 ; sta"ileasc poziia
unui anumit sunet n
cadrul cuvntului.
/.)ndic prin sgei locul unde se afl sunetul +V4 n
fiecare dintre cuvintele primei coloane&
apor n sila"a a / 4 a
9avan n sila"a a 0 4 a
3lev n prima sila"
Furaliv n sila"a a 8 4 a
@ocomotiv n sila"a a - a
4 ; identifice litera
iniial a unui cuvnt
0.)ndic, prin sgei, litera iniial a fiecrui cuvnt&
'luna - Fard *
Dormitor ( 3lefant :
$anapea 1 Dain 7
Mom"oan 9 .arfurie ?
4 ; identifice litera final
a unui cuvnt.
8.Anete fiecare cuvnt cu litera care indic sunetul final
al cuvntului, dup modelul dat&
Mrad -
240
240
4 ; perceap fonic
sunetul final al unui
cuvnt >citire4scriere?
Masm (
$u" 1
$apac 9
'lee *
6. 7ostete clar cuvintele care denumesc o"iectele
desenate. Anete fiecare o"iect desenat cu litera
corespunztoare sunetului final din cuvntul care l
denumete&
........................... -
........................... *
........................... 5
........................... +
4 ; identifice grupurile
de litere& 1*G 1/G 1?*G
7?*G n cuvinte date
>citire4scriere?
1.Anete perechi de cuvinte care conin acelai grup de
litere, dup modelul dat&
$ear
$ioar
,chi
,cean
$heie
Anchi
$eas
$iorap
Fhear
Fem
Feam
5agiun
Fhea
9riunghi
$hitar
Fiurgiu
Feant
Fhind
9inichea
Fhiocel
IT!$I CG AL!E!<! DGALL'
,M)3$9)A@ 3'@A'9 )935A@ D3 3'@A'73
4 ; recunoasc litera i
poziia acestei litere ntr4un
cuvnt dat >citire?.
*.$itete afirmaiile urmtoare. Noteaz semnul K numai
n caseta din dreptul afirmaiei pe care o consideri
adevrat&
\ <n cuvntul trompet, litera +t+ se afl n prima i n a -4a
sila".
\ <n cuvntul trompet, litera +t+ se afl n prima i a /4a
sila".
4 ; disting sensul de
singular plural al unui
su"stantiv dat. >elemente
pregramaticale?
-.<ncercuiete litera A dac afirmaia de mai %os este
adevrat sau litera dac este fals. Dac afirmaia este
fals, scrie n caset forma cuvntului su"liniat, care face
ca acesta s devin adevrat.
Cu*ntul uri "enumete un singur animal.
A
4 ; perceap acordul dintre
ad%ectiv i su"stantivul pe
care l nsoete >elemente
pregramaticale?
/.;crie n stnga afirmaiei urmtoare D' dac este
corect sau NA dac este incorect. Dac afirmaia nu este
corect, scrie n dreapta forma cuvntului su"liniat care
face ca aceasta s devin adevrat&
\ Cu*ntul )nalt arat )nsuirea unei -ete. ....................
; sta"ileasc numrul de
cuvinte dintr4o propoziie
dat.
0.$itete cu atenie afirmaiile de mai %os. <n cazul n care
apreciezi c afirmaia este adevrat ncercuiete litera A.
Dac apreciezi c afirmaia este fals, ncercuiete litera .
A (ropoziia *!le*ii clasei a I # a sunt oliticoi*
241
241
; sta"ileasc numrul de
sila"e dintr4un cuvnt dat
>citire contient?
este alctuit din & 16,/52*.
A (ropoziia +!le*ii clasei a I a sunt oliticoi*
este alctuit din # 16,/52*.
A $uvntul +ele*ii* este alctuit din 2 )/8-(*.
A $uvntul +oliticoi* este alctuit din & )/8-(*.
IT!$I CG AL!E!<! $GLTI?LL
,M)3$9)A@ D3
3'@A'9
)935A@ D3 3'@A'73
4 ; ordoneze cuvintele
dup litera iniial potrivit
ordinii alfa"etice.
*.$are dintre irurile de cuvinte de mai %os au fost
ordonate n ordinea succesiunii literelor din alfa"et Z
<ncercuiete cifra corespunztoare variantei pe care o
consideri corect.
*.*. al"in, carte, mac, penar, "alon, sanie#
*.-. caiet, dop, fular, rndunic, patine, stilou.
*./. avion, lac, cret, mam, elefant.
IT!$I CG <LA?GJA ACG<T
,M)3$9)A@ D3
3'@A'9
)935A@ D3 3'@A'73
4 ; recunoasc ele4
mentele grafice din care se
compun literele de mn.
*. )temi formulai prin intermediul unui enun
incomplet.
$ompleteaz enunurile urmtoare n spaiile
punctate&
*.*. @itera format dintr4o liniu nclinat spre
dreapta, un oval i un "aston rotun%it n partea de
%os este ...............
*.-. @itera format dintr4un "aston rotun%it spre
stnga n partea de sus i o zal este
litera .....................
4 ; identifice poziia unui
cuvnt n propoziie. >la
nceput, n interior, la
sfrit?
-. )temi formulai prin intermediul unei ntre"ri.
Ana are mere.
-.*. $e loc ocup n propoziie cuvntul 'N' Z444444444
-.-. $e loc ocup cuvntul '73 Z 4444444444444444444444444
-./. $e loc ocup cuvntul 5373 Z 44444444444444444444444
4 ; perceap auditiv
sunetul nou nvat n
cuvinte date.
/.$itete cuvintele de mai %os, apoi completeaz
enunurile nspaiile punctate *...0.
Arici+ cas+ ilie+ lun+ mam+ nuc.
a. $uvintele n care se aude sunetul +a+ sunt&
........................................................
". $uvintele n care se aude sunetul +i+
242
242
sunt& ........................................................
c. $uvintele n care se aude sunetul +n+ sunt&
..........................................................
PJT<!IL<I AT<GCTG<AT!
@)5M' 7,5QNG , clasa a ) a
9ema& P3+./8* 9* 0+'0'=/./* >recapitulare?
,M)3$9)3&
; identifice prile principale i prile secundare ale propoziiei#
; analizeze sintactico morfologic prile propoziiei#
; %ustifice folosirea semnelor de punctuaie ntr4o propoziie dat#
; e!emplifice folosirea cratimei.
)935A@& cu )ntrebri "eschise structurate.
;e d enunul&
* # Ionele+ colegul lui "e banc este resonsabilul clasei a IV aU *
*. 3nunul dat este sau nu este o propoziieZ Bustificai rspunsul dat.
-. $are este predicatul propoziiei Z 'nalizeaz4l, artnd felul i prile
de vor"ire din care este alctuit.
/. $are sunt atri"utele ntlnite n enun i prin ce parte de vor"ire este
e!primat fiecare Z
0. $um se poate transforma enunul dat, ntr4o propoziie simpl Z
;crie propoziia simpl o"inut.
8. De ce s4a folosit virgul dup su"stantivul )onel Z
6. De ce s4a folosit linia de dialog Z dar semnul ntre"rii Z
IT!$I CG <LA?GJA D!AC>IA IT!$I TI? <!MHLVA<! D!
?<HIL!$L
@)5M' 7,5QNG clasa a ) a.
,M)3$9)A@
3'@A'9
)935A@ D3 3'@A'73
4 ; realizeze portretul
unei persoane eviden4
iind trsturile fizice i

*? $itete cu atenie te!tul urmtor n care un copil
vor"ete despre prietenul su&
243
243
morale ale acestuia
>citire compunere?
+ 4 ?e An"rei l#am cunoscut ast *ar )n tabr+ la mare.
$i#a lcut chiul lui bln"+ cu ochi albatri+ mereu
(mbitori. A*ea ielea bron(at ca ciocolata.
A simit "e la )nceut c am *enit entru rima oar la
mare. Pmi era team "e *alurile mai mari i nu
)n"r(neam s intru )n a.
A#a aroiat (mbin" i mi#a )ntins mna. Ju *rei s ne
cunoatem U !u sunt An"rei. Am *enit aici "e la De*a. Am
-ost i anul trecut. Atunci m#am )mrietenit cu marea.
Acum *alurile nu m mai serie.
Pl a"miram cum )nota+ strungn" *alurile. !l m#a
)n*at ct "e uor este s )noi )n aa srat a mrii. *

7spunde la urmtoarele ntre"ri&
a. $are sunt nsuirile fizice ale lui 'ndrei,
desprinse din aceast descriere Z
". $e nsuiri sufleteti se desprind din
purtarea lui 'ndrei Z D e!emplu din te!t.
IT!$I TI? !A!G
@)5M' 7,5QNG clasa a ) a 4 !A!G CG <LA?GJA !XTIJA.
o ,M)3$9)& s caracterizeze sumar persona%ul principal din
povestirea +Drapelul+ de 5.;adoveanu.
o ;'7$)N' )935A@A) compune un te!t n care s prezini
nsuirea fizic i nsuirile sufleteti ale eroului de la 5reti
din povestirea +Drapelul+ de 5.;adoveanu.
o 9)5( D3 @A$7A& /= minute.
!A!G AT<GCTG<AT @)5M' 7,5QNG clasa a ) a.
o ,M)3$9)& s realizeze, n scris, descrierea unui ta"lou.
Ae re(int o rero"ucere "u un tablou. !,emlu' Dimitrie
Ehea+ Trg la ?olo*raci sau Ion An"reescu Trg la Drgaic.

o ;'7$)N' )935A@A)&
Acriei o comunere )n care s "escriei urmtorul tablou. > (utei
folosi urmtorul plan?
- 9itlul i autorul ta"loului
- 'spectul general prezentat de pictor, n ta"lou
244
244
- Descrierea elementelor din planul apropiat
- (rezentarea elementelor din planul mediu
- (rezentarea elementelor din planul ndeprtat
- $ulorile dominante
- )mpresiile pe care vi le4a produs ta"loul o"servat
&II.D.$. E/EMPLE DE FORMULRI DE ITEMI " :n4;;<=nt
>i<n0Ii01. STRUCTURA ITEMILOR.
18 IT!$I CG AL!E!<! DGALL
D3.)N)K)'
3@353N93@,7
ENUN $ te!t cu indicaii
asupra activitilor pe care
tre"uie s le fac elevul.
4 $itete cu atenie urmtoarea afirmaie. Dac
este adevrat, ncercuiete litera '. Dac este
fals ncercuiete litera ..
4 <n fiecare din urmtoarele enunuri, am"ele pri
sunt adevrate, sarcina ta este s apreciezi dac
partea a -4a esplic de ce este adevrat prima
parte. Dac e!plicaia e!ist ncercuiete D', n
caz contrar ncercuiete NA.
P+*;/)3 $ reprezint ofertele
de rspuns.
4 (ropoziii sau fraze
4 Nu prezint aspecte deose"ite

O0./65/ $ reprezint alter4
native oferite de profesor
pentru o singur premis.
4 D' NA # 'D3G7'9 .'@;
4 $orect greit # acord dezacord
4 3nun factual enun de opinie
C?*/* $ reprezint opiunea
corespunztoare informaiei
care evideniaz un adevr.
4 Ana din afirmaiile prezentate ca premis.
48 IT!$I D! TI? ?!<!C>!
D3.)N)K)'
3@353N93@,7
ENUN $ te!t cu indicaii
asupra activitilor pe care
tre"uie s le fac elevul.
4 ;ta"ilete prin sgei, corespondena dintre
elementele coloanei ' i elementele coloanei M.
4 <nscrie n spaiul din stnga numerelor de ordine
ale elementelor din coloana ' litera din coloana
M care corespunde variantei reale.
245
245
4 Dintre cuvintele de mai %os su"liniaz4lepe cele
care denumesc cheia itemului.
P+*;/)3 $ reprezint ofertele
de rspuns.
4 (ropoziie complet / cuvinte / imagini.

O0./65/ $ reprezint ofertele
de rspuns, coloana a -4a
scris n partea dreapt a
premisei.
4 @ist de sim"oluri, de cuvinte sau de fraze.
4 An set de figuri, de reprezentri.
C?*/* $ reprezint unicul
rspuns corect inclus n grupul
opiunilor.
4 (ropoziie complet / cuvinte / imagini.
98 IT!$I CG AL!E!<! $GLTI?LL
D3.)N)K)'
3@353N93@,7
ENUN $ te!t cu indicaii
asupra activitilor pe care
tre"uie s le fac elevul.
4 $itete cu atenie enunul urmtor#
4 <ncercuiete
4 ;u"liniaz
4 ;crie litera de su" cuvntul ales n spaiul li"er
din stnga.
P+*;/)3 $ reprezint enunul
itemului evideniind un coninut
tiinific.
4 (ropoziie complet
4 (ropoziie incomplet inclus n enun.
O0./65/ $ reprezint ofertele
de rspuns scrise dup
premis.
4 @ist de sim"oluri, de cuvinte sau de fraze
scrise dup premis
4 An set de figuri
4 (ri notate / marcate ale unui o"iect,
reprezentri
4 )ncluse n propoziii, incluse n te!t.
C?*/* $ reprezint unicul
rspuns corect.
4 )nclus n grupul opiunilor
D/)2+-12'+/ $ reprezint rs4
punsurile greite.
4 ;unt inclui n grupul opiunilor.
246
246
&II.D.7. %NTREBRI CU RSPUNS SCURT 6 DE COMPLETARE
D3.)N)K)'
3@353N93@,7
ENUN $ te!t cu indicaii
asupra activitilor pe care
tre"uie s le fac elevul.
4 .raze ct mai scurte
4 a conine ndrumri asupra modului de
a"ordare a itemului
4 Nu tre"uie s conin indicaii care s faciliteze
alegerea rspunsului.
P+*;/)3 $ reprezint enunul
itemului evideniind un coninut
tiinific.
4 (rintr4o ntre"are, desene, imagini, diagrame
sau grafice care solicit un rspuns corect.
4 (rintr4o propoziie incomplet.
4 Desene, imagini, diagrame sau grafice
incomplete
R3)065) $ reprezint
cuvntul lips din propoziie,
sau rspunsul la ntre"are.
4 (rin intermediul unui cuvnt.
4 (rin intermediul unei propziii rspuns
4 (rin intermediul unui desen / grafic / diagram.
&II.D.8. %NTREBRI STRUCTURATE
D3.)N)K)'
3@353N93@,7
ENUN $ te!t cu indicaii
asupra activitilor pe care
tre"uie s le fac elevul.
(rivete, analizeaz& desene, imagini foto,
e!perimente#
7spunde la ntre"ri.
P+*;/)3 $ reprezint ntre4
"ri punctuale, eseuri, legate
printr4un element de coninut
comun.
52+*(3+/ $ cerine formulate
n termeni de ntre"are.
&II.D.9. REZOL&ARE DE PROBLEME
D3.)N)K)'
3@353N93@,7
ENUN $ te!t cu indicaii
asupra activitilor pe care
247
247
tre"uie s le fac elevul.
P+*;/)3 $ reprezint enunul
itemului evideniind un coninut
tiinific.
Desene / diagrame / te!te
C*+/5.*8* 2*;*/ $ formulate
n termeni de ntre"are sau o
propoziie.
&II.D.J. ITEMI DE TIP ESEU
A8 IT!$I D! TI? !A!G AT<GCTG<AT
D3.)N)K)'
3@353N93@,7

ENUN $ te!t cu indicaii asupra
activitilor pe care tre"uie s le fac
elevul i %ustificarea temei.
T*;- *)*686/ $ evideniaz un
coninut tiinific.
C*+/5.*8* 2*;*/ $ reprezint planul
eseului.
I8 IT!$I D! TI? !A!G LII!< O J!AT<GCTG<AT
3;3A@ N3;97A$9A7'9 prezint dificulti n ela"orarea
tematicii i n prezentarea clar a scopului, a temei. An enun formulat n
termeni prea academici, de dicionar, cu am"iguiti, determin
nterpretri diferite din partea elevilor.
;copul itemilor de tip eseu nestructurat permite profesorului s
delimiteze tema i s realizeze o schem glo"al de notare.
De e!emplu&
$omparare Descriei asemnrile i deose"irile dintre ..............................
$omparai urmtoarele metode care se refer la ....................
7elaie
cauz 4 efect
$are sunt ansele ma%ore ale .................................................
$are sunt cele mai pro"a"ile efecte ale ..................................
Bustificare 3!plic de ce eti de acord sau nu eti de acord cu urmtoarele
afirmaii ..................................
<n favoarea cror alternative prezentate eti i de ce Z .............
Feneralizare .ormuleaz cteva generalizri ale datelor urmtoare .............
.ormuleaz principiile care pot e!plica evenimentele urmtoare...
$oncluzie <n raport cu faptele prezentate, care este fenomenul cel mai pro"a"il
s se ntmple cnd ....................... Z
$um ar reaciona persona%ul L, n urmtoarea situaie ........... Z
$larificare $larific urmtoarele elemente n raport cu ......................
$e au n comun urmtoarele elemente ..............................
248
248
$reaie 3numr ct mai multe ci pe care le consideri potrivite pentru ......
$reaz o poveste care s descrie ce s4ar ntmpla dac ................
'plicare Atiliznd principiul ................. descrie cum ai putea rezolva
urmtoarea situaie, pro"lem ..............................
Descrie o situaie care s ilustreze principiul ...........................
'naliz Descrie erorile de raionament din urmtorul paragraf .................
3numer i descrie principalele caracteristici ale ..........................
&II.1H. E/EMPLE DE TESTE DE E&ALUARE
VII.17.1. T!AT D! !VALGA<! EDUCAIE TE-NOLO)IC
5,DA@A@&TEENOLOGIA MATERIALELOR METALICE I18 VII--<>200"
I. Pn ca(ul )n care arecie(i c a-irmaia este a"e*rat+ )ncercuiete
litera A+ "ac arecie(i c a-irmaia nu este a"e*rat+ )ncercuiete
litera C. ............................................................................ 20
*. 'urul, argintul i cuprul sunt materiale neferoase.
-. pentru a msura cu precizie dimensiunile unei piulie
folosim ruleta metalic.
A
II. Pnscrie )n saiul "in stnga numerelor "e or"ine ale unor oeraii
tehnologice "e regtire relucrare a metalelor metlice+"in
coloana A+ litera "in coloana I care coresun"e instrumentelor sau
uneltelor -olosite entru a reali(a oeraiile resecti*e'..... &0
$oloana ' $oloana M
*. msurarea lungimilor a. peria de srm
-. tierea evilor ". rigla gradat
/. curirea pieselor mici c. raportorul
0. msurarea unghiurilor d. fierstrul
III. Citete cu atenie a-irmaiile "e mai .os i )ncercuiete litera
coresun(toare *ariantei corecte'.................................... !0
))).*. <n condiii o"inuite starea de agregare a fierului este&
a? gazoas
"? lichid
c? solid
))).-. An semifa"ricat tip ta"l se poate ndrepta cu&
a? dalta
"? ciocanul
c? pila
)))./. 'luminiul este un&
a? metal
"? nemetal
c? alia%
Ae acor" 1 2unct "in o-iciu
249
249
Tim "e lucru' "# ;/562*
BAREM DE CORECTARE
). * '- .
)). " * d - a / c 0
))). ))).* / ))).- M )))./ 4 '
$olegiul Naional +D3$3M'@+ 4 Deva $lasa a ) a
Numele i prenumele ........................ Data .................
Disciplina& E961-./* 2*?5'8'7/13
TEST DE EVALUARE
). Citii cu atenie urmtoarele noiuni i sublinia#le'
a? 0* 1*8* 1-+* +*0+*=/523 2/06+/ 9* )*;/:-(+/1-2* 8*;5'-)*:
cherestea, "ai, clei, furnir, elac, placa%, panel, hrtie sticlat, ('@,
(.@, DD;, plci nno"ilate.
"? 0* 1*8* 1-+* 9*56;*)1 ;-2*+/-8* -6J/8/-+*: cleiuri, metru de
tmplrie, chit, hrtie sticlat, ruleta de "uzunar, piatra ponce, "ai,
uleiuri vegetale, rigla gradat, elac, cear, vopsele, lacuri, raportor,
cuie, uru"uri pentru lemn, "elciuge, crlige, "alamale, zvoare,
"roate, compas.
)). Citii cu atenie enunul urmtor i comletai saiile libere cu cu*intele care
lisesc+ ast-el )nct roo(iiile s aib sens i s resecte a"e*rul tiini-ic'
a? .urnirul este o foaie su"ire de ........................ cu grosimea de .......... mm. ;e
folosete pentru acoperirea, prin ................................ a suprafeelor o"iectelor
construite din lemn de calitate ..................., pentru a le da un aspect frumos.
"? Drtia densificat ....................... este o plac ......................... su"ire, folosit la
acoperirea panourilor din ('@.
))). Comletai urmtorul aritmogri- "u ce citii cu atenie "e-iniiile. Colosii#* "e
*articala "at' TQ$?LL<I!.
A
T *
-
M /
P 0
L 8
6
R 1
I 2
E :
B
D3.)N)K))&
". 're lungimea de * m sau - m i este folosit pentru msurarea lungimilor, limilor
i grosimilor pieselor.
2. ;e confecioneaz din oel, este format din - "rae articulate printr4un nit i poate
fi de lungime, de interior sau de e!terior.
!. ;e folosete pentru nsemnarea pieselor.
&. ;e folosete pentru trasarea liniilor drepte pe piese i la controlul planeitii
suprafeelor pieselor.
250
250
#. 3ste gradat n mm i cm i se utilzeaz, de asemenea, la msurare.
6. 3ste un instrument cu a%utorul cruia se msoar unghiurile.
%. ;e folosesc la trasarea unghiurilor de :=
=
, 08
=
i alte msuri.
N. 3ste o unealt cu a%utorul creia se pot trasa linii paralele cu muchia unei piese de
lemn.
9. 3ste format dintr4o lam su"ire de oel, lung de o"icei de -m, care se ntroduce
ntr4o cutie rotund de metl sau de material plastic.
M'735 D3 $,73$9'73
). a? cherestea, furnir, placa%, panel, ('@, (.@, DD;, plci inno"ilate .................. N0
"? cleiuri, chit, hrtie sticlat, piatra ponce, "ai, uleiuri vegetale, elac, cear,
vopsele, lacuri, cuie, uru"uri pentru lemn, "elciuge, crlige, "alamale,
zvoare, "roate. .......................................................................................... "%0
9,9'@& 2p Y *1p C -8 puncte
)). a? lemn, =,6 0# ncheiere, inferioar ............................. &0
"? stratificat, inno"ilat, canturilor ................................. !0
9,9'@ & 0p Y / p C 1 puncte
))).
A
5 3 T 7 A @ *
$ , 5 ( ; A @ -
) N ; 3 M N ' 9 , 7 A @ /
D 7 3 P 9 ' 7 A @ 0
7 ) F L ' 8
7 ( , 7 9 , 7 A @ 6
3 $ D 3 R 3 @ 3 1
P F ' 7 I 3 $ ) A @ 2
7 A @ E 9 ' :
B ............................................................. 90
T'2-8: &" 06512* S
D/5 ':/1/6 : & 06512*
TOTAL GENERAL: &# 06512*
Notarea se va face astfel&
0= 08 puncte ................. nota *=
/- /: puncte ................. nota :
-0 /* puncte ................. nota 2
*1 -/ puncte ................. nota 1
** *6 puncte ................. nota 6
8 *= puncte ................... nota 8
251
251
Numele i prenumele ..............................
$lasa & - VI $ - Data& ..................
Disciplina & EDUCAIE TEENOLOGIC
TEST DE EVALUARE A CUNOTINELOR
I. Atabilete rin sgei legtura )ntre'
a? @ucrrile agricole din coloana ' i utila%ele sau uneltele corespunztoare din
coloana M&
$oloana ' $oloana M
*. Adatul a? stropitoare
-. 'ratul "? semntoare
/. ;emnatul c? plug
0. ;patul d? grapa
8. Frapatul e? cazma
"?(artea recolta"il a plantelor din coloana ' i cultura corespunztoare din
coloana M&
$oloana ' $oloana M
*. "o"ul a? salata
-. frunza "? gru
/. rdcina c? porum"
0. tiuletele d? trandafir
8. foarea e? morcov
c?Frupele de plante din coloana ' i e!emple dincoloana M&
$oloana ' $oloana M
*. Adatul a? pomi fructiferi
"? plante medicinale
c? cereale
-. (lante horticole d? tomate
e? plante te!tile
f? ceapa
g? hamei
h? tutun
II. Citete cu atenie roo(iiile "e mai .os i comletea( saiile libere )n aa -el
)nct a-irmaiile s aib sens i s resecte a"e*rul tiini-ic'
*. 'gricultura este o ramur a ................ >- cuvinte? care furnizeaz produse de
origine .............. i .......................... populaiei.
252
252
-. ;uccesiunea logic a operaiilor dintr4un proces de o"inere a unei producii
agricole reprezint o .................................... >- cuvinte?
/. (livitul, irigatul, er"icidatul i fertilizatul sunt lucrri de ngri%ire .................... pentru
toate culturile.
0. ;emnatul este operaia prin care .................... se ntroduce n sol pentru a ncoli,
a crete i a fructifica.
8. @ucrarea de recoltat a grului se poate realiza manual sau ............ cu maini de
recoltat numite ..............................
III.Citete cu atenie a-rmaiile "e mai .os i )ncercuiete litera coresun(toare
*ariantei corecte'
*. <n zona de munte se cultiv cel mai "ine&
a? grul "? cartoful c? legumele
-. Mo"ul de gru este& >mai multe rspunsuri corecte?
a? producie principal "? producie secundar c? materie prim pentru
o"inerea pinii
/. 'r"utii i pomii fructiferi, via de vie sunt&
a? plante de cmp "? plante horticole c? plante medicinale
0. 'pa, lumina, hrana i cldura sunt pentru plante&
a? factori de vegetaie "? factori de mediu c? factori de tres
8. Dio!idul de car"on din aer este folosit n procesul de&
a? fotosinteza "? respiraie c? transpiraie
6. (lanta iu"itoare de lumin este&
a? trifoiul "? inul pentru fi"r c? lucerna
1. (rin lucrarea de arat, solul&
a? se aerisete "? se umezete c? se usuc
9,9'@ (AN$93.................
N,9' & ................................
BAREM DE CORECTARE
). a? *a# -c# /"# 0e# 8d. 8 ! *p C 8 puncte
"? *"# -a# /e# 0c# 8d. 8 ! *p C 8 puncte
c? *"# *c# *e# *g# *h# -a# -d# -f. 2 ! *p C 2 puncte
)). * produciei materiale, animal# vegetal.
- 4 tehnologie agricol
/ 4 comune >generale?
0 4 smna
8 4 mecanizat# com"ine.
8 ! -p C *= puncte
))). *"# -a# -c# /"# 0a# 8a# 6c# 1a. 1 ! *p C 1 puncte
253
253
9otal& /8 puncte Y 8 puncte din oficiu C &0 06512*
;e noteaz astfel&
N,9' *= & /6 0= puncte N,9' 6 & *6 -= puncte
N,9' : & /* /8 puncte N,9' 8 & ** *8 puncte
N,9' 2 & -6 /= puncte N,9' 0 & 6 *= puncte
N,9' 1 & -* -8 puncte
NA53@3 E) (73NA53@3 ...........................
$@';' & - $ IK $ - D'9' ...................
D);$)(@)N' & PROTECIA MUNCII I A MEDIULUI
TEST DE EVALUARE
"0 18 ?unei )n "retul enunurilor "e mai .os litera A 0a"e*rat8 sau litera C 0-als8'
*.*.'tmosfera are o grosime de *=== /=== Sm
*.-.$el mai fier"inte strat al atmosferei este stratosfera.
*./.$el mai gros strat al atmosferei estee!osfera
*.0.(rincipalele componente ale aerului sunt& ,
-
# $,
-
# D
-
;
20 48 Comletai tabelul "e mai .os rin scrierea unui *X* )n csua coresun(toare
corelaiei "intre rincialii comoneni ai aerului i como(iia aerului scris e
ori(ontal'
$,5(,N3NK)
$,5(,P)K)', V ,@A5
-=,: =,=/ 12 ]=,=/ =,:/
'zot
,!igen
Mio!od de car"on
'rgon
'lte gaze
"0 98 Acriei )n saiile libere termenul 0cu*ntul8 otri*it'
/.*.<nveliul gazos al (mntului este ..............................................................
/.-.(rimul nveli gazos al atmosferei, troposfera ............................................
/./.$lima este un fenomen atmosferic mai constant, ce rezult .......................
/.0.,mul nu poate tri fr aer dect ...............................................................
20 :8 H,igenul este in"isensabil resiraiei *egetale i animale+ menine reaciile
"e o,i"are care sunt rincialele surse "e energie )n rocesele *itale i
anume'
............................................................................................................................
!0 28 Documentai#* aoi e,licai care este in-luena atmos-erei asura
-enomenelor bioogice'
254
254
BAREM DE CORECTARE
*? ................................................................................................................ *p
*.*. ' *.-. . *./. ' *.0. .
-?................................................................................................................... -p
'zot 12,=: / 12,8-V
,!igen -=,:8 / -/,*8V
$,
-
=,=: / =,=8V
'rgon =,:/ / *,-2V
'lte gaze
/?....................................................................................................................... *p
/.*.......... atmosfera
/.-......... este cea mai mportant pentru via i pentru procesele geochimice
/./......... dintr4o succesiune ndelungat a unor stri ale vremii
/.0.......... ma!imum 8 minute
0?........................................................................................................................... -p
'nimalele aero"e consum ,
-
pentru o!idarea diferitelor su"stane din
organism, n urma acestor reacii rezult $,
-
, D
-
,
3nergia eli"erat n procesul respiraiei produce cldura i alte forme de
energie animal
@a animalele superioare, ,
-
inspirat prin plmni ptrunde n snge, unde cu
hemoglo"ina formeaz o!ihemoglo"in, care n cursul circulaiei sanguine
a%unge n vasele capilare unde disociaz n hemoglo"in i ,
-
# hemoglo"ina
reintr prin vene n plmni, iar ,
-
se difuzeaz prin pereii capilari n esuturi.
<n esuturi au loc procesele de ardere lent necesare organismului, din aceste
procese rezultnd $,
-
ce este e!pirat prin plmni.
An om adult consum ntr4o or circa 0= litri ,
-
.
255
255
TEST DE EVALUARE
PROTECIA MUNCII 'I A MEDIULUI
935'& N'+;* )0*1/:/1* 9* 0+'2*1./- ;651// $ SILVICULTUR
). Comletai cu*intele lis ................................................................................ "G#0
a? 9oate persoanele care lucreaz n contact cu su"stane to!ice vor fi
e!aminate ............................................................................................
"? ;e interzice efectuarea de activiti i lucrri n pdure ........................
.................................................................................
c? <n actele de punere n valoare a mesei lemnoase se vor prevedea ......
.................................................................
)). !nunai 9 articole care se re-er la *A<!n0G0r!0 2;5uri13r ?i 5! 2un!r! :n
40130r! 0 <0s!i 1!<n30s!.* ........................................................................ "G#0
..............................................................................................................................
.............................................................................................
))). ?ri*ii cu atenie imaginile "e mai .os i enumerai articolele la care se re-er'.. &0
256
256
). Citii a-irmaiile "e mai .os i notai )n "retul -iecreia "intre A 0a"e*rat8
sau C 0-als8 .................................................................................................... 20
................ a? (e antierele situate pe pante mai mari de *8
=
lucrrile de plantare vor
ncepe din partea superioar spre partea inferioar a versantului.

................. "? 3fectuarea de activiti i lucrri n pdure nu se interzice pe timp de
ploiaie puternic, furtun, polei sau n condiii de vizi"ilitate redus.
................. c? @ucrtorii nu au o"ligaia de a purta echipament individual de protecie
sta"ilit pentru fiecare lucrare sau tip de activitate.
.................. d? ;e interzice staionarea lucrtorilor n zona de lucru a agregatului
tractor utila% precum i urcarea sau co"orrea pe/sau de pe utila% n
timpul funcionrii acestuia.
257
257
TEST DE EVALUARE
PROTECIA MUNCII 'I A MEDIULUI
935'& N'+;* )0*1/:/1* 9* 0+'2*1./- ;651//
IMECANIC $ ELECTROMECANIC<
). Comletai cu*intele lis ................................................................................ "G#0
).*.5suri de protecia muncii n activitatea cu unelte manuale&
a? @a uneltele dotate cu scule ce prezint pericol de accidentare >pietre
de polizor, pnza de ferstru, "urghie? acestea vor fi prote%ate
mpotriva atingerii accidentale cu ..............................

"? $ozile i mnerele uneltelor tre"uie s fie ..........................................
..........................................................................................................
).-.5suri de protecia muncii n activitatea cu maini unelte&
c? Murghiele vor fi ................................ n mandrine sau port scule.
d? 5ontarea discurilor a"razive la maini se va face numai de ctre ....
........................ dup montare fiind o"ligatorie ..................................
)./.5suri de protecia muncii la manipularea i transportul manual al
materialelor.
e? Distanele de transport manual nu pot depi ......................., iar
diferenele de nivel tre"uie s fie de ma!im .....................
).0.5suri de protecia muncii la utilizarea instalaiilor i echipamentelor
electrice.
f?5i%loacele individuale de protecie principale ...........................
...................................... i secundare .....................................
)). Citii a-irmaiile "e mai .os i notai )n "retul -iecruia "intre ele A 0a"e*rat8
sau C 0-als8................................................................................................... 0G%#0
258
258
............... )).*. <n cazul ndreptrii pentru evitarea accidentrii este necesar ca
ciocanele s ai" cozi din lemn de esen tare fr noduri i crpturi.
............... )).-. <n cazul operaiei de trasare la locul de munc al trasatorului poate fi
oriunde.
............... ))./. <n cazul operaiei de gurire lucrptorul nu tre"uie s poarte ochelari de
protecie.
))). <eali(ai coreson"ena )ntre coloana A i coloana I trasns sgeile
coresun(toare.
$oloana ' $oloana M
a?.iletare *. Dup ntre"uinare, acele se aeaz n poziia
culcat, iar compasurile se pstreaz n sertare.
"?<ndreptare -. Nu se admite ca n timpul prelucrrii, piesa s fie
inut cu mna.
c?Furire /. @a tierea cu ferstrul se va avea gri% ca
pnza s fie "ine ntins.
d?9rasare 0. ;alopetele tre"uie ncheiate, iar prul strns sau
acoperit.
e?De"itare 8. (ilele se utilizeaz cu mnere "ine fi!ate i fr
crpturi.
f?<ndoire 6. (rile n micare ale mainilor vor fi prevzute
cu aprtori de protecie.
g?(ilire 1. ;culele i piesele, nainte de filetare se ung i se
rcesc cu uleiuri.
h?;udare
).?ri*ii tabelul "e mai .os i comletai rubricile goale'.................................... 0G%#0
F7A( D3 Q7;9G
.emei >ani?
5';'
Jg
F7A( D3 Q7;9G
Mr"ai >ani?
5';'
Jg
*6 *2 *6 *2
*2 -* *2 -*
-* 4 0= *- -* 4 0= /=
.Hbser*ai cu atenie imaginile "e mai .os i rsun"ei la urmtoarele )ntrebri' 20
.*.$e tip de accident se poate produce Z
.-.$are sunt msurile de protecia muncii Z
259
259
). ?ri*ii cu atenie imaginile "e mai .os+ recunoatei oeraiile tehnologice i
enumerai cel uin 9 msuri "e rotecia muncii entru -iecare oeraie' .......... !0
260
260
&II.11. METODE COMPLEMENTARE DE E&ALUARE
VII.11.1. <!C!<ATGL
(ermite o apreciere nuanat a nvrii i identificarea unor
elemente de performan individual a elevului, care i au orginea n
motivaia lui pentru activitatea desfurat.
;e difereniaz - tipuri de referate&
R*:*+-2 9* /5,*)2/7-./* B2//5./:/13 /59*0*59*523 $ "azat pe
descrierea demersului unei activiti desfurate n clas i pe
analiza rezultatelor o"inute#
R*:*+-2 (/(8/'7+-:/1 $ "azat pe informarea documentar,
"iografic.
Caracteristicile eseniale ale re-eratului'
're un pronunat caracter formativ i creativ, reuind s nglo"eze
zone ntinse de coninut#
're un profund caracter integrator, att pentru procesele de
nvare anterioare, cunotinele disciplinare i interdisciplinare,
metodologia informrii i a cercetrii tiinifice fiind n acest fel o
modalitate de evaluare foarte sugestiv, precis, intuitiv i
predictiv#
(ermite a"ordarea unor domenii noi, ce reprezint e!tinderi ale
coninutului, n msura n care tematica propus este nteresant,
%ustificat didactic i e!ist resurse n a"ordarea ei#
;e pot realiza cone!iuni cu alte o"iecte de nvmnt i cu
modaliti de investigaie transdisciplinare#
're un caracter sumativ, angrennd cunotine, priceperi, a"iliti i
atitudini diverse, constituite pe parcursul unei perioade mai
ndelungate de nvare#
7elev motivaia intrinsec de nvare sau documentare, a unor
elevi, fa de o ma%oritate a elevilor, care se pregtesc pe "aza
unor factori e!teriori lor#
261
261
;e pot e!ersa n mod organizat activiti de cercetare "i"liografic
independent, care sunt utile n formarea i educaia permanent.
7eferatul se poate utiliza n demersul didactic al disciplinei att
pentru evaluarea continu, pe parcursul unui semestru, ct i pentru
evaluarea sumativ n cadrul unui modul, ncadrat ntr4un portofoliu sau
independent.

EKEMPLU:
DIACI?LIJA' EDUCAIE TEENOLOGIC
$HDGLGL' O+7-5/=-+*- )0-./686/ @51'5L6+32'+ $ 18-)- - $ V $ -
HII!CTIV!'
- valorificarea termenilor de specialitate n comunicare#
- dezvoltarea capacitii de proiectare, e!ecutare, utilizare i
evaluare a produselor#
- nelegerea dezvoltrii tehnicii i implicaiile ei asupra
mediului i a societii#
- dezvoltarea capacitii de cooperare n scopul realizrii
unui produs.
T!$ATICL' L'1-8/2-2*- ;*-.
TI$? D! LGC<G' " )3023;A53
?LAJGL T!$ATICII'
*. determinarea tipului de localitate >rural sau ur"an? i
argumentarea afirmaiilor
-. descriere geografic& faun i flor caracteristic
/. instituii cu destinaie special >e!& primrie, pot..?
0. elemente de sistematizare
8. cldiri cu arhitectur deose"it.
<!CH$AJDL<I ?<IVIJD AC>!$A D! JHTA<!'
;arcina de lucru puncta%
a?Determinarea tipului de localitate >rural sau ur"an?
i argumentarea afirmaiilor -8p
"?;ta"ilirea poziiei geografice# prezentarea florei i a
faunei caracteristice. *=p
c?3lemente de sistematizare >reele specifice, ci de
262
262
comunicare interioar, e!terioar? -8p
d?)nstituii cu destinaie specific >e!& primrie, pot? *8p
e?$ldiri cu arhitectur deose"it. *8p
N,9G& pentru originalitatea lucrrii, corectitudinea e!primrii i folosirea
voca"ularului specific domeniului se acord & "0 06512*.
VII.11.4. IJV!ATIEANIA
)nvestigaia reprezint o posi"ilitate pentru elevi de a aplica n
mod creativ cunotinele i de a e!plora situaii noi sau foarte puin
asemntoare cu e!periena anterioar.
3ste o activitate care se desfoar pe durata unei ore de curs sau
a unei succesiuni de ore de curs, n timpul creia elevii demonstreaz o
gam larg de cunotine i capaciti.
3levul sau grupul de elevi primesc o tem cu instruciuni precise.
9ema tre"uie neleas i tre"uie sta"ilite foarte precis&
ordinea de rezolvare, de notare a o"servaiilor pariale
ordinea de prezentare a rezultatelor finale.
!*aluarea in*estigaiei se face pe "aza unei scheme de notare,
care va cuprinde msurarea separat a urmtoarelor elemente
mportante&
strategia de rezolvare
aplicarea cunotinelor, principiilor, regulilor
acurateea nregistrrii i prelucrrii datelor
claritatea argumentrii i forma prezentrii
produsele realizate
atitudinea elevilor n faa cerinelor
dezvoltarea unor deprinderi de lucru n grup >individual?
)nvestigaia este o metod de evaluare n care elevul este pus n
situaia de a cuta o soluie la cerinele de comple!itate diferite.
3levul tre"uie s fac dovada nelegerii cerinelor temei, a soluiei
adoptate, generalizrii sau transpunerii acesteia n alt conte!t.
Caracteristicile eseniale ale in*estigaiei'
are un pronunat caracter formativ#
are un profund caracter integrator, att pentru procesele de
nvare anterioare, ct i pentru metodologia nformrii i a
263
263
cercetrii tiinifice, fiind n acest fel o modalitate de evaluare
foarte sugestiv, precis, intuitiv i predictiv#
are un caracter sumativ, angrennd cunotine, priceperi, a"iliti
i atitudini diverse, constituie pe parcursul unei perioade mai
ndelungate de nvare#
se pot e!ersa n mod organizat activiti de cercetare, care sunt
utile n formarea ulterioar i n educaia permanent
EKEMPLU:
DIACI?LIJA' EDUCAIE TEENOLOGIC
$HDGLGL' L/;(-L 7+-:/1 $ 18-)- - $ VII $ -
HII!CTIV!'
- valorificarea termenilor de specialitate n comunicare#
- dezvoltarea capacitii de proiectare, e!ecutare, utilizare i
evaluare a produselor#
- nelegerea dezvoltrii tehnicii i implicaiile ei asupra
mediului i a societii#
- dezvoltarea capacitii de cooperare n scopul realizrii
unui produs.
T!$ATICL' '+;* 7*';*2+/1*. P8-568
TI$? D! LGC<G' " '+3
IJAT<GCNIGJI' 4 nainte de a ncepe, citete cu atenie ce ai de fcut.

?LAJGL IJV!ATIEANI!I'
*. studiaz un plic, desf4l fr s4l distrugi#
-. analizeaz desfurata plicului i rspunde la urmtoarele
ntre"ri&
- Din ce figuri geometrice se compune desfurata
o"inutZ
- ;e poate realiza dintr4un format '0 Z
/. ndoii plicul, dup cutele iniiale i notai poziia figurilor
geometrice componente#
0. realizai un plic asemntor, dintr4un format '0 i comparai4l cu
cel nvestigat, notai o"servaiile.
264
264
N,9G& "ac -olosii acest e,emlu )n acti*itatea "*#str s nu uitai
-inali(area lui )n clas. ?entru a -ace mai atracti* acti*itatea "in clas+
-olosii meto"e "e lucru )n echi.

<!CH$AJDL<I ?<IVIJD AC>!$A D! JHTA<!'
S-+1/5- 9* 861+6 06512-L
a? ;tudiaz un plic desf4l fr s4l distrugi -=
"? 'nalizeaz desfurata plicului i rspunde
la urmtoarele ntre"ri& -=Y*8
- din ce figuri geometrice se compune Z
- se poate realiza dintr4un format '0 Z
c? <ndoii plicul, dup cutele iniiale i notai poziia
figurilor geometrice componente. 8
d? 7ealizai un plic asemntor, dintr4un format '0
i4l comparai cu cel nvestigat. Notai o"servaiile. *=Y/=
VII.11.9. ?<HI!CTGL.
(roiectul reprezint o metod comple! de evaluare, individual
sau de grup, recomandat profesorilor pentru evaluarea sumativ.
;u"iectul este propus de ctre profesor, sau de ctre elevi. <n
aceast situaie este necesar ca elevii&
s ai" un anumit interes pentru su"iectul respectiv#
s cunoasc dinainte unde i vor gsi resursele materiale#
s fie ner"dtori n a crea un produs de care s fie mndri#
s nu aleag su"iectul din cri vechi sau s urmeze rutina din
clas.
(entru a sta"ili strategia de evaluare a proiectului, profesorul
tre"uie s clarifice n cola"orare cu elevii urmtoarele pro"leme&
ce se va evalua& procesul, produsul sau amndou Z
care va fi rolul profesorului& evaluator continuu sau doar la sfritul
proiectului Z
care este politica resurselor materiale necesare Z le va
oferiprofesorul ca parte a sarcinii sau elevii tre"uie s le
procure i n consecin acestea vor fi evaluate Z
care sunt activitile intermediare impuse >e!& prezentarea unui
plan preliminar? Z
ceformat este cerut pentru prezentarea raportului Z
care sunt standardele impuse pentru realizarea produsului Z
$apacitile care se evalueaz n timpul realizrii proiectului sunt&
265
265
$apacitatea de a o"serva i de a alege metodele de lucru#
$apacitatea de a msura i de a compara rezultatele#
$apacitatea de a utiliza corespunztor "i"liografia#
$apacitatea de a manevra informaia i de a utiliza
cunotine#
$apacitatea de a raiona i de a utiliza proceduri simple#
$apacitatea de a investiga i de a analiza#
$apacitatea de a sintetiza i de a organiza materialul#
$apacitatea de a realiza un produs.
EKEMPLU:
DIACI?LIJA' EDUCAIE TEENOLOGIC
$HDGLGL' O+7-5/=-+*- )0-./686/ @51'5L6+32'+ $ 18-)- - $ V $ -
HII!CTIV!'
- valorificarea termenilor de specialitate n comunicare#
- dezvoltarea capacitii de proiectare, e!ecutare, utilizare i
evaluare a produselor#
- dezvoltarea capacitii de cooperare n scopul realizrii
unui produs.
T!$ATICL' C-;*+- 0* 1-+* ./ $ ' 9'+*B2/.
?LAJGL T!$ATICII'
*. 7ealizarea planului camerei#
-. (ropuneri de elemente de mo"ilier, de calitate a pardoselii#
/. 5odul de finisare a pereilor i modul de iluminare#
0. 7ealizarea machetei.
TI$? D! LGC<G' 2 )3023;A5/

<!CH$AJDL<I ?<IVIJD AC>!$A D! JHTA<!'
S-+1/5- 9* 861+6 06512-L
a? 7ealizarea planului camerei *8
"? (ropuneri de& elemente de mo"ilier. *8
c? $alitatea pardoselii i modul de finisare a
266
266
pereilor *=
d? 5odul de iluminare i modul de decorare -=
e? 7ealizarea i prezentarea unei machete a
camerei. /=
N,9G& ?entru originalitatea lucrrii+ corectitu"inea e,rimrii i -olosirea
*ocabularului seci-ic "omeniului se acor" 1H 2unct!.
VII.11.:. ?H<THCHLIGL
(ortofoliul reprezint o metod de evaluare comple! care ofer
posi"ilitatea de a se emite o %udecat de valoare "azat pe un ansam"lu
de rezultate.
(ortofoliul ofer o imagine complet a progresului nregistrat de
elev de a lungul intervalului de timp pentru care a fost proiectat, prin
raportarea la criterii formulate n momentul proiectrii.
(ortofoliul permite investigarea produselor elevilor, care de o"icei
rmn neimplicate n actul evaluativ, reprezentnd un stimulent pentru
desfurarea ntregii game de activiti.
(ortofoliul se poate ncadra ntr4o evaluare sumativ,
reprezentndu4l pe elev, furniznd nu doar o informaie punctual, ntr4un
anumit moment al achiziiilor elevului, ci chiar o informaie privind
evoluia i progresele nregistrate de acesta n timp, alturi de informaii
mportante preocuprilor sale.
(ortofoliul este un produs comple!, format din elemente diferite, ca
forme de transmitere a informaiei i a mesa%ului&
.ie de informare i documentare independent
7eferate
3seuri
(liante
(rospecte
Desene
$ola%e
care pot constitui su"iectul unor evaluri punctuale, dar nu o"ligatorii.
3levul adaug n portofoliu materialele pe care le consider
necesare, materiale care4l reprezint, su"liniind atitudinea i interesul
fa de domeniul a"ordat.
;tructura i componena unui portofoliu se su"ordoneaz scopului
pentru care a fost proiectat portofoliul i nu invers, scopul i criteriile de
evaluare se deduc dintr4un portofoliu de%a ntocmit.
267
267
;tructura, elementele componente o"ligatorii i criteriile de
evaluare sunt sta"ilite de profesor, avnd ca "az de pornire
preocuprile elevilor.
'legerea elementelor de portofoliu o"ligatorii se su"ordoneaz
o"iectivelor de referin prevzute n programa modulului respectiv i
o"iectivelor de referin suplimentare sta"ilite de profesor.
@a momentul potrivit, profesorul va prezenta elevilor, un model al
unui portofoliu, compati"il cu vrsta acestora, coninnd elemente
asemntoare cu cele propuse ca tem, criterii de apreciere formulae
clar i caracteristica valoric a diferitelor elemente.
(rofesorul va motiva diferenele de puncte dintre pro"e, prin
dificulti de realizare, necesitatea documentrii.
(rofesorul va antrena elevii n activitatea de proiectare a structurii
portofoliului lsndu4le posi"ilitatea s depeasc limitele precizate
pentru tema dat, dar mennnd o"ligativitatea anumitor elemente.
(ortofoliul este relevant pentru creativitatea elevilor, iar profesorul
tre"uie s demonstreze fle!i"ilitate apreciind elementele suplimentare
ntroduse n structura sa.
@a recomandarea profesorului sau la alegerea elevului, pot deveni
componente ale portofoliului, elemente care au fost anterior. ;e
evideniaz astfel, capacitatea elevului de a realiza o lucrare unitar, de
a se racorda temei a"ordate.
(entru a avea succes n demersul de utilizare a portofoliului,
tre"uie sta"ilit o tematic care s4l conduc pe elev la surse de
informaii diferite de cele utilizate la coal, precum i la forme de
comunicare mai comple!e. 9ematica i sursele de informare
recomandate tre"uie s sensi"ilizeze elevul i s stimuleze interesul su
pentru domeniul a"ordat.
(ortofoliul nu4i atinge scopul, dac temtica are un grad accentuat
de generalitate, iar elevul este nlocuit de familie pentru realizarea
activitilor.
3ste n dezavanta%ul metodei propuse dac nu se face o pregrite
a elevilor n vederea utilizrii surselor de informare recomandate.
3ste recomanda"il s se fac verificri periodice ale
componentelor portofoliului, pentru a nu se aglomera activitatea elevului,
n apropierea termenului de predare, evitnd atfel, tratarea superficial a
temei.
(ortofoliul este un instrument deose"it de util, deoarece n timpul
realizrii permite evaluarea urmtoarelor capaciti&
$apacitatea de a o"serva i de a manevra informaia
$apacitatea de a raiona i de a utiliza cunotine
268
268
$apacitatea de a o"serva i de a alege metode de lucru
$apacitatea de a msura i de a compara rezultate
$apacitatea de a investiga i de a analiza
$apacitatea de a utiliza corespunztor "i"liografia
$apacitatea de a raiona i de a utiliza proceduri simple
$apacitatea de a sintetiza i de a organiza materialul
$apacitatea de a sintetiza i de a realiza un produs
EKEMPLU:
DIACI?LIJA' EDUCAIE TEENOLOGIC
$HDGLGL' D';*5// 0+':*)/'5-8* $ 18-)- - $ VIII $ -
HII!CTIV!'
- valorificarea termenilor de specialitate n comunicare#
- dezvoltarea capacitii de proiectare, e!ecutare, utilizare i
evaluare a produselor#
- nelegerea dezvoltrii tehnicii i implicaiile ei asupra
mediului i a societii#
- dezvoltarea capacitii de cooperare n scopul realizrii
unui produs.
T!$ATICL' M*1-5/1 -62'
TI$? D! LGC<G' 6 )3023;A5/
?LAJGL T!$ATICII'
*. definirea meseriei, denumirea celui care o practic#
-. unde i ct tre"uie s se nvee pentru aceast meserie#
/. unde se practic#
0. care din modulele parcurse i n ce mod sunt utile acestei
meserii#
8. cnd a aprut, evoluia n timp.
!L!$!JT! D! AT<GCTG<L HILIEATH<II'
referat, fi de informare independent
prospecte
structura i forme de colarizare
cola%e cu imagini, reclame.
269
269
<!CH$AJDL<I ?<IVIJD AC>!$A D! JHTA<!'
S-+1/5- 9* 861+6 06512-L
a?Definirea meseriei, denumirea celui care o practic. -=
"?Ande i ct tre"uie s se nvee pentru aceast meserie. *8
c?Ande se practic, cnd a aprut, evoluia n timp. -=
d?$are din modulele parcurse i n ce mod sunt utile
acestei meserii. /8
N,9G& ?entru originalitatea lucrrii+ corectitu"inea e,rimrii i -olosirea
*ocabularului seci-ic "omeniului se acor" 1H 2unct!.
BIBLIOGRAIE
MG9@'N ). +Pntro"ucere )n istoria i -ilo(o-ia culturii*
3.D.(.Mucureti *::8
M37F37 F. +Hmul mo"ern i e"ucaia sa* 3.D.(.Mucureti
*:1/
$,53N)A; B.'. +Arta "i"actic* # 3.D.(.Mucureti *:18
D3H3I B. +Cun"amente enntru o tiin a e"ucaiei*
3.D.(. Mucureti *::-
LLL Di"actica Vol' II # *Ainte(e "e e"agogie contem#
oran*. $oord. D.;alade Mucureti *:2-
),N3;$A 5. +De(bateri )n "i"actica alicat*
7'DA ). 3d. (73;' AN)37;)9'7G *::1
N3'$EA ). +Kcoala romneasc )n ragul mileniului III*
3d. (')D33' Mucureti *::1
$37FD)9 ). +$eto"e "e )n*mnt* # 3.D.(.Mucureti *:16
$37FD)9 ). +?er-ecionarea leciei )n coala romneasc*
3.D.(.Mucureti *:2/
),N3;$A 5. +Lecia )ntre roiect i reali(are*
3d. D'$)' $lu% Napoca *:2-
N)$D3@@ D.(. +?robleme "e tehnologie "i"actic*
3.D.(.Mucureti *:11
270
270
(,9,@3' D. +Teoria i meto"ologia obiecti*elor* 4 9ipografia
Aniversitii Mucureti *:22
$73KA $. +Curriculum "i-ereniat i ersonali(at # Ehi"
meto"ic entru )n*torii+ ro-esorii i rinii
coiilor cu "isonibiliti atitu"inale )nalte* #
ed. (,@)7,5 )ai *::2
D3 @'ND;D3373 . +De-inirea obiecti*elor e"ucaiei*
D3 @'ND;D3373 . 3.D.(. Mucureti *:1:
M7AN37 B, +?entru o teorie a instruirii*
3.D.(. Mucureti *:1=
$37FD)9 ). +?er-ecionarea leciei )n coala mo"ern*
3.D.(. Mucureti *:2/
),N3;$A 5. +Coninutul )n*mntului comonent
G)D3'NA F. -un"amental a rocesului "i"actic* n
D)D'$9)$' ol&)) din *Ainte(e "e ?e"agogie
Contemoran* # coord. D,;'@'D3 3.D.(.Muc
@G;$AE . +!lemente "e sihoe"agogie entru ca"rele
"i"actice tehnice*# $lu% Napoca *:12
F'@(37)N (.). +Atu"iu "e sihologia )n*rii* # 3.D.(.Muc4*:18
),N3;$A 5. +Atrategii "e acti*i(are a ele*ilor )n rocesul
"i"actic* # Aniv. $lu% Napoca *:2=
),N3;$A 5. +Atrategii "e re"are i )n*are* # 3d. Etiinific
$D)E . Mucureti *::-
),N3;$A 5. +Di"actica mo"ern* #3d.Dacia $lu% Napoca4*::8
7'DA ).
JAD73'K3 9.. +?sihologia gn"irii tehnice*# 3.D.(.Muc. *:2*
5'7)N $. +Teoria e"ucaiei -un"amentarea eistemic i
meto"ologic a aciunii e"ucati*e*
3d. 'A Mucureti *::6
5A$D)3@@) 7. +$eto"e acti*e )n e"agogia a"ulilor*
271
271
3.D.(. Mucureti *:2-
N)$,@' ). +Tratat "e e"agogie colar* # 3.D.(.Muc *::6
$73KA . +$i.loace "e )n*mnt* n D)D'$9)$' ol&))
),N3;$A 5. din +Ainte(e "e e"agogie contemoran* #
coord. D. ;'@'D3 3.D.(. Mucureti *:2-
),N3;$A 5. +Pn"rumtor entru utili(area mi.loacelor tehnice
(73D' . "e instruire* # Aniv Ma"e MolUai
$lu% Napoca *:2/
)A$A M.7. +$anagementul i gestiunea clasei "e ele*i*
3d. (olirom )ai 4 -===
),N3;$A 5. +Atrategii "e re"are i )n*are*
7'DA ). 3d. Etiinific Mucureti *::-
),N3;$A 5. +Demersuri creati*e )n re"are i )n*are*
3d. (resa Aniversitar $lu%ean -===
N3'$EA ). +Instruire i )n*are* # 3d.Etiin. Muc. *::=

272
272
273
273