PROGRAM DE CONSILIERE I ORIENTARE N CARIER LA ELEVII DE

CLASA A VIII-A
Profesor psiholog Tban Claudia, Colegiul Naional Unirea Trgu Mure
ARGUMENT
n condiiile transformrilor economice i sociale ce caracterizeaz societatea romneasc n
prezent, s-a impus ca necesar o ampl reform educaional ce aduce ca noutate, alturi de multe
alte aspecte, activitatea de consiliere i orientare colar privind cariera, ncepnd chiar din ciclul
primar. n acest mod, elevul nu mai este doar un simplu receptor de informaie, ci este format
pentru o societate dinamic, o societate aflat n schimbare, conform idealului educaional care dore
te s dezvolte personaliti libere, creatoare, ntreprinztoare. n acest sens, consilierea i orientarea
n carier devine un instrument principal n dezvoltarea i afirmarea personalitii fiecrui tnr i
alegerea corect a profesiei conform aspiraiilor, dorinelor i cuno tinelor sale.
n etapa preadolescenei i adolescenei, elevii, aflai n perioada cutrii identitii lor i a
locului lor n aceast lume, au nevoie nu de cineva care sa gndeasc pentru ei, ci de cineva cu
mult experien care s-i ajute s se cunoasc pe sine i s releve multiplele ci ce pot fi urmate n
via. Acest cineva, teoretic, ar putea fi oricare adult, dar practic acest lucru nu-l poate realiza dect
un specialist care s cunoasc particularitile de vrst i, nu n ultimul rnd, tehnicile i metodele
de consiliere.
Conform teoriei i practicii consilierii, consilierul colar este interesat de acele aspecte ale
dezvoltrii elevilor care conduc ctre definirea identitii sale i l abiliteaz pentru a face opiuni i a
lua decizii care vor conduce ctre integrarea armonioas n lumea din care face parte.
2. INVESTIGAREA CARACTERISTICILOR PERSONALE RELEVANTE
PENTRU CARIER I EDUCAREA LOR
Cunoa terea elevului presupune o activitate complex, care const n culegerea datelor despre
elev din diverse medii (familie, coal, grupuri de prieteni, etc.) n realizarea unor interviuri i
utilizarea unor metode specifice de investigare a personalitii. Aceast activitate constituie o
condiie fundamental a organizrii i a desf urrii eficiente a procesului de educaie, dar i o
component esenial a procesului de consiliere i orientare colar.
Exist o serie de instrumente care pot fi utilizate doar de ctre psiholog n cunoa terea
personalitii elevului, cel mai frecvent utilizate fiind testele n aplicarea crora trebuie s se
in seama de anumite condiii precum i anunarea rezultatelor.
Pe de alt parte, autocunoa terea este o condiie esenial a orientrii colare i profesionale.
Este un proces complex ce necesit un anumit nivel de dezvoltare a con tiinei, un anumit nivel i
volum de cuno tine att despre nivelul social nconjurtor, ct i despre propria persoan. Ea
1
presupune un profund proces de autoanaliz, nsoit de nelegerea i aprecierea celor din jur, o
autoapreciere a propriului comportament, a rezultatelor obinute n munc n comparaie cu cei din
jur.
Unii autori (Dancsuly, I. Laszloffy, pag. 29) sunt de prere c pn n clasa a VIII-a nu pot fi
utilizate dect exerciii preliminarii pregtitoare ce au n vedere formarea capacitii de a raporta
criteriile aplicate pentru evaluarea condiiei altora la propria conduit. Autocunoa terea l ajut s
discearn interesele sale trainice, durabile de cele trectoare, instabile, ce apar mai curnd ca
nzuine, aspiraii, dorine mai mult sau mai puin con tientizate. Pe de alt parte, autocunoa terea
presupune posibilitatea de autostpnire, autodeterminare n vederea perfecionrii personalitii.
Aceasta nseamn c elevul i cunoa te nu numai calitile i posibilitile sale, dar i defectele,
insuficienele voinei i ale caracterului, ale intelectului.
Cunoscndu-le, el poate proceda la alegerea profesiei mai matur, orientndu-se nu att dup
criterii exterioare i formale sau dup influenele momentului, ci pe baza unei confruntri a calitii
persoanei cu exigenele liceului i respectiv profesiunii preferate.
Pentru consilierea i orientarea carierei elevilor, o importan deosebit o prezint educarea
intereselor cognitive i profesionale, precum i a aptitudinilor acestora, dirijarea aspiraiilor n direcia
ofertei sociale privind necesarul forei de munc i cultivarea unei motivaii superioare, care stau la
baza opiunilor colare i profesionale. Modalitile cele mai eficiente de educare a acestor variabile
de personalitate, care n procesul formrii i dezvoltrii lor se intercondiioneaz, sunt reprezentate
de acele preocupri colare i extra colare care au o puternic rezonan n personalitatea elevului,
preocupri n care elevul este angajat i n care pe baza disponibilitilor sale psihice i fizice,
copilul poate obine satisfacii (pag. 78, Tom a). Aceast pregtire psihologic a elevilor nu
nseamn grbirea lurii unei decizii i nici constrngerea i mpingerea lor spre anumite tipuri de
studii sau ramuri de activitate profesional. Ea constituie, n esen, o aciune permanent de
dirijare a procesului de formare a personalitii fiecrui elev n parte n direcia realizrii unei
concordane ntre ceea ce vrea (sistemul de preferine, aspiraii i dorine), ceea ce poate (cuno tine,
abilitile i capacitile de care dispun) i ceea ce trebuie s fac elevul (oferta de munc, cerinele
vieii sociale).
Unul din elementele importante pentru managementul carierei este, a a am artat deja,
cunoa terea de sine. n continuare voi detalia acele aspecte care au o relevan mai mare pentru
deciziile de carier, chiar dac autocunoa terea nu se opre te doar la acestea.
a) Interesele reprezint preferinele cristalizate ale unei persoane pentru anumite domenii de
cuno tine sau de activitate. El constituie unul din elementele importante de decizie n carier.
Preferinele pentru anumite domenii de cunoa tere i activiti, favorizeaz alegerea ocupaiilor
n care aceste interese pot fi valorificate.
2
Modaliti de investigare a intereselor:
1) reflectarea sistematic asupra alegerilor anterioare;
2) inventarele de interese, instrumentele cele mai utilizate n interveniile de orientare.
Inventarele de interese au adesea i variante care se pot auto-administra i pot fi utilizate n
autocunoa tere, spre exemplu Chestionarul de interese bazat pe teoria lui Holland.
2) Valorile reprezint convingerile bazale ale indivizilor. Ele sunt surse motivaionale i ale
standardelor individuale de performan ntr-un anumit domeniu.
Modaliti de investigare a valorilor personale:
1) Ierarhizarea unor valori date;
2) Analiza alegerilor anterioare;
3) Utilizarea discreionar a timpului;
4) Analiza fanteziilor personale legate de carier;
5) Identificarea modelelor.
3) Caracteristicile de personalitatereprezint pattern-uri tipice de gndire, comportament,
afectivitate i relaionare pe care le manifest o persoan. Simul comun spune c personalitatea
este variabila central, determinant n alegerea i adaptarea la carier. Persoane cu caracteristici
de personalitate similare pot s aib performane bune i s fie mulumii n ocupaii diferite, a a
cum persoane cu caracteristici diferite pot prefera aceea i ocupaie sau ocupaii similare. Aceasta
deoarece comportamentul nostru este determinat nu doar de caracteristicile noastre personale, ci
i de caracteristicile mediului n care se desf oar.
O modalitate uzitat de a corela caracteristicile de personalitate cu mediile ocupaionale este
evaluarea acestora pe patru dimensiuni bipolare (tipologia lui Jung). Este important ca adolescenii
s neleag relaia mediat care exist ntre aceste caracteristici de personalitate i mediile de
munc.
d) Aptitudini i deprinderi
Aptitudinea reprezint potenialul unei persoane de a nva i a obine performan ntr-un
anumit domeniu. Dezvoltat prin nvare i exersare, aptitudinea devine abilitate, iar prin
aplicare n practic i automatizare, abilitatea devine deprindere.
Modaliti de identificare a aptitudinilor:
1) Inventarierea activitilor pe care o persoan tie/poate s le fac, cel puin la un nivel
mediu i fr un efort deosebit;
2) Completarea unor chestionare special destinate identificrii acestora. n majoritatea
cazurilor chestionarele de aptitudini fac trimitere la domeniile ocupaionale care se valorific.
3
3. PROBLEME ALE ORIENTRII COLARE LA SFRITUL
CICLULUI GIMNAZIAL
Pentru asigurarea succesului n profesiune, n via, trebuie s se stabileasc un acord ntre fondul
aptitudinal i aspiraii pe care le poate realiza. Muli tineri i furesc planuri de viitor fr s se
gndeasc dac posed i calitile necesare ndeplinirii acestora. La fel fac i foarte muli prini care
doresc pentru copiii lor un viitor mai fericit, mai plin de realizri mari, dect al lor. Dar prinii neleg
c numai nzuinele singure, fr capacitile interne i externe de realizare, rmn sterile, dup cum nici
fondul aptitudinal nu se poate fructifica de la sine fr condiii interne i externe.
Pentru absolvenii clasei a VIII-a se pune spre rezolvare o problem important de
orientare: alegerea colii i ocupaiei de viitor, a pregtirii lor n continuare n direcia profesiunii
alese. n acest sens ns, nu toi elevii sunt pregtii din timp, unii se gndesc la acest lucru abia n
ultimul moment i de aceea apeleaz pentru soluionarea problemei, de obicei, n mod ntmpltor
la familie, prieteni, anunurile din ziare, uneori i la cadrele didactice. Procednd n grab,
nesistematic, nu au ntotdeauna opiunea cea mai bun.
ntruct numrul profesiilor i specialitilor liceale este foarte mare, elevii singuri sau ajutai
numai de ctre prini nu- i pot alege n cuno tin de cauz tipul de liceu sau profilul n care s se
realizeze din punct de vedere profesional. De asemenea, ei singuri nu- i pot cunoa te aptitudinile i
capacitile proprii, nu- i pot orienta interesele i aspiraiile n direcia formrii i dezvoltrii lor
depline. De aceea elevii trebuie ajutai de coal s se autocunoasc i s- i nsu easc informaiile
necesare cu privire la profilul colar i profesional spre care opteaz, n conformitate cu fondul lor
aptitudinal i cu necesitile viitoare de cadre n profilul respectiv.
DEMERSUL ACTIVITII DE CONSILIERE:
Programul de consiliere s-a desf urat pe parcursul a dou etape, respectiv 10 edine:
n prima etap m-am axat pe autocunoa tere pentru ca elevii s se descopere pe ei n i i, s fie
con tieni de calitile, de a teptrile lor, ct i de imaginea grupului despre ei.
n a doua parte m-am oprit asupra analizei fiecrei opiuni n parte, asupra informaiilor
despre liceele pentru care au optat precum i a pa ilor pe care trebuie s-i fac pentru atingerea
scopului propus.
n partea final a programului au fcut o scurt evaluare asupra ntregului proces
de consiliere. edinele s-au desf urat sptmnal.
Pentru buna desf urare a activitii noastre mi-am propus s stabilim ni te reguli.
Cteva minute au lucrat individual i au pus pe hrtie 5 reguli pe care le-ar dori fiecare s fie
respectate.
Centralizndu-le, am ntocmit lista care a fost afi at la loc vizibil i cuprinde:
4
- seriozitate, confidenialitate, rbdare, respect fa de cellalt, sinceritate,dreptul la propria
opinie, voina de a ne cunoa te, lista rmnnd deschis pentru completarea altor reguli pe parcursul
activitii.
Pentru a se cunoa te mai bine, fiecare consiliat s-a prezentat prin cteva date personale discutnd pe
tema: Ce tiu despre colegul meu. Au primit cte un ecuson pe care i-au scris numele i prenumele,
o calitate a lor i un desen care s-i reprezinte.
A doua ntlnire ( edin) a cuprins alte exerciii de relaionare, cunoa tere i autocunoa tere.
n acest sens consiliaii au completat Harta valorilor i au desenat Spaiul existenial.Primul
exerciiu a fost Harta valorilor, elevii au primit cte o foaie de hrtie pe care au desenat 3 cercuri
i cele 4 valori. Urmtorul exerciiu a fost Spaiul existenial. Consiliaii au primit cte o coal de
hrtie i au desenat spaiul n care triesc ei, locul unde le place s stea cel mai mult sau spaiul
existenial pe care i-l imagineaz s-l aib.
Urmtoarea activitate (a treia) a vizat tot descoperirea de sine, propunnd exerciiile Harta
inimii, Harta minii. Au primit cte o foaie de hrtie pe care era desenat o inim mprit n
patru pri. Ei au completat primele dou rubrici de sus ale inimii, dup care pentru completarea
celorlalte dou au fcut schimb de coli ntre ei. Regula jocului este c se va pune accent pe
aspectele pozitive (caliti) ale colegilor, mai puin cele negative. Fiecare i prezint desenul i au
loc discuii. Exerciiul Harta minii se va desf ura dup aceia i pa i ca i cel anterior, pe coala de
hrtie avnd desenat doar 3 rubrici.
edina a patra i-a propus s continue aciunea de autocunoa tere, consiliaii s rezume ceea
ce au descoperit despre ei pn acum i s fac legtura cu meseriile existente n familie. n acest
sens, le-am propus consiliailor exerciiul Arborele profesional. Vor desena un arbore, iar n
coroana lui fiecare elev i va trece n partea dreapt meseriile membrilor familiei din partea mamei
(bunici, unchi, mtu i, veri ori), iar n partea stng din partea tatlui. Fiecare i prezint arborele i
au loc discuii.
Pentru identificarea activitilor ce le vor putea face, consiliaii au lucrat apoi
Busola individual, situndu-le la poli opu i: Ce pot s fac?/ Ce nu a putea s fac?
n edina a cincea consiliaii au avut de completat un chestionar de interese bazat pe teoria lui
Holland , avnd ca scop s cunoasc domeniile de activitate corespunztoare fiecrui tip de
personalitate.
A doua parte a procesului de consiliere pune accent pe informarea elevilor despre reeaua
colar existent i evaluarea propriei situaii.
Scopul celei de-a asea edine este de a afla ct mai multe despre reeaua colar existent la
noi n ora . Dup prezentarea reelei colare, elevii pot s pun ntrebri pentru a afla alte detalii.
5
Fiecare elev va primi o coal de hrtie pe care o va mpri n dou coloane. n prima
coloan va trece liceele pentru care opteaz n ordinea preferat iar n coloana a doua va trece
profilurile preferate, toate acestea n funcie de criteriile stabilite de el. Va face acest lucru pentru a
vizualiza mai bine liceele i profilurile pe care le le prefer i pentru a vedea dac a neles mesajul
transmis de mine, adic acela de a- i alege liceul i profilul n funcie de posibilitile lui, de ceea ce
vrea s fac mai departe, de ceea ce i place, etc.
n edina a aptea am propus consiliailor o analiz SWOT, care presupune evaluarea propriei
situaii, con tientizarea i determinarea calitilor precum i recunoa terea slbiciunilor care exist,
cunoa terea oportunitilor i prevenirea pericolelor care pot apare.
Exerciiul propus spre rezolvare n edina a opta Privesc n fa, direct, viitorul meu i va
determina s se gndeasc i mai bine dac sunt pregtii s intre n via pe u a din fa. Dup ce
au completat spaiile punctate, rspunznd ntrebrilor, fiecare va citi ce a scris i vor avea loc
discuii.
Consiliaii sunt ndrumai n edina a noua s se gndeasc la pa ii ce trebuie urmai pentru a
ajunge la profesia dorit. Am sugerat s se gndesc la aceste lucruri reprezentnd un PLAN DE
ACIUNE. Un alt punct de discuie a fost: Cum trecem peste obstacolele care apar pe parcurs?
edina a zecea i ultima, a avut ca scop evaluarea final a procesului de consiliere.
JOC: Le-am cerut elevilor s se ridice n picioare i inndu-se de mini cu ochii nchi i s
deruleze n minte pe scurt edinele de pn acum, ceea ce au c tigat n urma edinelor, cum i-au
clarificat problema pentru care au participat la acest proces de consiliere.
n continuare am mprit ecusoane i ace cu gmlie. Sarcina era ca pe ecuson s- i scrie
prenumele i o calitate c tigat n acest proces de consiliere.
Evaluarea activitii se face prin completarea unor fi e de evaluare final.
BIBLIOGRAFIE
1. BBAN, A. Consiliere educaional. Ghid metodologic pentru orele de dirigenie i
consiliere,ed. PSINET, Cluj-Napoca, 2003 (p.215-217)
2. DANCSULYI, A., CIUREA, R., LASZLOFFY, I. Autocunoa terea, condiie esenial a
orientrii colare i profesionale n SALADE, D. Contribuii la orientarea colar i profesional,
E.D.P., Bucure ti, 2001 (p.29)
3. JIGU, M., Consilierea carierei, ed.SIGMA, Bucure ti, 2001(p.49-52)
4. LEMENI, G., MICLEA M., Consiliere i orientare ghid de educaie pentru carier,
ed.ASCR, Cluj-Napoca, 2004( p.28-39)
5. TOMA, GH., Orientarea i dezvoltarea carierei la elevi, Casa de Editur i Pres Viaa
Romneasc, Bucure ti, 1998 (p.78)
6
Rezumat
Consilierea i orientarea carierei elevilor presupune, n esen, o aciune permanent de
dirijare a procesului de formare a personalitii fiecrui elev n parte n direcia realizrii unei
concordane ntre ceea ce vrea (sistemul de preferine, aspiraii i dorine), ceea ce poate (cuno
tine, abilitile i capacitile de care dispun) i ceea ce trebuie s fac elevul (oferta de munc,
cerinele vieii sociale).
n prima etap m-am axat pe autocunoa tere pentru ca elevii s se descopere pe ei n i i, s fie
con tieni de calitile, de a teptrile lor, ct i de imaginea grupului despre ei.
Exerciii propuse: Harta valorilor, Spaiul existenial, Harta inimii, Harta minii,
Arborele profesional, Busola individual, Chestionar de interese bazat pe teoria lui Holland .
n a doua parte m-am oprit asupra analizei fiecrei opiuni n parte, asupra informaiilor
despre liceele pentru care au optat precum i a pa ilor pe care trebuie s-i fac pentru atingerea
scopului propus. Exerciii propuse: analiz SWOT, Privesc n fa, direct, viitorul meu , Plan
de aciune.
n partea final a programului au fcut o scurt evaluare asupra ntregului proces
de consiliere.
7