Sunteți pe pagina 1din 8

Capitolul 2

Dezvoltarea cognitiv i motorie


Domenii
mprirea n domenii a comportamentului uman a aprut deoarece este util n
organizarea i simplificarea studiului dezvoltrii umane
Dezvoltarea cognitiv i motorie sunt ntr-o permanent interaciune pe ntreaga
durat a vieii, inhibndu-se sau activndu-se reciproc
Interaciunea
sihomotorie sau motorie!
Psihomotorie
"e refer la domeniul dezvoltrii umane care implic micri ce i au originea n
centrii superiori ai creierului
Motorie
#rice micare de origine uman
Include i micri refle$ive
Dezvoltarea cognitiv
%ean iaget
siholog elveian
Interesat de procesul gndirii
& elaborat metoda clinic de cercetare
& strns date prin sesiuni de ntrebri-i-rspunsuri
Teoria lui Piaget
atru stadii principale n dezvoltarea cognitiv
"enzorimotor
reoperaional
#peraional concret
#peraional formal
"tadii ale teorei lui iaget
Adaptarea
Dezvoltarea cognitiv apare n cadrul acestui proces
&daptarea la condiiile de mediu
Doua faete ale adaptrii
&similarea
&comodarea
Asimilarea
roces prin care copiii ncearc s interpreteze e$perienele noi bazndu-se pe
modul cum ei interpreteaz n prezent lumea
'opilul ncearc s apuce cu o singur mn o minge mare de fotbal
($perienele lui din trecut l fac s cread c poate folosi doar o singur mn
pentru a apuca un obiect, deoarece aceasta funciona n cazul zornitoarelor i a
obiectelor mai mici
'opilul asimileaz e$perienele sale din trecut
Acomodarea
&)ustri sau modificri n procesul gndirii care vor constitui o parte a noului
repertoriu cognitiv a copilului
*olosind acelai e$emplu, cnd copilul vede c nu poate apuca mingea de fotbal,
el va ncerca s se adapteze sau s se acomodeze folosind dou mini sau chiar i va
adapta prinderea cu o singur mn
'ritici ale +eoriei lui iaget
+eoria nu se poate verifica tiinific
iaget i-a studiat propri copii
"ubiecii nu au fost studiai pe ntreaga durat a vieii
"e poate ca iaget s fii subestimat capacitile unui copil
+eoria nu face o deosebire ntre competen i performan
+eoria nu ine cont de influena motivaiei i a emoiei
"tadiile dezvoltrii au fost prea mari
Dezvoltarea este descris, dar niciodat e$plicat
'el mai criticat aspect al teoriei este acela c gndirea operaional formal poate
fi atins nca de la vrsta de ,, ani
-u ia n considerare dezvoltarea adult n teoria lui
Dezvoltarea cognitiv continu de-a lungul maturitii
'opilul se poate s fii fost absolut competent, dar din cauza circumstanelor
motivaionale sau emoionale nu a putut s e$ecute bine sarcina
Copilria ~ Stadiul Senzorimotor
Inteligena se dezvolt ca urmare a micarilor si a consecinelor acestora
.icarea este decisiv pentru procesele gndirii
ase substadii
Exersarea reflexelor
-atere pn la , lun
/epetarea refle$elor a)ut copilul s i formeze baza pentru nelegerea cognitiv
.icrile refle$ive nu necesit implicarea centrilor nervoi superiori pentru a fi
iniiate
.icrile refle$ive conduc la noi comportamente
Reacii circulare primare
Debutul creterii micrii voluntare
,-0 luni
-umite circulare i primare, deoarece micrile au loc ntotdeauna n imediata
apropiere a copilului
Reacii circulare secundare
0-1 luni
'ontinuarea reaciilor circulare primare
Interaciunea copilului cu mediul ncon)urtor se e$tinde
'opilul ncepe s integreze comportamente vizuale, auditive, de apucare i de
micare
oate imita comportamente
-u e$ist stabilitate 2 ndeprtare obiect 2 obiectul nu e$ist
Schemele secundare
1 luni pn la , an
.icri din trecut aplicate la situaii noi
&par noi comportamente
-oile comportamente sunt facilitate de creterea capacitilor de micare cum ar fi
trrea, care permite e$plorarea mediului ncon)urtor
Schemele secundare
'ontinu repetarea e$perimentrii i e$plorarea prin metoda ncercare-i-eroare
'opilul poate prevedea unele aciuni i situaii
/ostogolind mingea ctre copil 2 el o rostogolete napoi cu micri brute 2 el
anticipeaz c vei rostogoli mingea din nou ctre el
&bilitatea de a prezice 3iaget4 este debutul raionamentului intelectual
Reacii circulare teriare
,-,56 ani
*olosirea e$perimentrii active pentru a nva
'opilul realizeaz c descoperirea unui obiect i folosirea acestuia sunt entiti
diferite
rimul nivel al vizualizrii obiectului dincolo de ntrebuinarea sa direct
Reacii circulare teriare
'opilul vede mingea i tie ca se poate distra, dar realizeaz n acelai timp c nu
trebuie s se )oace cu ea n acest moment 2 va fi acolo i mai trziu
"e poate distinge pe sine de alii
"olicit a)utorul membrilor de familie 2 dezvoltare social i emoional
Inventarea de noi nelesuri prin cominaii mentale
,56-7 ani
'opilul recunoate obiectele i pe ceilali ca fiind autonomi
'opilul ncepe s neleag proprietile obiectelor
.rime, form, culoare, te$tur, greutate, ntrebuinare etc5
Inventarea de noi nelesuri prin cominaii mentale
*uncionarea semimental
8gndirea cu corpul9 este nlocuit de 8gndirea cu mintea9
'opilul reflecteaz
Rezumat: Copilria ~ Stadiul Senzorimotor
'reterea contientizrii diferenei dintre propria persoan i ceilali
/ecunoaterea c obiectele continu s e$iste chiar dac nu se mai afl n cmpul
vizual
roducerea imaginilor mentale care permit contemplarea trecutului, prezentului i
viitorului
Stadiul preoperaional 37-: ani4
ncepe s apar comunicarea verbal
Dezvoltarea limba)ului este cel mai important aspect al etapei preoperaionale
;egat de abilitile motorii
'opiii nu sunt capabili s gndeasc logic
Sustadiul preconceptual 37-0 ani4
&bilitatea de a folosi simboluri pentru a reprezenta pe cineva sau ceva din viaa
copilului
retinde )ocuri obinuite
(gocentrism
Sustadiul preconceptual 37-0 ani4
<ndire greit
*loarea ofilit este trist 2 nerealist 2 gndire greit
/aionament transductiv
&m ratat micul de)un, deci nu poate fi diminea 2 /aionament transductiv
Sustadiul intuitiv 30-: ani4
(gocentrism redus
erfecionare n folosirea simbolurilor
'opilul este incapabil de 8conservare9
&bilitatea de a realiza c anumite proprieti ale unei substane rmn
neschimbate cnd aspectul sau este modificat
'opilul nu poate lua n considerare mai multe aspecte ale unei probleme
Copilria trzie ~ Stadiul !pera"ional Concret
Stadiul operaional concret 3:-,, ani4
"uccede conservarea
'rete abilitatea de mutare a ateniei de la o variabil n cazul rezolvrii unei
probleme
/eversibilitatea = 'apacitatea de a modifica mental, organiza sau chiar realiza
procese de gndire invers
Serierea
&bilitatea de a aran)a un set de variabile dup o anumit caracteristic
nlimea n baschet poate determina poziia
iaget evideniaz c nvarea poate fi sporit prin micare
Stadiul operaional formal 3,,-,7 ani4
&bilitatea de a lua n considerare idei care nu se bazeaz pe obiecte observabile
sau e$periene
Ideile abstracte sunt posibile
<nd interpropoziional
&plicabil micrilor comple$e
-ivel crescut al abilitii cognitive
ermite copilului s relateze cuiva una sau mai multe pri ale unei propoziii sau
situaii pentru a a)unge la rezolvarea respectivei probleme
/aionament ipotetic-deductiv
# modalitate de rezolvare a problemei care permite copilului s aleag cea mai
bun soluie din mai multe soluii posibile
&)ut dezvoltarea emoional i valorile n curs de dezvoltare
'ugetrile copilului 2 !urme" mulimea sau nu# vreau sau nu s m ncadre"$
#aturitate ~ !pera"ii Post$ormale
Stadiul operaiilor postformale
/spunsurile devin mult mai relative i mai puin absolute
"e bazeaz pe detectarea inconsecvenelor n idei si ncercarea de a le reconcilia
<ndirea avansat apare la puini oameni, acetia fiind nite oameni foarte educai
i care triesc ntr-o cultur care ncura)eaz ideile noi i gndirea liber
%eclinul intelectual total
Declinul treptat, consistent, universal al capacitii intelectuale de ansamblu de-a
lungul maturitii
-u are un suport tiinific solid
"tudii care susin aceast teorie
>&I"
"eattle ;ongitudinal "tud?
%&'S ( Scala 'nteligen"ei &dulte a lui %ec)sler
& gsit un declin n intelect
Dar acest test nu este destinat msurrii intelectului 2 este destinat verificrii din
punct de vedere clinic a comportamentelor psihopatologice
Seattle *ongitudinal Stud+
"ubiecii au o cretere n performan pn la vrsta de @A-0A de ani
;a vrsta de 6A-BA de ani, e$ist un platou
Declinul este mai mic dac procesul e parte central a vieii
'hiar si pn la vrsta de 11 de ani 2 nu toat lumea are un declin n toate
aspectele intelectului
#aturitate ~ Teorii ~ Dezvoltarea 'ntelectual
%eclinul intelectual parial
+eorie acceptat pe scar larg
Declinul intelectual apare n unele domenii i n altele nu
Ctrnii din 'hina sunt venerai 2 studiile arat ca nivelul inteligenei este mai
mic dect n "D&
Perspectiva contextual
nvarea i memoria depind n parte de factori cum ar fi cultura
*actorii necognitivi, situaionali pot afecta gradul de declin
&uto-ndeplinirea profeiei!
"chimbri biologice
ncetinirea activitii neuronale
"cderea eficienei sistemului circulator
"cderea n mrime a creierului 3variabil4
ierderile neuronale sunt progresive
Memoria implicit
-eintenionat, automat, incontient
+estat fr ca subiectul s tie
Memoria explicit
Deliberat i cu depunere de efort
+estat prin testele tradiionale de retragere sau de recunoatere
Doua tipuri de memorie cu ci diferite de dezvoltare
.emoria e$plicit se dezvolt pn la atingerea maturitii
.emoria implicit se dezvolt fr niciun declin n timpul maturitii
Ctrnii rspund la comenzi asemntor cu cei tinerii
Declinul dependent de vrst al memoriei este evideniat prin nvarea de lucruri
noi la o vrst naintat
Informaiile bine stabilite, nvate la nceputul vieii sunt mai usor de regsit
&dulii mai n vrst rspund mult mai ncet
n special n timpul unei sarcini temporizate
Declinul n viteza de procesare a informaiei este bine documentat
racticnd activiti cognitive se va ntrzia sau se va evita declinul
Dn stil de via activ poate )uca un rol important n efortul de a nltura declinul
intelectual
&ctivitatea fizic determin creterea n dimensiune a neuronilor motori si
scderea densitii sinaptice
+impul de reacie i performana cognitiv se mbuntesc la cei care fac e$erciii
Dezvoltarea Cunotin"elor i Sportul de Per$orman"
&unoa'terea declarativ
Informaii referitoare la fapte
'e trebuie fcut
&unoa'terea procedural
.etod de producere
'um trebuie fcut
'u alte cuvinte 2 copiii nva 8ce trebuie s fac9 ntr-o situaie dat nainte s
dobndeasc abilitile fizice 3cum trebuie s fac4 necesare pentru a realiza cu succes
planul lor strategic