Principiile didactice sunt norme orientative, teze generale pe care se ntemeiaz organizarea i desfurarea procesului de nvmnt n

vederea atingerii obiectivelor propuse.

PRINCIPU, principii, s. n. 1. Element fundamental, idee, lege de baz pe care se ntemeiaz o teorie tiinific, un sistem
politic, juridic, o norm de conduit etc.

Ele au fost elaborate pe baza unei practici ndelungate i se aplic pe o arie extins de aciuni.
Principiile didactice au un caracter general, sistemic, dinamic (deschis), procedural.
a) Caracterul general este dat de faptul c principiile vizeaz ntregul proces de nvmnt
b)
Caracterul systemic. Ele trebuie considerate ca un tot unitar, nclcarea uneia dintre ele putnd conduce la anularea efectului
pozitiv al celorlalte.
c)
Caracterul dinamic este dat de evoluia pe care au nregistrat-o aceste principia. Astfel, de-a lungul vremii, unele principii s-au
dezvoltat, s-au difereniat n noi cerine, altele i-au schimbat modul de interpretare, au aprut noi principii.
d)
Caracterul normativ / procedural. Normativitatea didactic ndeplinete o funcie imperativ (trebuie / nu trebuie), prescriind
reguli care orienteaz, stimuleaz, regleaz aciunea, indicnd cum s acionm pentru a imprima eficien pedagogic fiecrei
aciuni realizate.
Comenius prezentare explicita a princiiplor didactice Didactica Magna

Principiul participrii active i contiente a elevului n activitatea de predare, nvare, evaluare

- participare

direct,-activ se realizeaz i contientizarea

- nvarea contient este rezultatul desigur al participrii directe, prin metode active, dar
nelegerea se verific cnd elevul poate interpreta, reda cu cuvintele proprii, poate dezvolta cu alte exemple, chiar s creeze.
- Acest principiu are in vedere invatare si asimilarea.
- Invatare = asimilare de informatii, ci si formare de operatii mintale.
Participarea contient presupune:

nelegerea clar i profund a celor nvate;

Sesizarea legturilor cauz-efect, a sensurilor i semnificaiilor, rezolvarea problemelor;
Folosirea creativ a cunotinelor nsuite anterior;
Integrarea datelor cognitive n arhitectonica activitii mintale proprii;
Posibilitatea de a construi noi structuri, plecnd de la o activitate de structurare a realului;
nelegerea esenei i importanei sarcinilor i a temelor, a obiectivelor urmrite;
Lrgirea sferei nelegerii i a aspectelor atitudinale ale elevului.

nvarea contient presupune respectarea unor condiii:

a) Materialul n sine trebuie s fie raportabil, n mod nearbitrar i substanial, la o structur cognitiv ipotetic.
b) Cel ce nva trebuie s posede unele idei relevante la care trebuie s raporteze materialul.
c) Cel ce nva trebuie s aib intenia de a raporta noile idei la structura sa cognitiv ntr-un mod nearbitrar i substanial.
nvrii contiente i se opune nvarea mecanic, care are urmtoarele caracteristici
a) Materialul de nvat este lipsit de semnificaie logic;
b) Celui ce nva i lipsesc ideile relevante din propria sa structur cognitiv;
c) El nu are dispoziia necesar unei nvri contiente.
Ce facem cand apar probleme?
- a)
fie hipoactivi-lenti in reactii, dezinteresazi, timizi, nemotivati (trebuie impulsionati mereu, incitati la activitate, trezirea interesului, lauda, incurajare)
b)
fie hiperactivi-precipitati in reactii, necontrolati, inegal motivati, impulsivi.( trebuie potoliti, atentionati, dirijati in reactiile lor.= modalitati de
concentrare a atentiei de pastrare a interesului)

3. Datorita rigiditatii corticale specifice , elevii d.m. intampina dificultati in procesul ,acomodarii' informatiei -informatii vechi ( lacune, mai
putin exacte) cedeaza cu greu sub presiunea celor noi.
Solutii : exercitii cu aplicare activa, constienta, in situatii practice.
4.Absenta initiala a interesului pentru activitatile respective.
5.Negatismul manifestat la lectii de elevii care au ajuns in invatamantul special, dupa esecuri repetate in invatamantul de masa.
6. Tentinta de a memora mecanic.
7. Preferinta cadrelor didactice pentru repetitii, evaluari formale (Sorana fizica) ( nu este valorificat nivelul de intelegere).
Solutii:
- legarea materialului de invatat de aspectele concrete ale realitatii inconjuratoare - trezesc si mentin curiozitatea;
- orientarea ludica;
-material didactic suficient;
-evitarea verbalismului(multe cuvinte, aceleasi idei cu alte cuvinteromana BAC)
-mobilizarea permanenta a elevilor la sarcini concrete, individuale si de grup.
-material verbal accesibil elevilor.
Enumerati efectele respectrii principiului participrii contiente i active n clas.(timp de invatare pt examen redus, usurinta in intelegerea
temelor, exprimarea unei opinii, capacitatea de argumentare, organizarea in maniera proprie a informatiilor, dezvoltarea analizei, sintezei,
comparatiei, abstractizarii)

Principiul corelaiei dintre senzorial i raional, dintre concret i abstract (principiul intuiiei)
INTUIE, intuiii, s. f. 1. Capacitatea contiinei de a descoperi, pe cale raional (n mod spontan), esena, sensul unei
probleme, al unui obiect. Principiu didactic conform cruia procesul predrii i nsuirii cunotinelor trebuie s
porneasc de la reflectarea senzorial nemijlocit a obiectelor i fenomenelor studiate.
PRINCIPIUL INTUITIEI se realizeaz prin intermediul percepiilor i al reprezentrilor-deci al imaginilor. Dar acestea nu sunt
copii, fotografii ale realitatii ci acte psihice de reconstrucie a realitii i stau la baza cunoaterii raionale, sub form de
noiuni, judeci, raionamente.
COMENIUS numea acest principiu REGULA DE AUR a predrii-nvrii, deoarece el a aprut ca un demers logic mpotriva
nvrii scolastice, mecanice, pe de rost, mpotriva buchiriselii.
In procesul cunoasterii , intuitia este:
a) izvor de informatii/ cunostinte.
-elevul le dobandeste prin:
contactul cu realitatea ( obiecte, fenomene, relatii)
substitute ale realitatii( modele, imagini, scheme) si astfel ajunge la generalizare
-notiuni, concepte, definitii, reguli
b) mijloc de concretizare- prin exemplificarea practica a celor intelese
Intuitia este un prim pas spre abstractizare, faciliteaza generalizarea.

Principiul unitii ntre senzorial i raional (al intuiiei) arat respectarea drumului
inductiv, de la concret-perceptiv la abstract, rational.

n clasele secundare, elevul deja nu mai recurge totdeauna la concret, ci sesizeaz,

intuiete" relaii, sensuri, scheme la nivelul abstractului, dar pe baza pregtirii anterioare, a
nsuirii algoritmilor, a operaiilor gndirii, a tehnicilor intelectuale, pe o experien trecut
concret, utiliznd reprezentri nsuite anterior.

Cunoaterea uman se realizeaz att prin demersul inductiv, prin simuri (de la concret la abstract), ct i prin
demersul deductiv, prin intelect (de la abstract la concret).

La baza procesului de predare-nvare se afl corelarea a dou sisteme de cunoatere: senzorial prin intermediul senzaiilor, percepiilor, reprezentrilor
etc. i logic prin limbaj i gndire, prin intelect i inteligen.
n procesul de nvmnt, realizarea practic a principiului intuiiei presupune utilizarea adecvat a unei game variate de materiale, precum:
- materiale naturale, de genul coleciilor, obiectelor din natur etc.;
- materiale executate la tabl: grafice, desene etc., ce presupun o anumit dinamic;
- materiale n plan, precum: tablourile, planele, hrile etc.;
- materiale n volum, de genul mulajelor, machetelor etc.;
- mijloace audio-vizuale: video-proiecii, filme etc.
!!!!!!!!!!!!! Abuzul de mijloace intuitive mpiedic abstractizarea i dezvoltarea gndirii

- O alt cerin decurgnd din acest principiu este i realizarea intuiiei prin ct mai multe simuri. Cercetrile ntreprinse pe
aceast tem au demonstrat c retenia unui material dup trei zile, prezentat numai oral este de 10%; prezentat vizual de
20%; i prezentat audio-video de 65%.
Cum sa iti dezvolti intuitia?
- . Mergi pe drumuri diferite in fiecare zi

(nu folosi GPS-ul)

- Renunta la televizor
- Dezvolta-ti vocabularul (dex word of the day)
- Teste logice: 5 caini, plimbi cate 2cate perechi C de 5 luate cate 2