Aplicaii n adaptarea curricular

CAPITOLUL 3
APLICAII N ADAPTAREA CURRICULAR

Elaborarea oricrui plan de intervenie personalizat sau plan

educaional individualizat presupune i stabilirea domeniilor prioritare
ale interveniei educative pe ariile curriculare:
Educaia senzorial - motric primar;
Educaia cognitiv;
Comunicare i limbaj;
Formarea autonomiei personale i sociale;
tiine. Cunoaterea mediului;
Arte. Activiti artistice;
Terapii specifice.
Astfel, pentru aria psihomotricitate - stimulare plurisenzorial se
au n vedere urmtoarele nivele de dezvoltare:
Construirea relaiilor spaiale;
Dezvoltarea cauzalitii operaionale;
Cunoaterea i dezvoltarea schemei corporale;
Lateralitatea;
Structurarea spaial - orientarea temporal;
Elementele pregrafice, grafismele;
cu obiectivele de referin specifice.
Ariei curriculare ce nglobeaz formarea autonomiei personale i
sociale i corespund nivelele de dezvoltare referitoare la:
Formarea i dezvoltarea autoservirii i autongrijirii;
Formarea i dezvoltarea abilitilor de comunicare;
Formarea i dezvoltarea comportamentului social;
cu obiectivele de referin specifice.
35

NVM MPREUN - repere metodologice n educaia incluziv

Pentru aria curricular tiine - cunoaterea mediului, nivelele de

dezvoltare se refer la:
Formarea i dezvoltarea interesului fa de mediul
nconjurtor i fa de propria persoan;
Formarea i dezvoltarea abilitilor de utilizare a
propriilor simuri pentru a observa i a investiga
mediul nconjurtor;
Formarea i dezvoltarea nelegerii noiunilor de cauz
i efect.
La aria curricular a activitilor artistice (educaie plastic i
muzic) nivelele de dezvoltare specifice se refer n principal la:
Educarea explorrii lumii i alegerea unor teme simple
de lucru;
Educarea utilizrii unor materiale i instrumente de lucru;
Educarea evalurii propriei creaii artistice.
3.1. PEI n ariile curriculare stimulare cognitiv i
limbaj i comunicare
Pentru ariile curiculare stimulare cognitiv i limbaj i
comunicare, este propus n cele ce urmeaz o modalitate practic de
realizare a unui Plan Educaional Individualizat (PEI).
3.1.1. Stimulare cognitiv
Nivele de dezvoltare:
Educaia proceselor perceptive i reprezentative;
Educaia proceselor ateniei;
Educaia proceselor memoriei;
Educaia proceselor gndirii;

36

Aplicaii n adaptarea curricular

Obiective de referin:
Realizarea integralitii percepiei;
Exersarea formrii reprezentrilor;
Centrarea n cmpul perceptiv n domeniile: vizual,
auditiv, tactil kinestezic;
Centrarea n cmpul perceptiv verbal;
Stimularea i formarea capacitii de conservare a
informaiei ntr-o form acceptabil pe o perioad mai
lung de timp;
Formarea i dezvoltarea volumului memoriei;
Formarea unor noiuni individuale, particulare i generale;
Formarea unor noiuni empirice;
Formarea capacitii de cunoatere i utilizare a
conceptelor specifice matematicii;
Stimularea mecanismelor de inhibiie n timpul unor
activiti;
Antrenarea mecanismelor de autocontrol asupra reaciilor
motrice.
Planificarea i realizarea activitilor prezentate n continuare este
specific elevului N. P., n vrst de 8 ani, diagnosticat cu Sindrom Down
i o vrst mental de 6 ani (conform MPRC).

37

NVM MPREUN - repere metodologice n educaia incluziv

Durata: 06.10.2003 - 31.10.2003, 2 ore/sptmn, 4 sptmni

Obiective
operaionale
1. S discrimineze
obiecte avnd
drept criteriu
dou forme
geometrice
fundamentale:
ptrat, cerc;

Metode i resurse
didactice

- nvarea mediat;
- Strategii de analiz a datelor
realului;
Think-Work-Comunication
- Exerciii de clasificare a diferitelor
obiecte dup criteriuL dat
(Grupeaz dup model,
Grupeaz dup criteriul meu);
- Jocuri ce implic formarea
conceptelor fundamentale dup
sptmna 1
programul Mary Baratta-Lorton;
- Experimentarea atingerii corporale
ca form de recompens;
sptmna 2
- Exerciii de concentrare asupra
propriului corp prin activiti
specifice de autocontrol i
exersarea unor gesturi
(Stai nemicat, Listening
2. S identifice
Body!, F dup mine);
anumite gesturi
Suntem la teatrul de ppui;
i modificri ale - Experimentarea unor aciuni,
propriului corp;
urmrirea micrii corpurilor sau
diferitelor jucrii manipularea
acestora;
- Exersarea reaciilor de micare prin
sptmna 3
manipularea unor cuburi, jetoane
dup modelul dat
(Cubul culorilor,, Cum face?,
F ca mine!)
- Utilizarea unor basme terapeutice
pentru facilitarea exprimrii
emoionale;

38

Evaluare/
Observaii
Activitile se vor
relua cu o anumit
regularitate pentru
a se obine o ct
mai bun
engramare
Se vor ncerca
diferite asocieri i
medieri de tipul
S-H-O-H-R avnd
n vedere principiile nvrii
mediate.

Obiectivele vor fi
reluate pentru a se
realiza o
consolidare
adecvat.
Joc didactic.
Numr sporit de
exersri pentru
fiecare tip de
exerciii.

Aplicaii n adaptarea curricular

Obiective
operaionale

Metode i resurse
didactice

3. S integreze
- Exerciii de sortare dup diferite
perceptiv un
criterii (dup criteriul formei i
obiect dat
criteriul culoare);
(percepia
- Exerciii de sortarea dup criteriul
formei, mrimii,
mrimi i culorii (ex.Lumea
culorii)
piticilor roi);
- Strategii de autocontrol, de
inhibare a impulsurilor, utilizarea
de recompense comestibile;
- Utilizarea unor tehnici de
meninere a ateniei copilului:
sptmna 4
- adresarea unei ntrebri simple;
- utilizarea numelui copilului n
ntrebare sau n materialul cu
care se lucreaz;
- utilizarea unei intensiti reduse
a vocii n oferirea instruciunilor;
- fragmentarea activitii i a
temelor n uniti mici care s
poat fi monitorizate i care s
poat fi realizate i recompensate;
- utilizarea unui listening body
- utilizarea unor instruciuni clare
i simple bazate pe indici vizuali
i verbali;
- programarea unor pauze pentru a
menine interesul i atenia;
- Suport concret pentru o stimulare
polimodal;
- Organizarea n camera de resurse a
unor locuri alternative de
meninere a ateniei;

Evaluare/
Observaii
Joc didactic.

Activitile se vor
relua cu o anumit
regularitate pentru
a se obine o ct
mai bun
engramare

Obiectivele vor fi
reluate pentru a se
realiza o
consolidare
adecvat.
Se realizeaz pe tot
parcursul anului

39

NVM MPREUN - repere metodologice n educaia incluziv

Durata: 03.11.2003 - 05.12.2003, 2 ore/sptmn, 5 sptmni

Obiective
operaionale

Metode i resurse
didactice

1. S discrimineze - nvarea mediat;

obiecte avnd
- Exerciii de clasificare a diferitelor
drept criteriu
obiecte dup criteriu form;
dou forme
(Grupeaz dup model,
geometrice
Grupeaz dup criteriul meu)
fundamentale: - Exerciii de discriminare (La
cerc, ptrat
cumprturi, S cltorim n
lumea cerc, ptrat)
- Exerciii de personalizare a unor
sptmna 1
forme (Eu sunt cercul i )
- Exerciii de identificare a unor
obiecte cu forma dat din
mediul nconjurtor;
- Exerciii de reproducere a formei
respective cu suport;
2. S identifice
- Exerciii de concentrare asupra
anumite gesturi
propriului corp prin activiti
i modificri ale
specifice de autocontrol i
propriului corp; exersarea unor gesturi; (Stai
nemicat, Listening Body!,
F dup mine; Suntem la
teatrul de ppui)
sptmna 2
- Experimentarea unor aciuni,
urmrirea micrii corpurilor sau
a diferitelor jucrii manipularea
acestora; (Suntem la teatrul de
ppui)
- Experimentarea unor aciuni,
urmrirea micrii corpurilor sau
diferitelor jucrii manipularea
acestora;

40

Evaluare/
Observaii
Activitile se vor
relua cu o anumit
regularitate pentru
a facilita realizarea transferului
dintr-un domeniu
n altul.
Se vor ncerca
diferite asocieri i
medieri de tipul
S-H-O-H-R avnd
n vedere principiile nvrii
mediate.
Avnd n vedere c
educarea
proceselor
senzoriale-motorii
primare este
fundamental
pentru dezvoltarea
global a copilului
i constituie punctul de plecare n
dezvoltarea unor
abiliti i deprinderi cognitive,
lingvistice,

Aplicaii n adaptarea curricular

Obiective
operaionale

Metode i resurse
didactice

- Exersarea reaciilor de micare prin

manipularea unor cuburi, jetoane
dup modelul dat (Cubul
culorilor,, Cum face?, F ca
mine!);
3. S integreze
- Exerciii de sortare dup diferite
perceptiv un
criterii (dup criteriul formei i
obiect dat
criteriul culoare);
(percepia
- Exerciii de sortare dup criteriul
formei, mrimii, mrimii i culorii (ex. Lumea
culorii);
piticilor roii);
- Exerciii de discriminare (La
cumprturi, S cltorim n
sptmna 3
lumea celor roii, galbeni,)
- Exerciii de personalizare a unor
culori (Eu sunt piticul rou i
vreau s am lucruri roii)
- Strategii de antrenare a percepiei
i ateniei vizuale (Magazinul
fermecat, Magazinul toamnei,
sptmna 4
Concursul steguleelorprin care
copilul sorteaz n cutii obiectele
dup criteriul culorilor.
- Exerciii de recunoatere a
culorilor obiectelor naturale
(Ce culoare se potrivete);
- Utilizarea unor tehnici de
meninere a ateniei copilului:
- adresarea unei ntrebri simple;
sptmna 5
- utilizarea numelui copilului n
ntrebare sau n materialul cu
care se lucreaz i a unei
intensiti reduse a vocii;
- fragmentarea activitii i a
temelor n uniti mici care s
poat fi monitorizate i care s
poat fi realizate i recompensate;
- utilizarea unor instruciuni clare
i simple bazate pe indici vizuali.

Evaluare/
Observaii
comunicaionale i
sociale se impune
realizarea unei
abordri interdisciplinare a
acestei dimensiuni
avnd scop
facilitarea
transferului i o
conservare
temeinic i fidel
a informaiei.
Numr sporit de
exersri pentru
fiecare tip de
exerciii.

Joc didactic.

Se realizeaz pe tot
parcursul anului

41

NVM MPREUN - repere metodologice n educaia incluziv

Durata: 08.12.2003 - 19.12.2003, 2 ore/sptmn, 2 sptmni

Obiective
operaionale
1. S identifice
corect mulimi
cu 1, 2 i 3
elemente;

sptmna 1

2. S identifice
corect mulimi
cu 3, 4 i 5
elemente;

42

Metode i resurse
didactice
- nvarea mediat;
- Exerciii de realizarea
corespondenei numr - cantitate
pentru numerele 1-3;
- Exerciii de discriminare a
mulimilor cu mai multe s-au mai
puine elemente;
- Exerciii de consolidare a
reprezentri cifrei 1;
- Utilizarea de incastre i puzzel.
- Exercii de identificare a
mulimilor cu 1, 2, 3 elemente
(pe concret);
- Exercii de identificare a
mulimilor cu 1, 2, 3 elemente
(pe imagini cu suport);
- Exerciii de identificare a mulimi
cu mai multe sau mai puine
elemente;
- Se organizeaz concurs ntre P. i
psihopedagog , acesta din urm
greind intenionat, oferind prilejul
lui P. de a-l corecta;
- Completarea unor fie pe care sunt
mulimi cu diferite obiecte,
completarea cifrei i indicarea
numrului de elemente;
- Exerciii cu acelai obiect n poziii
diferite pentru a facilita realizarea
transferului i pentru a nu fi dus n
eroare de poziionarea acestora
(conservarea cantitii);

Evaluare/
Observaii
Fi de lucru;
Activitile se vor
relua cu o anumit
regularitate pentru
a facilita realizarea transferului
dintr-un domeniu
n altul.
Se vor ncerca
diferite asocieri i
medieri de tipul
S-H-O-H-R avnd
n vedere principiile nvrii
mediate.
Joc didactic.
Fi de lucru;

Numr sporit de
exersri pentru
fiecare tip de
exerciii.

Aplicaii n adaptarea curricular

Obiective
operaionale

3. S scrie corect
cifrele 1, 2, 3,
4 i 5;

sptmna 2

Metode i resurse
didactice
- Exerciii de pregtire a musculaturii fine i grosiere pentru scris
(morica, ploaia, cntatul la pian);
- Exerciii de formarea a cifrelor
1, 2, 3, 4, 5, din srm, plastilin
pentru o mai bun reprezentare
spaial;
- Exercii de scriere a cifrei n nisip,
praf, fin;
- Exerciii de scriere a cifrei cu
ghidaj;
- Exerciii de scriere a cifrei dup
model i pe un suport punctat;
- Utilizarea unor tehnici de
meninere a ateniei copilului:
- adresarea unei ntrebri simple;
- utilizarea numelui copilului n
ntrebare sau n materialul cu care
se lucreaz;
- utilizarea unei intensiti reduse a
vocii n oferirea instruciunilor;
- utilizarea unor instruciuni clare
i simple bazate pe indici vizuali
i verbali;
- programarea unor pauze pentru a
menine interesul i atenia;
- Suport concret pentru o stimulare
polimodal;

Evaluare/
Observaii
Datorit timpului
prea scurt
obiectivele vor fi
reluate deoarece la
evaluare criteriile
se ndeplinesc
aleatoriu.
Datorit
dificultilor de
realizare a gestului
rectiliniu i
absenei celui
rotativ se vor
adapta cifrele;
P. ntmpin
dificulti n
realizarea cifrelor
fr suport punctat
i n perceperea
succesiuni cifrelor
de aceea
obiectivele 2 i 3
vor fi reluate.

43

NVM MPREUN - repere metodologice n educaia incluziv

Durata: 05.01.2004 - 30.02.2004, 2 ore/sptmn, 4 sptmni

Obiective
operaionale
1. S identifice
corect mulimi
cu 6, 7 i 8
elemente;

sptmna 1

sptmna 2

2. S scrie corect
cifrele 6, 7, 8;

44

Metode i resurse
didactice
- nvarea mediat;
- Exerciii de realizare a
corespondenei numr - cantitate
pentru numerele 5-8;
- Exerciii de discriminare a
mulimilor cu mai multe sau mai
puine elemente;
- Exerciii de consolidare a
reprezentrii cifrei 1;
- Exerciii de identificare a
mulimilor cu 6, 7, 8, elemente
(pe suport intuitiv, concret);
- Exerciii de identificare a
mulimilor cu 6, 7, 8, elemente
(pe imagini, cu suport intuitiv);
- Exerciii de identificare a mulimi
cu mai multe sau mai puine
elemente;
- Se organizeaz concurs ntre P. i
psihopedagog , acesta din urm
greind intenionat, oferind prilejul
lui P. de a-l corecta;
- Completarea unor fie pe care sunt
mulimi cu diferite obiecte,
completarea cifrei i indicarea
numrului de elemente;
- Exerciii cu acelai obiect n poziii
diferite pentru a facilita realizarea
transferului i pentru a nu fi dus n
eroare de poziionarea acestora
(conservarea cantiti);
- Exerciii de pregtire a musculaturii fine i grosiere pentru scris
(morica, ploaia, cntatul la pian);

Evaluare/
Observaii
Fi de lucru;
Activitile se vor
relua cu o anumit
regularitate pentru
a facilita realizarea transferului
dintr-un domeniu
n altul.;
Se vor ncerca
diferite asocieri i
medieri de tipul
S-H-O-H-R avnd
n vedere principiile nvrii
mediate.
Joc didactic.
Fi de lucru;
Numr sporit de
exersri pentru
fiecare tip de
exerciii.

Aplicaii n adaptarea curricular

Obiective
operaionale

Metode i resurse
didactice

- Exerciii de formarea a cifrei doi

din srm, plastilin pentru o mai
bun reprezentare spaial;
- Exerciii de scriere a cifrei n nisip,
3. S realizeze
praf, fin;
corespondena - Exerciii de scriere a cifrei cu
numr-cantitate
ghidaj;
pentru nr. 1-8; - Exerciii de scriere a cifrei dup
model i pe un suport punctat;
- Exerciii de utilizare a diferitelor
fiine i obiecte pentru a contiensptmna 3
tiza succesiunea 1,2,3,4,5,6,7,8;
- Exerciii cu obiecte concrete i cu
cifre magnetice pentru a ilustra
sptmna 4
corespondena numr - cantitate;
- Utilizarea unor tehnici de
meninere a ateniei copilului:
- adresarea unei ntrebri simple;
- utilizarea numelui copilului n
ntrebare sau n materialul cu
care se lucreaz;
- utilizarea unei intensiti reduse
a vocii n oferirea instruciunilor;
- utilizarea unor instruciuni clare
i simple bazate pe indici vizuali
i verbali;
- programarea unor pauze pentru a
menine interesul i atenia;
- Suport concret pentru o stimulare
polimodal;

Evaluare/
Observaii
Datorit timpului
prea scurt
obiectivele vor fi
reluate deoarece la
evaluare criteriile
se ndeplinesc
aleatoriu

Datorit
dificultilor de
realizare a gestului
rectiliniu i
absenei celui
rotativ se vor
adapta cifrele;
Se realizeaz pe tot
parcursul anului

Obiectivul 3 se va
relua;

45

NVM MPREUN - repere metodologice n educaia incluziv

Durata: 02.02.2004 - 01.03.2004, 2 ore/sptmn, 4 sptmni

Obiective
operaionale

Metode i resurse
didactice

1. S identifice
- nvarea mediat;
corect mulimi - Exerciii de realizare a
cu diverse
corespondenei numr - cantitate
elemente din
pentru numerele 1, 2, 3,4,5,6,7,8;
concentrul 0 - 8; - Exerciii de discriminare a
mulimilor cu mai multe sau mai
puine elemente;
- Exerciii de consolidare a
reprezentri cifrelor: 1 - 8
sptmna 1
- Exerciii de identificare a
mulimilor cu mai multe elemente
(pe suport concret);
sptmna 2
- Exerciii de identificare a
mulimilor cu mai multe elemente
(pe imagini, cu suport intuitiv);
- Exerciii de identificare a mulimi
cu mai multe sau mai puine
elemente;
- Se organizeaz concurs ntre P. i
2. S scrie corect
psihopedagog , acesta din urm
cifrele 0 - 8;
greind intenionat, oferind prilejul
P. de al corecta;
- Completarea unor fie pe care sunt
mulimi cu diferite obiecte,
cu cifra corespunztoare i
indicarea numrului de elemente;
- Exerciii cu acelai obiect n poziii
sptmna 3
diferite pentru a facilita realizarea
transferului i pentru a nu fi dus n
eroare de poziionarea acestora
sptmna 4
(conservarea cantitii);
- Exerciii de pregtire a musculaturii fine i grosiere pentru scris
(morica, ploaia, cntatul la pian);

46

Evaluare/
Observaii
Fi de lucru;
Activitile se vor
relua cu o anumit
regularitate pentru
a facilita realizarea transferului
dintr-un domeniu
n altul.;
Se vor ncerca
diferite asocieri i
medieri de tipul
S-H-O-H-R avnd
n vedere principiile nvrii
mediate.
Joc didactic.
Fi de lucru;
Numr sporit de
exersri pentru
fiecare tip de
exerciii.

Aplicaii n adaptarea curricular

Obiective
operaionale

Metode i resurse
didactice

- Exerciii de formarea a cifrei trei

din srm, plastilin pentru o mai
bun reprezentare spaial;
- Exercii de scriere a cifrei n nisip,
praf, fin;
- Exerciii de scriere a cifrei cu
ghidaj;
- Exerciii de scriere a cifrei dup
model i pe un suport punctat;
- Exerciii de utilizare a diferitelor
3. S realizeze
fiine i obiecte pentru a
corespondena
contientiza succesiunea:
numr-cantitate
1, 2, 3, 4,5, 6,7,8;
pentru cifrele:
- Exerciii cu obiecte concrete i cu
9 -10.
cifre magnetice pentru a ilustra
corespondena numr cantitate;
- Utilizarea unor tehnici de
meninere a ateniei copilului:
- adresarea unei ntrebri simple;
- utilizarea numelui copilului n
ntrebare sau n materialul
cu care se lucreaz;
- utilizarea unei intensiti reduse
a vocii n oferirea instruciunilor;
- utilizarea unor instruciuni clare
i simple bazate pe indici vizuali
i verbali;
- programarea unor pauze pentru
a menine interesul i atenia;
- Suport concret pentru o stimulare
polimodal;

Evaluare/
Observaii

Datorit timpului
prea scurt
obiectivele vor fi
reluate deoarece la
evaluare criteriile
se ndeplinesc
aleatoriu.

Datorit
dificultilor de
realizare a gestului
rectiliniu i
absenei celui
rotativ se vor
adapta cifrele;

Fi de lucru;

47

NVM MPREUN - repere metodologice n educaia incluziv

Durata: 01.03.2004 - 29.03.2004, 2 ore/sptmn, 4 sptmni

Obiective
operaionale

Metode i resurse
didactice

1. S identifice
- nvarea mediat;
corect mulimi - Exerciii de realizarea
cu 1-10 elemente corespondenei numr - cantitate
pentru numerele 1,-10;
- Exerciii de discriminare a
mulimilor cu mai multe s-au mai
puine elemente;
- Exerciii de consolidare a
reprezentrii cifrelor 1, 2, 3, 4;
sptmna 1
- Exercii de identificare a
mulimilor cu 1, 2, 3 sau mai multe
elemente (pe concret);
sptmna 2
- Exercii de identificare a
mulimilor cu 1, 2, 3 sau mai multe
elemente (pe imagini cu suport);
- Exerciii de identificare a mulimi
cu mai multe sau mai puine
elemente;
- Se organizeaz concurs ntre P. i
2. S scrie corect
psihopedagog , acesta din urm
cifrele 1-10;
greind intenionat, oferind prilejul
P. de al corecta;
- Completarea unor fie pe care sunt
mulimi cu diferite obiecte,
completarea cifrei i indicarea
numrului de elemente;
- Exerciii cu acelai obiect n poziii
diferite pentru a facilita realizarea
transferului i s nu fie dus n
eroare de poziionarea acestora
(conservarea cantiti);
- Exerciii de pregtire a musculaturii fine i grosiere pentru scris
(morica, ploaia, cntatul la
pian);

48

Evaluare/
Observaii
Fi de lucru;
Activitile se vor
relua cu o anumit
regularitate pentru
a facilita realizarea transferului
dintr-un domeniu
n altul.;
Se vor ncerca
diferite asocieri i
medieri de tipul
S-H-O-H-R avnd
n vedere principiile nvrii
mediate.
Joc didactic.
Fi de lucru;
Numr sporit de
exersri pentru
fiecare tip de
exerciii.

Aplicaii n adaptarea curricular

Obiective
operaionale

Metode i resurse
didactice

- Exerciii de formarea a cifrei 4 din

srm, plastilin pentru o mai bun
reprezentare spaial;
- Exerciii de scriere a cifrei 4 n
nisip, praf, fin;
- Exerciii de scriere a cifrei cu
3. S realizeze
ghidaj;
corespondena - Exerciii de scriere a cifrei 4 dup
numr-cantitate
model i pe un suport punctat;
pentru cifrele:
- Exerciii de utilizare a diferitelor
1-10;
fiine i obiecte pentru a
contientiza succesiunea 1, 2, 3 ,4;
- Exerciii cu obiecte concrete i cu
cifre magnetice pentru a ilustra
sptmna 3
corespondena numr cantitate;
- Exerciii pe baza unor fie de lucru
care s ilustreze corespondena
sptmna 4
numr-cantitate;
- Utilizarea unor tehnici de
meninere a ateniei copilului:
- adresarea unei ntrebri simple;
- utilizarea numelui copilului n
ntrebare sau n materialul
cu care se lucreaz;
- utilizarea unei intensiti reduse
a vocii n oferirea instruciunilor;
- utilizarea unor instruciuni clare
i simple bazate pe indici vizuali
i verbali;
- programarea unor pauze pentru a
menine interesul i atenia;
- Suport concret pentru o stimulare
polimodal;

Evaluare/
Observaii

Datorit timpului
prea scurt
obiectivele vor fi
reluate deoarece la
evaluare criteriile
se ndeplinesc
aleatoriu.
Datorit
dificultilor de
realizare a gestului
rectiliniu i
absenei celui
rotativ se vor
adapta cifrele;
Joc didactic;
Fi de lucru;

49

NVM MPREUN - repere metodologice n educaia incluziv

3.1.2. Limbaj i comunicare

Nivele de dezvoltare:
Formarea i dezvoltarea abilitilor prelingvistice;
Formarea i dezvoltarea abilitilor de receptare
i exprimare a mesajelor;
Formarea i elaborarea competenelor prelexice / lexic;
Formarea i elaborarea competenelor pregrafice / grafic.
Obiective de referin:
Dezvoltarea ateniei;
Dezvoltarea percepiei vizuale, auditive, tactile;
Dezvoltarea capacitii de asociere a unei imagini cu
obiectul concret;
Formarea abilitilor de nelegere a sensului, cuvintelor,
situaiilor;
Formarea abilitilor de ai folosi micrile corpului,
semnele, simbolurile, mimica pentru a comunica mesaje;
Dezvoltarea capacitii de coordonare ochi - mn;
Dezvoltarea abilitilor solicitate de actul grafo-lexic
(analiz, sintez, comparaie);
Dezvoltarea capacitii de identificare a literelor /
grafemelor i asocierea lor cu sunetul corespunztor.

50

Aplicaii n adaptarea curricular

Durata: 06.10.2003 - 31.10.2003, 2 ore/sptmn, 4 sptmni

Obiective
operaionale
1. S identifice
stimuli variai
din mediu
(auditivi, vizual,
tactil, gustativi,
olfactivi)

sptmna 1
sptmna 2

2. S identifice
stimuli sonori
produi de
obiecte,
persoane,
animale
(sunete,
onomatopee,
zgomote)

Metode i resurse
didactice
- nvarea mediat;
- nvarea prin cooperare;
- Strategii de analiz a datelor
realului;
- Jocuri de difereniere a stimulilor
(Ce se aude?, Ce se vede?, Ce se
simte?...).
- Jocuri de identificarea a unor
sunete familiale (Ghici cine sunt
eu?, Ce s-a auzit?)
- Jocuri de sesizare a unor persoane
din apropiere (Cine sunt eu, cum
miroase?)
- Jocuri de identificare a unor sunete
din natur (Jocuri cu onomatopee,
Cum face.? Cine face?);
- Exerciii de stereognozie;
- Jocuri de localizare a zgomotelor
(Unde sunt?, Unde auzi.?)
- Strategii de dezvoltare a
verbalismului:
- verbalizarea permanent a
activitilor cotidiene realizate
mpreun cu copilul;
- folosirea concomitent a
cuvintelor cu gesturile;
- solicitarea copilului la realizarea
unor consemne din 1-2 secvene;
- Jocuri de dram (Animalul
preferat, Ziua de natere,
Obiectul preferat);

Evaluare/
Observaii
Activitile se vor
relua cu o anumit
regularitate pentru
a se obine o ct
mai bun
engramare,
creterea fideliti
i uurina
reactualizrii
achiziiilor.
Jocul didactic
Se vor ncerca
diferite asocieri i
medieri de tipul
S-H-O-H-R avnd
n vedere principiile nvrii
mediate.
Se realizeaz pe tot
parcursul anului
Datorit
diagnosticului, este
necesar s se
acorde o atenie
deosebit acestui
domeniu. Se va
urmri dezvoltarea
auzului fonematic,

51

NVM MPREUN - repere metodologice n educaia incluziv

Obiective
operaionale
3. S identifice
sensul unor
gesturi simple
sau complexe.

sptmna 3
sptmna 4

52

Metode i resurse
didactice

Evaluare/
Observaii

- Exerciii ce vizeaz comunicarea

pe baza unor gesturi simple;
- Exerciii de imitare a unor gesturi
i stabilire a semnificaiei acestora
(Fii oglinda mea!);
- Exerciii pentru nsuirea unor
conduite verbale eseniale
(forme de salut, de indicare a unor
obiecte, etc.);
- Strategii de autocontrol, de
inhibare a impulsurilor,
recompensarea i ncurajarea
permanent a copilului;
- Utilizarea unor tehnici de
meninere a ateniei copilului i
dezvoltare a comunicrii:
- meninerea contactului vizual
- adresarea unei ntrebri simple;
- adresarea copilului pronunndu-i
numele;
- cererea copilului s aduc obiecte
cunoscute;
- utilizarea unei intensiti reduse a
vocii n oferirea instruciunilor;
- fragmentarea activitii i a
temelor n uniti mici care s
poat fi monitorizate i care s
poat fi realizate i recompensate;
- organizarea jocului de grup
alternnd rolurile copilului;
- utilizarea unor instruciuni clare
i simple bazate pe indici vizuali
i verbali;
- programarea unor pauze pentru a
menine interesul i atenia;
- Suport concret pentru o stimulare
polimodal;

a ateniei i memoriei auditive

respectiv a celei
vizuale, acestea
fiind aspecte eseniale n nsuirea
unei forme de
comunicare i dezvoltarea limbajului
expresiv.
Se realizeaz pe tot
parcursul anului
Pe baza evalurii
finale se constata
c P. cunoate
literele A; T; M;
ns acestea erau
insuficient
consolidate att
sub aspectul
pronuniei ct i al
reprezentrii
grafice.

Avnd n vedere
diagnosticul de
alalie se vor relua
obiectivele 2 i 3
pentru a dezvolta
capacitile de
percepere a unor
mesaje i de a
transmite altele.

Aplicaii n adaptarea curricular

Durata: 03.11.2003 - 05.12.2003, 2 ore/sptmn, 5 sptmni

Obiective
operaionale

Metode i resurse
didactice

- nvarea mediat;
- Exerciii de pregtire a musculaturii fine i grosiere pentru scris
(morica, ploaia etc);
- Exerciii de formarea a literei A
din srm, plastilin pentru o mai
bun reprezentare spaial;
- Exerciii de scriere a literei A n
nisip, praf, fin;
- Exerciii de scriere cu ghidaj;
sptmna 1
- Exerciii de scriere a literei A dup
model i pe un suport punctat;
- Exerciii de scriere a literei fr
sptmna 2
ghidaj i suport punctat;
- Exerciii de recunoatere a literei;
- Jocuri de identificare a unor sunete
din natur (Jocuri cu onomatopee,
Cum face.? Cine face?);
- Jocuri de localizare a zgomotelor
(Unde sunt?, Unde auzi.?)
2. S identifice
- Strategii de dezvoltare a
stimulii sonori
verbalismului:
produi de
- verbalizarea permanent a
obiecte persoane,
activitilor cotidiene realizate
animale (sunete,
mpreun cu copilul;
onomatopee,
- folosirea concomitent a
zgomote)
cuvintelor i gesturilor;
- solicitarea copilului la realizarea
sptmna 3
unor consemne din 1-2 secvene;
- folosirea de gesturi paralel cu
vorbirea;

1. S scrie corect
diverse litere n
scrierea crora
ntmpin
dificulti;

Evaluare/
Observaii
Este necesar
meninerea
strategiilor de
dezvoltare a
verbalismului.
Datorit
dificultilor de
realizare a gestului
rectiliniu i
absenei celui
rotativ P. va scrie
doar litere de tipar
(majuscule).
Se vor ncerca
diferite asocieri i
medieri de tipul
S-H-O-H-R avnd
n vedere principiile nvrii
mediate.
Fie de lucru.

53

NVM MPREUN - repere metodologice n educaia incluziv

Obiective
operaionale

3. S identifice
sensul unor
gesturi simple
sau complexe.

sptmna 4
sptmna 5

54

Metode i resurse
didactice

Evaluare/
Observaii

- Jocuri de dram (Animalul

preferat, Ziua de natere,
Obiectul preferat, Emoii,
sentimente);
- Strategii de autocontrol, de
inhibare a impulsurilor,
recompensarea i ncurajarea
permanent a copilului;
- Utilizarea unor tehnici de
meninere a ateniei copilului i
dezvoltarea comunicri:
- meninerea contactului vizual;
- adresarea unei ntrebri simple;
- adresarea ctre copil
pronunndu-i numele;
- cererea copilului s aduc obiecte
cunoscute;
- utilizarea unei intensiti reduse a
vocii n oferirea instruciunilor;
- fragmentarea activitii i a
temelor n uniti mici care s
poat fi monitorizate i care s
poat fi realizate i recompensate;
- organizarea jocului de grup
alternnd rolurile copilului;
- utilizarea unor instruciuni clare
i simple bazate pe indici vizuali
i verbali;
- programarea unor pauze pentru a
menine interesul i atenia;
- Suport concret pentru o stimulare
polimodal;

Datorit
diagnosticului, este
necesar s se
acorde o atenie
deosebit acestui
domeniu. Se va
urmri dezvoltarea
auzului fonematic,
a ateniei i
memoriei auditive
respectiv celei
vizuale, acestea
fiind aspecte
eseniale n
nsuirea unei
forme de
comunicare i
dezvoltarea
limbajului
expresiv.
Joc didactic.
Se propune
continuarea
exerciiilor de
educarea auzului
fonematic i de
formare a
abilitilor de
comunicare.

Aplicaii n adaptarea curricular

Durata: 08.12.2003 - 19.12.2003, 2 ore/sptmn, 2 sptmni

Obiective
operaionale

Metode i resurse
didactice

- nvarea mediat;
1. S scrie corect
- Exerciii de pregtire a musculalitera T, precum
turii fine i grosiere pentru scris
i diverse
(morica, ploaia, cntatul la pian);
cuvinte;
- Exerciii de formarea a literei T
din srm, plastilin pentru o mai
bun reprezentare spaial;
- Exerciii de scriere a literei T n
nisip, praf, fin;
- Exerciii de scriere cu ghidaj;
- Exerciii de scriere a literei T dup
model i pe un suport punctat;
- Exercii de scriere a literei fr
sptmna 1
ghidaj i suport punctat;
- Exerciii de recunoatere a literei;
- Exerciii cu onomatopee;
- Exerciii de imitaie;
2. S pronune
- Exerciii n oglind;
corect sunetul T - Exerciii cu silabe (directe, inverse)
izolat i n
care conin sunetul T n poziie
cuvinte;
iniial - medie - final;
- Exerciii cu cuvinte mono i
bisilabice ce conin sunetul T;
- Jocuri de identificare a unor sunete
3. S identifice
din natur (Jocuri cu onomatopee,
stimulii sonori
Cum face.? Cine face?);
produi de
- Jocuri de localizare a zgomotelor
obiecte, persoane, (Unde sunt?, Unde auzi.?)
animale (sunete, - Exerciii de identificare a unor
onomatopee,
sunete scoase de diferite obiecte
zgomote)
(ceas, clopoel, etc);
- Strategii de dezvoltare a
verbalismului.

Evaluare/
Observaii
Vom apela n
continuare la
strategiile de
dezvoltare a
verbalismului.
Fi de lucru.
Se vor ncerca
diferite asocieri i
medieri de tipul
S-H-O-H-R avnd
n vedere principiile nvrii
mediate.

Datorit
diagnosticului, este
necesar s se
acorde o atenie
deosebit acestui
domeniu. Se va
urmri dezvoltarea
auzului fonematic,
a ateniei i
memoriei auditive
respectiv celei
vizuale, acestea

55

NVM MPREUN - repere metodologice n educaia incluziv

Obiective
operaionale

Metode i resurse
didactice

- Jocuri de dram (Animalul

preferat, Ziua de natere,
Obiectul preferat, Emoii,
sentimente);
- Exerciii de ascultare a unor
4. S asculte
povestiri scurte (O poveste cu
povestiri scurte; fulgi de zpad, Criasa
zpezii);
- Exerciii de nelegere a
povestirilor simple (Luna
cadourilor);
sptmna 2
- Dramatizarea povestirilor pentru a
facilita nelegerea;
- Strategii de autocontrol, de
inhibare a impulsurilor,
recompensarea i ncurajarea
permanent a copilului;
- Utilizarea unor tehnici de
meninere a ateniei copilului i
dezvoltarea comunicrii:
- meninerea contactului vizual;
- adresarea unei ntrebri simple;
- adresarea ctre copil
pronunndu-i numele;
- cererea copilului s aduc obiecte
cunoscute;
- utilizarea unei intensiti reduse a
vocii n oferirea instruciunilor;
- fragmentarea activitii i a
temelor n uniti mici care s
poat fi monitorizate, realizate i
recompensate;
- organizarea jocului de grup
alternnd rolurile copilului;
- utilizarea unor instruciuni clare
i simple bazate pe indici vizuali
i verbali;
- programarea unor pauze pentru a
menine interesul i atenia;

56

Evaluare/
Observaii
fiind aspecte
eseniale n
nsuirea unei
forme de
comunicare i
dezvoltarea
limbajului
expresiv.

Datorit
dificultilor de
realizare a gestului
rectiliniu i
absenei celui
rotativ Maria va
scrie doar litere de
tipar (majuscule).
Joc didactic.
Se realizeaz pe tot
parcursul anului

Aplicaii n adaptarea curricular

Durata: 05.01.2004 - 30.01.2004, 2 ore/sptmn, 4 sptmni

Obiective
operaionale

Metode i resurse
didactice

- nvarea mediat;
- Exerciii de pregtire a musculaturii fine i grosiere pentru scris
(morica, ploaia, cntatul la pian);
- Exerciii de formarea a literei D
din srm, plastilin pentru o mai
bun reprezentare spaial;
- Exerciii de scriere a literei D n
nisip, praf, fin;
- Exerciii de scriere a D cu ghidaj;
- Exerciii de scriere a literei D dup
sptmna 1
model i pe un suport punctat;
- Exerciii de scriere a literei fr
ghidaj i suport punctat;
sptmna 2
- Exerciii de recunoatere a literei;
- Exerciii cu onomatopee;
- Exerciii de imitaie;
- Exerciii n oglind;
- Exerciii cu silabe (directe, inverse)
care conin sunetul D n poziie
2. S pronune
iniial - medie - final;
corect sunetul D - Exerciii cu cuvinte mono i
izolat i n
bisilabice ce conin sunetul D;
cuvinte;
- Jocuri de identificare a unor sunete
din natur (Jocuri cu onomatopee,
Cum face.? Cine face?);
- Jocuri de localizare a zgomotelor
(Unde sunt?, Unde auzi.?)
3. S identifice
- Exerciii de identificare a unor
stimulii sonori
sunete scoase de diferite obiecte
produi de
(ceas, clopoel, etc);
obiecte persoane, - Strategii de dezvoltare a
animale (sunete, verbalismului:
onomatopee,
- verbalizarea permanent a
zgomote);
activitilor cotidiene realizate;
- folosirea concomitent a
cuvintelor cu gesturile;
1. S scrie corect
litera D i
diverse cuvinte
din 2, 3 sau 4
silabe;

Evaluare/
Observaii
Vom apela n
continuare la
strategiile de
dezvoltare a
verbalismului.

Se vor ncerca
diferite asocieri i
medieri de tipul
S-H-O-H-R avnd
n vedere principiile nvrii
mediate.
Fi de lucru.
Datorit
diagnosticului, este
necesar s se
acorde o atenie
deosebit acestui
domeniu. Se va
urmri dezvoltarea
auzului fonematic,
a ateniei i
memoriei auditive
respectiv celei
vizuale, acestea
fiind aspecte
eseniale n
nsuirea unei

57

NVM MPREUN - repere metodologice n educaia incluziv

Obiective
operaionale
sptmna 3
sptmna 4

4. S asculte
povestiri scurte

58

Metode i resurse
didactice

Evaluare/
Observaii

- solicitarea copilului la realizarea

unor consemne din 1-2 secvene;
- folosirea de gesturi paralel cu
vorbirea;
- Exerciii de ascultare a unor
povestiri scurte (Cenureasa,
Fata babei i fata moului);
- Exerciii de nelegere a
povestirilor simple
(Cenureasa);
- Dramatizarea povestirilor pentru
a facilita nelegerea;
- Strategii de autocontrol, de
inhibare a impulsurilor,
recompensarea i ncurajarea
permanent a copilului;
- Utilizarea unor tehnici de
meninere a ateniei copilului i
dezvoltarea comunicrii:
- meninerea contactului vizual
- adresarea unei ntrebri simple;
- adresarea ctre copil
pronunndu-i numele;
- cererea copilului s aduc
obiecte cunoscute;
- utilizarea unei intensiti reduse
a vocii n oferirea instruciunilor;
- fragmentarea activitii i a
temelor n uniti mici care s
poat fi monitorizate, realizate i
recompensate;
- organizarea jocului de grup
alternnd rolurile copilului;
- utilizarea unor instruciuni clare
i simple bazate pe indici vizuali
i verbali;
- programarea unor pauze pentru a
menine interesul i atenia.

forme de
comunicare i
dezvoltarea
limbajului expresiv.

Datorit
dificultilor de
realizare a gestului
rectiliniu i
absenei celui
rotativ Maria va
scrie doar litere de
tipar (majuscule);
Joc didactic;

Aplicaii n adaptarea curricular

Durata: 02.02.2004 - 27.02.2004, 2 ore/sptmn, 4 sptmni

Obiective
operaionale

Metode i resurse
didactice

- nvarea mediat;
- Exerciii de pregtire a musculaturii fine i grosiere pentru scris
(morica, ploaia, cntatul la pian);
- Exerciii de formarea a literei M
din srm, plastilin pentru o mai
bun reprezentare spaial;
- Exerciii de scriere a literei M n
nisip, praf, fin;
- Exerciii de scriere a M cu ghidaj;
sptmna 1
- Exerciii de scriere a literei M dup
model i pe un suport punctat;
- Exerciii de scriere a literei fr
sptmna 2
ghidaj i suport punctat;
- Exerciii de recunoatere a literei;
- Exerciii cu onomatopee;
- Exerciii de imitaie;
- Exerciii n oglind;
- Exerciii cu silabe (directe, inverse)
2. S pronune
care conin sunetul M n poziie
corect sunetul M iniial - medie - final;
izolat i n
- Exerciii cu cuvinte mono i
cuvinte;
bisilabice ce conin sunetul M;
- Jocuri de identificare a unor sunete
din natur (Jocuri cu onomatopee,
3. S identifice
Cum face.? Cine face?);
stimulii sonori
- Jocuri de localizare a zgomotelor
produi de
(Unde sunt?, Unde auzi.?)
obiecte, persoane, - Exerciii de identificare a unor
animale (sunete,
sunete scoase de diferite obiecte
onomatopee,
(ceas, clopoel, etc);
zgomote)
- Strategii de dezvoltare a
verbalismului.
1. S scrie corect
diverse litere i
cuvinte care s
conin aceste
litere.

Evaluare/
Observaii
Vom apela n
continuare la
strategiile de
dezvoltare a
verbalismului.

Se vor ncerca
diferite asocieri i
medieri de tipul
S-H-O-H-R avnd
n vedere principiile nvrii
mediate.
Fi de lucru;
Datorit
diagnosticului,
este necesar s se
acorde o atenie
deosebit acestui
domeniu. Se va
urmri dezvoltarea
auzului fonematic,
a ateniei i
memoriei auditive
respectiv celei
vizuale, acestea

59

NVM MPREUN - repere metodologice n educaia incluziv

Obiective
operaionale

Metode i resurse
didactice

- Jocuri de dram (Animalul

sptmna 3
preferat, Ziua de natere,
Obiectul preferat, Emoii,
sentimente);
sptmna 4
- Exerciii de ascultare a unor
povestiri scurte (Casa din oal,
Alb ca Zpada);
4. S asculte
- Exerciiide nelegere a povestirilor
povestiri scurte;
simple (Pinochio);
- Dramatizarea povestirilor pentru a
facilita nelegerea;
- Strategii de autocontrol, de
inhibare a impulsurilor,
recompensarea i ncurajarea
permanent a copilului;
- Utilizarea unor tehnici de
meninere a ateniei copilului i
dezvoltarea comunicrii:
- meninerea contactului vizual;
- adresarea unei ntrebri simple;
- adresarea ctre copil
pronunndu-i numele;
- cererea copilului s aduc obiecte
cunoscute;
- utilizarea unei intensiti reduse
a vocii n oferirea instruciunilor;
- fragmentarea activitii i a
temelor n uniti mici care s
poat fi monitorizate, realizate i
recompensate;
- organizarea jocului de grup
alternnd rolurile copilului;
- utilizarea unor instruciuni clare
i simple bazate pe indici uzuali
i verbali;
- programarea unor pauze pentru a
menine interesul i atenia.

60

Evaluare/
Observaii
fiind aspecte
eseniale n
nsuirea unei
forme de
comunicare i
dezvoltarea
limbajului
expresiv.
Joc didactic.

Datorit
dificultilor de
realizare a gestului
rectiliniu i
absenei celui
rotativ P. va scrie
doar litere de tipar
(majuscule).

Aplicaii n adaptarea curricular

Durata: 01.03.2004 - 26.03.2004, 2 ore/sptmn, 4 sptmni

Obiective
operaionale

Metode i resurse
didactice

- nvarea mediat;
1. S scrie corect
- Exerciii de pregtire a musculaliterele parcurse turii fine i grosiere pentru scris
i cuvinte care s (morica, ploaia, cntatul la pian);
conin aceste
- Exerciii de formarea a literei E
litere;
din srm, plastilin pentru o mai
bun reprezentare spaial;
- Exerciii de scriere a literei E n
nisip, praf, fin;
- Exerciii de scriere a E cu ghidaj;
sptmna 3
- Exerciii de scriere a literei E dup
model i pe un suport punctat;
- Exerciii de scriere a literei fr
sptmna 4
ghidaj i suport punctat;
- Exerciii de recunoatere a literei;
- Exerciii cu onomatopee;
- Exerciii de imitaie;
2. S pronune
- Exerciii n oglind;
corect diverse
- Exerciii cu silabe (directe, inverse)
sunete izolat i
care conin sunetul M n poziie
n cuvinte;
iniial - medie - final;
- Exerciii cu cuvinte mono i
bisilabice ce conin sunetul M;
- Jocuri de identificare a unor sunete
3. S identifice
din natur (Jocuri cu onomatopee,
stimulii sonori
Cum face.? Cine face?);
produi de
- Jocuri de localizare a zgomotelor
obiecte, persoane, (Unde sunt?, Unde auzi.?)
animale (sunete, - Exerciii de identificare a unor
onomatopee,
sunete scoase de diferite obiecte
zgomote)
(ceas, clopoel, etc);

Evaluare/
Observaii
Vom apela n
continuare la
strategiile de
dezvoltare a
verbalismului..

Se vor ncerca
diferite asocieri i
medieri de tipul SH-O-H-R avnd n
vedere principiile
nvrii mediate.
Fi de lucru;
Datorit
diagnosticului, este
necesar s se
acorde o atenie
deosebit acestui
domeniu. Se va
urmri dezvoltarea
auzului fonematic,
a ateniei i
memoriei auditive
respectiv celei
vizuale, acestea

61

NVM MPREUN - repere metodologice n educaia incluziv

Obiective
operaionale

Metode i resurse
didactice

- Strategii de dezvoltare a
verbalismului:
- verbalizarea permanent a
activitilor cotidiene realizate
sptmna 4
mpreun cu copilul;
- folosirea concomitent a
cuvintelor cu gesturile;
- solicitarea copilului la realizarea
unor consemne din 1-2 secvene;
- folosirea de gesturi paralel cu
vorbirea;
- Exerciii de antrenare a limbajului
verbal i nonverbal (Eu i spun tu
mi ari, Tu mi ari eu i
spun);
- Exerciii de realizarea unor
comenzi simple (Joc de rol:
Prinesa i slujitori);
- Exerciii de ascultare a unor
povestiri scurte (Purceluul i
4. S asculte
lupul, Pungua cu doi bani);
povestiri scurte; - Exerciii de nelegere a
povestirilor simple
(Pungua cu doi bani);
- Dramatizarea povestirilor pentru a
facilita nelegerea;
- Strategii de autocontrol, de
inhibare a impulsurilor,
recompensarea i ncurajarea
permanent a copilului;
- Utilizarea unor tehnici de
meninere a ateniei copilului i
dezvoltarea comunicrii:
- meninerea contactului vizual;
- adresarea unei ntrebri simple;
- cererea copilului s aduc
obiecte cunoscute;
- utilizarea unei intensiti reduse
a vocii n oferirea instruciunilor.
sptmna 3

62

Evaluare/
Observaii
fiind aspecte
eseniale n
nsuirea unei
forme de
comunicare i
dezvoltarea
limbajului
expresiv.

Joc didactic.

Datorit
dificultilor de
realizare a gestului
rectiliniu i
absenei celui
rotativ P. va scrie
doar litere de tipar
(majuscule).

Aplicaii n adaptarea curricular

3.2. Proiectul unei uniti de nvare - Copii cu CES

n cele ce urmeaz este prezentat o modalitate de predare i n
acelai timp o reuit cale de cunoatere a:
specificului dizabilitii de nvare;
istoricului politicilor i drepturilor persoanelor cu
dizabiliti de nvare;
mijloacelor de integrare a copiilor dizabiliti;
specificului muncii n centrele locale de asisten a
persoanelor cu dizabiliti de nvare.
Materialul este structurat sub forma unui ciclu de patru lecii
predate n nvmntul elementar din Irlanda, adaptat din cercetarea
condus de Emer Ring (2000) n pariala realizare a gradului M. Ed. la
St Patrick's College, Drumcondra.
Lecia 1
Unitatea de legtur:
Relaionarea cu ceilali.
Strategii de predare: discuii,
afirmaii cu final deschis.

Scopul leciei: dobndirea de

informaii exacte cu privire la
definiii, preponderena i
originea dizabilitii de nvare.

Materiale de predare: fotografii, video, retroproiector, flip chart.

Stadiul 1
Pelicula Prieteni Rapizi este artat clasei (Cercetarea St. Michaels
House, 1991). Informaia urmtoare este apoi prezentat copiilor pe folii,
folosind retroproiectorul. Copiii sunt ncurajai s cear clarificri, dac
acestea sunt necesare.
Definiia Dizabilitii de nvare: Dizabilitatea de nvare, reliefeaz
o capacitate de nvare afectat, nefiind capabili s nvee lucrurile la fel
de repede ca ali oameni. Ei au nevoie de ajutor n plus pentru a-i
dezvolta capacitile sau potenialul.
Preponderenta Dizabilitii de nvare: Aproximativ 26000 oameni
din Irlanda au disabiliti de nvare, din care peste 6000 sunt copii sub
63

NVM MPREUN - repere metodologice n educaia incluziv

15 ani. (Departamentul de Egalitate i Reform Legislativ, 1996).

Cauzele Dizabilitii de nvare: Unii oameni sunt nscui cu o
dizabilitate de nvare care are o cauza genetica. Unii oameni au
dizabiliti de nvare din cauza problemelor la natere, a bolilor sau
accidentelor survenite n copilria timpurie. n viitor, o proporie mai
mare de oameni va avea dizabiliti severe, deoarece avantajele medicale
recente le-au permis s supravieuiasc n copilrie.
Stadiul 2
Pe perechi, cerei copiilor s scrie cuvintele pe care le-au auzit i care
identific prin ele oamenii cu dizabiliti de nvare. Cerei fiecrei
perechi s prezinte clasei ceea ce au scris. Educatorii nregistreaz
rspunsurile pe un flip chart.
Explicai copiilor c oamenii cu dizabiliti de nvare cer ca un limbaj
potrivit s fie folosit pentru descrierea dizabilitii. Facei distincia ntre
dizabilitatea de nvare i dizabilitatea psihic i de sntate mintal.
Prezentai urmtoarele pe o folie:
nu identificai niciodat oamenii doar prin dizabilitatea pe care o au,
spunei mai bine o persoana cu o dizabilitate;
evitai folosirea sintagmei sufer de o dizabilitate;
nu folosii termenul handicapat;
folosii expresia fr dizabiliti n loc de normal;
nu folosii niciodat cuvinte care exprim atitudini negative.
Stadiul 3
Explicai copiilor c oamenii cu disabiliti de nvare difer mult n
ceea ce privete nivelul de sprijin de care au nevoie. Ei pot fi bogai sau
sraci. Ei pot fi tineri, aduli sau btrni, elevi, angajai etc.
Copiilor li se arat fotografii cu retroproiectorul pentru a ilustra
similaritatea dintre oamenii cu sau fr disabiliti de nvare.
Stadiul 4
Se citete clasei un extras din Piciorul Meu Stng (Brown, 1954).
Copiilor li se cere s scrie pe o coal cu titlul imagineaz-ti... cum s-ar
simi dac ar avea o dizabilitate de nvare. Sunt ncurajai s-i discute
64

Aplicaii n adaptarea curricular

rspunsurile pe perechi i s relateze rspunsurile celuilalt ntregii clase.

Lecia 2
Unitatea de legtura:
Dezvoltarea ceteniei.
Strategii de predare:
discuii i acord/dezacord.

Scopul leciei: formarea unei

perspective istorice asupra
dezvoltrii politicilor privind
dizabilitile de nvare i iniierea
n gndirea critic privind drepturile
oamenilor cu dizabiliti de
nvare.

Materiale de predare: media, internet, poveti, retroproiector, flip chart

Stadiul 1
Copiilor li se prezint urmtoarea informaie: n secolele 17 i 18
oamenii cu dizabiliti de nvare erau considerai a fi incapabili s
nvee, iar interaciunile cu oamenii cu dizabiliti erau dominate de
fric i constrngere. n secolul 19 oamenii cu dizabiliti de nvare
erau plasai n aziluri care-i ineau departe de privirile societii
(Andrews, 2001).
Apoi, profesorul citete un extras din Skallagrigg, un roman care descrie
primele ore petrecute ntr-un azil de ctre un biat (Horwood, 1987).
Profesorul explic cum n secolul 20 a fost recunoscut faptul c oamenii
cu disabiliti de nvare au aceleai drepturi ca i aceia dintre noi care
nu au aceste disabiliti de nvare.
Stadiul 2
Profesorul explic faptul c n Irlanda s-au semnat o serie de acorduri
internaionale care au la baz principii ca egalitatea, justeea,
nediscriminarea i implicarea. Profesorul se asigura c elevii neleg
ultimele principii de pe parcursul discuiei. Elevii sunt informai c
aceste acorduri subliniaz drepturile la care toi oamenii sunt ndreptii
i c ele stabilesc drepturile de supravieuire, drepturile de dezvoltare,
drepturile de protecie i drepturile de implicare. O subliniere a fiecruia
din aceste drepturi este prezentat pe o folie i elevii sunt invitai s dea
65

NVM MPREUN - repere metodologice n educaia incluziv

feed-back prin comentarii i ntrebri.

Stadiul 3
Urmtoarea list de documente este prezentat pe o folie:
Declaraia Universal a Drepturilor Omului (Naiunile Unite, 1948);
Convenia European privind Drepturile Omului (Consiliul Europei,
1990);
Convenia Naiunilor Unite privind Drepturile Copilului (Naiunile
Unite, 1990);
Declaraia de la Salamanca (Organizaia Educaional, tiinific i
Cultural a Naiunilor Unite i Ministerul Educaiei i tiinei, Spania,
1994).
Profesorul ofer acces la fiecare din aceste documente. Elevilor li se cere
individual s aleag articole i s le citeasc clasei. Clasa este invitat s
amplaseze aceste articole n drepturi de supravieuire, de dezvoltare, de
protecie sau de implicare.
Stadiul 4
Se citete clasei o copie a unui articol de ziar care critic jocurile paraolimpice de pe o folie. (Synon, 2000).
Clasa este mprit n grupuri de patru i se dau fiecrui grup cartonae
cu cuvintele Acord i Dezacord. Odat ce profesorul a citit o fraz
din articol, fiecare grup discut problema i arat clasei cartonaul care
reprezint opinia grupului. Rspunsurile la fiecare fraz sunt nregistrate
pe un flip chart i printr-o discuie scurt se trag concluzii i se va
finaliza lecia.

66

Aplicaii n adaptarea curricular

Lecia 3
Unitatea de legtur:
Relaionarea cu ceilali.
Strategii de Predare: discuii.

Scopul leciei: contientizarea

elevilor fa de ateptrile
oamenilor cu dizabiliti de
nvare i ilustrarea similaritilor
dintre aspiraiile oamenilor cu
dizabiliti de nvare i ceilali.

Materiale de predare: foi de lucru, video, retroproiector, flip chart.

Stadiul 1
Sunt mprite foi de lucru individuale i se cere fiecrui elev s
completeze cel puin trei spaii libere a foii de lucru intitulate
ateptrile mele de la via cnd o s am 21 de ani. Elevilor li se cere
s ntoarc foile de lucru pe banc.
Stadiul 2
Profesorul explic faptul c oamenii cu dizabiliti i-au exprimat dorina
de a-i mprti opiniile. Comisia privind Statutul Oamenilor cu
Dizabiliti s-a angajat ntr-un proces consultativ ce cuprindea ntreaga
naiune incluznd oamenii cu dizabiliti i ngrijitorii lor nainte de a-i
publica raportul. Profesorul arat elevilor o copie a raportului i citete
unele extrase cu voce tare de la care face referiri la urmtoarele arii
prezentate pe o folie:
drepturile oamenilor cu dizabiliti;
educaie;
venit;
munc;
bariere de mediu;
ngrijirea sntii;
locuina;
acces la informaie.
67

NVM MPREUN - repere metodologice n educaia incluziv

Stadiul 3
Elevii urmresc filmarea video, Construirea Ateptrilor, (Big Pond
Productions, 1997) i n prealabil li se cere s se concentreze pe ariile de
mai sus.
Stadiul 4
Elevilor li se cere s completeze coloana foii de lucru intitulate Ce vor
tinerii cu dizabiliti de nvare.
Este completat o list pe un flip chart comparnd similaritile i
diferenele dintre ceea ce vor tinerii cu dizabiliti de nvare i ceea ce
vor semenii lor care nu au aceste dizabiliti.
Este susinut o discuie pentru a explora motivele pentru aceste
diferene.
Bariera dintre ateptrile oamenilor cu dizabiliti i realitatea pe care o
triesc este examinat folosind informaii din Pachetul de Antrenament
de Construcie a Ateptrilor, (Fundaia de Sntate Mintal, 2000) care
este prezentat pe o folie.

68

Aplicaii n adaptarea curricular

Lecia 4
Unitatea de legtura:
Relaionarea cu ceilali.
Strategii de predare:
clasificare, discuie si joc de rol.

Scopul leciei: identificarea

modurilor de asistare a integrrii
elevilor cu dizabiliti de nvare n
colile de mas.

Materiale de predare: flip chart, scaun cu rotile, povestirea.

Stadiul 1
Este prezentat clasei un invitat care este director la un centru local.
Munca n centru este descris n relaie cu relaxarea, activiti de timp
liber, vacane, abiliti sociale i scheme de prietenie. Este descris
participarea la Olimpiade Speciale i motto-ul pentru Olimpiadele
Speciale 2003, las-m s ctig, iar dac nu pot ctiga, las-m s fiu
curajos n ncercare este scris pe flip chart i este discutat.
Stadiul 2
Sunt prezentate clasei o serie de afirmaii pentru a stimula discuia i
sunt discutate individual. Elevii sunt ncurajai s caute clarificri la
problemele ridicate.
Stadiul 3
Invitatul ncurajeaz elevii s contribuie la integrarea elevilor cu
dizabiliti de nvare n coal, prin includerea lor n jocuri, activiti
pe terenul de joac, conversaii i activiti n clasa. Li se cere elevilor s
fie agili la semne de huliganism, etichetare (poreclire) i comportament
discriminativ fa de elevii cu dizabiliti de nvare. Elevilor li se spune
c persoanele cu dizabiliti de nvare (colegi de-ai lor) trebuie s
lucreze din greu ca s nvee i au nevoie de mult ncurajare i de mult
suport care cere ca succesele mici s fie recunoscute i ludate.
Stadiul 4
69

NVM MPREUN - repere metodologice n educaia incluziv

Dizabilitatea fizic este difereniat de dizabilitatea de nvare. Invitatul

selecteaz doi elevi pentru a simula pe cel care folosete cruciorul cu

rotile i ngrijitorul, folosind un crucior cu rotile de la centru. Ambilor

elevi li se cere s descrie experiena i clasei. Este discutat importana
comunicrii, sunt explicate replicile non-verbale i limbajul semnelor.
Este citit clasei urmtoarea povestire: Acum cteva sptmni, am fost
la un meci de fotbal, unde juca Mark, fiul unui prieten de-al meu. Scorul
era 2:1, pentru echipa lui Mark. Oamenii strigau cuvinte de ncurajare
din tribune pe msura ce juctorii se micau pe teren. Mai rmsese mai
puin de un minut din meci, cnd mingea s-a rostogolit n faa unui
coechipier de-al lui Mark, Ian, cu strigate de uteaz-o rsunnd pe
teren. Ian a dat tot ce avea mai bun n el, iar mulimea a czut n tcere n
timp ce mingea a zburat n poarta. Ian a marcat bine, dar n poarta
greit, finaliznd meciul cu scor egal. Pentru un moment s-a fcut
linite, deoarece Jan avea Sindromul Down i pentru el nu exista un
asemenea lucru ca poarta greit. Toate golurile au fost celebrate cu o
mbriare voioasa din partea lui Ian. Tcerea a fost ntrerupt n final
cnd Jan, cu faa radiind de bucurie, l-a strns pe Mark, l-a mbriat i a
strigat Am marcat, am marcat, toat lumea a ctigat, toat lumea a
ctigat, (Anonim, 2001).

Bibliografie:
1. Big Pond Productions, (1997). Building expectations [Film].
Available from The Mental Health Foundation, 37 Mortimer
Street, London WIN 8JU, England.
2. Central Regional Council and Forth Valley Health Board,
Scotland. (1991). Just like us. Larbert, Scotland: Central
Regional Council and Forth Valley Health Board.
3. Gash, H., Feerick, A., (1996). Promoting equality through
changing attitudes towards children with mental handicap. Irish
Educational Studies, 15, 237-251.

70

Aplicaii n adaptarea curricular

4. Muu, I., Taflan, A., (coord.) (1999). Terapia educaional

integrat, Ed. Pro Humanitate, Bucureti.
5. Quicke, J., Beasley, K., Morrison, C., (1990). Challenging
prejudice through education. The story of a mental handicap
awareness curriculum project. London: Falmer Press.

71