c.

Chestionarul SELF (anexa 6)

Chestionarul Autoeficacitatea pentru nvare colar (Self-Efficacy for Learning
Form SELF) elaborat de Zimmerman i Kitsantas (2005) investigheaz convingerile elevilor
/ studenilor despre autoreglarea diferitelor aspecte ale nvrii academice, ca de exemplu
citirea, luarea de notie, elaborarea textelor scrise i aspecte generale legate de nvarea
colar. Rspunsul se exprim pe o scal Likert n cinci trepte, de la 1(categoric, nu pot face
acest lucru), pn la 5 (categoric pot face acest lucru). Pentru cei 57 itemi, media
rspunsurilor este de 79.76, cu o abaterea standard de 13.02 i coeficientul alfa Crombach de
.99. Itemii sunt grupai pe cinci scale, dar avnd n vedere scopul prezentului studiu, din
instrumentul iniial am selectat doar trei scale: studiu general (itemii 1, 3, 6, 8, 9, 10, 12, 13,
16, 17, 20, 21, 27, 30, 31); pregtirea testelor de evaluare (itemii 2, 19, 22, 23, 25, 32, 33);
luarea de notie (itemii 4, 5, 7, 11, 14, 15, 18, 26, 29). Dat fiind faptul c ntre scorurile celor
trei subscale exist o corelaie foarte ridicat mai mare de .08, am considerat c itemii
subscalelor acopere acelai construct, pe care l-am numit autoeficacitate pentru nvare.
Scala total are o fidelitate foarte bun coeficientul alfa Crombach = .92.

e. Chestionarul MSLQ (anexa 3)

Chestionar asupra motivaiei i strategiilor de nvare (Motivated Strategies for
Learning Questionnaire - MSLQ; Pintrich, Smith, Garcia & McKeachie, 1991) este folosit
pentru a evalua orientarea motivaional i strategiile de nvare raportate la discipline de
studiu specifice. 31 din itemii chestionarului acoper dimensiunea motivaional, respectiv
scopuri, convingeri, eficacitate i anxietatea de testare, ali 31 itemi sondeaz strategiile de
nvare, adic utilizarea tehnicilor cognitive i metacognitive, iar ali 19 itemi aparin
seciunii managementul resurselor. Ca atare, rezult nou subscale: valoarea sarcinii,
autoeficacitatea pentru nvare i performan, anxietatea de testare, reamintire, elaborare,
organizare, metacogniie, mangementul timpului i spaiului de studiu i reglarea efortului.
Avnd n vedere scopul prezentului studiu, din chestionarul original am selectat i utilizat
doar cinci scale: autoeficacitate (itemii: 2, 6, 8, 9, 11, 13, 16, 18, 23); valori intrinseci (itemii:
1, 4, 5, 7, 10, 14, 15, 17, 21); anxietate de testare (itemii: 3, 12, 20, 22); strategii cognitive
(itemii: 23, 24, 26, 28, 29, 30, 31, 34, 36, 41, 42, 44); autoreglare (itemii: 25, 27, 32, 33, 35,
37, 38, 40, 43).

f. Chestionarul GOS (anexa 4)

Chestionarul Orientarea scopurilor de nvare (Goal Orientation Scale - GOS;
Midgley, Kaplan, Middleton, Maehr, Urdan, Anderman & Roeser, 1998) este utilizat pentru a
identifica scopurile diferite care orienteaz activitatea de nvare academic. Spre deosebire
de alte instrumente, autorii prezentului chestionar au ncercat s evite itemii care evalueaz
alte corelate ale scopurilor de nvare, ca de exemplu anxietatea, ngrijorarea, preocuparea,
etc. Chestionarul cuprinde trei scale: scopuri centrate pe sarcin (itemii: 1, 4, 7, 10, 13, 16),
scopuri centrate pe competene (itemii: 2, 5, 8, 11, 14, 17) i scopuri de evitare (itemii: 3, 6, 9,
12, 15, 18). ntr-un studiu n care chestionarul a fost aplicat unui lot numeros de subieci (N =
703, clasa a VI-a), Middleton i Midgley (1997) declar o consistena intern pentru fiecare
din cele trei scale de .84.

g. Chestionarul RASI (anexa 5)

Inventarul strategiilor de studiu - varianta revizuit (Revised Approaches to Studying
Inventory - RASI; Duff, 2003) reprezint forma scurt a chestionarului RASI elaborat n
1995. Marton i Saljo (1976) au identificat dou tipuri de procesri pe care le aplic elevii /
studenii care citesc materiale academice. Pe de o parte, subiecii care execut procesri de
adncime depun efort pentru a identifica sensurile profunde, analizeaz critic asumpiile
autorilor i le relaioneaz cu cunotinele i experiena personal. n contrast, subiecii care
proceseaz informaiile de suprafa investesc efort n memorarea cunotinelor declarative,
mai puin n nelegere i stabilire de legturi informaionale. Chestionarul conine 30 itemi,
grupai n trei scale: procesri de adncime (itemii: 1, 4, 9, 13, 17, 20, 23, 25, 28, 30);
procesri de suprafa (itemii: 3, 5, 6, 7, 11, 14, 16, 18, 21, 26); abordri strategice (itemii: 2,
8, 10, 12, 15, 19, 22, 24, 27, 29).

Anexa 3:
Chestionar privind motivaia i strategiile de nvare
(Motivated Strategies for Learning Questionnaire - MSLQ;
Pintrich, P., & De Groot, E., 1990)
ntrebrile de mai jos se refer la modul n care nvei i te raportezi la activitatea de
nvare. Te rog s completezi acest chestionar n linite. Nu exist rspunsuri corecte ori
greite. Important este s te gndeti la tine i s rspunzi ct mai sincer. Utilizeaz scala
numeric pentru a rspunde la ntrebri. Dac afirmai i se potrivete foarte bine,

ncercuiete cifra 5; dac nu i se potrivete deloc, ncercuiete cifra 1. Dac i se potrivete

mai mult sau mai puin, ncercuiete cifra aflat ntre 1 i 5 care te descrie cel mai bine.
IV 1
SE 2
TA 3
IV 5
IV 6
SE 7
IV 9
SE 10
SE 11
IV 12
SE 13
TA 14
SE 15
IV 17
IV 18
SE 20
IV 21
SE 22

SE 23
TA 24
IV 25
TA 27
CS 30
CS 31
SR 32

1. n clas, prefer activitile provocatoare, din care 1 2

nv lucruri noi.
2. Cnd m compar cu ali colegi din clas, m atept s 1 2
am rezultate bune.
3. n timpul testelor, sunt att de emoionat, nct nu-mi
amintesc informaii pe care le-am nvat.
1 2
4. Consider c este important s nv ceea ce mi se 1 2
pred n clas.
5. mi place ce nv la coal.
1 2
6. Sunt sigur/ c pot nelege leciile predate n clas.
1 2
7. Cred c sunt capabil/ s folosesc n alte contexte 1 2
ceea ce nv la coal.
8. M atept s am performane bune la coal.
1 2
9. Comparativ cu ali elevi din clas, cred c sunt un 1 2
elev bun.
10. Adesea aleg s studiez subiecte din care am ceva de 1 2
nvat, chiar dac asta necesit mai mult efort.
11. Sunt convins c pot rezolva foarte bine problemele 1 2
i sarcinile de la testele de evaluare primite n clas.
12. Sunt speriat i nelinitit cnd urmeaz s dau un test 1 2
de verificare.
13. Cred c voi primi note bune la coal.
1 2
14. Chiar dac primesc o not mic la un test, ncerc s 1 2
nv din greelile mele.
15. Cred c tot ce nv la coal reprezint informaii 1 2
care mi sunt necesare i utile.
16. Comparativ cu ceilali colegi din clas, consider c 1 2
am abiliti de studiu excelente.
17. Consider c n clas nvm informaii interesante.
1 2
18. Comparativ cu ceilali colegi din clas, consider c 1 2
tiu mai multe informaii, la numeroase materii, n
general.
19. tiu c sunt capabil/ s nv bine la multe materii 1 2
predate n clas.
20. Sunt foarte ngrijorat/ n legtur cu teste de 1 2
evaluare.
21. Este foarte important pentru mine s neleg 1 2
informaiile i materiile predate n clas.
22. n timpul unui test, m gndesc adesea la ct de slab 1 2
rezolv testul respectiv.
23. Cnd nv pentru un test, ncerc s pun n legtur 1 2
informaiile din clas cu cele din manual.
24. n timpul temelor, ncerc s-mi amintesc explicaiile 1 2
profesorului din clas pentru a rezolva corect sarcinile.
25. Formulez i mi adresez numerose ntrebri n baza 1 2
textului citit, pentru a fi sigur/ c l-am neles bine.

3 4 5
3 4 5

3 4 5
3 4 5
3 4 5
3 4 5
3 4 5
3 4 5
3 4 5
3 4 5
3 4 5
3 4 5
3 4 5
3 4 5
3 4 5
3 4 5
3 4 5
3 4 5

3 4 5
3 4 5
3 4 5
3 4 5
3 4 5
3 4 5
3 4 5

CS 33
SR 34

CS 35
CS 36

CS 38

CS 39
SR 40

SR 41
CS 42
SR 43
CS 44

SR 45

SR 46

CS 47
SR 52

CS 53

CS 54
SR 55
CS 56

Anexa 4:

26. mi este greu s identific ideea principal dintr-un 1

text citit.
27. Cnd materialul pe care trebuie s-l studiez este 1
greu, ori renun, ori studiez doar prile care mi se par
mai uoare.
28. n timp ce nv, formulez ideile principale n 1
propriile mele cuvinte.
29. ntotdeauna ncerc s neleg explicaiile 1
profesorilor, chiar i n situaiile n care ele par lipsite de
sens.
30. n timp ce nv pentru un teste de verificare, ncerc 1
s-mi amintesc ct mai multe informaii legate de
subiectul respectiv.
31. Cnd nv la o materie, transcriu notiele din clas 1
ca mi reamintesc mai bine informaiile.
32. Rezolv exerciiile i sarcinile din manual de la
1
sfritul fiecrui capitol, chiar dac profesorul nu ne
cere acest lucru.
33. Chiar dac am de studiat materiale plictisitoare i 1
neinteresante, continui s lucrez pn la sfrit.
34. Cnd nv pentru un test de verificare, repet de 1
multe ori informaiile importante pentru mine.
35. nainte s ncep s nv, m gndesc la lucrurile de 1
care voi avea nevoie n timpul acestei activiti.
36. Tot ceea ce am nvat din evalurile anterioare,
1
teme i manuale colare mi folosete pentru a pregti o
nou evaluare.
37. Adesea m surprind c dup ce am terminat de citit
1
un material, nu tiu despre ce se vorbete n textul
respectiv.
38. n timp ce profesorul pred lecia, constat c m 1
gndesc adesea la altceva i nu urmresc explicaiile
sale.
39. n timp ce studiez la o materie, ncerc s identific
1
legturile dintre informaii.
40. n timp ce studiez un text, m opresc din cnd n
1
cnd i ncerc s mi formez o prere general despre
ceea ce am citit pn n acel moment.
41. Cnd nv la o anumit materie, repet unele cuvinte 1
pentru mine pentru a m ajuta s-mi reamintesc ulterior
coninutul mai bine.
42. Cnd nv din manual, subliniez anumite cuvinte,
1
ceea ce m ajut s nv mai bine.
43. Chiar dac nu-mi place o anumit materie, depun
1
efort susinut pentru a lua note mari.
44. n timp ce citesc, ncerc s stabilesc legturi ntre 1
informaiile noi i cele pe care le-am nvat anterior.

2 3 4 5
2 3 4 5

2 3 4 5
2 3 4 5

2 3 4 5

2 3 4 5
2 3 4 5

2 3 4 5
2 3 4 5
2 3 4 5
2 3 4 5

2 3 4 5

2 3 4 5

2 3 4 5
2 3 4 5

2 3 4 5

2 3 4 5
2 3 4 5
2 3 4 5

Orientarea scopurilor de nvare

(Goal Orientation Scale - GOS;
Midgley, C., Kaplan, A., Middleton, M. & Maehr, M., 1998)
ntrebrile de mai jos se refer la scopurile pe care le ai cnd nvei. Te rog s
completezi acest chestionar n linite. Nu exist rspunsuri corecte ori greite. Important este
s te gndeti la tine i s rspunzi ct mai sincer. Utilizeaz scala numeric pentru a rspunde
la ntrebri. Dac afirmai i se potrivete foarte bine, ncercuiete cifra 5; dac nu i se
potrivete deloc, ncercuiete cifra 1. Dac i se potrivete mai mult sau mai puin,
ncercuiete cifra aflat ntre 1 i 5 care te descrie cel mai bine.
X6
1. Motivul principal pentru care m pregtesc pentru coal 1 2 3 4 5
este c mi face plcere s fac acest lucru.
X9
2. mi doresc s fiu mai bun / dect ceilali colegi.
1 2 3 4 5
X 13 3. Este important ca n clasa mea s nu par a fi prost/proast. 1 2 3 4 5
X2
4. Un motiv important pentru care mi fac temele este c mi 1 2 3 4 5
face plcere s nv lucruri noi.
X 10 5. Pentru mine succesul nseamn s fiu mai bun/ dect
1 2 3 4 5
ceilali colegi din clas.
X 17 6. Unul din motivele pentru care nu m implic n activitile 1 2 3 4 5
din clas este s evit s par prost/proast.
X3
7. mi plac sarcinile colare care m provoac s gndesc.
1 2 3 4 5
X7
8. Cel mai bine m simt cnd sunt singurul elev/singura
1 2 3 4 5
elev din clas care poate rspunde la ntrebrile
profesorilor.
X 15 9. Unul din motivele pentru care m pregtesc pentru coal 1 2 3 4 5
este ca nu cumva profesorii s cread c tiu mai puin dect
colegii mei.
X4
10. Un motiv important pentru care muncesc la coal este
1 2 3 4 5
c mi place s fiu bun/ n ceea ce fac.
X 12 11. Este important pentru mine s nv mai bine dect
1 2 3 4 5
ceilali colegi.
X 14 12. M pregtesc pentru coal deoarece nu vreau s-mi fie
1 2 3 4 5
ruine de mine nsmi/nsmi.
X1
13. mi plac activittile colare din care am de nvat,
1 2 3 4 5
chiar dac pentru asta fac multe greeli.
X8
14. Este important ca ceilali colegi din clas s cread
1 2 3 4 5
despre mine c sunt bun/ n ceea ce trebuie s fac la coal.
X 16 15. Motivul pentru care m achit de obligaiile mele colare
1 2 3 4 5
este c n-a vrea ca ceilali s cread despre mine c sunt
btut/ n cap .
X5
16. M intereseaz sarcinile colare, tocmai de aceea m 1 2 3 4 5
implic n rezolvarea lor.
X 11 17. Mi-ar place s le demonstrez profesorilor mei c sunt 1 2 3 4 5
mai detept/deteapt dect ceilali colegi ai clasei.
X 18 18. Unul din scopurile mele principale este s nu par 1 2 3 4 5
incapabil/ de a rezolva sarcinile colare.

Anexa 5:
Inventar al abordrilor nvrii-varianta revizuit;
(Revised Approaches to Studying Inventory - RASI;
Duff, A., 2003)
ntrebrile de mai jos se refer la modul n care nvei. Te rog s completezi acest
chestionar n linite. Nu exist rspunsuri corecte ori greite. Important este s te gndeti la
tine i s rspunzi ct mai sincer. Utilizeaz scala numeric pentru a rspunde la ntrebri.
Dac afirmai i se potrivete foarte bine, ncercuiete cifra 5; dac nu i se potrivete deloc,
ncercuiete cifra 1. Dac i se potrivete mai mult sau mai puin, ncercuiete cifra aflat ntre
1 i 5 care te descrie cel mai bine.
DA 2
STR 3
SA 4
DA 2
SA 2
SA 4
SA 3
DA 3
STR 2
STR 2
SA 4
STR 4
DA 1
SA 1
STR 1
SA 2
DA 1
SA 3
STR 2

1. M gndesc serios la lucrurile care mi se spun, nu doar le accept

ca atare.
2. Fac tot ce pot nct s obin crile sau materialele de care am
nevoie cnd nv.
3. Uneori m simt copleit/ de cantitatea uria de materie pe care
trebuie s o parcug la coal.
4. In timpul unor activiti obinuite, m surprind c m gndesc
la unele lucrurile predate la coal.
5. Adesea, nu neleg informaiile pe care trebuie s mi le
reamintesc.
6. Uneori, sunt foarte ngrijorat/ de sarcinile numeroase la care
cred c nu voi face fa.
7. Cu toate c mi amintesc numeroase detalii, uneori nu pot vedea
coninutul studiat n ansamblu.
8. M asigur c am toate condiiile de studiu care mi uureaz i
susin aceast activitate.
9. ncerc pe ct posibil s pun n legtur idei din subiecte i
materii diferite.
10. Investesc efort pentru a fi sigur/ c tiu cele mai importante
detalii din ceea ce nv.
11. Uneori, m ngrijoreaz gndul c nu voi face fa la toate
sarcinile colare.
12. mi organizez cu atenie timpul de studiu, pentru a-l folosi ct
mai eficient.
13. Cnd citesc un articol ori o carte, ncerc ca acest lucru s fie n
beneficiul meu, nu neaprat din obligaie colar.
14. Petrec foate mult timp repetnd ori copiind informaii, ceea ce
m ajut s mi le reamintesc ulterior mai uor.
15. tiu cu exactitate ce-mi doresc de la fiecare materie, i voi face
tot posibilul s-mi ating scopurile.
16. Adesea, m surprind citind lucruri, fr s ncerc n mod real
s le neleg.
17. De obicei, ncerc s neleg ceea ce am de nvat.
18. n timp ce ascult o expunere, nu sunt sigur/ ceea ce este
important, ca urmare ncerc s scriu ct mai mult din ceea ce aud.
19. Investesc foarte mult efort n timp ce studiez, i ncerc s fiu

1
1

2
2

3
3

4
4

5
5

permanent atent/ la ceea ce fac.

20. Cnd studiez un subiect nou, ncerc s pun n legtur ideile
ntre ele.
21. M concentrez pentru a memora o mare parte din cunotinele
pe care trebuie s le nv.
22. Pentru mine este important s am sentimentul c am fcut
maximum din ct pot eu s fac la coal.
23. Meditez mult asupra ideilor pe care le citesc n diverse cri i
articole legate de coal.
24. Prin felul n care studiez, consider c sunt o persoan
sistematic i organizat.
25. n timp ce citesc, examinez cu atenie toate detaliile, pentru a
identifica cum se ncadreaz acestea n structura general a
textului.
26. Adesea, intru n panic dac rmn n urm cu sarcinile
colare.
27. De regul, ncerc s mi organizez eficient timpul de-a lungul
fiecrei zile.
28. Este important pentru mine s-mi argumentez sau explic
raional fiecare informaie/materie.
29. Prefer s rezolv la timp/constant fiecare sarcin colar, nu s
le amn pe toate pn n ultimul moment.
30. Examinez atent/ fiecare aspect al problemei studiate, dup
care ncerc s formulez propriile concluziile despre lucrurile pe
care le-am studiat.

DA 3
SA 1
STR 1
DA 4
STR 3
DA 4

SA 4
STR 4
DA 4
STR 4
DA 4

Anexa 6:
Chestionar privind autoeficacitatea pentru nvare
(Self-Efficacy for Learning Form - SELF;
Zimmerman, B. & Kitsantas, A., 2005)
ntrebrile de mai jos se refer la strategiile la care recurgi cnd studiezi. Te rog s
completezi acest chestionar n linite. Nu exist rspunsuri corecte ori greite. Important este
s te gndeti la tine i s rspunzi ct mai sincer. Utilizeaz scala numeric pentru a rspunde
la ntrebri. Dac afirmai i se potrivete foarte bine, ncercuiete cifra 5; dac nu i se
potrivete deloc, ncercuiete cifra 1. Dac i se potrivete mai mult sau mai puin,
ncercuiete cifra aflat ntre 1 i 5 care te descrie cel mai bine.
S(4)
T(5)
S(6)

N(8)

1. Cnd nu-i aminteti o definiie complex din manual, o poi

reformula n cuvinte proprii, pentru a i-o aminti?
2. Dac naintea unui test ai emoii mari, i poi reaminti toat
informaia nvat acas?
3. Dac timp de o or ai ncercat, dar fr succes, s nvei la o
materie, te poi reorganiza astfel nct n timpul rmas s nvei
tot ce n-ai reuit de la nceput?
4. Cnd nu nelegi explicaiile profesorului, poi adresa
ntrebarea corect pentru a-i clarifica aspectele nenelese?

N(9)

S(10)

N(11)

S(12)
S(13)
S(14)
N(16)
S(17)

S(19)
N(21)

N(22)
S(24)

S(25)
N(26)
T(28)

S(29)
S(30)

T(31)

T(36)

T(37)

5. Dac profesorul i pred o lecie n mod dezorganizat, poi

revedea i reorganiza notiele acas, cnd te pregteti pentru
ora urmtoare?
6. Dac timpul necesar rezolvrii temelor pentru acas difer
mult de la o zi la alta, te poi organiza pentru a face fa acestor
variaii?
7. Dac notiele tale sunt incomplete comparativ cu ale altui
coleg, la urmtoarea expunere a profesorului reueti s notezi
toate informaiile eseniale?
8. Dac pe parcursul unei sptmni ai rmas n urm cu
sarcinile colare, poi recupera ntrzierea n week-end?
9. Dac un coleg te roag s nvai mpreun la o materie la
care ntmpini dificulti, poi fi un partener de studiu eficient?
10. Dac ai lipsit cteva zile de la coal, poi recupera materia
predat i temele pe parcursul unei sptmni?
11. Dac ai lipsit o zi de la coal, poi gsi un coleg care s i
explice notiele din clas la fel de bine ca i profesorii?
12. Cnd problemele familiale interfereaz cu activitile
colare, situaia aceasta i afecteaz negativ notele/evalurile
colare?
13. Dac ai de rezolvat o tem de cas repetitiv i
neinteresant, o poi transforma ntr-o activitate provocatoare?
14. Cnd explicaiile profesorului depesc capacitatea ta de
nelegere, reueti s gseti informaii suplimentare care s te
ajute s nelegi mai bine materia predat?
15. Dac explicaiile profesorului sunt foarte complexe, poi
rescrie notiele iniiale ntr-un mod mult mai eficient?
16. Dac n timp ce nvei te simi obosit i indispus, i poi
concentra atenia pentru a termina tot ce ai de rezolvat ca tem
de cas?
17. n timp ce studiezi o tem nou, poi asocia conceptele noi
cu cele vechi pentru a le nva mai bine?
18. Cnd o expunere i se pare foarte plictisitoare, te poi motiva
singur/ pentru a lua notie n mod eficient?
19. Cnd urmeaz s dai o lucrare de control la o materie care i
displace serios, gseti modaliti de a te motiva pentru a primi
o not mare?
20. Dac ntr-una din zile ai o or liber n orar, te poi motiva
pentru ca n timpul acesta s studiezi la diverse materii?
21. Dac nu ai neles explicaiile profesorului, poi lmuri
aspectele confuze pentru ora viitoare, comparnd notiele tale cu
ale unui coleg?
22. Dac n timpul unui examen te simi anxios i simi c nu
poi controla informaia, reueti totui s te relaxezi i
concentrezi suficient pentru a-i reaminti materia?
23. Cnd i este greu s memorezi un concept abstract, te poi
gndi la un exemplu care s te ajute s-i reaminteti respectivul
concept n timpul unui test?
24. Dac un prieten te cheam s vedei un film cnd tu tocmai

T(38)

N(39)

S(40)
T(41)

N(42)

S(43)

S(51)

T(52)
T(54)

N(55)

N(56)

N(57)

i-ai propus s te pregteti pentru un test de evaluare, poi gsi

o modalitate de a-l refuza, fr ca el s se supere?
25. Dac la ultimul test ai obinut o not mic, poi anticipa
posibile sarcini/ntrebri care s te ajute s primeti o not mai
mare la un test viitor?
26. Cnd trebuie s te pregteti la o materie care conine o
cantitate uria de informaii, i poi condensa notiele n cteva
date eseniale?
27. Cnd i faci tema la o nou materie, reueti s-i organizezi
timpul pentru a termina?
28. Cnd faci eforturi s-i reaminteti detalii tehnice ale unui
concept, pentru un test, gseti o modalitate de a le asocia
pentru a i le reaminti mai uor?
29. Cnd profesorul pred lecia att de rapid nct nu poi scrie
absolut tot, poi selecta doar aspectele importante n notiele
tale?
30. Cnd eti suprat din cauza cerinelor pe care profesorul le
are la o anumit materie, poi s-i depeti starea de
nemulumire pentru face fa cu succes cerinelor respective?
31. Dac pentru evalurile semestriale ai de pregtit o parte de
materie mult mai mare dect te-ai fi ateptat, poi s-i schimbi
prioritile pentru a face fa situaiei?
32. Dac ai rezolvat slab un test de evaluare i revezi imediat
notiele din caiet, poi identifica exact informaiile omise?
33. Dup ce ai tocit la un test pe ultima sut de metri, poi
ncepe pregtirea urmtorului test din timp, pentru a nu fi
nevoit/ s ngrai porcul n ajun?
34. Cnd colegii ti noteaz informaii din expunerea
profesorului pe care tu le-ai omis, poi corecta aceast lips pn
la ora urmtoare?
35. Cnd faci eforturi s nelegi o materie semnificativ pentru
un test, poi elabora tabele ori scheme care s te ajute s-i
reaminteti materia respectiv i dup dou sptmni?
36. Cnd observi c notiele tale din clas sunt incomplete ori
neclare, le poi revizui i rescrie clar dup fiecare expunere?