Momente din istoria limbajului

mimico-gestual romanesc

n Pravila de la Govora (1640) se pomenete despre cei care i-au

pierdut auzul.
n Cartea romneasc de nvtur, n ,,Pravilele mprteti
din vremea lui Vasile Lupu (Popa, M., Stnic, I.,Popovici,D.V.) i
n ndreptarea legii, aprut n 1652 la Trgovite, pe vremea
lui Matei Basarab legiuitorii erau ndemnai s fie ngduitori cu
cei vinovai dac sunt surzi i mui.
De asemenea, nc de pe atunci se fcea o difereniere ntre
surdomuii care nu puteau s vorbeasc i cei care tiau s scrie
i s citeasc.
n ,,Codul civil romn adnotat de Hamangiu exist referiri la
surdomui. Cnd acetia (fie martori sau acuzai) nu tiau s
scrie, preedintele tribunalului numea din oficiu drept interpret
o persoan care este deprins cu vorbirea lor. (Deci, nc de pe
atunci era recunoscut necesitatea interpreilor n instanele
judectoreti). La baza acestor preocupri, de esen
filantropic, au stat sentimentele de omenie i principiile moralei
cretine.

Prima ncercare de educaie organizat a surzilor pe

teritoriul rii noastre este atribuit lui Bcil, un
fost husar n armata lui Napoleon, care a nfiinat
i a condus un institut particular pentru
surdomui la Dumbrveni (Elisabetopol), n
Transilvania, ntre anii 1827/ 1831 i 1846.
Acesta, trecnd prin Paris, a vizitat Institutul
Naional pentru Tineri Surzi nfiinat de Abatele
de LEpee n 1870, rmnnd impresionat de cele
vzute. Cnd a revenit la Dumbrveni, a ncercat
s realizeze ceva similar ns, neavnd mijloacele
financiare, a fost nevoit s nchid aceast prim
coal n anul 1846. Ca i la Institutul din Paris, sa folosit metoda mimico gestual n procesul de
instruire al elevilor surzi (Pufan.C., 1972)

Prima form de educaie cu specific de coal pentru surzi din

Romnia, care dinuie i astzi, a luat fiin la Bucureti, n
cadrul Azilului Elena Doamna din Cotroceni, la 15 noiembrie
1863, pe lng locuina doctorului Carol Davila, fost medic al
Palatului Regal, la iniiativa acestuia. Aici au fost primii primii
copii cu deficiene de auz. (Pufan,C., Stnic, I., Popa, M.).
Mai trziu, aceast coal a devenit independent, cu reedina n
Palatul Ghica-Tei, iar n anul 1895 a fost mutat la Focani, ntrun local corespunztor, unde s-a nfiinat Institutul pentru
surdomui. Primul profesor al colii a fost un deficient de auz,
instruit la Viena i Paris, al crui nume nu este menionat n
documente, dar se pare c se numea Palla. Acesta i educa
elevii folosind metodele mimic, grafic i dactil.

n acelai an cu nfiinarea primei coli din Bucureti (1863), se

inaugureaz o coal particular la Timioara, din iniiativa
profesorului Carol Schaefer (1841-1912), dar aceast coal
nu a avut o continuitate i nu se cunoate ce metode de
instruire se folosea i n ce fel a funcionat. ns actuala coal
profesional de la Timioara (nfiinat oficial n 1885) se
consider continuatoarea tradiiilor colii lui Schaefer.
Treptat, reeaua colilor romneti pentru surzi s-a extins prin
nfiinarea de noi aezminte i institute speciale la Arad
(1885), Cluj (1888), Cernui (1908), Bucureti (nfiinat n
1919 dar funcionnd din 1921 pentru fete i din 1927 pentru
biei), Iai (1931 sau 1932) .a. (Stanic, I., Popa,M., 1994).

n aceste coli se foloseau metodele manuale, grafice i

dactilemele, care au fost nlocuite treptat cu metoda
oral (german) de demutizare, ca de altfel i n toate
rile Europei, dup Congresul profesorilor de surzi de la
Milano, 1880. Consecinele acestei abordri, dei
aceast metod a fost aplicat cu moderaie, nu au fost
cele ateptate, astfel c peste un secol s-au reevaluat
metodele folosite n colile de surzi i se consider c
mult mai benefice ar fi metodele bilinguale de instruire.

Rezultatele recensmntului din 1 ianuarie 1936 au artat c existau

numai 7 coli speciale pentru surzi n acea vreme iar acestea nu
puteau cuprinde pe toi copiii care aveau nevoie de condiii speciale
de instruire. Atunci existau dou categorii de aezminte, unele
care "ospitalizau", deci cu internat, cum ar fi cele din Cluj i
Timioara, care aparineau Ministerului Muncii, Sntii i
Ocrotirilor Sociale, altele care erau frecventate de elevi externi, care
locuiau de obicei cu prinii n aceeai localitate.
Oficial, nvmntul era gratuit pentru cei care puteau dovedi cu acte
srcia n care triau, dar majoritatea elevilor plteau unele
contribuii. Erau primii n coal nu numai copii care aveau vrsta
de 7 ani ci i mai mari, cu acetia fiind alctuite clase speciale. Din
cauz c erau prea puine coli iar posibilitile lor de cuprindere,
reduse, muli copii rmneau necolarizai. Din aceast cauz nu se
putea asigura nici profesionalizarea n mas iar muli dintre
surdomui ngroau rndurile ceretorilor, vagabonzilor sau
prostituia tinerelor fete. (Stnic,I., Popa,M.1994).

Prima etap, cuprins ntre anii 1950 i 1970,

a inclus schimbri n organizarea nvmntului i n metodele de
recuperare, cu accent pe metoda romneasc de demutizare, ale
crei baze au fost puse n special de D.Rusticeanu i I. Ciornescu.
Ea a fost echilibrat, accepta nnoirile dar respingea exagerrile.
Mimico-gesticulaia i dactilologia erau metode auxiliare aservite
formrii vorbirii orale, alturi de alte metode specifice demutizrii.
n aceast etap: s-a extins i difereniat reeaua de nvmnt
special, s-au perfecionat metodele de depistare i de diagnosticare
a copiilor cu deficiene, s-au organizat instituii de formare i de
perfecionare a personalului didactic, s-au elaborat planuri de
nvmnt, programe i metodici speciale, s-au creat primele
grdinie de hipoacuzici i surzi la Bucureti, Sftica, Craiova,
Flticeni, Focani, Satu Mare .a., s-au creat uniti noi de
nvmnt profesional i s-a diversificat nomenclatorul de meserii
din aceste coli.

A doua etap (1970-1989)

s-a caracterizat prin stagnare n ceea ce

privete asigurarea bazei materiale, desfiinarea
institutelor de cercetri destinate educaiei i
dezvoltrii psihologiei, precum i a facultilor de
defectologie din Cluj i Bucureti, a Institutului
Central de Perfecionare a Personalului Didactic.
O dat cu aplicarea legii nr. 3 din 1970, au fost
epuizate sursele de finanare prin situarea colilor
speciale pe ultimul loc al prioritilor, astfel c nu
s-au mai procurat proteze auditive i nici nu s-au
mai reeditat manualele colare.

 A treia etap a debutat dup evenimentele din decembrie

1989, cnd au luat amploare preocuprile pentru
recuperarea persoanelor cu handicap, cu sprijin material i
logistic din partea unor organizaii umanitare din Vestul
Europei. Astfel, Crucea Roie Britanic a dotat toate colile
pentru surzi cu audiometre moderne portabile i un numr
apreciabil de proteze auditive, s-au creat centre pentru
confecionarea de olive unde au fost angajate persoane
surde, s-au acordat burse de studiu pe un an n Anglia, unii
profesori au avut posibilitatea s fac vizite de studiu n
Anglia i Danemarca etc. n 1990 au fost renfiinate seciile
de psihopedagogie special n cadrul Facultilor de
Psihologie i tiinele Educaiei de la Universitile din Cluj,
Bucureti i Iai i a fost nfiinat Institutul Naional pentru
Recuperare i Educaie Special a Persoanelor cu Handicap
cu sectoare de cercetare, perfecionare i curriculum.

 Prin nfiinarea ANPH (Autoritii Naionale

pentru Persoanele cu Handicap) n 1990 s-au
creat premisele pentru dezvoltarea msurilor
de protecie social a persoanelor cu nevoi
speciale. S-au elaborat legi privind protecia
social a persoanelor cu handicap i, respectiv,
pentru sprijinirea ncadrrii lor n munc.

ANSR Asociaia Naional a Surzilor din

Romnia asigur un interpret n limbaj
mimico gestual pentru facilitarea comunicrii
cu instituiile statului, ncepnd din 2004

Dei tendina general de promovare a oralismului n

colile pentru surzi nu a putut fi oprit timp de peste
100 de ani, aceast politic s-a dovedit falimentar.
Limbajul gestual a continuat s existe iar la ora actual
se fac tot mai multe cercetri asupra acestui limbaj.
Absolventii surzi ai nvmntului superior au nceput
de civa ani buni s se angajeze n colile speciale, pe
diferite posturi, servind ca modele de folosire a
limbajului gestual.Congresele, seminariile, crile i
revistele consecrate limbajului gestual sunt destul de
frecvente. Se manifest, de asemenea, un interes
sporit fa de formele de manifestare artistic i
cultural ale comunitii de surzi.

n ultimii ani se acord o atenie mai mare valenelor formative ale

limbajului mimico-gestual prin recomandrile Federaiei Mondiale a
Surzilor i a Parlamentului European care militeaz pentru formarea
de interprei n limbajul mimico gestual n toate rile lumii. De
asemenea, prinii care au copii surzi sunt ndemnai s nvee acest
limbaj pentru a comunica de timpuriu cu copiii lor, tiind c aceast
comunicare timpurie n limbajul natural al copiilor surzi va stimula
dezvoltarea ulterioar pe toate planurile a acestor copii. n acest
sens, Ministerul Educaiei i Ministerul Sntii i Familiei au
elaborat un Ordin comun (nr. 5075 din 3 decembrie 2002 respectiv
nr. 721 din 1 octombrie 2002) pentru aprobarea regulamentului
privind procedura i condiiile de autorizare a interpreilor n
limbajul mimico-gestual i limbajului specific al persoanelor cu
surdo-cecitate.

Formarea de interprei va deschide calea spre

accesul n diverse instituii de nvmnt
obinuit de toate gradele pentru persoanele
surde dar acest fapt nu exclude preocuprile
defectologilor pentru formarea limbajului verbal
ca mijloc de comunicare. Aceast poziie este, de
fapt, o continuare a tendinei de echilibru
manifestat de specialitii defectologi din ara
noastr de-a lungul vremii, de evitare a
extremelor.