Cap - 6 - Studiu Asupra Perceptiei Cadrelor Didactice - B5 - PG 121-154

Studiu asupra percepiei cadrelor didactice cu privire la integrarea elevilor cu CES
n coala de mas
CAPITOLUL 6
STUDIU ASUPRA PERCEPIEI CADRELOR DIDACTICE
CU PRIVIRE LA INTEGRAREA ELEVILOR CU CES
N COALA DE MAS
6.1. Introducere
Acest studiu a fost realizat n cadrul colii Speciale Centru de
Resurse i Documentare privind Educaia Integrat/Incluziv ClujNapoca i se dorete a fi o radiografie a procesului integrrii elevilor cu
cerine/nevoi educative speciale din jude.
Studiul analizeaz percepia cadrelor didactice asupra
urmtoarelor componente:
- resursele umane i materiale existente;
- metodologia utilizat;
- implicarea diverselor instituii n acest proces;
- barierele care apar n procesul integrrii.
Totodat, studiul i propune identificarea unor incoerene din
sistemul de nvmnt (legate de organizarea, metodologia lui) i
surprinderea profilului profesional dezirabil al cadrelor didactice
implicate n integrare.
Prin feedback-ul oferit, studiul i mai propune s stimuleze la
aplicaii eficiente n domeniul metodologiei integrrii copiilor cu diverse
deficiene / disabiliti, s ofere soluii de training n domeniul elaborrii
curriculumului adaptat, s identifice nevoile cadrelor didactice de obinere
a unor informaii de nuan interdisciplinar i transdisciplinar, eseniale
integrrii, deoarece opinia cadrelor implicate n integrare este un
barometru cu validitate ridicat n identificarea punctelor tari, punctelor
slabe, oportunitilor, ameninrilor pe care sistemul de nvmnt le
deine n procesul integrrii copiilor cu cerine educative speciale (CES)
sau nevoi educative speciale (NES).
121
NVM MPREUN - repere metodologice n educaia incluziv
6.2. Premisele cercetrii

Integrarea copiilor cu cerine educative speciale este un concept
nou n cadrul general de dezvoltare a nvmntului din ara noastr.
Preocuprile n aceast direcie au nceput cu cele dou centre pilot de la
Cluj-Napoca i Timioara, aciuni care au avut printre obiective i pe
acela de a extinde activitile integrative, n scopul generalizrii educaiei
incluzive. Preluarea i lrgirea aplicrii acestei noi concepii la nivel
naional necesit o abordare multilateral a cercetrii acestui fenomen.
Cadrele didactice sunt actorii principali de care depinde n mare msur
reuita integrrii colare. Poziia cadrelor didactice constituie un indicator
semnificativ al succesului procesului de integrare. Cunoaterea opiniilor
cadrelor didactice fa de procesul integrrii colare n nvmntul de
mas a copiilor cu cerine educative speciale ar putea releva unele
condiiii care ar contribui pe viitor la reuita i mbuntirea acestui
proces.
n literatura de specialitate exist asemenea investigaii, una
dintre acestea desfurat n Canada. Un grup de cercettori de la
Universitatea din Quebec a efectuat un studiu care a vizat investigarea
perceiei cadrelor didactice din ciclul primar n privina integrrii copiilor
deficieni mintal. Pentru aceasta a fost elaborat un chestionar de opinii
care a fost aplicat pe un lot de 153 de subieci (Parent, Fortier i Boisvert,
1993). O asemenea investigaie intenionm s efectum i noi.
Premisele cercetrii au fost:
Cadrele didactice consider c colarizarea elevilor cu
CES/NES este mai eficient n colile speciale n
condiiile actuale de organizare a sistemului de educaie
din Romnia.
Elevii cu CES ating ntr-un precentaj redus standardele
minimale conform descriptorilor actuali de performan i
datorit dificultilor de elaborare a curriculumului adaptat
n condiiile actuale de organizare a sistemului actual de
educaie din Romnia.
122

n coala de mas
6.3. Obiectivele cercetrii

Cadrele didactice sunt actorii principali de care depinde n mare
msur reuita integrrii colare. Poziia lor constituie un indicator
semnificativ al succesului procesului integraionist. Cunoaterea opiniilor
cadrelor didactice fa de integrarea colar credem c ar putea releva
unele condiii importante ale reuitei acestui proces. Prin surprinderea
opiniilor cadrelor didactice i analiza lor ncercm s atragem atenia
asupra unor eventuale disfuncionaliti care ar putea fi evitate.
Investigarea opiniei cadrelor didactice privind aplicarea
concepiei integraioniste n colarizarea copiilor cu CES este principalul
obiectiv al cercetrii noastre.
Intenionm s evalum i componentele care stau la baza
concepiei integraioniste i care ar putea frna realizarea acestui proces.
Acest studiu i propune aprofundarea unor aspecte privind
integrarea colar a copiilor cu deficien mintal. Obiectivele acestei
cercetri vizeaz o serie de aspecte legate de opinia cadrelor didactice
implicate n procesul de integrare a elevilor cu CES/NES privind
capacitatea sistemului actual de educaie de a le asigura accesul la
educaia integrat / incluziv. Aceste obiective sunt sintetizate n cele ce
urmeaz:
-
investigarea opiniei cadrelor didactice privind aplicarea

concepiei integraioniste n colarizarea copiilor cu CES/NES
n scopul determinrii poziiei acestora fa de procesul
integrrii lor;
evidenierea de ctre cadrele didactice implicate n procesul

integrrii elevilor cu CES/NES a condiiilor optime care
favorizeaz acest proces, precum i a barierelor acestuia,
relevarea trsturilor procesului integraionist caracteristice
etapei prezente;
evaluarea opiniei cadrelor didactice privind

sistemului actual de educaie de a asigura
participarea elevilor cu CES/NES (elevi cu
disabiliti multiple, senzoriale, neuromotorii,
tulburri socioafective i comportamentale);
capacitatea
accesul i
deficiene/
de limbaj,
123
stabilirea de ctre cadrele didactice implicate n procesul

integrrii elevilor cu CES/NES a importanei diverselor
servicii de reabilitare/ recuperare, precum i a altor factori;
sondarea opiniei cadrelor didactice implicate n integrare n

legtur cu nivelul performanelor colare ateptate ale elevilor
cu CES/NES conform descriptorilor de performan existeni.
6.4. Ipotezele cercetrii

Pentru realizarea obiectivelor a fost testat urmtoarea ipotez:
integrarea copiilor cu deficien mintal n nvmtul obinuit este
influenat semnificativ de reprezentrile i atitudinile cadrelor didactice
referitoare la particularitile psihice ale acestor copii.
Determinarea poziiei cadrelor didactice fa de accesul la
educaia integrat / incluziv a elevilor cu CES/NES credem c poate
evidenia anumite condiii indispensabile pentru reuita procesului
integraionist.
Cercetarea constatativ este capabil s aduc contribuii
eseniale pentru activitatea de implementare a procesului de integrare.
6.5. Metodele utilizate
n cercetare s-a utilizat metoda anchetei, iar ca instrument de
lucru chestionarul.
Pentru culegerea datelor s-a folosit un chestionar de opinii care
s evidenieze percepia cadrelor didactice referitoare la integrarea
copiilor cu CES. Chestionarul utilizat n investigarea noastr vizeaz
exprimarea unor opinii i opiuni a cadrelor didactice din nvmntul
obinuit i a celor din nvmntul special n funcie de anumite criterii
specifice referitoare la procesul de integrare.
n conformitate cu obiectivele propuse i ipoteza formulat am
aplicat un chestionar de opinie cu itemi care solicit rspunsuri utiliznd
scala Likert (1-5), rspunsuri dihotomice i rspunsuri deschise, fapt care
n opinia noastr ofer posibiliti mari de exprimare cadrelor didactice,
conferind consisten intern ridicat acestui chestionar.
124

n coala de mas
n funcie de vechimea n nvmnt, mediul n care i

desfoar activitatea i aria curricular, s-a evaluat: opinia cadrelor
didactice privind capacitatea sistemului actual de educaie de a asigura
accesul i participarea elevilor cu CES (elevi cu deficiene multiple,
senzoriale, neuromotorii, de limbaj, tulburri socioafective i
comportamentale), condiiile optime, precum i barierele care
favorizeaz, respectiv mpiedic acest proces, importana pentru integrare
a diverselor servicii de reabilitare/recuperare, precum i a altor factori i
nivelul performanelor colare ale elevilor cu CES conform descriptorilor
de performan existeni.
Chestionarul a fost distribuit fiecrui cadru didactic, au fost
explicai itemii, scala de cotare i li s-a precizat c au la dispoziie 3 zile
pentru completarea chestionarului, n vederea analizei fiecrui item,
astfel nct s poat oferi o viziune complet asupra procesului integrrii
din perspectiv personal.
6.6. Structura eantionului de subiecii
Structura eantionului - n funcie de aria curricular, vechimea n
nvmnt i mediul n care i desfoar activitatea este cea ilustrat n
figurile 6.1, 6.2 i 6.3.
80
71.8
70
Procentaj
60
50
40
30
2-10 ani
28.2
peste 10 ani
20
10
0
Figura 6.1. Structura eantionului n funcie de vechimea n nvmnt
125
Procentaj
La o prim analiz a structurii eantionului, figurile 6.1 i 6.2, se

poate observa c majoritatea cadrelor didactice, 71,8%, au o vechime n
nvmnt de peste 10 ani, provin din mediul urban 73,5%, iar un
procent mare sunt nvtori 47,9%, variabile care vor constitui puncte
cheie n interpretarea statistic a ipotezelor cercetrii.
80
70
60
50
40
30
20
10
0
73.5
Urban
26.5
Rural
Figura 6.2. Structura eantionului n funcie de mediul n care

i desfoar activitatea didactic
Procentaj
60
47.9
40
20
17.9
23.9
10.3
0
Cadru didactic de sprijin
nvtor
Profesor de matematic i tiine
Profesor de limb i comunicare + om i societate
Figura 6.3. Structura eantionului n funcie de aria curricular
126

n coala de mas
Cercetarea s-a aplicat unui lot de 124 cadre didactice, dintre care
cadre didactice de sprijin 10,3%, nvtori 47,9%, profesori de
matematic i tiine reale 17,9%, profesori de limb i comunicare, om
i societate 23,9%, figura 6.3.
6.7. Prezentarea, analiza i interpretarea rezultatelor
Procentaj
Capacitatea sistemului actual de nvmnt de a permite

promovarea educaiei integrate
40
35
30
25
20
15
10
5
0
neacceptare
27.4 26.5 27.4
12
6.8
acceptare n mic
msur
acceptare n msur
medie
acceptare n mare
msur
acceptare total
Figura 6.4. Capacitatea sistemului actual de nvmnt de a permite

promovarea educaiei integrate
Din figura 6.4 rezult c majoritatea cadrelor didactice consider

c sistemul actual de educaie are capacitatea de a permite promovarea
educaiei integrate 73,6% , cu specificarea c 26,5% accept acest lucru
n mic msur, n timp ce acceptarea total este de doar 6,8%.
colarizarea eficient n colile speciale
Din analiza figurii 6.5 se observ c un procent covritor de
cadre didactice consider c colarizarea mai eficient a elevilor cu CES
se realizeaz n colile speciale 93,2%, cei care accept total acest fapt
fiind de 65%, iar cei care accept n mic msur de doar 0,9%, n timp
127
ce doar 6,8% nu accept c se realizeaz o colarizare mai eficient n

colile speciale.
80
65
Procentaj
60
40
17.1
20
6.8
0
10.3
0.9
neacceptare
acceptare n mic
msur
acceptare n msur
medie
acceptare n mare
msur
acceptare total
Figura 6.5. colarizare eficient a elevilor cu CES n coli speciale
Se observ c dei un procent foarte mare de cadre didactice,

73,6%, consider c sistemul actual de educaie este capabil s permit
promovarea educaiei integrate, doar 6,8% apreciaz c o colarizare mai
eficient a elevilor cu CES se realizeaz n afara colii speciale, aspect
paradoxal la prima vedere, ns care implic o serie de aspecte cum ar fi
neacceptarea de ctre cadrele didactice din coala de mas a integrrii
elevilor cu CES sau/i lipsa informaiilor despre cum ar trebui s fie
structurat un sistem de educaie pentru a permite o integrare eficient,
precum i condiiile care trebuie asigurate n acest sens.
colarizarea mai eficient a elevilor cu deficien mintal
n clase speciale din coli obinuite
Din figura 6.6 reiese c 83,9% din cadrele didactice chestionate
consider c este mai eficient colarizarea elevilor cu CES n clase
speciale din cadrul colilor de mas, ns doar un procent de 27,4%
accept n totalitate aceast msur, 17,1% respingnd-o, ceea ce
nseamn c, dei sunt marea majoritate de acord cu aceast msur pe
ansamblu, doar mai mult de un sfert o accept n totalitate.
128

n coala de mas
40
27.4
Procentaj
30
20
acceptare n mic
msur
acceptare n msur
medie
acceptare n mare
msur
acceptare total
23.9 21.4
17.1
8.5
10
neacceptare
0
Figura 6.6. colarizare mai eficient a elevilor cu deficiene
n clase speciale din coli obinuite
colarizarea mai bun n clasele obinuite

n privina integrrii individuale a elevilor cu CES n clase
obinuite, 59,8% consider c nu se realizeaz o colarizare mai eficient
a elevilor cu deficiene n clase obinuite, iar acceptarea total c este mai
eficient colarizarea n clase obinuite a elevilor deficieni este doar de
4,3%, figura 6.7
70
60
59.8
neacceptare
Procentaj
50
40
30
20
10
0
15.4
12.8 7.7
4.3
acceptare n mic
msur
acceptare n msur
medie
acceptare n mare
msur
acceptare total
Figura 6.7. colarizare mai eficient a elevilor cu deficiene

n clase obinuite
129
Condiii mai bune de integrare - mai ales:

a. n coli speciale
60
50.4
necceptare
Procentaj
50
40
24.8
30
20
10
7.7
7.7
9.4
acceptare n mic
msur
acceptare n msur
medie
acceptare n mare
msur
acceptare total
0
Figura 6.8. Existena n coal a condiiilor pentru integrarea elevilor
cu deficiene n clase speciale
Cadrele didactice consider c nu exist n coala proprie condiii

de integrare a elevilor cu CES n proporie de 50,4%, ns 24,8% sunt
total de acord c exist condiii de integrare a elevilor cu CES, restul
cadrelor didactice fiind de acord c exist condiii de integrare a elevilor
cu CES, ns cu grade de acceptare mai sczute, figura 6.8.
b. n clase obinuite
n privina poziiei cadrelor didactice cu privire la integrarea
copiilor cu deficiene n clase obinuite, 40,2% accept acest proces, ns o
acceptare total se regsete doar la nivelul unui procent de 4,3%, n timp
ce o poziie nefavorabil acestui proces nregistreaz un procent de 59,8%,
figura 6.9.
130

n coala de mas
70
Procentaj
60
59.8
neacceptare
50
40
30
20
15.4
12.8
10
7.7
4.3
acceptare n mic
msur
acceptare n msur
medie
acceptare n mare
msur
acceptare total
Figura 6.9. colarizare mai eficient a elevilor cu deficiene n clase obinuite
Cum privesc elevii din clas / coal copiii cu deficien

Cadrele didactice implicate n integrare consider n proporie de
83,8% c elevii cu diverse deficiene integrai n colile de mas sunt
acceptai de ctre elevii valizi, n timp ce doar 16,2% consider c elevii
valizi nu accept elevii cu deficiene, figura 6.10.
40
32.5
neacceptare
Procentaj
30
20
10
18.8 17.1
16.2 15.4
acceptare n mic
msur
acceptare n msur
medie
acceptare n mare
msur
acceptare total
0
Figura 6.10. Acceptarea de ctre elevii valizi a elevilor cu deficiene
131
Poziia cadrelor didactice privind integrarea copiilor

cu deficiene n coal
40
31.6
neacceptare
Procentaj
30
20
10
23.9
18.8
15.4
8.5
acceptare n mic
msur
acceptare n msur
medie
acceptare n mare
msur
acceptare total
0
Figura 6.11. Poziia cadrelor didactice privind integrarea copiilor
cu deficiene n clase obinuite
Un procent de 68,4% din cadrele didactice chestionate accept

integrarea copiilor cu deficiene n clase obinuite, n timp ce 31,6% din
cadrele didactice chestionate refuz integrarea copiilor cu deficiene n
clasele obinuite, figura 6.11.
Prinii elevilor din clasa obinuit accept intrarea n clas
a elevilor cu CES
Conform figurii 6.12, un procent de 65,8% din cadrele didactice
chestionate consider c prinii elevilor valizi accept integrarea copiilor
cu deficiene n clase obinuite, n timp ce 34,2% din cadrele didactice
chestionate consider c prinii elevilor valizi ar avea o atitudine
nefavorabil integrrii copiilor cu deficiene n clase obinuite.
132

n coala de mas
40
34.2
neacceptare
Procentaj
30
23.1
17.9
20
12.8
11.1
10
acceptare n mic
msur
acceptare n msur
medie
acceptare n mare
msur
acceptare total
0
Figura 6.12. Poziia prinilor elevilor valizi privind integrarea copiilor
cu deficiene n clase obinuite
Poziia personalului auxiliar din coala obinuit

fa de copiii cu deficien
40
Procentaj
30
20
10
neacceptare
29.1
18.8
18.8 17.1
14.5
acceptare n mic
msur
acceptare n msur
medie
acceptare n mare
msur
acceptare total
0
Figura 6.13. Acceptarea elevilor cu deficiene de ctre personalul auxiliar
a colii
Datele rezultate, reprezentate n diagrama din figura 6.13, inc

faptul c un procent de 70,9% din cadrele didactice chestionate consider
c personalul auxiliar al colilor accept integrarea copiilor cu deficiene
n clase obinuite, n timp ce 29,1% din cadrele didactice chestionate
133
consider c personalul auxiliar ar avea o atitudine nefavorabil integrrii

copiilor cu deficiene n clase obinuite.
Atitudinea autoritilor fa de integrare
Datele rezultate, cuprinse n diagrama din figura 6.14, arat faptul
c ntr-un procent de 77,8% autoritile au o atitudine pozitiv, de
acceptare a integrrii.
50
40
Procentaj
neacceptare
40.2
30
18.8
20
10
19.7
15.4
2.6 3.4
acceptare n mic
msur
acceptare n msur
medie
acceptare n mare
msur
acceptare total
fr rspuns
Figura 6.14. Acceptarea de ctre inspectoratul colar i alte autoriti locale

a integrrii
Existena condiiilor de integrare

Datele rezultate sunt cuprinse n diagrama din figura 6.15.
Un procent semnificativ de cadre didactice 62,4% consider c nu
exist condiii la nivelul colii de integrare a copiilor cu deficiene,
24,8% cred contrariul, iar 12,8% nu rspund la aceast ntrebare.
134

n coala de mas
Procentaj
30
neacceptare
24.8
20
17.1 16.2
17.1
12.8
12
10
acceptare n mic
msur
acceptare n msur
medie
acceptare n mare
msur
acceptare total
fr rspuns
0
Figura 6.15. Lipsa condiiilor de integrare a copiilor cu deficiene
la nivelul colii
Prezena unui elev cu deficiene este benefic pentru

ceilai elevi din clas / coal
60
Procentaj
50
47.9
neacceptare
40
30
20
10
22.2
12
10.3
6.8
acceptare n mic
msur
acceptare n msur
medie
acceptare n mare
msur
acceptare total
0
Figura 6.16. Prezena unui elev cu deficiene este benefic pentru ceilali
elevi din clas / coal
Datele rezultate sunt cuprinse n diagrama din figura 6.16 i

relev faptul c ntr-un procent de 52,1% cadrele didactice chestionate
consider c prezena unui elev cu cerine educaionale speciale este
135
benefic pentru restul elevilor din clas, ns doar 6,8% accept total
aceast ideea, iar 47,9% nu sunt de acord cu ea.
Prezena uni elev cu deficiene este n defavoarea celorlali
elevi din clas / coal
Din datele rezultate, cuprinse n diagrama din figura 6.17, corelat
cu cele prezentate n figura 6.16 se poate observ c un procent de 82,1%
din cadrele didactice consider c prezena unui elev cu cerine
educaionale speciale n clas este n defavoarea celorlali elevi i doar
17,9% nu sunt de acord cu aceast asumpie.
40
32.5
Procentaj
30
20
17.9
17.9 18.8
12
10
neacceptare
acceptare n mic
msur
acceptare n msur
medie
acceptare n mare
msur
acceptare total
Figura 6.17. Prezena uni elev cu deficiene este n defavoarea

celorlali elevi din clas / coal
Stres suplimentar pentru cadrele didactice implicate

n integrare
Datele rezultate, prezentate n diagrama din figura 6.18, arat c
un procent covritor dintre cadrele didactice chestionate 94,9%
consider c acele cadre didactice care lucreaz cu copii integrai sunt
supuse unui stres suplimentar, doar 5,1% nefiind de acord cu acest lucru.
136

n coala de mas
80
70.1
Procentaj
70
60
50
acceptare n mic
msur
acceptare n msur
medie
acceptare n mare
msur
acceptare total
40
30
20
10
16.2
5.1
2.6
neacceptare
Figura 6.18. Stres suplimentar pentru cadrele didactice implicate n integrare
Integrarea unui copil cu deficien contribuie la

dezvoltarea profesional a unui cadru didactic
Un procent de 86,3% dintre cadrele didactice chestionate consider
c integrarea unui copil cu deficiene contribuie la dezvoltarea profesional
a unui cadru didactic, figura 6.19, iar 13,7% nu sunt de acord.
Procentaj
30
26.5
18.8
20
13.7
10
26.5
14.5
neacceptare
acceptare n mic
msur
acceptare n msur
medie
acceptare n mare
msur
acceptare total
0
Figura 6.19. Integrarea unui copil cu deficien contribuie
la dezvoltarea profesional a cadrului didactic
137
Necesitatea unei pregtiri suplimantare a cadrului didactic

care are n clas elevi cu deficien mintal pentru integrare
70
59
60
Procentaj
50
40
30
21.4
20
10
0
10.3
7.7
0.9
neacceptare
acceptare n mic
msur
acceptare n msur
medie
acceptare n mare
msur
acceptare total
Figura 6.20. Necesitatea unei pregtiri suplimentare a cadrului didactic

care are n clas elevi cu deficiene integrai
Cadrele didactice consider n proporie de 92,7% c prezena

unor copii integrai intr-o clas obinuit necesit pregtiri suplimentare a
cadrului didactic de la clas, din acest procent 59% fiind ntru totul de
acord cu acest fapt i doar 7,7% respingnd aceast necesitate, figura 6.20.
Ce informaii / cunotine sunt necesare unui cadru didactic
care desfoar activiti cu clasele n care sunt integrai
copii cu deficiene
Cadrele didactice consider n proporie de 86,3% c un cadru
didactic care lucreaz cu elevi cu deficiene are nevoie de cunotine de
psihopedagogie special, 12% consider c sunt necesare cunotine cu
privire la elaborarea curriculum-ului adaptat, iar 10,3% consider c sunt
necesare cunotine cu privire la diagnosticul i prognosticul deficienei,
figura 6.21.
138

n coala de mas
100
86.3
Procentaj
80
cunotine de
psihopedagogie special
60
curriculum adaptat
40
20
12
10.3
diagnosticul i
prognosticul deficienei
0
Figura 6.21. Informaii / cunotine necesare unui cadru didactic
care lucreaz cu elevi cu deficiene
Grupuri de persoane - n afara cadrelor didactice care trebuie informate i pregtite pentru integrare
80
70
72.6
55.6
Procentaj
60
50
40
Prinii elevilor
deficieni i a celor
valizi
Factorii decizionali
30
20
10
8.5
Elevii valizi
0
Figura 6.22. Grupuri de persoane, n afara cadrelor didactice, care trebuie
informate i pregtite pentru integrare
Aa cum reiese din figura 6.22, cadrele didactice consider n

proporie de 72,6% c att prinii elevilor valizi, ct i a celor deficieni
139
trebuie pregtii i informai n legtur cu integrarea, n ordine

descresctoare urmeaz elevii valizi, 55,6% i factorii decizionali 8,5%.
Condiii necesare integrrii optime a elevilor cu deficiene
80
65.8
70
Curriculum adaptat
Procentaj
60
44.4
50
40
30
20
10
29.9
Suport psihopedagogic
eficient
Munca n echip
23.1
Resurse umane i
materiale adaptate
0
Figura 6.23. Condiii necesare integrrii optime a elevilor cu deficiene
Conform figurii 6.23, cadrele didactice consider n proporie de

65,8% c este necesar un suport psihopedagogic eficient, 44,4%
consider drept condiie optim resursele umane i materiale adaptate
elevilor cu CES, munca n echip este listat de 29,9% dintre cadrele
didactice, iar curriculum-ul adaptat n proporie de 23,1%.
Bariere care pot s apar n procesul de integrare
al elevilor cu CES
Barierele care pot s apar n procesul integrri, figura 6.24, sunt
n opinia cadrelor didactice chestionate urmtoarele: pregtire inadecvat
privind elevii cu CES a cadrelor didactice, prinilor i elevilor valizi
9,4%, resurse materiale i umane inadecvate 35,3%, lipsa cunotinelor
de psihopedagogie special 30,8%, lipsa muncii n echip 9,4%, lipsa
curriculum-ului adaptat 9,4%.
140

n coala de mas
Procentaj
40
35.3
30.8
30
20
9.4
10
9.4
9.4
0
Lipsa curriculumului adaptat
Pregtire inadecvat a cadrelor didactice, prinilor i elevilor valizi
Lipsa cunotinelor de psihopedagogie special
Lipsa muncii n echip
Resurse materiale i umane inadecvate
Figura 6.24. Bariere care pot s apar n procesul integrrii elevilor cu CES
Tipuri de servicii de sprijin necesare derulrii procesului

de integrare
Procentaj
80
60
59.8
40
20
30.8
15.4
0
Suport psihopedagogic
Consilierea psihologic a tuturor celor implicai
Suport informaional i metodologic pentru cadrele didactice implicate
Figura 6.25. Tipuri de servicii de sprijin necesare derulrii procesului
de integrare
141
Principalele tipuri de servicii de sprijin implicate n procesul

integrrii, figura 6.25, sunt n opinia cadrelor didactice: serviciile de
suport psihopedagogic 59,8%, consilierea psihologic a profesorilor,
prinilor i elevilor valizi i deficieni 30,8%, suport informaional i
metodologic pentru cadrele didactice implicate n integrare 15,4%.
Factorii care intervin n integrare:
a. Prinii
n scopul integrrii este necesar colaborarea cu prinii, figura
6.26, obinndu-se un procent de 77,7%, colaborarea cu prinii ca factor
puternic semnificativ obinnd o medie de 63,2 puncte, ambele valori
indicnd colaborarea cu prinii ca factor semnificativ (p < 0,05).
70
63.2
nesemnificativ
60
Procentaj
50
40
30
15.4
20
10
6.8 6.8
3.4 4.3
semnificativ n mic
msur
semnificativ n msur
medie
semnificativ n mare
msur
puternic semnificativ
fr rspuns
Figura 6.26. Colaborarea cu prinii
b. Profesorii itinerani i de sprijin

Colaborarea cu profesorii itinerani i de sprijin obine un
procent de 84,6%, colaborarea cu acetia ca factor puternic semnificativ
obinnd o medie de 65,8 puncte, figura 6.27, ambele valori indicnd
colaborarea cu profesorii itinerani i de sprijin ca factor puternic
semnificativ (p < 0,01).
142

n coala de mas
80
65.8
70
nesemnificativ
Procentaj
60
50
40
30
20
10
3.4
5.1
4.3
12
9.4
semnificativ n mic
msur
semnificativ n msur
medie
semnificativ n mare
msur
fr rspuns
Figura 6.27. Colaborarea cu profesorii itinerani i de sprijin
c. Cadrele didactice care au beneficiat de formare

n educaie integrat
Datele rezultate sunt reprezentate n diagrama din figura 6.28.
70
nesemnificativ
57.3
60
Procentaj
50
40
30
20
10
0
6.8
6.8 9.4
13.7
semnificativ n mic
msur
semnificativ n msur
medie
semnificativ n mare
msur
fr rspuns
Figura 6.28. Cadre didactice care au beneficiat de formare

n educaia integrat
Pentru cadrele didactice care au beneficiat de educaie

integrat se obine un procentaj de 84,6%, colaborarea cu acetia ca
143
factor puternic semnificativ obinnd o medie de 65,8 puncte, ambele

valori indicnd colaborarea cu profesorii itinerani i de sprijin ca factor
puternic semnificativ (p < 0,01).
d. Specialitii din colile speciale
Colaborarea cu specialitii din colile speciale obine un procentaj
de 85,6%, colaborarea cu acetia ca factor puternic semnificativ obinnd o
medie de 59 puncte, ambele valori indicnd colaborarea cu specialitii din
colile speciale ca factor puternic semnificativ (p < 0,01), figura 6.29.
70
nesemnificativ
59
60
Procentaj
50
40
30
20
10
0
5.1 9.4 9.4 6.8
10.3
semnificativ n mic
msur
semnificativ n msur
medie
semnificativ n mare
msur
fr rspuns
Figura 6.29. Colaborarea cu specialitii din colile speciale
e. Specialitii din Centrele Logopedice Intercolare

Colaborarea cu specialitii din Centrele Logopedice Intercolare
obine un procentaj de 77,7%, colaborarea cu acetia ca factor puternic
semnificativ obinnd o medie de 44,4 puncte, ambele valori indicnd
colaborarea cu specialitii din Centrele Logopedice Intercolare ca nefiind
un factor puternic semnificativ (p > 0,05), figura 6.30.
144

n coala de mas
50
44.4
nesemnificativ
Procentaj
40
30
16.2
20
10
7.7
11.1 14.5
semnificativ n mic
msur
semnificativ n msur
medie
semnificativ n mare
msur
fr rspuns
Figura 6.30. Colaborarea cu specialitii din Centrele Logopedice Intercolare
f. Specialitii din Centrele de Asisten Psihopedagogic

50
Procentaj
40
30
25.6
18.8
20
10
0
nesemnificativ
37.6
7.7
6.8
3.4
semnificativ n mic
msur
semnificativ n msur
medie
semnificativ n mare
msur
fr rspuns
Figura 6.31. Colaborarea cu specialitii din Centrele de Asisten

Psihopedagogic
Colaborarea cu specialitii din Centrele de Asisten

Psihopedagogic obine un procent de 73,4%, figura 6.31, colaborarea cu
acetia ca factor puternic semnificativ obinnd o medie de 37,6 puncte,
ambele valori indicnd colaborarea cu specialitii din Centrele de Asisten
Psihopedagogic ca nefiind factor puternic semnificativ (p > 0,05).
145
g. Specialitii din Direciile Judeene pentu Protecia

i Drepturile Copilului
Colaborarea cu specialitii din Direciile Judeene de Protecie
a Drepturilor Copilului obine un procentaj de 68,3%, figura 6.32,
colaborarea cu acetia ca factor puternic semnificativ obinnd o medie
de 34,2 puncte, ambele valori indicnd colaborarea cu specialitii din
Direciile Judeene de Protecie a Drepturilor Copilului ca nefiind factor
puternic semnificativ (p > 0,05).
40
34.2
26.5
Procentaj
30
20
10
0
nesemnificativ
16.2
5.1 5.1
12.8
semnificativ n mic
msur
semnificativ n msur
medie
semnificativ n mare
msur
fr rspuns
Figura 6.32. Colaborarea cu specialitii din Direciile Judeene

pentu Protecia i Drepturile Copilului
h. Instituiile de formare a personalului didactic

Colaborarea cu specialitii din instituiile de formare a
personalului didactic obine un procentaj de 63,3%, figura 6.33,
colaborarea cu acetia ca factor puternic semnificativ obinnd o medie de
33,3 puncte, ambele valori indicnd colaborarea cu specialitii din
instituiile de formare a personalului didactic ca nefiind factor puternic
semnificativ (p > 0,05).
146

n coala de mas
40
33.3
28.2
Procentaj
30
20
10
nesemnificativ
10.3
8.5
13.7
semnificativ n mic
msur
semnificativ n msur
medie
semnificativ n mare
msur
fr rspuns
Figura 6.33. Colaborarea cu instituiile de formare a personalului didactic
i. Autoritile i instituiile locale: primrie, biseric

40
nesemnificativ
29.1
Procentaj
30
20
10
0
17.1 19.7
15.4
9.4 9.4
semnificativ n mic
msur
semnificativ n msur
medie
semnificativ n mare
msur
fr rspuns
Figura 6.34. Colaborarea cu autoritile i instituiile locale
Colaborarea cu autoritile i instituiile locale (primria,

biserica) obine un procent de 56,6%, figura 6.34, colaborarea cu acestea
ca factor puternic semnificativ obinnd o medie de 19,7 puncte, ambele
valori indicnd colaborarea cu specialitii din instituiile de formare a
personalului didactic ca nefiind factor puternic semnificativ (p > 0,05).
147
j. Organizaiile neguvernamentale
Colaborarea cu organizaiile neguvernamentale obine un
procentaj de 60%, figura 6.35, colaborarea cu acestea ca factor puternic
semnificativ obinnd o medie de 23,1 puncte, ambele valori indicnd
colaborarea cu specialitii din instituiile de formare a personalului
didactic ca nefiind factor puternic semnificativ (p > 0,05).
40
nesemnificativ
28.2
Procentaj
30
23.1
20
11.1
10
15.4 14.5
7.7
semnificativ n mic
msur
semnificativ n msur
medie
semnificativ n mare
msur
fr rspuns
Figura 6.35. Colaborarea cu organizaiile neguvernamentale
Motivaii pentru a lucra n aciunile de integrare

a copiilor cu CES
Activitatea cadrelor didactice care lucreaz n cadrul educaiei
integrate este motivat de:
a. Suplimentarea veniturilor
Cadrele didactice consider n proporie de 59,8% c
suplimentarea veniturilor este un factor puternic semnificativ n
motivarea activitii cadrelor didactice care lucreaz n cadrul educaiei
integrate, doar 5,1% consider acest factor ca fiind nesemnificativ,
figura 6.36.
148

n coala de mas
70
59.8
60
nesemnificativ
Procentaj
50
40
30
17.1
20
10
5.1 5.1
6.8
semnificativ n mic
msur
semnificativ n msur
medie
semnificativ n mare
msur
fr rspuns
Figura 6.36. Suplimentarea veniturilor
b. Creterea prestigiului profesional

Conform datelor reprezentate n figura 6.37, cadrele didactice
consider doar n proporie de 22,2% c un factor puternic semnificativ
n motivarea activitii cadrelor didactice care lucreaz n cadrul
educaiei integrate este creterea prestigiului profesional, 17,9%
consider acest factor ca fiind nesemnificativ.
Procentaj
30
20
nesemnificativ
19.7
17.9
13.7
10
9.4
22.2
17.1
semnificativ n mic
msur
semnificativ n msur
medie
semnificativ n mare
msur
fr rspuns
Figura 6.37. Creterea prestigiului profesional
149
c. Constrngeri administrative
Conform datelor reprezenatte n diagrama din figura 6.38,
cadrele didactice consider doar n proporie de 5,1% c un factor
puternic semnificativ n motivarea activitii cadrelor didactice care
lucreaz n cadrul educaiei integrate sunt constrngerile administrative,
49,6% consider acest factor ca fiind nesemnificativ.
60
Procentaj
50
nesemnificativ
49.6
40
30
23.9
20
10
6.8 9.4 5.1 5.1
semnificativ n mic
msur
semnificativ n msur
medie
semnificativ n mare
msur
fr rspuns
Figura 6.38. Constrngeri administrative
d. Motive personale
Cadrele didactice consider doar n proporie de 11,1% c un
factor puternic semnificativ n motivarea activitii cadrelor didactice
care lucreaz n cadrul educaiei integrate sunt motivele personale, 35%
consider acest factor ca fiind nesemnificativ, conform datelor
reprezentate n figura 6.39.
e. Raiuni umanitare
Conform figurii 6.40, cadrele didactice consider n proporie de
35% c un factor puternic semnificativ n motivarea activitii cadrelor
150

n coala de mas
didactice care lucreaz n cadrul educaiei integrate sunt raiunile

umanitare, doar 2,6% consider acest factor ca fiind nesemnificativ.
40
35
nesemnificativ
Procentaj
30
19.7
20
17.9
11.1
11.1
10
5.1
semnificativ n mic
msur
semnificativ n msur
medie
semnificativ n mare
msur
fr rspuns
0
Figura 6.39. Motive personale
40
nesemnificativ
35
Procentaj
30
19.7
20
12
10
2.6
0
13.7
17.1
semnificativ n mic
msur
semnificativ n msur
medie
semnificativ n mare
msur
fr rspuns
Figura 6.40. Raiuni umanitare
Msura n care realizeaz indicatorii de performan

Conform datelor cuprinse n diagrama din figura 6.41, cadrele
didactice consider n proporie de 70,9% c elevii cu dizabiliti nu ating
standardele minimale de performan conform descriptorilor de
151
performan, 25,6% consider c obin rezultate suficiente pentru a

promova, iar 3,4% consider c obin rezultate bune.
80
Procentaj
70
60
50
40
30
20
70.9
Insuficient
Suficient
Bine
Foarte bine
25.6
10
0
3.4
Figura 6.41. Realizarea descriptorilor de performan
6.8. Concluzii i recomandri

Ipotezele formulate se verific, astfel cadrele didactice susinnd
c se realizeaz o colarizare mai eficient a copiilor cu dizabiliti n
cadrul colilor speciale, dei ei afirm ntr-un procent semnificativ c
sistemul actual de educaie are capacitatea de a integra elevii cu
deficiene n cadrul colilor de mas.
Cele dou concluzii par paradoxale la prima vedere, ns ele se
explic astfel: cadrele didactice consider c la nivel formal sistemul
actual de nvmnt din Romnia are capacitatea de a integra elevi cu
disabiliti, fr a avea o imagine concret i fr s fi efectuat o analiz
de nevoi sau un SWOT cu privire la toate elementele necesare integrrii
acestor copii.
Foarte important este i faptul c integrarea acestor copii se face
ntr-un sistem de educaie preponderent ierarhic, n cadrul cruia se
promoveaz descriptori de performan nivelari, puin difereniai, n care
exist dificulti de operaionalizare a curriculumului adaptat, training
insuficient al cadrelor didactice implicate n elaborarea acestui
curriculum i n munca n echip, precum i tendina unora dintre cadrele
152

n coala de mas
didactice (dei programele colare s-au mai flexibilizat, mai ales la ciclul
primar), de a nivela performanele elevilor.
Studiul mai confirm i c elemente cum sunt curriculumul adaptat,
munca n echip sunt scoase n eviden de o mic parte din cadrele
didactice chestionate, accentul fiind pus n mare msur pe rolul prinilor
n integrare i pe resursele materiale adecvate, care, dei sunt elemente
importante trebuie integrate ntr-o strategie unitar care s includ:
curriculum adaptat;
modaliti de munc n echip;
descriptori personalizai de evaluare;
colaborri cu autoritile locale;
colaborri
cu
diversele
servicii
de
reabilitare/recuperare;
colaborri cu diverse ONG-uri;
colaborri cu fundaii specializate n diverse

deficiene;
implicarea n proiecte transnaionale pe teme de

integrare;
operaionalizarea n fiecare coal a unor abordri

ecologice ale resurselor umane i materiale n funcie de
situaiile concrete de integrare.
Din analiza studiului reiese c dei cadrele didactice vehiculeaz
o serie de elemente eseniale reuitei procesului integrrii, acestea sunt
insuficient asumate i operaionalizate, nefiind integrate ntr-o strategie
unitar, lucru firesc avnd n vedere c procesul integrrii este doar ntr-o
faz incipinent.
Majoritatea cadrelor didactice consider c elevii cu disabiliti
nu ating nici mcar standardele minimale, ns aici se impun o serie de
precizri legate de dinamica, nivelul i tipul deficienei, de ciclul colar,
de modul n care cadrele didactice realizeaz evaluarea acestor elevi.
Acest studiu nu s-a vrut sub nici o form o etichetare sau o
diagnoz sumbr asupra integrrii ci i-a propus ca obiective principale
identificarea unor incoerene legate de organizarea sistemului i
surprinderea unor caracteristici legate de profilul profesional al cadrelor
implicate n integrare, iar prin feedback-ul oferit s stimuleze la aplicaii
mai eficiente ale metodologiei integrrii copiilor cu diverse deficiene.
153
6.9. Implicaii metodologice

Pe baza datelor colectate pe parcursul studiului i a concluziilor
prezentate anterior, propunem urmtorul sistem de obiective i aciuni.
Sistem de obiective
- evaluarea complex a situaiei individuale a fiecrui elev cu CES;
- inventarierea datelor personale, cauzelor deficienei i a evoluiei
cazuistice;
- evaluarea obiectiv a capacitilor i dificultilor copilului;
- culegerea de informaii despre familie, gradul de contientizare a
familiei asupra posibilitilor de recuperare, a perspectivei de
dezvoltare;
- determinarea gradului implicrii familiei n demesul de recuperare i
de realizare a copilului;
- sensibilizarea opiniei publice prin intermediul mass-media (pres
scris, radio, televiziune) cu privire la resursele copiilor cu CES;
- formarea spiritului de echip, a dragostei fa de munc, respectarea
colegilor, dasclilor, a tuturor persoanelor cu care intr n contact social;
- formarea contiinei apartenenei elevilor la un grup, i a aceleia c au
valori comune;
- stimularea dorinei elevilor de a se implica n diverse activiti colare,
ca i n alte domenii de activiti social-culturale;
- ncurajarea ndrznelii, iniiativei i autocunoaterii;
- dezvoltarea capacitilor de colaborare i integrare;
- contientizarea prinilor copiilor defavorizai asupra poteialitilor i
posibilitilor de afirmare a copiilor;
- ntocmirea unui program complex de educaie integrat.
Bibliografie:
1. Boco, M., (2003), Cercetarea pedagogic - Suporturi teoretice
i metodologice, Ed. Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca.
2. Ilu, P., (1997), Abordarea calitativ a socioumanului - concepte
i metode, Ed. Polirom, Iai.
3. Parent, G., Fortier R., Boisvert D., (1993). Perception des
enseignants du primaire quant lintgration en classe ordinaire
154

n coala de mas
denfants handicaps et en difficult dadaptation et

dapprentissage. Revue francophone de la dficience
intellectuelle, 4 (2), 177-197.
155

Cap - 6 - Studiu Asupra Perceptiei Cadrelor Didactice - B5 - PG 121-154

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Cap - 6 - Studiu Asupra Perceptiei Cadrelor Didactice - B5 - PG 121-154

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Studiu asupra percepiei cadrelor didactice cu privire la integrarea elevilor cu CES

NVM MPREUN - repere metodologice n educaia incluziv

6.2. Premisele cercetrii

Studiu asupra percepiei cadrelor didactice cu privire la integrarea elevilor cu CES

6.3. Obiectivele cercetrii

investigarea opiniei cadrelor didactice privind aplicarea

evidenierea de ctre cadrele didactice implicate n procesul

evaluarea opiniei cadrelor didactice privind

NVM MPREUN - repere metodologice n educaia incluziv

stabilirea de ctre cadrele didactice implicate n procesul

sondarea opiniei cadrelor didactice implicate n integrare n

6.4. Ipotezele cercetrii

Studiu asupra percepiei cadrelor didactice cu privire la integrarea elevilor cu CES

n funcie de vechimea n nvmnt, mediul n care i

NVM MPREUN - repere metodologice n educaia incluziv

La o prim analiz a structurii eantionului, figurile 6.1 i 6.2, se

Figura 6.2. Structura eantionului n funcie de mediul n care

Studiu asupra percepiei cadrelor didactice cu privire la integrarea elevilor cu CES

Capacitatea sistemului actual de nvmnt de a permite

27.4 26.5 27.4

Figura 6.4. Capacitatea sistemului actual de nvmnt de a permite

Din figura 6.4 rezult c majoritatea cadrelor didactice consider

NVM MPREUN - repere metodologice n educaia incluziv

ce doar 6,8% nu accept c se realizeaz o colarizare mai eficient n

Figura 6.5. colarizare eficient a elevilor cu CES n coli speciale

Se observ c dei un procent foarte mare de cadre didactice,

Studiu asupra percepiei cadrelor didactice cu privire la integrarea elevilor cu CES

colarizarea mai bun n clasele obinuite

Figura 6.7. colarizare mai eficient a elevilor cu deficiene

NVM MPREUN - repere metodologice n educaia incluziv

Condiii mai bune de integrare - mai ales:

Cadrele didactice consider c nu exist n coala proprie condiii

Studiu asupra percepiei cadrelor didactice cu privire la integrarea elevilor cu CES

Figura 6.9. colarizare mai eficient a elevilor cu deficiene n clase obinuite

Cum privesc elevii din clas / coal copiii cu deficien

NVM MPREUN - repere metodologice n educaia incluziv

Poziia cadrelor didactice privind integrarea copiilor

Un procent de 68,4% din cadrele didactice chestionate accept

Studiu asupra percepiei cadrelor didactice cu privire la integrarea elevilor cu CES

Poziia personalului auxiliar din coala obinuit

Datele rezultate, reprezentate n diagrama din figura 6.13, inc

NVM MPREUN - repere metodologice n educaia incluziv

consider c personalul auxiliar ar avea o atitudine nefavorabil integrrii

Figura 6.14. Acceptarea de ctre inspectoratul colar i alte autoriti locale

Existena condiiilor de integrare

Studiu asupra percepiei cadrelor didactice cu privire la integrarea elevilor cu CES

Prezena unui elev cu deficiene este benefic pentru

Datele rezultate sunt cuprinse n diagrama din figura 6.16 i

NVM MPREUN - repere metodologice n educaia incluziv

Figura 6.17. Prezena uni elev cu deficiene este n defavoarea

Stres suplimentar pentru cadrele didactice implicate

Studiu asupra percepiei cadrelor didactice cu privire la integrarea elevilor cu CES

Figura 6.18. Stres suplimentar pentru cadrele didactice implicate n integrare

Integrarea unui copil cu deficien contribuie la

NVM MPREUN - repere metodologice n educaia incluziv

Necesitatea unei pregtiri suplimantare a cadrului didactic

Figura 6.20. Necesitatea unei pregtiri suplimentare a cadrului didactic

Cadrele didactice consider n proporie de 92,7% c prezena

Studiu asupra percepiei cadrelor didactice cu privire la integrarea elevilor cu CES

Aa cum reiese din figura 6.22, cadrele didactice consider n

NVM MPREUN - repere metodologice n educaia incluziv

trebuie pregtii i informai n legtur cu integrarea, n ordine

Conform figurii 6.23, cadrele didactice consider n proporie de