Memoria este jurnalul pe care noi toi l ducem peste tot cu noi.

Oscar Wilde
Ce este memoria?
Pentru a rspunde la ntrebarea de mai sus, am putea porni de la o observaie empiric
banal: condiiile actuale ale omului depind, n cea mai mare parte, de experienele sale
anterioare, iar aceste "experiene anterioare" nu sunt altceva dect experienele cndva
actuale, prezente, ale omului, transferate ns n "trecut" i apoi scoase la suprafa pentru a fi
reutilizate.
Aadar, memoria reprezint procesul psihic complex de ntiprire, stocare i
reactualizare activ, selectiv i inteligibil a informaiei achiziionate.
De-a lungul timpului, au fost realizate mai multe clasificri ale memoriei prin raportare
la diferite criterii.
Dup prezena inteniei de a memora i depunerea de efort voluntar n acest sens
distingem ntre:
memorie involuntar;
memorie voluntar;
n funcie de nelegerea sau nu a coninuturilor memorate distingem:
memorie mecanic;
memorie logic;
Dup durata pstrrii distingem ntre:
memorie senzorial;
memorie de scurt durat;
memorie de lung durat;
Dup nivelul de activare a informaiilor distingem ntre :
memorie de lucru;
memorie de lung durat;

Memoria de lucru
Ce este memoria de lucru?
Este memoria de lucru diferit de memoria de scurt durat sau de memoria de lung
durat? Cum afecteaz ea limbajul i capacitatea de citire la copii? n anii 80', doi cercettori
englezi pe nume Baddeley i Hitch au creat termenul de "memorie de lucru" pentru
capacitatea de a reine provizoriu mai multe fapte i gnduri, n timp ce rezolvi o problem
sau ndeplineti o sarcin.
Cercetarea lui Baddeley a scos la iveal existena unui sistem nervos "director central"
situat n partea frontal a creierului, responsabil de prelucrarea informaiei din "memoria de
2

lucru." El a inventat termenul "lan articulatoriu" (articulatory loop) pentru procesul de

repetiie verbal rapid a informaiei ce urmeaz a fi reamintit, care ajut n mare msur
meninerea ei n memoria de lucru.
Ca exemplu al memoriei de lucru, apreciai urmtoarea situaie. Imaginai-v ca v-ai
rtcit n timp ce conduceai maina spre un loc de ntlnire. V oprii la un service i
funcionarul v spune: " Facei dreapta la prima intersecie. Mergei trei blocuri pn cnd
vedei un stop i v ntoarcei la stnga pe strada Willow. Cutai apoi un indicator verde mare
cam dup doua blocuri i jumtate n josul strzii Willow, i intrai n zona de parcare."
Chiar cnd citii asta, unii dintre voi se imagineaz repetnd direcia la nesfrit, dintro rsuflare, pe msur ce v ndreptai spre destinaia dorita, folosind propriul "lan
articulatoriu." Tipul de memorie necesar pentru a reine astfel de informaii n minte n timp
ce se lucreaz asupra ei se numete memorie de lucru. Memoria pe termen scurt reine
informaia n minte doar pentru cteva secunde dup ce este prelucrat. Memoria pe termen
lung este ceea ce rmne stocat permanent din informaia prelucrat. Memoria de lucru este o
un sistem de memorie intermediar i activ n ariile prelucrtoare ale creierului. Este un sistem
important al memoriei i unul pe care cei mai muli dintre noi l folosesc zilnic.

Limbajul, nvarea i memoria de lucru

Slbiciunile memoriei de lucru afecteaz totui muli copii de vrst colara i aduli.
Memoria de lucru este cerut pentru a nelege limbajul vorbit; pentru a nelege ceea ce este
citit; pentru a scrie propoziii, paragrafe i povestiri; pentru a rezolva probleme i pentru a
efectua operaii de matematic. Cercetrile fcute asupra copiilor cu ntrzieri n limbaj, cum
sunt copiii care-i dezvolt limbajul mult mai trziu dect n mod normal, dar care au
inteligen nonverbal normal, demonstreaz c acetia au probleme cu memoria de lucru.
Despre ei se spune ca au deficiene specifice de limbaj [specific language impairment (SLI)]
i au riscul de a avea dizabiliti de citire. Cercetrile au artat de asemenea c copiii ntre 4 i
6 ani cu SLI i capacitate limitat a memoriei de lucru, au ntrzieri n dezvoltarea limbajului.
Dezvoltarea sintactic a copiilor este afectat de memoria de lucru. Sintaxa se refer la
ordonarea cuvintelor n propoziii, aceasta contribuind la neles. Diferena ntre urmtoarele
propoziii, "Cinele muc copilul" i "Copilul muc cinele" este datorat ordinii cuvintelor
sau sintaxei fiecreia. Cercetri fcute asupra copiilor cu probleme de citire arat c ei au
probleme de nelegere sintactic legate de capacitatea memoriei de lucru. n clas, elevii cu
capacitate limitat a memoriei de lucru pot s nu-i mai asculte pe cei care introduc concepte i
cuvinte noi. n populaia de adolesceni i a studenilor, multe studii au evideniat probleme cu
luarea notielor i nelegerea celor citite n raport cu limitrile memoriei de lucru. Studiile
asupra adulilor cu dizabiliti de citire arat de asemenea c acetia au deficite ale memoriei
de lucru.
Memoria de lucru joac un rol important i n matematic. Cnd un copil efectueaz o
pagin de operaii cu o singur unitate, cu schimbarea rndurilor de operaii de adunare cu
3

cele de scdere, memoria de lucru este aceea care-l ajut pe copil sa-i aminteasc s adune
sau sa scad ntregul rnd. Copiii folosesc o form de memorie de lucru denumit memorie
serial, cnd socotesc prjiturile de pe o farfurie, pentru a ti cte au mai rmas pentru a doua
zi la prnz. A-i aminti s nu pui la socoteal mai mult dect o dat fiecare prjitur este o
funcie a memoriei seriale. Adulii folosesc memoria de lucru cnd rein preul total al
cumprturilor intr-un co al minii, ca i cum fiecare item s-ar aduga, astfel nct s nu
depeasc o sum propus.
nelegerea propoziiilor se sprijin n mare parte pe memoria de lucru adecvat. De
exemplu, memoria de lucru este cerut pentru a nelege propoziiile cu structur complex
precum "Clovnul care mbrieaz biatul salut fata." Ne ajut s nelegem propoziiile
lungi, "Rezolvai oricare alt problem de pe pagina cincisprezece i toate problemele de pe
pagina aisprezece nainte de a verifica rspunsurile de la sfritul crii." Folosim memoria
de lucru cnd pstrarea ordinii cuvintelor (sintaxei) este important pentru a nelege corect o
propoziie precum: "Mingea biatului i nu a fetei era cea murdar." Memoria de lucru
permite asculttorului s rein informaia verbal n minte destul timp pentru a da sens
succesiunii de cuvinte, pentru a le prelucra pentru un stocaj pe termen lung i pentru a rezolva
sarcinile verbale ale problemelor.

Automatism
Cu exerciii repetate i extensive de prelucrare a informaiei anumite sarcini solicit mai
puin efort i devin automate. Exemple sunt nvarea numelor literelor alfabetului, exerciii
de adunare i tabla nmulirii i vocabularele cu cuvinte vizuale (sight word vocabularies).
Cnd aceste deprinderi devin automate, creierul este eliberat pentru a prelucra uniti
individuale de informaie. Aceasta permite creierului s efectueze i rezolvri de probleme
mai complexe. Se mbuntete de asemenea eficiena sistemului memoriei de lucru.
Unele cercetri au evideniat faptul c sporirea capacitii de procesare sau de lucru a
memoriei din creierul unui adult este rezultatul unei automatizri mai mari. Pentru copiii cu
probleme de procesare auditiv, capacitatea memoriei de lucru sufer de asemeni. nelegerea
limbajului vorbit pentru aceti copii nu este pe deplin automatizat. Ei trebuie s cheltuiasc
att de mult energie s prelucreze fiecare cuvnt - sunet dup sunet - nct nelegerea
limbajului sufer.
nelegerea citirii este foarte legat de capacitatea memoriei de lucru. Copiii care au
probleme de nelegere a citirii constituie o preocupare pentru prini i educatori. Unii dintre
ei au probleme de nelegere deoarece se lupt cnd rostesc cuvintele cu glas tare, silab dup
silab, de la o pagin la alta. Alii poate nu au dezvoltat un vocabular vizual adecvat. Copiii
cu o dezvoltare srac a vocabularului risc de asemeni sa aib probleme de nelegere a ceea
ce citesc. Totui, exist muli aduli care pot pronuna corect cuvintele, au un vocabular bine
dezvoltat i pot citi propoziiile fluent, dar care nu-i amintesc sau care nu neleg ceea ce
citesc. Ei au o capacitate limitat a memoriei de lucru care mpiedic ca ceea ce este scris s
aib neles.
4

Memoria de lucru i citirea

Cum interfereaz problemele de memorie cu nelegerea celor citite? nelegerea unui
text este o pricepere complex care solicit activarea simultana a multor procese diferite ale
creierului. Cnd este citit un cuvnt, cititorul trebuie s recunoasc configuraia vizual a
literelor, ordinea literelor i trebuie s se angajeze n segmentare (spargerea cuvntului n
sunete individuale). Apoi, cnd sunt reinute n memoria de lucru, fonemele (sunetele
literelor) trebuie sa fie sintetizate i amestecate, pentru a forma cuvinte recognoscibile.
Pentru a nelege propoziiile, sunt necesare mai multe priceperi. Cititorul nu trebuie
doar s decodifice cuvintele, ci s i neleag sintaxa, s rein secvenele cuvintelor, s
foloseasc indicatorii contextuali i s aib cunotine adecvate de vocabular. Toate acestea
trebuie realizate imediat pentru ca propoziiile s fie nelese. n acelai timp, propoziiile
trebuie sa fie reinute n memoria de lucru i integrate una n alta. Fiecare propoziie este
citit, neleas, asociat i integrat cu cea precedent i aa mai departe. n cele din urm,
este citit fiecare paragraf i cititorul continu. La sfritul capitolului, att detaliile ct i ideea
principal trebuie sa fie reinute n memoria de lucru. Cu alte cuvinte, cititorul poate s rein
faptele izolate dar s nu tie succesiunea evenimentelor, sau s nu neleag ideea principal.
Cei mai muli dintre noi iau capacitatea memoriei de lucru ca de la sine neleas.
Folosim aceast funcie important a memoriei toata ziua cnd vorbim, ascultm sau cu
deosebire cnd citim. Pentru muli copii i aduli care au dificulti cu memoria de lucru,
citirea poate fi ceva ce ei evit. Acetia sunt deseori copiii din coal care pot citi dar nu le
place sa citeasc. Ei au dificulti s repovesteasc ceva cu propriile!or cuvinte. Chiar i copiii
foarte detepi pot s eueze la coal sau s se lupte s in pasul, datorit limitrilor din
memoria de lucru. Pentru ei, cititul este o activitate necesar dar cu siguran nu una n care s
se angajeze uor. Din aceast cauz, n parte, ei aleg povestiri scurte din reviste i prefer
varianta video a crilor clasice dect lectura lor.
Problemele de mai sus pot s nu fie att de evidente. Deci, care sunt ali indicatori ai
problemelor cu memoria de lucru? Cum ar putea un printe sau un profesor s nceap s
neleag c aceste probleme exist? Unele dintre semnalele care ar putea indica prezena
problemelor memoriei de lucru sunt:
a)

tulburare n urmrirea instruciunilor lungi,

b)

probleme n nelegerea frazelor orale lungi,

c)

dificultate n meninerea conversaiei asupra unui subiect,

d)

dificultate la problemele cu multe etape,

e)

probleme de nelegere a celor citite sau

f)

probleme de memorie.

Dac un individ este suspect c are probleme de memorie, exist mai multe teste care
pot fi folosite pentru a distinge ntre slbiciunea memoriei de lucru i alte dificulti. Este
important s se determine dac exist limitri ale memoriei de lucru aa nct s fie
implementate msuri corespunztoare de intervenie.
Unul dintre testele prin care este testat memoria de lucru este cel de mai jos. Acest
test presupune prezentarea unei serii de propoziii, fiecare descriind ordinea de prezentare a
dou litere, A i B. Fiecare propoziie este urmat de perechea AB sau BA, iar subiectul
trebuie s hotrasc dac propoziia descrie corect perechea de litere care i este alturat.
Propoziiile folosite variaz de la propoziie simpl, la diateza activ, de tipul "A urmeaz
dup B" - AB, la care rspunsul corect este desigur "Fals", propoziii n diateza pasiv ca "B
este urmat de A" - BA, la care rspunsul corect este, evident, "Adevrat", pn la versiuni mai
complexe ca, de exemplu, "A nu este precedat de B" - BA, la care rspunsul ar fi "Fals" i aa
mai departe.
1. B este urmat de A

1. - BA

2. A nu urmeaz dup B

2. - BA

3. A nu este urmat de B

3. - BA

4. A nu este precedat de B

4. - BA

5. B urmeaz dup A

5. - AB

6. B nu este precedat de A

6. - BA

7. B nu urmeaz dup A.

7. - AB

8. A urmeaz dup B

8. - BA

9. B este precedat de A

9. - BA

10. A nu l preced pe B

10. - BA

11. B nu este urmat de A

11. - AB

12. A este urmat de B

12. - BA

13. A nu este urmat de B

13. - AB

14. B l preced pe A

14. - AB

15. B nu este precedat de A

15. - AB

16. B este precedat de A

16. - AB

17. A nu este precedat de B

17. - BA

18. A nu l preced pe B

18. - AB

19. A urmeaz dup B

19. - BA

20. A nu este urmat de B

20. - BA

Acest test se poate complica pentru a evidenia i mai bine necesitatea memoriei de
lucru. Fiecrui subiect i se d un numr de ase cifre, ca de exemplu 731928, apoi i se cere
s-l rosteasc. n acest timp i se arat o propoziie de tipul "A l preced pe B - BA"
solicitndui-se s apese una din tastele marcate cu "Adevrat" sau "Fals", dup caz, n timp ce
continu s repete numrul de telefon.

Bibliografie

Baddeley, A. (1998). Memoria uman. Ed. Teora, Bucureti

Bergson, H. (1996). Materie i memorie. Ed. Polirom, Iai
Flores, C. (1992). La memoire. P.U.F., Paris
Lieury, A. (1996). Manual de psihologie general. Ed. Antet, Bucureti
Miclea, M. (1994). Psihologie cognitiv. Casa de editur Gloria S.R.L., Cluj Napoca
Ribot, Th. (1998). Memoria i patologia ei. Ed. IRI, Bucureti
Zlate, M. (1999). Psihologia mecanismelor cognitive. Ed. Polirom, Iai