TEHNICI DE REDACTARE

Conf. dr. Melentina Toma

CUPRINS

I. Lectura, n perspectiva modelului situaional

II. Elemente de metodologie a cercetrii
II.1. Activitate creatoare, cercetare, noutate
II.2. Alegerea domeniului i a temei de cercetare
II.3. Documentarea i prelucrarea informaiei

III. Redactarea unui text dup norme academice

III.1. Structurarea informaiei
III.2. Redactarea propriu-zis
III.3. Cerine de redactare
III.3.1. Cerine privind utilizarea citatelor i redactarea notelor
III.3.2. Cerine privind redactarea bibliografiei

Probleme fundamentale ale unitii de curs:

I. Lectura, n perspectiva modelului situaional
II. Elemente de metodologie a cercetrii

Scopul unitii de curs:

nelegerea lecturii i a scrierii, ca fenomene complexe i corelative
Familiarizarea studenilor cu etapele cercetrii tiinifice
Cunoaterea de ctre studeni a cerinelor redactrii unui text dup norme academice
Iniierea studenilor n cercetarea tiinific specific domeniului socio-uman

Obiective operaionale:
n urma studierii acestei uniti de curs, studenii ar trebui:
s disting ntre diferite tipuri de lectur n activitatea proprie
s valorifice lecturile n mod profesionist
s ntocmeasc corect bibliografia
s utilizeze corect citatele, notele de subsol
s aprecieze corect maniera de redactare a unui text lecturat
s-i formeze deprinderi de cercetare bibliografic
s redacteze un text dup norme academice

Modalitile de evaluare:
Vor urmri capacitatea studentului de a aplica normele academice n redactarea unui text.

Tehnici de redactare

I. Lectura, n perspectiva modelului situaional

Din Dicionarul explicativ al limbii romne, reiese c lectura desemneaz

faptul de a citi 1 i provine din latinescul lectura i franuzescul lecture, iar scrierea
desemneaz: aciunea de a scrie i rezultatul ei; text scris; redactarea unui text,
oper literar sau tiinific, n timp ce termenul academic este nsoit de traduceri
precum distins, solemn, de o corectitudine exagerat, convenional.
Folosind aceste repere, am putea aproxima, ntr-o prim instan, c lectura i
scrierea academic vizeaz respectivele activiti i rezultatul acestora (redactarea unui
text) din perspectiva profesionistului, a cercetrii tiinifice. Un asemenea curs este
menit a oferi o minim deschidere spre iniierea n cercetarea tiinific, concretizat, n
cele din urm, n elaborarea unui text dup norme academice.
Lectura i scrierea snt corelative i se mediaz reciproc n cercetare. Textul, ca
finalitate a scrierii, este mediat de lectur, dup cum lectura, ca finalitate, este mediat
de text.
Textul nu este un dat, ci este un organism format din contribuii specifice,
armonioase sau disonante, ale interaciunii acestor dou momente cruciale din viaa
sa: scriitura i lectura 2. Ca atare, lectura poate fi considerat ca ansamblu de
procedee care are ca scop (re)constituirea textului n faa noastr, ocazie cu care, are
loc i o instituire a acestuia, permind crearea altui text.
Ca activiti, lectura i scrierea pot fi descifrate n mod adecvat prin prisma
modelului acional concretizat n situaia specific de comunicare (vezi fig. 1).
Ca activiti specifice de comunicare, lectura i scrierea pot fi surprinse n
complexitatea manifestrilor, cu ajutorul paradigmei situaionale.
Pentru o imagine mai detaliat asupra fenomenului n atenie, precizm c
lectura a putut fi analizat ca activitate specific, prin analogie cu structura comunicrii,
a instruciei sau a creaiei, n msura n care s-au evideniat variabile (sau coordonate)
precum:
lectorul (sau decriptorul) i, respectiv, lectura (L );
autorul (respectiv textul) lecturat (A );
formele (respectiv metodele, tehnicile i stilurile) de lectur (F);
scopurile (respectiv inteniile sau finalitile) lecturii (S );
modalitile de semantizare restauratoare a textului lecturat (R);

1
2

modalitile de semantizare instauratoare a textului lecturat (I).

Dicionarul explicativ al limbii romne, Editura Univers enciclopedic, Bucureti, 1998, p. 564
Sofia Dima, Lectura literar un model situaional, Editura Ars longa, Iai, 2000, p. 16

123

Melentina TOMA
D
DENOTAIE
(OBIECT, REFERENT,
REFERIN, DENOTAT ETC.)
CONOTAIE,

INTENSIUNE

INJONCIUNE, ILO- C
CUIE, SENS SUBIECTIV /

(SENS [OBIECTIV],
LOCUIUNE, SEMNIFICAT,

FIGURAT, PERFORMAN ETC.)

IDEE, SEMNIFICAIE, MESAJ)

E EMITENT (PERSOA-

RECEPTOR (INTERLOCU- R

N, LOCUTOR)

TOR, PERSOAN)

SEMNIFICANT (REPRESENTAMEN / SEMN, SIMBOL ETC.)

Fig. 1. Hexagonul situaiei semiotice n viziunea lui Petru Ioan 3

Modelul situaiei de lectur permite descrierea a 64 de tipuri de lectur, rezultate
prin combinaiile posibile dintre cele 6 variabile, dup activarea unei singure variabile, a
dou, a trei etc. n situaia de lectur.
n afar de aceast ofert, deloc neglijabil, care permite realizarea unei tipologii
cuprinztoare a lecturii, fiecare variabil se poate instania cu ajutorul celorlalte
variabile i poate participa la instanierea celorlalte variabile 4. Astfel, s-ar putea
evidenia tipurile de lector, prin prisma celor 6 criterii 5.
S
lectorul:
de prim contact, explorator amator, profesionist etc.
lectorul dirijat i lecto-

lectorul: traductor, exeget, critic,

hermeneut / interpret etc.

rul dirijor; lectorul restaR urator, recenzent, savant etc.

lectorul-lector i lectorul-auL tor; lectorul nceptor i lec-

lectorul: textier, prefaator, comentator, com- A

torul format; lectorul pa-

pilator, parodiator,

siv i lectorul activ etc.

colocutor etc.

lectorul: analitic, sau sintetic;

rutinier sau creator etc.
F

Fig. 2. Concretizare a situaiei de lectur pe variabila lector (L)

Petru Ioan, Logica integral n distincii, operaionalizri, definiii i exemplificri, Editura tefan
Lupacu (colecia Universitaria), Iai, 1999, p. 76
4
Idem, Educaie i creaie n perspectiva unei logici situaionale, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1995, p. 65
5
Ibidem, p. 67
3

124

Tehnici de redactare

n acelai timp, utiliznd cele 6 variabile drept criterii, se deschid tot attea
tipologii ale lecturii, prin prisma participanilor la lectur, subsumnd, fiecare, diverse
criterii 6. Astfel, din perspectiva lectorului, lectura poate fi profesional / naiv; activ /
pasiv; din perspectiva restauratoare, lectura poate fi tiinific / de translare etc.; din
perspectiva scopului, lectura poate fi de destindere / de informare / utilitar; din
perspectiva instaurrii, lectura poate fi productiv / participativ etc.; din perspectiva
autorului lecturat, lectura poate fi transtextual / avant-textual etc.; din perspectiva
metodelor, lectura poate fi analitic / sintetic etc.
Instanierea lecturii cu ajutorul celorlalte variabile pune n eviden 6 mari clase:
lectura-lectur, lectura-restauratoare (tiinific), lectura utilitar, lectura critic, lectura
de autocomunicare i lectura profesional.
Doar sugerate, aceste direcii de analiz snt suficiente pentru a ilustra caracterul
adecvat al analizei cu ajutorul paradigmei menionate, dac avem n vedere insatisfacia
provocat de perspectiva regresului la infinit n inventarul tipologiilor actelor de lectur
oferit, mai ales, de ctre lingviti.
Pe baza respectivului model, aa cum vom arta mai trziu, este surprins n mod
adecvat mecanismul trecerii de la lectur la scriitur i invers, corelativitatea dintre
lectur i scriere, ca elemente ale cercetrii.
Lectura instauratoare, ca valorizare a textului obiectiv-descifrat, este creatoare
de text, ntruct, prin atitudine critic, lectorul construiete n mintea sa un nou text, care
este interpretarea celui lecturat. Acesta, la rndul su, devine suport pentru lecturi
restauratoare care declaneaz o nou treapt de valorizri, adic un nou text. Astfel,
lectorul i autorul i schimb mereu locul i fiecare n parte este i lector i autor.
n cercetarea tiinific, lectura i scrierea, ca fenomene cognitive, snt
inseparabile, orice lectur este lectura unei scriituri, tot aa cum orice scriitur este
scriitura unei lecturi 7.
Avnd n vedere att viziunile restrictive ale abordrii fenomenului lecturii prin
prisma semioticii tradiionale (cu perspectivele semantic, sintactic i pragmatic), ct i
tipologiile rapsodice ale actelor de lectur dup criterii arbitrare, este inutil s mai
subliniem uriaul pas realizat pe linia rigorii i a nuanrii descrierii lecturii ca activitate
i rezultat, prin modelul situaional-hexadic.
Modelul acional utilizat ca gril a interpretrii lecturii ca tip specific de
activitate, dar i n calitate de rezultat, permite descifrarea complexitii fenomenului n
atenie i ofer o viziune integratoare asupra corelaiei dintre factorii participani la
lectur. De asemenea, acesta permite ordonarea integratoare a ncercrilor de
6
7

Ibidem, p. 69
Sofia Dima, op. cit., p. 17

125

Melentina TOMA

tipologizare a actelor de lectur, cele 6 variabile ce particip la lectur reprezentnd tot

attea perspective / criterii de abordare a acesteia.
Astfel, modelul semiotic hexadic ofer o perspectiv de analiz a fenomenelor
de lectur, mai nuanat n comparaie cu tripartiia tradiional i, n acelai timp,
realizeaz o perspectiv unitar a clasificrii actelor de lectur prin limitarea criteriilor,
chiar dac fiecare din cele ase direcii permite criterii subiacente.
Aplicaii
1. Comentai afirmaia potrivit creia nelegerea obiectiv a unui text presupune
lectura pe rnduri, printre rnduri i dincolo de rnduri.
2. Descifrarea unui text ct mai adecvat inteniei autorului, n ce tip de lectur se
ncadreaz i ce variabile din situaia de lectur snt antrenate.
3. Utiliznd modelul hexadic al situaiei de lectur realizai:
a) o descriere a efectelor lecturii asupra lectorului;
b) o tipologie a stilurilor de lectur;
c) o tipologie a textelor;
d) o detaliere a scrierii;
e) personificarea polilor prin prisma autorului.
4. Descriei un tip de lectur n care sunt antrenate doar trei variabile din situaia de
lectur.
5. Ce tip de lectur recunoatei din combinarea variabilelor: LRS; LIR; LIRS, din
situaia de lectur ?
6. Ce tip de activitate recunoatei prin prezena doar a uneia dintre variabile (L, A etc.)
din situaia de lectur ?
7. Utiliznd ca model instanierea lectorului prin prisma celorlalte variabile din situaia
de lectur, realizai instanierea celorlalte cinci variabile.
8. Recenzia unei cri, ca text elaborat, n ce tip de lectur se ncadreaz, i care au fost
tipurile de lectur antrenate pe parcurs ?
9. Crui tip de lectur aparine i ce variabile ale situaiei de lectur antreneaz
interpretarea unui text filosofic ?
10. Concretizai situaia de lectur din care lipsete doar variabila F.

126

Tehnici de redactare

II. Elemente de metodologie a cercetrii

II.1. Activitate creatoare, cercetare, noutate

Lectura i scrierea, ca activiti corelative, materializate, n cele din urm, n
redactarea unui text, dup norme academice, reprezint elemente constitutive ale unei
activiti mai complexe, precum este cercetarea tiinific.
n cele ce urmeaz, ne propunem s realizm o minim deschidere spre iniierea
n cercetarea tiinific specific domeniului socio-uman, prin ilustrarea principalelor
norme de redactare a unui text (articol, studiu, tez de licen etc.) i prin precizarea
principalelor etape i cerine n organizarea i desfurarea unei astfel de activiti.
n acest demers, vom utiliza att informaiile puse n circulaie de ghidurile
existente, prin prestaiile lui Umberto Eco 8, Septimiu Chelcea 9, Ileana Stnescu

10

Vasile apoc 11, ct i experiena proprie n domeniul respectiv.

Ca i n cazul situaiei creatoare 12, amplu teoretizat de ctre Petru Ioan prin
prisma relaiilor posibile a 6 variabile i a multiplelor determinri i convertiri ale
acestora, miza cercetrii este noutatea, ntr-o msur variabil, n funcie de domeniu.
Specificul noutii n filosofie este dat de specificul problemelor puse i
rezolvate, de specificul informaiei i al metodelor utilizate etc. Altfel spus,
specificitatea cercetrii filosofice este dat de nivelul de maxim generalitate la care se
situeaz cunoaterea n domeniu, cu toate consecinele ce decurg n ceea ce privete
rezultatele, valoarea etc.
Din perspectiva descoperirii noului, n multiple variante, att cercetarea, n
general, ct i cercetarea n domeniul filosofiei, al logicii etc. (cu concretizri
subsumate), ca activiti, pot fi teoretizate prin prisma modelului hexadic al situaiei
creatoare, la care am fcut trimitere.

Umberto Eco, Cum se face o tez de licen, Editura Pontica, Constana, 2000
Septimiu Chelcea, Cum s redactm: o lucrare de diplom, o tez de doctorat, un articol tiinific n
domeniul tiinelor socioumane, ed. a doua, rev., Editura comunicare.ro, Bucureti, 2003
10
Ileana Stnescu, Ionel Socobeanu, Stere Bara, Laureniu Fril, Daniel uunel, Ghid pentru
pregtirea examenului de licen, Editura Eficient, Bucureti, 2000
11
Vasile apoc, Melentina Toma, Disertaia tiinific, Editura tefan Lupacu (colecia
Universitaria), Iai, 2001
12
Petru Ioan, Educaie i creaie n perspectiva unei logici situaionale, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1995, pp. 145 - 205
9

127

Melentina TOMA

Vecintatea cercetrii cu situaia creatoare este ilustrat inclusiv de faptul c

autorul n atenie ncondeiaz, printre concretizrile modelului, i sistemul disciplinelor
euristice

13

, prin: psihologia cercetrii, tehnologia cercetrii, fenomenologia

cercetrii, axiologia cercetrii, pedagogia cercetrii i epistemologia, metodologia

cercetrii, n condiiile n care punctul de plecare, activitatea n sine este euristica /
creatologia / cercetologia.
Petru Ioan descrie activitatea creatoare ca o structur mplinit a 6 vectori
relaionabili n nc 63 de combinaii posibile, corespunztoare a tot attea instanieri ale
actului creator n general. Astfel, creatorul (C), creaia, rezultatul (P),
materia, condiiile (M), valoarea (V), suporterul (I) i forma (F)
pot fi repere n analiza oricrui demers creativ i, prin analogie, pot fi i repere ale
oricrui demers de cercetare, ca activitate de cutare a noului, n mod organizat,
susinut, eventual instituionalizat. Astfel, n mod corespunztor, cele 6 posturi pot fi
ocupate de: cercettor, rezultatul cercetrii, condiiile / materia cercetrii, orizontul
axiologic al cercetrii, inspiratorul / suporterul (orizontul cognitiv i condiiile
tehnologice) i proiectul cercetrii.
Pentru interpretarea unui text de filosofie, ca lucrare elaborat dup norme
tiinifice n urma cercetrii, s-ar putea deslui: creatorul noului text (cercettorul);
textul rezultat din interpretarea textului-obiect (studiu, articol etc.); textul comentat,
lumea la care trimite (textul-obiect); latura axiologic (intervenia valorizatoare asupra
textului-obiect); suportul informaional / inspiratorul (pre-lecturile care au fcut posibil
interpretarea), ct i adresabilitatea comentariului i, n cele din urm, proiectul /
metodele utilizate.
Utilitatea i eficiena modelului situaiei creatoare snt dovedite de uurina cu
care se ncarc de determinri, chiar pe terenul filosofiei, ilustrnd concentrat i unitar
puncte de vedere, tipologii de instrumente raionale etc. Astfel, snt ipostaziate cu
ajutorul paradigmei situaiei creatoare: contiina filosofic

14

; compunerea

problemei filosofice (punerea problemei, soluia, aria, utilitatea, zarea interioar,

metodele); actul creator de cultur; definiii ale actului de cultur; problem
tiinific / problem filosofic; specificul gndirii filosofice etc., toate n viziunea
lui Lucian Blaga.
n mod corespunztor, normele invocate de tiinele domeniilor etichetate de
vectori

15

, n materie de creaie snt detectabile n: psihologie, tehnologie, tiinele

experimentale, tiinele axiologice, tiinele pedagogice i cele metodologice, la care se

adaug sistemul logicilor corespunztoare, ca instrumente ale demersului raional pe
fiecare direcie anunat de variabilele actului de creaie.
13

Petru Ioan, op. cit., p. 204

Ibidem, pp. 188, 193, 198, 207, 211, 214
15
Ibidem, pp. 201, 203
14

128

Tehnici de redactare

Am insistat asupra decriptrii minimale a modelului hexadic al situaiei

creatoare propus de distinsul logician ieean, ct i asupra posibilitilor de interpretare,
prin analogie, a cercetrii, ntruct respectivul model este un exemplu semnificativ de
noutate n materie de cercetare pe terenul filosofiei.
Modelul situaiei creatoare este o concretizare a modelului situaiei acionale
16

, care reprezint o schem-standard, avnd n centru conceptul acional, iar n

vrfurile hexagonului noiuni-factor, precum: agentul aciunii (A), contextul

logic (L), circumstanele aciunii (M), contextul psihologic (P),
inspiratorul / beneficiarul (I) i planul aciunii (F).
MATERIA,

substratul, cadrul,
contextul, coordonatele,
respectiv circumstanele aciunii
CONINUTUL

CONTEXTUL

(PSIHO - LOGIC)
SUBIECTIV

LOGIC, OBIECTIV

al aciu-

al aciunii, respectiv

nii, utilitatea, temeiul,

aciunea n sine, tehnologia i produsul acesteia

respectiv valoarea acesteia

INSPIRATORUL,

influenatorul,

AGENTUL,

iunii; pacientul i

cientul, sau beneficiarul aciunii

beneficiarul pro-

ntreprinse
FORMA,

decidentul, iniia-

torul i promotorul ac-

suporterul, respectiv pa-

priei aciuni
respectiv crochiul, scena-

riul, design-ul, planul, sau

calea desfurrii aciunii

Fig. 3. Hexada situaiei acionale, ca paradigm n analiza noiunilor

cosmoidale, n viziunea lui Petru Ioan 17
Ca atare, respectivul instrument de analiz (i nu numai) poate fi utilizat n
legtur cu orice concept rezultativ (care exprim starea final a unei aciuni), adic
circumstanial, axiologic, asociativ, respectiv procedural. Prin urmare, textul,
textualizarea, lectura, cercetarea etc. pot beneficia de o interpretare integratoare, cu
ajutorul schemei acionale, ntruct snt activiti specifice sau rezultate ale acestora.
Hexada situaiei acionale este o generalizare a altor situaii hexadice descrise
de autor, prin analogie cu modelul situaiei pedagogice descris de Olivier Clouzot 18,
avnd ca parametri: formatorul, coninutul obiectiv, finalitile activitii didactice,
evaluarea, instruiii i activitile de realizare.
16

Ibidem, p. 11
Petru Ioan, Educaie i creaie n perspectiva unei logici situaionale, 1995, p. 11
18
Olivier Clouzot, Enseigner autrement. Des logiques ducatives la transparence pdagogique, Les
ditions dOrganisation, Paris, 1989
17

129

Melentina TOMA

Acest model este punctul de plecare pentru realizarea, de ctre Petru Ioan, a unei
paradigme a situaiei de comunicare, n raport cu care situaia pedagogic este o specie.
Prin analogie, autorul n discuie a creat un model al situaiei de cunoatere, al creaiei,
al lecturii, cu determinrile de rigoare i cu tipologiile corespunztoare n plan superior.
Astfel, plecnd de la informaiile existente la un moment dat, prin ideea lui
Clouzot, idee cu statut de inspirator (I), logicianul ieean creaz un instrument de
analiz semiotic i acional, cu virtui deosebite n sistematizarea i explicarea
fenomenelor i a conceptelor corespunztoare, ntr-o manier unitar.
Modelul situaiei acionale a devenit un valoros instrument de interpretare ntro plaj larg a nivelurilor de abstractizare-concretizare (ca descindere n concret, ca
legitimare pentru clasificri existente, ca propensiune spre complex, ct i ca ordonare
de tip superior) i a domeniilor de utilizare. Astfel, modelul acional s-a concretizat n
situaia de raionare, ntr-un model al interpretrii, ntr-o tipologie a tipologiilor
situaiei de inducere n eroare, n descrierea situaiei de diagnosticare 19, n modelul
lecturii plenare
definiiei

22

20

, n tipologia actelor de discurs

21

, ntr-o tipologie a tipologiilor

, iar pe teren politic, ntr-un evantai de utilizri

23

ordonatoare i

interpretative a fenomenelor caracteristice.

Modelul acional utilizat ca gril a interpretrii, corelat cu o viziune novatoare
asupra universului acesteia

24

, lansat de acelai logician, deschide o direcie

reformatoare n semiotic i n teoria interpretrii.

Cu cele prezentate, am surprins doar dou aspecte de noutate specific cercetrii
n domeniul socio-uman, elemente pe care le-am folosit ca instrumente n ilustrarea
actului de lectur i a celui de cercetare.
Printre cerinele de tiinificitate ale unei cercetri, enumerate de Umberto Eco
25

, este i cea referitoare la utilitate, n sensul preteniei de a aduga ceva la ceea ce

comunitatea tie deja, iar dezvoltrile ulterioare, mcar cele teoretice, vor fi nevoite s
in cont de ea. Aceast cerin este n strns legtur cu elementul de noutate al

19

Dorina Slvstru, Logicile naturale, ntr-un model hexadic al situaiei de raionare, n: Petru Ioan
(coord.), Aplicaii ale hexadei situaionale, Editura tefan Lupacu (seria Secvene semio-logice),
Iai, 1999, pp. 47 - 74; George Bondor, De la ntemeiere la interpretare: modelul situaional n plan
hermeneutic, n: loc. cit., pp. 75 - 98; Melentina Toma, Tipologia erorilor logice, din perspectiva
modelului hexadic al situaiei discursive, n: loc. cit., pp. 99 - 148; Adriana Crciun, O analiz a
activitii psihodiagnostice, din perspectiva hexadei situaiei acionale, n: loc. cit., pp. 149 - 172
20
Sofia Dima, Lectura literar un model situaional, Editura Ars longa, Iai, 2000, pp. 29 - 897
21
Adriana - Gertruda Romedea, Actele de discurs: o perspectiv semiotic, Editura tefan Lupacu,
Iai, 1999, pp. 71, 73 - 77, 109, 111 - 112
22
Petru Ioan (coord.), op. cit., pp. 5 - 46
23
Idem, Modelul hexadic n politologie, Editura tefan Lupacu, Iai, 2002
24
Idem, Un model semio-logic al formelor interpretrii, n: Analele tiinifice ale Institutului de Studii
Europene tefan Lupacu - Iai, seria Secvene praxio-logice, vol. 2, Editura tefan Lupacu, Iai,
2003, pp. 15 - 26; autorul redefinete interpretarea ca micare semio-logic ntre secvene discursive
aparinnd limbajelor natural, artificial i real.
25
Umberto Eco, op. cit., pp. 35 - 39

130

Tehnici de redactare

cercetrii, care, la rndu-i, este n msur s declaneze discuiile privind originalitatea

rezultatelor.
Celelalte cerine de tiinificitate trimit la:

posibilitatea delimitrii obiectului de cercetare i recunoaterea acestuia i de

ctre cei care nu particip la activitatea respectiv;

aducerea de idei noi, sau mcar cerina de a trata ntr-o optic diferit
lucruri care au fost deja spuse;

posibilitatea ca cercetarea s permit o continuare public a sa, s poat fi

aplicat, verificat etc. (fapt tocmai ilustrat prin multiplele utilizri ale
modelului acional ca gril a interpretrii).

n perspectiva acestor cerine, elaborarea de ctre student a tezei de licen

reprezint un prilej de a-i pune n eviden capacitatea valorificrii informaiei din
domeniu ntr-o manier creatoare, pe lng faptul c, printr-o atare prestaie, snt
ilustrate competene referitoare la:

corectitudinea, uurina i profunzimea cu care snt utilizate conceptele

specifice i informaia din domeniu;

utilizarea culturii generale i de specialitate pe o tem dat,

interpretri adecvate temei;

utilizri adecvate ale limbii romne;

conturarea unui stil propriu;

utilizarea corect a operaiilor gndirii i delimitarea unui stil de

argumentare;

conturarea unui univers valorizator n discurs;

cercetarea, ca activitate specific;

selectarea i ntocmirea unei bibliografii;

redactarea unui coninut dup norme academice etc.

Acestea nu snt dect cteva repere didactice n aprecierea cercetrii

materializate. n realitate, lucrarea de licen este imaginea sintetic a creatorului ei i,
n acelai timp, ofer numeroase detalii, a cror enumerare nu epuizeaz mesajul
ntregului. Astfel, inclusiv stilul de lucru este detectabil n situaia la care ne referim.
O lucrare ntocmit n grab, sau pe fondul absenei preocuprilor de studiu din anii
anteriori, adic al absenei pre-lecturilor, sau ntocmit pe fondul dezinteresului pentru
domeniu etc., nu poate ascunde lacunele corelative.
Profilul logic, psiho-logic i informaional al individului se regsesc n cel
comportamental i acional, ct i n produsele aciunii. Revenind la fondul problemei,
descoperirea, creaia, originalitatea n filosofie, snt legate de feluri inedite de a
organiza informaia, de a o valoriza, de a o interpreta, de a gsi instrumente mai

131

Melentina TOMA

adecvate pentru sistematizare, de a gsi perspective inedite n abordarea temelor

tradiionale etc.
n aceast perspectiv, precum i n alte domenii, documentarea permanent
prin lectur devine condiia necesar pentru a rmne n relaie cu inspiratorul (I),
n ateptarea unei eventuale iluminri, sau mcar n cea a dobndirii nelepciunii, ca
mod de a fi n lume, aa cum a debutat filosofia n istorie.

Aplicaii
1. Folosii hexada situaiei acionale pentru a ilustra:
(a) tipurile de argumente;
(b) tipurile de probleme filosofice;
(c) tipurile de discurs filosofic;
(d) tipurile de comunicare;
(e) tipurile de emiteni;
(f) tipurile de influenare prin comunicare.
2. Utiliznd sintezele existente, detectai alte elemente de noutate tiinific prin
care s-au impus reprezentanii colii de logic de la Iai: Petre Botezatu, Petru Ioan,
Teodor Dima, Traian tirb, Constantin Slvstru.
3. Ilustrai elementele de noutate prezente n filosofia lui:
(a) Constantin Noica;
(b) Lucian Blaga;
(c) tefan Lupacu.
4. Utiliznd hexada situaiei creatoare, nominalizai variabilele situaiei redactrii
unui text i aezai-le n posturile corespunztoare.

II.2. Alegerea domeniului i a temei de cercetare

Alegerea domeniului, ca prim pas n opiunea pentru cercetare, ct i orientarea
spre un subiect anume, snt determinate obiectiv, ntr-o msur apreciabil, de vreme ce
finalizarea cercetrii este realizabil n condiiile existenei unor factori obiectivi, att
interni, ct i externi celui ce face alegerea. Este ceea ce sintetiza Umberto Eco, prin
formula cine vrea s fac o tez trebuie s fac o tez pe care este capabil s o
fac26.

26

132

Umberto Eco, op. cit., p. 16

Tehnici de redactare

Constrngerile obiective interne snt date de:

lectura de specialitate i gradul de interiorizare a acesteia (ca univers de

discurs al interpretrilor);

competenele i aptitudinile pe care le are studentul pentru utilizarea

informaiei din domeniul respectiv;

universul culturii generale;

sistemul axiologic mai mult sau mai puin conturat;

finalitatea demersului, orizontul de ateptare al efectelor;

profilul psiho-logic (stadiul atins de acesta n ceea ce privete structurile

raionale, afective, motivaionale, comportamentale, volitive etc.) al tnrului
care face alegerea.

Constrngerile obiective externe snt cele legate de:

preteniile instituiei care va valoriza rezultatul cercetrii (condiiile

obinerii unui rezultat bun sau foarte bun n cazul tezei de licen, publicarea
ntr-o revist de specialitate, n cazul unui studiu; aprecierea corespunztoare
n cazul unei comunicri etc.);

existena surselor i a posibilitilor reale de documentare pe tema dat

(existena bibliografiei reprezentative pentru tema respectiv i accesibilitatea acesteia, ca loc i ca posibilitate de lectur ntr-o limb cunoscut);

timpul avut la dispoziie etc.

n mod evident, cntrind aceste constrngeri i adugnd multe alte coordonate

subiective, tnrul va ncerca o opiune pragmatic, n funcie de ierarhia ce o stabilete
acestor factori.
De exemplu, cel care-i propune ca, printr-un demers cum este cel al elaborrii
tezei de licen, s-i valorifice cunotinele, competenele i s-i probeze capacitatea
creatoare, eventual s pun bazele unui nceput de cercetare, care s fie continuat prin
doctorat, sau n alt form, alegerea se va face n direcia unei mobilizri serioase a
resurselor psihice i informaionale, adic n direcia unui subiect ce presupune un efort
deosebit.
Cel care-i propune, pe de alt parte, doar s scape onorabil de obligaiile
impuse de instituie va alege o tem care s-i solicite un efort minim pentru ndeplinirea
obiectivului etc.
ntre cele dou extreme, snt numeroase tipuri de alegere, prin prisma finalitii,
justificndu-se, astfel, preferina pentru un anumit coordonator tiinific, pentru un
domeniu anume, pentru un anumit tip de tem etc.

133

Melentina TOMA

Sintetic vorbind, alegerea subiectului de cercetare (pentru tez, pentru un studiu)

ar trebui s rspund intereselor candidatului

27

(universului cognitiv, finalitii

urmrite), dar i condiiilor obiective de materializare a cercetrii (surse i accesibilitatea acestora, resurse individuale).
Lsnd la o parte variabilele personale referitoare la caracterul pragmatoc al
finalizrii cercetrii, aa cum apar pe teren, pentru ca cercetarea s-i merite numele, s
fie util studentului ca exerciiu i s fie util colectivitii ca rezultat, alegerea temei ar
trebui fcut n direcia n care tnrul stpnete cel mai bine informaia i are i
aptitudinile, competenele etc. necesare. Este inutil s insistm asupra avantajelor unei
asemenea alegeri, ntruct aceasta reprezint orientarea fireasc, dac facem abstracie
de constrngerile artificiale, adic de faptul c unii studeni snt obligai s fie
cercettori pentru un moment (elaborarea tezei este o obligaie), fr s-i doreasc, sau
s-i preocupe o astfel de activitate.
Nu stau la fel lucrurile n cazul alegerii temei pentru o sesiune tiinific, sau n
cazul ntocmirii unui referat, a unui articol, ntruct nu avem de-a face cu obligativitatea
realizrii acestor activiti pentru cel care nu este interesat. n acest caz, exist o ans
mai mare de adecvare a studentului la coninutul activitii de cercetare.
n ambele situaii, ns, valoarea rezultatului cercetrii este programat ntr-o
oarecare msur din start, prin alegerea ce reflect gradul n care tnrul reuete s-i
aprecieze corect disponibilitile pentru un domeniu sau pentru o tem.
Acesta este motivul pentru care studentul trebuie s cunoasc din timp maniera
n care i finalizeaz studiile, cerinele elaborrii tezei de licen etc., pentru ca, pe
parcursul anilor de studiu, s-i contureze o arie de preocupri, s-i contientizeze
disponibilitile, n funcie de ateptrile impuse de sarcinile la care urmeaz s fie
supus.
Astfel, dup primii doi ani de parcurgere a cunotinelor fundamentale din
domeniu, la nceputul anului III, cnd se contureaz specializarea, studentul ar trebui s
fie pregtit a alege o direcie de cercetare, n cunotin de cauz, n mod adecvat.
Mai mult dect att, urmnd normele redactrii unui coninut nc din anul I,
studentul are ansa de a exersa aceste norme, att pe parcursul lecturilor efectuate
(prin faptul c se apleac asupra texului ca specialist), ct i prin elaborarea efectiv a
unor referate, prin participarea la sesiuni tiinifice etc., dup norme cunoscute.
Dei realitatea n materie de cercetare pe linia elaborrii tezei de licen ne ofer
cele mai hazlii situaii pragmatice, optm pentru principiul lucrului bine fcut,
indiferent de preocuprile i aspiraiile pe care le are sau nu, la un moment dat, tnrul.
Este disciplina obligatorie a respectului de sine, a contientizrii formrii noastre
continue, disciplina ansei de a evolua, de a fi utili comunitii, de a gsi un rost de a fi etc.
27

134

Umberto Eco, op. cit., p. 15

Tehnici de redactare

Altfel spus, considerm c ar fi o mare pierdere pentru student ratarea ansei

unui exerciiu serios n materie de cercetare, prin teza de licen. Acesta este motivul
pentru care considerm c snt binevenite, studenilor din anul I, cele cteva detalii care
conduc spre respectivul fga. Astfel, normal ar fi ca studentul s-i aleag tema pentru
licen din lista oficial lansat de facultate, n cunotin de cauz, pe fondul delimitrii
existente deja a sferei de preocupri, consultndu-se cu profesorul ndrumtor.
La aceast prim ntlnire cu profesorul este creionat structura schematic a
tezei ntr-o prim aproximare (capitole, subcapitole etc.), schem ce devine instrument
al orientrii efortului de documentare.
Schema este proiectul cercetrii. n cadrul aceleiai ntlniri de lucru, se
delimiteaz teza printr-o formulare ct mai adecvat a titlului acesteia. n aceast prim
etap ar trebui evitate mcar ambiguitatea i neajunsurile legate de cele dou extreme
viznd aria cercetrii: formulrile prea permisive, care ar deschide un teren prea vast
cercetrii; respectiv formulrile prea restrictive, care ar conduce la rezultate lipsite de
interes, sau ar delimita un teritoriu prea srac pentru o tez de licen.
Apar, astfel, n mod evident, riscurile impuse prin formulri de genul: Gndirea
filosofic n secolul al XX - lea, sau Teoria cunoaterii la Marsillio Ficino.
Cu cele dou instrumente, titlul i structurarea lucrrii de licen, studentul
realizeaz o verificare orientativ a resurselor bibliografice. Apelnd la bibliotec i
bibliotecar, tnrul trebuie s verifice dac exist o bibliografie corespunztoare i dac
este accesibil. Verific dac exist lucrri emblematice pentru domeniul ales i dac
materialele snt redactate ntr-o limb cunoscut.
De asemenea, studentul trebuie s verifice dac resursele bibliografice snt de
prima mn sau dac snt de a doua mn. Primele se refer la legtura direct cu
subiectul avut n vedere. Pentru o tem precum Cunoaterea n concepia lui Blaga,
opera acestuia constituie surse de prima mn 28, n timp ce lucrrile despre opera lui
Blaga snt surse de a doua mn. n cazul n care tema ar fi Gnoseologia lui Blaga n
literatura critic, sursele de prima mn ar fi comentariile la adresa operei lui Blaga.
Fiind justificat constrngerea de a nu ntemeia cercetarea doar pe surse de a doua
mn, n aceast faz a alegerii temei i a domeniului, ar trebui ca tnrul s aprecieze
corect resursele existente i din aceast perspectiv.
Aceast etap, a documentrii orientative, de verificare a resurselor, poate fi mai
mult sau mai puin complicat, n funcie de tema i de prezena sau absena reperelor
bibliografice. n unele situaii s-ar putea concretiza ntr-o veritabil cercetare
bibliografic, pentru a depista coninuturile corespunztoare temei (ntocmirea listele
bibliografice, selectarea unor cri care, rsfoite, sugereaz alte titluri etc.), pn cnd

28

Umberto Eco, op. cit., pp. 60 - 64

135

Melentina TOMA

snt suficiente informaii pentru a decide corect dac exist baza adecvat susinerii
cercetrii.
n alte situaii, respectiva verificare dureaz puin i nu solicit un efort deosebit
(de exemplu, se urmrete dac opera autorului vizat exist, n ce limb anume i ce
literatur critic o nsoete). n ambele situaii, dac rezultatul investigaiei este pozitiv,
tnrul revine la conductorul tiinific i confirm alegerea, prilej cu care aduce n
discuie eventualele constatri legate de titluri ce i-au atras atenia, teme nvecinate etc.
Cu aceasta, se ncheie o prim etap, pe care am numi-o pregtitoare cercetrii i
care cuprinde:

orientarea pentru un domeniu:

alegerea temei;

delimitarea titlului;

aproximarea structurii tezei,

documentarea orientativ;

confirmarea / infirmarea alegerii.

Confirmarea alegerii declaneaz urmtoarea etap a cercetrii, documentarea.

Aplicaii
1. Explicai motivele pentru care titlurile de mai jos ar fi ineficiente n
proiectarea cercetrii:
(a) Teoria cunoaterii n epoca contemporan
(b) Ontologia n viziunea lui Socrate
(c) Epistemologia japonez n secolul al XIX - lea
(d) Logica limbajului
(e) Axiologia valorii, valorificat n discursul politic
2. Cum ai proceda n cercetarea bibliografic orientativ pentru tema Logica
dialogului, considernd c nu avei nici un reper (nici un titlu).
3. Reformulai corespunztor titlurile:
(a) Filosofia n rile din Europa, ntre anii 1914 - 1940
(b) Logica formal
(c) Relaia filosofiei cu matematica, fizica i chimia

136

Tehnici de redactare

II.3. Documentarea i prelucrarea informaiei

Este etapa n care snt determinate sursele de informare i este selectat
informaia referitoare la tem, printr-o activitate sistematic.
Folosindu-se de catalogul alfabetic, catalogul pe subiecte, cataloage pentru
reviste, serviciul special pentru identificarea ultimelor apariii n literatura de
specialitate, internet-ul, enciclopedii de specialitate etc., studentul poate alctui o
bibliografie de plecare (sau o poate mbogi, n cazul n care are unele repere de la
conductorul tiinific, sau din lecturile anterioare).
n funcie de dificultatea, noutatea temei cercetate, studentul va avea nevoie sau
nu de ajutor n realizarea unei ierarhii a lucrrilor selectate. Se stabilete un regim al
urgenelor, astfel ca lucrrile clasate pe primele locuri s fie consultate mai nti,
operaie ce se poate solda cu noi titluri edificatoare pentru tema dat. Algoritmul
consultrii se repet, pn se ajunge la o arie informaional mulumitoare, n msur s
acopere problemele creionate prin structura tezei. Consultarea fiecrei lucrri din cele
aflate n fruntea clasamentului const ntr-o lectur rapid i selectiv, prin care snt
notate pe un caiet coordonatele crii (autor, titlu etc., cota de mprumut), nsemnnd
capitolele sau paragrafele ce intereseaz i eventualele titluri din bibliografie. n aceeai
manier, se inventariaz eventualele studii referitoare la tem, din revistele de
specialitate. n cazul revistelor, este necesar consultarea coleciei pe ani.
Nu ntotdeauna punctul de plecare n documentare este att de anevoios. Altfel
stau lucrurile, de exemplu, cnd tema este de aa natur, nct presupune, n prima faz,
doar lecturarea sistematic a lucrrilor unui gnditor anume. Revenind la cazurile mai
complexe ale documentrii bibliografice, dup trecerea n revist a surselor de
informare n sensul artat mai sus, urmeaz studiul propriu-zis, sistematic, al
coninuturilor selectate. Aceasta este faza lecturilor restauratoare, prin care cercettorul
ncearc s neleag i s consemneze ideile de baz n spiritul autorului lecturat. n
aceast etap, cercettorul acumuleaz informaia n mod sistematic, pe tema dat. Se
pot alctui fie, sau se ntocmesc notie, respectnd cerinele:

de a consemna cu exactitate coordonatele crii, pentru a fi folosite n

bibliografie i n citri;

de a nota cu ghilimele eventualele fragmente care ar putea constitui citate;

de a consemna ntr-o form verbal diferit de cea a autorului ideile care nu

snt luate ca citate.

Etapa documentrii asigur materia prim a cercetrii, informaia-obiect, asupra

creia se va reflecta pentru noul text, ce se va nfiripa n urma lecturii.

137

Melentina TOMA

Dei toate etapele snt importante i snt indispensabile n reuita cercetrii,

lectura asigur miezul, coninutul cercetrii. Este etapa n care vechiul i noul se
ntlnesc ntr-un text virtual. Informaiile percepute obiectiv (lectura restauratoare) snt
declanatoare de noi idei, de atitudini valorizatoare (lectura instauratoare).
Cititorul activ nu rmne un simplu constatator, ci prelucreaz informaia, o
structureaz, n ansamblul informaional pe care l deine, interpreteaz, critic, admir
etc. Aceste efecte retrimit la textul-obiect n reluri, sau trimit la alte texte i lecturi,
care nu erau pe lista de ateptare. Altfel spus, n aceast etap de culegere a informaiei,
nu se ntmpl doar att, dei acesta este obiectivul de baz.
Preocupat de desluirea i nelegerea textului, lectorul l i valorizeaz, printr-o
atitudine reflexiv. De fapt, aceasta este frumuseea lecturii, ca tip de comunicare:
dialoghezi, deja, pe ideea autorului, prin lectura instauratoare, cnd acesta devine un
intrerlocutor tacit, dup cum i iei locul n lectura restauratoare, cnd i asculi cuminte
ideile.
Didactic vorbind, acumularea informaiei (documentarea) i prelucrarea creativ
a acesteia (prin reveniri succesive) snt tratate ca etape separate pentru a putea fi
descrise. n realitate, lectura este spaiul creativitii, iar desluirea textului este o
pendulare ntre restaurare i instaurare, ntre a asculta ce spune autorul i a valoriza
spusele, a le completa, nuana, combate etc.
Din aceast perspectiv, este foarte important ca n aceast faz a consemnrii
informaiei pe fie sau pe caiet, s nu fie amestecate n notie ideile autorului cu ideile
declanate de lectur. n nici un caz nu este recomandat amnarea consemnrii ideilor
proprii. Ca atare, este necesar delimitarea spaiilor distincte n notie, celor dou tipuri
de lectur, spre a le valoriza corect n final. De exemplu, se poate delimita fia stngadreapta, sau, n cazul unui caiet, se poate destina pagina par doar pentru interpretare.
Existena unui spaiu de ateptare este util i n urmtoarea faz, a cercetrii,
cnd se va face o lecturare a ansamblului informaiei stocate i, firesc, vor apare noi idei
valorizatoare.
Activitatea de desluire a sensurilor este o pendulare ntre obiectiv i subiectiv,
ntre lectura restauratoare i cea instauratoare. Astfel, prin acest joc, lectura creeaz
virtual textul (n mintea lectorului ia natere un nou text, textul-obiect interpretat), dup
cum textul creeaz virtual descifrarea lui. Astfel, pare s se confirme ideea c cine
citete bine, are toate ansele s scrie bine 29. n termenii lui Lupacu, actualizarea
lecturii potenializeaz textul, iar actualizarea textului potenializeaz lectura.
n activitatea de cercetare, cu miezul ei, documentarea, se impune o lectur
selectiv, activ, tiinific (de restaurare a sensurilor), dar i critic, productiv,

29

138

Vasile apoc, Melentina Toma, Disertaia tiinific, Editura tefan Lupacu, Iai, 2001, p. 55

Tehnici de redactare

creativ (de instaurare as sensurilor). Precum alte activiti, lectura are dumanii ei

30

graba, dispreul fa de subiectul expus de autor, rezistena fa de alte opinii, abundena

informaiilor, ntreruperile dese i de lung durat.
n concluzie, etapa documentrii n cercetare const n:

documentarea bibliografic, cu cele dou faze alctuirea unei

bibliografii orientative; selectarea bibliografiei reprezentative;

lectura sistematic, profund, prin consemnarea ideilor de baz.

Rezultatele documentrii se concretizeaz n:

consemnarea cu exactitate a coordonatelor materialului bibliografic;

consemnarea cu obiectivitate a informaiei din textele studiate;

consemnarea distinct a ideilor proprii rezultate din lectur, sau a altor

observaii.

Aceste rezultate devin textul-obiect supus lecturii, n urmtoarea etap, cea a

sistematizrii i a prelucrrii informaiei. n aceast faz, se realizeaz o prim lectur a
materialului acumulat, pentru a obine o imagine de ansamblu, att a problematicii
legate de tem, ct i a cantitii i calitii informaiei vis--vis de tema cercetat. Altfel
spus, este faza n care se aprofundeaz nelegerea temei, printr-o abordare integratoare
a informaiei, dar, n acelai timp, este comparat informaia cu obiectivele urmrite
prin structura-schelet a temei.
Prin operaiile respective, are loc o adecvare reciproc a structurii temei cu
informaia: se reformuleaz componentele din structur (capitole, subcapitole,
paragrafe) i, n acelai timp, n cazul n care snt lacune n informaie, se reia
documentarea bibliografic, de aceast dat punctual, pentru aspecte importante,
neacoperite informaional. Acest efort se reia, pn la redactarea final a lucrrii, din
diverse motive: completri necesare, verificri ale acurateei informaiei etc.
Lectura de ansamblu a materialului informaional cules n etapa documentrii
este mai complex dect o putem descrie secvenial, nct este mai simplu a enumera
cteva efecte ale acesteia:

30

nelegerea temei cercetate, ntr-o perspectiv integratoare;

eliminarea din notie a materialului de umplutur;

nsemnarea ideilor eseniale;

alctuirea unui orizont de ateptare a citatelor edificatoare;

depistarea, eventual, a unei idei cu rol edificator pentru ntreaga informaie;

depistarea lacunelor informaionale i consemnarea lor;

reformularea titlului i a structurii tezei etc.

Ibidem, pp. 53 - 55

139

Melentina TOMA

Acest tip de lectur este reluat de cte ori este nevoie, pentru a obine aceleai
efecte, pn cnd lectorul ajunge la o imagine de ansamblu asupra temei, suficient de
clar pentru a ti ce are de fcut: n ce manier va unifica informaia, pe ce direcie o va
valoriza, care va fi perspectiva interpretrii, ce lacune informaionale ar mpiedica
argumentarea ntr-o perspectiv anume etc.
Dei efectele lecturii n aceast etap snt de acelai tip, fiecare reluare a
informaiei n ansamblu are alte exigene.
Prima lectur este destul de lejer i este dirijat mai mult pentru formarea unei
imagini de ansamblu asupra temei, dei nu se realizeaz numai att. Lectorul este
generos i nu se ndur s renune dect la coninuturile prea banale.
n relurile ulterioare, lectorul devine tot mai exigent i nu-i mai convine s
piard vremea, eliminnd tot mai mult din informaia repetitiv, neconcludent etc., lista
citatelor i a ideilor foarte importante restrngndu-se simitor. n paralel, crete lista
ideilor proprii, iar textul virtual se contureaz, concretizndu-se fragmentar i prin ideile
consemnate n aceast etap, n spaiul destinat special. Altfel spus, ntr-o viziune
integratoare, lectura devine tot mai analitic, lectorul fiind cu un ochi la tem i cu
altul la coninut.
Ultima lectur integral a informaiei se finalizeaz cu stabilirea definitiv a
structurii tezei i, eventual, cu reformularea titlului, ambele conexate pe ideea de baz,
cu rol unificator n informaie.

Aplicaii
1. Alctuii o bibliografie orientativ, pentru tema Comunicarea extraverbal.
2. Explicai cum ai procedat pentru a ntocmi o bibliografie cu zece titluri,
edificatoare pentru tema Repere n logica secolului al XX - lea.
3. Alctuii structura orientativ a tezei de licen:
(a) Aspecte logice n comunicarea verbal
(b) Teoria cunoaterii la Lucian Blaga
(c) Instrumente logice n interpretarea textelor filosofice
(d) Logica discursului politic
4. Utiliznd mai multe dicionare i enciclopedii, alctuii o definiie a
comunicrii, prezentnd i variantele culese prin documentare.
5. Pe baza unui text la alegere, consemnai n mod separat rezultatele lecturii
restauratoare i pe cele ale lecturii instauratoare.
6. Prezentai un model de fi de lectur.

140

Tehnici de redactare

III. Redactarea unui text dup norme academice

III.1. Structurarea informaiei

Indiferent de natura textului de publicat, ca pretenie de principiu care
corespunde normei de unitate i de perspectiv a sensurilor, este cea legat de structura
schiat prin cele patru componente: introducere, coninut, concluzii i bibliografie.
Aceast structur apare mai mult sau mai puin explicit, n funcie de tipul de text.
Astfel, n cazul unui articol, sau al unui studiu, introducerea nu este anunat ca o parte
distinct, precum n teza de licen, sau n cea de doctorat. n toate cazurile, ns,
menirea introducerii este de a preciza intenia autorului, referitoare la o tem: obiective
urmrite, metode utilizate, perspectiva abordrii, motivarea alegerii etc., intenie
declarat ntr-un spaiu mai ntins sau mai restrns, dup mrimea textului deservit.
Coninutul propriu-zis este alctuit din rezultatele cercetrii pentru o tem
anume. n principiu, respectivul coninut ar trebui s fac o trecere n revist a abordrii
temei respective i a soluiilor aferente, precum i precizarea perspectivei proprii de
abordare a temei, mpreun cu rezultatele cercetrii.
Concluziile, anunate distinct doar n teza de licen, reprezint sublinieri ale
eventualelor reuite i a eventualelor lacune, n ceea ce privete abordarea temei de ctre
cercettor, precum i ilustrarea perspectivelor deschise de respectiva cercetare.
Bibliografia constituie cartea de vizit a documentrii, oferind informaii despre
dimensiunile cercetrii, seriozitatea i profunzimea documentrii etc. Astfel, dac dintro asemenea list bibliografic lipsesc titluri celebre n domeniu, documentarea s-a
realizat ntr-un univers de discurs nu tocmai edificator pentru tema respectiv, dup cum
absena literaturii la zi ar indica lacune n ceea ce privete ultimele nouti referitoare la
tema cercetat.
n afar de cele patru elemente ale structurii, n cazul unui studiu, sau al unei
teze de doctorat, se practic rezumatul. n primul caz, rezumatul este un text scurt,
despre coninutul articolului tiinific

31

i este plasat sub titlu, fr aliniate i cu

caractere mai mici. n cazul tezei de doctorat, rezumatul este elaborat separat de lucrare
i, precum arat termenul, conine ideile de baz exprimate n tez.

31

Septimiu Chelcea, op. cit., p. 71

141

Melentina TOMA

Structura tezei de licen este ilustrat prin cuprinsul acesteia, dup cum
urmeaz:
CUPRINS

Introducere .............................................................

Capitolul I: ............................................................

15

1.1. Paragraf ..........................................................

15

1.2. Paragraf ..........................................................

20

1.2.1. Subparagraf ..................................................

21

................................
Capitolul II ............................................................

33

2.1. Paragraf ..........................................................

34

................................
Concluzii ................................................................

73

Bibliografie ............................................................

77

III.2. Redactarea propriu-zis

Trecerea de la lectur la scriere, de la textul virtual, prin lectura instauratoare, la
textul real, ca obiectivare a cercetrii, se realizeaz printr-un ir lung de ncercri, n
care se exerseaz scrierea i lectura, pn la stadiul final, corespunztor obiectivului
propus.
Se redacteaz, mai nti, coninutul propriu-zis al tezei, al articolului etc., prin
mai multe ncercri. La prima ncercare, snt lsate ideile s curg, fr prea mari
pretenii. Astfel, se va face o selecie n informaia de documentare i, n acelai timp,
este posibil a se contura o idee directoare, cu rol unificator.
Dup o lectur critic a rezultatului, se reia redactarea, urmrind doar ideile i
coerena argumentrii pe tema dat, pe temele capitolelor etc. Cu acest algoritm, se
nainteaz pn la cele mai fine pretenii legate de text: corelaia perfect dintre tem i
coninut, claritatea ideilor, corectitudinea argumentrii, elegana stilului etc. La fel ca n
etapele precedente, lectorul-autor devine tot mai pretenios, lrgind sfera regulilor ce
trebuie respectate.
Redactarea concluziilor ca o continuare fireasc a textului, prin autoreflecie,
este posibil numai dup o lectur critic a textului-coninut aflat n form final. Astfel,
textul instaurat este restaurat, printr-o lectur obiectiv (pentru a depista merite i
lipsuri, pentru a instaura dimensiunea valoric, prin concluzie).
Dup redactarea coninutului i a concluziilor, printr-o lectur restauratoare a
celor dou componente, cercettorul afl, deja, ceea ce a reuit s fac din tema aleas

142

Tehnici de redactare

i, ca atare, n cunotin de cauz, i poate exprima inteniile, prin redactarea

introducerii. Prin urmare, introducerea nu este o prim etap n constituirea unui text, ci
o prim etap pentru lectorul care nu coincide cu autorul textului. Astfel, introducerea
are destinaie nominalizat n lector, n timp ce coninutul propriu-zis al cercetrii este
realizat i pentru autorul ei, acesta avnd motive s fie n postur de lector, n dialogul
cu sine, ntr-un univers de discurs delimitat de tem. Prin introducere, autorul este
ghidul lectorului, iar nu consumator de text.
Redactarea bibliografiei marcheaz ultima etap de coninut, n ceea ce privete
cercetarea. Dup redactarea elementelor anterioare ale structurii, redactarea bibliografiei
se realizeaz innd cont de eventualele modificri fa de lista iniial (renunarea la
unele citate, introducerea altora etc.).
Redactarea cuprinsului se realizeaz orientativ n manuscris, evideniind
structura lucrrii, iar forma definitiv este stabilit doar n stadiul delimitrii exacte a
paginaiei.

III.3. Cerine de redactare

III.3.1. Cerine privind utilizarea citatelor i redactarea notelor
Citatul reprezint un fragment din spusele unui autor, redactate ntocmai,
utiliznd ghilimelele. n cazul n care se reia ideea unui autor n forma verbal utilizat
de acesta, fr a utiliza ghilimelele, avem de-a face cu un plagiat. A prelua ideile cuiva
n propria exprimare nseamn a parafraza.
Citatele snt utilizate n text cu diferite finaliti: pentru a ntri spusele cuiva,
pentru a spori autoritatea celor spuse, n calitate de idee-obiect supus analizei etc.
Evitarea plagiatului i utilizarea corect a citatelor i a parafrazrilor snt condiionate,
n mare msur, de disciplina cercettorului n timpul documentrii. Dac acesta a notat
ntocmai textele eventualelor citate, nsoite de ghilimele, dac a desprit ideile proprii
de cele rezultate din lectura obiectiv i dac a rezumat lectura n exprimare proprie,
cercettorul are mai puine riscuri n utilizarea materialului documentar sau, n orice
caz, va pierde mai puin timp cu verificrile de acuratee a celor exprimate.
Este suprtoare abundena de citate dintr-un text, lund forma unui colaj, n care
autorul se dizolv, n activitatea de asamblare a acestuia, dup cum nu snt de preferat
nici citatele prea lungi, nesemnificative etc.
Utilizarea unui citat este nsoit de obligativitatea fidelitii i a divulgrii sursei
acestuia. Prima cerin ine de corectitudinea prelurii unui fragment de text. A doua are
n vedere precizarea tuturor coordonatelor sursei citate, astfel ca citarea s fie

143

Melentina TOMA

verificabil. Aceste coordonate snt precizate prin trimiteri n subsolul paginii, numite
note, sau trimiteri la sfritul capitolului.
Nota este o precizare fcut, de regul, n subsolul paginii, referitoare la: sursa
unui citat, sau a unei idei; surse bibliografice pentru o tem; trimiteri interne i externe
textului discutat; adugare de informaie; traducere; nuanare etc. Nota este redactat cu
caractere mai mici i, de obicei, este desprit de restul paginii printr-o linie. Utilizat
pentru divulgarea sursei unei idei, sau a unui citat etc., nota este asociat cu un numr,
pe care-l regsim n text.
n cele ce urmeaz, ilustrm cteva maniere n care se poate realiza citarea, n
funcie de surs.
Citarea crilor cu un singur autor are forma: prenume nume, titlu, Editur,
ora, an, pagin (p.):
1

Gheorghe - Ilie Frte, Regimuri ale cantitii n logica formal, Editura tefan Lupacu,

Iai, 1999, p. 27

Citarea crilor cu doi autori se realizeaz n aceeai manier:

2

Vasile apoc, Melentina Toma, Disertaia tiinific, Editura tefan Lupacu (colecia

Universitaria), Iai, 2001

Citarea unei lucrri cu mai muli autori, fr coordonator, se realizeaz fie

enumernd autorii n ordinea n care apar pe copert, fie indicnd doar primul
consemnat, iar pentru ceilali fcndu-se precizarea . a. (i alii):
3

Ileana Stnescu, Ionel Socobeanu, Stere Bara, Laureniu Fril, Daniel uunel, Ghid pentru

pregtirea examenului de licen, Editura Eficient, Bucureti, 2000, pp. 30 - 42

sau
3

Ileana Stnescu . a.., Ghid pentru pregtirea examenului de licen, Editura Eficient,

Bucureti, 2000, pp. 30 - 42

Citarea unui volum colectiv avnd un coordonator se realizeaz prin precizarea

acestuia:
4

Petru Ioan (coord.), Logic i educaie, Editura Junimea, Iai, 1994, p. 45

Citarea unei surse care nu are dect editor se realizeaz prin precizarea acestuia:
5

Andr Jacob, d., Encyclopdie philosophique universelle, la II - me partie, Les notions

philosophiques: Dictionnaire, tome I, P. U. F., Paris, 1990, pp. 1358 - 1363

144

Tehnici de redactare

Citarea unui studiu dintr-un volum colectiv se realizeaz preciznd prenumele i

numele autorului studiului, titlul studiului, n: prenumele i numele coordonatorului
volumului (dac exist), titlul volumului colectiv, editura, oraul, anul apariiei i
paginile ce cuprind studiul:
Constantin Slvstru, Logicile non-standard i interveniile educative, n: Petru Ioan

(coord.), Logic i educaie, Editura Junimea, Iai, 1994, pp. 63 - 119

Citarea unei cri ce nu are precizat anul apariiei se realizeaz prin formula f.
a. (fr an), n locul anului.
Citarea din opera lui Aristotel are caracteristicile manierei n care este organizat
informaia, preciznd cartea, capitolul i paragraful, nefiind necesar precizarea paginii:
Aristotel, Etica nicomahic, I, 1102 a - b, ediia Stelei Petecel, Editura tiinific i

Enciclopedic, Bucureti, 1988

Citarea unui articol dintr-o revist se realizeaz prin precizarea prenumelui i

numelui autorului, titlul articolului, n: Revista, tom, numr, ora, an, pagini:
8

Petre Botezatu, Logica principiilor. ncercare de revalorizare a principiilor logice n

contextul logicii moderne, n: Revista de filosofie, XXVI, nr. 5, 1979, pp. 591 - 601
9

Petru Ioan, Linaments pour une rhabilitation des principes de la pense du point de vue

formel, n: Analele tiinifice ale Universitii Al. I. Cuza din Iai, seria Filosofie, tom XX,
1974, pp. 69 - 76

Notele de subsol snt numerotate de la unu la n pe parcursul unui studiu, sau a

tezei de licen, fie, uneori, snt numerotate pe capitole, n cel de-al doilea caz.
n cazul n care o not face trimiteri interne, sau externe textului este ilustrat cu
Cf.: (confer)
10

n tabelul periodic al formelor tiinifice de logicitate, respectivele niveluri de construcie

(sau de abstractizare) succed desfurrii logicii la palierul subiectului, la cel al obiectului i,

respectiv, la cel al formei. Cf.: Petre Botezatu, Semiotic i negaie. Orientare critic n logica
modern, Editura Junimea, Iai, 1973, pp. 180 - 184

n cazul n care se realizeaz o citare indirect, utiliznd un autor accesibil pentru

un text inaccesibil (din diferite motive), se face precizarea apud (dup), indicndu-se
autorul-surs:
11

Richard Robinson, Definition, Clarendon Press, Oxford, 1954; apud: Petru Ioan, Tipurile

definiiei, n perspectiva unui model semio-logic integrator, n: Petru Ioan (coord.), Aplicaii ale
hexadei situaionale, Editura tefan Lupacu (seria Secvene semio-logice), Iai, 1999, p. 8

145

Melentina TOMA

Titlurile crilor i ale studiilor din volume colective i din reviste se scriu cu
caractere cursive, iar titlurile de reviste se scriu ntre ghilimele.
n succesiunea lor, notele pot face referire la aceeai publicaie, sau la acelai
autor, motiv pentru care nu este nevoie s se reia de fiecare dat toate coordonatele
publicaiei.
Cnd o not, n raport cu precedenta, face trimitere la acelai autor, dar la alt
lucrare, are forma: Idem, titlul lucrrii, Editura, oraul, anul, pagin:
12

Petru Ioan, Logica integral n distincii, operaionalizri, definiii i exemplificri, vol. 1,

Editura tefan Lupacu, Iai, 1999, pp. 104 - 105

13
Idem, tefan Lupacu i cele trei logici ale sale, Editura tefan Lupacu, Iai, 2000, pp. 15
- 26

Dac o not, n raport cu precedenta, face referire la aceeai lucrare, va avea

forma: Ibidem, paginile.
14

Gheorghe - Ilie Frte, Regimuri ale cantitii n logica formal, Editura tefan Lupacu,
Iai, 1999, p. 27
15

Ibidem, pp. 23 - 24

Dac o not face trimitere la ultima lucrare a unui autor citat deja, va avea
forma: prenume nume, op. cit. (n cazul n care este o carte cu autor unic), sau loc. cit.
(n cazul n care este volum colectiv, sau revist), pagin:
Petru Ioan, Logica integral n distincii, operaionalizri, definiii i exemplificri, vol. 1,
Editura tefan Lupacu, Iai, 1999, pp. 104 - 105
17
Vasile apoc, Melentina Toma, Disertaia tiinific, Editura tefan Lupacu (colecia
Universitaria), Iai, 2001
16

18

Petru Ioan, op. cit., pp. 51, 67

sau, n cazul unei reviste,

19

Petre Botezatu, Logica principiilor. ncercare de revalorizare a principiilor logice n

contextul logicii moderne, n: Revista de filosofie, XXVI, nr. 5, 1979, pp. 591 - 601
20
Gheorghe - Ilie Frte, Regimuri ale cantitii n logica formal, Editura tefan Lupacu,
Iai, 1999, p. 27
21

Petre Botezatu, op. cit., n: loc. cit., p. 597

III.3.2. Cerine privind redactarea bibliografiei

Bibliografia cuprinde toate titlurile lecturate n vederea elaborrii studiului, att
titlurile citate, ct i cele consultate, fr a fi invocate n mod explicit n vreun fel.
Astfel, bibliografia este mai vast dect citarea n note i cuprinde i titluri fundamentale
ale domeniului, nu numai cele strict specializate pe tem.

146

Tehnici de redactare

Exist opinia c introducerea n bibliografie a unor titluri neconsultate, dar

edificatoare pentru tem ar reprezenta chiar o necesitate, deoarece bibliografia
reprezint o surs de informare pentru cititor. Considerm o astfel de apreciere
duntoare, deoarece coninutul studiului trebuie s fie n acord cu suportul
informaional. Altfel, n-ar exista justificare pentru anumite direcii interesante de
abordare a temei, neglijate n studiu, dar sugerate prin bibliografie. Pe de alt parte,
atitudinea n sine este o fraud, ntruct ofer o imagine deformat asupra ariei
cercetrii, asupra profunzimii acesteia, asupra colii la care este ataat cercettorul etc.,
diminund considerabil pretenia de corectitudine a cercetrii.
Bibliografia se redacteaz n ordinea alfabetic a autorilor, iar lucrrile care nu
au autor snt plasate la litera corespunztoare titlului. Toate coordonatele necesare unei
citri n note snt prezente i n bibliografie, cu deosebiri n ce privete locul n care este
precizat anul apariiei i modalitatea n care este divulgat autorul, dup ilustraiile de
mai jos.
Forma de prezentare a unui titlu este urmtoarea:
NUME, Prenume:
an Titlu, Editur (colecie), ora
CRC, Ioan S.
- 1991: Introducere n semantica propoziiei, Editura tiinific, Bucureti
- 2001: Teoria i practica semnului. I: Teoria semnului, Institutul European (colecia
Terra Universitatis), Iai
Precizarea anului n maniera ilustrat prezint avantajul ordonrii cronologice a
lucrrilor aceluiai autor.
n cazul n care snt doi sau mai muli autori, numai primul este indicat dup
modelul ilustrat, ceilali urmnd regula notelor (prenume i nume).
APOC, Vasile; Melentina TOMA:
- 2001: Disertaia tiinific, Editura tefan Lupacu (colecia Universitaria), Iai
Lista bibliografic, cu cerinele enumerate mai sus, ar putea avea forma ilustrat
mai jos.
BIBLIOGRAFIE
AJDUKIEWICZ, KAZIMIERZ
- 1970:

Problema empirismului i concepia despre semnificaie, trad. din polon (Studia

Filozoficzne, 1, 1964), n Materialismul dialectic i tiinele moderne, vol. 13,
Logica tiinei, Editura Politic, Bucureti, 1970
ALLEN, J. P. B.; PAUL VAN BUREN (eds.)

- 1975:

Chomsky: Selected Readings, Oxford University Press, Oxford

ARISTOTEL

- 1994:

Categorii, Editura Humanitas, Bucureti

147

Melentina TOMA

- 1965:

Poetica, Editura Academiei (colecia Scriitori greci i latini), Bucureti

ALLWOOD, JENS; GUNAR ANDERSSON; OSTEN DAHL

- 1990:

Logic in Linguistics, Cambridge Textbooks in Linguistics, Cambridge University

Press, Cambridge
ANDERSON, C. ANTHONY

- 1998:

Alonzo Church's Contributions to Philosophy and Intensional Logic n The Bulletin

of Symbolic Logic, volume 4, number 2, June 1998, versiune electronic
ASHER, R. E.; J. M. Y. SIMPSON (eds.),

- 1994:

The Encyclopedia of Language and Linguistics, Pergamon Press, Oxford

AVDANEI, TEFAN

- 1994:

La nceput a fost metafora, Editura Virginia, Iai

BAT-YEEV SHYLDKROT, HAVA

- 1997:

Synonymie et polysmie: le cas de curieux comme parcours smantique dun mot,

Langages, nr. 128 , Paris, dcembre 1997
BENVENISTE, MILE

- 2000:

Probleme de lingvistic general, I - II, Editura Teora, Bucureti

BIDU - VRNCEANU, ANGELA; NARCISA FORSCU

- 1984:

Modele de structurare semantic, Editura Facla, Timioara

- 1988:

Cuvinte i sensuri, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti

BIERWISCH, MANFRED

- 1975:

Semantics, n John Lyons (ed.), New Horizons in Linguistics, Pelican Books,

London
BOBOC, ALEXANDRU

- 1997: Limbaj i ontologie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti

................................

GRAUR, ALEXANDRU, SORIN STATI, LUCIA WALD (coordonatori)

- 1971: Tratat de lingvistic general, Editura Academiei, Bucureti
HINTIKKA, JAAKO
- 1966: Inferen, informaie i adevr, traducere din englez, n: Materialismul
dialectic i tiinele moderne, vol. 15, Epistemologie, Editura Politic, Bucureti, 1970
.............................
STATI, SORIN; SOLOMON MARCUS, CORNEL POPA i alii
- 1968: Limbaj, logic, filosofie, Editura tiinific, Bucureti
SURDU, ALEXANDRU
- 1971: Trei sensuri ale formei logice noiune n interpretare logico-clasic, n
Probleme de logic, vol. III, Editura Academiei Romne, Bucureti
- 1989: Actualitatea relaiei gndire - limbaj. Teoria formelor prejudicative, Editura
Academiei Romne, Bucureti

148

Tehnici de redactare

Alturi de aceste norme tehnice n ceea ce privete redactarea unui text, exist i
cerine generale, care vizeaz expresia gramatical i logic a textului, precum i
estetica acestuia.
ntruct primele dou snt legate de buna funcionare a gndirii i vorbirii,
exprimnd norme cunoscute, atragem atenia doar asupra ctorva aspecte legate de forma
textului.
Cerinele din acest sector au n vedere raporturile dintre goluri i plinuri, n
ceea ce privete aezarea n pagin, mrimea caracterelor, diversitatea acestora etc.
Astfel, este de preferat a nu utiliza rnduri formate dintr-un singur cuvnt, pagini formate
din cteva rnduri, disproporii stnjenitoare ntre caracterele titlurilor i cele ale textului,
o diversitate prea mare a caracterelor, sublinieri inutile i utilizarea caracterelor
ngroate n text, precum i nghesuirea informaiei ntr-o manier obositoare pentru
lector etc.

Aplicaii
1. Alctuii o bibliografie cu zece autori, pe tema comunicrii, cuprinznd i
studii, dup normele prezentate.
2. Alctuii o bibliografie cu zece titluri, din teoria argumentrii.
3. Alctuii o bibliografie cu zece titluri, dintr-un domeniu la alegere, care s
cuprind titluri de autor, volume colective, dicionare, studii din reviste i sinteze fr
autor.
4. Alegei trei citate considerate inutile pentru o tem la alegere.
5. Alegei un citat adecvat pentru a defini comunicarea.
6. Imaginai cincisprezece note, pe o tem din teoria comunicrii, n care s
epuizai principalele situaii de citare.
7. Cum pot fi restrnse citrile succesive din aceeai lucrare ?
8. Prezentai un fragment la alegere i parafrazarea acestuia.
9. Este meritorie includerea n bibliografie a unor titluri edificatoare pentru tem,
dar neconsultate de autor ?
10. Care este raportul dintre citrile n note i bibliografie, n ceea ce privete
numrul de titluri i domeniul acestora ?

149

Melentina TOMA

Bibliografie
CHELCEA, Septimiu
2003 Cum s redactm: o lucrare de diplom, o tez de doctorat, un articol tiinific n domeniul
tiinelor socioumane, ed. a doua, rev., Editura comunicare.ro, Bucureti
CLOUZOT, Olivier
1989 Enseigner autrement. Des logiques ducatives la transparence pdagogique, Les ditions
dOrganisation, Paris
1998 Dicionarul explicativ al limbii romne, Editura Univers enciclopedic, Bucureti
DIMA, Sofia
2000 Lectura literar un model situaional, Editura Ars longa, Iai
ECO, Umberto
2000 Cum se face o tez de licen, Editura Pontica, Constana
IOAN, Petru (coord.)
1999 Aplicaii ale hexadei situaionale, Editura tefan Lupacu (seria Secvene semio-logice), Iai
IOAN, Petru
1995 Educaie i creaie n perspectiva unei logici situaionale, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti
1999 Logica integral n distincii, operaionalizri, definiii i exemplificri, Editura tefan
Lupacu (colecia Universitaria), Iai
2002 Modelul hexadic n politologie, Editura tefan Lupacu, Iai
STNESCU, Ileana, Ionel Socobeanu, Stere Bara, Laureniu Fril, Daniel uunel
2000 Ghid pentru pregtirea examenului de licen, Editura Eficient, Bucureti
APOC, Vasile, Melentina Toma

2001 Disertaia tiinific, Editura tefan Lupacu (colecia Universitaria), Iai

150