Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Bune Practici
Bune Practici
Prezentul Ghid al bunelor practici privind prevenirea delincvenei juvenile n sistem integrat n
unitile de nvmnt preuniversitar i n zona adiacent acestora este rezultatul activitii
intense depuse de-a lungul celor doi ani de proiect dedicat diminurii delincvenei juvenile n coli i n zona
adiacent acestora de o echip de experi olandezi i romni, graie programului olandez MATRA 06/RM/9/1
intitulat Prevenirea delincvenei juvenile n incinta i zona adiacent unitilor de nvmnt
preuniversitar.
Menionm c la acest Ghid o contribuie deosebit revine colilor pilot implicate n activitile
desfurate i care ne-au prezentat propriile practici i aciuni inovative.
n ncheiere, dorim s exprimm mulumiri urmtorilor membri ai echipei de proiect, care au avut
contribuii deosebite la realizarea Manualului i Ghidului, precum i la conturarea principalelor iniiative,
condiii i atitudini pentru mbuntirea siguranei colare i combaterii delincvenei juvenile: F.A. Grobbe,
Manager de Proiect, Frits van den Berg, Marij Bosdriesz, Dolph van Veen, parteneri olandezii, inspector
principal Florentina Rusan din cadrul Inspectoratului General al Poliiei Romne, inspector general Alina Milena Moisescu Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului, prof. univ. dr. Valentina Vasile,
cercettor tiinific Cornelia Dumitru, din cadrul Institutului de Economie Naional, precum i reprezentanii
colilor pilot din Bucureti: Colegiul Tehnic Henry Coanda - director adjunct Mihaela Diaconescu, psiholog
- Florentina Preda, Florina Ralea, Roxana Boangiu, Alice Roca, poliist de proximitate Constantin Mia Secia
2 Poliie, Colegiul Tehnic Energetic director Nistor Ionela i profesor Cristina tefan comisar de poliie
Mitic Vija, Secia 24 Poliie, Liceul Economic Costin C. Kiriescu: director Luminia Grigorescu, Maria
Iosef, Elena Rusu poliist de proximitate Gabriel Dinu, Secia 21 Poliie.
Coordonatori:
PETRE TOB - chestor principal de poliie Inspector General al Poliiei Romne
dr. MIHAI PRUTEANU - director adjunct al Direciei de Ordine Public din cadrul Inspectoratului
General al Poliiei Romne
LILIANA PREOTEASA - director general al Direciei Generale de Educaie i nvare pe tot
Parcursul Vieii din cadrul Ministerului Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului
Autori:
Florentina Rusan, Alina Milena Moisescu, Valentina Vasile, Cornelia Dumitru, Adolphus van Veen, Marij
Bosdriesz.
Editori:
F.A. Grobbe, Adolphus van Veen, Marij Bosdriesz, Valentina Vasile, Cornelia Dumitru.
CUPRINS
INTRODUCERE I RELEVANA GHIDULUI
CAPITOLUL 1: COALA NSEAMN RESPECT I RESPONSABILITATE DIN
PRIMA ZI
1.1 Cinci reguli de aur ale succesului n coal
1.2 Planul integrat de siguran colar: activitate comun coal, elevi,
prini
EXEMPLUL 1 DE BUN PRACTIC: coala prinilor. Cum putem s ne
nelegem mai bine adolescenii?
EXEMPLUL 2 DE BUN PRACTIC: Regulamentul colar i regulamentul
personalizat al colii/clasei
EXEMPLUL 3 DE BUN PRACTIC: Numele jocului: prezen sau absen la
coal?
CAPITOLUL 2: COALA: PREDARE/NVARE I CULTIVAREA SUSINUT A
COMPORTAMENTELOR POZITIVE
EXEMPLUL 4 DE BUN PRACTIC: MANAGEMENTUL CLASEI: ECHIPA
PROFESORI/ELEVI nvm i ncurajm comportamentele pozitive n timpul
orelor
EXEMPLUL 5 DE BUN PRACTIC: CONSOLIDAREA COMPORTAMENTELOR
POZITIVE N COAL: Atitudini i aciuni pentru combaterea hruirii i
intimidrii
EXEMPLUL 6 DE BUN PRACTIC: COMPUTERUL I INTERNETUL
PREZENTE
N
VIAA
NOASTR:
PROFESORI/ELEVI/PRINI.
NTRE
INSTRUMENT NECESAR I MOD. ETICHETA PE NET. SEMNALIZAREA I
EVITAREA HRUIELII ONLINE.
EXEMPLUL 7 DE BUN PRACTIC: FUMATUL, BUTURA I DROGURILE NU
SUNT COOL!
EXEMPLUL 8 DE BUN PRACTC: VIOLENA POART NTOTDEAUNA O
MASC. ANTITUDINE ANTI-VIOLEN PROACTIV
CAPITOLUL 3: EXPERIENA INTERNAIONAL
EXEMPLUL 9 DE BUN PRACTIC: Echipe suport pentru nvare i
comportament n coli
EXEMPLUL 10 DE BUN PRACTIC: Nume de cod: viitorul. Spre un cod de
conduit al elevilor pentru fiecare clas
naintat spre atenia autoritilor publice i locale cu roluri specifice n formularea politicilor i
msurilor dedicate subiectelor incluse n document, precum i Guvernului Romniei.
Al treilea subiect s-a concentrat exclusiv pe coal i pe iniiativele, aciunile i modalitile prin
care coala poate contribui cu ajutorul elevilor i prinilor la crearea unui climat sigur n coal,
propice procesului educaional. Aici, eforturile experilor, dar i ale profesorilor direct implicai din trei
coli-pilot bucurete s-au concentrat pe identificarea acelor elemente care s ncurajeze pe de o parte
participarea direct a elevilor n procesul de creare i de meninere a unui climat de siguran n coal,
asupra modului n care acest climat poate fi stabilit i meninut prin comunicarea direct, clar i
specific ntre profesori i elevi n ceea ce privete reprezentarea comun asupra modului n care ar
trebui s-i ndeplineasc coala vocaia educaional, dar i responsabilitile, drepturile i sarcinile pe
care trebuie s i le asume cei doi parteneri profesori i elevi acompaniai de prini pentru ca att
reprezentarea ct i percepia asupra modului n care se desfoar procesul educaional n coal s fie
una de siguran, cooperare i coeren n ceea ce privete condiiile de realizare a procesului
educaional. Pe scurt, realizarea acelor condiii care s asigure formarea abilitilor i competenelor
elevilor n funcie de posibilitile i necesitile specifice ale acestora, ntr-un climat sigur, la
asigurarea cruia contribuie n mod susinut att profesorii, ct i elevii i prinii.
Prin punerea accentului pe modul n care toi cei care sunt implicai zilnic n activitile din
coal pot contribui zilnic la prevenirea violenei n coal i n mprejurimile acesteia, s-a dorit
sublinierea faptului c prevenirea violenei colare are de a face ntro msur considerabil cu un
climat colar favorabil procesului pedagogic i cu un comportament pozitiv proactiv al tuturor celor
care-i desfoar activitatea n coal: elevi, profesori, personalul auxiliar al colii, prini i al tuturor
celorlali musafiri ocazional ptrund n incinta colii.
Informaiile, iniiativele i rezultatele obinute la nivelul celor trei coli pilot bucuretene
menionate, precum i cele obinute pe parcursul primei runde de formare de formatori n domeniul
cooperrii coal-poliie i n cel al prevenirii delincvenei juvenile n interiorul i zona adiacent
colilor au fost culese de experii romni i olandezi n prezentul ghid de bune practici ntr-un set de 12
exemple de activiti, ori proiecte pe care colile le pot realiza mpreun cu elevii i prinii pentru a
transforma colile lor ntr-un loc cu adevrat sigur, n care principalele preocupri s fie dedicate
nvrii i predrii, n care violena colar este prevenit activ, astfel asigurndu-se nu numai un nivel
sporit de siguran i comfort n coal, ci i la nivelul ntregii societi. n plus, colile i oferta
educaional a acestora devine mai atractiv dac coala a reuit s creeze i s impun un climat de
siguran n coal prin predarea elementelor eseniale de comportament pozitiv i prin punerea
accentului pe ntreinerea unor relaii de cooperare bune ntre cadrele didactice, elevi i prini.
Implicit, oferta educaional va fi mai atractiv i pentru elevi i acetia se vor simi stimulai s
valorifice mai bine leciile i educaia asigurat de coal, s-i finalizeze studiile i, n cele din urm,
s-i creeze oportuniti mai bune pentru devenirea lor i integrarea n societate la finalizarea studiilor.
n exemplele de bune practici, avnd n vedere informaiile i opiniile exprimate de profesorii i
directorii celor trei coli pilot, dar i de recomandrile inspectoratelor colare din ar, precum i de
comentariile participanilor la cursurile de formare formatori, am inclus i dou exemple de bune
practici olandeze n privina colilor, adaptate contextului romnesc, deoarece considerm c aceste
exemple pot fi utile i colilor din Romnia.
Autorii sper c acest prim demers integrat de prevenire a delincvenei juvenile i de creare a
unui climat de siguran i cooperare n coli ntre profesori, elevi i prini prin intermediul unor
exemple de bune practici va fi util i n avantajul colilor romneti. De asemenea, autorii doresc s
sublinieze c acest ghid este numai un prim pas, prin care colile, partenerii interni i externi ai
acestora s se simt inspirai, motivai i ncurajai s-i realizeze propriile proiecte, s iniieze propriile
lor aciuni i activiti care s fie spre avantajul tuturor partenerilor: coli, ali parteneri externi, prini
6
cnd acel elev va deveni, probabil, la rndul lui printe i persoan implicat n viaa comunitii
creia i aparine, pe baza setului de valori dobndite n familie i apoi din prima zi de coal.
Aceasta nseamn crearea unui echilibru just i echitabil ntre spaiul i libertatea pe care o
acordm celorlali pentru a se manifesta i exprima i spaiul pe care ceilali ni-l acord nou, ns
conform unor clarificri limpezi, necesare i neinterpretabile a limitelor de exprimare, a ceea ce este
comportament ateptat i dezirabil i a ceea ce nu este acceptabil, din aceast perspectiv, n privina
comportamenetului i responsabilitilor ce revin fiecruia dintre cei implicai.
b) Prevenirea delincvenei juvenile i a manifestrilor violente n coli nseamn asigurarea uneia
dintre condiiile preliminare, definitorii pentru derularea cu succes a procesului educaional i este
dincolo de regulamentele de ordine interioar, de legislaia n domeniul educaiei i de cea n domeniul
siguranei i ordinii publice, un deziderat a crui realizare depinde decisiv de atitudinea profesorilor,
elevilor i prinilor fa de normele legale i sociale, de felul n care profesorii, elevii i prinii i
dezvolt i manifest interesul n a coopera, de msura n care comunicarea pe problemele care pot
mpieta asupra procesului educaional este deschis, clar, specific i are ca efect atingerea unui punct
de vedere comun i adoptarea unei atitudini comune n eliminarea manifestrilor nedorite ce pot
mpieta prin impactul negativ exercitat asupra procesului educaional.
c) ctigarea ncrederii din partea elevilor i prinilor, precum i oferirea aceleiai ncrederi din
partea profesorilor pentru elevii i prinii acestora este un efort i un proces zilnic, supus evalurii i
reconsiderrilor n permanen i unul dintre principalele obiective ce trebuie urmrite dac se dorete
ca coala s fie un loc n care elevii i profesorii s se simt n siguran i care dispune de un climat
optim pentru ndeplinirea principalei misiuni a colii transferul de cunotine i competene.
d) crearea, meninerea i mbuntirea climatului optim din coal, combaterea atitudinilor
violente, evitarea capcanelor ce pot duce la absenteism i la apariia manifestrilor de delincven
juvenil nu sunt rezultatul unor activiti i aciuni ocazionale, a unor zile, ori sptmni dedicate unor
evenimente legate de gama larg de subiecte ce trebuie acoperite n prevenire i asigurarea unui climat
de siguran n coal, ci sunt rezultatul unei mentaliti, atitudini, conduite n aces sens, prezent n
demersurile din fiecare zi de coal, dar i n familie, la revenirea de la coal. Pentru aceasta, elevii,
profesorii i prinii trebuie susinui de ceilali reprezentani ai organismelor responsabile ale
societii: servicii de asisten social, medical, de ONG-uri care apr drepturile i interesele
copiiilor, dar i de alte organizaii, asociaii i uniuni care promoveaz interesele societii civile,
sprijinind coala n a-i relua rolul de centru de referin esenial al societii.
Bunele practici pe care le prezentm n acest ghid se concentreaz, toate, pe atingerea acestor
obiective, ns ntr-o manier nou, apelnd la metode i instrumente diverse, care s asigure coeziunea
ntre toi factorii i elementele care contribuie nu numai la prevenirea delincvenei juvenile i crearea
unui climat de siguran n coli, ci i la construirea unei culturi a responsabilitii sociale.
Explicarea modului de prezentare a exemplelor
Exemplele de bune practici sunt astfel descrise nct orice coal dorete s le utilizeze s dispun
de suficiente informaii n acest sens. Practic, toate aceste exemple pot fi valorificate. Pentru unele
dintre ele, cum ar fi proiectul olandez Nume de cod: viitorul va fi, probabil, necesar s cutai
propriile modaliti de abordare, dezvoltare i s v elaborai propriile materiale, cum ar fi filme,
fotografii .a.m.d. i, n acest context, gndii-v c ntotdeauna putei considera crearea materialelor
ca un ingredient propriu al proiectului.
8
putea fi valorificat de noul proiect, respectiv lansarea unui website naional pe tema combaterii
violenei colare i a bunelor practici ce pot fi concepute, implementate i valorificate pentru atingerea
acestui obiectiv.
V dorim succes i experiene ct mai frumoase cu realizarea propriilor dumneavoastr
proiecte i activiti de prevenire a violenei i de creare a unui climat colar optim care s faciliteze
nvarea/predarea n colile romneti.
Septembrie 2010,
Membrii echipei romno-olandeze de experi ai proiectului MATRA de prevenire a
delincvenei juvenile n coli i zona adiacent acestora.
10
dedicate creterii i educaiei copilului, ncercai s-I sprijinii s neleag mai bine cum trebuie s
abordeze eventualele comportamente nedorite ale copiiilor lor.
Nu ncercai s negai ori s trecei sub tcere actele de violen: atitudinea corect este cea de
nregistrare i raportare a acestora. Pentru incidentele grave, depunei plngere. Fii limpezi n reacia
pe care o avei fa de persoana vinovat, inclusiv n privina consecinelor. ncercai s-l
repsonsabilizai pe fpta s suporte costurile pagubei pe care a produs-o. n comunicare, fii clari i
specifici n privina aciunilor ntreprinse de coal pentru prevenirea unor astfel de incidente i n ceea
ce privete reacia pe care coala a avut-o n cazul incidentului. Oferii susinerea dumneavoastr
victimei ori victimelor, nu numai imediat dup producerea incidentului dar i n timp. n plus, nu uitai
spectatorii: discutai cu acetia, ncercai s aflai dac au avut un anumit rol n conflict/incident. Este
probabil c au fost martorii unui eveniment traumatic, ori c au avut un rol activ de complici. Discutai
care sunt opiunile i posibilitile pentru prevenirea unor astfel de incidente pe viitor. De asemenea,
nvai-v lecia din incidentele n care ai fost implicai, n calitate de comunitate colar, pentru a v
folosi experiena acumulat atunci cnd apar alte momente dificile i alte incidente.
i perfecionarea
Astfel, se pot reduce riscurile n acele momente cnd conflictele tind s escaladeze. Profesorii
trebuie s fie pregtii aa nct s neleag experienele i stilurile de via ale copiiilor i
adolescenilor. Profesorii trebuie s poat semnaliza problemele care apar n dezvoltarea fizic, mental
i emoional a copiiilor i adolescenilor care le sunt ncredinai pe parcursul orelor de coal, aa
nct s susin activ i s ajute n prevenirea oricror (viitoare) comportamente violente. De asemenea,
ei trebuie s tie cum s acioneze correct atunci cnd sunt confruntai cu manifestri agresive ori
comportamente dificile. Sarcina lor este cea de menine echilibrul ntre asigurarea libertii de
manifestre a elevilor i respectarea normelor i limitelor stabilite i clare pentru toi.
13
Prinii
Tipul de activitate:
Acest tip de activitate reclam o implicare susinut i constant din partea colii care transmite
astfel semnalul pozitiv c dorete o bun cooperare cu prinii i c este pregtit s-i susin n rolul
de prini i n responsabilitile ce le revin n aceast calitate. Este recomandabil ca ntlnirile pentru
ndeplinirea acestei activiti s aib un caracter susinut, lunar, iar n cadrul ntlnirilor prinii vor fi
invitai s discute ntre ei i mpreun cu profesorul-diriginte/profesorii participani preocuprile pe
care le au n privina educaiei i evoluiei copiilor lor. Profesorii vor ncerca, n cadrul acestor ntlniri,
prin aplicarea tacticilor de instruire pentru aduli (dac i atunci cnd este necesar) s faciliteze
dezbaterile prin care s contientizeze pentru prini ntr-o mai mare msur rolul pe care-l joac n
viaa colar a copilului lor, s indice cum pot prinii coopera eficient cu profesorii pentru
mbuntirea general a rezultatelor colare ale copiiilor/adolescenilor, respectiv la bunstrarea
copiiilor lor n coal i n clas. Profesorii pot supune ateniei prinilor subiectele ce vor fi discutate
semestrial, ori pe parcursul ntregului an colar, solicitndu-le contribuia n sugerarea subiectelor, lista
de subiecte final fiind cea care a ntrunit acordul celor doi parteneri de discuie. De asemenea,
profesorii vor solicita prinilor opinia n privina unor activiti extracuriculare la care s participe
elevii alturi de prini i profesori.
Resurse umane:
Dirigintele clasei, ali profesori care au ore de predare la respectiva clasei, asisteni sociali,
psihologi (invitai dac i ori de cte ori este necesar) etc.
Coninut:
n primul rnd, prinii vor fi invitai s-i prezinte propriile preocupri i interese n privina
comportamentelor dorite/nedorite ale copiiilor lor i vor fi solicitai s ofere sugestii pe baza unei liste
de subiecte ntocmite de diriginii, conform ciclului colar (primar/secundar).
Informarea prinilor se va concentra pe importana comunicrii cu copiii lor, iar n cazul
adolescenilor vor fi abordate din perspectiva psihologiei colare i celei a adolescenilor principalele
teme care se constituie n elemente critice n aceast etap a vieii copiiilor lor. Prinii vor fi nvai c
este etapa n care copiii lor trebuie s aib dreptul de a-i exprima liber sentimentele, ntrebrile,
temerile, nainte de a-i corecta arbitrar, ori de a da sfaturi i c astfel i pot susine n aceast perioad
de formare i transformare n aduli cu drepturi i obligaii. Implicit, prinii vor deveni parteneri activi
n procesul educaional.
Sesiuni de informare pe tema violenei n familie (prezentri, prelegeri, ateliere de lucru,
dezbateri, studii de caz);
Sesiuni de informare pe teme legate de ndrumarea educaional i pentru o carier a
adolescenilor;
Sesiuni de informare pe teme legate de consumul de alcool i drogur etc.
Prinii vor primi o list de subiecte la nceputul fiecrui semestru, urmnd s biefeze acele
subiecte care li se par relevante, n funcie de necesitile i preocuprile lor. Dac este necesar,
dirigintele ori ceilali profesori, inclusiv psihologul colar, va putea opera schimbri, mbuntiri, ori
adaptri ale subiectelor propuse de prini n conformitate cu necesitile identificate n privina
comportamentului/rezultatelor nvrii i celorlalte probleme referitoare la copiiii, adolescenii din
respectiva clas.
15
Organizare:
Primul pas:
Prinii vor fi informai i contientizai la nceputul fiecrui an n privina ateptrilor i valorilor
specifice pe care le are coala din partea elevilor i prinilor i pe care acetia trebuie s le satisfac.
De aceea vor primi o scrisoare pentru prini semnat de directorul colii i de dirigintele clasei, care
se va ncheia cu datele de contact ale acestora, precum i cu invitaia de a se implica activ n viaa colii
prin participarea la ntlnirile dedicate prinilor i la activitile extracurriculare organizate de coal,
la excursii, precum i prin exprimarea opiniilor legate de ce anume aspecte trebuie mbuntite n
coal.
Al doilea pas:
La prima ntlnire cu prinii, acetia vor fi informai despre modul n care este organizat planul
de lecie standard, despre comportamentele ateptate i dezirabile din partea copiiilor/adolescenilor,
despre indicatorii de comportament pozitiv care au fost comunicai i copiilor, precum i despre
comportamentele pe care profesorii vor urmri s le consolideze, pe baza planului general de lecie
standard pentru comportamente i reguli, care va fi creat i cu contribuia lor, n calitate de prini. n
oglind, prinilor le vor fi prezentate informaii despre comportamentele indezirabile i nonexemple referitoare la indicatorii negativi ce urmeaz s fie descurajai. Profesorii vor solicita
sprijinul i sugestiile prinilor cu privire la aceste subiecte de discuie, despre ce mbuntiri ar
considera drept necesare i care sunt propriile preocupri/ingrijorri legate de acestea.
List de subiecte (posibile) pentru prinii elevilor din ciclul secundar:
1. nelegerea anilor adolescenei. Cum discut cu copilul meu despre alcool, droguri i fumat.
2. Pubertatea nu nseamn numai dezvoltarea atributelor sexuale adulte. Distincia artificial dar
necesar dintre pubertate i adolescen. Cum ne ajutm copilul s se potriveasc, respectiv s se
ajusteze la transformrile prin care trece. Testarea diferitelor lookuri i identiti. Cum i ajutm s
neleag n ce msur seamn cu/se deosebete de colegii de generaie i de prini.
3. S-i nvm mpreun, profesori i prini, s devin independeni i responsabili n loc s
avem conflicte cu ei, ca prini ori profesori. Punei-v urmtoarele ntrebri: Sunt un printe care
ncearc s-i domine copilul prin control exagerat?, Ascult, neleg ntr-adevr ce mi spune copilul
meu? i i permit s aib opinii i gusturi diferite de ale mele? etc.
4. Idei pentru a deveni un printe mai bun i pentru a fi mai uoar ajustarea la anii de
adolescen ai copilului.
5. Recunoaterea semnalelor timpurii ale comportamentelor/situaiilor/circumstanelor care pot
indica unele comportamente problem etc.
6. Activiti/proiecte practice prin care putei interaciona cu copilul dumneavoastr i s v
implicai i n viaa lui colar.
Al treilea pas:
Discuii la subiect pe baza necesitilor prinilor din respectiva clas i despre subiectele
selectate pe baza listei de (posibile) subiecte prezentat prinilor.
Durata programului:
Pe parcursul ntregului an colar.
16
Suportul material necesar: parenting guides, school web-forum for parents and teachers
interactions, video and audio materials with presentations/advice and situation/circumstances displays
of how to, etc. Ghiduri pentru prini, ghiduri colare, materiale audio i video cu
prezentri/situaii/exemple despre cum s, eventual pagina de web forum al prinilor din
respectiva coal etc.
Mai multe informaii:
Success Va depune eforturile personale necesare pentru a nva/nelege subiectele ce i-au fost
predate i pentru adoptarea unui comportament conform celui promovat de coal pe ct poate mai
bine pe msura propriilor abiliti, aptitudine i capaciti.
Aceast abordare prin care ncercm s-l susinem pe copilul dumneavoastr n timpul orelor de
coal dar i n paii pe care-i face dup ncheierea orelor este una de ncurajare i susinere, astfel
nct copilul s nvee s aib ncredere n noi ca profesori, dar i n propriul lor viitor, n cariera pe
care i-o vor contura pe parcurs, dar i n societatea n care triesc pentru a deveni ceteni activi ai
comunitii lor. Dorim ca elevii notrii s devin promotori cunoscui ai acestor valori, iar la sfritul
fiecrui an colar vor primi un certificat de excelen care, dincolo de note i evaluri, i va
recunoate lui i dumneavoastr edorturile i meritele pentru modul n care copilul dumneavoastr a
tiut s nvee i s coopereze cu noi i colegii lui ntr-o echip care-i va asigura nu numai succesul la
coal ci i mai trziu, n viaa social i profesional. Aceste certificate vor fi publice la nivelul colii
prin plasare lor pe Panoul de Onoare. n plus, la sfritul fiecrui trimestru, o tombol va fi organizat
pentru toi elevii care au primit astfel de certificate, iar ctigtorii vor beneficia de premii speciale.
De asemenea, dorim s v rugm s ne confirmai primirea acestei scrisori i s discutai cu
copilul dumneavoastr despre ateptrile colii i despre ateptrile dumneavoastr, ca i despre
importana respectrii valorilor pe care le promovm prin aceste ateptri. Dac ne vei susine i v
vei implica activ, la fel ca noi, atunci coala noastr va continua s fie una dintre colile ce v poate
garanta un viitor mai bun pentru copilul dumneavoastr i pentru comunitate.
V mulumim pentru atenia acordat i ateptm cu nerbdare momentul n care ne vom ntlni
cu dumneavoastr i copilul dumneavoastr, att la ntlnirile cu clasa i prinii, dar i la ntlnirile i
discuiile individuale pentru care v stm la dispoziie. V rugm s ne contactai ori de cte ori credei
c este necesar.
Director coal..
Diriginte clas.
Data: .
Date de contact, director
Date de contact, diriginte
18
precum i, dac este necesar, pe tipul respective de lecie (de exemplu pentru laboratorul de fizic ori
chimie, orele de educaie fizic etc.).
- De ce: palnul de lecie standard se dorete a fi un instrument care s sprijine elevii n
nvarea/manifestarea comportamentelor dezirabile pe care se vor putea construi, dezvolta i mbogi
toate competenele lor sociale viitoare de o manier susinut.
Recomandarea este valorificarea curriculelor pentru instuirea n competene sociale la care
profesorii (n special diriginii) pot apela ca surse de inspiraie pentru conceperea i dezvoltarea
planurilor de lecie cu privire la comportamentele ateptate, dezirabile i la cele indezirabile. Profesorii
pot discuta planul de lecie i ideile ce urmeaz s fie transmise/discutate cu elevii i cu psihologul
colar, asistentul social i/sau un ofier de poliie de proximitate.
Organizare:
- Primul pas: Scrisoarea pentru prini de la nceputul fiecrui an colar, precum i
realizarea de fluturai, mini-ghiduri i postere care s fie distribuite elevilor. Fluturaii i minighidurile vor prezenta pe scurt elevilor cu cine ai vrea s te ntlneti la coal (de exemplu,
consilierul de suflete psihologul colar asistentul social, asistenta medical, profesori care
realizeaz activiti extracuriculare (club literar, de teatru, de muzic etc), oferta din interiorul colii n
privina unor activiti complementare curriculei, ori pentru activiti extracurriculare n care s se
implice alturi de ali colegi i profesori (teatru, muzic, poezie, revista colii etc), precum i
princialele idei aa da, aa nu.
- Al doilea pas: Predarea urmat de discuii libere pe baza Planului de lecie standard
urmat de discuii libere i de convenii care se ncheie oficial la nivelul clasei. Se va sublinia astfel
dorina profesorilor/dirigintelui de a fi un partener pentru elevii din clasa sa, pentru prinii acestora,
precum i dorina general a colii de a ncuraja elevii n a-i urmri ntr-un climat optim colar
obiectivul principal: un process educaional de success.
- Al treilea pas: activiti/aciuni pentru consolidarea mesajului. Pentru aceasta se pot
realiza:
concursuri n vederea reconfirmrii/consolidrii comportamentelor pozitive.
Sptmnal, la dou sptmni, lunar sau trimestrial, o regul ori un set de reguli ale colii ar putea
reprezenta obiectul unui astfel de concurs. Regula/regulile ar trebui selectate pe baza
observaiilor/discuiilor dintre profesori i elevi i/sau prini, recomandarea fiind s fie valorificate ca
platform pentru descurajarea manifestrilor necorespunztoare, a atitudinilor i comportamentelor
nedorite i care sunt vizate n mod specific de respectiva regul/set de reguli. Concursul va avea loc la
nivelul colii, ori la nivelul fiecrui an colar, pe baza observaiilor tuturor profesorilor, elevilor,
prinilor, selecia fcndu-se de comun acord, n funcie de necesiti i circumstane. La sfritul
concursului, cel puin 3 elevi vor fi menionai i ludai pentru respectarea regulilor i manifestarea de
comportamente corespunztoare, precum i pentru respectarea regulamentului (n general) i a
regulei/setului de reguli care au fcut obiectul concursului (n special). La ncheierea concursului un
trofeu itinerant simbolic va fi nmnat pentru cea mai bun echip clasei ctigtoare pn la
derularea i ncheierea urmtorului concurs pe tem dat.
Jocuri de rol: doi sau mai muli elevi sunt rugai s joace o anumit situaie specific,
n care sunt prezente att atitudinile i comportamentele ateptate, dorite ct i cele negative, nedorite.
Aceti elevi vor juca un anumit segment, iar apoi ceilali elevi vor fi rugai s scrie i s comenteze
care sunt posibilele finaluri ale situaiei prezentate. Scenariul poate fi scris de ctre diriginte, de
psihologul colar, conform sugestiilor studenilor. Apoi, diversele finaluri posibile sunt discutate,
accentual fiind pus pe cele cu happy end, respective pe cele care consolideaz comportamentele i
atitudinile pozitive.
21
22
Absenteismul este identificat drept unul dintre semnalele timpurii de avertizare pentru elevii care
mai trziu vor nregistra eec educaional ca urmare a exmatriculrilor, eliminrii, abandonului colar,
ori chiar a implicrii n activiti de natur infracional.
n acelai timp, implicarea colii n combaterea absenteismului nu este suficient, aceasta
trebuind s fie sprijinit n demersul de combatere a absenteismului i de ali parteneri din interiorul i
din afara colii (psihologul colar, serviciile de asisten social, poliia de proximitate) n strns
cooperare cu prinii, ori tutorii legali ai copiiilor respectivi. Acest support este cu att mai necesar cu
ct numeroase studii au demonstrate c absenteismul (chiulul) este unul dintre factorii de risc n
apariia i manifestarea celor cinci comportamente problem: (1) consumul de alcool i/sau droguri; (2)
delincven; (3) violen; (4) sarcin n adolescen; i (5) abandon colar2.
Combaterea absenteismului este mult mai dificil deoarece profesorii se confrunt cu diverse
motive care duc la absenele motivate/nemotivate, uneori chiar absene care sunt cu acordul prinilor
(de la plecarea n vacan cu o sptmn-dou nainte de ncheierea anului colar, la absenele pentru
c prinii doresc ajutorul copiilor n cas (frai mai mici, curenie, ori chiar munc la ar), ori fr
tiina prinilor dar care, atunci cnd afl de ele, ncearc s le acopere i s le scuze (sub o form sau
alta). De aceea, n privina acestui subiect, coala trebuie s dispun de strategii, planuri de aciune i
tactici prin care: (a) s se asigure de cooperarea prinilor; (b) s se acopere de cooperarea partenerilor
interni i externi (profesori voluntari care s se ocupe de elevii care au o tendin vizibil de a absenta
(chiulul tradiional), psihologul colar, asistena social, chiar de cooperarea organizaiilor patronale
i sindicale, a societilor publice i private care, n mesajele transmise ctre angajai ar putea include
un mesaj n care s-I ndemne s-i trimit copilul la coal i s fie atent la prezena acestuia la coal
etc.)
Obiectiv/rezultate ateptate:
Obiectivul este o rat ct mai redus a absenteismului la nivelul colii, precum i pentru fiecare
clas n parte. Incurajarea atitudinii active, consistente de prezen i ataament fa de valorile colii
ale elevilor nc din prima zi de coal. Sprijinirea elevilor n dobndirea unor comportamente adecvate
reprezint suportul pentru dezvoltarea uman potrivit valorilor sociale i morale considerate adecvate
n societate (de exemplu, prezena activ la coal, implicarea n viaa i activitile curente, iniiativ
n promovarea valorilor sociale i morale adecvate vrstei i mediului educaional n care se afl,
atitudine activ fa de nvare i auto-educare, promovarea exemplului propriu asupra colegilor,
atitudine constructiv fa de viaa activ i munc). Consolidarea prezenei active la ore i la
activitile extracurriculare a elevilor mpreun cu prinii, dar i a altor reprezentani din partea
sistemelor-suport aflate la dispoziia colii i atragerea susinerii societii civile, n general.
Grupul int:
2
Elevii, prinii, serviciile suport destinate colii, societatea civil n ansamblul ei.
Tipul de activitate:
Acest tip de activitate reclam o implicare susinut i constant din partea profesorilor colii,
care trebuie s se informeze i s cunoasc pe ct posibil mai bine principalele cauze de natur
obiectiv i subiectiv ce pot duce la absenteism, dar i s manifeste o ct mai mare deschidere fa de
elevi i prinii acestora i spirit de iniiativ n atragerea sprijinului din partea serviciilor de asisten
social, a ONG, a societii civile, pe scurt, a tuturor celor care pot contribui la construirea unei
atitudini pozitive de participare i implicare n viaa colii, dar i la succesul n scderea ratei
absenteismului. Activitatea se desfoar pe urmtoarele coordonate principale: convenii/acorduri
(ncheiate cu prinii, sistemele-suport, actori interesai atrai din societatea civil) comunicare (cu
elevii, prinii, ali actori interesai atrai, chiar media); cooperare (cu elevii, prinii, ali parteneri
etc.); tactici de cretere a interesului i participrii la activitile curriculare i extracurriculare ale colii
pentru elevi i, ori de cte ori este posibil, a prinilor acestora); sisteme de recompensare/sanciune
pentru elevi.
Resurse umane:
Dirigintele clasei, ali profesori care au ore de predare la respectiva clasei, asisteni sociali,
psihologi colari, poliiti de proximitate, reprezentani ai societilor civile, organizaiilor
patronale/sindicale, media (invitai dac i ori de cte ori este necesar) etc.
Coninut:
Profesorii colii vor avea n vedere construirea unei imagini clare asupra absenteismului, procesul
fiind iniiat prin identificarea cauzelor i factorilor ce contribuie la apariia absenteismului i cutnd
formularea unor rspunsuri ct mai potrivite la ntrebarea ce poate face coala n acest sens?
Pentru aceasta, profesorii vor avea ine seama n permanen de un tablou al factorilor
subiectivi i obiectivi, individuali i sociali (colectivi).
24
ABSENTEISM
FACTORI
FACTORI INDIVIDUALI
INDIVIDUALI
Subiectivi(interni)
Subiectivi(interni)
Fobii
Fobii specific
specific
Frica
Frica pentru
pentru sigurana
sigurana fizic
fizic
Dificultatea
Dificultatea de
de aa se
se trezi
trezi devreme
devreme
Nu
Nu poate
poate ine
ine pasul
pasul cu
cu temele
temele
ngrijorat
ngrijorat c
c se
se vor
vor observa
observa semnele
semnele
(posibilului)
(posibilului) abuz
abuz
Obligat
Obligat s
s aib
aib grij
grij de
de ali
ali membrii
membrii
mai
mici
(ori
vrstinici
ai
familiei)
mai mici (ori
Dorina
Dorina de
de aa se
se integra
integra n
n echipa
echipa
chiulangiilor
chiulangiilor
Lipsa
Lipsa de
de atractivitate
atractivitate aa colii,
colii,
materiilor
materiilor predate
predate
Competene
Competene reduse,
reduse, autosuficien,
autosuficien,
comoditate
comoditate
Obiectivi
Obiectivi (externi)
(externi)
Simptome
Simptome psihiatrice
psihiatrice ale
ale
anxietii/depresiei
anxietii/depresiei
Retard
Retard
Utilizarea
Utilizarea de
de droguri
droguri i/sau
i/sau alcool
alcool
Absene
Absene istorice
istorice
Istoric
Istoric de
de performan
performan colar
colar
sczut
sczut
Abiliti
Abiliti sociale
sociale minime
minime
Plngeri
somatice
Plngeri somatice frecvente
frecvente
Tendine
Tendine conflictuale/conduite
conflictuale/conduite
inadecvate
inadecvate frecvente
frecvente
FACTORI
FACTORI SOCIALI/COLECTIVI
SOCIALI/COLECTIVI
Subiectivi(interni)
Subiectivi(interni)
Atitudinea
Atitudinea familiei
familiei
Prezena
Prezena la
la coal
coal nu
nu este
este esenial
esenial
Nici
eu
nu
am
studiat,
Nici eu nu am studiat, i
i tot
tot am
am
reuit/Las
reuit/Las c
c prea
prea mult
mult coal
coal
stric
stric
Prinii
Prinii nu
nu au
au avut
avut nici
nici ei
ei un
un parcurs
parcurs
educaional
educaional de
de success
success
Opinia
Opinia c
c pauzele
pauzele n
n afara
afara vacanelor
vacanelor
prevzute
prevzute nu
nu duneaz
duneaz nvrii
nvrii
Presiunea
Presiunea colegilor
colegilor
Oricum,
Oricum, nu
nu se
se ntmpl
ntmpl nimic
nimic
Presiuni
de
a
se
Presiuni de a se solidariza
solidariza n
n aciunile
aciunile
de
lipsit
o
zi
ntreag/la
anumite
de lipsit o zi ntreag/la anumite ore
ore
Punerea
Punerea sub
sub semnul
semnul ntrebrii
ntrebrii aa
autoritii
autoritii profesorului
profesorului
Atitudinea/politica
Atitudinea/politica colii
colii
Climat
Climat colar
colar neatractiv
neatractiv
Convingerea
Convingerea c
c nu
nu exist
exist nici
nici un
un mijloc
mijloc
legal
legal i
i c,
c, oricum
oricum ar
ar dura
dura mult,
mult, pn
pn
s-ar
s-ar putea
putea identifica
identifica oo cale
cale legal
legal
Presupuneri
negative
cu
Presupuneri negative cu privire
privire la
la
implicarea
implicarea i
i interesul
interesul prinilor
prinilor
Obiectivi
Obiectivi (externi)
(externi)
Srcia/venituri
Srcia/venituri familiale
familiale sczute
sczute
Sistem/reea
Sistem/reea de
de transport
transport problematic
problematic
Lipsa
Lipsa de
de resurse
resurse legale
legale ale
ale sistemului
sistemului
educaional
educaional pentru
pentru aa limita
limita absenele
absenele
Comunicare
Comunicare redus
redus ntre
ntre partenerii
partenerii
colii
colii (asisten
(asisten social,
social, medical
medical etc.)
etc.)
Izolarea
Izolarea familiei
familiei n
n
societate/comunitate
societate/comunitate
Scprile
Scprile din
din sistem,
sistem, lipsa
lipsa de
de
consisten
consisten i
i continuitate
continuitate
Organizare:
25
Primul pas:
Scrisoarea pentru prini n care sunt enumerate ateptrile colii, precum i o convenie/acord
cu fiecare printe, prin care acesta i ia angajamentul s colaboreze cu coala, s sprijine coala n
demersurile ei de a stimula prezena i implicarea activ a elevului la orele de curs, precum i
adoptarea unei atitudini concordante cu cea a profesorului n utilizarea acelor tactici ce transmit
mesajul pozitiv al prezenei la coal, a semnificaiei pe care o au eforturile elevului de a fi prezent, de
a avea leciile pregtite i de a participa la activitile colii pentru profesori i prini.
Prima ntlnire cu prinii va retransmite mesajul c coala acord o deosebit atenie prezenei la
coal i va transmite acest mesaj asociat cu ceilali doi mari P participare i performan care sunt
dou dintre elementele definitorii ale politicii colii n privina elevilor. Clarificarea celor trei P
pentru prini: participare nseamn c coala i dorete stabilirea unor relaii substaniale, de durat,
att cu elevii, ct i cu prinii, prin acordarea de atenie preocuprilor i intereselor acestora, prin
acordarea suportului necesar ori de cte ori este posibil/dezirabil, precum i prin oferirea unui rspuns
satisfctor ateptrilor mutuale, pe care le definesc de comun acord n interesul elevilor. Se vor
meniona ca incluse aici programele de coal dup orele de coal, programele de prevenire i de
susinere a familie, colaborrile coal/printe i climatul optim colar i mediul de comfort pe care-l
ofer coala elevilor. Performan nseamn c coala, mpreun cu prinii i comunitatea pun la
ndemnna studenilor instrumentele i resursele necesare pentru finalizarea studiilor i absolvire la
sfritul liceului. Aceasta implic a planifica pentru obinerea succesului, pentru a limita i elimina
capcanele din calea performanei colare. Obiectivul profesorilor este de a mbunti practicile de
nvare ale elevilor, precum i cel de a promova succesul colar pentru toi elevii colii.
Al doilea pas:
Discuii libere cu elevii despre ateptrile lor legate de coal, despre cum ar dori s arate clasa i
care sunt dorinele lor legate de atmosfera n care s-ar simi bine i i-ar dori s nvee (de exemplu,
ntr-o coal i ntr-un liceu din capital, orele de matematic au ca fundal sonor concerte de Mozart).
Distribuirea de chestionare pe tema absenteismului i ai factorilor declanatori ai acestora n
rndul elevilor, sub protecia anonimatului din care acetia pot bifa rspunsul care le justific (posibila)
nclinaie spre a lipsi de la coal (nu-mi plac leciile, nu mi-am fcut tema, m plictisesc la coal, sunt
hruit, nu-mi place profesorul, profesorii mi fac mereu reprouri, am lucruri mai bune de fcut etc.).
Al treilea pas: stabilirea de msuri proactive pentru prevenirea absenteismului i creterea ratei de
prezen la coal. O atitudine pro-activ, angajat, pentru care se atrage colaborarea elevilor din clas,
coal etc.
- Se va conveni asupra unui sistem de verificare inopinat bine stabilit i comunicat la nivelul
colii, iar acolo unde este posibil se va recurge la nregistrarea electronic a absenelor.
- Asigurani-v c i n cazul n care elevii trebuie s schimbe clasa ntre ore, catalogul rmne
accesibil pentru profesorii clasei respective.
- Formai legturi bune de cooperare cu comunitatea, n special cu patronii de magazine,
patiserii, baruri etc. din zon.
- Acordai chiar dumneavoastr, ocazional, unui elev un permis de liber trecere ca
recompens.
- Lansai un concurs pe tema recordului de prezen la ore la nivelul colii, ori a claselor din
acelai an colar. Asigurai-v c toi elevii pot participa la acest gen de concurs i c pot primi un
certificat de recunoatere a meritelor.
26
- Creai un Club select al celor 100% prezeni n care elevii pot beneficia de servicii
speciale(de exemplu, ei pot fi membrii unui consiliu consultativ al colii, format din profesori, prini,
membrii ai comunitii i pot face sugestii pentru mbuntirea comfortului n coal, oferindu-i
opinia asupra posibililor factori care ncurajeaz/descurajeaz prezena la coal etc.). Un astfel de club
poate fi un vrf de lance i sprijin i pentru elevii care au probleme medicale cronice, ori se
recupereaz de pe urma unui accident i sunt ncurajai s vin la coal dup o perioad minim de
absen pe motive medicale.
Durata programului:
Pe parcursul ntregului an colar. Campanii proactive de consolidare a prezenei i meninerii unei
rate ct mai sczute a absenteismului.
Suportul material necesar:
Ghiduri pentru prini, ghiduri colare, materiale audio i video cu prezentri/situaii/exemple
despre cum s, eventual pagina de web forum al prinilor din respectiva coal etc. ghiduri n
privina cauzelor, surselor i efectelor n timp ale absenteismului, forum web pentru prini, elevi,
profesori i reprezentanii comunitii.
Mai multe informaii:
27
28
Scop/rezultate ateptate:
Cercetrile recente au artat c exist o legtura direct ntre comportamentul care exist n clas
i rezultatele obinute n predarea curriculei, respectiv n procesul de instruire. Scopul este realizarea
unor adaptri i ajustri conform caracteristicilor particulare ale clasei care s stimuleze
comportamentul pozitiv n timpul orelor i s faciliteze asimilarea eficient a curriculumului i
eficientizarea procesului de instruire. Rezultatul va fi recunoaterea i de ctre elevi a corelaiei directe
ntre curriculum i comportament, precum i identificarea cu cooperarea lor direct i interesat a trei
tipuri principale de adaptare a curriculumului la necesitile clasei prin care s corespund gradului de
dificultate, s stimuleze interesul acestora pentru respectiva disciplin, precum i s contribuie la
creterea nivelului de contientizare al elevilor n privina responsabilitii care le revine cu privire la
managementul clasei, inclusiv cultivarea i perfecionarea competenelor sociale ale elevilor.
Grupul int: elevii
Tipul de activitate:
Managementul clasei se refer la toate aciunile ntreprinse de un professor pentru a organiza
elevii, spaiul, timpul i materialele aa nct coninutul predrii i nvarea acestuia de ctre elevi s
poat avea loc n condiii optime. Deoarece problemele n nvare i cele comportamentele sunt
rezultatul interaciunii zilnice n coal dintre indivizi i a influenei exercitate de mediu, trebuie ca
profesorul s se concentreze pe dou categorii de elemente specifice: necesitile de grup i
individuale precum i pe identificarea adaptrilor i/sau suportului n mediul n care se desfoar
procesul educaional pentru a rspunde necesitilor de grup i individuale identificate.
Resurse umane:
Profesorii mpreun cu dirigintele clasei, elevii, prinii acestora (dac este necesar).
Coninut:
n acest caz, coninutul este definit prin rezultatele educaionale i comportamentale obinute de
elevii clasei respective. Pornind de la recunoaterea faptului c deseori comportamentele nedorite sunt
expresia unui deficit de competene, implicit rezult c predarea este cea mai bun intervenie, avnd n
vedere c variabilele educaionale i instrucionale sunt cele mai directe mijloace de influenare a
comportamentului elevului. Implicit, adaptarea/ajustarea acestora la nivelul clasei i individualizat are
ca efect o mbuntire a comportamentului general i asigur oportuniti sporite de nvare.
Astfel, elevii se vor implica n mod corespunztor n activitile din timpul orelor, vor ti care
sunt ateptrile profesorilor i vor avea, n general, rezultate bune, minimalizndu-se pierderile de
timp, confuziile, ntreruperile din timpul orei. Climatul general al clasei va fi cel de concentrare pe
activitatea desfurat, ntr-o atmosfer destins i plcut.
29
32
33
Elaborarea celor trei rspunsuri pe axa stop-ia distan-discut de comun acord ntre profesori i
elevi. Crearea de afie, postere i alte semnale care s indice susinerea i dorina de promovare a
comportamentelor pozitive n relaiile dintre elevi, elevi i profesori, pentru consolidarea climatului
colar optim. Instruire teoretic i practic, prin reafirmarea principiilor eseniale din regulamentul
colar i regulamentul personalizat al clasei. Pregtirea platformei pentru alte activiti, aciuni i
campanii la nivelul colii/clasei dedicate combaterii comportamentelor negative i violenei n toate
formele sale de manifestare.
Resurse umane:
Profesorii mpreun cu dirigintele clasei, elevii, prinii acestora (dac este necesar).
Coninut:
Recapitularea principalelor reguli ce trebuie respectate n timpul orelor: nu dm din mini i din
picioare, o singur persoan vorbete i ceilali, toi, ascult, valorificm tot ce nvm n timpul
orelor, urmat de recapitularea regulilor ce trebuie respectate pe timpul pauzei, de exemplu discuii n
termeni amicali cu ceilali colegi, pe coridoarele colii nu se alearg, uile claselor vor fi pstrate
deschise n pauze, nu vom gesticula i nu vom simula aciuni agresive. Prezentai, imediat, nonexemplele: gesticulare exagerat, alergatul pe culoare, aruncatul obiectelor, lovirea, mbrncirea,
limitarea spaiului de micare al unui coleg, brfa, ameninrile adresate unui/unor colegi etc.,
subliniind c toate sunt comportamente nedorite i care pot atrage dup sine diverse sanciuni. Iniiai
un dialog prin care le solicitai opinia elevilor despe care pot fi motivele pentru care apar astfel de
comportamente/manifestri nedorite i ce cred ei c ar trebui s fie ntreprins pentru a limita ori chiar
pentru a elimina aceste comportamente. Apoi, trecei la predarea competenelor sociale, punnd accent
pe competenele sociale legate de responsabilitatea individual i comun, respective a elevilor pentru
sine i pentru ceilali, mpreun cu cea a profesorilor i indicai la cine pot apela, confidenial, n cazul
n care se simt victima hruirii/intimidrii etc.
Organizare:
Primul pas: rugai elevii s colaboreze cu dumneavoastr n stabilirea unui sistem de
semnalizare. Explicai c acest system este n beneficial clasei i al colii i c va fi implementat i
respectat de toi cei care-i desfoar activitatea n coal. ncepei cu semnalul Stop. Artai-le
elevilor care sunt, conform politicii la nivelul colii, principalele semnale care indic stop, att prin
aciune fizic i verbal:
34
Alturi de aceste gesturi, se pot aduga i afirmaii verbale de genul: destul, ntrerupe/ia o
pauz, oprete-te, nceteaz, de ajuns ori ai mers prea departe, asta nu este deloc cool etc.
Dup ce le-ai artat aceste semnale vizuale i verbale, ncercai s reproducei utilizarea lor n cazul n
care se confrunt ei cu un comportament inadecvat, ori atunci cnd sunt martorii unui comportament
inadecvat din partea unui alt elev. Exersai acest semnal prin folosirea elevilor ca voluntari n diverse
jocuri de rol cu privire la situaii care s impun utilizarea acestui semnal. Includei cteva exemple
despre momentul potrivit pentru folosirea acestui semnal (dac de exemplu, un elev mbrncete alt
elev, dac un elev ironizeaz rutcios un elev/ali elevi, dac un elev mprumut un obiect al unui alt
elev, fr a-i cere acordul etc.). De asemenea, subliniai cnd nu trebuie folosit: dac se propune un joc
la care un alt elev nu vrea s participe, dac un elev a ncurcat neintenionat regulamentul de joc la ora
de sport, dac elevul care a mbrncit nu d atenie semanlului stop i continu s mbrnceasc un alt
elev.
Pornind de la ultimele exemple, continuai cu transmiterea semnalului pentru ia distan,
respectiv ndeprtarea de situaia nedorit. Aceasta n cazul n care dup emiterea semnalului stop,
comportamentul nedorit este continuat (nu napoiaz obiectul mprumutat fr acordul posesorului,
continu s mbrnceasc etc.). Reproducei metodele prin care te poi ndeprta, lua distan de o
situaie n care se manifest comportamente necorespunztoare. Amintii-le c ndeprtarea cnd sunt
confruntai cu un comportament problematic, ori sunt martori la acesta este retransmiterea mesajului c
un astfel de comportament nu este susinut i sprijinit. nvai elevii s coopereze, s se ncurajeze i
s se susin n alegerea opiunii corespunztoare de a se ndeprta de o situaie posibil conflictual i
de cel care manifest un comportament necorespunztor/inadecvat. Includei trei exemple despre cnd
este momentul s ia distan, respectiv s se ndeprteze, i cnd nu trebuie s se procedeze astfel. n
sfrit, vorbii-le despre discut. Artai-le elevilor cnd este momentul s discute despre o anumit
situaie, dac dup folosirea semnalelor pentru stop i ia distan comportamentul
nedorit/inadecvat a continuat. Indicai-le momentul n care trebuie s apeleze la un adult, indicndu-le
i persoanele care ar trebui contactate n funcie de situaie (profesor, psiholog colar, asistent social
etc.). Modelai tehnica pentru discut, asigurndu-v c le-ai explicat cu limpezime diferena dintre
discuie i pr: discuia trebuie s aib loc numai n momentul n care s-a ncercat soluionarea
problemei cu care se confrunt, s-au folosit semnele menionate anterior corespunztor i utilizarea lor
nu a avut efectele dorite. Pra este momentul n care, fr a ncerca gestionarea situaiei i
comportamentului, se apeleaz direct la o persoan adult ca arbitru. Este aciunea prin care urmreti
s creezi probleme unei alte persoane.
Observaie important:
Dac un elev este n pericol imediat i iminent, atunci etapele stop i ia distan trebuie
srite i incidentul va fi raportat dendat.
De asemenea, explicai-le elevilor care sunt rspunsurile pe care este probabil c le vor primi din
partea adulilor: vei fi ntrebai care este problema, v vor ntreba dac ai respectat semnalele
convenite i dac ai luat distan de o manier calm. Din nou, exersai discut cu ajutorul unor
elevi voluntari i includei cteva exemple despre cnd este necesar s aib loc discuia, precum i cel
puin o situaie n care nu este cazul s aib loc discuia.
Al doilea pas: Recapitulai mpreun cu elevii cele trei semnale. Verificai verbal dac elevii
au neles cnd i cum trebuie s rspund n diversele interaciuni cu colegii, n care pot aprea situaii
declanate de comportamente nedorite. Punei ntrebri care s includ fiecare dintre cele trei scenarii
posibile Stop-ia distan discut, incluznd i diversele rspunsuri care pot fi oferite la aceste
semnale. Artai-le care pot fi posibilele rspunsuri: (i) ncetai aciunea pe care o fceai; (2) rsuflai
adnc i numrai pn la 10; (3) continuai exact n acelai stil ca nainte de intervenie. Exemple utile
35
de a rspunde la semnale sunt: reacie corespunztoare, chiar dac nu credeai c ai comis o eroare;
rspuns corespunztor chiar dac suntei de prere c cellalt elev ncearc s v pun ntro lumin
proast.
Exerciiu practic n grup: rugai elevii s formuleze un scenariu pentru stop, respectic cnd s
apeleze la acest semnal i s ofere i posibilele rspunsuri. Elevii vor exersa fiind att inta ct i
instigatorul comportamentului inadecvat, nti pe tem dat, apoi vor fi liberi s redea ntrun scenariu o
situaie cu care s-au ntlnit chiar ei.
Al treilea pas: integrai semnalele cu ultima etap, discuia cu adulii, subliniind i diferena
fa de pr. Insistani pe noiunea de respect i transmitei mesajul c, dac nu s-au respectat etapele
anterioare, discuia cu adulii se rezum la pr. Dai exemple cum ar fi rspndirea de poveti negative
despre o alt persoan, indiferent dac ce se afirm este adevrat sau nu. Divulgarea secretelor
ncredinate de altcineva, ori aruncarea vinoviei pentru un comportament negativ asupra altei
persoane. Exersai cu ei rspunsurile pe care trebuie s le atepte din partea adulilor. Modul n care se
pot utiliza semnalele stop-ia distan-discut atunci cnd cineva vorbete dispreuitor despre o alt
persoan, precum i cum s iei atitudine cnd cineva brfete i rspndete poveti negative despre
altcineva. Este important ca ceiali s observe acest comportament i s transmit semnalul de stop.
Vei accentua c asta, uneori, nseamn a spune stop propriilor prieteni i c este de neles c acest
lucru este dificil. Oferii prilejul unor exerciii pe grupuri n clas, nti pe un scenariu prestabilit, iar
apoi conform unui scenariu pe care-l sugereaz elevii. Modelai-le rspunsul pe care-l vor oferi adulii
la brf: v vor mulumi c v-ai adresat lor; v vor ntreba care este problema; v vor ntreba dac
ai urmat etapele de semnalizare; dac ai spus nceteaz, dac ai luat distan n mod calm, vor
exersa chiar ei, ca aduli tactica stop ia distan discut.
Durata programului: principala tematic a acestui exemplu de bun practic, necesit
aproximativ 50 de minute, deoarece trateaz cele trei componente ale rspunsului stop-ia distan
discut. Urmtoarele dou segmente, respectiv pasul doi i trei necesit n jur de 20 30 de minute
fiecare, pentru a oferi celor din clas prilejul s exerseze. n mod ideal, primul exerciiu ar trebui s
aib loc a doua zi dup clarificarea semnalelor, deoarce exemplific att semnalele, prin exerciii
practice, ct i rspunsurile la semnale.
Suport material necesar:
Prezentri audio i video despre situaiile discutate (hruial/intimidare/ameninare/brf),
grafice i alte postere legate de regulamentul personalizat al clasei, bibliografie despre efectele
hruielii/intimidrii/ameninrii etc.
Mai multe informaii:
(website, e-mail, bibliografie etc.)
36
Scop/rezultate ateptate:
Noile tehnologii digitale au transformat comunicarea i utilizarea internetului n cele mai
frecvente instrumente, inclusiv pentru predare/nvare i colectarea de informaii. Elevii nc de la
vrste fragede dispun de telefoane mobile, computere i de corolarul lor indispensabil internetul, iar
cele mai recente aplicaii permit accesarea acestuia chiar de pe telefoanele mobile. n acest context,
utilizarea interentului este att o oportunitate, ct i un risc, iar unul dintre riscuri este cel de a fi
victima hruielii online. De aceea, profesorii i prinii trebuie s coopereze pentru ca elevilor s li se
formeze comportamente corecte n utilizarea internetului care s-i protejeze de eventualele pericole i
s limiteze riscul ca acetia s devin fie victime, fie instigatori ai unor hruieli online. Prin aceast
iniiativ coala i propune formarea deprinderilor corecte pentru elevi n utilizarea mijloacelor
digitale i a internetului, nvarea elevilor s menin un echilibru corespunztor ntre timpul petrecut
online i timpul petrecut fr a recurge la indispensabilul computer, dar i cum s beneficieze de
oportunitile web 2.0 i de socializarea online, evitnd situaiile neplcute (hruial online i alte
capcane lansate de persoane certate cu legea prin intermediul internetului).
Grupul int: elevii i prinii
Tipul de activitate:
Informarea elevilor i prinilor despre modalitile de utilizare a computerelor i internetului care
sunt la dispoziia elevilor n cadrul colii. Convenirea cu prinii asupra modului de utilizare i a
numrului de ore petrecut de elevi n faa computerului. Instruirea elevilor n eticheta online, n
diversele tipuri de marcare a inteniei mesajelor scrise cu emoticonuri, avataruri, abrevieri etc.
Translatarea i adaptarea politicilor i practicilor de climat optim colar la mediul online. ncurajarea
comportamentelor pozitive online i evidenierea resurselor de descurajare a manifestrii
comportamentelor negative i n mediul online. Astfel, elevii vor fi informai despre ce nseamn
siguran i securitate online, eticheta, promovarea nvrii i perfecionrii cunotinelor pe o
platform multidisciplinar, internaional, vor beneficia de conturarea obiceiurilor i aptitudinilor
pentru a ti s cerceteze i s-i continue nvarea independent, inclusiv pe tot parcursul vieii, va fi
echipat pentru provocrile digitale ale secolului 21.
Resurse umane:
Profesorii mpreun cu dirigintele clasei, elevii, prinii acestora.
Coninut:
Subiectul abordat este cel al securitii i siguranei online, iar elevii vor fi nvai despre modul
n care trebuie s procedeze cu emailurile, mesajele, conturile protejate prin parol i, n general, atunci
cnd se afl pe internet, n reea. n acest context vor fi informai despre beneficiile pe care le are un
cont parolat, precum i care sunt provocrile legate de sigurana adreselor de email, ale mesajelor
instant, ale downloadurilor gratuite; ce sunt viruii, scrisorile n lan electronic, phishingul, precum i
37
s analizeze care sunt motivele pentru crearea unei parole dificil de intuit i vor exersa crearea de
parole conform regulilor de securitate recomandate. Vor fi solicitai, de asemenea, s analizeze
modalitile prin care pot comunica ceea ce au nvat i familiilor lor. Elevii vor fi rugai s analizeze
modalitile positive de utilizare a internetului, n general, precum i a aplicaiilor de email, mesagerie
i ale celor web 2.0, vor fi ncurajai s-i dezvolte gndirea creativ despre cum s discute despre
internet i cunotinele acumulate cu ajutorul computerelor i internetului i n familie. n plus, vor
nva eticheta ce trebuie folosit pe internet, care este etica internetului i responsabilitatea pe care
trebuie s o exercite n utilizarea acestui instrument. De asemenea, vor examina comportamentele
inadecvate, de hruire prin raportarea la cele din situaiile fa n fa i vor ncerca s transpun
modalitile de consolidare a comportamentelor positive nvate i pentru situaia online. Mai ales, vor
nva c atunci cnd frecventeaz siturile preferate pot ntlni i mesaje care s-I fac s se simt
necjii, furioi, triti ori temtori. Vor explora cile prin care s poat s fac fa unei situaii de
hruire online, regulile elementare i avansate de prevenire, precum i msurile pe care le pot lua prin
apelul la un adult de ncredere. Vor fi ncurajai s exploreze scenarii n care o relaie de prietenie
aparent poate s se transforme ntr-una de hruire online i la telefon.
De asemenea, vor nva despre sfera privat i despre cum pot dezvolta relaii amicable online,
dar fr a oferi detalii personale, private unei persoane pe care o cunosc numai prin intermediul
internetului i vor nva cum s-i protejeze identitatea online, fiind informai i c exist persoane
care adopt mai multe astfel de identiti. Se ncurajeaz astfel formarea propriei gndiri critici, care
s-I abiliteze s se protejeze pe ei nii i pe cei din jurul lor, nvnd despre metodele pe care cei cu
intenii criminale le folosesc pentru furtul identitii online i pot s-i dezvolte propriile idei pentru o
list de aciuni preventive n acest sens.
Organizare:
Primul pas: informarea elevilor despre modul n care se va utiliza computerul i internetul n
cadrul colii i a informarea prinilor n privina activitilor de educaie digital la care particip
elevul n cadrul colii. Iniierea de discuii cu elevii despre cea mai potrivit politic pe care coala ar
putea s o adopte pentru consolidarea comportamentelor pozitive i n mediul online i descurajarea
hruielii online. Realizarea unui inventor al resurselor din coal i online care sunt la dispoziia
elevilor, precum i ncurajarea elevilor s scrie un ghid rapid despre aceste resurse i ce nseamn
hruirea online, inclusiv cum s procedeze i unde trebuie s se adreseze dac au nevoie de ajutor.
Aceste resurse vor fi fcute publice i puse la dispoziia tuturor elevilor din coal.
Al doilea pas: Formulai mpreun cu elevii un sistem de raportare. Solicitai-i ca, dup ce au
revzut singuri regulamentul colar i regulamentul personalizat al clasei s analizeze dac aceste dou
documente prevd i unde anume i hruirea online. Stimulai-i s gseasc formula de raportare a
incidentelor, protejndu-i n acelai timp identitatea. Rugai-I s ntocmeasc propria list de aa da
i aa nu n folosirea telefoanelor mobile (n timpul liber, n afara colii, deoarce n coal nu este
permis utilizarea lor), a altor mijloace de fotografiere i transmitere de informaii pentru a contribui la
evitarea manifestrilor de hruire online.
Stimulai elevii s-i formuleze propriul cod de etichet i etic online, pe care s-l publicai pe
pagina web a colii, iar o variant prescurtat n revista, ori n locurile de afiaj din coal. Informai
prinii despre aceste activiti i ncurajai-i s se implice, discutnd i ascultnd ce are de spus copilul
n privina a ceea ce nvat.
Al treilea pas: lansai chestionare despre ce anume tiu elevii despre cum s-i protejeze
identitatea online, despre importana securitii i siguranei online, experiene de hruire online.
Colectai aceste informaii pe baza de chestionare anonime i raportai rezultatele conducerii colii,
fcnd diferena pe cicluri educaionale n inventarierea rezultatelor; invitai elevii s vorbeasc de
propriile experiene referitoare la hruirea online, n special pe cei din anii finali, care s prezinte
38
aceste experiene n faa juniorilor i astfel s aib o comunicare direct, n propriile lor cuvinte, dar
sub supervizarea dumneavoastr despre eticheta dar i hruirea online. n plus, invitai elevii din anii
terminali s fie cei care creaz i predau chiar lecii pentru junior n privina hruirii online i a
modului n care colegii lor mai mici s se fereasc, dar i s se apere, solicitnd cnd este necesar
ajutorul unor persoane avizate. Apelai, dac este posibil, la instrumentele web 2.0 pentru a face din
lecie o adevrat prezentare media, memorabil.
Durata programului: pe parcursul ntregului an colar, n timpul orelor de informatic.
Suport material necesar:
Computere, reea internet, material audio video, web 2.0, pagina de web a colii etc.
Mai multe informaii:
(website, e-mail, bibliografie etc.)
39
Scop/rezultate ateptate: Promovarea unei informri pe scar larg a elevilor pentru a contribui
la sntatea lor fizic i mental prin combaterea tendinelor care-i ndeamn s ncerce dac nu chiar
s devin consumatori (cronici) de alcool, droguri ori fumtori. Cele trei componente ale aciunilor
dedicate acestui scop sunt strategiile de descurajare prin care se urmrete reducerea dorinei i
inteniei de a obine i consuma alcool, droguri i igri, strategii i instrumente de identificare i
combatere a posibilelor canale de desfacere a drogurilor, alcoolului i igrilor n coal i n zona
adiacent a acesteia, implicit de cooperare cu actorii interesai din mediul extern pentru destructurarea
oricror tentative n acest sens, cu precdere n domeniul drogurilor i alcoolului, precum i strategii
pentru reducerea tendinelor ctre astfel de manifestri, pentru combaterea efectelor asupra sntii i
a consecinelor sociale ale abuzului de droguri, alcool i ale fumatului. Aceast responsabilitate nu
revine exclusiv colii, aceasta trebuind s fie sprijinit de parteneri relevani din afara colii, cum ar fi
ageniile anti-drog, organizaii non-guvernamentale etc., n efortul lor de a schimba comportamentele
n domeniul sntii ale elevilor, inclusiv combaterea consumului de droguri i alcool i reducerea
fumatului. Scopul primar al colii este s predea cunotine, s formeze competene i s stabileasc o
baz solid de valori sntoase n privina abuzului de droguri i alcool, precum i al fumatului. coala
nu poate modifica toate comportamentele, deoarece acestea pot fi determinate de factori care nu se afl
n sfera de influen a colii. colile i vor oferi contribuia pentru formarea unor obiceiuri sntoase
ale elevilor sub forma unei curricule att formale ct i informale destinate sntii, prin mediul sigur
pe care-l ofer pentru un climat colar optim dedicat nvrii, prin asigurarea suportului necesar din
partea autoritilor relevante, a serviciilor medicale de specialitate, precum i prin implicarea familiilor
i a comunitii n planificarea i derularea programelor i proiectelor dedicate acestui subiect. Elevii
vor ti, n final, importana respectului i respectului pentru sine, vor avea o concepie pozitiv despre
sine i identitatea proprie, vor ti care le sunt drepturile i responsabilitile n relaiile pe care le
stabilesc, vor ti s identifice i s evite tentaia de a folosi substane inclusiv, vor cunoate definiiile
pentru acestea i modul n care contexte i situaii diferite pot influena valorile personale, atitudinile,
credinele i comportamentele atunci cnd apare ori exist abuzul de substane interzise n mediul n
care-i desfoar activitile. Consecinele i sanciunile pentru consumul de substane interzise
ilegale. Vor contientiza c uzul i abuzul de substane interzise pot infuena parcursul n viaa
personal i social i c mesajele media pot avea impact pozitiv/negativ asupra comportamentului
sntos al indivizilor i al societii.
Grupul int: elevii, prinii, autoritile publice locale, agenii i organizaii nonguvernamentale anti-drog, societatea civil etc.
Tipul de activitate: Stabilirea definiiilor, liniilor directoare, politicilor i viziunii pe care coala
le va aplica prin programe, proiecte dar i prin politica zilnic, prin aciunile, msurile i instrumentele
utilizate zilnic n activitatea de predare/nvare, n cadrul curriculei i n cadrul activitilor extracurriculare pentru prevenirea i combaterea consumului i traficului de substane (droguri), alcool i
contra fumatului.
40
coala va stipula c, n accepiunea ei, substanele interzise includ urmtoarele: alcool, droguri,
fie c acestea sunt ilegale, ori sub forma unor medicamente ce pot fi prescrise pe reete, plantele etnobotanice, tutunul etc., respectiv toate acele substane care pot prejudicia sntatea fizic i mental i
mpieta asupra comportamentului. coala va sublinia c va contribui la bunstarea elevilor din acest
punct de vedere prin includerea de cunotine i informaii i instruirea n competene care s le asigure
elevilor o bun platform pentru adoptarea unui stil de via sntos i conform cu ateptrile sociale.
Pentru aceasta, coala va evidenia c stabilirea i meninerea unui climat colar optim care s
ncurajeze performana colar este condiionat de existena unor parteneriate stabile, consistente i
constante cu parteneri din mediul intern i extern.
Resurse umane:
Profesorii mpreun cu dirigintele clasei, elevii, prinii acestora, reprezentani ai autoritilor
publice locale, ai ageniilor i organizaiilor non-guvernamentale anti-drog, ai serviciilor de sntate
fizic/mental, psihologi colari, asisteni sociali etc.
Coninut:
Informaii despre substanele interzise, precum i cunotinele despre acestea i efectele
consumului lor sunt importante n luarea unei decizii informate, precum i n formare i cultivarea
valorilor i atitudinilor care susin combaterea traficului i consumului de substane interzise.
Informarea oferit elevilor ca parte integral a nvrii n cel mai larg neles al acestei noiuni este
bazat pe comunicare deschis i respect fa de sentimentele i atitudinile elevilor. Coninutul ce
urmeaz s fie valorificat de profesori pentru aceast activitate se va baza pe urmtoarele linii
directoare: selectarea informaiilor ce vor fi incluse n curricula formal i informal pe baza a ceea ce
elevii tiu deja despre substanele interzise i ce mai trebuie s tie, adaptat la nivelul de nelegere al
elevilor crora li se adreseaz. Se va urmri valorificarea, pe ct posibil, a valorilor, atitudinilor i
percepiilor studenilor, a competenelor pe care acetia le dein i al celora pe care nc mai trebuie s
le perfecioneze. Abordarea se va asigura c exist mixul i echilibrul necesar ntre cunotine, valori,
atitudini i competene, precum i platforma de perfecionare i dezvoltare a acestora. Se vor oferi
informaii despre substanele interzise care duneaz cel mai mult la nivel individual i/sau la nivelul
ntregii societi, punndu-se accentul mai ales pe acele substane n cazul crora ansele/probabilitatea
ca elevii s se ntlneasc la un moment dat este mai mare.
Organizare:
Primul pas: Profesorii vor analiza situaia printr-un demers simplu care va rspunde ntrebrilor
urmtoare: exist riscul traficului/consumului de substane interzise n coal i zona adiacent
acesteia? Care este nivelul de informare al elevilor i prinilor despre riscul pe care-l repezint
substanele interzise, analizndu-se i dac exist suficiente surse de informare despre structurile i
serviciile care le stau la dispoziie dac au ntrebri, ori doresc s solicite ajutor? Care sunt grupurile de
vrst cele mai expuse riscurilor? Care sunt valorile, atitudinile, credinele i percepiile elevilor i,
mai ales, n privina traficului/consumului de substane interzise?
Selectarea componentelor cheie ale programului/proiectului/activitilor dedicate prevenirii i
combaterii consumului de substane interzise pornind de la cunotinele i informaiile pe care elevii le
dein, precum i prin apelarea la informaii din mediul extern, respective anchete la nivel local/naional
care indic principalele tendine cu privire la abuzul de subtane interzise, informri primite din partea
poliiei, ageniilor anti-drog, asistenilor sociali, consilierilor anti-drog, membrii ai corpului medical,
psihologi, precum i informaii culese chiar de la elevi.
Implicarea elevilor prin ncurajarea acestora s reflecteze asupra celor nvate n coal, asupra
situaiei lor sociale i, n general, asupra propriei lor viei i responsabilitii proprii ce le revine,
acordndu-le suportul necesar pentru dezvoltarea unei atitudini pozitive i resposabile fa de sntatea
41
lor, fa de eliminarea obiceiurilor proaste (fumat, alcool, droguri), precum i cultivarea unei atitudini
responsabile n cazurile de utilizare social a alcoolului.
Al doilea pas:
ncercai s identificai i s valorificai ct mai bine propria cultur i mediu al elevilor, fiindc,
n privina traficului/consumlui de substane interzise elevii vor nva mult mai bine i eficient pe baza
culturii din mediul corespunztor vrstei lor. Creai prilejuri frecvente n care fumatul, consumul de
alcool/substane interzise s par tot mai puin attractive, ajutndu-I pe elevi s neleag de ce fumatul
i alcoolul capt o imagine pozitiv prin publicitate, prin media i ajutai-I s neleag de ce, uneori,
este ncurajat aceast imagine i cine anume contribuie la crearea ei. nvai-i cum s recunoasc
aceste tentative i s le diminueze efectele. Ajutai-I s-i identifice propriile mijloace de msurare a
succesului i progreselor pe care le-au nregistrat n propriile lor demersuri de clarificare a atitudinii,
comportamentelor i reaciilor fa de stimuli externi care ncurajeaz fumatul i consumul de alcool.
La fel, ajutai-I s neleag motivaia pentru care, n unele circumstane i consumul de droguri, ori
alte substane interzise poate prea cool. nvai limbajul din mediul elevilor, ncercai s
nelegei stilul n care comunic n legtur cu fumatul, alcoolul, droguri, substane licite i ilicite,
plante etnobotanice, etc i ncercai s influenai acest mediu pentru a reversa tendina de consum i a
reduce/elimina factorii negativi din acest mediu. Privii i analizai, n egal msur, mediul extern al
colii i vedei dac exist efecte ale acestuia care trebuie eliminate/neutralizate (de exemplu, un
magazin cu plante etno-botanice, chiocuri de cartier care vnd pe sub mn igri sau alcool elevilor
etc).
Al treilea pas: aciunea. ncercai s nelegei mpreun cu elevii cum poate s apar o imagine
pozitiv a fumatului i alcoolului, uneori chiar i a consumului de substane interzise. Folosii analogii
i extrapolri. De exemplu, alcoolul este cel cu care intrm toi n contact, frecvent, n viaa de zi cu zi,
n contextual social. Artai-le studenilor c, de fapt, nu alcoolul n sine, ci ambiana i distracia
asociat consumului de alcool sunt cele vizate. Folosii alcoolul pentru a extrapola i a aborda subiectul
drogurilor. La fel ca i alcoolul, este de presupus c ar urma s ne dea o stare de bun i s ne ajute s
ne simiim minunat, ntr-o lume fantastic. Cei care nu au consumat nc alcool sau droguri vor
continua s nu cread i vor susine n continuare c pot produce efecte minunte. Artai-le elevilor
modul n care sunt influenai de aceste impresii pe care le transmit adulii, fr ca mcar s-i dea
seama i astfel devin expui diverselor tentaii cu efecte negative. Pentru schimbarea acestor imagini,
examinai cu elevii cuvintele folosite n cercurile sociale pe care le frecventeaz, pe care le aud n
media, antrenai-i n identificarea cuvintelor-cheie care sporesc atractivitatea fumatului ori a butului.
Demonstrai-le c simpla invitaie hai s bem i noi un pahar mpreun declaneaz zmbetul
interlocutorului/interlocutorilor. Apoi, rugai-i s foloseasc, la rndul lor, cuvintele pe care le folosesc
cnd discut de fumat, alcool ori droguri n propriul lor mediu i s observe cum simpla lor pronunare
le d impresia c sunt prtai la ceva special. Dup aceea, solicitai-i s identifice mijloacele prin
care pot devaloriza i combate imediat direcia spre care-i ndreapt respectivele cuvinte. Urmrii-le
reacia dac folosii cuvinte care ndreapt spre direcia opus i o stare de spirit contrar. Cei mai
sensibili i ateni dintre elevi vor sesiza imediat cum respectivele cuvinte contribuie la influenarea
imaginii pe care i-au construit-o. Lsai-i pe ei s le explice conceptual celorlali colegi.
Elevii pot fi nvai s analizeze cum mijloacele de informare n mas, crile i televiziunea
ncurajeaz, uneori, mascat consumul de tutun i alcool, oferind o imagine social pozitiv legat de
oameni de success, bogie, subliniind plcerea ce poate fi obinut din utilizarea lor. Rugai-i s
nlocuiasc acele cuvinte cu altele, mai puin flatante, cu imagini i reacii negative n propriul lor
mediu, deoarce ei nu au puterea de a schimba aceste referine i imagini, mai ales pe cele din
mijloacele de informare n mas, din filme i cri. Deci, vor trebui s nvee s se protejeze de aceste
mesaje pe ei nsi, pe prietenii i famiile lor.
42
ncercai s le explicai principiile publicitii, interesele care stau n spatele acesteia, a marilor
companii productoare de igri i buturi alcoolice, iar n ceea ce privete promovarea (mascat) n
filme i cri a substanelor interzise, fcei-le cunotina cu noiunea de dealer. Acesta nu are
ntotdeauna un rol activ n desfacerea substanelor interzise, ci poate fi orice persoan dependent de
substane interzise i care fiindc are nevoie de substane interzise pentru a se simi bine ori normal
ncearc s-i atrag i pe alii, pentru a nu mai fi privit cu reticen, ca o ciudenie. Este persoana
care insist s-i conving i pe alii i i promoveaz aceast aciune prin afirmaii, glume i alte
metode similare. Ajutai-i s neleag cum funcioneaz astfel de persoane, s le recunoasc i s
pun sub semnul ntrebrii ideile pe care astfel de persoane le transmit. Sprijnii-i n construirea unui
sistem de valori prin care s evite s cad victime i s-i poat sprijini i pe colegii i ceilali membrii
din mediul su social s evite capcanele de acest gen.
Formulai mpreun cu elevii proprii indicatori simpli ai progresului n schimbarea
comportamentului i atitudinii fa de fumat, alcool i consumul de substane interzise. Astfel vei avea
posibilitatea de a evalua corect progresul n cunotinele elevilor, n dezvoltarea competenelor i
schimbrile comportamentale dorite pentru prevenirea i combaterea fumatului, consumului de alcool
i substane interzise.
43
esen, exist trei opiuni mari: curriculum prevzut ca activitate opional, extra-curricular pentru
elevi, respectiv dedicarea unui anumit numr de ore pentru predarea abilitilor, principiilor
fundamentale i pentru exersarea acestora; program curricular opional pentru elevi i/sau selectai
datorit abilitilor i competenelor sociale demonstrate pentru a fi instruii n managementul
conflictelor i mediere, care s se constituie ntr-o comisie independent care s acioneze ca arbitrufacilitator pentru toi ceilali elevi i/sau profesori; dezvoltarea unei metodologii prin care gestionarea
conflictelor i medierea s fie ncorporate n procesul educaional zilnic la care particip elevii, precum
i n strategiile de management zilnic al clasei. Clasele care particip la acest tip de aciune se pot
transforma n adevrai piloni de susinere pentru un climat optim pentru ntreaga coal. Aceste
opiuni mari pot sprijini toate celelalte procese care cultiv atitudinile i comportamentele nonviolente, ncurajnd cooperarea ntre profesori, elevi i prini, constituind un suport bun de intervenie
n cazul n care se identific existena unor elevi cu situaii familiale dificile (violen, abuz n familie,
situaie familial/economic precar etc.), fiind n acelai timp, primul punct de contact i surs de
informaie n privina structurilor externe colii care pot acorda ajutor prin intermediul comisiei
independente, precum i al persoanei de contact pentru probleme de siguran colar.
Durata programului: pe parcursul ntregului an colar, n timpul orelor dirigenie, precum i n
cadrul activitilor, programelor i proiectelor extra-curriculare.
Suport material necesar:
Cri, filme video, nregistrri audio, grafice, date statistice, postere, afie etc.
Mai multe informaii:
(website, e-mail, bibliografie etc.)
46
47
52
Scop/rezultate ateptate:
Acest proiect se concentreaz pe pregtirea i implicarea elevilor, profesorilor i prinilor n
elaborarea unui cod de conduit, ori al unui regulament al clasei care s se rsfrng asupra
comportamentului. Procednd astfel, elevii vor fi mult mai contieni de propriul lor comportamet,
precum i de comportamentul colegilor lor. Regulile vor fi mai nsufleite i elevii vor avea o tendin
mai mare de a respecta regulile. De asemenea, vor contribui la respectarea lor ntr-o mai mare msur.
Prinii vor fi implicai n discuiile cu copiii lor i vor fi informai n privina regulilor clasei.
Rezultate:
1.
2.
3.
4.
5.
Grup int:
Elevii din ciclul primar i din ciclul secundar
Tipul de activitate:
Elevii (i profesorii) discut i, fiecare elev, primete o sarcin practic pe care trebuie s o
resolve mpreun cu un grup mic de ali elevi. Prezentarea rezultatelor n privina unei dezbateri,
realizarea unui poster pentru clas, pentru revista colii i pentru ntlnirile cu prinii etc.
Resurse umane
Profesorii i elevii, mpreun.
Coninut:
Fiecare coal are reguli referitoare la comportament. Aceste regului acoper, n general,
reglementrile pentru proceduri i conduite n interiorul colii. n majoritatea cazurilor sunt formulate
de ctre conducerea colii i sunt obligatorii pentru ntreaga populaie colar.
ns, pentru a se obine o situaie n care elevii respect regulile, este mult mai bine ca ei s fie
implicai n elaborarea acestor reguli. Astfel, ai vor avea sentimental c-i fac propriile reguli. Ca
proprietari ai regulilor, respectarea acestora este mult mai uoar i eficient. Elevii descoper pe baza
53
fielor de progam cum se poart chiar ei i care dintre propriile comportamente i deranjeaz cel mai
mult.
Elevii vor discuta ntre ei despre conduitele care i deranjeaz. Nu toi sunt egali, nu pe toi i
intereseaz acelai lucru. Scopul acestor discuii este s se creeze un set de reguli agreate n comun, ca
baz pentru un cod de conduit n propria clas.
Programul const din mai multe elemente distincte. Elevii, mpreun cu profesorul pot opta ntre
diverse activiti. Programul conine prezentri DVD, teste, interviuri, discuii n clas, exerciii de
reflecie etc.
Temele abordate sunt: cum reacionai n caz de conflict, ori dac cineva vrea s abuzeze de voi?
Cum putei s provocai/calmai comentariile conflictuale? Privii-v pe voi niv: cum v comportai?
Dar cu persoane de alt etnie, religie, din alt grup etc.? Ce comportamente ai dori s vedei la ceilali?
V simii n siguran la coal, acas, pe strad etc.? Cum v comportai acas? Care este prerea
prinilor/frailor/surorilor despre manierele bune pri rele? Putei s stabilii un cod de conduit acas
cu familia? Ce credei despre regulamentul colar? Ce comportamente ai dori s vedei n clas? Ce v
enerveaz n comportamentele celorlali din clas/coal? Ce maniere v plac? Care ar fi cele mai
importante reguli pentru ca s v simii n siguran i bine la coal/n clas? n ce mod ar trebui
recompensate comportamentele positive? Cum putem s ne susinem, ncurajm ntre noi s respectm
regulile de conduit? Cum putem s controlm i s meninem aceast respectare a regulilor?
Dup ncheierea primei pri a programului, elevii pot selecta din rezultatele fiate. Cteva
exemple:
Creai un poster, pictur sau facei fotografii care s exprime frustrrile voastre
Organizare:
n acest proiect elevii lucreaz n privina mai multor subiecte care au de a face cu
comportamentul social, n ideea de a pregti un set de reguli comune acceptate. Elevii vor lucra i
asupra propriei lor identiti i asupra comportamentului din diverse situaii i grupuri. Vor rspunde la
ntrebri, vor cerceta i vor vedea filme. Obiectivul este responsabilizarea elevilor i implicarea lor
activ n propriul parcurs educaional.
Schema de mai jos listeaz activitile specifice, n conformitate cu clasificarea elementelor de
program menionate mai sus.
54
INVITAIE
10 minute
Familiarizare
60 minute
cu subiectul
50
minute
Selectai
ce
Realizai marea anchet a etichetei
(pentru
o
este de fcut
ori: realizai un desen/fotografie a sursei de iritare
sarcin)
Expoziie foto despre sursele de iritare la coal
50
minutesau: un mic film despre cum s tratm comportamentele nedorite la
Selectai
(pentru
ocoal
prezentarea
sarcin)
sau: un mic film despre eticheta diverselor culturi
sau: o anchet despre conduita din coal
70
minuteO list cu conduita de acas i discuie pe aceast tem
Selectai
(pentru
osau: scriei un cod de conduit pentru acas
pentru acas
sarcin)
sau: examinai cum v influeneaz prinii
Geografie: comparai conduita a dou populaii
Biologie: comparai comportamentul animalelor cu cel al
oamenilor
Teatru: joc de roluri referitor la comportamente.
Dezvoltare
Istorie: examinai dac se schimb manierele/s-au schimbat de-a
50
minute
Activitate
lungul anilor
(pentru
o
pentru
Muzic: scriei un cntec despre comportamente.
sarcin)
experi
Olandez: ce exprimri referitoare la conduit cunoatei?
Semnalai: facei un semnal desenat care s reprezinte cum facem
cunotin
Matematic: realizai o statistic despre iritrile colegilor, ale
voastre i ale profesorilor.
Provocare
50 minute
Scriei un cod de conduit pentru propria clas
Organizai o dezbatere referitoare la conduit i la interaciune.
Explicare
15 minute
Realizai un reportaj al dezbaterii.
Condiii (n context olandez):
Investigare rapid
Un director al colii va participa la interviul despre codul de conduit
Cercetare:
coala coopereaz cu agenia de investigaii Plato. Ei vor msura eficacitatea proiectului n
rndurile elevilor, profesorilor i conducerii.
Implementare:
Profesorii implicai rspund de implementare.
Tinerii reporteri:
Un grup de elevi realizeaz un documentar al proiectului pe baza materialelor speciale pentru
tinerii reporteri. Invitai i presa pentru conferina final.
55
Asisten:
Nume de cod: viitorul ofer parcursul i poate susine implementarea
Evaluare:
Profesorii sunt implicai n evaluare dup ncheierea proiectului.
Durata:
Este posibil selectarea unor activiti dintr-o gam larg. n schema de mai sus durata este
menionat n coloana a doua.
Materiale necesare:
Materialele sunt n prezent disponibile numai n olandez. Atunci cnd mai multe coli din
Romnia vor fi interesate, putem analiza posibilitile de elaborare a unei versiuni n romn sau
englez pentru materiale.
ns, colile pot face multe dintre aceste lucruri i singure, elabornd propriile materiale, folosind
filmele existente pe aceast tem, respectiv despre conflicte, comportamente dorite/nedorite, incidente,
culturi diverse, condiii de siguran/nesiguran etc., precum i pagini foto cu grupurile de colegi ori
stilurile adoptate de tineri.
Mai multe informaii:
Telefon: 00 31 70 302 4770 sau
E-mail:
info@codenamefuture.nl
Website: http://www.codenamefuture.nl/?ID=397
56
Ministerul Administraiei
i Internelor
Ministerul Educaiei,
Cercetrii, Tineretului i
Sportului
scms. Obad Gabriel
Simona Luca
Cms. Constandache Sandu Mitran Lorena
cms. Mndru Lucian
Chirila Aurora
Subcms. Tulpaz Sorin
Balan Camelia
insp. Bratu Petrior
Niculae Nicoleta
Insp. Tomescu Nicolae Suciu Monica
Ctlin
Cms. Cazacu Constantin
Dinu Gica
Insp.pr. Radu Sergiu
Sebe Marius Ovidiu
Cms.
Lojigan
Soare Lcrmioara Broscreanu
Eugen
Cms. Vladu Victor
dr. Tia Victor
Cms. ef Gheorghe Costel Stoenescu Simona
Scm.Costache
Ioan- Apostoiu Toni Marcela
Claudio
Cms. Tuluc Adrian Claudiu Hussar Elena
Cms. Cioranu Horia
Tanase Viorica
Scms. Damian Dan-Ionu
Dorin Alin Seucaliuc
cms.ef Batcu Nicolaie
Bratu Daniela
Cms. Isari Constantin
Ileana Savinescu
Cms.sef Diaconu Gheorge Meda Stirbu
Insp. Sima Paul
Dumitrascu Irina
Scms. Burlan Zorel
Ciomaga Florentina
Cms. sef Bc Valu
Colibaba Georgeta
Insp. Stoian Remus Octav Gabriela Nichifor
Insp. Ristea Adrian
Crstea Ileana Mihaela
insp. Baciu George
Mihaela Popa
Gavril Letitia
cms Blnic Gil
Brassai Laszlo
Cms.ef. Tanase Gabriel
Popescu Gabriela
57
Prahova
Harghita
Mure
Sibiu
Vlcea
Alba
Arad
Bihor
Bistria Nsud
Cluj
Caras Severin
Hunedoara
Maramure
Satu Mare
Slaj
Timi
Irinel Dima
Balzs Iuhos Orsolya
Anioara Elena Szancsali
Sabina Stoica
Sandu Elena
Oros Ligia
Dora Tencalec
Costa Elisabeta Monica
Iuliana Moldovan
Ileana Iepure
Furnica Andrei
Bota Claudia
Barcuteanu Marius
Bogdan Stana
Campean Zamfir
Simona Duiuleasa
58