Programa IV

Anexa nr. 2 la Ordinul ministrului educaiei i cercetrii nr. 3919 / 20.04.
2005
MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII

CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM
PROGRAME COLARE PENTRU CLASA A IV-A
LIMBA I LITERATURA ROMN

Aprobat prin ordin al ministrului
Nr. 3919 / 20.04.2005
Bucureti, 2005
NOT DE PREZENTARE
Textul de fa reprezint curriculum-ul disciplinei Limba i literatura romn pentru
clasa a IV-a, urmrind formarea i dezvoltarea progresiv la elevi a competenelor
eseniale ale comunicrii orale i scrise, precum i familiarizarea acestora cu texte
literare i nonliterare, semnificative din punctul de vedere al vrstei cuprinse ntre 8/9
ani. Se urmrete, totodat, structurarea la elevi a unui ansamblu de atitudini i de
motivaii care vor ncuraja i sprijini ulterior studiul limbii i al literaturii romne.
De altfel, scopul studierii disciplinei Limba i literatura romn n perioada
colaritii obligatorii este acela de a forma progresiv un tnr cu o cultur
comunicaional i literar de baz, capabil s neleag lumea din jurul su, s
comunice i s interacioneze cu semenii, exprimndu-i gnduri, stri, sentimente,
opinii etc., s fie sensibil la frumosul din natur i la cel creat de om, s-i utilizeze n
mod eficient i creativ capacitile proprii pentru rezolvarea unor probleme concrete n
viaa de zi cu zi, s poat continua n orice faz a existenei sale procesul de nvare.
n acest sens, curriculum-ul de fa are la baz modelul comunicativ-funcional,
model ce presupune dezvoltarea integrat a capacitilor de receptare oral, de
exprimare oral, respectiv de receptare a mesajului scris (citirea/lectura) i de
exprimare scris.
Debutul colaritii la 6 ani a determinat reconfigurarea demersului didactic din
perspective multiple: la nivelul curriculum-ului colar, al gestiunii activitii de nvare i
de predare i, nu n ultimul rnd, al evalurii. Operndu-se unele schimbri la nivelul
obiectivelor de referin pentru clasele I i a II-a, n vederea relaxrii ritmului de lucru (n
special la clasa I) i a realizrii individualizrii demersului didactic, s-a urmrit gsirea
unor soluii profesioniste pentru nevoile de colarizare impuse de diferenele de vrst
cronologic, dar i de diferenele de dezvoltare psihologic i emoional a elevilor.
Modificarea obiectivelor de referin a impus o recldire a activitilor de nvare i a
coninuturilor, n vederea realizrii corelaiilor adecvate. Toate acestea au determinat
anumite schimbri i n ceea ce privete metodologia construirii parcursului didactic, fr
de care nu se pot obine rezultatele dorite.
Obiectivele de referin formulate pentru clasa a III-a sunt concepute n progresie,
realizndu-se corelaiile cu obiectivele urmrite n clasele I i a II-a, propunndu-se
activiti de nvare ct mai potrivite pentru atingerea obiectivelor propuse.
Astfel, curriculum-ul colar al disciplinei Limba i literatura romn pentru ciclul primar creeaz, prin
ansamblul obiectivelor de referin, o hart echilibrat a ceea ce nseamn competen de comunicare la aceast
vrst, accentund asupra elementelor de interaciune n grup, de cooperare etc. Activitile de nvare
recomandate au fost selectate astfel nct s fie de tip productiv, s ofere o motivaie
intrinsec pentru nvare i s aib un sens pentru copil, altfel acestea ar fi fost
consumatoare de timp, iar rezultatele ar fi fost de suprafa. Prin statutul lor orientativ,
ele las nvtorului libertatea de a le utiliza selectiv, de a le adapta la grupul de elevi
cu care lucreaz, n funcie de parcurg pe toate sau poate folosi alte exemple care i se
par mai potrivite pentru atingerea obiectivului propus. Schimbrile fcute n cadrul ariei
Limb i comunicare au fost susinute prin introducerea unor strategii ct mai diverse de
predare/nvare, de o nou modalitate de organizare a timpului colar pe activiti
monodisciplinare i transdisciplinare i de utilizare a unor instrumente adecvate de
evaluare.
Prezentul document cuprinde:
Obiective cadru (urmrite pe parcursul ciclului primar)
Obiective de referin urmrite pe parcursul fiecrei clase
Activiti de nvare pentru fiecare obiectiv de referin (sugestii de exerciii/activiti care pot
conduce la atingerea obiectivelor)
Coninuturi
tiine ale naturii, clasa a IV-a
Standarde curriculare de performan pentru finele nvmntului primar.
1. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral

1. Dezvoltarea capacitii de exprimare oral
2. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris (citirea/lectura)
3. Dezvoltarea capacitii de exprimare scris
I. OBIECTIVE CADRU
OBIECTIVE DE REFERIN1 I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE

1. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral
1.1.
1. 2.
Obiective de referin
Exemple de activiti de nvare
La sfritul clasei a IV-a elevul va fi

capabil:
Pe parcursul clasei a IV-a se recomand urmtoarele

activiti:
s sesizeze legtura logic dintre

secvenele unui mesaj oral (raporturi
cauz-efect etc.)
s identifice sensul unui cuvnt

necunoscut cu ajutorul dicionarului
formulare de ntrebri pentru sesizarea raporturilor logice

de tipul: din ce cauz? cu ce condiie?;
exerciii de discriminare a elementelor eseniale de cele de
detaliu din mesajul comunicat/receptat;
folosirea dicionarelor pentru identificarea sensului
cuvintelor necunoscute ntlnite n mesajele orale;
exerciii de stabilire a sensului unui cuvnt necunoscut
prin raportare la contextul n care apare i de confruntare
cu sensul/sensurile oferite de dicionare;
exerciii de nlocuire a cuvntului necunoscut prin
sinonime, antonime identificate n dicionare;
1.3.
s sesizeze structurile gramaticale

(morfologice i sintactice) corecte sau
incorecte dintr-un mesaj ascultat
exerciii de discriminare a structurilor gramaticale

(morfologice i sintactice) corecte de cele incorecte n
fluxul enunului etc.;
1.4.
s recepteze corect mesajul n funcie

de condiiile comunicrii
exerciii de receptare auditiv a cuvintelor noi din textele

literare;
exerciii de ascultare a unor mesaje n diferite condiii de
comunicare;
exerciii de identificare a unor cauze care mpiedic
nelegerea mesajului (voce slab, zgomotul, pronunarea
incorect, neatenia);
exerciii de sesizare a corespondenei elementelor verbale
cu cele nonverbale (gesturi, mimic) n comunicare etc.;
1.5.
s manifeste atenie i toleran fa

de partenerul de dialog
activiti de grup pe teme diferite;

exerciii cu argumente pro i contra pe o tem dat;
discuii libere pe teme date;
jocuri de rol, dramatizri.
2. Dezvoltarea capacitii de exprimare oral

2.1.

capabil:
s construiasc pe baza planului de
idei propriu un text oral scurt

activiti:
- exerciii de identificare a elementelor semnificative ce
trebuie transmise prin mesaj;
- exerciii de reformulare a unui mesaj;
- exerciii de stabilire a ideilor n jurul crora se organizeaz
o tem dat;
- activiti de comunicare pe baza unui plan de idei realizat
anterior;
Obiectivele de referin pentru clasa a IV-a se bazeaz pe obiectivele de referin pentru

clasele I a III-a, pe care le integreaz i le dezvolt.
1
2.2
2.3.

capabil:
s rosteasc mesaje, utiliznd
pronunarea i intonaia adecvat

activiti:
- exerciii de dicie i de ortoepie;
- exerciii de pronunare a numeralelor cardinale
complexe;
- jocuri de cuvinte;
- exerciii de rostire corect a cuvintelor cu probleme de
accentuare;
- exerciii de reglare a intonaiei, a tonului i a vitezei
proprii de a vorbi;
- exerciii de recitare a unor poezii;
- exerciii de punere n scen a unor povestiri etc.;
s redea prin cuvinte proprii

coninutul unui text citit sau al unui
mesaj audiat
2.4
s-i adapteze vorbirea la diferite

situaii de comunicare
2.5.
s integreze adecvat, n exprimarea

oral
proprie,
elementele
de
construcie a comunicrii studiate
exerciii de trecere de la vorbirea direct la vorbirea

indirect;
exerciii de utilizare n contexte diverse, a achiziiilor
lexicale noi;
povestirea oral a unor texte literare/nonliterare citite sau
mesaje audiate;
exerciii de dialog cu persoane diferite;
conversaii pe teme cunoscute;
exerciii de simulare a unor situaii de comunicare cu
parteneri diveri (prini, profesori, colegi, vecini etc), pe
teme diverse;
exerciii de adaptare a elementelor de comunicare
nonverbal la comunicarea verbal n situaie de dialog
etc.;
simularea unor situaii de comunicare (convorbiri
telefonice, dialoguri formale i informale de diverse tipuri)
n cadrul crora elevii s realizeze acte de vorbire precum:
utilizarea formulelor de salut, de prezentare, de
permisiune, de solicitare; formularea unor ntrebri sau a
unor rspunsuri; povestirea unor fapte i ntmplri;
exerciii de exprimare a acordului/dezacordului prin
propoziii afirmative/negative;
exerciii de utilizare a substantivelor n genitiv i n dativ;
exerciii de utilizare n comunicarea oral a unor pri de
propoziie studiate;
exerciii de construire a propoziiilor simple i a
propoziiilor dezvoltate;
exerciii de transformare a propoziiilor simple n
propoziii dezvoltate i invers;
exerciii de completare a unor enunuri cu elemente de
construcie a comunicrii nvate (substantiv, numeral,
adjectiv, pronume, verb);
exerciii de stabilire a acordurilor gramaticale;
2.6.

capabil:
s manifeste independen n situaiile
de comunicare

activiti:
- exersarea actelor de vorbire: utilizarea formelor de salut,
de prezentare, de permisiune, de solicitare, formularea
unor ntrebri sau a unor rspunsuri, povestirea unor fapte
i ntmplri, exprimarea acordului sau dezacordului n
legtur cu un fapt sau cu atitudinea unei persoane;
- exerciii de dezvoltare a iniiativei comunicative i a
curajului de a interveni n actul comunicrii;
- exerciii de rezolvare a unor probleme n grup pentru
dezvoltarea cooperrii i a concurenei;
- exerciii de exprimare a propriilor opinii n legtur cu un
fapt cunoscut etc.
3. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris (citirea / lectura)

3.1
s sesizeze rolul
nsoesc un text
ilustraiilor

ce
3.2.
s desprind idei principale i

informaii de detaliu dintr-un text citit
(literar-nonliterar)
exerciii de recunoatere a corespondenei dintre mesajul

transmis de ilustraie i cel transmis de texte;
exerciii de asociere a unor momente dintr-o naraiune cu
ilustraiile corespunztoare;
exerciii de ordonare a ilustraiilor dup succesiunea
momentelor aciunii prezentate de text;
exerciii de identificare a elementelor prezente n ilustraii
care completeaz informaia transmis de
diverse texte, afie sau articole din revistele
pentru copii;
exerciii de delimitare a unui text narativ n fragmente
logice;
exerciii de identificare a temei din poeziile studiate;
exerciii n care se solicit completarea unor enunuri
lacunare cu informaii de detaliu desprinse din textul
suport;
exerciii de povestire a fiecrui fragment;
exerciii de formulare a ideilor principale ntr-o succesiune
logic;
exerciii de ordonare ntr-o succesiune logic a
ntmplrilor prezentate ntr-un text citit;
exerciii de identificare a determinanilor spaiali i
temporali ai aciunii;
selectarea din text a caracteristicilor fizice i morale ale
personajelor;
grupri de personaje n funcie de anumite caracteristici;
exerciii de discutare a textelor narative citite, n funcie de
urmtorii parametri: cine (personajele), ce face?
(aciunea), cnd, unde (plasarea aciunii n timp i
spaiu), cum (modul de desfurare a aciunii);
exerciii de citire explicativ i selectiv pentru
desprinderea informaiilor eseniale i de detaliu
dintr-un text citit;
3.3
s citeasc contient, corect, fluent i

expresiv texte cunoscute
- exerciii de marcare prin intonaie a semnului ntrebrii, a

semnului exclamrii, a virgulei n enumerare i
pentru vocativ; exerciii de marcare prin pauz a
punctului i a *punctelor de suspensie dintr-un
text citit;
- exerciii de identificare a cuvintelor cu aceeai form, dar
cu neles asemntor i de recunoatere a sensului din text;
- exerciii de reglare a intensitii i volumului vocii precum
i a ritmului vorbirii corespunztor ncrcturii afective a
mesajului;
- explicarea rolului pe care l au semnele de punctuaie
nvate studiate n textele citite;
3.4
s citeasc n mod contient i corect

un scurt text necunoscut
exerciii de citire a unor texte la prima vedere, cu adaptarea

ritmului i intonaiei impuse de semnele de punctuaie etc.;
3.5.
s identifice secvenele narative,

dialogate i descriptive dintr-un text
exerciii de identificare a elementelor descriptive

dintr-un text;
exerciii de prezentare a imaginii de ansamblu a spaiului
sau a obiectului descris;
exerciii de identificare a dialogului prezent ntr-un text
narativ;
exerciii de evideniere a diferenelor dintre o descriere i
un dialog;
exerciii de recunoatere i de prezentare sumar a
trsturilor fizice i sufleteti ale personajelor;
3.6.
s recunoasc n textele studiate

elementele
de
construcie
a
comunicrii nvate
3.7.
s manifeste interes i iniiativ

pentru lectura unor texte variate
literare sau nonliterare
exerciii de recunoatere a prilor principale de propoziie;

exerciii de recunoatere a prilor secundare de propoziie;
exerciii de difereniere a propoziiilor simple de cele
dezvoltate;
exerciii de identificare a acordului dintre subiect i
predicat;
exerciii de acord al adjectivului cu substantivul determinat;
activiti de alegere a lecturii n funcie de gusturi;
prezentarea unor lecturi individuale suplimentare celei
impuse,
lectura unor articole din revistele pentru copii;
vizite la biblioteca colii, sli de lectur etc.
conversaii n grup, n care elevii s pun ntrebri i s dea
rspunsuri referitoare la un text citit etc.
4. Dezvoltarea capacitii de exprimare scris
4.1

capabil s:

activiti:
s aplice n mod contient regulile de

ortografie i de punctuaie
4.2
s alctuiasc povestirea unui text

literar dup un plan simplu de idei
4.3.
s redacteze diverse texte de mic

ntindere adaptndu-le destinaiei i
scopului comunicrii
copieri, transcrieri selective, dictri de enunuri sau de texte

ce conin ortograme, numerale compuse, adjective
terminate n -iu, verbele a fi i a lua;
exerciii de ortografie: de recunoatere a formei corecte de
scriere, de selectare, de completare, de punere n
coresponden, de compunere de enunuri;
exerciii de utilizare a cratimei n scrierea ortogramelor i a
liniuei de desprire n silabe n scrierea cuvintelor care nu
ncap la sfritul rndului;
exerciii de ortografiere a formelor flexionare ale prilor de
vorbire folosite n texte redactate;
exerciii de utilizare a semnelor de punctuaie
(punctul, linia de dialog, virgula n enumerare i
pentru vocativ, semnul ntrebrii, semnul
exclamrii, ghilimelele n citarea de titluri de texte
sau nume de reviste, citarea cuvintelor unei
persoane sau citarea fragmentelor unor texte);
jocuri gramaticale de corectare a greelilor de ortografie
(jocuri gramaticale de corectare a greelilor de scriere
(folosirea ortogramelor studiate, a numeralelor
compuse, a adjectivelor terminate n -iu, a verbelor a
fi i a lua) i de punctuaie;
exerciii de mprire a textului n uniti logice de coninut;
exerciii de formulare a ideilor principale;
exerciii de dezvoltare a ideilor principale ntr-un ir de
enunuri cu neles logic;
exerciii de transformare a unei secvene dialogate n
povestire, cu folosirea adecvat a timpurilor verbelor i a
persoanei verbului i pronumelui etc.;
exerciii de formulare a unor enunuri interogative i
enuniative (propriu-zise i exclamative);
exerciii de transpunere a unor idei ntr-un ir de enunuri
cu o succesiune logic;
exerciii de descriere a unor obiecte / fenomene / fiine;
exerciii de utilizare corect, n scris, a unor elemente de
relaie pentru a asigura succesiunea logic a propoziiilor n textul
redactat (apoi, deci, la nceput, n primul rnd/ n al doilea rnd,
prima oar/ a doua oar etc.);
exerciii de elaborare a planului simplu de idei i a planului
dezvoltat al unui text studiat;
exerciii de elaborare a planului iniial al compunerii;
exerciii de elaborare a unor compuneri: dup un suport
vizual, cu nceput/sfrit dat, dup un plan dat sau plan
propriu de idei, pe baza unor cuvinte i a unor expresii date,
cu titlu dat, liber, narativ, *n care se introduce dialogul;
exerciii de redactare a unor tipuri diverse de texte cu
destinaie specific: invitaia, *scrisoarea;
antrenament de structurare a textului scris n cele trei pri:
introducere, cuprins i ncheiere etc.;
10
4.4
s utilizeze corect, n textele

redactate, elementele de construcie a
comunicrii studiate
4.5
4.6.
s aeze corect n pagin textele

scrise, respectnd scrierea cu alineate
pentru a marca trecerea de la o idee la
alta
s manifeste interes i spirit critic fa

de redactarea diverselor tipuri de texte
exerciii de stabilire a acordului dintre predicat i subiect;

exerciii de stabilire a acordului dintre adjectiv i
substantivul determinat etc.;
exerciii de completare corect a propoziiilor lacunare cu
structurile morfologice nvate;
exerciii de construire corect a propoziiilor simple i a
propoziiilor dezvoltate;
exerciii de transformare a propoziiilor simple n propoziii
dezvoltate prin adugarea de adjective, *numerale cu
valoare adjectival plasate nainte /dup substantiv;
exerciii de transformare a propoziiilor simple n propoziii
dezvoltate prin adugarea unor pri secundare de
propoziie;
exerciii de completare a unor propoziii cu atribute, pentru
a prezenta trsturile personajelor, i/sau complemente,
pentru a reda circumstanele unei aciuni;
*exerciii de transformare, n propoziie, a subiectului
multiplu n subiect simplu i invers;
exerciii de aezare corect a textului n pagin;
exerciii de plasare corect a alineatelor;
transcrierea n ordine logic a unor fragmente date pentru a
reconstitui un text;
exerciii de redactare de texte narative, descriptive,
dialogate i funcionale etc.
exerciii de selectare a vocabularului adecvat;
exerciii de nlocuire a unor expresii i cuvinte cu
echivalentele cerute de context;
exerciii de formulare a unor opinii i puncte de vedere
proprii referitoare la modul de redactare i de prezentare a
textelor etc.
CONINUTURILE NVRII
1. Formarea capacitii de lectur/citire
Cartea (actualizare). Rolul ilustraiilor2.

Textul literar
Textul narativ (actualizare). Delimitarea textului n fragmente logice. Dialogul ca element
constitutiv al unui text narativ. Recunoaterea determinanilor spaiali i temporali ai aciunii.
Personajul literar - trsturi fizice, trsturi morale.
Poezii cu tematic divers. Strofa. Versul.
Textul nonliterar: afiul, articole din reviste pentru copii.
Tematica textelor trebuie s reflecte universul copilriei i valorile proprii acestuia. Autorii de manuale pot
utiliza texte literare, n proz sau n versuri, sau texte nonliterare, de mic ntindere, pn la 250-300 de
cuvinte. Gradul Acetia vor avea libertatea de a decide cu privire la structurarea i
configurarea unitilor de coninut din program, tratarea didactic original a noiunilor
din program.
2. Formarea capacitii de comunicare
Comunicare oral
Ceea ce apare cu scris ngroat reprezint o noiune nou.
11
Componentele comunicrii dialogate (actualizare). Factorii perturbatori ai comunicrii. Adaptarea la

particularitile interlocutorului (actualizare). Formularea ideilor principale (actualizare). Povestirea oral
a unui fragment dintr-un text narativ (actualizare). Povestirea oral a unor texte citite sau mesaje
audiate. Factorii perturbatori ai comunicrii.
Intonarea propoziiilor enuniative (propriu-zise i exclamative) i interogative (actualizare). Constituirea
de dialoguri n situaii concrete sau imaginare. Elemente de comunicare nonverbal (gesturi, mimic)
(actualizare).
Se recomand ca elevii, folosindu-i deprinderile de exprimare oral, s poat realiza urmtoarele
acte de vorbire:
utilizarea formulelor de salut, de prezentare, de permisiune, de solicitare;
formularea unor ntrebri sau a unor rspunsuri;
povestirea unor fapte i ntmplri;
exprimarea acordului sau a dezacordului n legtur cu un fapt sau cu atitudinea unei
persoane.
Comunicare scris
Organizarea textului scris. Prile componente ale unei compuneri: introducerea, cuprinsul, ncheierea
(actualizare). Planul iniial al compunerii.
Ortografia i punctuaia.
Scrierea corect a cuvintelor. Utilizarea ortogramelor v-a/va; n-ai/nai; ce-l/cel;
nu-l/n-o/nu-i/;
n-am/n-are/n-ai/n-au etc. Semnele de punctuaie (actualizare).
Ghilimelele. *Punctele de suspensie3.
Contexte de realizare
a) Scrierea funcional (cu scop practic, informativ). Invitaia, *scrisoarea.
b) Scrierea imaginativ (compuneri libere). Compunerea dup un suport vizual (actualizare).
Compunerea dup plan dat (actualizare). Compunerea dup un plan propriu de idei. Compuneri
cu nceput/sfrit dat (actualizare).Compunerea pe baza unor cuvinte i a unor expresii date.
Compunerea cu titlu dat. Compunerea narativ liber. *Compunerea narativ n care se
introduce dialogul.
c) Scrierea despre textul literar. Povestirea scris a unor fragmente din text (actualizare) . Planul
simplu de idei (actualizare). Formularea de ntrebri n legtur cu coninutul textului. Planul
dezvoltat de idei. Povestirea unor texte de mic ntindere dup un plan de idei
*Transformarea textului dialogat n text narativ.
3. Elemente de construcie a comunicrii
Lexicul.
Cuvntul (actualizare). Cuvintele cu form diferit i sens asemntor (actualizare). Cuvintele cu
sens opus (actualizare). Cuvintele cu aceeai form, dar cu sens diferit.
Noiuni de fonetic (actualizare). Desprirea cuvintelor n silabe (actualizare).
Morfologia.
Verbul (actualizare). Persoana i numrul (actualizare). Timpul: prezent, trecut (toate formele),
viitor (forma literar). Funcia sintactic: predicat. Probleme de ortografie i de ortoepie a
verbelor a fi i a lua.
Pentru recunoatere i pentru analiz, se utilizeaz texte care conin verbe personale, la diateza activ,
modul indicativ (timpurile prezent, trecut, viitor forma literar). Verbul "a fi" este utilizat numai cu valoare
predicativ. Nu este utilizat terminologia gramatical.
Substantivul (actualizare). Genul. Numrul. Funcia sintactic: subiect (actualizare); parte

secundar de propoziie.
Pronumele (actualizare). Pronumele personal. Numrul. Persoana. Genul. Pronumele personal de
politee (actualizare). Funcia sintactic: subiect (actualizare); *parte secundar de propoziie.
Elementele de coninut marcate cu asterisc reprezint curriculum la decizia colii.
12
Pentru recunoatere i pentru analiz, se utilizeaz texte care conin pronume personale cu form accentuat
sau neaccentuat, precedate sau neprecedate de prepoziii, n cazurile nominativ, genitiv, dativ, acuzativ. Nu
este folosit terminologia gramatical.
Numeralul (actualizare). Probleme de ortografie i ortoepie: numeralele cardinale compuse,

numeralul ordinal.
Pentru recunoatere i pentru analiz, se utilizeaz texte care conin numerale cardinale (simple i compuse)
i numerale ordinale. Nu este folosit terminologia gramatical.
Adjectivul (actualizare). Acordul adjectivului n gen i numr cu substantivul pe care l determin.

Poziia adjectivului fa de substantiv n propoziie. Ortografia
adjectivelor terminate n "-iu".
Pentru recunoatere i pentru analiz, se utilizeaz texte care conin adjective propriu-zise i provenite din
participiu, variabile la gradul pozitiv. Nu este folosit terminologia gramatical.
Sintaxa propoziiei.
Propoziia (actualizare). Propoziia simpl i propoziia dezvoltat. *Propoziia enuniativ,
afirmativ negativ.
Predicatul verbal.
Subiectul. Subiectul simplu i *subiectul multiplu. Prile de vorbire prin care se exprim
subiectul (substantiv, pronume personal). Acordul predicatului cu subiectul.
Atributul - parte secundar de propoziie care determin un substantiv. Atributul exprimat
prin: substantiv, adjectiv, *numeral cu valoare adjectival.
Se studiaz numai atribute substantivale n care substantivul este n cazul genitiv i acuzativ cu prepoziie i
atribute exprimate prin numeral cu valoare adjectival. Nu este folosit terminologia gramatical.
Complementul - parte secundar de propoziie care determin un verb. Complementul

exprimat prin substantiv. *Complementul exprimat prin pronume.
13
STANDARDE CURRICULARE DE PERFORMAN

LA FINELE NVMNTULUI PRIMAR
1.
Obiectiv cadru
Standard
Dezvoltarea capacitii de receptare a

mesajului oral
S1. Desprinderea semnificaiei globale i a unor

informaii de detaliu din mesajul ascultat
S2. Desprinderea sensului unui cuvnt nou prin
raportare la contextul mesajului ascultat
2.
Dezvoltarea capacitii de exprimare oral
S3. Adaptarea mesajului la partener n situaii de

comunicare dialogat
S4. Formularea unor enunuri corecte din punct de
vedere fonetic, lexical i gramatical
S5. Povestirea oral a unui text narativ cunoscut pe
baza unui plan de idei
3.
Dezvoltarea capacitii de receptare a

mesajului scris (citirea / lectura)
S6. Citirea contient i corect a unui text

S7. Formularea ideilor principale ale unui text
narativ
S8. Identificarea secvenelor narative, descriptive i
dialogate dintr-un text citit
S9. Desprinderea unor trsturi fizice i morale ale
personajelor dintr-un text citit
4.
Dezvoltarea
scris
capacitii
de
exprimare
S10. Alctuirea unui plan simplu de idei al unui text

narativ
S11. Redactarea unui scurt text narativ propriu, pe
baza unui plan de idei
S12. Redactarea unor texte scurte cu destinaie
special (bilet, felicitare, carte potal, invitaie)
S13. Redactarea de texte cu respectarea regulilor de
desprire a cuvintelor n silabe, a celor
ortografice i de punctuaie studiate, a aezrii
corecte n pagin i a scrisului lizibil
S14. Redactarea unor texte corecte din punct
de vedere lexical i gramatical
14
Anexa nr. 2 la Ordinul ministrului educaiei i cercetrii nr. 3919/ 20.04.2005

M I N I S T E R U L E D U C A I E I I C E R C E T R I I
PROGRAM COLAR PENTRU CLASA A IV-A
MATEMATIC
Nr. 3919 / 20.04.2005
Bucureti, 2005
15
NOT DE PREZENTARE
n cadrul procesul de reform a nvmntului, analiza i evaluarea curriculumului ca document de
politic educaional este o etapa necesar. Rezultatele semnificative rezultate n urma acestei evaluri
sunt corelate cu elemente de politic educaional, cu realitatea educaional a colii, cu evaluarea colar
i cu elemente semnificative ale realitilor sociale, constituind elementele de ordin conceptual i
operaional care ghideaz revizuirea programelor colare.
Procesul de revizuire curricular a nceput cu clasele primare i s-a concretizat n
noi programe la toate disciplinele de nvmnt. n anul 2003 au fost revizuite
programele colare pentru clasele I i a II-a 4, n anul 2004 cu programa clasei a III-a 5.
Revizuirea curent a curriculumului naional, pe segmentul nvmntului primar, se finalizeaz cu
prezenta program pentru clasa a IV-a, care stabilete i standardele curriculare de performan ale
disciplinei Matematic la finele acestei etape a colaritii obligatorii.
Adresndu-se elevilor care au intrat n clasa I la vrsta de 6/7 ani, programele colare revizuite
doresc s rspund nevoilor de adaptare n ceea ce privete nvarea, prin modificri i corelri n
sistemul obiectivelor i n structura coninuturilor nvrii pentru ntreg ciclul primar, configurnd
implicit modelul disciplinar al disciplinei Matematic pentru ciclul primar.
Prin structura i coninutul su, prezenta program colar de Matematic dirijeaz modul n care
trebuie s se produc nvarea ntruct:
- accentueaz caracterul explorativ-investigativ al nvrii matematicii prin dezvoltarea
sistemului de obiective ale obiectivului cadru 2, pentru a asigura
cunoaterea i utilizarea conceptelor matematice numai n relaie cu
dezvoltarea capacitilor de explorare, investigare i rezolvare de probleme;
-
accentueaz valoarea formativ a contextelor problematice n care trebuie s se produc

nvarea prin descrierea, pentru fiecare obiectiv de referin, a unui set
bogat de activiti de nvare adecvate temelor de coninut ale programei, oferind
astfel o perspectiv didactic coerent asupra modului n care trebuie s se
produc nvarea;
realizeaz o real raionalizare a coninuturilor pentru disciplina Matematic la nivelul

anului de studiu dar i pe ansamblul nvmntul primar, prin reealonarea
coninuturilor pe clase i prin modificri n definirea standardelor curriculare
de performan.
n acord cu finalitile nvmntului primar n ansamblul su i cu finalitile disciplinei,

programa disciplinei Matematic pentru clasa a IV-a continu i accentueaz schimbri enunate n
programele anterioare n ceea ce privete nvarea i modul de abordare a coninuturilor. n ansamblul
su, programa ofer cadrelor didactice sugestii adecvate pentru organizarea unui demers didactic centrat
pe dezvoltarea competenelor de cunoatere prin recurgere la modele concrete, folosirea unor metode care
s favorizeze relaia nemijlocit a elevului cu obiectele cunoaterii i nvarea prin efort propui dirijat,
adaptat nevoilor individuale ale fiecrui elev care s stimuleze atitudinea de colaborare, interesul i
motivaia pentru aplicarea matematicii n contexte variate.
ANEXA5OMECTnr.4686/05.08.2003
ANEXA 3 OMEC nr. 5198 / 01.01.2004
16
1. Cunoaterea i utilizarea conceptelor specifice matematicii

2. Dezvoltarea capacitilor de explorare/investigare i rezolvare de
probleme
3. Formarea i dezvoltarea capacitii de a comunica utiliznd limbajul
matematic
4. Dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru studiul i aplicarea
matematicii n contexte variate
OBIECTIVE CADRU
17
OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE

1. Cunoaterea i utilizarea conceptelor specifice matematicii
La sfritul clasei a IV-a
elevul va fi capabil:

Pe parcursul clasei a IV-a se recomand urmtoarele activiti:
1.1.
s neleag i s utilizeze
sistemul poziional de formare
a numerelor naturale
1.2.
s scrie, s citeasc, s
compare, s estimeze i s
ordoneze numere naturale
1.3.
s
utilizeze
numere
fracionare
pentru
a
exprima subdiviziuni ale
ntregului
1.4.
s efectueze operaii de
adunare i scdere cu
numere fracionare
1.5.
s efectueze operaii de
adunare, i scdere a
numerelor
naturale
cu
utilizarea algoritmilor de
calcul i a proprietilor
operaiilor
reprezentarea numerelor punnd n eviden sistemul poziional

de scriere a cifrelor. Trecerea de la o form de reprezentare la alta;
numrarea cu start i pas dai, cresctor i descresctor, cu i
fr sprijin n obiecte sau desene. Gruparea i regruparea obiectelor
sau desenelor n funcie de pasul numrrii;
scrierea unui numr ca o sum de produse n care unul din
factori este 10, 100, 1 000, .a.m.d.;
jocuri de numrare cu obiecte n care grupurile de cte 10, 100,
1 000 se nlocuiesc cu un alt obiect;
scrierea unor numere cu cifre romane;
reprezentarea prin obiecte sau desene adecvate a
numerelor studiate;
ordonarea numerelor utiliznd modele semnificative
(axa numerelor, figuri geometrice de poziionare,
numrtoare poziional, etc.);
estimarea numerelor prin rotunjire la ordinul miilor,
sutelor, zecilor;
compararea numerelor prin rotunjire;
scrierea numerelor utiliznd scrierea cu cifre romane;
scrierea n forme echivalente a numerelor naturale;
introducerea intuitiv (prin desene: decupare,
haurare, colorare) a noiunii de fracie;
scrierea i citirea unei fracii;
compararea i ordonarea fraciilor, utiliznd ct mai
multe metode;
exerciii practice de obinere a unor fracii echivalente (egale)
cu fracii date i scrierea irului de egaliti; se va realiza corelarea
cu activitile de la educaie tehnologic;
scrierea ntregului sub forma unor fracii echivalente;
calcularea sumei (diferenei) a dou cu fracii acelai numitor;
scrierea unei fracii ca sum de dou fracii cu acelai numitor;
calcularea sumei i a diferenei a dou fracii apelnd la diferite
suporturi intuitive;
exerciii de calcul cu numere naturale, urmrind respectarea
ordinii efecturii operaiilor i folosirea corect a parantezelor;
exerciii de calcul folosind proprietile operaiilor;
exerciii semnificative, care s scoat n eviden avantajele
folosirii proprietilor operaiilor cu numere; exerciii care s
evidenieze faptul c scderea i mprirea nu sunt comutative i
nici asociative;
folosirea proprietilor operaiilor pentru efectuarea
unor calcule rapide;
observarea legturilor ntre operaiile cu numere naturale;
efectuarea probei;
efectuarea de succesiuni de calcule mentale cu numere de cel
18
1.6
s efectueze operaii
de
nmulire
i
mprire cu rest a
numerelor
naturale,
utiliznd proprietile
operaiilor
i
algoritmii de calcul

mult dou cifre pe principiul prelurii tafetei, implicnd
majoritatea elevilor clasei;
efectuarea de nmuliri i mpririi n contexte numerice variate;
utilizarea proprietilor i a mpririi prin cuprindere n
efectuarea operaiilor de nmulire i mprire;
verificarea corectitudinii calculelor efectuate utiliznd
proprieti ale operaiilor, mprirea prin cuprindere,
scderea repetat.
2. Dezvoltarea capacitilor de explorare/investigare i rezolvare de probleme

s observe i s descrie
proprieti
simple
ale
formelor plane i spaiale i
s recunoasc proprieti
simple de simetrie ale unor
desene

decuparea unor figuri desenate;
identificarea formelor plane i a formelor spaiale pe modele
fizice, desene sugestive i n mediul nconjurtor;
recunoaterea formelor nvate la obiectele din
mediul apropiat;
desenarea formelor plane cu ablon, instrumente sau/i cu mna
liber;
sortarea obiectelor, figurilor plane i spaiale dup forma lor i
dup criterii date;
identificarea interiorului i exteriorului unei figuri;
desenarea unor modele geometrice simple utiliznd simetria i
translaia;
identificarea i numirea elementelor constitutive ale figurilor
geometrice plane;
reprezentarea figurilor geometrice plane prin desen
i notarea lor;
determinarea i reprezentarea prin desen a diferitelor axe de
simetrie ale unei figuri geometric plane;
verificarea corectitudinii determinrii axelor de simetrie prin
suprapunerea (practic) a celor dou pri simetrice;
desfurarea paralelipipedului dreptunghic i a cubului (se va
realiza efectiv pentru corpuri construite din carton);
asamblarea cubului i a paralelipipedului dreptunghic;
2.2.
s descopere, s recunoasc
i s utilizeze n contexte
variate
corespondene
simple i succesiuni de
obiecte sau numere asociate
dup reguli date
completarea unor iruri de simboluri, desene sau de numere

ordonate dup o anumit regul;
crearea de iruri pe baza unor reguli date;
exerciii de adunare i de nmulire cu acelai numr;
exerciii de gsire a regulii pentru corespondene de tip aditiv i
multiplicativ;
gsirea elementelor celei de a doua mulimi, fiind date
elementele primei mulimi i regula de coresponden;
gsirea elementelor primei mulimi fiind date regula de
coresponden i elementele celei de a doua mulimi;
2.3.
2.1.
estimeze
ordinul
de utilizarea axei numerelor pentru a preciza dac un numr este
19
mrime al rezultatului unui
exerciiu cu cel mult dou
operaii prin rotunjirea
numerelor pentru a limita
erorile de calcul
2.4
s exploreze modaliti
variate de a compune i
descompune numere
naturale
2.5
s exploreze modaliti de
efectuare a nmulirii i
mpririi
utiliznd
modaliti variate de lucru
2.6
s rezolve, s compun
probleme i s utilizeze
semnificaia
operaiilor
aritmetice n rezolvarea
unor situaii problem

mai ndeprtat sau mai apropiat de un altul;
estimarea
rezultatului
operaiilor
utiliznd
aproximarea convenabil a numerelor cu care se
opereaz i tehnicile de calcul mintal;
contientizarea erorilor posibile prin propunerea unor exerciii i
probleme cu erori tipice, uor de observat i cu un anumit grad de
relevan (de exemplu: produsul a dou numere naturale nenule nu
poate fi mai mic dect unul dintre numere);
aprecierea dimensiunilor, distanei, capacitii, masei unor
obiecte i verificarea estimrilor fcute prin calcule;
explorarea sistematic a posibilitilor de descompunere a
numerelor naturale pe baza operaiilor de adunare, scdere, nmulire,
mprire (cu i fr sprijin concret);
descompuneri echivalente ale aceluiai numr;
exerciii de descompunere utiliznd scrierea zecimal a
numerelor naturale;
identificarea sau crearea de scheme pentru descompuneri
echivalente ale unui numr. Utilizarea acestor scheme pentru
calcule mintale;
identificarea i aplicarea unor reguli i scheme pentru efectuarea
adunrilor, scderilor, nmulirilor i mpririlor;
utilizarea monedelor i a bancnotelor pentru a obine
descompuneri de numere;
exerciii de descompunere a unui numr n sum de
sute, zeci i uniti;
efectuarea unor nmuliri utiliznd distributivitatea nmulirii fa de
adunare;
recunoaterea relaiei ntre nmulirea unui numr cu o sum i
algoritmul de efectuare a nmulirii cu un numr de dou cifre;
identificarea semnificaiei produselor pariale n relaie cu proprieti
ale nmulirii;
recunoaterea unor situaii practice n care se aplic mprirea prin
cuprindere;
utilizarea mpririi prin cuprindere n efectuarea mpririi cu rest;
recunoaterea situaiilor concrete sau a expresiilor care presupun
efectuarea unor operaii de adunare, scdere, nmulire, mprire
(cu att mai mult, cu att mai puin, de attea ori mai mult,
de attea ori mai puin, sunt n obiecte, cte p pe fiecare rnd,
Se distribuie n mod egal n obiecte la p persoane etc.);
transpunerea unei situaii problem, n limbaj matematic,
nlocuind numere necunoscute cu simboluri;
analiza unor probleme de tipul menionat: identificarea datelor i
a necunoscutelor; identificarea operaiilor prin care se ajunge la
rezolvare, identificarea tipului problemei (a formulei);
crearea i alctuire de probleme cu condiii date;
formularea de probleme cu text, pe baza unor scheme, modele,
reguli date;
20
2.7
s foloseasc simboluri
pentru a pune n eviden
numere necunoscute n
rezolvarea de probleme
2.8.
s utilizeze instrumente i
unitile de msur standard
i
nonstandard
pentru
lungime, capacitate, mas,
suprafa, timp i unitile
monetare n situaii variate
2.9
s colecteze date, s le
organizeze n tabele, s le

compunerea de probleme utiliznd tehnici variate: cu sprijin
concret n obiecte pornind de la numere date; fr sprijin;
compunerea de probleme pornind de la exerciii i invers;
transformarea problemelor n exerciii;
compunerea de probleme de ctre elevi pentru colegii lor;
compunerea de probleme cu text pornind de la expresii
simbolice (a+b=x, a-b=x, etc.);
analiza prilor componente ale unei probleme;
schimbarea componentelor unei probleme fr ca tipul de
problem s se schimbe;
transformarea problemelor de adunare n probleme de scdere
i invers, a celor de nmulire n probleme de mprire i invers;
schimbarea numerelor ntr-o problem dat, cu
pstrarea tematicii;
transformarea problemelor pstrnd numerele neschimbate;
analiza cuvintelor care sugereaz operaii aritmetice, inclusiv a
celor derutante;
reprezentarea datelor cunoscute ale unei probleme utiliznd
modaliti variate de reprezentare;
exerciii de relaionare a unor modaliti de reprezentare a
datelor cu forme de reprezentare a acestora,
exerciii variate care solicit aflarea unui numr necunoscut notat
n diverse moduri;
rezolvarea unor ecuaii i inecuaii folosind: metoda ncercareeroare; proba operaiilor; metoda figurativ; metoda balanei;
ordonarea unor obiecte date, n funcie de lungimea, grosimea,
masa sau volumul lor;
efectuarea de msurtori, aproximarea rezultatelor msurrii
consemnarea rezultatelor;
utilizarea instrumentelor i a unitilor de msur potrivite
pentru efectuarea unor msurtori;
citirea rezultatelor msurrii cu diverse instrumente; asocierea
rezultatului cu mrimea care a fost msurat, aproximarea prin
rotunjire a rezultatelor obinute prin msurare;
determinarea perimetrelor poligoanelor prin msurare i calcul;
plasarea n timp a unor evenimente;
ordonarea unor imagini n funcie de succesiunea derulrii lor n
timp;
citirea ceasului; reprezentarea pe un ceas model a diverse ore;
nregistrarea activitilor desfurate ntr-un interval de timp;
recunoaterea valorii monedelor i a bancnotelor;
schimburi echivalente cu sume de bani; compararea
sumelor de bani;
compuneri i rezolvri de probleme pe baza datelor colectate n
urma msurrilor;
colectarea i prelucrarea datelor culese;
21
sorteze i clasifice pe baza
unor criterii date i s ofere
interpretri elementare ale
lor
2.10

reprezentarea datelor prin tabele i diagrame simple;
prelucrarea datelor prin sortare dup criterii date, prin numrare
sau utiliznd informaiile din tabele;
interpretarea datelor prin compararea numerelor implicate,
gsirea de asemnri i deosebiri, extragerea unor informaii
particulare semnificative;
generarea de exemple care s ilustreze evenimente sigure,
posibile sau imposibile;
ordonarea evenimentelor din cotidian pe o scal a preferinelor
formulri i rezolvri de probleme pe baza datelor colectate n
urma msurtorilor;
rezolvri i compuneri de probleme care implic utilizarea
msurilor unor mrimi;
s aprecieze valoarea de verificarea validitii unor afirmaii generale in cazuri
adevr a unei afirmaii i s particulare;
cunoasc sensul implicaiei exemplificarea i exprimarea relaiilor cauzale;
dac-atunci
pentru recunoaterea i utilizarea operatorilor logici i, sau, nu, a
exemple
simple, expresiilor cel mult, cel puin n ct mai multe situaii;
eventual din cotidian
estimarea i justificarea probabilitii producerii
unui eveniment;
formularea unor predicii bazate pe experien;
deducerea unor consecine posibile (previzibile) ce decurg dintrun set de ipoteze sau din efectuarea unui experiment (fr a folosi
aceast terminologie i utiliznd exemple simple);
3. Formarea i dezvoltarea capacitii de a comunica utiliznd limbajul matematic
3.1.
s exprime pe baza unui

plan simplu de idei, oral sau
n scris, demersul parcurs n
rezolvarea unei probleme
utilizarea metodelor de analiz sintetic i analitic pentru a

descrie demersul de rezolvare a unei probleme;
utilizarea unor scheme simple pentru a figura pe scurt datele i
paii de rezolvare a unei probleme.
4. Dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru studiul i aplicarea matematicii n contexte variate
4.1.
4.2.
4.3.
s manifeste interes pentru

analiza i rezolvarea unor
probleme practice prin
metode matematice
s depeasc blocaje n
rezolvarea de probleme, s
caute prin ncercare-eroare
noi ci de rezolvare
transpunerea unui context problematic n problem sau

exerciiu;
imaginarea unui context problematic pornind de la un exerciiu
dat;
compararea modalitilor diferite pentru rezolvarea unei situaii
problem;
argumentarea modalitilor diferite pentru rezolvarea unei
situaii problem;
stimularea creterii treptate a vitezei de operare cu numere prin
propunerea de competiii ntre elevi i prin probe date ntr-un
interval de timp precizat iniial;
jocuri cu exerciii - competiie n care nivelul de dificultate este
variabil;
discutarea, n perechi sau n grup, a soluiilor gsite pentru
s manifeste disponibilitate
22
pentru a nva de la alii i rezolvarea unor exerciii sau probleme,

a-i ajuta pe ceilali n exerciii - joc n grup;
rezolvarea de probleme
competiii de grup.
CONINUTURlLE NVRII
Numere naturale mai mici sau egale cu 1 000 000
Numerele naturale: scriere, citire, formare, clase (uniti, mii, milioane), comparare,
ordonare, rotunjire.
Sistemul de numeraie poziional: scrierea numerelor n form zecimal (sum de
produse cu un factor 10, 100, 1000, etc.); nmulirea cu 10, 100, 1 000.
Scrierea numerelor cu cifre romane.
Operaii cu numere naturale
Adunarea i scderea numerelor naturale mai mici sau egale cu 1 000 000
Adunarea i scderea numerelor naturale fr i cu trecere peste ordin, cu utilizarea terminologiei
specifice;
Evidenierea, fr utilizarea terminologiei, unor proprieti ale adunrii
(comutativitate, asociativitate, element neutru);
Aflarea unui numr necunoscut n cadrul unei relaii de tipul ?a=b;?a<b, unde a i b sunt numere
mai mici dect 1 000 000, (prin ncercri, proba operaiei, mers invers sau folosind modelul balanei).
nmulirea i mprirea numerelor naturale mai mici sau egale cu 1 000
Evidenierea, fr terminologie, a unei proprieti a nmulirii: nmulirea cnd unul dintre factori este
o sum (distributivitatea nmulirii fa de adunare);
nmulirea unui numr mai mic ca 1 000 cu un numr de o cifr, cu utilizarea
terminologiei specifice;
nmulirea unui numr mai mic ca 1 000 cu un numr cu un numr de dou cifre, cu utilizarea
terminologiei specifice;
Evidenierea, fr terminologie, a unei proprieti a nmulirii: nmulirea cu mai muli factori
(asociativitatea nmulirii).
mprirea prin cuprindere: mprirea cu rest, relaia dintre demprit, mpritor,
ct, condiia restului;
mprirea unui numr natural mai mic ca 1 000 la un numr de o cifr, cu utilizarea terminologiei
specifice;
Aflarea unui numr necunoscut n cadrul unei relaii de tipul: x.a=b, x:a=b, ?a<b, ?:a<b unde a, b
sunt numere mai mici dect 1000, a0, iar b este multiplu al lui c (prin proba operaiei, mers invers
sau folosind modelul balanei);
Ordinea efecturii operaiilor i folosirea parantezelor rotunde i ptrate;
Probleme care se rezolv prin cel mult trei operaii de ordine diferite;
*Probleme care se rezolv prin mai mult de trei operaii de ordine diferite;
Probleme care se rezolv prin metoda figurativ;
Probleme care se rezolv prin ncercri;
Probleme de estimare;
Probleme de logica i probabiliti;
Probleme de organizare a datelor n tabele.
Fracii
Noiunea de fracie, fracii egale, reprezentri prin desene: aflarea unei fracii dintr-un ntreg;
23
Compararea fraciilor: compararea prilor aceluiai ntreg folosind metode diverse: numrare,
msurare, grupare;
Adunarea i scderea fraciilor cu acelai numitor.

Elemente intuitive de geometrie6:
Drepte paralele i drepte perpendiculare;
Figuri geometrice plane:

- Observare i descrierea unor proprieti simple referitoare la laturi i unghiuri: triunghi, ptrat,
dreptunghi, romb, *paralelogram, trapez;
- Figuri geometrice care admit axe de simetrie: ptrat, dreptunghi, romb;
- Utilizarea proprietilor figurilor plane n calculul perimetrului unor figuri geometrice plane;
Forme spaiale:
- Observarea i descrierea unor proprieti simple referitoare la vrfuri, laturi, fee ale cubului,
paralelipipedului dreptunghic (cuboid), piramidei;
- Desfurarea cubului i a cuboidului i asamblarea unor desfurri date.
Msurare i msura
Msurri folosind etaloane convenionale: utilizarea instrumentelor de msur adecvate: metrul, rigla
gradat, cntar, balana, ceas.
Uniti de msur:
- uniti de msurat lungimea: metrul, multiplii, submultiplii, transformri prin nmulire i
mprire cu 10, 100 i 1000;
- uniti de msurat capacitatea: litrul, multiplii, submultiplii, transformri prin nmulire i
mprire cu 10, 100 i 1000;
- uniti de msurat masa: kilogramul, multiplii, submultiplii, transformri prin nmulire i
mprire cu 10, 100 i 100;
- uniti de msur pentru timp: ora, minutul, secunda, ziua, sptmna, luna, anul, deceniul,
secolul, mileniul;
- monede i bancnote.
Lageometrienusevorutilizanota?iispecifice,cuexcep?ianot?riiprin
litereasegmentelor, vrfurilorunuipoligon(nota?iaunghiuluiprintrei
litereestenafaraprogramei).
24

la finele nvmntului primar
Obiectiv cadru
Standard
1. Cunoaterea i utilizarea S1.

conceptelor specifice matematicii
Scrierea, citirea, compararea i ordonarea numerelor

naturale mai mici dect 1 000 000;
S2.
Folosirea corect a terminologiei matematice nvate n

contexte variate;
S3.
Utilizarea fraciilor pentru a exprima subdiviziuni ale

ntregului n contexte variate;
S4.
Efectuarea de opera ii de adunare i scdere cu numere

naturale mai mici sau egale cu 1 000 000;
S5.
Efectuarea de opera ii de nmulire i mprire cu

numere naturale mai mici sau egale cu 1 000 folosind
operaiile aritmetice nvate;
2. Dezvoltarea capacitilor de S6.

explorare/investigare i rezolvare
de probleme
S7.
Recunoaterea, reprezentarea i clasificarea

proprieti simple a unor forme plane i spaiale;
dup
Utilizarea de reguli i corespondene pentru formarea de

iruri;
S8.
Realizarea de estimri n situaii practice;
S9.
Utilizarea unor raionamente aritmetice n rezolvarea

unor situaii problem
S10. Compunerea i rezolvarea de probleme care presupun

efectuarea a cel mult trei operaii
S11. Utilizarea unitilor de msur neconvenionale i
convenionale n contexte variate
S12. Utilizarea instrumentelor de msur pentru msurarea i
compararea timpului, a masei, lungimii i capacitii
unor obiecte
S13. Utilizarea unor modaliti simple de organizare i
clasificare a datelor
3. Formarea i dezvoltarea
capacitii de a comunica utiliznd
limbajul matematic
S14. Exprimarea oral i scris, ntr-o manier

concis i clar, a modului de lucru n
rezolvarea de exerciii i probleme
25
Anexa nr. 2 la Ordinul ministrului educaiei i cercetrii nr. 3919 / 20.04.2005

TIINE ALE NATURII

Nr. 3919 / 20.04.2005
Bucureti, 2005
26
NOT DE PREZENTARE
Revizuirea curriculumului colar de tiine ale naturii pentru nvmntul primar a fost
determinat n primul rnd de urmtoarele aspecte:
- introducerea la clasele I i a II-a, ncepnd cu anul colar 2003-2004, n aria
curricular Matematic i tiine ale naturii a disciplinei Cunoaterea mediului; se
preia astfel n curriculumul acestei discipline o parte a sistemului de cunotine prevzut
de programele colare anterioare de tiine ale naturii pentru clasele a III-a i a IV-a,
aprobate cu ordinul ministrului educaiei i cercetrii nr. 4301 din 22.08.2000;
- nregistrarea unor scoruri nesatisfctoare la evaluri internaionale viznd
achiziiile nvrii la sfritul claselor a IV-a i a VIII-a; acest lucru evideniaz faptul c
un numr reprezentativ de elevi ntmpin dificulti de nelegere i de aplicare a
cunotinelor din domeniul tiinelor naturii, oferite de coal;
- ritmul continuu i rapid al procesului de modificare a pieei tiinifice, insuficient
reflectat n demersul anterior de revizuire a curriculumului colar al disciplinei tiine ale
naturii pentru nvmntul primar.
ntrzieri n restructurarea predrii nvrii evalurii tiinelor naturii n coal
impun necesitatea gsirii unor modaliti de atragere a elevilor spre studiul disciplinelor
acestui domeniu. Se configureaz astfel necesitatea proiectrii unor metode didactice
specifice, centrate pe elev ca unic produs i beneficiar al procesului educativ. Lacunele la
nivel de sistem pot fi depite procednd n primul rnd la identificarea principalelor
piedici care se manifest la nivelul nelegerii de ctre elevi a problemelor de natur
tiinific.
Disciplina de nvmnt tiine ale naturii vizeaz observarea i perceperea
lumii n ntregul su, cu elementele componente, procesele i fenomenele
caracteristice, precum i nvarea prin nelegere i aplicare. De aceea demersul
didactic se impune a fi deplasat de la ce se nva? la de ce se nva? i aceast
deplasare poate genera un dublu beneficiu, respectiv:
- de stimulare a interesului de cunoatere al copilului, care vede utilitatea propriei munci prin
competenele pe care le dobndete;
- de cretere a caracterului formativ al nvrii.
O problem o constituie i locul cercetrii i al inovaiei n demersul didactic, mai
exact modul n care este mprtit inovaia de ctre elev. Aceasta implic
transformarea elevului din spectator, n actor al activitii de natur tiinific. Se
evideniaz astfel necesitatea de a-l pregti pe elev nu ca pe un cercettor i om de
tiin, ci ca pe un cetean care s utilizeze demersul tiinific n vederea nelegerii
i participrii active la viaa social.
Rezolvarea problemelor ridicate implic o profund schimbare de mentalitate n
abordarea studiului disciplinei tiine ale naturii, iar acest demers trebuie s nceap
chiar cu nvmntul primar. O argumentare n acest sens focalizeaz o serie de
aspecte precum:
- nvmntul primar se adreseaz tuturor;
- corpul didactic care l deservete este omogen din punct de vedere al formrii iniiale;
- scopul declarat al procesului educaional este dezvoltarea integral a copilului;
- copilul traverseaz vrsta la care este foarte vie curiozitatea tiinific;
- ceea ce trebuie s nvee copilul la aceast vrst nu este un corp de
informaii specializat, ci un mod de dobndire global de cunotine;
- comunitatea nvmntului nu trebuie s se confunde cu comunitatea tiinific.
La acest nivel, noile programe propun la clasele a III-a i a IV-a studiul integrat
al tiinelor naturii. Predarea-nvarea tiinelor, ntr-o manier integrat, la aceste clase
poate permite o structurare a problemelor abordate pornind de la o serie de teme
27
integratoare mai apropiate de capacitatea de nelegere a copilului. Din aceast perspectiv,

baza prezentei programe o constituie:
- corpurile de cunotine ale tiinelor naturii date particulare, aspecte generale, metode;
- practicile tiinifice comune investigaie teoretic i experimental,
comunicare a rezultatelor;
- contextele dezvoltrii tiinifice pur tiinific, tehnologic, ecologic;
- dimensiunea afectiv a cunoaterii tiinifice ca activitate interesant, stimulativ;
- dimensiunea meta-tiinific a cunoaterii tiinifice prin raportarea la natura, la valorile
i la limitele cunoaterii tiinifice.
Prin predarea-nvarea tiinelor naturii se urmrete nu o acumulare de fapte
i informaii tiinifice care s duc la nsuirea de concepte (testate i confirmate sau
infirmate experimental), ci raportarea copilului la mediul n care triete. tiinele,
n calitatea lor de furnizor al principalelor instrumente de aciune asupra mediului natural
i de transformare a acestuia, trebuie s stabileasc limitele ntre care aceast aciune
este permis, asumndu-i astfel responsabilitatea pentru conservarea mediului.
Aceasta este o alt latur a tiinei cu care copilul trebuie s fie familiarizat n scopul
realizrii unei educaii ecologice adecvate. De aici, importana unei abordri interdisciplinare a
tiinelor naturii const n:
- multitudinea conexiunilor pe care cadrul didactic le poate face n dialog cu elevii;
- implicarea elevilor n activiti multiple de observare, manipulare i
experimentare, astfel valorificnd experiena acestora i dezvoltndu-le
capacitatea de a integra informaiile noi n modele explicative proprii.
Prin intermediul prezentului curriculum, elevii sunt ndrumai s-i dezvolte cunoaterea pornind de la
explorarea i investigarea lumii nconjurtoare ctre reprezentarea unor lumi mai ndeprtate i mai
cuprinztoare. Ei parcurg astfel calea de la cunotine pretiinifice (subiectivate)
la nelegerea i experimentarea unor legi universale, deci obiective, prin care
omul transform natura n beneficiul su, ajungnd pn la asumarea rspunderii pentru
limitarea efectelor propriei aciuni asupra echilibrului natural.
Programa colar de tiine ale naturii pentru clasa a IV-a pornete de la obiective
comune domeniilor studiate, pe care le coreleaz cu teme specifice acestor discipline, a
cror abordare poate fi realizat, la nivelul acestor clase, integrat. Au fost urmrite
obiectivele ciclului curricular de dezvoltare care vizeaz printre altele:
- observarea i interpretarea proceselor naturale care au loc n mediu;
- nelegerea impactului proceselor naturale asupra activitilor umane i al
activitilor umane asupra mediului;
- investigarea i interpretarea interdependenelor n i ntre sisteme biologice,
fizice i chimice;
- ncurajarea elevilor pentru asumarea de responsabiliti i pentru cooperare.
Capacitile ce se urmresc a fi dezvoltate prin curriculum-ul disciplinei
tiine ale naturii se refer la comunicare, studiu individual, nelegerea i
valorificarea informaiilor de natur tiinific, relaionarea n mediul natural
i social. La acestea se adaug atitudini i comportamente ca: grija fa de
sntatea proprie, fa de sntatea celorlali i fa de cea a mediul natural,
interesul pentru aprecierea i argumentarea logic; curiozitatea i
preocuparea fa de fenomenele din mediu, independena gndirii,
creativitatea.
n scopul formrii unor competene i atitudini din categoria celor menionate mai
sus, vor fi valorificate cunotine privind mediul natural, individul, grupul de indivizi,
relaiile dintre indivizi i dintre acetia i mediu, fenomene i interaciuni specifice din
mediu, modificri ale mediului ca urmare a interveniei omului. Programa de tiine ale
naturii urmrete structura celorlalte programe ale disciplinelor pentru nvmntul
28
primar. Tematica propus are n vedere relaionarea coninuturilor att n interiorul ariei
curriculare "Matematic i tiine ale naturii", ct i posibilitile de relaionare la nivelul
celorlalte arii curriculare.
Problemele majore care pot fi invocate n abordarea acestui demers sunt baza
material i necesitatea pregtirii permanente a cadrelor didactice n cunoaterea
metodelor moderne de predare i experimentare. Soluia primei probleme este
recurgerea la experimentul simplu, nesofisticat, utiliznd materiale din mediul familiar
copilului. Pregtirea nvtorilor n abordarea corect a acestui tip de program necesit
un efort de receptare din partea acestora i sprijinul prin formare i publicarea unor
materiale curriculare adecvate.
Acest demers educaional are un puternic caracter inovator n nvmntul
romnesc, att din punct de vedere al concepiei, structurii i metodelor didactice de
aplicare, ct i al compatibilizrii coninutului tiinific cu particularitile de vrst ale
elevilor crora li se adreseaz.
29
OBIECTIVE CADRU
1. nelegerea i utilizarea n comunicare a unor termeni i

concepte specifice tiinelor naturii
2. Formarea i dezvoltarea capacitilor i abilitilor de
experimentare i explorare / investigare a realitii,

folosind instrumente i procedee specifice
3. Dezvoltarea interesului i a responsabilitii pentru
meninerea unui mediu natural echilibrat, propice vieii
OBIECTIVE DE REFERIN I SUGESTII DE ACTIVITI DE NVARE

1. nelegerea i utilizarea n comunicare a unor termeni i concepte specifice tiinelor naturii
Sugestii de activiti de nvare
La sfritul clasei a IV-a elevul va fi Pe parcursul clasei a IV-a se recomand urmtoarele tipuri de
capabil:
activiti:
1.1 s identifice relaii ntre prile - colectarea de informaii despre un sistem, n cadrul unei
componente ale unui sistem studiat
excursii, drumeii, expediii etc.;
- *identificarea influenei masei i volumului corpurilor asupra
proprietilor de plutire ale acestora;
- observarea dirijat a unor caracteristici ale plantelor cultivate i
spontane, ale animalelor domestice i slbatice dintr-un mediu
familiar (grdin, cmpie, pdure, lunc, parc, livad);
- realizarea unor portofolii care s cuprind informaii referitoare
la plante i animale dintr-un anumit mediu de via, i
descrierea relaiilor dintre vieuitoare i dintre acestea i mediu;
- identificarea condiiilor optime de via ale unor
plante i animale;
- observarea i discutarea unui set de lanuri trofice simple
pentru a identifica plantele ca verig de baz pentru toate
acestea, soarele ca surs de energie pentru plante, iar plantele
i animalele, ca surs de energie pentru animale;
- alctuirea schemei pentru lanuri trofice simple;
- observarea dirijat a unui scheme simple (desen) ilustrnd un
30
capabil:

Pe parcursul clasei a IV-a se recomand urmtoarele tipuri de
activiti:
bec conectat n mod diferit la o baterie, pentru a-l identifica pe
acela care va lumina;
- identificarea corpurilor n repaus i n micare;
- prezentarea
unor scurte texte informaionale,
poveti, povestiri, n scopul identificrii planetelor
sistemului solar, a caracteristicilor mediilor de via
studiate etc.;
1.2 s descrie relaii ntre sisteme din

mediul nconjurtor
descrierea ciclurilor de via (plante, fluturi, broate, oameni) i

compararea acestora;
- identificarea legturilor stabilite ntre lumea vie i
mediul de via:
- completarea unor fie cu observaii asupra adaptrilor
organismelor n funcie de mediul lor de via;
- clasificarea organismelor vii dup mediul lor de via
(acvatice, terestre) ;
- formularea, discutarea i selectarea unor explicaii privind
forma, culoarea, alctuirea organismelor dintr-un mediu
dat (terestru / acvatic);
- identificarea condiiilor optime de via pe baza crora se
dezvolt o plant / un animal;
- gruparea organismelor dintr-un mediu observat n funcie de
modul i regimul de hrnire;
- colectarea
de informaii referitoare la caracteristici
morfofiziologice i/sau comportamentale ale plantelor i
animalelor n vederea adaptrii n diferite medii(camuflajul,
schimbarea culorii, grosimea blnii etc.);
- redarea prin desen a verigilor unui lan trofic simplu n scopul
identificrii acestora i a relaiilor prad-prdtor;
- observarea,
identificarea i descrierea unor
schimbri care au loc n timpul unor transformri:
ruginirea, putrezirea, arderea, alterarea, coacerea;
- recunoaterea, dintr-un set dat, a corpurilor care
ruginesc, ard, se altereaz;
31
capabil:
1.3 s comunice n maniere diverse
observaii privind relaiile dintre prile
componente ale unui sistem i/sau
dintre sistemele studiate

activiti:
- prezentarea unor materiale ( proiecte, referate, afie, lucrri
practice etc.) n care se ilustreaz diferite aspecte din temele
studiate;
- realizarea unui jurnal de observaii privind:
- germinaia seminelor;
- stabilirea prin cntrire a modificrilor de mas ale
propriului corp sau ale unui animal domestic;
- realizarea unui jurnal care s cuprind nsemnri privind
modificri din viaa plantelor i a unor populaii(petii dintr-un
acvariu, vieuitoarele dintr-un terariu, psrile migratoare);
- organizarea datelor n tabele i realizarea unor grafice
referitoare la procese urmrite sau experimente realizate;
- descrierea (verbal/n scris, prin desene, plane, imagini,
modele, construcii etc.) a relaiilor dintre corpuri i mediu;
- realizarea unei colecii de esene lemnoase, roci, minerale etc.;
- comunicarea verbal, prin desen, colaj, joc de rol etc., a
importanei folosirii resurselor naturale pentru viaa oamenilor;
- realizarea de desene, plane, colaje, care s ilustreze planetele
sistemului solar;
- realizarea unor portofolii care s cuprind informaii
referitoare la plante i animale care triesc ntr-un
anumit mediu de via;
1.4 *s formuleze ipoteze pe baza

utilizrii unor procedee de natur
tiinific
*identificarea efectelor unor dezechilibre ntr-un

mediu
(efectele
suprapopulrii,
depopulrii,
introducerii unor vieuitoare strine ntr-un anumit
habitat etc.) ;
- *pregtirea i realizarea unui proiect care vizeaz meninerea
echilibrului ntr-un mediu creat;
- *realizarea unui proiect privind modaliti de
supravieuire ntr-un mediu ostil vieii;
- *stabilirea unor legturi ntre factori de mediu i comportarea
unor organisme / materiale.
2. Formarea i dezvoltarea capacitilor i abilitilor de experimentare i explorare / investigare a

realitii, folosind instrumente i procedee specifice
capabil:
2.1 s interpreteze succesiunea unor
fenomene i procese din natur
2.2 s pun n eviden regulariti ale

fenomenelor pe baza msurtorilor
efectuate, prezentnd adecvat

activiti:
- completarea unor scheme eliptice care s descrie relaiile de
hrnire dintr-un lan trofic;
- ordonarea logic a etapelor ciclului de via a unei plante sau a
unui animal etc.;
- descrierea etapelor metamorfozei la fluturele de
mtase, la broasca de lac etc.;
- ordonarea unor fenomene ntr-o succesiune, prin joc didactic,
desen etc.;
-
utilizarea balanei cu brae egale / inegale pentru cntrire;

*determinarea pe baza msurtorilor a condiiilor de plutire ale
unui corp i relaionarea plutirii/scufundrii acestuia cu masa
32
capabil:
rezultatele

activiti:
acestuia;
[2.2 s pun n eviden regulariti ale

fenomenelor pe baza msurtorilor
efectuate, prezentnd adecvat
rezultatele]
2.3 s realizeze experimente simple pe

baza unor ipoteze date
msurarea volumului unor corpuri solide prin

msurarea volumului de ap dezlocuit de acestea
prin scufundare ntr-un vas cu ap;
- msurarea volumelor unor corpuri lichide cu ustensile gradate
(cilindri gradai, pipete gradate, cni gradate etc.);
- msurarea volumului de ap absorbit de o rdcin
pe o perioad determinat de timp;
- prezentarea n forme variate (desene, ilustraii,
grafice de bare, tabele etc.) a rezultatelor msurtorilor;
- interpretarea unor reprezentri grafice (desene, scheme, figuri etc.)
pentru identificarea lungimii diferite a umbrei unui corp n funcie
de poziia soarelui;
-
2.4 s aplice procedee de natur

tiinific n activitatea proprie
2.5 *s reprezinte prin modele aspecte

familiare din mediul nconjurtor
stabilirea etapelor unor experimente;

realizarea n situaii variate a echilibrului unor corpuri i utilizarea
rezultatelor n descrierea unor instrumente de cntrire (balana cu
brae egale i inegale);
selectarea unui metal dintr-un set de materiale pe baza
proprietilor acestuia: luciu/strlucire, duritate,
conductibilitate electric i termic i relaionarea
proprietilor acestuia cu utilizrile;
realizarea unor circuite electrice simple folosind baterii, becuri,
conductori metalici;
*efectuarea de experimente cantitative privind nclzirea i rcirea
corpurilor;
*efectuarea unor experimente privind plutirea unor corpuri n
soluii diferite ;
efectuarea de experiene care s ilustreze atracia magneilor,
gravitaia, fore de mpingere i de traciune, micarea i repausul;
observarea ritmului de cretere a unui organism viu atunci cnd i
se modific unele condiii de via;
compararea ritmului de cretere a unor organisme vii (aceeai
specie), n condiii diferite de via;
efectuarea unor experiene care s pun n eviden
obinerea culorilor la trecerea luminii albe printr-o
prism, prin baloanele de spun, petele de ulei etc.;
dezbaterea experimentelor realizate pe baza unui
plan dat;
dezbaterea modalitilor de protejare a resurselor naturale;
realizarea unor jocuri i jucrii (navomodele,
instrumente de msur etc.) prin aplicarea unor
procedee de natur tiinific;
identificarea culorii unui obiect n lumin alb, roie,
verde, albastr;
*reprezentarea schematic a unui mediu cunoscut
i identificarea modificrilor suferite n timp de
acesta;
*realizarea machetei unui mediu cunoscut;
33
capabil:

activiti:
- *utilizarea modelelor confecionate n activiti
practice;
- *construirea unui acvariu, terariu, rsadnie / sere
pentru studiul modificrilor suferite de un animal /
plant i / sau a influenei factorilor de mediu.
3. Dezvoltarea interesului i a responsabilitii pentru meninerea unui mediu

natural echilibrat, propice vieii
capabil:
3.1 s contientizeze efecte ale
mediului nconjurtor asupra propriului
organism;

-
3.2 *s aprecieze importana protejrii

propriului corp fa de factori
duntori din mediu;
identificarea unor factori de risc: expunerea la variaii de

temperatur, umiditate, soare, aglomerri umane, zgomote,
atmosfer poluat etc.;
descrierea unor posibile metode de protejare la factorii de risc
identificai;
organizarea unor concursuri de afie, materiale publicitare i a unor
expoziii privind unele efecte nocive ale mediului asupra propriului
organism;
interpretarea unui joc de rol (acordarea primului
ajutor n caz de arsuri, intoxicaie, asfixiere, fracturi,
grip, boli contagioase etc.);
*dezbaterea unor modaliti de prevenire a aciunii factorilor
de mediu cu efecte nocive pentru om.
CONINUTURI
Caracteristici i proprieti ale corpurilor
Echilibru i cntrire (masa ca rezultat al cntririi n uniti standard): cntarul cu

arc, balana.
Volumul (capacitatea ca rezultat al msurrii n uniti standard: litrul, multipli i

submultipli). *Densitatea ca rezultat al comparrii maselor unor corpuri
confecionate din materiale diferite, dar de volume identice. *Plutirea corpurilor.
Comportamente de adaptare la plante i animale: reacii de aprare i adaptare la

lumin, *umiditate, *vnt, *frig.
Proprieti ale metalelor i utilizri ale acestora. Magnei. Circuite electrice simple.
Surse de lumin. Comportamentul luminii producerea curcubeului, culorile,

umbra, vizibilitatea corpurilor.
Planetele sistemului solar.
Transformri ale corpurilor i materialelor
*nclzire i rcire; cldur absorbit i cldur cedat.
34
Fore care determin micarea corpurilor (gravitaia, fore de mpingere i

tragere). Micare i repaus.
Ciclul vieii: natere, cretere i dezvoltare, nmulire, moarte. Cicluri de via ale organismelor
(plante, fluturi, broate, oameni).
Transformri ale materialelor n alte materiale cu proprieti diferite: ruginirea, putrezirea,

alterarea, arderea, coacerea.
Omul i mediul
Medii de via: grdina, pdurea, balta, *delta, *petera, *mrile calde, *oceanul.
Relaii de hrnire.
Resurse naturale: ap, soluri, roci, minerale, lemn, combustibili, hran. Protejarea lor.
35
SUGESTII METODOLOGICE
Prin prezentul curriculum se intenioneaz ca, pe parcursul nvmntului primar, elevii s
dobndeasc competene utile studiului ulterior al tiinelor naturii pe discipline, i s-i structureze
un set de valori i atitudini fa de tiinele naturii prin prisma raportrii fa de acestea i implicit
fa de mediu. Acestea se regsesc ntr-o serie de aspecte ale nvrii, vizate de practica pedagogic:
- observarea atent a mediului i a relaiilor dintre componentele acestuia;
- citirea corect i contient a enunului unei situaii-problem;
- nelegerea i explicarea fenomenelor naturale observate sau evideniate;
- secvenializarea etapelor de desfurare a acestora;
- construirea i interpretarea unor diagrame, tabele i scheme grafice care ilustreaz
rezultatele unor experimente;
- iniierea i realizarea creativ a unor investigaii, pornind de la tematica propus;
- formarea obinuinei de a utiliza diverse tipuri de reprezentri, pentru rezumarea,
clasificarea i prezentarea concluziilor unor experimente;
- formarea deprinderii de a anticipa evoluia fenomenelor studiate,
pornind de la condiiile existente.
Acestea explic apropierea coninuturilor nvrii de practica nvrii eficiente a tiinelor
naturii. n demersul didactic, centrul aciunii devine elevul i nu predarea noiunilor tiinifice ca
atare. Accentul trece de la ce? s se nvee, la n ce scop? i cu ce rezultate? s se nvee.
Evaluarea se face n termeni calitativi; capt semnificaie dimensiuni ale cunotinelor dobndite,
cum ar fi: esenialitatea, profunzimea, funcionalitatea, durabilitatea, orientarea axiologic,
stabilitatea, mobilitatea, diversificarea, amplificarea treptat, aplicabilitatea.
Prin acest curriculum se urmrete crearea condiiilor favorabile pentru
ca elevii s-i formeze i dezvolte competenele ntr-un ritm individual,
pentru a putea s-i transfere cunotinele acumulate ntr-un domeniu de
studiu altui domeniu. Pentru aceasta, este util ca demersul didactic s se
orienteze spre realizarea unor tipuri variate de activiti precum:
- prelucrarea variat a informaiilor adecvate obiectivelor vizate;
- introducerea coninuturilor utiliznd moduri variate de antrenare a gndirii
elevilor;
- solicitarea unor corelaii intra- i interdisciplinare, care s
determine realizarea de transferuri de cunotine;
- antrenarea elevului n situaia de a decide asupra unor sarcini de
lucru adecvate, situaiei-problem expuse;
- formarea deprinderii elevilor de a utiliza independent manualul i alte surse de
informaie, opernd prin analiza pe text, interpretarea unor coninuturi;
- organizarea unor activiti de nvare difereniat care s permit desfurarea
sarcinilor de lucru n ritmuri diferite;
- sugerarea unui algoritm al nvrii, prin modul de ordonare a sarcinilor.
Metodele i tehnicile de predare precum i practicile pedagogice alese n
funcie de ritmul de nvare i de particularitile psiho-individuale ale
elevilor trebuie s fie esenial centrate pe universul copilului. nvarea
trebuie s se dezvolte n mod natural pornind de la ce tie elevul ctre
descoperirea varietii naturii i a fenomenelor, pe cale experimental. O
nvare eficient va da posibilitatea copilului s experimenteze, s
redescopere natura printr-un contact direct cu aceasta n care rolul
nvtorului este de ghid i colaborator.
Demersul didactic propus prin actuala program este orientat spre:

- accentuarea caracterului formativ al metodelor de instruire (acestea sunt utilizate n activitatea
de predare-nvare, n scopul dezvoltrii capacitilor de a opera cu informaiile asimilate, de a
aplica i evalua cunotinele dobndite, de a verifica ipoteze i de a cuta soluii adecvate de
rezolvare a problemelor propuse);
- aplicarea metodelor centrate pe stimularea structurilor cognitive i operatorii ale elevilor (n
scopul transformrii elevului n subiect al propriei instruiri i educaii);
- o mbinare i o alternan sistematic a activitilor bazate pe efortul individual al elevului
(documentarea dup surse de informaie variate, observaia proprie, exerciiul individual,
instruirea programat, experimentul i lucrul individual, tehnica muncii cu fie etc.) cu
activitile care solicit efortul colectiv (de echip, de grup) de genul discuiilor;
- folosirea unor metode care s favorizeze intervenia nemijlocit a
elevului n realizarea experimentului.
Prezentm mai jos, comparativ pe clase, o list a procedurilor
tiinifice propuse de programele colare pentru clasele a III-a i a IV-a:
Clasa a III-a
Observaii
Clasificri ale corpurilor i materialelor
Msurri cu mijloace uzuale
Stabilirea relaiilor temporale i
spaiale (n termeni de rapiditate,
distan, micare, form etc.)
nregistrarea observaiilor - figurativ
Colectare, conservare etc.
Raportarea observaiilor - figurativ,
verbal
Clasa a IV-a
Observaii
Clasificri ale corpurilor i materialelor
Estimri ale unor caracteristici (mrimi, relaii)
Stabilirea relaiilor temporale i spaiale (n termeni de
rapiditate, distan, micare, form etc.)
Formularea definiiilor operaionale (reete) - figurative,
verbale (Cum ai proceda ca s?)
Analiza observaiilor (comparaii, generalizri simple)
Msurri cu mijloace convenionale i neconvenionale
nregistrarea observaiilor - figurativ, verbal
Colectare, conservare, cultivare etc.
Raportarea observaiilor i analizelor figurativ, verbal
EXPERIMENTE PROPUSE
1. Capacitate (volum) pulmonar: Elevii sufl tot aerul din plmni, umflnd un balon (pung din plastic),
apoi msoar volumul balonului prin scufundare ntr-un vas cu ap. Se msoar i volumul pulmonar la
respiraie linitit.
2. *Topire: Compararea cldurilor necesare topirii unor cantiti egale de cear, naftalin, margarin etc.,
prin compararea duratelor acestor procese.
3. Sera: O butelie din plastic n care s-a tiat o fereastr, un borcan acoperit cu o pung transparent din plastic,
n care se pune un strat de pmnt i rsad, pot simula condiiile dintr-o ser, n care temperatura i cantitatea
de dioxid de carbon sunt mai ridicate.
4. Fototropism: Sensibilitatea la lumin a vrfului tulpinii. Pe o poriune a unui rsad
de gru, se acoper vrfurile tulpinilor cu cte o cciul de hrtie, lsndu-le pe
celelalte neacoperite. Dac sunt expuse la Soare, tulpinile neacoperite se orienteaz
dup acesta, spre deosebire de cele acoperite.
5. Geotropismul rdcinilor: ntre pereii unui vas transparent i o bucat de vat sau de hrtie de ziar
mototolit, umezite permanent, se introduc boabe de fasole orientate diferit. Rdcinile cresc ndreptndu-se
n jos, orientate de fora gravitaional.
6. De ct ap are nevoie planta pentru a tri: Se msoar, la intervale de timp,
nivelul apei dintr-un vas, n care a fost introdus rdcina unei plante (se pune n
discuie i evaporarea apei n timp).
7. Reflexul pupilei: Se acoper un ochi i se privete cu cellalt o surs de lumin puternic. Dup acomodare,
se descoper primul ochi i se compar dimensiunile pupilelor.
8. Reacie de aprare la lumin: Pe o farfurie jumtate alb, jumtate neagr, se pun larve de molii i sunt
expuse la soare; larvele trec de pe suprafaa neagr pe suprafaa alb.
Educaie civic - Clasele a III-a a IV-a
37
9. *Reacie de aprare la umiditate: Analog cu experimentul anterior, dar se folosete hrtie alb uscat,
respectiv, umed; larvele prefer hrtia umed.
S TA N D A R D E C U R R I C U L A R E
la sfritul nvmntului primar
Obiectiv cadru
1. nelegerea i utilizarea n comunicare
a unor termeni i concepte specifice
tiinelor naturii
Standard
S1. Identificarea asemnrilor, deosebirilor i
relaiilor dintre corpuri i dintre
componente ale unor sisteme pe baza
observaiei.
S2. Clasificarea unor corpuri,
fenomene pe baza unor criterii.
evenimente,
S3. Descrierea relaiilor dintre componente ale

aceluiai sistem i dintre sisteme.
S4. Comunicarea n maniere diverse a unor
observaii i comparaii referitoare la corpuri,
fenomene, evenimente, sisteme observate i a
rezultatelor experimentelor.
2. Formarea i dezvoltarea capacitilor
i abilitilor de experimentare i
explorare/investigare a realitii,
folosind instrumente i procedee
specifice
S5. Msurarea
cu
instrumente
convenionale i neconvenionale i
evidenierea
regularitilor
unor
fenomene pe baza msurtorilor i/sau
observaiei.
S6. Realizarea unor experimente simple pe
baza unui plan de lucru i/sau a unor
ipoteze date.
38

EDUCAIE CIVIC

Nr. 3919/ 20.04.2005
Bucureti, 2005
39
NOTA DE PREZENTARE
Curriculum-ul pentru disciplina Educaie civic, clasa a IV-a, rspunde cerinelor formulate n textul
Legii nvmntului, n special n articolele 3 i 4, referitoare la idealul educaional i la finalitile
nvmntului.
Demersurile de educare civic propuse prin actuala program sunt concordante, de asemenea, cu
spiritul i cu recomandrile cuprinse n:
Comunicatul final Coeziune social i calitate o provocare pentru educaie adoptat de a patra
Conferin a Minitrilor Europeni ai Educaiei (Bucureti, 18 20 iunie 2000);
Convenia privind drepturile copilului, 1989.
Locul disciplinei Educaia civic n nvmntul primar, la clasele a III-a i a IV-a este justificat de:
nevoia de a-i iniia pe colarii mici n practicarea unui comportament civic ntr-o societate
democratic: un comportament activ, liber, responsabil, tolerant, deschis, comunicativ, reflexiv,
autoevaluativ;
necesitatea de alfabetizare civic a colarilor mici prin familiarizarea acestora cu limbajul,
tematizrile i activitile de nvare specifice;
posibilitatea de a valorifica experiena specific vrstei prin accentuarea dimensiunilor afectivatitudinale asociate celei cognitive, stimularea participrii i a comunicrii sociale responsabile.
Educaia pentru democraie este un proces complex i de lung durat, iar colarul mic este implicat n
viaa social prin apartenena sa la familie, la grupurile de joc i de nvare, dar i prin relaiile specifice
pe care el le poate stabili cu diverse instituii i organizaii din comunitatea n care triete (de exemplu
coala, biserica, primria, diferite organizaii nonguvernamentale etc.). De aceea, procesul de socializare
poate i trebuie s nceap de timpuriu.
Curriculum-ul de fa se adreseaz nvtorilor, autorilor de manuale i elevilor. Lectura integral a
acestuia este absolut necesar naintea elaborrii de ctre autorii de manuale sau de ctre nvtori a unor
uniti distincte de nvare sub forma unor capitole i lecii. Informaiile factuale, exemplele, cazurile sau
situaiile folosite ca referin pentru activitile cu elevii pot fi alese n funcie de specificul clasei, al unor
elevi, al comunitilor locale etc. Curriculum-ul este orientativ n ceea ce privete coninuturile i
metodele. Obiectivele sunt mai directive i sunt prezentate sub forma obiectivelor-cadru i a obiectivelor
de referin, formulate n raport cu o anumit selecie a activitilor de nvare.
nvtorii i autorii de manuale i pot concentra atenia n mod diferit asupra activitilor de nvare
i asupra practicilor didactice. Diversitatea situaiilor concrete face posibil i necesar o diversitate de
soluii didactice. Din aceast perspectiv, propunerile programei nu trebuie privite ca reetare inflexibile.
Echilibrul ntre diferite abordri i soluii trebuie s fie rezultatul proiectrii didactice personale i al
cooperrii cu elevii fiecrei clase n parte.
40
1. Cunoaterea i utilizarea limbajului din sfera valorilor civice

2. Cunoaterea i respectarea drepturilor copilului, a normelor de comportare
n societate
3. Dezvoltarea unor comportamente relaionale privind constituirea grupurilor
sociale
4. Dezvoltarea i manifestarea unor atitudini favorabile lurii deciziilor i
exprimrii opiniilor n ceea ce privete activitatea grupurilor din care fac
parte
I. OBIECTIVE CADRU
41

1. Cunoaterea i utilizarea limbajului din sfera valorilor civice
capabil:
1.1. s recunoasc i s foloseasc termeni
specifici disciplinelor sociale
1.2. s-i dezvolte vocabularul, utiliznd
corect concepte specifice educaiei civice
*1.3.
s-i exprime oral sau n scris, n cuvinte

proprii, un punct de vedere personal cu
privire la comportamentul civic n
diferite situaii

activiti:
- desprinderea nelesului unui cuvnt din context;
- observarea i comentarea unor imagini i texte cu
coninut civic;
- utilizarea de glosare, dicionare, texte, liste de
cuvinte pentru desprinderea sensului unor termeni
specifici culturi civice;
- alctuirea unor minidicionare de termeni civici;
- realizarea unor scurte povestiri pornind de la o
situaie dat.
2. Cunoaterea i respectarea drepturilor copilului, a normelor de comportare

2.1. s compare situaii care privesc drepturi i
ndatoriri ale copilului
2.2. s identifice reguli i norme de
comportament civic n diferite situaii

- elaborarea unui regulament al clasei cu drepturi i
ndatoriri;
- simularea ;
- discutarea n clas a unor reguli;
- participarea la stabilirea regulilor n cadrul
grupurilor din care fac parte elevii;
- exersarea unor roluri specifice prin activiti pe
grupe de lucru.
3. Dezvoltarea unor comportamente relaionale privind constituirea grupurilor sociale

3.1. s identifice locul i rolul persoanelor
familiare
3.2. s participe la dezvoltarea climatului
afectiv pozitiv n grup
*3.3. s descrie i s compare tipuri de relaii
i atitudini sociale (colaborare,
competiie, solidaritate, toleran,
intoleran) pornind de la situaii
concrete

- exersarea unor roluri specifice n activitatea unui
grup;
- jocul de rol;
- analiza unor cazuri mediatizate.
4. Dezvoltarea i manifestarea unor atitudini favorabile lurii deciziilor i exprimrii opiniilor personale
n ceea ce privete activitatea grupurilor din care fac parte
4.1. s compare n termeni simpli informaiile
necesare lurii unor decizii
*4.2. s formuleze i s exprime opinii
personale n aprecierea unor situaii cu
coninut civic

- valorificarea informaiei sociale oferite de mass
media;
- discutarea unor cazuri reale sau imaginate care
solicit decizie i exprimarea opiniilor personale;
- imaginarea i participarea la funcionarea unui
consiliu local al copiilor.
CONINUTURlLE NVRII
I. Raporturile noastre cu ceilali oameni.
1. Relaii dintre oameni n cadrul grupului:
de rudenie;
de prietenie;
de colaborare i de competiie;
de autoritate (conductorul grupului, supunerea, invidia, revolta, admiterea - respingerea din / de
ctre grup).
2. Manifestarea relaiilor dintre oameni n diferite situaii:
situaii normale (desfurarea unor activiti, obinerea unor drepturi, relaii cu diferite
autoriti);
situaii limit (catastrofe, accidente, agresiuni, moartea);
*probleme personale sau de grup (boal, srcia, singurtatea, nencrederea).
3. Drepturile copilului.
II. Comunitatea
1. Comunitatea local (sat, comun, ora, jude, sector etc.).
2. Poporul.
3. *Naiunea. Comunitatea internaional.
III. Societate i stat

1. *Organizarea statal a societii. Instituii democratice ale statului romn.
2. Simboluri ale statului romn.
43

Obiectiv cadru
1.
Cunoaterea i utilizarea limbajului din

sfera valorilor civice
Standard
S1. Utilizarea corect a
specific culturii civice
termenilor
limbajului
S2. Relatarea n cuvinte proprii a unor fapte, situaii,

texte, lecturi, imagini viznd comportamentul
civic
2.
Cunoaterea i respectarea drepturilor

copilului, a normelor de comportare n
societate
S3. Selectarea dintr-un material dat a unor drepturi i

ndatoriri ale copilului
3.
Dezvoltarea unor comportamente

relaionale
privind
constituirea
grupurilor sociale
S5. Descrierea n manier concis i clar a modului

de constituire i de funcionare a unui grup din
care face parte
4.
Dezvoltarea i manifestarea unor

atitudini favorabile lurii deciziilor i
exprimrii personale n ceea ce
privete activitatea grupurilor din care
face parte
S6. Identificarea unor situaii n care se cere luarea

unor decizii personale sau colective
S4. Cunoaterea i folosirea unui numr de norme i

reguli de comportare n societate n situaii
variate
S7. Exprimarea unor enunuri simple pro sau contra

lurii unor decizii n plan civic
44

ISTORIE
Nr. 3919 / 20.04.2005
Bucureti, 2005
45
NOTA DE PREZENTARE
Programa propune ca scop al studierii
istoriei n clasa a IV-a familiarizarea elevilor
cu teme referitoare la trecutul mai apropiat
sau mai ndeprtat al localitii natale, al
Romniei i al Europei, utiliznd mijloace
adecvate vrstei acestora.
Pornind de la modelul didactic al istoriei,
conceput pentru toat durata colaritii,
experienele de nvare propuse reprezint,
deopotriv, etape ale unui tip specific de
antrenament intelectual i ocazii pentru
valorificarea experienelor afectiv-atitudinale.
Nucleul funcional al programei este
reprezentat de obiectivele de referin,
activitile de nvare i coninuturile
propuse.
n elaborarea programei s-au avut n
vedere:
- modificrile de structur a sistemului de nvmnt (scderea vrstei de colaritate i
extinderea duratei nvmntului obligatoriu) prevzute de Legea nr. 268/2003 de modificare
i completare a Legii nvmntului;
- contribuia istoriei la obiectivele etapei de colaritate pe care o reprezint nvmntul primar;
- recomandrile referitoare la studiul istoriei, cuprinse n documente elaborate la nivel european,
n mod deosebit, Recomandarea nr. 15/2001 a Consiliului Europei cu privire la studiul istoriei
n secolul XXI i Memorandumul pentru educaia permanent, elaborat de Uniunea European;
- rezultatele unor cercetri referitoare la studiul istoriei n nvmntul primar;
- valorificarea experienei cadrelor didactice care au utilizat programa anterioar;
- contribuia istoriei la competenele de baz care se dezvolt prin nvmntul primar.
Luarea n considerare a acestor elemente a avut consecine la nivelul definirii elementelor
componente ale programei.
Programa colar are urmtoarea structur:
- nota de prezentare care identific scopul studierii istoriei n clasa a IV-a i locul pe care l
ocup aceast etap de colaritate n nvmntul obligatoriu;
46
- obiective cadru, reprezentnd obiective cu un grad ridicat de generalitate i de complexitate,

care se refer la formarea unor capaciti i atitudini specifice obiectului de studiu i sunt
urmrite de-a lungul mai multor ani de studiu;
- obiective de referin care specific rezultatele ateptate ale nvrii la nivelul fiecrui an de
studiu;
- exemple de activiti de nvare construite astfel nct s valorifice experiena concret a
elevului i s poat fi integrate unor strategii de predare-nvare adecvate contextelor variate
de instruire;
- coninuturi organizate n jurul unor domenii 7 relevante pentru elev i reprezentative din
perspectiva tiinei i a cerinelor societii contemporane. standarde curriculare de
performan reprezentnd criterii de evaluare a calitii procesului de nvare;
- standarde curriculare de performan, reprezentnd criterii de evaluare a calitii procesului de
nvare.
Forma actual a programei i propune s contribuie la rectigarea interesului elevilor fa de
cunoaterea trecutului prin:
- propunerea unui traseu de nvare n care elevii fac cunotin cu trecutul pornind de la
situaii familiare (aspecte care in de istoria local sau de teme privitoare la copilria n trecut
i astzi) urmate de cele care se afl la mai mare distan n timp i spaiu;
- adecvarea obiectivelor cadru la etapa de colaritate pe care o reprezint nvmntul primar;
- o diversificare a activitilor de nvare i o cretere a ponderii acestora n program.
Programa propune obiective de referin, exemple de activiti de nvare i coninuturi proiectate pe
structura plajei orare de 1-2 ore. Clasele care opteaz pentru 2 ore pe sptmn vor parcurge toate
obiectivele i coninuturile.
Date fiind elementele de noutate pe care le include programa, vor fi realizate sugestii
metodologice care s ofere nvtorilor exemple de aplicare creativ a acesteia.
Aceste domenii, prezente pe toat durata studierii istoriei n nvmntul preuniversitar sunt: Popoare i spaii
istorice; Oamenii, societatea i lumea ideilor; Statul i politica; Religia i viaa religioas; Relaiile internaionale.
Deoarece clasa a IV-a reprezint o introducere n studiul istoriei, programa a optat pentru teme care fac trimitere la
trei dintre domeniile menionate
47

1. Reprezentarea timpului i a spaiului n istorie
1.1.
La sfritul clasei a IV-a elevul
va fi capabil:
s ordoneze obiecte dup criteriul
mai vechi / mai nou

prezentarea unor obiecte vechi aparinnd
familiei;
alctuirea i prezentarea arborelui genealogic al
familiei folosind o schema dat;
1.2.
s ordoneze evenimente personale

/ evenimente istorice
alctuirea unui jurnal personal / jurnal al clasei;

ordonarea cronologic a unor benzi desenate
reprezentnd evenimente din viaa personal / din
viaa oamenilor / din istorie;
1.3.
s povesteasc aspecte ale

legturilor dintre mediul
geografic i viaa oamenilor
citirea hrii geografice i a celei istorice;

citirea unor texte care s ilustreze legtura dintre
om (ocupaii, locuine, obiceiuri) i mediul n care
triete;
completarea / situarea unor informaii istorice pe
hri parial completate;
citirea i comentarea unor imagini / fotografii;
descrierea unor fotografii ilustrnd locuri, cldiri,
preocupri ale oamenilor din localitatea natal /
rezidenial;
ntocmirea unor fie cu tradiii i obiceiuri
specifice localitii natale / rezideniale,
desfurate cu ocazia unor srbtori.
2. Cunoaterea i utilizarea surselor istorice

2.1.
s recunoasc i s utilizeze
informaii dintr-o surs istoric

identificarea informaiei dintr-o surs
folosind ntrebri ajuttoare;
realizarea unor compuneri / desene pornind de la
informaiile selectate dintr-o surs consultat
(texte, fotografii etc.) despre personaliti,
obiceiuri, fapte;
realizarea n grup a unor machete care reprezint
diverse aspecte ale vieii oamenilor n diverse
timpuri i spaii istorice (ceti, castele, aezri
omeneti, monumente, btlii);
realizarea n grup a unei mape tiai c ? ;
colecionarea individual sau n grup a unor
pliante cu fotografii, imagini ale localitii natale /
de reedin din diverse timpuri;
descrierea unor aspecte ale vieii cotidiene dintr-o
localitate folosind surse de informare consultate;
observarea / comentarea unor tablouri, imagini,
filme, diapozitive, texte referitoare la evenimente,
personaliti, aspecte ale vieii cotidiene n diferite
48
2.2.

momente ale istoriei;
* s selecteze surse necesare

pentru prezentarea unor
evenimente / personaliti
identificarea de surse de informare despre tema

discutat n biblioteca personal / a colii etc.;
realizarea unui portofoliu care s cuprind copii ale unor acte
personale importante, care n timp pot deveni documente
(certificat de natere / de botez, diplome, programe,etc.);
strngerea unor fotografii, ilustraii,
articole, afie care prezint un eveniment
/ personalitate important din localitate /
din istorie;
alctuirea i prezentarea unor miniproiecte
despre evenimente / personaliti ndrgite.
3. Cunoaterea i utilizarea termenilor istorici
3.1.
s foloseasc termeni istorici n

situaii diverse
repovestirea unor legende istorice;

povestirea unor evenimente / fapte istorice, utiliznd termeni
nvai (joc didactic Roata istoriei);
completarea unor texte lacunare (joc didactic Sculeul
fermecat);
ntocmirea unui glosar de termeni (joc didactic Alfabetul
istoric);
alctuirea unor enunuri utiliznd termeni dai;
construirea i rezolvarea unor rebusuri pe teme istorice;
dramatizarea unor lecturi cu coninut istoric utilizate la clas.
4. Cunoaterea i interpretarea faptelor istorice

4.1.
s aprecieze rolul oamenilor n

desfurarea evenimentelor
4.2.8
s formuleze puncte de vedere cu

privire la evenimente / fapte /
personaliti
vizite la muzee;
analizarea unor imagini referitoare la activiti
economice (munca la cmp, meteuguri, trguri),
desfurarea unor confruntri armate;
participarea la srbtori i ceremonii locale;
discuii n grup despre relatri din scrierile
cltorilor prin zona respectiv;
citirea i discutarea unor pasaje din
monografii ale localitilor.
discuii n grup referitoare la faptele unor
personaliti, la evenimentele desfurate ntr-o
perioad studiat;
realizarea i prezentarea de reportaje /
interviuri cu oameni care au participat la diverse
evenimente din viaa localitii, regiunii;
formularea unor opinii personale referitoare la
informaii provenite din lectura textelor;
identificarea unor mesaje exprimate n diferite
enunuri.
49
4.3.
* s compare fapte istorice,

punnd n eviden schimbrile
survenite
discuii n grup pe teme istorice propuse;

competiii de grup pe o tem istoric dat.
5. Dezvoltarea unei atitudini pozitive fa de sine i fa de ceilali

5.1.
s exprime opinii personale n

aprecierea faptelor din trecut i
prezent
discuii n grupuri despre fapte

petrecute n trecut sau n prezent;
realizarea unor postere cu teme diverse.
CONINUTURlLE NVRII
A. ISTORIA LOCAL
Familia : istoria familiei, srbtori de familie
Vecinii i comunitatea; teritoriu, monumente, castele i ceti; locuina, ocupaii i
viaa cotidian
Copilria de ieri i de azi
B. POPOARE DE IERI I DE AZI
Dacii, romanii, grecii, galii, slavii, turcii
(mod de via: ocupaii, locuine, mbrcminte, obiceiuri; cultur; conductori)
Romnii, francezii, ungurii, germanii, ruii, srbii, bulgarii
(localizare pe hart, influene reciproce, tradiii, obiceiuri, srbtori; comuniti ale minoritilor
pe teritoriul actual al Romniei)
C. MOMENTE ALE ISTORIEI
Conductori, eroi i evenimente: Alexandru cel Mare, Decebal, Traian, Carol cel
Mare, Drago, Mircea cel Btrn, Vlad epe, tefan cel Mare, Mihai Viteazul,
Constantin Brncoveanu, Napoleon, Avram Iancu, Alexandru Ioan Cuza, Carol
I, Regina Maria, Ecaterina Teodoroiu
_____________________________________________________________________________
nvtorii au libertatea de a alege cel puin 5 dintre conductorii i eroii nominalizai,

respectnd proporia de 3 personaliti din istoria naional la 2 din istoria
universal. Elevii vor fi capabili s recunoasc conductorul, s localizeze n timp
secol i n spaiu domnia, s numeasc cteva fapte svrite, s aprecieze
rezultatele acestor fapte. n organizarea i desfurarea leciilor se va urmri ca
elevii s poat face conexiuni intra i interdisciplinare, s poat valorifica
cunotinele i experienele dobndite n anii anteriori de studiu la diverse discipline.
Cltori i cltorii: Marco Polo, Cristofor Columb, Magellan, Badea Cran,

Sptarul Milescu, Emil Racovi, cltoria n cosmos
_____________________________________________________________________________
nvtorii au libertatea de a alege cel puin 4 dintre cltorii menionai, respectnd proporia
de 2 din istoria naional i 2 din cea universal. Elevii pot fi antrenai n realizarea unor
proiecte care s le permit familiarizarea cu diverse tehnici de nvare cum ar fi: utilizarea
dicionarelor sau a altor surse pentru tema propus (exemplu: cltoria lui Badea Cran),
folosirea atlasului istoric geografic, identificarea unor cri n biblioteca colii i / sau personal
etc.
Castele, ceti i orae: Bucureti, Cluj, Iai, Sibiu, Suceava, Trgovite, Curtea
de Arge, Roma, Viena, Constantinopol, Veneia, Versailles, Castelul Huniazilor,
Castelul Bran, Castelul Pele
_____________________________________________________________________________
nvtorii au libertatea de a alege cel puin 4 dintre castelele, cetile sau

oraele enumerate sau altele n funcie de resursele avute la dispoziie sau de
interesele colectivului de elevi, respectnd proporia de 2 din spaiul romnesc
la 2 din spaiul internaional. Elevii pot fi antrenai n realizarea unor proiecte
50
(de exemplu realizarea unui ghid al castelelor / cetilor dintr-o anumit regiune
n urma unei excursii tematice), portofolii despre un ora nominalizat
cuprinznd legende / momente / monumente / personaliti care au trecut sau
au trit n ora / viaa locuitorilor sau proiecte pe tema protejrii zonelor istorice
din localitatea de reedin.
D. EUROPA UNIT
Simbolurile Uniunii Europene (drapel, imn, ziua Europei)
51

LA FINELE NVMNTULUI PRIMAR
Obiectiv cadru
Standard
1.
Reprezentarea timpului i a
spaiului n istorie
S1. Localizarea n timp i spaiu a unui eveniment istoric

studiat.
2.
Cunoaterea i
surselor istorice
S2. Identificarea de informaii dintr-o surs istoric dat.
3.
Cunoaterea i utilizarea
termenilor istorici
S3. Relatarea unui eveniment

termeni de specialitate.
4.
Cunoaterea i interpretarea
faptelor istorice
S4. Prezentarea unui fapt istoric pe baza unui plan simplu

de idei.
utilizarea
istoric studiat, folosind
52
53
54
55
56
57
58
59
60

PROGRAM COLAR PENTRU CLASA A

IV-A
EDUCAIE MUZICAL
Aprobat cu ordin al ministrului
nr. 3919 / 20.04.2005
61
Bucureti, 2005
62
NOTA DE PREZENTARE
Documentul de fa reprezint curriculumul de Educaie muzical pentru clasa IV-a. Acesta are rolul de a
regla activitatea cadrelor didactice care predau aceast disciplin i de a furniza informaii privind ce anume se
intenioneaz s tie i s fie capabili s fac elevii la sfritul nvmntului primar.
Scopul educaiei muzicale const n dezvoltarea sensibilitii estetice a elevilor, a capacitilor de
receptare i de exprimare muzical, prin activiti practice de cntare (vocal i instrumental) i prin
audiii muzicale, n contexte de nvare care s permit manifestarea spontan, creativ a elevilor i
exprimarea preferinelor acestora pentru audiere i reaudiere.
Noul curriculum continu coerent curriculumul pentru clasele I a III-a, accentund importana
activitilor concrete, a jocului, a micrii, a obiectelor i a instrumentelor care produc diverse sunete,
pentru receptarea muzicii i pentru exprimarea prin muzic. Concomitent cu activitile de tip joc,
receptarea i reproducerea muzicii inclusiv cu ajutorul instrumentelor muzicale accesibile copiilor i
cadrelor didactice constituie un demers didactic dezirabil, prin care s fie atinse obiectivele prevzute n
program. n acelai timp, utilizarea instrumentelor muzicale accesibile constituie o modalitate de a
implica n activitatea specific leciei de Educaie muzical a elevilor distoni.
n cadrul demersului evaluativ, va fi valorificat inclusiv participarea elevilor la activitile
artistice prilejuite de diferite evenimente laice i religioase (serbri dedicate zilei colii, zilei
nvtorului, zilelor de natere ale colegilor, cu ocazia Crciunului etc.).
Educaia muzical, component de baz a educaiei artistice n coala primar, dispune de valene
formative multiple, viznd toate resorturile personalitii umane, att pe cele afective ct i pe cele psihomotrice i intelectuale.
Forma actual abordat n curriculumul de Educaia muzical reflect adecvarea la nivelul
ciclului primar a unor principii de proiectare curricular care au rolul s asigure coerena acestei
discipline, principii care constituie, n fapt, dominantele noului curriculum.
n acest context, documentul prezint urmtoarea structur:
obiective cadru, urmrite pe ntreg parcursul ciclului primar;
obiective de referin nsoite de exemple de activiti de nvare,

prezentate pentru fiecare an de studiu;
coninuturi ale nvrii, prezentate pentru fiecare an de studiu;
sugestii pentru repertoriul de cntece i pentru audiii muzicale, prezentate

pentru fiecare an de studiu;
standarde curriculare, ca repere necesare pentru construirea
descriptorilor de performan n vederea evalurii rezultatelor
nvrii la finele nvmntului primar.
NOT:
Prezenta program este valabil i pentru unitile de nvmnt / clasele n care

predarea se face n limbile minoritilor naionale. n activitile de nvare se poate
valorifica material muzical, vocal i instrumental, conform specificului naional, att n
reproducerea cntecelor, ct i prin audiii.
63

1. Valorificarea n practica vocal i instrumental a elementelor de limbaj muzical receptate
1. 1
1.2
1.3
La sfritul clasei a IV-a, elevul

Pe parcursul clasei a IV-a, se recomand urmtoarele
va fi capabil:
activiti:
s reproduc un repertoriu de - perfecionarea deprinderilor de cntare n colectiv i de
cntece receptate dup auz sau
tehnic vocal (emisie natural, dicie, respiraie);
descifrate cu ajutorul unui - redarea fragmentar i integral a cntecelor din
instrument muzical, individual i
repertoriul propus respectnd intonaia corect (20-25 de
colectiv
cntece cu ambitusul do1-do2);
- cntarea n colectiv, n grupuri mici i individual;
s marcheze prin micare anumite
elemente de limbaj muzical
s diferenieze intuitiv, n audiie,
elemente de limbaj muzical,
corelndu-le cu cele utilizate n
practica muzical de cntare
1.4
1.5
s redea instrumental blockflte,

xilofon, clape (nu pianul) sau
vocal sunete de nlimi diferite i
melodii simple (din folclorul
copiilor)
s diferenieze, n cadrul audiiilor

de muzic popular, cntecul
propriu-zis* , cntece de dans din
zon i pe cele legate de
obiceiurile de iarn
1.7
1.8
s reproduc unele cntece

populare accesibile
s diferenieze n cadrul
audiiilor unele lucrri de factur
cult
exersarea prin joc a micrii pe cntec (sugerate de text,

de ritm i de metru, de structura melodiei);
sesizarea timbrurilor diferite (orchestra, corul, pian,
vioar, trompet*, nai) cu sau fr acompaniament;
audierea unor lucrri interpretate n nuane contrastante
(tare-ncet);
audierea unor lucrri interpretate n tempo-uri
contrastante (lent-repede);
tactarea intuitiv a metrului binar i ternar , cu ambele
brae (audiie);
reproducerea vocal, cu jucrii muzicale, cu bti din
palme, a unor ritmuri simple, onomatopee i
recitative/formule ritmice (dou msuri) intuitiv sau
prin citire ritmic;
audierea unor lucrri cu caracter diferit;
asocierea poziiei minii pe instrument cu
sunetul (6 sunete: la-sol-fa-mi-re-do);
redarea instrumental a cntecelor ce au melodia n
limitele sunetelor precizate, a duratelor de ptrime,
optime, doime i doime cu punct, a pauzei de ptrime, n
msurile de 2/4 i 3/4;
audierea unor piese folclorice diferite: obiceiuri de iarn,
dansuri, cntecul propriu-zis. (nregistrri sau direct);
delimitarea pieselor specifice zonei;
identificarea unor instrumente populare specifice zonei;
confecionarea acestora*;
asocierea melodiilor populare cu anumite micri
corporale;
audierea unor lucrri din creaia cult;
contientizarea elementelor muzicale (nceput, sfrit,
repetiii etc.);
cntarea n colectiv a colindelor cunoscute n zon;
audierea unor menuete accesibile, de larg popularitate,

comparativ cu valsul.
64
2. Exprimarea prin muzic

2. 1

va fi capabil:
s interpreteze cntece din
repertoriul pentru copii, adecvat
coninutului de idei i
caracterului acestora, fr a
diminua spontaneitatea i
naturaleea specifice copilului

activiti:
- cntarea colectiv, cu dinamica i tempo-ul adecvate;
- alegerea i motivarea interpretrii unor cntece din
categorii cunoscute, sugerate n repertoriu;
2. 2
s cnte n aranjamente
armonico-polifonice simple
2.3
s i exprime argumentat
preferina pentru anumite
cntece, pentru o anumit
modalitate de interpretare cu
colectivul clasei, pentru o
anumit muzic de audiat
s cnte cu acompaniament
instrumental direct sau
nregistrat
s acompanieze cntecele,
marcnd simultan ritmul i
metrul
2.4
2.5
2.6
s interpreteze cntece vocalinstrumental
2.7
s asocieze idei i impresii

sugerate de lecturi i de imagini
vizuale, cu muzica audiat
*2.8
s improvizeze spontan mici

melodii, vocal sau instrumental
cntarea vocal, vocal-instrumental i instrumental pe

grupe (alternativ, n lan, n dialog); cu solist i cor, cu
ison ritmic*;
clasificarea tematic i compararea interpretrii variate a
cntecelor din repertoriu;
alegerea cntecelor preferate;
alegerea cntecelor pentru serbarea clasei;
interpretarea cntecelor cu acompaniamentul

instrumentului mnuit de cadrul didactic;
interpretarea cntecelor cu negative;
asocierea cu micri corporale;
acompanierea cu jucrii muzicale (toba, lemne, clopoel,
maracas, trianglu, tamburin, gong, castagneta);
confecionarea de jucrii muzicale;
cntarea pe grupe (vocale i instrumentale), utiliznd
instrumentul melodic ales, alternativ i concomitent;
interpretarea vocal-instrumental cu acompaniamentul
jucriilor muzicale;
interpretarea repertoriului selectat pentru formaii
muzicale (vocale, vocal-instrumentale sau instrumentale);
aprecierea aportului individual la interpretarea colectiv;
participarea la serbri;
compunerea scris inspirat de coninutul i caracterul
melodiei unui cntec;
alegerea unui titlu pentru muzica audiat;
descrierea unui personaj;
realizarea unui desen ca tlmcire vizual a imaginilor
auditive;
- improvizaia melodic la text dat sau creat

(dou msuri).
-
NOT:
Prezenta program este valabil i pentru colile n care predarea se face n limbi ale minoritilor
naionale.
Manualele pot conine material vocal i instrumental (exemple, repertorii de cntece, audiii
muzicale) conform specificului naional.
65
CONINUTURILE NVRII
Cntarea vocal
- deprinderi specifice de cnt (emisia natural, dicia, respiraia corect)
- deprinderi de cntare n colectiv
Cntarea instrumental
- jucrii muzicale
- instrumente muzicale melodice i de percuie
Ritmul
Duratele de ptrime, optime, doime, doime cu punct i pauza de ptrime
Msura de 2/4, 3/4
Melodia
Sunetele La, Sol, Fa, Mi, Re, Do
Legtura dintre text i melodie (strofa i refrenul, versul)
Elemente de construcie a melodiei: nceput, sfrit, repetiii
*Improvizaia melodic pe un text dat, prin continuarea melodiei
Timbrul
Sunete vocale-instrumentale
Orchestra i corul
Pianul, vioara, trompeta* i naiul
Genuri muzicale
Genuri ale folclorului ocazional: colinda i cntecul propriu-zis din zon*
Genuri muzicale de factur cult: menuetul, hora
Interpretarea
Procedee armonico-polifonice: solist cor, lan, dialog, ison ritmic*
Cntarea cu acompaniament
Cntarea vocal-instrumental
Nuane: tare ncet
Tempo: repede lent
Micarea pe muzic: liber, ritmic, pe timpii msurii, micarea de dans
66
1. Repertoriul de cntece (sugestii)
Drag mi-e jocul romnesc d.f.c.
Alb zpad
Nu lsa pe mine E.Wiski
Dansul E.Wiski
Cntecul tobei Gherase Dendrino
De ziua mamei Gh. Dncu
Clueii Gr.Toedosiu
Porumbia G.Breazul
Cocoul Marcel Botez
Cntec de toamn - N.Lungu
Albin i florile Cameliu Graur
Mierla cntec popular
Licuriciul t. Andronic
Concertul Tnase Constantinescu
Rndunica Ion D. Vicol
Florile dalbe dup T. Popovici
Pria, pria D. Cuclin
Omul de zpad ***
Toba ***
Sunt romn G. Breazul, N. Saxu
Voi i-ai ascultat vreodat ? Gh.Dumitrescu
Zidarul C.Lungu
Pe balt ***
2. Audiii muzicale (sugestii)
A. Vivaldi
Anotimpurile, fragmente
Leopold Mozart
Simfonia jucriilor, fragmente
W. A. Mozart
Mica serenad, fragmente
J. Haydn
Simfonia Ceasornicul, fragmente

Simfonia Surpriza (p. 2), fragmente
R. Schumann
Scene pentru copii (pian), fragmente
F. Mendelssohn-Bartholdy
Uvertura la Visul unei nopi de var
G. Enescu
Rapsodia I i II, fragmente

Suita Impresii din copilrie, fragmente
N. Rimski-Korsakov
Zborul crbuului, fragmente
A. Dvork
Humoresca, fragmente
Sabin Drgoi
Divertisment rustic, fragmente
67

Obiectiv cadru
Standard
1. Valorificarea n practica muzical

vocal i instrumental a
elementelor de limbaj muzical
receptate
S1. Cntarea vocal n colectiv i grupe mici a unui repertoriu

de cntece pentru copii (minimal)
2. Exprimarea prin muzic
S3. Interpretarea repertoriului n aranjamente simple

armonico-polifonice, cu acompaniamente ritmice, vocal i
vocal-instrumental, sub form de joc
S2. Tehnica instrumental elementar de acompaniament i de

citire a unor cntece cu o problematic muzical redus
S4. Micarea pe muzica interpretat sau audiat
68

PROGRAM COLAR PENTRU CLASA A IV-A
EDUCAIE PLASTIC
Aprobat cu ordin al ministrului
nr. 3919 / 20.04.2005
Bucureti, 2005
69
NOTA DE PREZENTARE
Prezentul document conine programa colar a disciplinei Educaie plastic pentru
clasa a IV-a, creia i sunt alocate 1-2 ore pe sptmn, n planul cadru de nvmnt.
Elementele de noutate ale prezentului curriculum vizeaz:
-
asigurarea coerenei longitudinale n raport cu programele colare de Educaie

plastic pentru clasele I a III-a;
asigurarea echilibrului ntre exprimarea plastic bi- i tridimensional;
asigurarea suportului intuitiv pentru abordarea elementelor de limbaj plastic,

fr a se folosi denumirile tiinifice ale respectivelor categorii de coninut;
accentuarea aspectului de intenionalitate n exprimarea plastic a elevilor;
diversificarea tehnicilor specifice exprimrii plastice, n cadrul sugestiilor

privind activitile de nvare, n scopul aprofundrii cunotinelor
procedurale.
n acest context, cadrelor didactice le revine rolul de a adapta demersul didactic la

particularitile motivaionale, intelectuale i fizice ale fiecrui elev. Astfel, se va evita
utilizarea temelor impuse, a demersurilor uniformizatoare. Evaluarea elevilor va include i
elemente de autoevaluare, crend astfel premisele pentru formarea competenelor critice
ulterioare.
70

1. Cunoaterea i utilizarea materialelor, a instrumentelor de lucru i a unor tehnici specifice artelor plastice
La sfritul clasei a IV-a, elevul va fi

capabil:
s utilizeze contient diverse materiale
(culori de ap, tuuri, creioane, pensule,
plastilin etc.), n vederea obinerii unor
rezultate anticipate

activiti:
- identificarea rezultatelor posibile ale utilizrii
diferitelor materiale, prin experiment practic;
1.2.
s utilizeze tehnicile specifice materialelor

selectate (tehnici ale culorilor de ap,
tehnici mixte, tehnici ale colajului etc.)
- identificarea unor tehnici adecvat utilizate, pe

reproduceri de art i pe lucrri ale elevilor;
1.3
*s diversifice gama de tehnici de

modelare utilizate, n funcie de rezultatele
intenionate
- investigarea rezultatelor obinute prin diversificarea

tehnicilor de modelare.
1.1.
2. Analiza formelor, a culorilor i a amestecurilor acestora, n mediul nconjurtor i pe imagini


capabil:
s compare rezultatele amestecurilor
cromatice i acromatice, din punct de
vedere al tehnicii utilizate

activiti:
- observarea diversitii de rezultate ale amestecrii
culorilor, n relaie cu tehnica utilizat;
- exersarea obinerii amestecurilor cromatice i
acromatice, n diverse tehnici i cu diverse materiale;
2.2.
s selecteze dominante cromatice, culori

sau dominante cromatice, n vederea
folosirii unor tehnici sau a unor combinaii
de tehnici, n funcie de rezultatul proiectat
- compararea
posibilitilor
de
realizare
a
amestecurilor, n funcie de materialele i de
tehnicile utilizate;
2.3.
s selecteze culori, nuane i tonuri, n

vederea obinerii de dominante cromatice
- exersarea obinerii de dominante cromatice;
*2.4.
s integreze n imagini plastice diverse

forme din natur
- sintetizarea unor forme din natur n forme plastice,

liniare, cromatice sau modelate.
2.1.
3. Cunoaterea i utilizarea elementelor de limbaj plastic


capabil:
s identifice elemente de limbaj plastic, n
diferite ipostaze (puncte, linii, pete
cromatice i valorice, forme)

activiti:
- observarea elementelor de limbaj plastic ca elemente
constitutive ale universului vizual;
3.2.
s genereze puncte, linii, pete cromatice i

acromatice i forme expresive
- obinerea de elemente de limbaj., prin diverse tehnici

i n diverse materiale, n cadrul unor activiti
individuale i de grup;
3.2.
s valorifice ipostazele elementelor de

limbaj plastic, n reprezentri expresive
- realizarea de figurri, cu ajutorul elementelor de
3.1.
71
intenionate
*3.
4.
limbaj plastic, dup natur i imaginate;
s exprime clar i coerent un mesaj

intenionat,
valorificnd
integrat
caracteristicile
elementelor
de
limbaj plastic
- exersarea obinerii de expresiviti, prin combinarea

elementelor de limbaj plastic.
4. Exprimarea prin i despre compoziii plastice

4.1.

capabil:
activiti:
s compun spaiul plastic valorificnd - compunerea suprafeei plastice cu ajutorul
potenialul expresiv al elementelor de
elementelor de limbaj plastic;
limbaj plastic, conform propriilor intenii
4.2.
s valorifice ipostazele elementelor de

limbaj plastic, n reprezentri expresive
intenionate
- realizarea de figurri dup natur i imaginate,

utiliznd elemente de limbaj plastic;
4.3.
s realizeze compoziii ntr-o dominant - identificarea unor moduri diferite de organizare a

cromatic intenionat
spaiului plastic i a dominantelor cromatice
utilizate, pe reproduceri de art i pe lucrri ale
elevilor;
4.4.
s organizeze spaiul plastic liniar i/sau - realizarea de compoziii dup diferite sugestii
cromatic, cu accent pe valoarea expresiv a
tematice, folosind linii i forme plastice intenionate,
dominantei cromatice
n dominante cromatice;
4.5.
s aprecieze modul de utilizare a - dialog dirijat pe tema comunicrii n limbaj plastic;

elementelor de limbaj plastic, n propriile
lucrri i n lucrrile celorlali
*4.
6.
s modeleze forme tridimensionale, care s

exprime clar mesajul intenionat
- sugerarea ideilor i a sentimentelor cu ajutorul

formelor tridimensionale.
CONINUTURILE NVRII
Materiale de lucru i folosirea lor (tehnici specifice artelor plastice)
Amestecurile cromatice i acromatice. Dominanta cromatic
Elemente de limbaj plastic: punctul, linia, pata cromatic i acromatic, plat i vibrat, forma
*Forme naturale i forme elaborate n compoziia plastic
Potenialul expresiv al elementelor de limbaj plastic, n comunicarea vizual
72

Obiectiv cadru
1.
Standard
Cunoaterea i utilizarea materialelor, a S1. Selectarea tehnicilor i a materialelor necesare pentru

instrumentelor de lucru i a unor tehnici
realizarea unei compoziii plastice cu mesaj
specifice artelor plastice
intenionat.
S2. Aplicarea unor tehnici specifice artelor plastice, n
funcie de rezultatul planificat i de condiiile
concrete de realizare.
2.
Analiza formelor, a culorilor i a S3. Identificarea culorilor i a amestecurilor acestora, pe

amestecurilor acestora, n mediul
reproduceri de art i n natur.
nconjurtor i pe imagini
S4. Localizarea culorilor i a amestecurilor acestora pe
cercul cromatic.
S5. Descrierea formelor identificate pe reproduceri de
art i n natur, din punct de vedere al expresivitii
i al potenialului decorativ al acestora.
3.
Cunoaterea i utilizarea elementelor

de limbaj plastic
S6. Recunoaterea unor elemente de limbaj plastic, pe

lucrri ale elevilor i pe reproduceri de art.
S7. Generarea elementelor de limbaj plastic n exerciii
dirijate.
S8. Realizarea tonurilor din amestecul culorii cu alb sau
negru.
S9. Realizarea de dominante cromatice, folosind culori i
amestecurile acestora.
4.
Exprimarea prin i despre compoziii

plastice
S10. Organizarea intenionat de compoziii, cu ajutorul

elementelor de limbaj plastic.
S11. Realizarea de compoziii pe o tem dat, organiznd
intenionat spaiul plastic, folosind potenialul
expresiv al liniilor i al culorilor.
S12. Formularea de opinii argumentate referitoare la
propriile compoziii plastice (claritatea mesajului
intenionat, ipostaze ale elementelor de limbaj plastic
folosite sau dominanta cromatic, sau amestecuri
cromatice i acromatice folosite).
73

EDUCAIE TEHNOLOGIC

Nr. 3919 & 20.04.2005
Bucureti, 2005
74
NOT DE PREZENTARE
Revizuirea programelor colare pentru clasele a III-a i a IV-a, la nivelul ariei curriculare
Tehnologii, a avut n vedere racordarea, nc din nvmntul primar, a obiectivelor i a
coninuturilor nvrii la cerinele formulate pentru educaia de baz. Se creeaz astfel premisele
ca, pe parcursul colaritii obligatorii, toi elevii s dobndeasc un sistem de cunotine,
abiliti i atitudini care s le faciliteze viitoarea integrare n viaa social i profesional.
Rezultatul este benefic att pentru individ ct i pentru societate.
Planurile-cadru de nvmnt n vigoare cuprind Educaia tehnologic ca disciplin de
trunchi comun att n nvmntul primar ct i n cel gimnazial. Prin urmare proiectarea
curriculum-ului acestei discipline pentru cele dou etape de colaritate impune asigurarea
coerenei orizontale i verticale. Prin modificrile pe care le aduce noul curriculum, comparativ
cu cel anterior, s-a avut n vedere asigurarea corelaiei ntre ceea ce au nvat elevii n clasele I a II-a, la disciplina Abiliti practice, i ceea ce se urmrete prin noile programe colare de
Educaie tehnologic pentru clasele a V-a a VIII-a. S-a mai avut n vedere faptul c educaia
tehnologic are un caracter interdisciplinar.
Curriculum-ul de Educaie tehnologic pentru clasa a IV-a conine:
Obiectivele cadru;
Obiective de referin i exemple de activiti de nvare;
Coninuturile nvrii;
Standardele curriculare pentru finele nvmntului primar, reprezentnd reperele
necesare pentru construirea descriptorilor de performan n vederea evalurii

rezultatelor nvrii la finele acestei etape a colaritii obligatorii.
Care sunt schimbrile?
- extinderea ariei de cuprindere a obiectivului cadru 4 Dezvoltarea simului practic,
a celui estetic i a responsabilitii pentru modificarea mediului natural, ca rspuns la
nevoile i dorinele oamenilor pentru sporirea i accentuarea
componentei valoric-atitudinale a disciplinei;
- reformularea unor obiective de referin, pentru a exprima clar i concret ce se
ateapt ca elevul s tie s fac, n progresie, de la o clas la alta;
- completarea i diversificarea exemplelor de activiti de nvare pentru a veni n
sprijinul cadrului didactic n proiectarea, pregtirea i desfurarea activitii la clas;
- introducerea categoriei de coninuturi ale nvrii Sugestii de produse ce pot fi
realizate, n locul categoriei Subiecte orientative pentru dezvoltarea creativitii
i pentru valorificarea tradiiilor i a experienelor pozitive locale.
75
OBIECTIVE CADRU
1. Utilizarea unor tehnici de lucru cu diverse materiale i ustensile

2. Proiectarea, confecionarea i evaluarea unor produse simple
3. Dezvoltarea capacitii de cooperare n scopul realizrii unui produs
4. Dezvoltarea simului practic, estetic i a responsabilitii pentru
modificarea mediului natural, ca rspuns la nevoile i dorinele
oamenilor
76

1. Utilizarea unor tehnici de lucru cu diverse materiale i ustensile
1.1
va fi capabil:
s observe relaii ntre prile
componente ale unui sistem
familiar
1.2
s combine tehnici i instrumente

variate n vederea ndeplinirii unui
scop propus
*1.3
s utilizeze tehnicile nvate n

nfrumusearea mediului apropiat

activiti:
- identificarea relaiilor dintre plantele i animalele
care triesc ntr-un anumit mediu de via
(terestru, acvatic), pentru a realiza albume, colaje
etc., *pentru a reproduce condiiile de via n
cazul amenajrii unor acvarii/ terarii;
- realizarea de colecii diverse de mostre de roci,
soluri dintr-un anumit areal, de plante i componente ale
acestora (rdcini, tulpini, frunze, flori, semine), de esene
lemnoase etc., din perspectiva investigrii acestora
n cadrul unitilor tematice;
- depozitarea coleciilor n locuri special amenajate,
etichetarea lor etc.;
- observarea unor schimbri/ transformri n
mediile de via, n funcie de felul prin care omul
acioneaz asupra lor;
- folosirea corect a tehnicilor: mpletire manual, cu croet
sau andrele; cusut; *croitorie; folosirea corect a tehnicilor
legate de cultura plantelor *i de creterea animalelor;
- reprezentarea prin construcii etc. a unor
fenomene observate n mediu;
- utilizarea unor instrumente (rigl gradat, rulet, vase de
capaciti diverse, *cronometru, *termometre), n scopul
determinrii unor proprieti ale corpurilor/ fenomenelor
investigate i verificrii propriilor estimri etc.;
- exerciii-joc folosind tehnica TANGRAM (jocul celor apte
figuri geometrice);
- nfrumusearea clasei, a colii i a locuinei personale.
2. Proiectarea, confecionarea i evaluarea unor produse simple

2.1
s creeze produse utile n viaa de
zi cu zi, dup un plan stabilit,
combinnd tehnicile nvate sau
*alte tehnici

- obinerea de obiecte folosind tehnica Origami;
- prezentarea sub form de produs a observaiilor
experimentale realizate la tiine, geografie etc.;
- respectarea regulilor de protecia muncii n timpul lucrului;
- construirea unor instrumente de msur simple, n scopul
utilizrii lor n activitile obinuite sau n investigaii
practice (balana, ceasul etc.);
- elaborarea de proiecte simple pentru amenajarea unor spaii,
pentru realizarea unor obiecte de design vestimentar etc.;
- proiectarea unor mijloace de transport pe ap, n urma
studiului efectuat asupra condiiei de plutire pe ap a unor
corpuri din materiale diferite;
- ameliorarea condiiilor de cultivare a anumitor
plante/ de cretere a anumitor animale, n urma
observaiilor asupra mediului;
- construirea unui acvariu, terariu, rsadnie/ sere pentru
studiul modificrilor suferite de un animal/ plant i/ sau a
77
2.2
s aprecieze calitatea unui produs

finit, n funcie de criterii date

influenei factorilor de mediu;
- analiza produsului obinut, dup criterii funcionale, estetice
i economice.
3. Dezvoltarea capacitii de cooperare n scopul realizrii unui produs
3.1
3.2
va fi capabil:
s-i asume anumite roluri n
proiectarea, executarea i
evaluarea unui produs

activiti:
- jocuri de rol;
- identificarea coninutului activitilor ce urmeaz s se
desfoare;
- fixarea rolului n echip n funcie de interesele i
aptitudinile individuale;
- analiza critic a produsului obinut, n funcie de efortul
individual i colectiv depus;
s manifeste iniiativ n relaiile

interpersonale, n grupul de lucru
n care i desfoar activitatea
- aplicarea ideilor personale n realizarea de produse n cadrul

unui grup.
4. Dezvoltarea simului practic, estetic i a responsabilitii pentru

modificarea mediului natural, ca rspuns la nevoile i dorinele oamenilor
va fi capabil:
s rezolve probleme practice din
realitatea cotidian, utiliznd
tehnicile nvate

activiti:
- repararea unor obiecte;
- ntreinerea rechizitelor colare, a mobilierului clasei etc.;
- derularea de proiecte integrate, urmrind educaia pentru
calitate;
*4.2
s foloseasc n mod economic

resursele (timp, spaiu,
instrumente de lucru, resurse
umane) pentru realizarea unei
sarcini
- realizarea de miniproiecte n care elevii s mbine

cunotinele dobndite;
- estimarea costurilor unor produse pe care ar dori s le
realizeze;
4.3
s contribuie, prin activiti

practice, la prevenirea polurii
mediului n care triesc
- realizarea unor albume, postere, colaje, machete etc.

reflectnd observaii proprii, din perspectiva investigrii
unor surse de deteriorare a mediului apropiat, a risipei de
resurse naturale, a colectrii deeurilor etc.;
- *organizarea unor concursuri de colaje avnd ca subiect
modificrile unui areal sub influena omului, efectele nocive
ale aciunilor sale, ale polurii asupra mediului i asupra
vieii sale;
- adoptarea unor reguli de conduit fa de mediu, prin
amenajarea i ntreinerea spaiului verde din curtea colii/
acas (balcon, grdini), ngrijirea plantelor i/ *sau
animalelor de la colul viu al clasei, colectarea i
depozitarea deeurilor dintr-un anumit areal etc.;
- *organizarea unui concurs de proiecte (compoziii pe teme
tiinifice, postere, plane, materiale publicitare, machete
etc.) privind efecte nocive ale mediului asupra propriului
organism, din perspectiva popularizrii n colectivitate,
informrii responsabililor locali etc.
4.1
78
CONINUTURI
1. Elemente de proiectare a activitii
- planul de lucru pentru realizarea unui produs;
- reguli de protecia muncii i de igien a muncii;
- desenul (schia) produsului.
2. Activiti cu materiale naturale i/sau prelucrate
- tehnici combinate aplicate pentru obinerea de produse utile;
- tehnici de prelucrare a lemnului;
- *tehnici de prelucrare a argilei;
- cultura plantelor tehnici simple de cultivare i ngrijire.
3. Activiti cu materiale obinute prin prelucrare
Hrtia
- tehnica TANGRAM (construirea figurilor, folosind ptratul mprit n apte figuri geometrice);
- tehnica Origami;
- tehnici combinate aplicate pentru obinerea de produse utile
Mase plastice
- tehnici combinate aplicate pentru obinerea de produse utile
- construcii din mase plastice.
Fire i materiale textile
- custuri decorative (puncte de custuri la alegere, n funcie de tradiia zonei);
- *noiuni de croitorie: aezarea i fixarea tiparului pe material; trasarea conturului dup tipar
(ablon); decuparea dup contur (croirea dup tipar); asamblarea materialelor textile croite prin
nsilare.
4. Gospodrie
Reete simple
- salate de legume, fructe etc.;
- *pregtire pentru drumeie: aranjarea rucsacului, folosirea sacului de dormit, instalarea cortului
etc.
- ngrijirea animalelor de apartament / cas tehnici specifice diverselor animale.
Sugestii de produse ce pot fi realizate
- obiecte de design interior: rame, tablouri, panouri decorative, colaje pentru sala de clas,
coal sau camera proprie etc.;
- obiecte de design vestimentar: batic, cravat, cordon etc.;
- obiecte specifice srbtorilor, n funcie de anotimpuri: Crciun, Pati etc. (se vor urmri i
valorifica tradiiile locale);
- obiecte de uz personal: suport pentru creioane, cutii de diferite forme i mrimi, clasor, semn
de carte, ram orar;
- jocuri i jucrii, mini-machete etc.;
- mecanisme simple realizate din LEGO;
- obiecte din materiale refolosibile (resturi textile, plastice); vezi Ghid de aplicare a programei
colare de Abiliti practice i Educaie tehnologic.
79

la sfritul nvmntului primar
OBIECTIV CADRU
STANDARD
Utilizarea unor tehnici de lucru cu diverse

materiale i ustensile
S1. Aplicarea corect a tehnicilor de lucru cu materiale

diverse.
Proiectarea, confecionarea i evaluarea unor

produse simple
S2. ntocmirea unui plan de lucru n vederea obinerii

unui produs
S3. Selectarea materialelor i a ustensilelor n funcie de
scopul urmrit.
S4. Respectarea etapelor de realizare n confecionarea
unor produse simple.
S5. Aprecierea unui produs n funcie de diferite criterii.
Dezvoltarea capacitii de cooperare n scopul

realizrii unui produs
S6. Realizarea unei pri dintr-un ntreg ce urmeaz a fi

asamblat n cadrul grupului.
Dezvoltarea simului practic, estetic i a

responsabilitii pentru modificarea mediului
natural, ca rspuns la nevoile i dorinele
oamenilor
S7. Confecionarea de produse utile i de calitate, ce pot

fi valorificate n viaa de zi cu zi.
S8. Demonstrarea unei conduite responsabile fa de
mediu.
80

Programa IV

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Programa IV

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Anexa nr. 2 la Ordinul ministrului educaiei i cercetrii nr. 3919 / 20.04.

MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII

PROGRAME COLARE PENTRU CLASA A IV-A

LIMBA I LITERATURA ROMN

Obiective cadru (urmrite pe parcursul ciclului primar)

Obiective de referin urmrite pe parcursul fiecrei clase

tiine ale naturii, clasa a IV-a

Standarde curriculare de performan pentru finele nvmntului primar.

tiine ale naturii, clasa a IV-a

1. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral

tiine ale naturii, clasa a IV-a

OBIECTIVE DE REFERIN1 I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE

Exemple de activiti de nvare

La sfritul clasei a IV-a elevul va fi

Pe parcursul clasei a IV-a se recomand urmtoarele

s sesizeze legtura logic dintre

s identifice sensul unui cuvnt

formulare de ntrebri pentru sesizarea raporturilor logice

s sesizeze structurile gramaticale

exerciii de discriminare a structurilor gramaticale

s recepteze corect mesajul n funcie

exerciii de receptare auditiv a cuvintelor noi din textele

s manifeste atenie i toleran fa

activiti de grup pe teme diferite;

2. Dezvoltarea capacitii de exprimare oral

La sfritul clasei a IV-a elevul va fi

Exemple de activiti de nvare

Obiectivele de referin pentru clasa a IV-a se bazeaz pe obiectivele de referin pentru

tiine ale naturii, clasa a IV-a

Exemple de activiti de nvare

La sfritul clasei a IV-a elevul va fi

Pe parcursul clasei a IV-a se recomand urmtoarele

s redea prin cuvinte proprii

s-i adapteze vorbirea la diferite

s integreze adecvat, n exprimarea

tiine ale naturii, clasa a IV-a

exerciii de trecere de la vorbirea direct la vorbirea

Exemple de activiti de nvare

La sfritul clasei a IV-a elevul va fi

Pe parcursul clasei a IV-a se recomand urmtoarele

3. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris (citirea / lectura)

Exemple de activiti de nvare

s desprind idei principale i

tiine ale naturii, clasa a IV-a

exerciii de recunoatere a corespondenei dintre mesajul

Exemple de activiti de nvare

s citeasc contient, corect, fluent i

- exerciii de marcare prin intonaie a semnului ntrebrii, a

s citeasc n mod contient i corect

exerciii de citire a unor texte la prima vedere, cu adaptarea

s identifice secvenele narative,

exerciii de identificare a elementelor descriptive

s recunoasc n textele studiate

s manifeste interes i iniiativ

tiine ale naturii, clasa a IV-a

exerciii de recunoatere a prilor principale de propoziie;

4. Dezvoltarea capacitii de exprimare scris

tiine ale naturii, clasa a IV-a

Exemple de activiti de nvare

La sfritul clasei a IV-a elevul va fi

Pe parcursul clasei a IV-a se recomand urmtoarele

s aplice n mod contient regulile de

s alctuiasc povestirea unui text

s redacteze diverse texte de mic