PRINCIPIILE DIDACTICE

CURS II

Semnificaia principiilor procesului

de nvmnt
Funciile principiilor
Trsturi ale principiilor
Sistemul principiilor procesului de
nvmnt

Semnificaia principiilor procesului de nvmnt

Principiile procesului de nvmnt sunt:

teze teoretice care exprim condiiile cele mai generale n care

aciunea educativ a unui profesor poate avea asupra elevilor

efectele instructive si formative scontate;
un ansamblu de idei de aciune pedagogic, derivate dintr-un

complex de legi ale dezvoltrii, nvrii etc., cluzitoare pentru

organizarea i conducerea activitii didactice;
adevruri fundamentale.

Funciile principiilor:
- funcii de orientare- orienteaz activitatea

cadrului didactic spre acei factori care influeneaz

realizarea obiectivelor pedagogice;
- funcii normative i prescriptive-indic reguli de
comportament pentru cadrul didactic;
- funcii de reglare a activitii didactice, n diferite
contexte de realizare a ei-pp. pot deveni criterii de
evaluare a activitii cadrului didactic.

Trsturi ale principiilor

Caracterul general
Caracterul dinamic
Caracterul sistemic respectarea unui principiu invit la

respectarea tuturor, n ponderi ce in de circumstanele nvrii

(Cuco, C. 1996, p. 58).
nclcarea unuia dintre ele anuleaz efectul pozitiv al celorlalte
Principiile procesului de nvmnt - formulate i teoretizate prima

dat - J. A. Comenius, n lucrarea Didactica Magna, (1632).

I. Principul nsuirii active i contiente a

cunotinelor
Acest principiu solicit ca nsuirea cunotinelor de ctre
elevi s se realizeze prin efort propriu de prelucrare
intelectual a noilor informaii, prin construirea unor
rspunsuri personale, nu prin memorarea lor mecanic.
Pentru participarea activ a elevilor la propriile activiti de
nvare - dou categorii de factori sunt de o importan
deosebit:
1. factorii cognitivi i metacognitivi;
2. factorii afectivi.
Dezbatere: cum ai pune n aciune acest principiu?

II. Principiul nsuirii temeinice a

cunotinelor
Acest principiu solicit profesorilor s conceap
procesul de predare-nvare n aa fel nct
elevii s fie ajutai s-i nsueasc cunotinele
n mod aprofundat i s le pstreze n memorie
timp ndelungat.
Orice nvare reprezint o schimbare evolutiv
n comportament, cu caracter relativ persistent.
Dezbatere: cum ai pune n aciune acest
principiu?

nsuirea temeinic presupune:

prezentarea unui coninut esenializat i sistematizat din
partea profesorului;
evaluare formativ;
nvare deplin;
Principiul nvri depline (Learning for master

Bloom, B., Harstings, T. J., Madaus, G. F., 1971)

J. B. Caroll (1963)
nvarea colar (temeinic) = f (timpul utilizat / timpul
necesar)

III. Principiul corelaiei dintre intuitiv i

logic, dintre sensorial i raional
Acest principiu este bazat pe faptul c nsuirea

cunotinelor n coal trebuie s implice contactul

cognitiv nemijlocit al elevilor cu obiectele i fenomenele
studiate (ori cu imagini sau modele ale acestora), nsoit
de analiza sistematic, cu mijloace verbale, a
caracteristicilor constatate.
principiul intuiiei (secolul al XVII-lea, J. A. Comenius;
intuiie - cunoatere nemijlocit, prin simuri)
Principala implicaie a acestui principiu pentru
activitatea profesorilor se refer la sarcina lor de a-i
nva pe elevi s observe sistematic lucrurile pe care le
studiaz.

IV. Principiul sistematizrii i continuitii n

nvare
Acest principiu solicit profesorilor s organizeze sarcinile de

nvare ntr-o ordine logic, dup un anumit sistem care s

asigure progresul permanent al elevilor i nelegerea aprofundat
a cunotinelor predate.
Premisa acestui principiu: nelegerea noii informaii presupune

descoperirea de ctre cel care nva a raporturilor logice dintre

vechile structuri cognitive i noua informaie.

Dezbatere: cum ai pune n aciune acest principiu?

 Ausubel, D. Robinson, F., 1981 recomand:

1. Utilizarea unor organizatori cognitivi (informaii care sunt

prezentate elevilor de ctre profesori, naintea predrii unor

cunotine noi, cu scopul de a nlesni nelegerea acestora din urm.)
2. Programarea materiei de nvmnt presupune trecerea
treptat:

De la cunoscut spre necunoscut;

De la simplu la complex;
De la particular la general;
De la apropiat la ndeprtat;
De la uor la greu.

V. Principiul legrii teoriei cu practica

Acesta solicit educatorilor s-i pun pe elevi n situaia de a

utilize cunotinele teoretice dobndite n realizarea unor

sarcini de nvare cu character aplicativ n timpul leciilor,
n efectuarea unor teme pentru acas sau n realizarea unor
activiti practice-productive.
n coal, transpunerea n practica a cunotinelor teoretice se
realizeaz n mai multe forme i la diferite niveluri:

Nivelul practicii activitii de nvare a elevilor: elevii aplic tezele

teoretice, conceptele, regulile, n vederea formrii i exersrii unor
deprinderi de munc intelectual (realizarea unor exerciii i aplicaii n
clas, temele pentru acas).
Nivelul practicii colare productive: instruirii n ateliere colare, a
instruirii n laboratoare sau n cabinete colare.
Nivelul practicii extracolare desfurat de ctre elevi n instituii
sociale i de productie, n vederea dobndirii unor competene
profesionale

VI. Principiul accesibilitii cunotinelor propuse elevilor spre

nvare
Profesorii trebuie s propun elevilor lor sarcini care s se nscrie ca

dificultate n zona proximei dezvoltri

L. S. Vgotski - zon a celei mai apropiate dezvoltri.
Zona celei mai apropiate dezvoltri exprim distana dintre nivelul
posibilitilor actuale i cel al posibilitilor rezolutive care pot fi obinute
prin nvare.
Pentru a cunoate adevrata situaie a dezvoltrii psihice individuale, la un
moment dat, trebuie s fie determinate dou niveluri ale acestei dezvoltri:
- nivelul dezvoltrii actuale, exprimat prin acele sarcini adaptative care sunt
deja accesibile copilului i pe care le poate ndeplini, n momentul respectiv,
n mod independent;
- nivelul potenial, la care copilul se poate ridica, n momentul respectiv, prin
nvare. Acest al doilea nivel se exprim prin acele sarcini de lucru pe care
copilul le poate ndeplini doar sub conducerea unui educator, n general o
persoan care posed mai mult experien.

 VII. Principiul respectrii particularitilor de

vrst i individuale ale elevilor

Solicit profesorilor s propun elevilor sarcini de
nvare de natur s le solicite maximal capacitile de
care dispun n stadiul de dezvoltare n care se gsesc.
Particularitile de vrst i individuale care urmeaz a fi

respectate, conform cerinei principiului la care ne

referim, pot viza:
dezvoltarea intelectual;
dezvoltarea limbajului;
dezvoltarea structurilor psihologice reglatorii,
dezvoltarea personalitii .a.

Bibliografie
Diaconu, M., Jinga, I. (2004.) - Pedagogie,

Bucureti : Editura ASE

Iucu, Romi B (2001) Instruirea colar.
Perspective teoretice i aplicative, Iai: Polirom