PARTICULARITI ALE RELAIEI EDUCATOARE-COPIL

N PROCESUL DE DEZVOLTARE A RESURSELOR AFECTIVMOTIVAIONALE ALE NVRII LA GRUPA

PREGTITOARE

Pn la vrsta de trei ani, copilul este mai ales n grija familiei, mediul n
care copilul i nsuete norme de conduit diferite de la copil la copil, depinznd
n parte de originea social a familiei i de aezarea geografic a acesteia. Dup
trei ani, i pn la apte ani, copiii se afl, sau ar trebui s se afle sub ndrumarea
primei instituii de educaie GRDINIA, ceea ce presupune trecerea la un
mediu diferit de cel familial i stradal.
Grdinia completeaz educaia primit n familie i asigur formarea i
dezvoltarea fizic, intelectual i moral a copiilor, nlesnind astfel adaptarea la
viaa colar. n aceast prim treapt a sistemului de educaie, se ncepe prin
cunoaterea copiilor componeni ai grupei, apropierea de educatoare, care este cea
care-i protejeaz i i primete zilnic, i ndrum, i nva s se joace, s comunice
ntre ei, le formeaz deprinderi de munc, de ordine, de comportare civilizat i
altele, apoi treptat se trece la activitatea de nvare prin diferite categorii de
activiti comune stabilite pe grupe de vrst conform orarului.
Fiecare copil este diferit, dar exist lucruri eseniale comune tuturor
copiilor; toi au nevoie de dragoste, de securitate, de hran, au nevoie s se simt
protejai i acceptai, au nevoie s fie plcui, s fie cluzii sau poate chiar i un
element de control din partea educatoarei. Toi cresc i se dezvolt dup acelai
model, ceea ce difer este ritmul personal al fiecruia.
n nvmntul preprimar, aceast lume plin de basm, de joc, de cntec,
copilul se dezvolt fizic, nregistreaz progrese intelectuale, i se nfirip
personalitatea, apar nclinaii precoce (artistice), i deschide orizontul de
cunoatere spre a da rspuns propriilor sale De ce uri.

Tot aici el i formeaz norme i deprinderi de cunotine, att de necesare

integrrii cu reuit n activitatea colar, deci se impune cunoaterea materialului
de prelucrat COPILUL.
Pe durata celor patru ani ai grdiniei pe care o parcurg precolarii, marea
rspundere este a educatoarei. care are multe ndatoriri deloc uoare: pe de o parte
trebuie s cunoasc munca de rspundere i pe de alt parte, funcia rezervat
materialului. Ea trebuie s se cunoasc i s se formeze pe sine nsi, trebuie
s fie calm, modest, rbdtoare, s tie s-i stpneasc propriile porniri
pentru ai ndeplini nobila misiune de educare a viitorilor colari.
Educatoare trebuie s le ndrume paii spre a cunoate ct mai multe i s
nu le tulbure cutrile lor, s tie cnd i cum s le druiasc bucurii i cuvinte
bune, pentru a rmne imaginea primei dsclie. De-a lungul celor 26 de ani de
activitate didactic, m-am convins cu prisosin c acei copii ai cror drum trece
prin grdini prezint capaciti cognitive superioare celor de aceiai vrst, inui
doar sub supravegherea familiei.
ntotdeauna am considerat c indiferent de grdini, de grup, fiecare
trebuie s cunoasc faptul c succesul activitii educative este determinat n cea
mai mare parte de natura i calitatea relaiilor sale cu copiii grupei i caracterul
relaiilor pe care acesta tie s le formeze i s le cultive n rndul colectivului de
copii. Nu trebuie s uitm sistemul de relaii al grupei cu alte colective sau factori
educaionali (familia, societatea, prietenii, coala etc.).
Orice activitate desfurat zi de zi cu copiii n grdini scoate n relief
diferite tipuri pozitive de educatoare ca de exemplu: TIPUL AFECTIV care prin
relaia cu grupa, prin iniiativele pe care le sugereaz, prin miestria cu care
conduce activitile, prin sensibilitatea i nelegerea manifestat permanent, se
face necesar, indispensabil, simpatizat i apreciat de copii, deoarece prezena
sa ncurajeaz, stimuleaz, mobilizeaz i inspir ncredere, calm i bun
dispoziie.
Un loc important n reuita aciunilor i a activitii mele didactice l-a avut
dialogul cu copiii, schimbul de informaii i mesaje, discuii, cultivarea unui
circuit de comunicri: copil copil, copil educatoare, educatoare copil.

Am ajutat copiii s treac peste reineri, s-i exprime n mod deschis

opiniile personale, s vorbeasc despre caliti i defecte, despre evenimentele la
care particip, despre celelalte doamne din grdini i chiar despre prini.
Copiii au dobndit nu numai curajul exprimrii unor opinii ci i respectul
pentru prerile colegilor, pentru adevr. Pentru educatoarea care are grupa
pregtitoare, cunoaterea copilului are implicaii deosebite. Copilul vine la
grdini s nvee, renunnd ncetul cu ncetul la joc. El vede n educatoarea sa
persoana care tie tot i de la care va nva mute lucruri. Dac ntr-o singur zi
constat c nu a nvat nimic, interesul su pentru grdini scade. Cnd vede c
educatoarea ine seama de tiina lui (rspunsurile lui), copilul depune efort pentru
a afla lucruri noi chiar nainte de a i le spune educatoarea. Pentru aceasta, n
predarea tuturor activitilor instructiv-educative din grdini, educatoarea are
nevoie s creeze un climat afectiv de lucru i de stimulare a dorinei de cunoatere
a copilului.
n acest sens, pasiunea pentru munc, m-a determinat s gsesc noi
procedee n procesul instructiv-educativ, pentru a le trezi copiilor interesul pentru
scris-citit, pentru nvtur n general.
Trecerea de la grdini la coal este deosebit de grea pentru micii colari.
Acetia trec de la joc la nvtur, fapt nregistrat prin eliminarea treptat a
jocului i nlocuirea cu exerciii repetate care i ajut s-i nsueasc unele
deprinderi eficiente a nvrii colare. Activitile din grdini: educarea
limbajului, educaia pentru tiin (cunoaterea mediului activitile matematice),
educaia pentru societate, educaia estetic, educaia artistico-plastic, educaia
psihomotorie, activiti opionale, jocuri i activiti liber-creative (rutier,
sanitar, religioas, ecologic i P.S.I.) formeaz temelia prin care copiii pot trece
fr efort deosebit de adaptare dintr-o instituie n cealalt, de la un nivel de cerine
la altul, domnii nvtori ntmpinnd dificulti mari doar cu acei copii care nu
au frecventat grdinia deloc.
Sarcina noastr, a educatoarelor, este de a sprijini fiecare copil din grup:
1 s manifeste interes i curiozitate pentru lucruri noi;
2 s neleag informaia primit;

3 s analizeze datele primite i pe baza lor, s formuleze predicii;

4 s exprime independente opinii i stri sufleteti, s le motiveze.
De exemplu: n etapa de diminea folosesc jocuri de creaie, jocuri de
micare, jocuri de construcie pe baz de jucrii, cuburi ilustrative, jocuri de mas
cu imagini ilustrate, reconstituiri de imagini, teme De-a magazinul cu jucrii,
De-a grdinarii, De-a Scufia Roie, joc de construcie Casa n care
locuiesc , Blocuri n comuna mea, Parcul de joac al copiilor i multe alte
teme planificate care au contribuit i lrgit orizontul copilului, l activeaz, i
dezvolt imaginaia i l determin s inventeze.
Prin joac, copilul nva s se fixeze asupra unei activiti i s se ocupe de
ea din ce n ce mai mult. ndemnarea i coordonarea micrilor progreseaz
datorit manipulrii materialului (jucriilor), prin jocuri de construcie i prin
machete, participnd la jocurile copiilor, fie n curtea grdiniei, fie n sala de
grup. Prezena educatoarei are dou scopuri: nti s nlture eventualele
derapaje, apoi s promoveze iniiativele benefice. Copilul nu-i descoper ntreaga
sa fire dect n joc. Acum iese la iveal toat puterea sa fizic, intelectual i
moral. Prin joc, copilul ncheie aliane i muncete n grup cu colegii spre scopuri
comune, nelegnd legturile morale, participnd alturi de ei, ndemnndu-i
continuu i dndu-le sfaturi generale, astfel punndu-le o baz educaiei morale
nc din grdini.
n grdini, copiii se manifest mai mult pozitiv dect negativ n relaiile
lor interindividuale. O dat cu naintarea n vrst, apropierile amicale dintre copii
cresc ataamentul afectiv fa de altul mila, simpatia, compasiunea, dragostea
fa de altul (prini, educatoare, colegi de grup, personaje din basme, povestiri
etc.) sunt procese afectiv motivaionale foarte complexe, pe care le nsuesc marea
majoritate a precolarilor.
De exemplu: n desfurarea programului artistic intitulat Uite vine Mo
Crciun am repartizat pentru a cuprinde ntreaga grupa de copii roluri pe versuri
din poveti cunoscute de ei. Copiii care au primit roluri cu caracter negativ fata
babei, iepuraul neasculttor, Puf Gri i altele, au refuzat motivnd c ei nu vor s
fie ca acele personaje.

Copilul tie prin activitile de lectur, dup imagini, memorizare,

povestire, observare etc., s aprecieze pozitiv i negativ personajele, s se
autoaprecieze. Atunci cnd a desenat, a pictat, a lucrat sau a scris corect, a tiut s
aprobe sau s dezaprobe lcomia, viclenia, ngmfarea sau minciuna. n felul
acesta, nc din grdini se cultiv concordana necesara ntre cunotine tririle
afective i aciunile svrite n procesul de formare moral a precolarului.
nsuirea regulilor de comportare prezint o mare nsemntate pentru dezvoltarea
voinei i a conduitei social-morale a precolarului.
Activitile matematice la grupa pregtitoare conduc la formarea unor
deprinderi intelectuale cum ar fi: a asculta cu atenie, a aciona direct n baza unor
cerine, a rspunde la ntrebri, a urmri aciunea celorlali, a formula ntrebri.
Dobndirea cunotinelor despre cantitate (recunoaterea, denumirea, descoperirea
i nelegerea relaiilor care se stabilesc ntre diferite cantiti, efectuarea de
operaii concrete cu diferite mulimi, clarificare, punere n coresponden,
comparare, ordonare), exersarea gndirii logice, familiarizarea cu numerele
naturale au o importan deosebit n dezvoltarea intelectual a copiilor, sarcin de
baz n pregtirea precolarilor pentru nvarea n coal.
Deoarece activitile matematice nu se pot dezvolta dect ntr-un climat
educativ-formativ, la grupa pregtitoare se acord un timp mai mare activitilor
independente i metodelor activ participative. n acest fel, precolarul dobndete,
pas cu pas, cunotinele (descoperindu-le i nelegndu-le singur ele sunt
temeinice), i dezvolt simul de rspundere, rezolv sarcinile ncredinate,
determinnd sporirea ncrederii n propriile posibiliti.
Activitile muzicale realizate cu pasiune i druire formeaz deprinderi,
sentimente, caliti, opinii care au menirea de a lrgi orizontul de cultur general
a copiilor i de a-i face prtai la interpretarea i chiar crearea fenomenului
muzical.
Toate activitile instructiv-educative bine organizate i conduse cu
pricepere ajut nu numai la nelegerea i nsuirea unui oarecare volum de
cunotine, dar prin exersarea acestora ntr-un sistem dirijat, se ajunge la
construirea unor structuri mintale, la dezvoltarea unor capaciti intelectuale.

Spre sfritul perioadei, precolarul ncepe s resimt o atracie foarte

puternic spre coal, spre rolul de colar. Educatoarea trebuie s priveasc
copilul, s-l vad, s-l asculte, s-l aud i s sesizeze prompt momentul etc.
Procedndu-se n acest fel, copilul nsui v-a nva s priveasc, s asculte i s
verbalizeze ceea ce au vzut, auzit i au fcut. El nva pe aceast cale s
comunice cu cei din jur.
Capacitatea de comunicare constituie o achiziie fundamental a copilului
sub aspectul pregtirii lui pentru coal. n clasa I, copilul va fi pus n situaia s
asculte cu atenie explicaiile nvtorului, s priveasc i s observe ceea ce i se
demonstreaz. Obiectivele educative ale sistemului pre-elementar constau n:
plan intelectual de a achiziiona cunotine, n plan socio-afectiv de a dobndi
mijloace de expresie i de control, al tririlor emotive, n planul contiinei
cucerirea auto-realizrii personale, precum i a relaiilor de interdependen, de
cooperare i de solidaritate.
n precolaritate, elaborarea strategiilor didactice difereniate i creative se
impune cu necesitate, n primul rnd, n dezvoltarea vorbirii, deoarece limbajul
reprezint nu numai procesul care se dezvolt spectaculos ci i instrumentul prin
care se asimileaz experiena personal i care influeneaz i este influenat de
toate procesele psihice i n mod special de componenta afectiv motivaional.
Prin limbaj se realizeaz comunicarea copilului precolar cu toi factorii
socio-umani care particip la modelarea i informarea lui , adic la transmiterea i
la receptarea informaiilor, impresiilor, tririlor afective, judecilor de valoare,
comenzilor etc.
Prin tot ceea ce nfptuim ncepnd cu grupa mic i finaliznd cu grupa
pregtitoare, vizm pregtirea temeinic a copilului pentru coal, pentru
integrarea lui social i profesional de mai trziu. Aceasta nseamn pentru noi
educatoarele, responsabilitate, competen, mult pasiune i druire.