JOCUL MODALITATE DE NVARE I EDUCARE

ncorporat n activitatea didactic, elementul de joc imprim acesteia un

caracter mai viu i mai atragtor, aduce varietate i o stare de bun dispoziie
funcional, de veselie i bucurie, de destindere, ceea ce previne apariia
monotoniei i a plictiselii, a oboselii.
Jocul didactic este un tip specific de activitate prin care educatoarea
consolideaz, precizeaz i chiar verific cunotinele elevilor, le mbogete
sfera lor de cunotine, pune n valoare i le antreneaz capacitile creatoare ale
acestora.
Atunci cnd jocul este utilizat n procesul de nvmnt, el dobndete
funcii psihopedagogice semnificative, asigurnd participarea activ a
precolarului la lecii, sporind interesul de cunoatere fat de coninutul leciei.
O dat cu mplinirea vrstei de 6 ani, n viaa copilului ncepe procesul de
integrare n viaa colar, ca o necesitate obiectiv determinat de cerinele
instruirii i dezvoltrii sale multilaterale. De la aceast vrst, o bun parte din
timp este rezervat colii, activitii de nvare, care devine o preocupare
major. n programul zilnic al elevului intervin schimbri impuse de ponderea
pe care o are acum coala, schimbri care nu diminueaz ns dorina lui de joc,
jocul rmnnd o problem major n prioada copilriei.
tim c jocul didactic reprezint o metod de nvmnt n care predomin
aciunea didactic simulat. Aceast aciune valorific la nivelul instruciei
finalitile adaptive de tip recreativ proprii activitii umane, n general, n
anumite momente ale evoluiei sale ontogenice, n mod special.
Psihologia jocului evideniaz importana activrii acestei metode mai ales n
nvmntul precolar i primar. Analiza sa permite cadrului didactic
valorificarea principalelor cinci direcii de dezvoltare, orientate astfel:
- de la grupurile mici spre grupurile tot mai numeroase;
- de la grupurile instabile spre grupurile tot mai stabile;
- de la jocurile far subiect spre cele cu subiect;
- de la irul de episoade nelegate ntre ele spre jocul cu subiect i cu desfurare
sistematic;

- de la reflectarea vieii personale i a ambianei apropiate, la reflectarea

evenimentelor vieii sociale" (Elkonin).
Aceast metod dinamizeaz aciunea didactic prin intermediul motivaiilor
ludice care sunt subordonate scopului activitii de predare-evaluare ntr-o
perspectiv formativ. Modalitile de realizare angajeaz urmatoarele criterii
pedagogice de clasificare a jocurilor didactice.
- dup obiectivele prioritare: jocuri senzoriale (auditive, vizuale,motorii, tactile),
joc de observare, jocuri de dezvoltare a limbajului, jocuri de stimulare a
cunoaterii interactive;
- dup coninutul instruirii: jocuri matematice, jocuri muzicale,jocuri sportive,
jocuri literar-lingvistice;
- dup form de exprimare: jocuri simbolice, jocuri de orientare, jocuri de
sensibilizare, jocuri conceptuale, jocuri-ghicitori, jocuri de cuvinte ncruciate;
- dup resursele folosite: jocuri materiale, jocuri orale, jocuri pe baza de
ntrebri, jocuri baz de fie individuale, jocuri pe calculator;
- dup regulile instituite: jocuri cu reguli transmise prin tradiie, jocuri cu
reguli inventate,jocuri spontane,jocuri protocolare;
- dup competenele psihologice stimulate: jocuri de micare, jocuri de
observaie, jocuri de imaginaie, jocuri de atenie, jocuri de memorie, jocuri de
gndire, jocuri de limbaj, jocuri de creaie.
Prin joc, copiii pot ajunge la descoperiri de adevruri, i pot antrena
capacitatea de a aciona creativ, pentru c strategiile jocului sunt n fond strategii
euristice, n care manifest isteimea, spontaneitatea, inventivitatea, iniiativa,
rbdarea, ndrzneala, etc.
Jocurile copiilor devin metod de instruire n cazul n care ele capt o
organizare se succed n ordinea implicat de logica cunoaterii i a nvturii.
In acest caz, intenia principal a jocului nu este divertismentul, rezultat
din ncercarea puterilor, ci nvtura care pregtete copilul pentru munc i
via. Pentru a atinge acele scopuri, jocul didactic trebuie s fie instructiv, s le
consolideze cunotinele.
Folosirea jocului didactic ca activitate de completare cu ntreaga
clas,aduce variaie n procesul de instruire a copiilor, fcndu-l mai atractiv.
Fiecare joc didactic cuprinde urmtoarele laturi constitutive :
- coninuturi
- sarcina didactic
- regulile jocului
- aciunea de joc

Prima latur-coninuturi - este constituit din cunotinele anterioare ale

copiii nsuite n cadrul activitilor comune cu ntrega clas, cunotine ce se
refer la plan: animale, anotimpuri, reprezentri matematice, istorice, etc.
Cea de a doua component a jocului-sarcina didactic-poate s apar sub
forma unor sarcini didactice, pot avea acelai coninut, acestea dobndind un alt
caracter, datorit sarcinilor didactice pe care le au de rezolvat, de fiecare dat
altele.
A treia latur - regulile jocului - decurge din nsi denumirea ei.
Regulile sunt menite s arate copiilor cum s se joace, cum s rezolve
problema respectiv.Totodat regulile ndeplinesc o funcie reglatoare asupra
relaiilor dintre copii.
Ultima latur - aciunea de joc - cuprinde momente de ateptare, surprize,
ghicire, ntrecere i fac ca rezolvarea sarcinii didactice s fie plcut si atractiv
pentru elevi.
Dac vin n completarea leciei, jocurile didactice, pot fi grupate dup
obiectivele urmrite i tipul leciei.
Dup obiectivele urmrite, jocul este folosit n cadrul tuturor ariilor curriculare,
iar dup tipul leciei jocul este folosit ca mijloc de predare, asimilare, mijloc de
consolidare, sistematizare, recuperare a cunotinelor.
Indiferent de modul de folosire, jocul didactic l ajut pe elev s-i angajeze
ntregul potenial psihic, s-i cultive iniiativa, inventivitatea, flexibilitatea
gndirii, spiritul de cooperare i de echip.
In cazul n care jocurile organizate au scop educativ bine precizat, devin metode
de instruire, iar dac jocul este folosit pentru a demonstra o caracteristic a unei
leciei, acesta devine un procedeu didactic.
Metodica desfurrii unui joc didactc cuprinde :
introducerea in joc
executarea jocului
complicarea jocului
ncheierea jocului
Jocul didactic nu poate fi desfurat la ntamplare; n aplicarea lui trebuie s se
ia n considerare urmtoarele condiii:
- jocul s se constituie pe fondul activitii dominante urmrindu-se scopul i
sarcinile leciei;
- s fie pregtit de educator n direcia dozrii timpului i a materialului folosit;
- s fie variat, atractiv, s mbine forma de divertisment cu cea de nvare;
- s se foloseasc atunci cnd copiii dau semne de oboseal;

- s creeze momente de relaxare, de odihn, n vederea recuperrii energiei

nervoase a elevilor;
- s antreneze toi copiii n activitatea de joc;
- s fie proporionat cu activitatea prevzut de program i structurat n raport
cu tipul i scopul leciei desfurate;
- sa urmreasc formarea deprinderii de munc independent;
- dup caz, sarcinile didactice ale jocului s fie date difereniat pentru a
prentmpina rmneri n urm la nvtur;
- s solicite gndirea creatoare i s valorifice cu maximum de eficien
posibilitile intelectuale ale elevilor;
- activitile n completare prin joc s fie introduse n orice moment al leciei;
- s nu afecteze fondul de timp al leciei propriu-zise;
- s fie repartizate, dup caz, n diferite secvene, sarcinile didactice
- avnd caracter progresiv;
- indicaiile privind desfurarea activitii s fie clare, corecte, precise, s fie
contientizate de ctre elevi i s le creeze o motivaie pentru activitate;
- activitile de joc s se desfoare ntr-un cadru activ, stimulator i dinamic;
- s nu se fac abuz de joc,nct procesul de nvare s se transforme n joc i s
fie luat ca atare;
- s nu fie prea uoare, nici prea grele;
- regulile de joc s fie explicate clar i s se urmreasca respectarea lor de ctre
elevi.
Elementele de joc: ghicirea, micare, ntrecerea, surpriza, etc. creeaz stri
emoionale care ntrein interesul i dau un colorit viu activitii.
Literatura de specialitate ne ofer o multitudine de jocuri didactice pe care le
putem folosi n cadrul leciilor din toate ariile curriculare, iar miestria
nvtorului va duce la rezultate deosebite.
Vorbind despre jocurile didactice, Ursula Schiopu preciza c ele "educ atenia,
capacitile fizice intelectuale, perseverena, promtitudinea, spiritul de echip, de
ordine, drzenie, moduleaz dimensiunile etice ale conduitei".

Bibliografie:
1. Dima S., chiopu U., Taiban M., Lovinescu A., Butucaru E., Crea-mediu
educativ pentru integrarea copilului n grdini, Ed. Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1980;
2. Mateia, Alexandra, Copiii precolari, educatoarele i prinii. Ghid de
parteneriat i consiliere, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2003;
3. Vrsma, Ecaterina, Educaia copilului precolar. Elemente de pedagogie la
vrsta timpurie, Ed. Pro Humanitate, Bucureti, 1999;