DIMENSIUNI ALE MATURIZRII I

PREGTIRII PSIHOLOGICE A COPILULUI

PENTRU COAL
Doctorand Florinda Golu

Grdinia este prima experien a vieii n societate a copilului. Ea constituie

un cadru nou pentru copil, prin dimensiunile i coninuturile sale, prin activitile
variate, noi i interesante. Este o niruire de metamorfoze, de o coloratur afectiv
intens i un dinamism nestvilit. Adaptarea la noul mediu va fi de lung durat, cu
progrese i regrese, cu eforturi perseverente i de durat, att din partea copilului
nsui, ct i a adulilor care-l susin.
nceperea colii este un moment semnificativ pentru copil. Ali aduli ncep s
joace un rol important n procesul de socializare. Succesul copilului n aceast nou
aventur depinde, n mare msur, de atitudinile i aptitudinile cu care acesta intr n
noua etap.
Trecerea de la grdini la coal este acompaniat i de importante
modificri motivaionale, trecere marcat de tranziii i nlocuiri dinamice ale
motivaiei ludice cu motivaia de tip colar.
Construirea acestui mecanism nu nceteaz o dat cu intrarea copilului n
coal, ci continu nc mult timp pe parcursul colaritii mici, pn cnd se
consolideaz noua form de activitate nvarea. Este un act constructiv care implic
momente tensionale, chiar conflictuale, care in de criza perioadei de trecere de la
precolaritate la colaritate.
Copilul dorete s devin colar, vrea s poarte nsemnele de colar i are
chiar un nceput de competen pentru activitatea colar, dar se constat totui c
exist nc un decalaj important ntre ceea ce vor fi solicitrile de tip colar pentru el
i ceea ce poate el realiza acum, n situaia de precolar. Aici trebuie intervenit
educaional pentru a reduce acest decalaj i pentru a-i conferi o dimensiune optim, cu
valori motivaionale pentru copil, inducndu-i energia necesar pentru a se angaja pe
direcia noilor achiziii.

Copilul trebuie s aib sentimentul c strbate aceast tranziie ntr-un mod

firesc, natural, fiind implicat cu toat fiina sa ntr-un ansamblu de transformri
cognitive, afective i motivaionale. Cnd acest mecanism rezist unei posibile
destructurri, putem considera c precolarul s-a maturizat psihologic pentru a lua
startul n colaritate: adic, fr s uite de joc, el s simt c este ntors cu faa spre
noua form de activitate, nvarea.
Grdinia, ca treapt de tranziie ntre familie i coal, l antreneaz pe copil
n sarcini similare celor colare, date ns sub form de joc, i amplific
disponibilitile intelectuale, l activeaz mental i motivaional, l pune n contact cu
solicitrile pregtitoare pentru coal, contribuind la crearea premiselor nceperii
colaritii n condiiile unei pregtiri psihologice optime a copilului.
Pregtirea copilului pentru coal nu se refer la a-l nva pe acesta s scrie,
s citeasc sau s socoteasc mai devreme, ci presupune a-l pregti pentru o nou
modalitate de dobndire a unor cunotine i experiene, a-l ajuta s ating o stare de
disponibilitate pentru activitatea de nvare, stare psihologic pozitiv necesar
momentului de debut colar.
Intrarea copilului n coal este un moment special pentru acesta, un proces
neliniar, angajndu-l plenar pe copil, mobilizndu-i ntreg mecanismul adaptativ.
Noile exigene ale noului mediu, cel colar, se opun flexibilitii i libertii din
grdini i pot s i par copilului ca fiind constrngtoare chiar. Aici intervine rolul
hotrtor al grupei pregtitoare n asigurarea maturitii colare a fiecrui copil.
Includerea copilului n activitatea din grupa pregtitoare concur la
antrenarea i stimularea abilitii de a-i concentra atenia timp mai ndelungat, de a-i
media procesele perceptive i mnezice prin acte de gndire, de a-i forma unele
structuri operaionale, implicate n demersul de asociere, comparare i integrare a
informaiilor n formaiuni semantice mai lungi. Fcnd trecerea ctre ocupaiile
colare, grupa pregtitoare ofer numeroase prilejuri de grupare a factorilor
motivaionali n jurul unor structuri de interese, preponderent cognitive, care pot
deveni, n coal, surs generatoare de impulsuri intrinseci pentru nvare.
Primul an din coala primar are o semnificaie deosebit, deoarece introduce
treptat copilul n procesul formal al colarizrii. Experienele precolare mai ales
cele ale precolarilor din grupa mare pregtitoare- au ca principal obiectiv pregtirea
copilului pentru coal, mai precis, a introduce copilul n activiti specifice colii,
cum ar fi nvarea.
2

Un element important al maturitii colare este adaptarea colar, ca proces

de echilibrare ntre asimilarea cerinelor colare i acomodarea la acestea, proces care
l solicit pe copil pe toate direciile sale de dezvoltare i care vizeaz gradul de
concordan ntre nivelul de dezvoltare a copilului i viitoarele cerine colare:
intelectual, moral, estetic, fizic i comportamental. Ruperea echilibrului poate
conduce la eec; de aceea, stadiul nivelului de adaptare a copilului ne poate dezvlui
evoluia sa viitoare: succesul sau eecul colar.
Trecerea de la copilria precolar, dominat de structurile i motivele
activitii ludice, la copilria colar, dominat de structurile i motivele activitii de
nvare se face sub impactul maturizrii unor premise psihice interne, cum are fi:
dezvoltarea motivelor i a intereselor de cunoatere, capacitatea copilului de desfura
aciuni variate, nu numai n plan obiectual, dar i n plan mental, creterea ponderii
momentelor verbale, n analiza reprezentrilor, sub impactul descrierilor i
povestirilor celor din jur premis a dezvoltrii memoriei logice i a gndirii
abstracte, creterea indicelui independenei proceselor intelectuale, care iau forma
unor aciuni teoretice speciale (raionamente), ce vor juca un rol deosebit n medierea
demersurilor cognitive solicitate de nvare.
Tema aleas are implicaii n problematica dezvoltrii personale, psihointelectuale i psiho-emoionale a copilului. Ne propunem s explorm, de sub diverse
unghiuri de vedere i cu diverse mijloace, procesul maturizrii i dezvoltrii psihice a
copilului precolar, ca premis a trecerii lui la statutul de colar i la activitatea de
nvare din coal. De asemenea, ne propunem s relevm existena unei relaii foarte
strnse ntre modelul instructiv-educativ din grdini i gradul de maturizare i
pregtire psihologic a copilului pentru nvarea colar.
n fapt, ne dorim ca studiul nostru s conteze ca surs de sugestii,
recomandri, indicaii privind modul cum poate fi asigurat mai bine translaia de la
activitatea de joc la activitatea de nvare i modul cum poate fi ajutat educatorul si amelioreze performanele instructiv-educative legate de facilitarea acestui proces.
Partea I cuprinde unele aspecte teoretice i metodologice ale problemei
maturizrii i pregtirii psihologice a copilului pentru coal, trecnd n revist
precolaritatea ca etap de tranziie n dezvoltarea copilului, stadii i substadii ale
perioadei precolare, aspecte sensibile, critice i conflictuale ale trecerii de la
precolaritate la colaritate, conceptul de maturizare psihologic, caracteristici ale
motricitii i ale dezvoltrii somatice la vrsta precolar, maturizarea intelectual,
3

socio-afectiv, motivaional i comportamental n perioada precolaritii,

conturarea principalelor componente ale personalitii la vrsta precolar, rolul
comunicrii cu adultul n maturizarea psihologic a copilului precolar, dezvoltarea
copilului n contextul jocului, mecanismul trecerii de la activitatea de joc la nvarea
de tip colar, implicaii educaionale ale maturizrii i pregtirii psihologice a
copilului pentru coal.
Partea a doua este intitulat: Determinri diagnostice ale nivelului
maturizrii i dezvoltrii psihice la copilul precolar. Aici sunt cuprinse elemente de
metodologie, obiectivele i ipotezele studiului, instrumentele utilizate, interpretarea
datelor obinute.
Problematica abordat de noi n acest cercetare are o dubl valoare:

Analitico-sintetic, pentru c i propune s exploreze, de sub diverse unghiuri

de vedere i cu diverse mijloace, procesul maturizrii i devenirii psihice a
copilului precolar, ca premis a trecerii acestuia la statutul de colar i la
activitatea de nvare din coal;

Inovatoare, pentru c ofer, argumentez i stimuleaz o nou viziune asupra

modului cum poate fi asigurat mai bine translaia de la activitatea de joc la
activitatea de nvare, fiind surs de sugestii i recomandri pentru educator,
care-i poate ameliora atitudinea i flexibiliza aria activitilor didactice,
nelegnd c exist o relaie foarte strns ntre modelul instructiv-educativ
din grdini i gradul de maturizare i pregtire psihologic a copilului
pentru coal.

Astfel, ne propunem:
1) Efectuarea unor msurtori asupra dezvoltrii mentale a copilului precolar;
2) Investigarea particularitilor sferei afective i motivaionale a personalitii
precolarului;
3) Determinarea nivelului dezvoltrii psiho-sociale i psiho-morale a copilului
precolar;
4) Surprinderea

analizarea

dinamicii

componentelor

cognitiv-afectiv-

motivaionale n procesul dezvoltrii psihice la vrsta precolaritii;

Evidenierea modului n care corelarea acestor componente particip la
maturizarea i pregtirea psihologic a copilului pentru coal.

Ipotezele cercetrii:

Presupunem c o bun cunoatere a nivelului dezvoltrii unor diverse

componente psihice i de personalitate ale copilului precolar este de
natur s faciliteze luarea unor decizii adecvate privind inseria lui n
activitile colare.

Datorit faptului c activitile colare sunt, n majoritatea lor, activiti de

nvare, care solicit, cu precdere, funciile intelectuale, este de presupus
c nivelul msurat al acestor funcii este o condiie esenial a demersului
de colarizare a copilului.

Presupunem

dezvoltarea

psiho-intelectual

copilului,

fiind

inseparabil de componenta afectiv-motivaional, de evoluia acesteia din

urm va depinde nivelul maturizrii socio-relaionale a copilului.
Lotul de subieci:
Cercetarea s-a derulat n trei grdinie din Bucureti, sectorul 6, pe un lot de
200 de precolari, distribuii aproximativ n mod egal pe 9 grupe mari pregtitoare, 94
biei i 106 fete, cu vrste de 5 ani, 5 ani i jumtate, 6 ani i 6 ani i jumtate.
Instrumente:
1. Metoda de determinare a nivelului dezvoltrii motorii i cognitive a copilului
precolar mare prof. Dr. Aurel Ion Clinciu metod de apreciere cantitativ a
nivelului de dezvoltare psihomotorie a copilului de 5-7 ani, n vederea
colarizrii.
Bateria are urmtoarea structur: dou probe de motricitate - grosier (5 itemi) i de
finee (6 itemi), din suma scorurilor crora se obine un Indice motric al dezvoltrii;
trei probe cognitive, grupate pe trei domenii, desen (6 itemi), calcul (6 itemi) i
limbaj-comunicare verbal (9 itemi), din nsumarea crora rezult un Indice cognitiv.
Suma acestuia i a indicelui motric d Indicele global de dezvoltare.
2. Proba analitic pentru vrsta precolar L. Aufaure i N. Akchote este un
demers de msurare analitic ce are drept obiectiv general oferirea unei constante
obiective la un moment dat, acesta nefiind dect punctul de plecare al unei
nelegeri dinamice i eficiente a copilului.
Probe: vocabular (1 prob), grafism (1 prob), motricitate manual (4 probe) i
lateralitate uzual (1 ansamblu de exerciii).

Primele dou probe au un caracter introductiv - ele ne vor furniza o prim

imagine, de ansamblu, asupra dezvoltrii copilului precolar mare, pe diferite arii de
lucru.
Pornind de la aceasta, am iniiat, n continuare, un demers diagnostic analitic,
urmrind msurarea nivelului de dezvoltare i maturizare a precolarului mare pe 4
domenii: cognitiv, motivaional-afectiv, comportamental i de personalitate.
3. Pentru investigarea domeniului cognitiv:
Proba Bender-Gestalt
Testul Raven
Scala de vocabular Crichton
Testul de gndire creativ Torrance
4.

Pentru investigarea domeniului motivaional

Microanchet pentru relevarea interesului i a motivului declarat
pentru activitatea colar - i propune s determine modul cum i
reprezint precolarii viitoarele activiti i relaii, imaginile legate de
instituia colar i, pe fondul acestor reprezentri, msura n care copiii se
simt atrai, motivai, pentru a se integra n noua form de activitate,
nvarea i n noul mediu de interaciune: coala.

5.

Pentru investigarea domeniului afectiv

Test de maturitate afectiv - pune n eviden gradul de maturitate afectiv a

precolarilor mari prin intermediul unor itemi corelai conceptual, care se
adreseaz att copiilor, ct i prinilor i educatoarelor.

Dimensiunile investigate:
-

Tipul i calitatea ataamentului, stabilirea relaiilor;

Reacia fa de reguli, limite, stabilirea contactului de grani i de

difereniere;

Procesul identificrii;

Disponibilitatea afectiv, deschiderea afectiv;

Tolerana la frustrare;

Atitudinea fa de participarea la activiti, participarea la activitile de grup

versus gradul de egocentrism;

Procesul adaptrii;

Activismul, dinamismul, nuanele afective ale curiozitii, interesului (ca tip

de reacie, orientare ctre via).

6. Pentru investigarea domeniului socio relaional: metoda sociometric pentru

punerea n eviden a intrerelaiilor i interaciunilor subsumate

sferei

comportamentelor de relaionare n grup i stabilirea gradului de expansivitate socioafectiv, status relaional i status perceput, coezivitate grupal i integrare n grup.
7.

Pentru investigarea personalitii: desenul familiei - evideniaz gradul de

maturitate afectiv, gradul de difereniere sexual, conflictele prini copii
frai, estimeaz nivelul de inteligen.
Partea a treia a lucrrii are n vedere unele intervenii experimental- formative

privind facilitarea pregtirii psihologice a copilului pentru coal.

Obiectivele experimentului:
1) s elaborm un model de nvare formativ orientat spre stimularea
dezvoltrii psiho-intelectuale i psiho-afective a copiilor;
2) s concepem un set de sarcini cu efecte formative, axate pe diverse direcii ale
dezvoltrii cognitive a copiilor;
3) s comparm efectele interveniei formative, cu efectele dezvoltrii spontane a
copiilor, cu precizarea c intervenia experimental prin tehnici formative nu
se identific cu o nvare de tip colar, ci e o tehnic de antrenare a abilitilor
psiho-intelectuale i psiho-relaionale ale copiilor, n vederea unei mai bune
inserii a lor n sistemul de cerine colare.
Ipoteze:
- Presupunem c precolarii inclui ntr-un program de antrenament formativ
vor accede mai uor la programul de nvare colar propriu-zis.
- Presupunem c achiziiile realizate de copii prin experimentul formativ, chiar
la nivelul vrstei precolare, vor facilita, n continuare, realizarea de achiziii colare.
- Este de presupus c gsirea unor modaliti de facilitare a adaptrii i
maturizrii precolarului n ordine afectiv, motivaional i relaional este de natur
s uureze demersul de integrare social i colar.
Lotul de participani la experiment.
La experimentul formativ au luat parte 50 de precolari din grupele mari
pregtitoare implicate n cercetare.

Metoda:
Modelul experimental formativ s-a bazat pe restructurri ale unor coninuturi
educaionale din program, la nivelul mai multor variabile ale relaiei educator-copil:
la nivelul predrii, nvrii i evalurii, pentru cele mai importante domenii de
activitate din grdini: Educarea Limbajului, Activiti Matematice, Cunoaterea
Mediului nconjurtor, Activiti Expresiv-Creative.
Sarcinile din cele 4 domenii de cunoatere diferite sunt consonante cu
activitile naturale de joc i de nvare din grdini.
Programul

experimental cuprinde dou varinate

de lucru: varianta

constatativ, nedirijat i varianta formativ, semidirijat.

I. Educarea Limbajului: trei tipuri de sarcini, abordate constatativ i
formativ.
1.Prima sarcin - fluidizarea vorbirii.
n prima variant- povestiri dup imagini fr a primi elemente de
sprijin din partea examinatorului.
n a doua variant povestiri dup imagini, cu nceput dat i ntrebri de
suport
2. A doua sarcin - mbogirea vocabularului
n prima variant - s formeze perechi ntre imaginile cu acceai
denumire, dar cu forme i ntrebuinri diferite
n a doua variant - s descrie obiectele de pe imagini i s formuleze
cte o propoziie cu fiecare.
3. A treia sarcin - completarea lacunelor dintr-un text.
n prima variant - s adauge cuvntul pe care-l consider potrivit.
n a doua variant se pstreaz acelai text, dar li se atrage atenia
copiilor c vor participa la reconstruirea unei povestiri dintr-o carte foarte veche din
care cuvintele s-au ters. Dup lansarea provocrii, se prezint o imagine n care sunt
desenate dou fetie i alturi multe elemente decupate i colorate corespunztoare
cuvintelor lips amestecate (raze, flori, psri, nori, o cas, fulgere, umbrel, picturi
de ap).
Copiii trebuie s asculte fiecare fraz, s caute imaginea i/sau s
completeze cuvntul lips. n aceast variant interaciunea este mult mai dinamic,
mai creativ, mai interesant.

II Activiti matematice - dou tipuri de sarcini.

1. Prima sarcina - consolidarea noiunii de cantitate.
n prima variant - s indice indianul cu cele mai puine pene i copilul
indian cu cele mai multe pene
n a doua variant - s identifice indianul cu cele mai multe pene i s
deseneze la ceilali numrul de pene corespunztor, n funcie de cte fapte bune mai
au de fcut pentru a-l egala pe cel mai bun dintre indieni.
2. A doua sarcin - a ordona dup criterii logice nite evenimente.
n prima variant li se prezint copiilor 4 imagini amestecate i li se cere
s le ordoneze n ordinea cronologic a momentelor unei ntmplri.
n a doua variant, formativ, li se spune copiilor mai nti titlul povestirii:
Hrnirea psrelelor, apoi li se cere s pun n ordine cele 4 imagini, verbaliznd
traseul ntmplrii i oferind indiciile care argumenteaz succesiunea.
III

Cunoaterea mediului nconjurtor - sarcina de a identifica

caracteristicile simurilor umane: vzul, auzul, simul tactil, olfactiv, gustativ, printrun joc didactic de tipul: Ce se vede?! Ce se aude?! Cum este?!, pentru cultivarea
sensibilitii vizuale, auditive, olfactive, gustative, tactile.
n prima variant, li se prezint copiilor nceputuri de fraz de genul: Cu
ochii..., Cu urechile...; Simt cu...; Miros cu...; Pot s gust cu... i li se cere
s le completeze i s dea cte un exemplu complex la fiecare sim.
n a doua variant abordarea este activ-transformativ: li se cere copiilor s
nchid ochii, apoi s descrie imaginea care este pus intenionat n faa lor. Li se cere
s rspund la ntrebri precum: Cum era cu ochii nchii? Ce se vedea?; Ce pot
s vd cu ochii deschii?; Ce-i place cel mai mult din ce vezi?; De ce stm cu
ochii nchii cnd dormim?.
IV

Activiti creativ-expresive - activitate de modelaj

i una de

asamblare.
1. prima sarcin - n prima variant de lucru li se cere copiilor s
modeleze n plastilin personajul preferat din basme, iar n a doua variant li se cere
copiilor ca, n grupe de cte cinci, s reprezinte un ansamblu modelat n plastilin care
s reprezinte o scen dintr-o poveste, apoi ca fiecare echip s povesteasc scena, iar
ceilali s recunoasc povestea.
2. a doua sarcin -n prima variant copiii trebuie s asambleze bucile
unui puzzle dup o imagine dat, iar n a doua variant li se cere s decupeze i s
9

asambleze elementele care formeaz un coif specific indienilor, pe care s-l poarte la
un mic carnaval al grupei.
Rezultatele experimentului i interpretarea lor

implicai i stimulai formativ, copiii nu se mai mulumesc s descrie doar ce

vd, ci aduc foarte multe elemente personale, pe care le utilizeaz pentru a
ncadra ntmplrile n contexte mai largi.

li se atribuie personajelor intenii, aciuni, cuvinte, relaii care completeaz

original imaginile. Copiii intr n rol de povestitor sau preiau spontan rolul
unui personaj, rednd ntmplrile din mai multe perspective.

Ei se simt implicai motivaional i cognitiv n derularea aciunii i o prezint

ntr-un ritm mai alert, mai viu, interactiv.

acest fapt stimuleaz producia imaginativ-verbal a precolarilor, iar ei devin

autorii propriei creaii, asimileaz i introecteaz atitudini, gesturi expresive,
nuane afectiv-emoionale i o mai mare flexibilitate i o fluidizare a
proceselor interioare i de manifestare n afar.

precolarii construiesc pas cu pas o poveste la care sunt co-autori i sunt tentai
s completeze i s nuaneze i mai mult elementele de coninut: adaug nu
doar cuvinte, ci expresii verbale, ataeaz atribute, caliti, aciuni noi.

se stimuleaz curiozitatea i se solicit, pe lng abilitile de numrare

propriu-zis, i compararea mental a cantitii, scderi i adunri, completri
de elemente n numr corespunztor, adic un antrenament rapid, discriminativ
i de finee, care asigur producerea unor trasee algoritmice i de potenare a
criteriilor logice.

precolarul este capabil de reflecie i de gndire mediat, poate opera n plan

proiectiv cu simboluri, compar, combin, interpreteaz i proceseaz datele
experienei perceptive i realizeaz mai mult ca achiziie i performan n
condiiile unei stimulri adecvate, motivante.

experimentarea se produce n realitate, prin stimulare direct i specific,

printr-o aventur experienial provocat n prezentul persoanei, n acord cu
ideea de simuri. Fiecare sim este pus n valoare, devine un organ perceput,
dar i unul de percepie i ntrete nvarea prin inprintul i memoria

10

corporal, i face pe copii contieni de ei nii, de prezena lor, de

funcionarea propriului corp, de posibilitile lui de recepie i emisie.

s-au facilitat schimburile afectiv-motivaional-cognitive i s-au orientat

eforturile pentru definitivarea lucrrii n echip.

Concluzii finale
Studiul

constatativ,

realizat

printr-o

metodologie

psihodiagnostic

multidiversificat, ne-a permis s ne edificm asupra performaelor dezvoltrii i

maturizrii unor componente eseniale ale personalitii precolarului din grupa mare
pregtitoare, n condiiile n care nu intervenim n fluxul derulrii lor, ci doar i
evalum efectele. Au fost astfel explorate particularitile dezvoltrii sferei
psihomotricitii, ale sferei psihointelectuale, afectiv motivaionale, psihosociale i
psihomorale, obinnd o serie de date care au validat ipotezele cercetrii i care
concur la conturarea unui profil psihologic al copilului din grupa mare
pregtitoare.
Datele obinute la sarcinile de motricitate ofer un prognostic favorabil pentru o
bun adaptare a micrilor fine ale minilor, implicate n asimilarea deprinderilor de
scris din coal.
Rezultatele bune i foarte bune la subtestele desen, calcul, limbaj i comunicare
ne arat c precolarii investigai sunt, n mare, instrumentai pentru a se confrunta cu
sarcina nsuirii scrisului, a dobndirii deprinderii de a socoti, de a stabili egaliti i
conservri i de a trece astfel la stadiul operaiilor concrete, solicitate n clasele
primare.
Probele analitice de vocabular, grafism, decupaj, de rapiditate, precizie i
organizare a micrilor, care sunt o prelungire a probelor anterioare, furnizeaz noi
argumente n sprijinul primei ipoteze a cercetrii noastre, artnd c precolarii
stpnesc i transfer, conceptual i verbal, cuvinte, imagini, reprezentri, c au un
bun nivel de maturizare a capacitii grafomotorii, c au o anumit autonomie
corporal n operarea coordonat cu cele dou mini.
Indicatorii statistici ai dezvoltrii cognitive, care evideniaz aspectele dezvoltrii
intelectuale dintr-o perspectiv multipl perceptiv-motorie, figural, verbal, a
caracteristicilor gndirii creatoare ofer suporturi pentru confirmarea celei de-a
doua ipoteze a cercetrii: dependena demersului de colarizare a copilului de
nivelul msurat al funciilor sale intelectuale, care, n cazul lotului nostru de subieci,
11

se plaseaz majoritar n zona normalitii i peste medie. La vrsta precolar, totul se

afl ntr-o permanent dinamic, potenele intelectuale ale copiilor i modific foarte
rapid valorile sub impactul modelelor educaionale. Copilul are o capacitate
extraordinar de a se antrena, de a nva. Acest potenial n micare poate fi stimulat
i ntreinut prin intervenii de tip formativ.
Existena unei corelaii pozitive semnificative ntre aspectele figurale,
nonverbale i cele logico-verbale ale inteligenei demonstreaz necesitatea de a
pune accent, n activitatea didactic, pe ambele componente ale inteligenei. Se
asigur, astfel, mbinarea acumulrilor culturale, realizat prin intermediul factorilor
comunicaional-logici cu achiziiile factorului figural, nonverbal, ca premis a
succeselor colare ale copilului.
Rezultatele pozitive obinute la probele de motricitate, grafism, desen i de
organizare perceptiv-motric a spaiului, implicat n nsuirea scrisului, ne arat c
exist condiiile ca, pe calea sporirii, prin strategii didactice adecvate, a rapiditii,
flexibilitii i adaptabilitii reaciilor perceptiv-motorii ale precolarului, s
determinm o operativitate mental flexibil, nuanat, necesar achiziionrii
multor cunotine, abiliti i capaciti implicate n nvarea colar.
Datele de la proba de gndire creatoare, la care patternurile a peste 50% dintre
subieci se nscriu peste medie, corelate statistic semnificativ cu rezultatele la proba de
inteligen nonverbal, ne permit s avansm ideea c majoritatea copiilor investigai
posed abiliti de combinare i transformare a datelor, sunt fluizi i rapizi n
asocierea de imagini, cuvinte, idei, au resurse bune de restructurare i transfer
cognitiv. Ei dispun, deci, de un potenial creativ acceptabil, reflectat n capacitatea de
a organiza i structura forme spaiale n plan mental i de a le da o expresie concret,
sensibil. Ceea ce va fi un bun suport pentru nsuirea scris-cititului ca activitate mai
dirijat, dar nu lipsit de o not de creativitate, care va putea fi amplificat ulterior
prin modelare formativ.
Superioritatea semnificativ a preformanelor inteligenei la unele grupe de
precolari se explic prin impactul unor stiluri i strategii instructiv-educative,
diferite de la o grup la alta. Dac le optimizm pe cele mai puin eficiente, se creaz
posibilitatea de a reduce decalajele dintre copii.
Investigarea domeniului motivaional ne-a condus la concluzia c, spontan,
copiii sunt atrai de coal i de ocupaiile colare, dar c uneori, sub influena unor
modele parentale negative, constrngtoare, ei i pot elabora reprezentri eronate
12

despre coal, care vor impieta asupra reuitei inseriei colare, n ciuda maturizrii
lor cognitive pe direcia ntmpinrii solicitrilor colare.
Investigarea domeniului afectiv ne furnizeaz datele necesare confirmrii
celei de-a treia ipoteze a studiului nostru constatativ privind aportul variabilei
emoionale la maturizarea socio-relaional a copilului. Corelarea mai multor
dimensiuni ale maturizrii afective ne ofer un tablou dinamic al precolarului: un
subiect activ, curios, empatic, comunicativ, deschis din punct de vedere afectiv,
pregtit psihologic s fac fa schimbarilor i provocrilor pe care le va aduce
mediul colar.
Diagnosticarea comportamentului socio-relaional completeaz acest
tablou i ofer un suport suplimentar confirmrii ipotezei de mai sus, punnd n
eviden aspecte fundamentale ale planului interpersonal al maturizrii precolarului:
spiritul

de cooperare, loialitatatea

fa de grup, tendina de conducere,

competitivitatea, popularitatea unor poziii n grup, manifestrile conflictuale.

Datele rezultate n urma investigrii personalitii prin testul desenul
familiei ofer o imagine i mai profund asupra maturizrii afective i relaionale a
precolarilor din grupa mare pregtitoare. Gama larg de culori utilizate de precolari
reflect o afectivitate bogat i nuanat, redat n registre de intenstitate variabil.
Faptul c mama i tata sunt aezai alturi n majoritatea desenelor, susinnd
imaginea unor legturi interpersonale stabile i securizante, ne arat c precolarul
percepe cuplul parental ntr-o lumin preponderent pozitiv. n desenele copiilor
prevaleaz principiul realitii, copiii aducnd n desen imaginea propriei familii, nu
cea proiectat. Acest aspect ilustreaz nc o dat fenomenul maturizrii afective i
posibilitatea unei adaptri eficiente la cerinele vieii.
Toate aceste achiziii de ordin intelectual, afectiv-motivaional i relaional,
pe care le-am pus n eviden printr-un sistem de determinri diagnostice, ne permit s
constatm c, din punct de vedere psihologic, precolarii investigai sunt pregtii
s treac dintr-un mediu puternic personalizat, cum este cel al familiei i al
grdiniei, ntr-un mediu riguros i mai puin personalizat, cum este cel colar. Ei
au dobndit acea siguran intern i autonomie afectiv care i va face competeni
pentru confruntarea cu exigenele activitilor colare. Mai departe, performanele de
adaptare a copilului vor depinde de particularitile modelelor instrucionale i
educaionale sub incidena crora se va afla copilul pe parcursul colaritii.

13

Continuarea cercetrii constatative din lucrarea de fa sub forma unor

intervenii experimental-formative, aplicate pe un lot mai restrns de subiei, ne-a
convins c includerea copiilor ntr-un program de antrenament mbogit stimuleaz
dezvoltarea lor psihointelectual i psihoafectiv, potennd resursele dezvoltrii
spontane i facilitnd realizarea de achiziii colare.
Introducerea fie i a unui minim de formativitate, printr-o dirijare parial a
produciilor verbale, mentale, imaginative i afective ale copiilor reconfigureaz
atitudinea acestora fa de sarcini. Atrai i cointeresai n acestea, ei devin mai
combinativi i mai productivi n cutarea activ de noi modaliti de rezolvare a
sarcinii. Aa cum a rezultat din aceast faz a cercetrii, performanele lor cognitive,
activ-transformative i creative sunt simitor mbogite n raport cu performanele la
aceleai sarcinii, prezentate ns n variant nedirijat.
Punerea n practic a acestor intervenii formative evideniaz faptul c, pui
n condiii special create i semidirijate, de joc i nvare, de activare
intelectual i emoional mai intens, copiii precoalri pot oferi un tablou bogat
n potenialiti i disponibiliti, comparativ cu cel relevat n condiii de lucru
influenate minimal sau de nvare spontan.
Este de presupus c, dac vom nmuli ocaziile de intervenie formativ n
sfera proceselor cognitive i motivaionale ale precolarului, prin tehnici de abordare
atrgtoare, provocative, neconstrngtoare, care s-i fac plcere copilului nsui, i
vom ajuta pe precolarii din grupa mare pregtitoare s-i mbunteasc achiziiile i
s-i sporeasc indicele de competen pentru nvarea colar.

14