Metode si tehnici de evaluare

Prof.nv.prec.DUMITRACU SORINA
GRD. P. P. INOCENA, GETI
Evaluarea ne permite s ne pronunm asupra strii unui fapt, proces la un
anumit moment, din perspectiva informaiilor pe care la culegem cu ajutorul unui
instrument care ne permite s msurm n raport cu o anumit norm la care ne raportm
(Etienne Brunswic).
Strategia vizeaz asigurarea i pregtirea resurselor umane i materiale, probleme
de planificare i organizare a muncii, de cooperare n cadrul organizaiei sau cu alte
organizaii etc., potrivit funciilor managementului modern, toate acestea avnd ns un
caracter anticipativ, cu btaie lung, deci un pronunat spirit de previziune.
Pentru atingerea lor, att la nivelul instituiei de nvmnt, ct i la nivelul
clasei, intr n joc resursele materiale (spaii de nvmnt, mobilier, materiale didactice,
mijloace tehnice etc.) dar i cele umane (profesori, elevi, personal auxiliar etc.), au loc
procese de planificare, organizare i dirijare, de control i evaluare, toate acestea,
mpreun, viznd atingerea obiectivelor pedagogice stabilite.
De priceperea utilizrii resurselor i de capacitatea de conducere a procesului de
nvmnt (deci, de strategia didactic) depind, n ultim instan, performanele colare
obinute de elevi.
Problema se pune asemntor i n cazul evalurii, o component principal a
procesului de nvmnt, alturi de predare i nvare, deoarece att profesorul, la
nivelul clasei, ct i directorul, la nivelul colii, sunt datori s-i stabileasc din timp cnd
i cum vor verifica dac se afl pe drumul cel bun, la captul cruia obiectivele stabilite
vor fi atinse i aceasta nu oricum, ci cu cheltuieli materiale, financiare, de timp i umane
ct mai reduse.
Aadar, a stabili o strategie de evaluare n nvmnt echivaleaz cu a fixa cnd
evaluezi, sub ce form, cu ce metode i mijloace, cum valorifici informaiile obinute etc.
Desigur, n final, n funcie de concluziile desprinse, elevul i va modifica strategia de
nvare, profesorul pe cea de predare iar directorul strategia managerial.
Strategia de evaluare denot modul de integrare a aciunii de evaluare (realizabil
prin operaiile de msurare-apreciere-decizie) n structura de funcionare a activitii
didactice/ educative. Conceptul de strategie de evaluare reflect tendina de extindere a
aciunilor evaluative: de la verificrile tradiionale la evaluarea proceselor i condiiilor
de desfurare a activitii didactice, a situaiilor de instruire/nvare.
Fiind un proces multidimensional, se pot identifica, n funcie de criteriile alese,
mai multe strategii/tipuri de evaluare:
1. Din punct de vedere al situaiilor de evaluare, putem identifica dou strategii:
evaluare realizat n circumstane obinuite, bazat pe observarea activitii elevilor;
evaluare specific, realizat n condiii special create ce presupune elaborarea i
aplicarea unor probe, partenerii angajai n proces fiind contieni de importana
demersurilor de verificare i apreciere ntreprinse;

2. Dup funcia dominant ndeplinit, putem identifica dou strategii:

evaluare diagnostic (se realizeaz o diagnoz descriptiv ce const n localizarea
lacunelor i erorilor n cunotine i abiliti dar i a punctelor forte i o diagnoz
etiologic care relev cauzele care au generat neajunsurile constatate);
evaluare predictiv prin care se urmrete prognozarea gradului n care elevii vor putea
s rspund pe viitor unui program de instruire;
3. Dup modul n care se integreaz n desfurarea procesului didactic,
putem identifica trei strategii:
evaluare iniial, realizat la nceputul demersurilor instructiv-educative, pentru a
stabili nivelul la care se situeaz elevii;
evaluare formativ, care nsoete ntregul parcurs didactic, organiznd verificri
sistematice n rndul tuturor elevilor din toat materia;
evaluarea sumativ, care se realizeaz de obicei, la sfritul unei perioade mai lungi de
instruire;
FUNCTII INDEPLINITE
Evaluarea iniial:
o funcie diagnostic;
o funcie prognostic.
Evaluarea formativ:
o funcie de constatare a rezultatelor i de sprijinire continu a elevilor
(I.T.Radu);
o funcie de feed-back;
o funcie de corectare a greelilor i ameliorare i reglare a procesului;
o funcie motivaional.
Evaluarea sumativ:
o funcie de constatare i verificare a rezultatelor;
o funcie de clasificare;
o funcia de comunicare a rezultatelor;
o funcie de certificare a nivelului de cunotine i abiliti;
o funcie de selecie;
o funcie de orientare colar i profesional.
MODALITATI DE REALIZARE
Evaluarea iniial:
o harta conceptual;
o investigaia;
o chestionarul;
o testele.
Evaluarea formativ:
o observare curent a comportamentului colar al elevului;
o fie de lucru;

o examinri orale;
o tehnica 3-2-1;
metode R.A.I.;
o probe de autoevaluare.
Evaluarea sumativ:
o examene (susinute prin rezolvarea unor probe scrise, orale sau
practice);
o portofoliul;

AVANTAJELE

Evaluarea iniial:
o
ofer profesorului ct i elevului
posibilitatea de a avea o reprezentare ct mai exact a situaiei
existente (potenialul de nvare al studenilor, lacunele ce trebuiesc
completate i remediate) i a formula cerinele urmtoare;
o
pe baza informaiilor evalurii
iniiale se planific demersul pedagogic imediat urmtor i eventual a
unor programe de recuperare.

Evaluarea formativ:
o permite elevului s-i remedieze erorile i lacunele imediat dup
apariia ei i nainte de declanarea unui proces cumulativ;
o ofer un feed-back rapid, reglnd din mers procesul;
o este orientat spre ajutorul pedagogic imediat;
o ofer posibilitatea tratrii difereniate (I. Cerghit);
o dezvolt capacitatea de autoevaluare la elevi;
o reduce timpul destinat actelor evaluative ample, sporindu-l pe cel
destinat nvrii;
o sesizeaz punctele critice n nvare.

Evaluarea sumativ:
o rezultatele constatate pot fi folosite pentru prentmpinarea greelilor
la alte serii de cursani;
o permite aprecieri cu privire la prestaia profesorilor, a calitii
proceselor de instruire, a proramelor de studii;
o ofer o recunoatere social a meritelor.
DEZAVANTAJELE
Evaluarea iniial:
o nu permite o apreciere global a performanelor elevului i nici
realizarea une ierarhii;
o nu-i propune i nici nu poate s determine cauzele existenei lacunelor
n sistemul cognitiv al elevului.
Evaluarea formativ:

o aplicarea acestei strategii de evaluare, foarte pretenioas, necesit o

organizare riguroas a predrii, competen n precizarea obiectivelor,
n stabilirea sarcinilor, n alegera tehnicilor de evaluare (Ioan.
Cerghit);
o recursul la evaluarea formativ este testul unei pedagogii a rigorii, a
luciditii i a eficienei (I. Cerghit).
Evaluarea sumativ:
o nu ofer suficiente informaii sistematice i complete despre msura n
care elevii i-au nsuit coninutul predat i nici dac un elev
stpnete toate coninuturile eseniale predate;
o are efecte reduse pentru ameliorarea/reglerea i remedierea lacunelor,
efectele resimindu-se dup o perioad mai ndelungat, de regul,
pentru seriile viitoare;
o deplaseaz motivaia elevilor ctre obinerea unui rang mai nalt n
ierarhia grupului, punnd accent pe competiie;
o nu favorizeaz dezvoltarea capacitii de autoevaluare la elevi;
o nu ofer o radiografie a dificultilor n nvare;
o genereaz stres, team, anxietate.

Bibliografie

http://www.unibuc.ro/eBooks/StiinteEDU/CrengutaOprea/cap7.pdf
www.proeducation.md/dw.php3?f=/files/Evaluare/Evaluarea%20performantelor
%20scolare/Cabac.doc
http://www.ase.ro/biblioteca/pagina2.asp?id=cap26