Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Metodologia de aplicare
a Procedurii de organizare instituional i de intervenie a lucrtorilor
instituiilor de nvmnt preuniversitar n cazurile de abuz, neglijare,
exploatare, trafic al copilului
Context
Procedura de organizare instituional i de intervenie a lucrtorilor instituiilor de nvmnt n
cazurile de abuz, neglijare, exploatare, trafic al copilului (n cele ce urmeaz Procedura), aprobat
prin ordinul Ministerul Educaiei nr. 77 din 22.02.2013, este un rspuns al ministerului la
solicitrile cadrelor manageriale i didactice de a stabili explicit cadrul general de organizare a
activitilor de prevenire a violenei fa de copii i cel de intervenie al angajailor din sistem,
atunci cnd un copil este victima unui act de abuz sau neglijare.
Eficiena aciunilor n domeniul prevenirii i proteciei copiilor fa de violen ale instituiei de
nvmnt prolar, primar, sundar general (gimnazii i licee), sundar profsional, i mdiu de
spialitat omplmntar este asigurat de elaborarea i punerea n aplicare a unui ansamblu de
strategii coerente, bazat pe realitile specifice colii i comunitii, revizuit i adaptat periodic,
conform necesitilor i viziunilor tuturor actorilor implicai (copii, prini/ reprezentani legali/
ngrijitori, cadre didactice, autoriti publice locale, servicii sociale etc.), care s fie reflectate n
documentele care reglementeaz funcionarea instituiei.
Scopul Metodologiei este de a oferi explicaii coordonatorilor aciunilor de prevenire a violenei
din cadrul Direciilor raionale/ municipale nvmnt, tineret i sport, managerilor colari,
coordonatorilor locali i cadrelor didactice despre modalitile de aplicare a procedurii la nivelul
instituiei de nvmnt.
Metodologia se axeaz pe 3 domenii, prezentate n continuare:
I. Organizarea instituional n scopul prevenirii i interveniei n cazurile de abuz, neglijare,
exploatare, trafic al copilului;
II. Organizarea activitilor de prevenire a violenei n cadrul instituiilor de nvmnt;
III. Identificarea, nregistrarea i intervenia n cazurile de abuz, neglijare, exploatare i trafic al
copilului.
b) Fiele postului ale angajailor din sistem vor include prevederile de mai jos de rnd cu alte
prevederi:
Prevederile recomandate pentru modificarea fielor postului vor fi adaptate la specificul de
activitate al instituiei, inclusiv numrul de angajai, numrul de membri ai echipei manageriale,
numrul de elevi, program, suprafaa instituiei i a locurilor aferente, proiectul cldirii etc.
Coordonatorii aciunilor de prevenire din cadrul DRTS:
Disemineaz Metodologia de aplicare a Procedurii n instituiile de nvmnt
preuniversitar;
Coordoneaz procesul de formare a cadrelor didactice n domeniul prevenirii violenei;
ntocmesc raportul semestrial privind cazurile de abuz, neglijare, exploatare i trafic;
Acord asisten metodologic coordonatorilor locali n domeniul preveniri i asistenei n
cazurile de abuz, neglijare, exploatare i trafic;
Monitorizeaz aplicarea prevederilor Procedurii n instituiile de nvmnt preuniversitar.
3
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
II.
necesare pentru prevenirea violenei trebuie abordat cu regularitate la diferite vrste ale
aceluiai elev, astfel nct aplicarea competenelor deja formate s fie sprijinit, iar noile
cunotine i abiliti propuse elevilor s corespund nevoilor lor reale de dezvoltare.
Este necesar ca activitile educative s fie organizate ntr-un mod care asigur punerea n
practic a competenelor obinute, la nceput n mediul sigur i organizat al clasei/
colii, mpreun cu un profesor, dup care, din ce n ce mai des, ntr-o manier autonom.
Abordarea episodic sau teoretic a subiectelor legate de violen nu este eficient.
comunitii (mici incidente care se produc n mod firesc n mediul copiilor), este facilitat
nsuirea competenelor i creterea ncrederii de practicare a acestora.
Eficiena activitilor adresate prinilor este determinat de mai muli factori: planificarea
lor n baza nevoilor exprimate de prini, prezentarea activitilor n calitate de suport (nu de
pe poziii de superioritate) pentru prini n rolul acestora de educatori i ngrijitori primari
ai copilului, caracterul sistematic al activitilor.
Unii prini au nevoie de un ajutor suplimentar pentru a lua parte la ntlnirile i edinele
organizate n instituia de nvmnt (transport, ajutor n ngrijirea altor copii, prezentarea
informaiilor n limba lor de origine sau ntr-o form accesibil etc.). Vizitarea periodic a
copiilor i prinilor/ ngrijitorilor la domiciliul acestora i comunicarea prin mijloacele
moderne (telefon, Internet) cu prinii care din anumite motive nu particip la edine snt
modaliti prin care cadrele didactice pot menine legtura cu aceste persoane.
Particularitile specifice ale copiilor victime sau poteniale victime ale abuzului, neglijrii,
exploatrii, traficului impun necesitatea utilizrii de ctre cadrele didactice a unor abiliti de
observare. n comunicarea cu copilul care a trit experiena unui abuz grav, n coal sau n afara
acesteia, trebuie s se acorde atenie urmtoarelor i altor semne:
copilul evit contactul vizual;
copilul nu vorbete sau cuvintele nu snt coerente;
copilul manifest reacii bizare, ciudenii;
copilul manifest comportamente repetitive sau stereotipe;
copilul are atracie sau teama fa de anumite zgomote, gusturi, mirosuri, obiecte;
copilul efectueaz micri lipsite de sens;
copilul inverseaz prenumele;
copilul evit jocurile cu semenii;
copilul manifest crize de furie, angoasa, expresivitate mimic absent, redus sau
inadecvat contextului.
tachinri, intimidri, ameninri .a.). Aceasta constituie att pentru victime ct i pentru
autori un puternic mesaj despre faptul c n instituia de nvmnt nu este acceptat nici o
form de abuz.
Trebuie s se acorde o atenie deosebit situaiei copilului n clas. Cadrele didactice vor
supraveghea copilul respectiv n timpul orelor i la recreaii, pentru a observa modul n care
relaioneaz cu semenii. Organizarea activitilor de nvare n grupuri mici de lucru,
individualizarea sarcinilor de nvare, abordarea cu atenie a unor subiecte cu mare
ncrctur emoional, oferirea de sarcini la alegere, stabilirea unor reguli de lucru i
comunicare la clas prin care s fie evitat expunerea copiilor .a. snt modaliti prin care
copilului cu experien de abuz i se poate oferi sprijin i sentimentul c este protejat.
Experiena abuzului poate reduce performanele colare ale copilului. Cadrele didactice, cu
suportul psihologului, trebuie s adapteze cerinele i programul propuse copilului, aa
nct s se asigure c i este oferit un mediu sigur, n care s se simt acceptat, neles,
protejat, este implicat n activiti care i snt utile, i poate doza eforturile, rezultatele sale
snt apreciate, fr a se pune accent pe reuita colar sau alte caracteristici care stimuleaz
competiia dintre copii.
III.
S le ofere sigurana i ncredere elevilor c orice li s-ar ntmpla, n instituie sau n afara
acesteia, exist persoane i structuri la care pot apela i care vor reaciona conform
prevederilor legislaiei n vigoare;
S recomande administraiei instituiei msuri care contribuie la dezvoltarea competenelor
profesionale ale cadrelor didactice i personalului tehnic.
Organizarea activitii Grupului de lucru intracolar
Este cunoscut faptul c nu toi angajaii unei instituii pot analiza multiplele aspecte ale cazurilor de
violen fa de copii att din partea semenilor, ct i din partea adulilor, i lua deciziile ce se
impun.
Membrii grupului stabilesc cine va comunica separat cu copilul (copiii) pentru a clarifica
circumstanele, factorii determinani, consecinele, precum i alte aspecte ce in de protecia
copilului.
Membrii grupului solicit asisten din partea altor specialiti, inclusiv coordonatorul de la
nivel raional/ municipal i angajai ai Serviciului de Asisten Psihopedagogic.
n urma examinrii fiecrui caz, membrii grupului elaboreaz/ ntocmesc un plan de
intervenie n cadrul instituiei pentru toi copiii implicai (autori, victime, martori), inclusiv
pentru prinii copilului, dac este cazul. Planul de intervenie este consultat cu copilul.
n cazurile de abuz fa de copii cu implicarea angajailor instituiei, grupul de lucru
formuleaz anumite recomandri, care snt comunicate directorului instituiei. Directorul
instituiei decide mpreun cu autorul/ autorii asupra msurilor ce se impun pentru
soluionarea cazului i prevenirea repetrii cazului.
Grupul de lucru nu aplic sanciuni disciplinare elevilor conform prevederilor
regulamentelor colare, atribuie ce revine, dup caz, managerului instituiei, Consiliului
profesoral sau Consiliului de administraie.
La elaborarea i implementarea planului de intervenie, dup caz, pot fi implicai i ali
specialiti din afara instituiei de nvmnt, precum i alte servicii sociale primare sau
specializate.
Coordonatorul informeaz prinii, reprezentanii legali sau ngrijitorii copilului despre cazul
de abuz n care este implicat copilul i despre planul de intervenie elaborat.
Grupul de lucru intracolar ine evidena proceselor verbale ale edinelor sale.
Grupul de lucru acord sprijin metodologic persoanei delegate n echipa multidisciplinar i
monitorizeaz, n baza planurilor individuale de asisten, cazurile abordate de aceasta.
Planul de intervenie n urma examinrii cazului de abuz va conine urmtoarele elemente:
o scurt descriere a cazului de violen cu indicarea parilor implicate, forma abuzului,
factorii determinani.
obiectivele ce trebuie realizate/ atinse n urma realizrii planului pentru autor/ i i pentru
copilul/ copiii victim/ e.
activiti recomandate pentru autor i pentru victim (denumire, descriere pe scurt a
coninuturilor i strategiilor didactice recomandate, perioada, loc etc.).
resursele necesare pentru implementarea planului, inclusiv cine este responsabil s ofere
asisten copilului i s monitorizeze planul.
18
Crearea unui climat de securitate pentru copilul victim a abuzului este primul pas necesar
de ntreprins. Victimele violenei au nevoie de susinere pentru depirea tririlor emoionale
legate de incident, consolidarea stimei de sine, dezvoltarea abilitilor de relaionare i
rezisten la presiuni. Rolul psihologului colar este important pentru oferirea suportului
emoional i consultarea cadrelor didactice cu referire la aciunile necesare pentru asistena
copilului.
Acordarea unei atenii deosebite situaiei din clas a copilului care a trit o experien de
abuz. Cadrele didactice vor supraveghea copilul respectiv n timpul orelor i la recreaii,
pentru a observa evoluia strii sale emoionale i modul n care relaioneaz cu semenii.
Organizarea activitilor de nvare n grupuri mici de lucru, individualizarea sarcinilor de
nvare, abordarea cu atenie a unor subiecte cu mare ncrctur emoional, oferirea de
sarcini la alegere, stabilirea unor reguli de lucru i comunicare la clas prin care s fie
evitat expunerea copiilor .a. snt modaliti prin care copilului cu experien de abuz i se
poate oferi sprijin i sentimentul c este protejat.
19
De cele mai multe ori, la baza unui comportament violent este o problem cu care se
confrunt copilul. Autorul are nevoie de suport pentru a dezvolta competene sociale n
aceeai msur ca i victima. Cadrele didactice, n colaborare cu psihologul, trebuie s
explice consecinele cunoscute sau previzibile ale aciunilor violente, s implice copiii care
manifest comportamente violente n rezolvarea problemelor pe care le genereaz aceste
aciuni i s-i ajute s-i dezvolte competenele.
20
Mesaje - cheie care trebuie transmise unui copil atunci cnd el ne comunic faptul c este victim
sau potenial victim a abuzului, neglijrii, exploatrii, traficului:
1. Eu te cred. Copiii foarte rar mint despre faptul c snt abuzai. Dac ei consider c
dumneavoastr nu-i vei crede, ei nu v vor spune nimic. Chiar dac ei nu v spun imediat totul,
exist un motiv de ce ei n-o fac.
2. Ceea ce s-a ntmplat cu tine este serios i incorect. Copiii care nu au fost tratai bine de
ctre prini nu tiu ce este normal i ce nu, ce este corect i ce este incorect, n termeni de
comportament al adulilor fa de copii. Uneori persoana care abuzeaz sexual ar putea s spun
copilului e doar micul nostru joc ncercnd s-l fac pe copil s cread c nu trebuie s
povesteasc nimnui despre aceasta.
3. Ceea ce i s-a ntmplat nu este vina ta. Copiii deseori se simt vinovai dup ce au fost
abuzai, ns niciodat nu trebuie fcui s se simt responsabili pentru abuzul comis de alii.
4. Este bine c mi-ai spus i nu vei fi pedepsit pentru acest lucru. Unii copiii se simt vinovai
pentru faptul c au spus cuiva, creznd c l-au trdat pe abuzator, sau fiindu-le fric de faptul c
ali aduli i vor pedepsi pentru faptul c vorbesc despre astfel de lucruri.
5. Eu te voi ajuta i voi avea grij ca tu s fii n siguran. Asigurai-v c v inei
promisiunea. Reinei c multor copii abuzatorul le-a spus c se vor ntmpla lucruri urte cu ei
sau cu persoanele pe care le iubesc, dac vor spune cuiva ceva.
6. Eu nu pot s promit c nu voi spune nimnui despre ceea ce s-a ntmplat. Unii oameni
trebuie s tie, astfel nct noi s te putem apra, ns noi putem s stabilim mpreun cui i vom
spune. Unii copii spun c sntei unica persoan creia i-au spus, i v roag s pstrai acest
secret, ns fcnd acest lucru este imposibil de aprat copilul i de asigurat c abuzul nu se
repet. Cu toate acestea, este important s nu fie trdat ncrederea copilului spunnd altora, fr a
informa copilul c vei face acest lucru.
Exist mai multe bariere care creeaz rezistene n comunicarea cadrului didactic cu copilul
abuzat, neglijat, exploatat, traficat. Snt utile urmtoarele recomandri din perspectiva ce NU
trebuie de fcut n comunicarea cu un copil victim:
Nu facei moral n timpul discuiei cu copilul
Niciodat nu promitei recompense n schimbul informaiilor oferite
Nu obligai s vi se dea rspuns, chiar dac tii c copilul v minte sau ascunde ceva
Niciodat nu ntrebai copilul cum ar dori el s fie pedepsit abuzatorul
Nu judecai niciodat rspunsurile oferite de copil, nu corectai rspunsurile incorecte,
putei doar s precizai, adresnd alte ntrebri
Nu artai suprarea, iritarea, dac discuia decurge defectuos, mai bine facei o pauz
Nu grbii copilul, dac acesta nc nu este pregtit pentru comunicare deschis, mai bine
stabilii o alt ntrunire
Nu ntrebai copilul de ce abuzatorul i-a pricinuit durere, copiii nu cunosc rspunsul la
aceast ntrebare i se autonvinuiesc
Nu ntrebai copilul dac l iubete pe abuzator sau dac abuzatorul l iubete pe copil
Niciodat nu promitei copilului c nu vei spune nimnui ceea ce vei auzi de la el,
explicai-i c e nevoie de implicarea mai multor profesioniti pentru a-l proteja
Nu folosii glumele, sarcasmul i ironia acestea i pot sugera copilului c nu v
intereseaz problema lui cu adevrat, c nu nelegei gravitatea problemei sale
Nu transformai discuia ntr-un interogatoriu, folosind ntrebrile de tip de ce sau prea
multe ntrebri nchise.
21
Bibliografie consultat
1. Preventing and tackling bullying. Advice for head teachers, staff and governing bodies
(2012) UK Department for Education, Crown copyright / https:/ / www.education.gov.uk/
publications/ eOrderingDownload/ preventing%20and%20tackling%20bullying.pdf
2. Valori comportamentale i reducerea violenei n coal. Dezvoltarea profesional a
cadrelor didactice prin activiti de mentorat (2009) coord. D. Stoicescu, Ministerul
Educaiei, Cercetrii i Inovrii, Bucureti
3. Low-Cost Security Measures for School Facilities (2008) National Institute of Building
Sciences, U.S. Department of Education
4. Violence reduction in schools How to make a difference. A handbook (2006) coord.: Chris
Gittins, Council of Europe Publishing / http:/ / www.coe.int/ t/ dg3/ children/ pdf/
ViolenceHandbook_en.pdf
5. Prevenirea i combaterea violenei n coal: ghid practic pentru directori i cadre
didactice (2006) coord.: M.Jigu, Buzu
6. Rolul i responsabilitile personalului didactic n protecia i promovarea drepturilor
copilului (2006) Autoritatea Naional pentru Protecia Drepturilor Copilului, Bucureti
7. D. Petrovai, B. Bursuc (2005) Strategii gen specifice de prevenie i intervenie n
comportamentul agresiv, Bucureti
8. Dezvoltarea deprinderilor de via pentru prevenirea traficului de fiine umane (2004)
Centrul de Informare i Documentare privind Drepturile Copilului, Ministerul Educaiei al
Republicii Moldova, Salvai Copiii Suedia, UNICEF, Chiinu
9. Proiectul Ghidului de aplicare practic a Mecanismului intersectorial de cooperare pentru
asistena i monitorizarea copiilor victime i poteniale victime ale abuzului, neglijrii,
exploatrii, traficului (2013) CNPAC, CIDDC, OAK Foundation, UNICEF, Chiinu
22