Sunteți pe pagina 1din 3

ACTUALITATEA I LIMITELE METODELOR

DIDACTICE TRADIIONALE
EXPUNEREA
Const n prezentarea de ctre profesor a unor cunotine noi, pe cale oral n structuri bine nchegate, ceea
ce garanteaz o eficien sporit, prin transmiterea unui volum mare de informaii ntr-o unitate de timp
determinat.
Expunerea cunoate mai multe variante: povestirea, explicaia, prelegerea, expunerea universitar,
expunerea cu oponent.
Povestirea este o naraiune simpl, ntr-un limbaj expresiv, folosit cu precdere la clasele mici. Prin
ornamentarea discursului cu figuri de limbaj, se stimuleaz imaginaia, disponibilitatea de nvare.
Explicaia presupune o dezvluire a adevrului pe baza unei argumentaii deductive. Se pun n micare
operaii logice mai complicate precum inducia, deducia, comparaia, sinteza, analiza, analogia.
Prelegerea const n expunerea de ctre profesor a unui volum mai mare de cunotine, bine organizate i
sistematizate, presupune o mai mare maturitate receptiv a elevilor.
Prelegerea universitar este folosit la nvmntul superior. Se desfoar pe durata a dou ore i poate
lsa loc i interveniilor studenilor.
Expunerea ca oponent este o form dramatizat a expunerii propriu-zise, ce presupune prezena celui de-al
doilea cadru didactic. Prin formularea unor ntrebri, crearea unor situaii problematice, se nvioreaz mersul
expunerii, rezolvrii unor probleme.
Comunicarea ntre profesor i elev este unidirecionat, iar feedback-ul este mai slab. Expunerea asigur o
slab individualizare a predrii i nvrii. Metoda predispune la un pasivism i la absena spiritul critic.

DEMONSTRAIA DIDACTIC
Const n prezentarea unor obiecte, fenomene, substituite ale acestora sau n executarea unor aciuni de
ncorporat de ctre elevi, n scopul asigurrii unui suport concret senzorial, care va facilita cunoaterea unor
aspecte ale realitii sau reproducerea unor aciuni ce stau la baza unor comportamente de ordin practic,
profesional.
A demonstra nseamn a arta, a prezenta obiecte, procese, aciuni. La baza demonstraiei st un suport
material (natural, figurativ sau simbolic), de la care se pleac i se construiesc reprezentri, constatri,
interpretri. i limbajul se poate constitui n suport al demonstraiei.
Demonstraia sprijin procesul cunoaterii att pe traiectul deductiv, ct i pe traiectul inductiv. n funcie
de materialul intuitiv avut la dispoziie:

Demonstraia pe viu a unor obiecte, fenomene sau aciuni;


Demonstraia figurativ (cu ajutorul reprezentrilor grafice);
Demonstraia cu ajutorul desenului la tabl;
Demonstraia cu ajutorul modelelor (fizice, grafice);
Demonstraia cu ajutorul imaginilor audiovizuale;
Demonstraia prin exemple.
Demonstraia are rol ilustrativ.

OBSERVAIA DIDACTIC
Este urmrirea atent a unor obiecte i fenomene de ctre elevi, fie sub ndrumarea cadrului didactic
(observaia independent), n scopul depistrii unor aspecte noi ale realitii i al ntregirii unor informaii.
Are o valoare euristic i participativ. Se bazeaz i se dezvolt pe receptivitatea elevilor fa de
fenomenologia existent.
Observaiile pot fi de scurt sau de lung durat.
Prin observaii se urmresc explicarea, descrierea i interpretarea unor fenomene din perspectiva unor
sarcini concrete de nvare, exprimarea i explicitarea rezultatelor observaiilor cu ajutorul unor suporturi
materiale (referate, tabele, desene, grafice).
Aceast metod conduce la formarea unor caliti comportamentale cum ar fi consecvena, rbdarea,
perseverena, imaginaia, perspicacitatea.

CONVERSAIA EURISTIC
Este o metod dialogal, de incitare a elevilor prin ntrebri i are la baz arta aflrii adevrurilor printr-un
ir de ntrebri oportun opuse.
Elevii sunt invitai s realizeze o incursiune n propriul lor univers cognitiv i s fac o serie de conexiuni
care s faciliteze dezvluirea de noi aspecte ale realitii.
Se prezint sub forma unor serii legate de ntrebri i rspunsuri, la finele crora s rezulte, ca o
concluzie, adevrul sau noutatea pentru elevul antrenat n procesul nvrii. Profesorul orienteaz n
permanen gndirea elevului, prin felul i ordinea n care formuleaz ntrebrile, astfel ca, din aproape n
aproape, s ajung la noutatea vizat.
ntrebrile i rspunsurile se ncheag pe serii compacte, fiecare nou ntrebare avndu-i germenele sau
punctul de plecare n rspunsul anterior.
Posibilitatea de utilizare nu este nelimitat, ci condiionat de un fapt esenial: experiena de cunoatere
de pn atunci a elevului, care s-i permit s dea rspunsuri la ntrebrile ce i se adreseaz.

EXERCIIUL DIDACTIC

Constituie o modalitate de efectuare a unor operaii i aciuni mintale sau motrice, n chip contient i
repetat, n vederea achiziionrii sau consolidrii unor cunotine i abiliti.
Are un caracter algoritmic, prin aceea c presupune anumite secvene riguroase, prescrise, care se repet
ntocmai.
Pe lng formarea i consolidarea unor deprinderi, exerciiul poate realiza i alte sarcini:

Adncirea nelegerii noiunilor, regulilor, principiilor i teoriilor nvate;


Consolidarea cunotinelor i deprinderilor nsuite;
Dezvoltarea operaiilor mentale i constituirea lor n structuri operaionale;
Sporirea capacitii operatorii a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor;
Prevenirea uitrii i evitarea tendinelor de interferen (confuzie), dezvoltarea unor trsturi morale, de
voin i caracter.

Clasificare n funcie de unele criterii:

Dup funciile ndeplinite: introductive, de baz, de consolidare, operatorii, structurale;


Dup numrul de participani la exerciiu: individuale, de echip, colective;
Dup gradul de intervenie a gradului didactic: dirijate, semidirijate, autodirijate, combinate;
Dup obiectele de nvmnt: gramaticale, literare, matematice, sportive, artistice etc.