Efectul de contrast

Efectul de contrast apare datorita comparatiilor si ierarhizarilor inevitabine pe care le face

evaluatorul intre lucrarile scrise (corectate in serie) sau intre raspunsurile orale succesive ale
celor examinati. Apare prin accentuarea a dou nsusiri contrastante care survin imediat n timp
si spaiu. n mod curent, profesorii au tendina s opereze o comparare i o ierarhizare a elevilor.
Contientizarea efectelor datorate contiguitii probelor de ctre profesorul examinator constituie
un prim pas pentru eliminarea consecinelor nedorite, presupuse de acest efect si este o lege
psihologic a grupurilor mici.
Imi puteti spune ce intelegeti din aceasta definitie, puteti exemplifica? De exemplu daca
lucrarea unui elev mai slab este corectata dupa lucrarea unui elev foarte bun, nota pe care o va
primi cel dintai poate fi sub nivelul lucrarii, doar datorita faptului ca cel dinainte a dat mai multe
raspunsuri corecte ori mai complexe.
Asa se face ca performanta poate fi cotata diferit, in functie de pozitia sau locul ocupat in
succesiunea evaluarilor efectuate. Un alt exemplu pe care il putem aplica aici ar fi cel legat de
supraevaluare : de exemplu, aceeasi lucrare poate primi o nota mai mare daca este evaluata dupa
o lucrare slaba adica (dupa o lucrare slaba, una buna pare a fi si mai buna). Astfel observam ca
efectul de contrast determina cresterea distantei dintre rezultatele subiectilor.
Dar efectul de contrast apare permanent? Exist nuane?
Exista tendinta sa spunem asa: Dac profesorul examineaz un cursant care nu tie
nimic i ulterior pe mine iar contrastul m face s iau o not mai mare, dac ascult 3-4 elevi
care nu tiu nimic, probabil o s iau o not excepional!. Ei bine, lucrurile nu stau chiar aa. n
cazul prezentat efectul de contrast se transform n efectul de ordine. Mai simplu spus,
dasclul s-a obinuit s dea nota 4. De aceea i este dificil s sar brusc la o not mare (i va
tinde s apropie nota oferit copilului de notele date deja). Iar efectul de ordine este valabil i n
cazul n care profesorul a dat mai multe note de 10. i este foarte greu s coboare brusc la o
not foarte mic.
Pentru erorile de contrast, care se fac la evaluarea scris, se poate recurge i la tehnica
comparaiei pe grupuri de lucrri, tehnic care presupune urmtoarele operaii:
- dup ce se corectez, lucrrile sunt grupate n funcie de notele acordate, pe tran ele de note
tradiionale. Cea mai numeroas grup de lucrri trebuie s fie cea de mijloc: ntre 6 i 7,99. Ea
trebuie s nu depeasc 7-8 lucrri. Dac distribuia notelor se apropie de o distribuie normal,
atunci va fi necesar ca intervalele de grupare la mijlocul scalei de notare s fie mai mici. Se pot
folosi urmtoarele intervale de grupare:
- grupa 1, intervalul sub nota 5.00;

- grupa 2, intervalul [5-6);

- grupa 3, intervalul [6-7);
- grupa 4, intervalul [7-7.66);
- grupa 5, intervalul [7.66-8.33);
- grupa 6, intervalul [8.33-9.00);
- grupa 7, intervalul [9-10].
-se fac comparaii ntre lucrrile din fiecare grup, pe perechi. Dac este cazul, se modific nota
acordat iniial i se realizeaz astfel, reierarhizarea lucrrilor in funcie de note;
-se fac comparaii ntre grupe n modul urmtor: lucrarea cea mai bun din grup se compar cu
lucrarea cea mai slab din grupa superioar, iar lucrarea cea mai slab se compar cu lucrarea
cea mai bun din grupa inferioar. n funcie de rezultatul comparaiilor, unele lucrri pot s fie
transferate n alt grup i, bineneles, re-notate.1
Ce trebuie s fac printele? Evident c nu i poate nva copilul s evite sau s
foloseasc n favoarea lor aceste efecte. Dar se impune o discuie cu el prin care s atenueze
stresul provocat atunci cnd nota primit este mai mic dect aceea la care cel mic se atepta (i
credea c o merit). O perspectiv util (dar care, de obicei, i arat efectele la copiii mai mari)
este s-i explicai c nota conteaz mai puin, ct i cum a nvat este adevratul ctig n urma
procesului de nvmnt. Este important s faca acest lucru ntr-un echilibru: nota nu trebuie s
fie unicul scop pentru care copilul nva, dar nici nu trebuie s i piard complet valoarea n
ochii lui. Mai degrab, nota este un un feedback pe care cel mic l primete de la dascl,
feedback n urma cruia tie ce are de fcut, ce elemente trebuie mbuntite i ce progrese
fcute trebuie meninute.

1 Prof. Constantin Lucien, coala cu clasele I VIII, N. Titulescu, mun. Clrai, jud.
Clrai.

Ecuatia personala a evaluatorului

Ecuatia personala a evaluatorlui/ eroare individual constant este un factor care face ca
evaluarea sa se diferentieze de la un profesor la altul in functie de nivelul de exigenta si o serie
de criterii proprii de apreciere.
Ce diferente pot aparea intre profesori? Unii profesori sunt mai generosi, altii mai
exigenti; unii folosesc nota ca pe un mijloc de incurajare, de stimulare a elevului, altii o folosesc
ca pe un mijloc de constrangere sau de sanctiune; unii apreciaza mai mult originalitatea
raspunsurilor, iar altii, mai mult conformitatea cu informatiile predate.
La aceste atitudini ale profesorilor se adaug o serie de alte situatii generatoare de erori n
evaluare (oboseala profesorului, capriciile, dispozitia de moment, diferentele de sex etc.).
Ce credeti ecuatia personala a evaluatorului ramane constanta? Ecuaia personal a
examinatorului nu rmne totui constant. Unii sunt mai exigeni la nceputul anului colar i
mai generoi la sfrit, iat alii sunt mai exigeni n acordarea notelor bune, pe cnd alii sunt mai
exigeni cnd este vorba despre notele mici.
Acest efect devine foarte evident cu prilejul concursurilor i examenelor (de exemplu, cel
de bacalaureat), cnd apar diferene, uneori destul de importante, ntre notele elevului din timpul
liceului i notele obinute la examen.
Intr-un studiu realizat de catre I.M. Nestor, 54 de profesori de filosofie au corectat aceeasi
lucrare. Notele obtinute au aratat cate discrepante se pot naste datorita ecuatiei personale a celui
care a evaluat. Astfel, pentru aceeasi lucrare, s-au obtinut 6 note de 4, 9 de 5, 11 de 6, 8 de 7, 12
de 8, 5 de 9 si una de 10. Desigur, filosofia este un domeniu ce presupune interpretari multiple
insa multe dintre obiectele studiate de catre elevi la scoala sunt de acest fel, ca de exemplu
romana, desenul sau limbile straine.2
Identificarea ecuaiilor personale i atenuarea diferenelor sunt relativ simplu de realizat,
prin analiza statistic a evalurilor i aplicarea unor procedee de moderare, cum ar fi: asigurarea
anonimatului probelor scrise; introducerea unor bareme de notare unice; dezvoltarea la elevi a
capacitatii de autoevaluare, prezentarea criteriilor si a grilelor de corectare; inlocuirea probelor

2 http://www.7p.ro/Default.aspx?PageID=1353

de evaluare clasice cu teste de evaluare ce asigur un grad sporit de obiectivitate privind

cunotinele, priceperile, capacitile intelectuale ale elevilor etc.
Citate Si Zicatori
"Profesorul cu adevarat intelept nu te invita sa intri in casa intelepciunii sale ci, mai curand, te
calauzeste catre pragul mintii tale". Kahlil Gibran(poet, filozof i prozator, poet i eseist libanez)
"Un bun profesor este asemeni unei lumanari. El se mistuie pe sine insusi pentru a lumina calea
altora".Mustafa Kemal Atatrk (a fost un militar i politician turc)
"Menirea unui profesor nu este sa creeze elevi asemeni imaginii lui, ci sa ajute elevii sa isi creeze
propria lor imagine". Anonim
"Profesorul mediu explica complexitatea. Profesul daruit releva simplicitatea". Robert
Brault (scriitor american)

"Profesorul este cineva care se face treptat tot mai putin necesar". Thomas Carruthers(