Obiective educationale

Exemple:
Obiective cadru domeniul limb i comunicare:

Dezvoltarea capacitii de exprimare oral, de nelegere i utilizare corect a

semnificaiilor structurilor verbale orale;
Educarea unei exprimri verbale corecte din punct de vedere fonetic, lexical, sintactic;
Dezvoltarea creativitii i expresivitii limbajului oral;
Dezvoltarea capacitii de a nelege i transmite intenii, gnduri, semnificaii mijlocite
de limbajul scris.

Obiective de referin domeniul limb i comunicare:

S participe la activitile de grup, inclusiv la activitile de joc, att n calitate de

vorbitor, ct i n calitate de auditor.
S neleag i s transmit mesaje simple; s reacioneze la acestea.
S audieze cu atenie un text, s rein ideile acestuia i s demonstreze c l-a neles.
S disting sunetele ce compun cuvintele i s le pronune corect.
S-i mbogeasc vocabularul activ i pasiv pe baza experienei, activitii personale
i/sau a relaiilor cu ceilali i simultan s utilizeze un limbaj oral corect din punct de
vedere gramatical.
S recepteze un text care i se citete ori i se povestete, nelegnd n mod intuitiv
caracteristicile expresive i estetice ale acestuia.

Aplicatie: verbe utilizate pentru a descrie comportamentul elevului in cele trei domenii.
Pentru domeniul cognitiv, iat aciunile n funcie de nivelul de nelegere dorit:
Nivelul
1. Cunoaterea simpl

Aciuni
Coninut
A defini, a distinge a identifica, a Termeni semnificativi, definiii,
recunoate, a aminti, a dobndi
elemente, fapte, fenomene, nsuiri,
reguli, utilizri, relaii

2. nelegerea,
comprehensiunea,
interpretarea

Comprehensiunea, interpretarea
transforma, a exprima propriu,
ilustra, a reprezenta, a schimba,
redefini, a interpreta, a diferenia,
stabili, a explica, a demonstra,
prevedea, a completa

3. Aplicarea

A aplica, a generaliza, a dezvolta, a Metode, teorii, pricipii, procese,

utiliza, a transfera, a restructura, a fenomene, procedee

a
a
a
a
a

Exemple, reprezentri, texte, fapte

eseniale, caracterizri, consecine,
factori, pricipii, metode, situaii,
abstracii, efecte

4.Analiza, cutarea

alege, a clasifica
A distinge, a identifica, a recunoate, Elemente, concluzii, argumente,
a deduce, a contrasta, a compara, a relaii, particulariti, cauze, pri,
analiza, a discrimina
ci, scopuri, organizri, tehnici

5. Sinteza,
elaborarea

crearea, A scrie, a relata, a crea, a produce, a Modele

structuri,
produse,
modifica, a propune, a specifica, a performane,
proiecte,
lucrri,
planifica, a deriva, a dezvolta, a comunicri,
planuri,
scheme,
combina, a deduce, a formula
operaii,
soluii,
generalizri,
concepte, ipoteze
6. Evaluarea, critica
A judeca, a argumenta, a evalua, a Exactitate, erori, lacune, precizie,
decide, a considera, a compara, a scopuri,
mijloace,
experien,
contrasta
standarde, alternative.
Pentru domeniul psihomotor, se folosesc verbe care vizeaz abiliti, dexteriti: Exemplu: a
ausculta, a diagnostica, a internaliza, a palpa, a empatiza, a integra, a msura, a percuta, a masa
etc.
Pentru domeniul afectiv, se folosesc verbe care vizeaz atitudini: a realiza, a reflecta etc.
Condiiile operaionalizrii (dup Mager):
Procedura elaborat de R. F. Mager (1972) este cea mai cunoscut i cea mai
utilizat acest lucru gsindu-i explicaia i n faptul c este mai simpl i mai accesibil celor
care o utilizeaz. n conformitate cu exigenele impuse de procedura lui R. F. Mager, a
operaionaliza un obiectiv presupune respectarea a trei condiii i anume:

specificarea sau menionarea comportamentului pe care l va etala elevul probndu-se

asfel faptul ca obiectivul a fost atins;
specificarea condiiilor n care va avea loc etalarea comportamentului;
specificarea criteriului utilizat n evaluarea performanei elevilor, n funcie de care se
poate vedea dac obiectivul a fost sau nu atins

Prima condiie sau cerin a operaionalizrii se respect prin utilizarea unor verbe
concrete, de aciune, care indic cu fidelitate ce tipuri de achiziii au dobndit elevii pe parcursul
respectivei secvene de instruire. n consecin, vor trebui selecionate verbe care nu induc nici
un fel de ambiguitate de genul a rezolva, a descrie, a analiza, a generaliza, a msura, a localiza,
a extrapola,, evitndu-se n acelai timp verbe de genul a ti, a cunoate, a nelege deoarece, n
acest caz, nu se poate circumscrie riguros tipul de performan realizat de ctre elevi.
A doua cerin a operaionalizrii o reprezint specificarea condiiilor, a contextului n
care va fi etalat comportamentul vizat i n esen ele enumer facilitile acordate elevilor sau,
dimpotriv, restriciile la care ei sunt supui.

n sfrit, a treia cerin a operaionalizrii o reprezint specificarea criteriului de

evaluare deoarece n funcie de natura acestuia se poate aprecia n ce msur obiectivul vizat a
fost sau nu a fost atins.
Aplicatie: Realizati obiectivele operaionale pentru o activitate/lecie (5 obiective-3 n
domeniul cognitiv, 1 n domeniul psihomotor i 1 n domeniul afectiv; se va lua n considerare
respectarea condiiilor de operaionalizare).
Exemplu:
Obiective operaionale: La sfritul leciei elevii vor fi capabili:
A.Cognitive:
O1. s citeasc corect, contient i coerent texte cunoscute, cu intonaia cerut de semnele de
punctuaie;
O2 sa recite texte literare n versuri, demonstrnd nelegerea mesajului artistic al acestora;
O3 s evidenieze nelegerea textelor literare narative/nonliterare citite prin rezolvarea corect
a exercitiilor propuse;
O4 s intuiasca prtile componente ale unui mesaj electronic (e-mail) precum si modalitatea de
transmitere a unui astfel de mesaj;
B.Psihomotorii:
O5- s scrie lizibil i ngrijit, in ritm propriu, respectnd normele scrierii caligrafice si
ortografice;
O6- s lucreze eficient n grup pentru a completa un careu, texte lacunare sau pentru a realiza un
desen.
C.Afective:
O7- s exprime bucuria reuitei personale, a grupului din care fac parte si a clasei;
O8- s manifeste interes pentru lectura textelor literare/nonliterare.