Ghid - Educatie Prin Experiment

Investete n oameni!
FONDUL SOCIAL EUROPEAN

Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate
pe cunoatere
Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional
Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii
Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ
Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336
GHIDUL METODIC INTERDISCIPLINAR - EDUCAIE PRIN EXPERIMENT

Numrul activitii
Denumire activitate
Numrul subactivitii
Denumire subactivitate
Denumire produs/ livrabil
Nivel de diseminare
Data de livrare
Grad de realizare
Versiune
Autori
Referent tiinific
Coordonatorul ediiei
Versiune
Data de
predare
1.0
4.02.2013
2.0.
15.02.2013
3.0
5.03.2013
4.0
15.04.2013
5.0
30.04.2013
4
4. Valorificarea exemplelor de bun practic de instruire
interdisciplinar
Competene integrate pentru societatea cunoaterii
4.1
Dezvoltare continuturi ghiduri metodice interdisciplinare,corelat cu
subactivitatea 3.8.,pe baza portofoliilor grupelor
Ghid metodic interdisciplinar:
EDUCAIE PRIN EXPERIMENT
ntre partenerii proiectului
30.04.2013
Versiune final - ISJ Cluj ISJ Mure
5.0
Mircea Drago, Murean Lavinia
Conf.dr. Adrienne Kozan Naumescu
Adriana Iacob
Grad de
Autor
Observaii
realizare
Prima
Mircea Drago,
Stabilirea structurii orientative a
versiune
Murean Lavinia ghidului
Prima
Mircea Drago,
Consultarea dintre experii
versiune
Murean Lavinia managementului de curriculum
revizuit
A doua
Mircea Drago,
Dup revizuire
versiune
Murean Lavinia
A treia
Mircea Drago,
Dup revizuire
versiune
Murean Lavinia
Versiunea
Mircea Drago,
Bun de tipar
final
Murean Lavinia
Investete n oameni!
Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere
PREFA
S nu uitm, c reforma nvmntului, n etapa actual, reprezint mbuntirea
CALITII procesului de predare nvare la nivelul fiecrei discipline colare, astfel c,
procesul de predare nvare s se transforme ntr-un proces de nvare, sub bagheta
magic a cadrului didactic. A ti nseamn a fi capabil s utilizezi ceea ce ai nvat.
n acest context ghidul este deosebit de util pentru cadrele didactice din ara noastr,
abordnd exemple concrete de bun practic n context interdisciplinar, exemplele fiind un
real instrument care poate fi aplicat n cadrul diferitelor secvene de instruire. Ghidul vizeaz
asigurarea unor motivaii mai bune pentru utlizarea metodelor alternative de
predare/evaluare, deci corespunde unui deziderat major al reformei: nvmntul trebuie s
urmreasc dezvoltarea deplin a personalitii umane i ntrirea respectului fa de
drepturile omului i libertile fundamentale
( Declaraia Universal a Drepturilor Omului, adoptat
de Adunarea General a O.N.U. la 10 octombrie 1948.
Aliniatul 2).
Recomand Ghidul: EDUCAIE PRIN EXPERIMENT TUTUROR CADRELOR
DIDACTICE IMPLICATE N PROCESUL INSTRUCTIV-EDUCATIV, fiind un bun exemplu de
tehnici moderne de nvatare, caracterul aplicativ al predrii trebuie s devin un obiectiv de
baz n procesul de invmnt, elevul trebuie s fie capabil s construiasc noua
cunoatere. Procesul de predare-nvare se va transforma ntr-un proces de nvatare,
sub ndrumarea competent a cadrului didactic.
Conf.dr. Adrienne Kozan Naumescu
Investete n oameni!
CUPRINS
INTRODUCERE ...................................................................................................... 4
1.1
Contextul ghidului ...................................................................................................... 4
1.2
Scopul ........................................................................................................................ 4
1.3
Cui se adreseaz? ..................................................................................................... 4
1.4
Structura ghidulului .................................................................................................... 6
2. EXEMPLE DE BUN PRACTIC ............................................................................ 7
2.1 nvmnt primar ........................................................................................................... 7
Cunoaterea mediului ................................................................................................ 7
2.2 nvmnd gimnazial ................................................................................................... 15
a. Matematic .............................................................................................................. 15
b. Fizic ....................................................................................................................... 25
c. tiine ....................................................................................................................... 32
d. Geografie ................................................................................................................ 37
e. Biologie .................................................................................................................... 45
f. Educaie tehnologic ............................................................................................... 52
g. Educaie fizic............ .............................................................................................. 61
2.3 nvmnd liceal .......................................................................................................... 68
a. Limba i literatura romn - ..................................................................................... 68
b. Chimie ...................................................................................................................... 73
c. Fizic
83
3. CONCLUZII92
4. BIBLIOGRAFIE..93
1.
Investete n oameni!

1.1 Contextul ghidului
1. Introducere
Motto:Este imposibil ca elevii s nvee ceva ct timp gndurile lor sunt robite i
tulburate de vreo patim. ntreinei-i deci ntr-o stare de spirit plcut, dac vrei s
v primeasc nvturile. Este tot att de imposibil s imprimi un caracter frumos i
armonios ntr-un suflet care tremura,pe ct este de greu s tragi linii frumoase i
drepte pe o hrtie care se mic.
(John Locke- Some Thoughts Concerning Education)
Materialul de fa v ofer cteva posibiliti. Putei pur i simplu investiga nelesul
nvrii prin experiment. n acelai timp, putei descoperi cteva modaliti de furnizare a
nvrii prin experiment. Putei de asemenea s-l folosii ca pe un ajutor n sprijinul elevilor
atunci cnd acetia folosesc abordri ale nvrii prin experiment pentru a progresa cu
nvatul.
Acest ghid a fost creat n cadrul proiectului e-Formare: Compentene intregrate n
societatea cunoaterii finanat n cadrul programului POSDRU/87/1.3/S/55336. Ghidul, un
punct de plecare n demersul didactic din perspectiva pregtirii leciilor (proiectarea,
transpoziia didactic, actualizarea coninuturilor predrii), mizeaz pe impactul folosirii
experimentului asupra profesorilor i elevilor lor. Modificrile la nivelul comportamentelor
intelectuale, emoionale, sociale ale elevilor sunt traduse i concretizate n aspecte precum:
creterea interesului de a nva;
creterea frecvenei la ore;
obinerea unei mai bune concentrri;
stimularea lucrului n echip;
mbuntirea rezultatelor colare;
dezvoltarea competenei de comunicare;
optimizarea managementului proiectelor;
dezvoltarea capacitii de rezolvare a problemelor.
Abordarea de ansamblu utilizat n acest ghid este una a nvrii prin experiment.
Drept rezultat, se comut accentul de pe informaiile teoretice pe cele practice, pe
activiti care unii dintre colegii notrii le-au experimentat la clas dup parcurgerea cursului
de formare n cadrul proiectului Compentene intregrate n societatea cunoaterii, e-formare
finanat n cadrul programului POSDRU/87/1.3/S/55336
1.2 Scopul
Ghidul are drept scop evidenierea exemplelor de bun practic privind utilizarea
experimentului n procesul didactic.
Utilizarea ghidului va avea drept rezultat mbuntirea activitii didactice n
nvmntul primar, gimnazial i liceal prin evidenierea exemplelor de bun practic i
utilizarea la clas de ct mai muli colegi, fiind de fapt o diseminare a bunelor practici.
1.3 Cui se adreseaz?
Grupul int este constituit din actorii implicai n nvmnt i anume cadrele
didactice. Acest ghid vizeaz asigurarea unor motivaii mai bune pentru utlizarea unor
metodelor alternative de predare/evaluare.
Creterea continu a volumului de informaie i utilizarea tehnologiilor moderne necesit
acumularea i nelegerea unui numr tot mai mare de cunotine i de informaii, de ctre tot
mai muli oameni. Tehnicile moderne de nvare, pentru a fi eficiente, trebuie s aib un
Investete n oameni!

anumit grad de interactivitate cu subiectul uman i s transmit informaia pe mai multe
canale (text, sunet i imagini) ntr-o manier asociat. Forma nu trebuie s fie excesiv de
variat, dar suficient de adaptat coninutului, pentru a transmite ideile ct mai firesc.
tiina contemporan nu poate fi conceput n afara experimentului provocat pe scar
larg i intensiv ca instrument de baz al tehnicilor moderne. nvare prin experimentare
este de tip inductiv, centrat pe cel care nva i orientat spre activitate. Efectuarea
experienelor i experimentelor n disciplinele agronomice capt o importan tot mai mare,
iar formarea spiritului experimental la elevi devine o sarcin esenial.
Adesea noiunea de experiment este sinonimizat cu cea de experien, iar metoda
experimental este considerat echivalat cu metoda lucrrii n laborator. Experiena
reprezint verificarea practic a unei legi sau a unei formule prin declanarea fenomenelor n
laborator (exemplu:urmrireaosmozei).
Experimentul reprezint producerea sau modificarea intenionat a unui fenomen sau
proces n scopul studierii acestuia. Experimentul tiinific cerceteaz cauzele, procesele,
fenomenele, acolo unde apar ele, mod n care se reduce la minimum influena perturbatoare
a conexiunilor ntmpltoare.
Experimentul nu-l putem confunda cu lucrrile de laborator unde se fac: disecii,
studiul morfologiei externe i interne a unor organisme vegetale i animale, analiza unor
preparate, etc.
Combinnd experiena cu aciunea, metodele experimentale accentueaz caracterul
aplicativ al predrii, favorizeaz realizarea unei mai strnse legturi a teoriei cu practica.
A experimenta nseamn a-i pune pe elevi n situaia de a concepe i de a practica
ei nsi un anumit gen de operaii cu scopul de a observa, a studia, a dovedi, a verifica, a
msura rezultatele.
nvarea experimental nu presupune doar mnuirea unor instrumente sau punerea
n funciune a unei aparaturi speciale, ci presupune o intervenie activ din partea elevilor
pentru a modifica condiiile de manifestare a obiectelor i fenomenelor supuse studiului i
pentru a ajunge la descoperirea unor date noi, a adevrurilor propuse n lecie.
Multe din schimbrile intervenite n activitile ntreprinse de profesori reflect pur i
simplu schimbrile n ceea ce vor face elevii. Un bun exemplu este stimuleaz motivaia
elevilor pentru realizarea experimentului .
Va trebui s lucrm cu elevii notri pentru ai sprijinii n formularea problemei i
organizarea programelor de studiu astfel nct s fie capabili s realizeze tot ceea ce-i
doresc ntr-o perioad de timp rezonabil. Munca profesorului const mai degrab n
organizarea situaiilor de nvare dect n predare.
Investete n oameni!

1.4 Structura ghidulului
Ghidul este organizat pe niveluri de nvmnt, n cuprinsul lui sunt selectate
portofolii realizate de cadrele didatice pa baza Ghidul - EDUCAIE PRIN EXPERIMENT
avnd ca Tema integratoare: nvare prin experiment pentru experien de nvare
Structura cuprinde urmtoarele seciuni:
1. nvmnt primar
a. Cunoaterea mediului
2. nvmnd gimnazial
a. Matematic
b. Fizica
c. tiine
d. Geografie
e. Biologie
f. Educaie tehnologic
g. Educaie fizic
3. nvmnd liceal
a. Limba i literatura romn
b. Chimie
c. Fizic
Investete n oameni!
2. Exemple de bun practic
2.1 nvmnt primar

a. Cunoaterea mediului
Tema integratoare
Lecia
Autor
Unitatea de nvmnt,
localitatea, judeul
Disciplina predat
Clasa la care se aplic
lecia
nvaare prin experiment pentru experiena de nvare

Amestecuri i separarea amestecurilor
RUSU RODICA MARIA, Gr.5/Locaia C.C.D. Mure
Gimnaziul Romulus Guga, Tg. Mure, jud. Mure
tiine ale naturii
a III-a
A. Introducere
Disciplina de nvmnt tiine ale naturii vizeaz observarea i perceperea lumii n
ntregul su, cu componentele, procesele i fenomenele caracteristice, ca i nvarea
prin nelegere i aplicare. De aceea demersul didactic este deplasat de la ce se
nva? la de ce se nva?. Aceast deplasare poate genera un dublu beneficiu:
- de stimulare a interesului de cunoatere al copilului care vede utilitatea propriei
munci prin competenele pe care le dobndete;
- de cretere a caracterului formativ al nvrii.
O problem o constituie i locul cercetrii i inovaiei n demersul didactic, adic
modul n care este mprtit inovaia de ctre elev. Aceasta implic transformarea elevului
din spectator, n actor al activitii tiinifice. n acest fel se evideniaz necesitatea pregtirii
elevului nu ca pe un cercettor i om de tiin, ci ca pe un cetean care s utilizeze
demersul tiinific n vederea nelegerii i participrii active la viaa social. Rezolvarea
problemelor ridicate implic o profund schimbare de mentalitate n abordarea studiului
disciplinei tiine ale naturii, iar acest demers ncepe chiar cu nvmntul primar.
Prin predarea tiinelor naturii nu se urmrete o acumulare de fapte i informaii
tiinifice care s duc la nsuirea de concepte (testate i confirmate sau infirmate
experimental), ci raportarea copilului la mediul n care triete.
Prin intermediul acestei discipline, elevii sunt ndrumai s-i dezvolte cunoaterea de
la explorarea i investigarea lumii nconjurtoare ctre reprezentarea unor lumi mai
ndeprtate i mai cuprinztoare, parcurgnd calea de la cunotine pretiinifice (subiectivate) la
nelegerea i experimentarea unor legi universale, deci obiective, prin care omul transform
natura n beneficiul su la asumarea rspunderii pentru limitarea efectelor aciunii sale asupra
echilibrului natural. Competenele ce se urmresc a fi formate prin disciplina tiine ale naturii
se refer la comunicare, studiu individual, nelegerea i valorificarea informaiilor tehnice,
relaionarea n mediul natural i social. O modalitate de a dobndi acesta competene este
experimental. EXPERIMENTUL este o observaie provocat, o aciune de cutare, de
ncercare, de gsire de dovezi, de legiti, este o provocare intenionat, n condiii
determinate (instalaii, dispozitive, materiale corespunzatoare, variaie i modificare a
parametrilor etc.), a unui fenomen, n scopul observrii comportamentului lui, al ncercrii
raporturilor de cauzalitate, al descoperirii esenei acestuia (adica a legitilor care-l
guverneaz), al verificrii unor ipoteze (I. Cerghit).
Experimentul este o metod eficient, deoarece n cadrul lui se solicit mai multe
capaciti i aptitudini al elevilor. Din aceste cauze, aproape toate programele noi de
nvmnt pentru predarea tiinelor exacte au adoptat metode de nvare multisenzoriale
(J. R. Davits))
7
Investete n oameni!

Nivelul clasei fiind unul foarte bun, ncerc, ca prin experiment, s stimulez mereu
elevilor mei plcerea pentru observarea, nelegerea i valorificarea informaiilor obinute.
B. Coninutul educaional
Abordarea interdisciplinar a tiinelor naturii este deosebit de important deoarece
profesorul poate face o multitudine de conexiuni n dialog cu elevii, iar prin implicarea lor n
activiti multiple de observare, manipulare i experimentare se valorific experiena
acestora dezvoltndu-le capacitatea de a integra informaiile noi n modele explicative
proprii.
Problemele majore care pot fi invocate n abordarea acestui demers sunt baza
tehnico-material i necesitatea pregtirii permanente a nvtorilor n cunoaterea
metodelor moderne de predare i experimentare. Soluia primei probleme este recurgerea la
experimentul simplu, nesofisticat, utiliznd materiale din mediul familiar copilului. Pregtirea
nvtorilor n abordarea corect a acestui tip de abordare necesit un efort de receptare din
partea acestora i sprijinul prin formare (acest curs de formare fiind foarte util), dar i
publicarea unor materiale curriculare adecvate.
Acest demers educaional are un puternic caracter inovator n nvmntul
romnesc, att din punct de vedere al concepiei, structurii i metodelor didactice de
aplicare, ct i a compatibilizrii coninutului tiinific cu particularitile de vrst ale copiilor
crora li se adreseaz.
Activitile propuse, care se doresc a fi stimulative, au ca obiectiv dezvoltarea
capacitii creatoare a elevilor. Scopul va fi acela de a-i incita pe copii spre cunoatere, dar
astfel nct totul s par un joc, s le provoace relaxare i destindere.
La sfritul orei, elevii vor fi capabili s identifice situaiile:
o deosebirea ntre amestec i dizolvare;
o modul n care se poate se poate realiza separarea amestecurilor;
o care este utilitatea practic a metodelor de separare.
D. Lista activitilor elevilor
v reactualizarea cunotinelor referitoare la corpuri, caracteristicile i proprietile lor
metoda Cubului;
v identificarea strilor de agregare ale diferitelor corpuri;
v identificarea deosebirilor dintre corpuri, lund n considerare starea de agregare;
v s experimenteze i s explice fenomenul numit dizolvare;
v s experimenteze obinerea de amestecuri i metode de separare a acestora;
v descrierea experimentelor realizate;
v s descopere metode de separare a amestecurilor;
v s recunoasc metoda de separare corespunztoare n amestecuri date;
v s descopere i s deosebeasc substanele solubile de cele insolubile;
v s explice de ce nu pot fi separate anumite substane, s exemplifice n ce alte situaii
nu se produce separarea amestecurilor;
v s rezolve un rebus prin a crui soluie afl denumirea unui amestec care pstreaz
proprietile substanelor amestecate;
v s completeze un text lacunar;
v redactarea unui articol privind: amestecurile / condiiile de cretere a vitezei de
dizolvare / separarea amestecurilor;
v realizarea feedbackului metoda R.A.I.
v rezolvarea de jocuri, ghicitori;
v aflarea unor curioziti sub genericul vrei s tii mai mult.
8
Investete n oameni!

E. Direciii de aciune privind predarea temei integratoare (abordri)
Curriculum-ul de tiine ale naturii este o component fundamental a procesului
de nvare oferit elevului n contextul colaritii obligatorii. La acest nivel avem o
program, care propune studiul integrat al tiinelor naturii la clasele a III-a i a IV-a.
Predarea tiinelor naturii, ntr-o manier integrat, la aceste clase permite o structurare a
problemelor abordate pornind de la o serie de teme integratoare mai apropiate de
capacitatea de nelegere a copilului. Baza acestei programe o constituie:
- corpurile de cunotine ale tiinelor naturii date particulare, aspecte generale,
metode;
- practicile tiinifice comune de investigaie teoretic i experimental, de
comunicare a rezultatelor;
- contextele dezvoltrii tiinifice pur tiinific, tehnologic, ecologic;
- dimensiunea afectiv a cunoaterii tiinifice ca activitate interesant,
stimulativ;
- dimensiunea meta-tiinific a cunoaterii tiinifice prin raportarea la natura, la
valorile i la limitele cunoaterii tiinifice.
Abordarea integrat studiului disciplinei tiine ale naturii este un demers care trebuie
s nceap chiar cu nvmntul primar deoarece:
- nvmntul primar se adreseaz tuturor, fiind o educaie omogen, cu cadre
didactice omogene din punct de vedere al formrii iniiale;
- are ca scop dezvoltarea integral a copilului;
- se adreseaz unei vrste la care este foarte vie curiozitatea tiinific;
- nu este un corp de informaii specializat, ci un mod de dobndire global de
cunotine;
- comunitatea nvmntului este departe de comunitatea tiinific.
F. Activitile elevilor
Din leciile anterioare elevii cunosc caracteristicile i proprietile corpurilor, strile de
agregare, urmnd ca aceste cunotine s le valorifice n stabilirea normelor pe care trebuie
s le respecte fiecare pentru a promova i menine starea de sntate, pentru a preveni
mbolnvirea.
n vederea reactualizrii cunotinelor voi folosi metoda Cubul, transmiterea noilor
cunotine va fi fcut experimentnd, valorificnd i cunotinele anterioare ale elevilor,
cunotine pe care le vor aplica n contexte noi. Prin metoda R.A.I. se va realiza feedback-ul
avnd drept obiectiv dezvoltarea autoevalurii propriei activiti.
Fia de activitate experimental
Un instrument util n derularea experimentelor, instrument care determin un mod de
lucru ordonat i sistematizat, este fia de activitate experimental. Aceasta poate fi
structurat n mai multe moduri, n funcie de: - obiectivele experimentelor, - problema de
studiat/rezolvat; - ipoteza de lucru; - sarcina experimental ce revine elevilor.
G. Evaluarea elevilor i a activitii
Evaluarea are rolul de a msura

eficiena metodelor de predare
nvare,
msura
n
care
obiectivele propuse au fost atinse,
oferindu-ne informaiile necesare
reglrii i ameliorrii activitii de la
9
Investete n oameni!

o etap la alta. Pe tot parcursul leciei s-a realizat o evaluare continu, pe baza unui
feedback continuu. Evaluarea continu s-a realizat prin chestionare oral, rezolvri de
exerciii i probleme, dar i prin aplicarea fiei de lucru. Analiznd produsele activitii copiilor
mi ofer i ofer elevilor informaii cu privire la eficiena programului de instruire.
NOTIE pentru CADRUL DIDACTIC
Disciplina
tiine ale naturii
Nivelul clasei
Foarte bun
Durata
O or
Stadiul atins n ciclul nvrii
explorare
Obiectivele nvrii/ Competenele vizate
o
s clasifice amestecurile de substane n funcie de
compoziia lor;
o
s identifice compoziia tipurilor de amestecuri;
o
s prepare amestecuri folosind cunotinele dobndite la
leciile anterioare;
o
s efectueze experimente i s completeze fiele
experimentale de lucru;
o s recunoasc metode de separare a substanelor pe baza explicaiilor
profesorului;
o
s aplice cunotinele dobndite prin rezolvarea unor exerciii
folosind explicaiile profesorului
o competena n tiin n sensul capacitii de a folosi un numr de cunotine
dobndite pentru a explica lumea natural, a identifica ntrebri/ probleme i a
schia concluzii bazate pe observarea proprie;
o competena de a nva, de a utiliza judicios timpul destinat nvrii, de a
contientiza propriile limite i progrese n procesul de nvare, capacitatea de a
depi obstacolele ntalnite n procesul de nvare, creterea motivrii i
ncrederii n sine;
o competene sociale, competena de a comunica, tolerana pentru puncte de
vedere diferite, dezvoltarea abilitii de negociere, abilitatea de a gestiona
propriile frustri i situaii conflictuale;
o dezvoltarea disponibilitii pentru lucrul n echip.
Tipul de activitate
Demonstratie interactiva; descoperire dirijat
Abilitile exersate de elevi
Dezvoltarea abilitii de negociere, abilitatea de a gestiona proprile frustri i situaii conflictuale,

dezvoltarea disponibilitii pentru lucrul n echip.
Tehnologia utilizat (dac este cazul)

Utilizarea computerului pentru cutarea informaiilor suplimentare despre tema studiat
Materiale utilizate/Informaii pentru elevi
Resurse materiale:
- instrumente de lucru: fia de lucru (anexa 1), computer, monitor, creta colorat
- mijloace de nvmnt: ap, nisip, piatr, pahare transparente de plastic, baghete de
10
Investete n oameni!
sticl, sit, hrtie de filtru,ulei, oet, zahr.
Metodologia
conversaia euristic, experimentul, exerciiul, explicaia, descoperirea dirijat
Derularea activitii
Activitatea va decurga n felul urmtor:
1. Reactualizarea cunotinelor: metodaCubului:
Anun subiectul pus n discuie: Am realizat un cub pe ale crui fee sunt nscrise
cuvintele: descrie, compar, analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz. Elevii sunt
mprii n 6 grupe, fiecare dintre ele examinnd tema din perspectiva cerinei de pe una din
feele cubului. Fiecare grup rostogolete cubul i primete ca sarcin de lucru sarcina
nscris pe faa n sus:
Descrie: corpuri (substane) n stare solid, lichid, gazoas;
Compar: corpurile solide cu cele gazoase/ lichide;
Analizeaz: spune din ce este fcut norul, ghearul; spune din ce este alctuit; cum
se realizeaz dizolvarea;
Asociaz: la ce te ndeamn s te gndeti cnd spun: ap; ghear; nor; roc; petrol;
Aplic: ce rol are dizolvarea;
Argumenteaz (pro/contra): Terra - planeta albastr; cubul de zahr a disprut
cnd a fost pus n paharul cu ap; piatra pus n paharul cu ap nicio modificare;
cnd crete viteza de dizolvare; cum se transform norii n picturi de ploaie;
2. Captarea ateniei: se vor viziona cteva imagini afiate pe monitor elevii trebuie s
descrie activitile prezentate n aceste imagini i s le grupeze n urmtorul tabel: (se
lucreaz individual)
Corpuri solide
Corpuri lichide
Corpuri gazoase
11
Investete n oameni!

3. Anunarea temei i a obiectivelor urmrite Amestecuri i separarea amestecurilor
4.Transmiterea de cunotine prin activitate experimental:
Nr. Denumirea experimentului
Substane,
Mod de lucru
Observaii
crt.
materiale i
(feedback)
ustensile
folosite
Decantarea
nisip, pietri,
Separai
Nisipul,
1.
orez i ap,
componentele
pietriul, orezul
nu se .............
pahare
amestecului
transparente
prin scurgerea n ap i
rmne pe
de plastic
lichidului din
..............
pahararul 1 n
paharului dup
paharul 2
operaia de
decantare.
2.
3.
Filtrarea
nisip, pietri,
orez, ap,
pahare de
plastic,
plnie, hrtie
de filtru
Dup ce ai
pliat discul din
hrtie scurgei
uor lichidul.
Folosii
amestecul din
paharul 2 de la
experimentul
precedent)
Cristalizarea
ap i sare
Aezai
amestecul
concentrat de
ap cu sare,
amestec
preparat
anterior.
nclzii uor
pn ce se
evapor tot
lichidul.
Dup filtrarea
amestecului de
ml i ap se
observ c
hrtia de filtru
reine
................. iar
n paharul al
doilea lichidul
este mai
.................
La nclzirea
farfuriei se
observ c pe
fundul acesteia
rmn mici
cristale de
culoare
.....................,
acestea sunt
cristale de
...............
4. Rezolvarea rebusului:
Dac vei afla cuvintele corespunztoare, vei obine pe vertical AB denumirea
unui amestec, care pstreaz proprietile substanelor amestecate (combinate - soluie):
A
1.
12
Investete n oameni!
2.
3.
4.
6.
7.
1. O substan indispensabil din buctrie i mncare: (sare).

2. O substan care se dizolv uor este: (solubil).
3. Substana n care se pot dizolva alte substane solubile este denumit: (dizolvant).
4. Obiect cu ajutorul cruia grbim viteza de dizolvare: (linguri).
5. Metod de separare a unui amestec, fr a folosi filtru: (decantare).
6. Metod de separare a unui amestec folosind un filtru: (filtrare).
7. Fenomen prin care parfumul se mprtie n camer: (evaporare)
5. S se completeze un text lacunar;
6. Redactarea unui articol privind: amestecurile / condiiile de cretere a vitezei de
dizolvare / separarea amestecurilor;
Clasa este mprit n trei grupe i prin tragere la sori fiecare grup va redacta cte un
articol care apoi va fi citit, se vor face aprecieri i completri de ctre membrii celorlalte
echipe.
7. Joc: R.A.I.:
Prin acest joc se urmrete realizarea feedbackului prin aruncarea unei mingi
uoare. Elevul care arunc mingea trebuie s formuleze o ntrebare din lecia care a fost
predat, elevului care o prinde.Cel care prinde mingea rspunde la ntrebare , apoi o arunc
mai departe altui coleg, punnd o nou ntrebare altui coleg.Elevul care nu tie rspunsul
iese din joc, la fel ca i cel care este descoperit c nu cunoate rspunsul la propria
ntrebare.
8. Fi de lucru.- elevii o rezolv individual
Evaluare
Fi de lucru:
1. Completeaz corespunztor spaiile punctate:
v n natur majoritatea substanelor nu se gsesc n stare pur, ci sub form de
............................ care poate fi .......................................... sau ................................... .
v Separarea amestecurilor se poate realiza numai dac substanele nu au fost
...............................
v Putem separa amestecul de ap i ulei prin ....................................................
v Putem separa amestecul de ap i nisip prin .........................................., atunci cnd
folosim un filtru.
v Prin ............................................ s-a separat sarea de ap, la temperatur ridicat.
( evaporare, amestec, decantare, dizolvate, omogen, neomogen, filtrare )
2. Rezolv ghicitorile:
a) Este alb i este dulce
b) n mncare e stpn
Pus n ceai rapid se duce;
St mereu la ndemn,
Se dizolv ncet n gur
Se dizolv de ndat,
Este bun, dar cu msur.
n apa nfierbntat.
13
Investete n oameni!
3. Caut curioziti sub genericul vrei s tii mai mult.
FIA DE LUCRU A ELEVULUI

Introducere
Ce metode de separare a amestecurilor de substane am studiat? Care sunt acestea?
Exemplificai.
Obiective:
- identificarea operaiilor de separare ale componentelor unui amestec
- definirea operaiilor de separare
- efectuarea experimentelor n care s aplicm aceste operaii de separare
- precizarea importanei acestor metode n viaa cotidian
Reflectare asupra ntrebrii directoare
Identificai , pe baza imaginilor, ct mai multe indicii privitoare modul de separare a
amestecurilor.
Mai cunoatei i alte informaii referitoare la separarea amestecurilor? Care sunt acestea?
Este important s cunoatem metodele de separare n viaa de zi cu zi? La ce le folosim?
Materiale (dac exist)
Materiale necesare:
-ap, nisip, piatr, pahare transparente de plastic, linguri, plnie, hrtie de filtru, spirtier.
Msuri de securitate a activitii
Se vor aminti elevilor cteva norme de protecie a muncii n timpul efecturii experimentelor
Activitatea propriu-zis
Activitatea se va desfura astfel:
- elevii i reactualizeaz cunotinele referitoare la strile de agregare, amestecuri de
substane, dizolvare, prin metoda Cubului;
- elevii vor viziona i grupa n tabel corpurile n funcie de starea de agregare;
- profesorul comunic sarcina de lucru i alege abordarea adecvat pentru creterea
motivrii pentru nvare;
- elevii sunt ncurajai n rezolvarea urmtoarei sarcini conform fiei de lucru;
- se distribuie fia de lucru;
- sunt precizate sarcinile;
- se efectueaz experimentele;
- se monitorizeaz permanent activitatea elevilor;
- se completeaz fia de lucru, n urma experimentelor.
- se realizeaz feedback-ul metoda R.A.I elevii formulnd ntrebri, oferind rspunsuri
referitoare la ceea ce au nvat pe parcursul leciei;
- se rezolv ghicitorile;
-vor afla curioziti sub genericul vrei s tii mai mult.
Sugestii
Prin metodele activ-participative folosite se asigur implicarea elevilor n activiti
pe tot parcursul leciei, o nvare cognitiv, operaional, dar i afectiv, o nvare
inteligent, adic o nvare eficient, activ, orientat ctre scop i cu rezultate msurabile.
Analiza
Elevii vor fi solicitai s fac aprecieri asupra propriei contribuii, ct i a colegilor,
la reuita activitii desfurate, iar acest fapt le va strni plcerea i motivaia pentru
participarea activ la actul de nvare.
Investigaii suplimentare
14
Investete n oameni!

Elevii vor fi solicitai s-i exprime prerea referitoare la parcursul instructiveducativ ai crui protagoniti au fost, dac activitatea li s-a prut eficient, dac doresc s
mai participe la astfel de activiti.
Evaluare
Analiza activitii desfurate i a rezultatelor obinute.
Autoevaluarea fiei de lucru.
Evaluare formativ i sumativ, acordarea de calificative celor mai activi.
2.2 nvmnd gimnazial
a. Matematic
Tema integratoare
Educaia prin experiment
Lecia
Figuri geometrice n plan, patrulatere aplicaii n viaa
cotidian
Autor
Prof. Carmen Valentina Pop
Unitatea de nvmnt,
Colegiul Naional Alexandru Papiu Ilarian, Trgu-Mure, Mure
localitatea, judeul
Disciplina predat
Matematic
a VII-a A
lecia
A. Introducere
Geometria este o tiin exact, care d soluii la rezolvarea unor situaii concrete de
via. Sunt studiate figuri geometrice n plan elementare (punctul, dreapta, semidreapta,
segmentul) cu ajutorul crora se construiesc figuri complexe n plan i spaiu. n plan acestea
se grupeaz n triunghiuri, patrulatere, hexagoane i altele, n funcie de numrul de laturi.
Cele mai studiate sunt patrulaterele, pentru c se reiau i n clasa a 8-a la figurile din spaiu.
n clasa sunt muli elevi, care pe timpul verii lucreaz mpreun cu prinii lor
ajutndu-i la diverse treburi gospodreti, printre care i amenajrile locuinelor.
Lecia propune o abordare frumoas de a moderniza aspectul interior al ncperilor,
fapt ce ii determin pe elevi s fie mai motivai la orele de curs, iar tiina s ctige noi
valene n ochii celor ce o studiaz. n ultimii ani geometria modern este ndreptat spre
construirea gndirii modelelor concrete, care apoi sunt implicate n viaa de zi cu zi. Se
urmrete valorificarea potenialului fiecrui elev prin modelarea unor contexte interactive
reale utiliznd noiuni i concepte din matematic, fizic, arta decorativ i pictur mbinate
n mod armonios pentru realizarea scopului final.
1. nelegerea conceptelor de ABILITATE TRANSFERABIL COMPETEN n contextul
nvrii
2. Interrelaionare - abiliti- deprinderi - competen
Elevii vor nelege contextul educaional n care apare necesitatea de formare a
deprinderilor, a abilitilor, competenelor-cheie, rolul pe care acestea l au n dezvoltarea
personal i n carier i caracterul transferabil al acestor competene n toate domeniile
vieii.
La aceast vrst elevii dispun de cunotinele i experiena necesar de a percepe
i mai apoi de a nelege relaia ntre abiliti, deprinderi i formarea competenelor i
necesitatea transferului lor i n alte domenii de activitate.
15
Investete n oameni!

Coninutul educaional cuprinde teme care sunt abordate teoretic i practic prin
recapitulri i sinteze, efectuarea de calcule, desfurarea de lucrri scrise, desenate sau
pictate sau lucrri de laborator:
Reprezentarea patrulatelelor prin desene utiliznd instrumente matematice: rigl,
echer, raportor, compas.
Stabilirea proprietilor i definiiilor realiznd diferene i comparaii pentru
patrulatere concave, convexe (patrulater ortodiagonal, paralelogram, dreptunghi,
romb, ptrat, trapez).
Realizarea de operaii matematice de determinare a ariilor, perimetrelor pentru
diferite figuri.
Optimizarea preului n funcie de oferte de la diferite magazine i calitatea
produsului.
Analizarea efectelor culorilor asupra fiinei noastre.
mbinarea culorilor n mod ct mai armonios, utiliznd teorii ale culorilor calde i
reci.
Enunarea legilor reflexiei i refraciei.
Msurarea unghiurilor de inciden i refracie cu ajutorul raportorului.
Calcularea unghiului de refracie la trecerea luminii din aer n sticl, pentru diferite
mrimi ale unghiului de inciden.
Majoritatea cercettorilor susin c atunci cnd se lucreaz n grup, ideile emise sunt
net superioare, nu doar unei persoane, luat ca termen de comparaie, dar i aceluiai
numr de persoane, care lucreaz n paralel sau independent. Se observ o propagare a
inspiraiei, ideile unuia fiind reluate diferit, cu att mai eficient n situaia n care sarcinile
presupun distribuia diferitelor activiti, valorificnd teoria inteligenelor multiple a lui
Gardner. Se admite c, ideile care vin cele dinti, nu sunt cele mai reuite, fiind necesar
mobilizarea elevilor n succesiunea ameliorare/revizuire a rezultatelor, n vederea completrii
lacunelor. Activitatea n grup nu doar c implic un numr mai mare de propuneri, dar i are
un rol de mobilizare a elevilor n procesul finalizrii sarcinilor. Acetia ii dezvolt
cunotiinele, abilitile generale (ex. comunicarea, colaborarea, gndirea critic) i
aptitudinile.
Activiti practice de nvare realizate de elevi:
v Reprezentarea patrulaterelor n plan pe coal tip A1, la tabl i n aplicaia Paint, pe
calculator.
v Calcularea ariilor i perimetrelor aplicnd formule nvate.
v Studierea ofertelor de materiale de zugrvit i finisat, din diferite surse reviste,
internet, etc.
v Calcularea preului materialului necesar.
v Calcularea necesarul de materiale de zugrvit n funcie de arii i perimetre, utiliznd
modele propuse de colegii lor.
v Alegerea culorilor optime i modelelor benefice i stimulative n dezvoltarea i
evoluia noastr, de modernizare a ncperilor.
v Identificarea materialului necesar pentru realizarea experimentului fizic.
v Realizarea experimentului folosind materialul didactic pus la dispoziie, urmrind paii
ntocmai.
v Descoperirea faptului c o raz de lumin este deviat de la direcia ei de propagare,
cnd trece dntr-un mediu n altul.
v Calcularea raportului dintre sin i i sin r, trecerea datelor n tabel.
16
Investete n oameni!

v Realizarea unor desene utiliznd modele propuse, noiuni teoretice de geometrie
plan.
v Efectuarea n creion pe coli de desen tip A4 zone de umbr i lumin ntr-o camer
n condiii impuse.
v S stabileasc mrimea unghiurilor cu ajutorul raportorului
Se recomand abordarea instruirii centrate pe elev prin proiectarea unor activiti de
nvare variate, prin care s fie luate n considerare stilurile individuale de nvare ale
fiecrui elev.
Pentru atingerea obiectivelor i dezvoltarea competenelor vizate de parcurgerea
modulului, pot fi derulate urmtoarele activiti de nvare:
Elaborarea de referate interdisciplinare;
Exerciii de documentare;
Navigare pe Internet n scopul documentrii;
Vizionri de materiale video (casete video, CD-uri);
Discuii
E. Direcii de aciune privind predarea temei integratoare (abordri)
Activitate pe grupe, metoda Mozaic (Jigsaw)
Se mparte clasa n 5 grupe de cte 4 elevi i fiecare primete cte un numr de la 1
la 4 corespunztor celor 4 fie de lucru (sunt prezentate detaliat la sfritul portofolului).
Fiecare membru al grupelor va primi o fia de nvare. Elevii vor trebui s cunoasc toate
temele propuse, care vor fi prezentate de fiecare n parte, n ceea ce devine expert. Toi
elevii cu numrul 1 se adun ntr-un alt grup, cei cu 2, cei cu 3 i cei cu 4. Acetia studiaz
tema, realizeaz aplicaiile i propuse, fie de laborator sau desene n grafit sau acuarele,
alegnd materialele de care au nevoie i care sunt puse la dispoziie de ctre profesor.
Hotrsc modul n care vor prezenta colegilor materialul studiat. Se refac grupele iniiale, iar
experii predau celorlali colegi ceea ce au studiat. Mozaicul este o metod complex
realizndu-se dezvoltarea responsabilitii individuale i mbinarea nvrii autonome cu
colaborarea n echip.
Brainstorming - Elevii realizeaz o sintez a cunotinelor de care dispun referitor la temele
propuse n cele 4 fie.
Structurare - Se listeaz i se grupeaz termenii rezultai n categorii conceptuale.
Investigare, informare, documentare - Elevii se grupeaz i au sarcina de a defini,
descrie i explica termenii pentru tema dat (utiliznd diferite surse de informareplane,
internet, cri de specialitate ).
Descoperire i clarificare: Grupele definesc termenii i primesc sarcina de a mprti
ceea ce au neles i celorlalte grupe aplicnd metoda mozaicului.
Fixare i Discuii - Revenind n grupe, experii stabilesc, n baza unor discuii preliminare,
cele mai importante deprinderi, abiliti pe care ei i le formeaz prin nvarea de tip formal.
Alctuirea unei reprezentri schematice mindmap abiliti.
Turul galeriei - Prezentarea rezultatelor mindmap-ul abilitilor considerate a fi importante
pentru viitorul lor.
Evaluarea prezentrilor sub forma de note de la 1 la 10 (fiecare elev voteaz cea mai
reuit prezentare structurat).
Vor fi 5 grupe, iar poziionarea n clasa va fi pe teme fie de lucru n funcie de cele
studiate:
17
Investete n oameni!
Pe baza cunotiinelor acumulate la clas se realizeaz sinteza celor nvate i se

aplic n efectuarea proiectului de modernizare ambiental. Informaiile provin din materialul
pus la dispoziie de ctre profesor: plane, reviste, internet, experiena contidian, ct i prin
valorificarea i cultivarea talentului. Se ncurajeaz colaborarea i discutarea deschis a
tuturor problemelor aprute, dar se pune accent i pe disciplin i organizarea clasei adecvat
unei abordri colaborative.
G. Evaluarea elevilor i a activitii Evaluarea elevilor trebuie ncorporat n materialele
activitii, aceasta incluznd produsele activitii elevilor, imagini ilustrative de la lecie.
Evaluarea elevilor se va realiza cu ajutorul tabelului de evaluare. Fiecare aspect va fi evaluat
cu un punctaj de la 10 (maximum) la 1 (minimum). Fiecare grup va bara rubricile
coprespunztoare propriei grupe i va acorda note doar lucrrilor realizate de celelalte
grupe. La final, o echip format din cte un reprezentant al fiecrei grupe va centraliza
punctajul obinut de fiecare grup n centralizatorul evalurii.
Numrul
grupei
Grupa 1
Grupa 2
Grupa 3
Grupa 4
Grupa 5
Aspect,
form
Cromatica
(armonia
coloristic)
Timp necesar Punctaj

executrii
final
lucrrii
Observaii
18
Investete n oameni!

Fiecare aspect va fi evaluat cu un punctaj de la 10 (maximum) la 1 (minimum).
Fiecare grup va acorda note doar lucrrilor realizate de celelalte grupe. La final, o echip
format din cte un reprezentant al fiecrei grupe va centraliza punctajul obinut de fiecare
grup n centralizatorul evalurii de mai jos:
Punctaj obinut de
grupa...
Grupa 1
Grupa 2
Grupa 3
Grupa 4
Punctaj acordat de grup

1
x
2
x
3
x
Total
4
Se centralizeaz i se comunic punctajul final, clasamentul i argumentele pentru

punctajul obinut.
Titlul lectiei interdiscipinare: FIGURI GEOMETRICE N PLAN, PATRULATERE - aplicaii
n viaa cotidian
NOTITE pentru CADRUL DIDACTIC
POP CARMEN VALENTINA
Disciplina
MATEMATIC
Nivelul clasei clasa
a VII-a
Durata
50
Stadiul atins n ciclul nvtriiDe explorare, explicare, elaborare i evaluare
Obiectivele nvtrii/ Competentele vizate
COMPETENELE CHEIE EUROPENE
Competene n matematic i competene de baz n tiine i tehnologie
Competene generale:
1. Organizarea i prelucrarea informaiei
2. Utilizarea informaiei.
Competene specifice:
fixarea i consolidarea noiunilor matematice i fizice
COMPETENE EDUCAIONALE:
Cognitive:
s defineasc corect noiunile teoretice nsuite referitoare la figurile geometrice;
s exprime proprietile figurilor geometrice n limbaj matematic.
s utilizeze concepte matematice n patrulatere concave i convexe
Psihomotorii:
s-i formeze deprinderi de lucru specifice;
s-i dezvolte gndirea logic, capacitatea de generalizare i problematizare;
Afective:
s interpreteze informaiile coninute n reprezentri geometrice n corelaie cu
determinarea unor lungimi de segmente;
Investete n oameni!
19

s aprecieze corect soluiile oferite de colegi;
s se implice cu plcere i interes la toate etapele leciei.
COMPETENE SPECIFICE
s transpun situaii de optic n limbaj geometric;
s rezolve problema obinut i s interpreteze rezultatul;
Tipul de activitate
Investigaie, descoperire dirijat, nvare n grup
Abiliti de comunicare - exprimarea, transmiterea, interpretarea cunotinelor i ideilor,
facilitarea discuiilor;
Abiliti interpersonale - interaciune optim cu membrii grupului, abiliti de ascultare,
sensibilitate la nevoile celorlali, cooperare, munca n echip;
Abiliti de planificare i rezolvare de probleme - identificarea problemelor, dezvoltarea
strategiilor de evaluare, abiliti decizionale i de organizare a timpului;
Abiliti de utilizare a tehnologiilor informatice, a informaiei - utilizarea sistemelor
informatice, a surselor alternative;
Abiliti de investigare i manipulare de date explorarea surselor de informaii i
utilizarea eficient a informaiilor identificarea resurselor, colectarea informaiilor i
extragerea informaiilor relevante;
Abiliti de utilizare a instrumentelor matematice i fizice - raportor, echer, rigla,
aparatur experimental;
Internet, se pot utiliza mindmap-ul.
Fie de lucru, material experimental, vezi fia numrul 4, coli A1, A4, marker, acuarele,
pensule, bloc de desen, reviste de publicitate.
Metodologia
Metoda / ntrebrile
Brainstorming, asocieri - actualizare realizarea unor asocieri referitoare la tema dat /
nchiznd ochii ce stare v creeaz o camer vopsit n rou, galben, negru .... ?
Familiarizare / Structurare gruparea conceptelor, noiunilor / Care sunt etapele realizrii
unui ambient ct mai plcut a spaiului de .... ?
Sinteza alctuirea unei sinteze de necesiti teoretice i materiale/ alctuirea unei liste de
concepte i materiale;
Investigare : alctuirea grupelor de lucru (investigare) / explicai noiunile principale care
reflect cel mai potrivit tema leciei;
Informarea, documentarea din diferite surse asupra conceptelor descoperite/ Cutai,
explicai, cercetai .... sensul, definiia .....
Descoperire i clarificare- nvare n grup : Definirea termenilor i mprtirea sensurilor
elementelor noi i celorlalte grupe aplicnd metoda mozaicului/ n legtur cu fia
repartizat explic colegilor din grup conceptele repartizate.
Fixare i discuii - Revenind n grupe primesc sarcina de a realiza temele propuse i n
baza unor discuii ce anume consider c sunt cele mai importante deprinderi, abiliti .
Alctuirea unei reprezentri schematice mindmap abiliti.
Turul galeriei - Prezentarea rezultatelor mindmap-ul, a lucrrilor efectuate pentru
realizarea modernizrii ncperilor;
Evaluarea prezentrilor sub forma notelor de la 1 la 10.
Evaluarea activitii completarea unui tabel urmrind evaluarea claritii, cromatica lucrrii
expuse, timp necesar de executare.
20
Investete n oameni!
Cronologie sugerat
Captarea ateniei brainstorming - actualizare 2min
Familiarizare - structurare- 5 min
Informarea, documentarea - 10 min
Clarificare 2,5x4 = 10 min
Fixare i discuii - 10 min
Prezentarea rezultatelor discuiilor, activitii n grup, a sarcinilor efectuate - 3min
Evaluarea prezentarea ntregii activiti -10 min
Sugestii i sfaturi
ntruct timmpul alocat unei sarcini este destul de scurt, elevii sunt ndrumaii s-i
repartizeze sarcinile n interiorul grupei, dar solicitndu-li-se s se documenteze n prealabil
n legtur cu ceea ce au de efectuat. Se va ncepe cu lucrarea numrul 3 n prezentare
pentru c este mai puin informaie i aplicaii mai numeroase, apoi 1, 2 i 4. Profesorul
intervine doar atunci cnd elevii sunt n dificultate urmrind realizarea tuturor sarcinilor de
lucru. Temele sunt interconectate, conceptual, de aceea este recomandabil s existe o
colaborare efectiv ntre grupe.
Evaluare
Prin tabele a intregii activiti de la or

Introducere
Cum s-ar putea realiza o mbuntire a strii noastre interioare, acionnd din exterior...?
Caracterizarea i descrierea mrimilor ce apar n rezolvri de probleme.
Cutai i alte informaii referitoare la modernizarea ambientului n care locuii pe internet i
reviste de specialitate ACAS
Se pun la dispoziia elevilor att materiale n format digital, fie de lucru i reviste de
publicitate, material experimental pentru fizic, coli A1, A4, acuarele, pensule, creioane
Se va aloca 1-2 minute pentru prezentarea normelor de protecie a muncii
Stabilirea clar a sarcinilor asigur desfurarea optim a activitii.
Sugestii
Elevii sunt rugai s-i mpart sarcinile n interiorul grupei i s colaboreze i cu celelalte
grupe ntruct temele sunt legate ntre ele, s-i organizeze bine timpul n funcie de ce au
de executat (timpul optim e trecut pe tabl)
Analiza
Elevii sunt susinui n demersul investigativ, ei sunt cei care ofer n baza documentrii toate
datele necesare. n primele minute din or au fost prezentate etapele de desfurare ale
leciei.
Investigatii suplimentare
Stadiul atins n ciclul nvrii prin aceast tem este cel de explorare, de explicare,
activitatea va fi urmat de elaborare. Acest lucru presupune activiti de transfer practic al
cunotinelor acumulate pn n acest moment.
Evaluare
Conform fielor de evaluare.
21
Investete n oameni!
Fia numrul 1
APLICAIE:
1) prezentai colegilor aspectele teoretice expuse mai sus folosind materialele didactice puse
la dispoziie
2) calculai necesarul de material (vopsea lavabil, colorani, diluani, etc.) pentru o ncpere
cu dimensiunile: lungimea 4 m, limea 3 m i nlimea 2 m i respectiv lungimea 10 m,
limea 6 m i nlimea 3 m. Estimai un buget necesar, folosind resursele puse la
dispoziie?
3) stabilii ct la sut din suprafaa total ocup cea colorat, dup ce ai ales un model de
reprezentare de la grupa 3, n discuie cu ntreaga clas i de ct colorant va fi nevoie.
Utilizai revistele de reclam puse la dispoziie sau internetul pentru a gsi cel mai bun pre.
Fia numrul 2
Ambientul cromatic al slilor de clas sau al laboratoarelor este foarte important
pentru c influeneaz starea noastr interioar, astfel: albul asigur o mai bun
concentrare, este neutru, obiectiv, roul genereaza activism mental i abunden asociativ,
impulsiv, reprezint o palet bogat de stri afective, galbenul este linititor, stimulant i
ntreine starea de vigilen, sporete capacitatea de concentrare a ateniei, reprezint
lumina soarelui, strlucirea, optimismul, verdele favorizeaz imaginaia, gndirea creativ,
este simbolul fertilitii, al creaiei inovatoare, albastrul exprim controlul procesului de
gndire, este culoarea cerului deasupra tuturor, atotvztor i atotcunosctor,
supravegheaz i dirijeaz bunul mers al activitii, este preocuparea de a controla i de a
organiza, negrul exprim pruden, gri, avertisment, judecat, ofer o perspectiv
ntunecoas, trist, sumbr asupra situaiei n discuie, reprezint perspectiva gndirii
negative, pesimiste.
APLICAIE: Propunei combinaii i modele pentru diverse ncperi: sli de clas,
laboratoare, locuine: sufragerii, dormitoare, buctrii etc., innd cont i de simbolistica i
importana culorilor asupra strii noastre interioare psihice, intelectuale ct i noiunile
22
Investete n oameni!

teoretice nvate i prezentate la geometria plan. n continuare sunt prezentate unele
modele orientative. Puteti opta i pentru varianta tridimensional (n cub sau paralelipiped).
Cele mai bune lucrri vor fi aplicate n realizarea modernizrii colii noastre.
Fia numrul 4
Verificarea legilor reflexiei i refraciei luminii cu ajutorul materialelor puse la
dispoziie. Calcularea indicelui de refracie al sticlei.
Principiul metodei: Se numeste refracie fenomenul fizic de schimbare a direciei de
propagare a unei raze sau a unui fascicul de lumin la trecerea dintr-un mediu n altul, cu
proprieti optice distincte.
I - punct de inciden
MN - normala
Sl - raza incident
lR - raza refractat
SIM - unghi de inciden
RIN - unghi de refracie
1. Enunai legile refraciei:

I
23
Investete n oameni!
II..
2. Verificai-le experimental, prin metodele nvate.
Materiale necesare:
- bucat de plexiglas
- vas de sticl cu ap
- ace cu gmlie
- raportor
- echer
- banc optic
- oglind plan
Descrierea dispozitivului experimental:

l. Pentru verificarea calitativ a fenomenului de reflexie se fixeaz pe bancul optic o oglind
plan perpendicular pe suprafaa acestuia, iar n M se fixeaz un ac cu gmlie iar n N un
altul i se fixeaz alte ace n P i R, astfel nct s fie coliniare cu primele dou. Stabilii ce
este fenomenul de reflexie i verificai legile reflexiei, realiznd experimentul. Deducei care
poziia punctelor M,N,P,R.
ll. Pentru verificarea calitativ i cantitativ a legilor de refracie, pe o bucat de plexiglas se
deseneaz un cerc i se duc diametrele perpendiculare AB i DC. Se nfige n centrul
cercului O un ac cu gmlie, iar ntr-un punct M altul.
Modul de lucru: se scufund bucata de plexiglas n ap, n aa fel ca nivelul apei s ajung
pn n dreptul unuia dintre diametre. Se privete de deasupra vasului cu ap, urmrindu-se
ca cele dou ace din punctele O i M s se vad pe aceeai direcie i se nfige un al treilea
ac n M1. Se scoate bucata de plexiglas din vasul cu ap i se unesc cu linii punctele M 1, O,
M. Se constat c al treilea ac nu este pe aceeai dreapt cu celalalte dou ace, ci mai jos.
Cu ajutorul raportorului se msoar unghiurile de inciden i refracie. Se calculeaz
raportul dintre sin i i sin r. Se repet experimentul pentru dispuneri ale acelor cu gmlie. Se
verific dac valorile raportului sunt constante. Se completeaz urmtorul tabel cu datele
colectate:
Nr.
determinrilor
sin i
sin r
media
erori
Observaii
Aplicaii:
1) S se calculeze unghiul de refracie corespunztor unei raze de lumin
care face un unghi de 30, la trecerea din aer n sticl; modificai unghiul i pentru alte valori,
determinai indicele de refracie relativ.
2) tim c soarele, pe durata zilei traverseaz bolta cereasc de la est la vest;
analizai iluminatul unei camere cu fereastr orientat spre nord, iar ua este amplasat pe
peretele opus n stnga, determinai zone de lumin total i de umbr. Realizai un desen n
creion, care s ilustreze o astfel de camer.
24
Investete n oameni!
b. Fizic
Tema integratoare
Lecia
Autor
Unitatea de nvmnt,
localitatea, judetul
Disciplina
lecia
Portofoliu didactic interdisciplinar

nvare prin experiment pentru experien de nvare
DENSITATEA
Csupor Rodica
coala Gimnazial L. Rebreanu ,Trgu Mure, Mure
Fizic
VI A
A. Introducere
Fizica este o tiin care se ocup cu observarea, descrierea i explicarea

unor fenomene distincte din natur numite fenomene fizice. Lecia la care se aplic
tema integratoare face parte dintr-o categorie distinct de fenomene fizice numite
fenomene mecanice. Noiunea de densitate se ntlnete deseori i la leciile de
chimie i educaie tehnologic, iar pentru rezolvarea de probleme e nevoie de
competene matematice.
Metoda descoperii prin experiment asigur dezvoltarea abilitilor investigative
i practice, imaginaia i gndirea creatoare, miznd totodat pe caracterul activ-participativ,
formativ-aplicativ i creativ al nvrii.
Lecia se aplic la clasa a VI A , o clas de nivel mediu.
Densitatea este o mrime fizic egal cu raportul dintre masa unui corp i volumul acestuia.
Se noteaz cu litera greceasc (ro)
Formula : = m/V
Ecuaia unitii de msur []SI = kg/m3
Alt unitate de msur des ntlnit este g/cm3
Transformri din kg/m3 n g/cm3 i invers
Lucrare experimental de determinare a densitii diferitelor corpuri (pe baza fiei
de activitate experimental)
Densitatea amestecurilor i a aliajelor : am. = mam./Vam.
Rezolvri de exerciii folosind formula densitii
Am observat c elevii au dificulti n transformarea unitilor de msur a
densitii
25
Investete n oameni!

Elevii vor:
- efectua transformri ale diferitelor uniti de msur a densitii
- rezolva probleme folosind formula densitii i efectua experimente

Lecia Densitatea face parte din unitatea de nvare Ineria i urmrete urmtoarele
competene specifice:
1.1 diferenierea fenomenelor fizice identificate n viaa de zi cu zi, a instrumentelor i
mrimilor fizice din domeniul studiat;
1.2 recunoaterea n activitatea practic a fenomenelor studiate;
1.3 definirea i explicarea densiti;
1.5. stabilirea unor legturi ntre domeniile fizicii i celelalte discipline pentru
explicarea unor aplicaii din tehnic;
2.1. observarea fenomenelor, culegerea i nregistrarea observaiilor referitoare la
acestea;
2.2 observarea realizrii unor aplicaii experimentale i a etapelor efecturii acestora;
2.3 utilizarea unor metode de lucru elementare cu diferite instrumente de msur;
(balan, cilindru gradat) n vederea efecturii unor determinri cantitative a densitii;
2.4. organizarea, utilizarea i interpretarea datelor experimentale culese;
4.1. utilizarea unor metode elementare de nregistrare adatelor experimentale;
4.2 formularea observaiilor proprii asupra fenomenelor studiate;
5.1. aplicarea normelor elementare de protecie n cursul utilizrii aparaturii i
dispozitivelor de laborator ;
Lecia const n definirea densitii, deducerea formulei i a unitii d e msur i
determinarea experimental a densitii unor corpuri. Fiele de activitate experimental i de
exerciii se gsesc la Notie pentru cadrul didactic i Fia de lucru pentru elev(i)
La sfritul acestei uniti de nvare s-a aplicat testul de evaluare care se gsete
la Notie pentru cadrul didactic i Fia de lucru pentru elev(i).
La evaluarea acestei uniti de nvare elevii au rezultatele cuprinse n Fia elevului la
subtitlul Analiza .
Disciplina:
fizic
26
Investete n oameni!

Nivelul clasei:
mediu
Durata
4 ore
Stadiul atins n ciclul nvrii1
Explorare, elaborare, evaluare
Obiectivele leciei sunt:
s defineasc densitatea
s deduc unitatea de msur a densitii n SI
s determine experimental densitatea unor corpuri i s nregistreze datele ntr-un
tabel
s rezolve probleme de calcul utiliznd formula densitii
Competenele specifice vizate sunt:
1.1. diferenierea fenomenelor fizice identificate n viaa de zi cu zi, a instrumentelor i
mrimilor fizice din domeniul studiat;
1.2. recunoaterea n activitatea practic a fenomenelor studiate;
1.3. definirea i explicarea densitii folosind termeni specifici;
1.5. stabilirea unor legturi ntre domeniile fizicii i celelalte discipline de studiu pentru
explicarea unor aplicaii din tehnic;
2.1. observarea fenomenelor, culegerea i nregistrarea observaiilor referitoare la acestea;
2.2. observarea realizrii unor aplicaii experimentale i a etapelor efecturii acestora;
2.3. utilizarea unor metode de lucru elementare cu diferite instrumente de msur (balan,
cilindru gradat) n vederea efecturii unor determinri cantitative a densitii;
2.4. organizarea, utilizarea i interpretarea datelor experimentale culese;
3.2. rezolvarea unor probleme cu caracter teoretic sau aplicativ;
4.1. utilizarea unor metode elementare de nregistrare a datelor experimentale;
4.2 formularea observaiilor proprii asupra fenomenelor studiate;
5.1 aplicarea normelor elementare de protecie individual n cursul utilizrii aparaturii i
dispozitivelor de laborator;
Tipul de activitate 2
Descoperire dirijat
- Formarea unor deprinderi de lucru prin utilizarea aparaturii de laborator
- Abilitatea de a lucra cu expresii matematice n diferite contexte
- Cntar
- Cutie cu mase marcate
- Cilindru gradat
- Corpuri din zinc i sticl
- Cuburi cu latura de 1 cm confecionate din diferite metale
Metodologia
Metoda este descoperirea dirijat i metoda mozaic aplicat la experiment; activitatea se va
desfura n grupuri a cte 4 elevi .
Modalitatea de desfurare a lucrrii experimentale este descris la n Fia de activitate
experimental la rubrica Mod de lucru

2
Tipuri de activiti propuse: a. Demonstraie interactiv, b. descoperire dirijat, c. investigaie/cercetare dirijat, d. Investigaie
limitat, e. investigaie deschis, alte tipuri de activiti
27
Investete n oameni!

Cronologie sugerat
La nceput se strnete curiozitatea elevilor prin afirmarea faptului c avnd la
dispoziie un tabel cu densiti i cteva materiale didactice simple se poate deduce
din ce anume este confecionat un corp. De asemenea se pot pune pe cele 2 talere
ale cntarului 2 cuburi cu latura de 1 cm de culoare gri- argintiu care la prima vedere
par identice i totui nu au aceeai mas. Se cntresc cuburile i se exprim opiniile
folosind tabelul cu densitile din manual;
Se introduce noiunea de densitate i se ateapt ca elevii s deduc cele 2 mrimi
fizice (masa i volumul) care intervin n definirea ei;
Se noteaz formula i se deduce unitatea de msur n i pentru densitate;
Se fac transformri ale diferitelor uniti de msur;
Se rezolv o problem de calcul;
Se determin experimental densitatea unui corp din zinc i al unui corp din sticl;
Se completeaz fia de activitate experimental;
Se rezolv alte probleme cu densitatea;
Se introduce noiunea de densitate a amestecurilor i a aliajelor;
Se rezolv probleme cu aceste noiuni;
Se aplic un test de evaluare;
Se analizeaz punctele tari i slabe ale rezultatelor testului;
Evaluare
TEST DENSITATEA RND I
1. Notai cu ADEVRAT sau FALS :
a) Masa este mrimea fizic ce msoar ineria unui corp.
b) Formula densitii este =m/V
c) Instrumentele de msur folosite pentru determinarea densitii sunt balana i
cronometrul.
d) Ineria este o proprietate general a corpurilor.
(3p)
2. Volumul unui corp cu densitatea = 1,2g/cm3 i masa de 120 g este:
b) 10 cm3 ;
c) 1000 cm3 ;
d) 144 cm3 .
(2p)
a) 100 cm3 ;
3
3. Masa unui corp cubic cu l=5cm i densitatea = 0,9 g/cm este:
a) 1,125 kg;
b) 11,25 kg;
c) 112 g;
d) 112,5 g.
(2p)
4. Un corp cu volumul exterior de 20 cm 3 are un gol n interior cu volumul de 4 cm 3 .
densitatea materialului din care este alctuit corpul este = 2500 kg/m3 . Calculai:
a) masa corpului;
b) densitatea medie a corpului dac golul este umplut cu ap (ap = 1000 kg/m3).
(2p)
TEST DENSITATEA RND II
1. Notai cu ADEVRAT sau FALS :
a) Unitatea de msur a masei n Sistemul Internaional este kilogramul;
b) Densitatea este raportul dintre volumul unui corp i masa acestuia;
c) Instrumentele de msur folosite pentru determinarea densitii sunt balana i
cronometrul.
d) Formula masei este m= V/ .
( 3 p)
2. Masa unui corp cu = 2500 kg/m3 i V=2 m3 este:
a) 5 kg;
b) 50 kg;
c) 500 Kg; d) 5000 kg.
( 2 p)
3. Un cub cu masa m= 9,6 g i 1,2 g/cm3 are lungimea laturii:
a) 0,2 cm;
b) 2 cm; c)20 cm; d) 0,2 m
(2p)
4.Un corp fcut dntr-un material cu densitatea = 2700 kg/m3 are un gol n interior. tiind
c volumul exterior al corpului este cm3 calculai:
28
Investete n oameni!

a) Volumul golului;
b) Ct va fi masa total a corpului dac golul este umplut cu mercur? (mercur= 13600
kg/m3)?
BAREM CORECTARE rnd I
1. a) A;
b) A ;
c)F
d) A ( 4 x 0,75 p)
2. a)
V = m/ ( 1p)
3. = 1,2 g/cm3
m = 120 g
V = 120 g/1,2 g/cm3
V= ?
V = 100 cm3 ( 1p)
4. d)
l = 5 cm
m = V ( 0,5p)
V= l3
( 0,5p)
= 0,9 g/cm3
m=?
V = 125 cm 3 ( 0,5p)
m= 112,5 cm3 ( 0,5p)
5. 2 p
a) V= Vext. Vgol
b) mediu = mtotal/Vtotal
Vext. = 20 cm3
V= 16 cm3
Vgol = 4 cm3
m=V
mediu = 44g/20 cm3
= 2500 kg/m3
a) m=?
m= 40 g
mediu = 2,2 g/cm3
b) mediu =?
apa = 1000 kg/m3
BAREM CORECTARE rnd II
1. a) A;
b) F;
c) F;
d) F
( 4 x 0,75 p)
m = V ( 1p)
2. = 2500 kg/m3
m= 5000 kg/m3 ( 1p)
V = 2 m3
m=?
3.
b)
m= 9,6 g
V = m/
( 0,5p)
V= 8 cm3
( 0,5p)
= 1,2 g/cm3
( 0,5p)
l=?
V = l3
l = 2 cm
( 0,5p)
Introducere
De ce cntrind 2 corpuri de acelai volum ( 2 cuburi cu latura de 1 cm care par
identice ) nu obinem acelai rezultat?
Obiective:
Elevii s deduc formula densitii i unitatea ei de msur
S determine experimental densitatea diferitelor corpuri
S descopere materialul din care sunt alctuite 2 cuburi cu latura de 1 cm folosind un
cntar i un tabel cu densiti
S rezolve exerciii utiliznd cunotinele de matematic legate de exprimarea unei
necunoscute dintr-o fracie i cele de dezetajare a fraciilor
Referina care li se indic elevilor pentru rezolvarea ntrebrii directoare este tabelul cu
densiti din manual
29
Investete n oameni!
Cntar
Cutie cu mase marcate
Cilindru gradat
Corpuri din zinc i sticl
Cuburi cu latura de 1 cm confecionate din diferite metale
fire
- Elevii deduc formula densitii, unitatea ei de msur i efectueaz transformri ale
unitilor de msur
- Determin experimental densitatea materialelor din care sunt alctuite unele corpuri.
n acest scop elevii se mpart n grupe a cte 4. Elevii primesc numere de la 1 la 4.
Cei cu numerele 1 i 2 efectueaz cntririle celor 2 corpuri, iar cei cu numerele 3 i
4 determin volumele
- Descoper prin experiment natura substanei din care este alctuit un corp
- nregistreaz ntr-un tabel observaiile i concluziile la care au ajuns n urma
investigaiei experimentale
- Rezolv exerciiile i problemele din fia de exerciii
- Rezolv cerinele testului de evaluare
MATERIALE
Pe fiecare mas
de lucru se
gsesc
urmtoarele:
Cntar
Cutie cu mase
marcate
Cilindru gradat
cu 100 ml ap
Corpuri din zinc
i sticl
fire
FIA DE ACTIVITATE EXPERIMENTAL

MOD DE LUCRU
OBSERVAII
Pentru elevii cu cu mZn = g
nr. 1:
Cntrii corpul din
zinc
msticl = .g
Pentru elevii cu cu
nr. 2:
Cntrii corpul din
sticl
Pentru elevii cu cu
nr. 3:
Determinai volumul
corpului din zinc
VZn =cm3
CONCLUZII
Zn = .g/.cm3
Zn = g/cm3
sticl = g/.cm3
sticl = g/cm3
Vsticl = cm3
Pentru elevii cu cu
nr. 4:
Determinai volumul
corpului din sticl
Cntar
Cutie cu mase
marcate
Cilindru gradat
Cuburi cu latura
de 1 cm
confecionate din
diferite metale
Tabel cu
Activitate
demonstrativ
Doi elevi cntresc
2 cubulee cu
volumul de 1 cm3 i
cearc s
descopere mpreun
cu restul colegilor
m1= ..g
m1= ..g
1 = .g/cm3
nseamn c cubul
1 e fcut din
2 = .g/cm3
nseamn c cubul
2 e fcut din
30
Investete n oameni!
densiti din
manual
materialele din care

sunt alctuite uburile
FIA DE EXERCIII
1. Transformai:
c) 2700 kg/m3 = g/cm3
a) 7,8 g/cm3 = ..kg/m3
3
d) 1 g/cm3= .kg/m3
b) 1kg/l
= ..kg/m
2. Aflai masa unui corp cu densitatea de 7,8 g/cm3 i volumul de 5m3.
3. Care este densitatea materialului din care este confecionat un cub de 5 cm, dac
masa lui este de 0,975 g/cm3?
4. ntr-o cuv cu aria bazei de 1,2 m2 i nlimea de 80 cm sunt cuprini 864 kg lichid.
Calculai densitatea lichidului.
5.
ntr-un butoi pot intra 25 l ap. Cte kg de ulei i cte de ap pot intra n butoi?
6. S se afle masa unui clete de fier care ocup un volum de 0,08 dm3, tiind c
densitatea fierului este 7800 kg/m 3.
7. O bil din aluminiu are raza de 5 cm. S se calculeze masa bilei.
8. Ce volum are un urub din fier dac masa lui este de 11,7 g.
9. O sticl de 500 ml cntrete 20 g. Dac o umplem cu un lichid, ea cntrete 150 g.
S se afle densitatea lichidului turnat n sticl.
10. S se afle volumul i densitatea unui cub metalic tiind c latura sa este de 10 cm i
masa de 10 kg.
11. Un model de font cu volumul exterior 2,51 dm 3 are masa 17,5 kg. Exist goluri n
font?
12. Un corp din fier cu densitatea 7,8 g/cm 3 are masa 18 kg i volumul exterior de 3 dm 3.
Exist goluri n corp? Dac da, care este volumul lor?
13. Raportul densitilor a 2 corpuri este 5, iar raportul maselor 3/2. Care va fi valoarea
raportului volumului celor 2 corpuri?
14. Care sunt substanele din care sunt alctuite corpurile dac suma densitilor lor este
de 3 ori mai mare dect densitate apei?
15. ntr-un vas n care se afl 0,1 l ap (1= 1000kg/m3) se adauga 500 cm3 dintr-un
lichid miscibil cu apa (2= 800kg/m3). Crea este densitatea final a amestecului de
lichide?
Analiza
n urma aplicrii testului de evaluare s-au obinut urmtoarele rezultate:
31
Investete n oameni!

Note
Nr. elevi
10
3
9
5
8
1
7
1
6
4
5
6
4
4
Media testului: 6,66
Puncte tari: elevii s-au descurcat bine la transformri ale unitilor de msur i la
rezolvarea problemelor simple de densitate
Puncte slabe: elevii au ntmpinat dificulti la probleme mai complicate, care necesitau
deducerea existenei golurilor ntr-un corp solid i calcularea densitii medii a corpului n caz
c golul ar fi umplut cu un lichid
S-au luat msuri de recuperare a cunotinelor
Elevii pot rezolva exerciii suplimentare din culegerea de probleme ( Niculina Chi)
Evaluare : Testele de evaluare aplicate sunt prezentate mai sus alturi de baremele de
corectare
c. tiine
Tema integratoare
Nivel de diseminare
Lecia
Autor
Unitatea de nvmnt,
localitatea, judeul
Disciplina predat
lecia
nvare prin experiment pentru experien de nvare

Intre partenerii proiectului
Rolul prii plantelor
Angela Mare/ Grupa a II-a/ Locaia CCD Mure
Gimnaziul Europa jud. Mure
tiine
a VI-a B
A. Introducere
tiinele naturii ca disciplin de nvmnt vizeaz observarea i perceperea lumii n
ntregul su cu componentele, procesele i fenomenele caracteristice ca i nvarea prin
nelegere i aplicare, evitnd teoretizarea excesiv.
Astfel tiinele naturii pun bazele unei didactici centrate pe experimentarea i
exersarea nvrii prin ceea ce elevul face, construiete, produce, avnd ca unul din
principalele scopuri transformarea elevului din spectator n actor al activitii tiinifice.
Cunoaterea mediului are rolul de a crea doar fundamentul de la care acest deziderat se
poate realiza.
Predarea-nvarea tiinelor naturii ntr-o manier integrat la clasa a V-a i a VI-a
permite o structurare a problemelor pornind de la o serie de teme integratoare, mai apropiate
de capacitatea de nelegere a copilului. Se urmrete de asemenea nu o acumulare de
fapte i informaii tiinifice, ci raportarea copilului la mediul n care triete.
Prin intermediul curriculumului la dispoziie, elevii sunt ndrumai s-i dezvolte
cunoaterea pornind de la explorarea i investigarea lumii nconjurtoare ctre
reprezentarea unor lumi ndeprtate.
32
Investete n oameni!

Elevul trebuie de asemenea familiarizat cu limitele de aciune a omului asupra
mediului n scopul realizrii unei educaii ecologice adecvate. De aici rezult importana unei
abordri interdisciplinare.
nvarea prin experien reprezint o modalitate de a nva, pornind de la premiza
c, copiii pot asimila cunotine noi, cel mai eficient din experien. Mai putem spune c,
acest tip de nvare, ar reprezint o deprindere, care este realizat, prin crearea de lucruri,
ce n esen i atinge obiectivele propuse.
nvarea prin experien este uor implementabil, deoarece n cadrul ei este
utilizat experiena individului n cauz, reflexele personale, propriul bagaj de cunotine,
mijloace i tehnici, dintr-o care permit nelegerea informaiilor primite, modalitate de a trece
cunotine i aptitudini dintr-o zon de cunoatere n alt zon, cu care este mai puin
cunoscut.
nvarea prin experiement d posibilitate elevilor s se depeasc pe ei personal,
s gndeasc, s experimenteze, s i asume responsabiliti, noi aprute pe parcursul
nvrii. nvarea prin experiement reprezint un mod de a atinge elul final, el ce nu poate
fi realizat prin intermediul metodelor clasice de nvare. n cadrul acestui tip de nvare sunt
ncadrate toate simurile corpului uman: creier, minte, suflet, inim.
Pe parcursul utilizrii nvrii prin experiment sunt dezvoltate aptitudini i
comportamente noi. Cu ct este mai mult utilizat acest tip de nvare, cu att se dobndete
o experien mai bun. Cel mai important n inerea de minte procesului de nvare, este
plcerea cu care s-a lucrat, motivul conceperii produsului i beneficiile, care au finalizat
procesul.
C. Lista activitilor elevilor
- Moment organizatoric: elevii i profesorul le pregtesc materialele necesare pentru
desfurarea acestei lecii.
- Verificarea temei: Elevii cu cteva sptmni nainte au primit cu scopul de a urmri
creterea i dezvoltarea plantelor sarcinile urmtoare: s pune boabe de fasole pe vat
umezit sau s semene boabele ntr-un ghiveci, i s msoare plantele rsrite cu ajutorul
riglei. Rezultatele obinute precum i observaiile s le noteze n Carnetul micului naturalist.
La ora aceasta elevii vin cu planta de fasole pentru a prezenta observaiile lor legat
de acest experiment. Fiecare copil le compar rezultatele lor cu cele ale colegilor.
Dup discuii cu colegii, profesorul pune n faa elevilor dou plante n stri diferite
(unul mai dezvoltat, cellalt mai puin), apoi prin metoda Brainstorming invit pe elevi s-i
exprime prerea personal legat de ntrebarea : Oare de ce se vd diferene n starea
celor dou plante?
Ideile elevilor sunt notate pe tabl. (Planta dezvoltat: boabele au fost semnate la
timp, a fost bine ngrijit, a fost pus la loc clduros i luminos, a fost udat. Planta mai
puin dezvoltat: boabele au fost semnate mai trziu, locul nu a fost bine ales, n-a primit
ap sau lumin destul, a fost prea tare udat , boabele nu erau de calitate, apa avea prea
mult clor, pmntul era necorespunztor, etc.)
Pe baza acestor experiment i a prerilor exprimate se trag concluziile referitoare la
condiiile de care au nevoie plantele pentru a se dezvolta sntos, asfel se consolideaz
cunotinele elevilor legate de aceast tem.
- Activitate pregtitoare: Studiai planta cea dezvoltat i s spunei ce pri ale plantei
recunoatei ! (rdcin, tulpin, frunze, flori i roade) Urmrii aceste pri i la planta
voastr!
- Anunarea temei :
33
Investete n oameni!
- n aceast lecie vom nva despre rolul prii plantelor!

- Deschidei caiele i s notai titlul leciei!
- Activitatea propriu zis:
Gruparea elevilor: Elevii scot din sculeul fermecat cte o imagine (trandafiri, lalele,
garoafe, narcise, margarete ), apoi fiecare i alege partenerul lui de grup. Astfel se
formeaz cinci grupe cu cte 3 elevi, apoi se distribuie sarcinile lor:
Prima sarcin: - 3 minute
- grupa trandafirilor: - Notai pe fia de lucru ce tii despre rolul rdcinii plantei!
- grupa lalelelor: - Notai pe fia de lucru ce tii despre rolul tulpinei!
- grupa garoafelor: - Notai pe fia de lucru ce tii despre rolul frunzei!
- grupa narciselor: - Notai pe fia de lucru ce rol au florile i fructul !
- grupa margaretelor: - Notai pe fia de lucru ce rol au seminele!
A doua sarcin:- 5 minute
- Deschidei manualele la lecie, citii alineatele referitoare la partea plantei care era
mprit la prima sarcin, apoi notai pe fi ce informaii noi ai aflat!
Ce tiu?
Ce am aflat?
Dup expirarea timpului se procedeaz n felul urmtor n cazul fiecrei grupe:

- se prezint ideile notate pe fia de lucru n tabel n faa clasei- 2 minute
- se completeaz cele auzite de grupele celelalte - 2 minute
- se rezolv cte o aplicaie/ activitate experimental pentru a demonstra rolul
prii prezentate 5 minute.
1. aplicaie/ activitate experimental
CE experimentm?
Rolul rdcinii
CU CE materiale?
Un ghiveci cu a plant de fasole
CUM lucrm?
Smulgem din pmnt o plant de fasole i nlturm rdcina, apoi
plantm din nou firul.
CE am descoperit?

CE experimentm?
Rolul tulpinei
CU CE materiale?
O garoaf alb, o vaz, ap cu cerneal
CUM lucrm?
Turnm puin ap colorat cu cerneal ntr-o vaz n care este o
garoaf alb.
CE am descoperit?

CE experimentm?
Rolul frunzei
CU CE materiale?
O frunz a crei codi a fost secionat oblic, un pahar cu ap
CUM lucrm?
Punem ntr-un pahar cu ap o frunz a crei codi a fost
secionat oblic, apoi aezm paharul n lumina soarelui.
CE am descoperit?
4. aplicaie
CE experimentm?
CU CE materiale?
Aspectul i numrul semineor unor fructe

Fructe proaspete sau conservate, cuite de plastic, plane
34
Investete n oameni!
CUM lucrm?
CE am descoperit?

Secionm fructele, observm forma i culoarea seminelor, apoi le
numrm
- Feed- back: - Metoda R. A. I. 4 minute

Definiia: Urmrete realizarea feedbackului printr-un joc de aruncare a unei mingi
uoare.
Denumirea metodei provine de la iniialele cuvintelor RSPUNDE-ARUNCINTEROGHEAZ
Obiectiv urmrit:
Dezvoltarea autoevalurii propriei activiti, dezvoltarea capacitilor de a comunica
ceea ce au nvat prin ntrebri i rspunsuri.
Etape de realizare:
Elevul care arunc mingea trebuie s adreseze o ntrebare din lecia predat elevului
care o prinde.
Cel care prinde mingea rspunde la ntrebare, apoi o arunc mai departe altui coleg,
adresnd o nou ntrebare.
Elevul care nu tie rspunsul iese din joc, la fel ca i cel care este descoperit c nu
cunoate rspunsul la propria ntrebare.
- Anunarea temei pentru acas: seamn i ngrijete diferite plante n camera ta!
- Evaluarea orei: oral, prin puncte
D. Direcii de aciune privind predarea temei integratoare (abordri)
Integrare temei interdisciplinare Rolul prii plantelor n curriculumul naional se
poate face la nivelul urmtoarelor discipline predate:
Limba i literatura romn : - Primvara, de Vasile Alexandri
- Au sosit cocorii, dup Cezar Petrescu
- Rsrit de soare, dup Alexandru Vlahu
- Zi de var, de Goerge Toprceanu
Matematic Alctuire de probleme pe baza unor imagini i date
Educaie civic: - Noi i celelalte vieuitoare (nevoia de plante, atitudinea noastr fa
de plante, plante i animale ca simbol)
Educaie plastic:- Pdurea n cele patru anotimpuri
- Compoziii florale
- Cmpie cu flori
- Plantele- ca simbol
Educaie tehnologic: - Colaj din frunze sau din flori uscate
- Colecie de frunze i de semine
- Jucrii din fructe uscate
- Animale din legume
- Plantara unui copac pe spaiul verde al colii
tiine ale naturii: Consultai reviste de specialitate pentru a obine informaii despre
importana seminelor de floarea soarelui i de porumb pentru viaa omului.
E. Activitile elevilor
Elevii cu cteva sptmni nainte au primit cu scopul de a urmri creterea i
dezvoltarea plantelor sarcinile urmtoare: s pune boabe de fasole pe vat umezit sau s
semene boabele ntr-un ghiveci i s msoare plantele rsrite cu ajutorul riglei. Rezultatele
obinute precum i observaiile s le noteze n Carnetul micului naturalist.
35
Investete n oameni!
La ora aceasta elevii vin cu planta de fasole pentru a prezenta observaiile lor legat
de acest experiment. Fiecare copil le compar rezultatele lor cu cele ale colegilor.
Dup discuii cu colegii, profesorul pune n faa elevilor dou plante n stri diferite(
unul mai dezvoltat, cellalt mai puin), apoi prin metoda Brainstorming invit pe elevi s-i
exprime prerea personal legat de ntrebarea : Oare de ce se vd diferene n starea
celor dou plante?
Ideile elevilor sunt notate pe tabl, apoi se trag concluziile referitoare la condiiile de
care au nevoie plantele pentru a se dezvolta sntos, asfel se consolideaz cunotinele
elevilor legate de aceast tem.
Elevii studiaz planta cea dezvoltat denumind prile ei.
Gruparea elevilor, mprirea sarcinilor de lucru:
- prima sarcin: - 3 minute
- grupa trandafirilor: - Notai pe fia de lucru ce tii despre rolul rdcinii plantei!
- grupa lalelelor: - Notai pe fia de lucru ce tii despre rolul tulpinei!
- grupa garoafelor: - Notai pe fia de lucru ce tii despre rolul frunzelui!
- grupa narciselor: - Notai pe fia de lucru ce rol au florile i fructul !
- grupa margaretelor: - Notai pe fia de lucru ce rol au seminele!
- a doua sarcin: - 6minute
- Deschidei manualele la lecie, citii alineatele referitoare la partea plantei care era
mprit la prima sarcin, apoi notai pe fi ce informaii noi ai aflat!
Ce tiu?
Ce am aflat?
Dup expirarea timpului se procedeaz n felul urmtor n cazul fiecrei grupe.

- se prezint ideile notate pe fia de lucru n tabel n faa clasei- 2minute
- se completeaz cele auzite de grupele celelalte- 2minute
- se rezolv cte o aplicaie pentru a demonstra rolul prii prezentate 4 minute
Feed- back: - Metoda R. A. I. 4 minute
Anunarea temei penrtu acas
Evaluarea leciei
F. Evaluarea elevilor i a activitii
Evaluare/ Evaluare reciproc, pe grupe/autoevaluare
Se face evaluarea verbal i cu cartonae
Obiective operaionale SMART
inteligena lingvistic
1. Pentru punctajul maxim elevii din echipa trandafirilor realizeaz o fi n care s
evidenieze tot ce tiu despre rolul rdcinii plantei, apoi dup citirea fragmentului din
manual legat de aceast parte a plantei, noteaz n tabel informaiile noi n 8 minute
2. Pentru punctajul maxim elevii din echipa lalelelor realizeaz o fi n care s evidenieze
tot ce tiu despre rolul tulpinii plantei, apoi dup citirea fragmentului din manual legat de
aceast parte a plantei, noteaz n tabel informaiile noi n 8 minute
3. Pentru punctajul maxim elevii din echipa garoafelor realizeaz o fi n care s
evidenieze tot ce tiu despre rolul frunzei, apoi dup citirea fragmentului din manual legat
de aceast parte a plantei, noteaz n tabel informaiile noi n 8 minute
4. Pentru punctajul maxim elevii din echipa narciselor realizeaz o fi n care s
evidenieze tot ce tiu despre rolul florii i fructului plantei, apoi dup citirea fragmentului din
36
Investete n oameni!

5. Pentru punctajul maxim elevii din echipa garoafelor realizeaz o fi n care s
evidenieze tot ce tiu despre rolul seminelor plantei, apoi dup citirea fragmentului din
6. Pentru punctajul maxim elevii din fiecare echip s prezinte n faa clasei rezolvarea
sarcinilor n 2 minute
7. Pentru punctajul maxim elevii din fiecare echip s complezeze cele prezentate de grupa
cealalt cu cunotiele lor n 2 minute
inteligena interpersonal
8. Pentru punctajul maxim elevii din cele 3 echipe coopereaz la realizarea sarcinilor diferite
ca numr, n 12 minute
inteligena kinestezic
9. Pentru punctajul maxim elevii din cele 3 echipe prezint n faa colegilor sarcina de lucru i
rezolvarea acestora, n 12 minute
d. Geografie
Lecia
Autor
Portofoliu didactic Lecia : Agenii interni - vulcanii

Vulcanii
Prof. Chita Simona Monica
Unitatea de nvmnt,
localitatea, judeul
Disciplina predat3
lecia
coala cu clasele I-VIII Poieni, Cluj

Geografie
a V-a - Valea Drganului
Geografia este o disciplin care se ocup cu studiul fenomenelor i proceselor din

natur. Pentru ca elevii s neleag procesele i fenomenele, este util folosirea
experimentelor n cadrul leciilor
nvarea prin experiment
- const n cutarea de regulariti sesizate prin observaie;
- este o metod a confirmrii veridicitii unor adevruri tiinifice studiate;
- formeaz la elevi deprinderi practice specifice.

3
Conform specialitatii predate din orarul elevilor, din trunchiul comun.
37
Investete n oameni!

este o metod de predare, de instruire i autoinstruire care presupune exploatarea
realitii prin activiti intenionate de provocare, reproducere, reconstituire i modificare
a unor fenomene i procese n scopul studierii lor i al acumulrii de informaii tiinifice,
deci este o metod a confirmrii veridicitii unor adevruri tiinifice.
Lecia face parte din unitatea de nvare Relieful Pmntului .
Vulcanii sunt muni formai prin acumularea materialelor venite din interiorul scoarei
n timpul erupiilor vulcanice. Prile componente ale unui vulcan sunt vatra, coul, craterul,
conul.
Vatra depozitul de magm care alimenteaz erupiile.
Coul - canalul prin care magma i celelalte materiale fierbini ajung la suprafa.
Craterul - situat n continuarea coului, scolo unde lava ajunge la suprafa.
Conul forma de relief rezultat din acumularea materialelor provenite din erupie.
Erupiile vulcanilor pot fi permanente (vatra este alimentat continuu cu magm)
sau intermitente.
Erupiile vulcanilor sunt prevestite de o serie de semen: cutremure, zgomote
subterane, crpturi n scoart.
Erupia propriu-zis ncepe prin emisia de fum, gaze fierbini, vapori. n timpul
erupiilor au loc i curgerile de lav.

UNITATEA DE NVARE: RELIEFUL PMNTULUI
- recapitularea noiunilor dobndite n clasele anterioare referitoare la relief
- de clasificare a erupiilor
- exerciii de identificare a elementelor unui vulcan.
- activitate de construcie a unui vulcan n miniatur
- exerciii de explicare a modului n care au loc erupiile unui vulcan
- activitate experimental frontal a unei erupii vulcanice, rezolvarea exerciiilor din fia de
lucru
FI DE LUCRU
1. Definii noiunea de vulcan
......................................................................................................
..................................................................................................................................
2. Pe desenul de mai jos identificai elementele unui vulcan
38
Investete n oameni!
3. Explicai producerea unei erupii a unui vulcan

..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
4. Precizai materialele necesare declanrii unei erupii vulcanice n sala de clas
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
E. Direcii de aciune privind predarea temei integratoare (abordri)
Experimentele geografice se folosesc de obicei integrate, n numr mai mare sau mai
mic, n diferite etape ale leciilor. Multitudinea sferelor de informaii din domeniul geografiei,
reprezentate prin noiuni, concepte, fenomene i procese solicit o gam diversificat a
experimentelor.
Acestea pot fi clasificate dup mai multe criterii: n funcie de locul n ierarhia nvrii,
de participarea elevilor, de competena vizat i de locul de nvare n lecii.
Dup locul pe care l ocup n lecie, experimentele se pot clasifica n:
experimente pentru stimularea interesului fa de noile informaii (se afl n momentul
de introducere n lecie).
experimente pentru nvarea noilor informaii, aprofundarea sau extinderea lor (n
lecia propriu-zis)
experimente pentru fixarea cunotinelor ( se introduc pe parcursul leciei n
momentele de feedback sau n recapitulare)
experimente pentru evaluare ( locul lor este variat, putnd fi utilizate la nceputul
nvrii, pe parcursul ei sau la sfritul pocesului de nvare).
Din punct de vedere al participrii / neparticiprii sau implicrii / neimplicrii
elevilor n efectuarea experimentului, acesta poate se poate desfura:
demonstrativ experimentul este efectuat de ctre profesor, iar elevii asista la
desfurarea sa.
pe grupe (2-3 elevi) se realizeaz experimentul ntr-un timp scurt, sarcinile fiind
mprite asigurndu-se astfel participarea tuturor elevilor chiar dac activitatea lor s-ar
desfura pe diferite planuri (unii fac experimentul, alii deseneaz, alii scriu observaiile
etc.)
individual atunci cnd elevii sunt antrenai n mod egal, lucreaz concomitent cu
profesorul, fiecare elev lucreaz independent
frontal (forma combinat) efectuat de fiecare dintre elevi, n acelai timp i acela
ritm, pe aceeai tem sub ndrumarea direct a profesorului; necesit aparatur pentru
fiecare dar are un efect instructiv sporit.
39
Investete n oameni!

Cercetrile efectuate ntr-un eantion semnificativ de coli au evidentiat faptul c
majoritatea profesorilor prefera experimentele frontale sau demonstrative, n timp ce elevii i
doresc experimente individuale sau organizate pe grupe. n acord cu orientrile actuale din
literatura de specialitate, apare ca necesitate utilizarea majoritar a experimentelor
individuale: elevul se dezvolt prin exerciiile pe care le face, i nu prin acelea care se
fac n faa lui (I. Cerghit)
Experimentul virtual i tehnologiile educaionale specifice
Experimentul virtual reprezint o resurs alternativ sau complementar n studiul
fenomenelor i proceselor existente n natur. Fiind utilizat pe scar din ce n ce mai mare n
nvmntul preuniversitar romnesc, experimentul virtual este recomandat a fi utilizat n
urmtoarele situaii:
- realizarea experimentului virtual urmeaz realizrii efective a experimentului (real) i
permite elevilor controlul asupra unui numr mai mare de factori care influeneaz
fenomenul studiat;
- resursele existente nu permit realizarea efectiv a unor experimente necesare
nelegerii fenomenelor studiate;
- prin experimentul virtual este facilitat nelegerea fenomenului studiat de ctre elevii
care au deficiene motorii i nu pot realiza cu alt sprijin experimentul efectiv;
- realizarea efectiv a experimentului (real) pune n pericol sntatea elevilor
Paii experimentului
1.Formularea ntrebrii
Ce vreau s gsesc/ s aflu?
2.Formularea ipotezei
Ipoteza tiinific reprezint, n principiu, o presupunere bazat pe raionament
logic, emis n ncercarea de a gsi rspunsul la o ntrebare sau de a rezolva o
problem ivit. Ipoteza formulat trebuie s fie, cu alte cuvinte, stabil n spaiu i n
timp s fie testabil i potenial infirmabil (dac este cazul).
3. Efectuarea prediciilor
Deci ipoteza va reprezenta o presupunere enunat pe baza unor fapte cunoscute, cu
privire la esen, cauza, legea, mecanismul intern al unui fenomen.
Suntem deci n etapa care presupune testarea valorii de adevr a ipotezei facute
anterior. Dar cum anume o putem testa?
4. Testarea ipotezei - experimentul
Urmeaz observarea tiinific a unui fenomen din natur pentru a verifica ipoteza
propus. Experimentul poate testa direct ipoteza, sau poate testa consecinele care
deriv din ipoteza n sine. Pentru o siguran sporit n tragerea concluziei, ntregul
experiment trebuie sa fie controlat.
5. Analiza rezultatelor experimentale
Dup testri experimentale repetabile pentru a aduna suficiente date, urmeaz
sistematizarea acestora.
6. Formularea concluziilor
Ca urmare a analizei datelor experimentale, apar doua direcii posibile: rezultatele
sunt sau nu sunt n acord cu predicia fcut. Daca nu sunt n acord cu ea, atunci
ipoteza fcut este infirmat! Ea poate fi testat din nou, cu alte variante
experimentale. Sau poate fi reformulat! Daca rezultatele sunt n acord cu predicia
fcut, atunci spunem c ipoteza este confirmat
40
Investete n oameni!

Elevii au avut de confecionat vulcani, fie individual, fie pe grupe. Vulcanii respectivi
au fost confecionai din ce materiale au dorit elevii. Pentru realizarea acestora elevii au avut
noiuni din clasele anterioare.
Vulcanii au fost adui la coal, prezentai colegilor. Pe vulcanii realizai elevii au
identificat i elementele caracteristice. Dup prezentarea vulcanilor fiecare elev sau grup de
elevi au realizat experimentul, folosind materialele aduse de acas. Fiecare elev sau grup de
elevi au explicat erupia ntr-un mod ct mai original.

La finalul activitii fiecare elev a primit cte o fi de lucru pe care au completat-o
fr ns s utilizeze caietul sau orice alt surs. Scopul acestei fie a fost acela de a vedea
dac elevii au neles erupia unui vulcan, dac tiu care sunt elementele unui vulcan
FI DE LUCRU
1. Definii noiunea de vulcan ...... un munte care s-a format prin acumularea materiei
provenite din interiorul scoarei n perioadele de erupie.
2. Pe desenul de mai jos identificai elementele unui vulcan
41
Investete n oameni!
3. Explicai producerea unei erupii a unui vulcan

Erupia ncepe prin emisia de gaze, fum, vapori. n faza urmtoare sunt aruncate n
aer materiale solide, dup care are loc expulzarea lavei care se vars peste marginile
craterului.
-
4. Precizai materialele necesare declanrii unei erupii vulcanice n sala de clas

Oet, ap cald, detergent de vase, colorani alimentari, bicarbonat de sodiu

Disciplina
Geografie
Nivelul clasei
a V-a
Durata
1 ora
Explorare
Explicarea unor fenomene, procese ntlnite n natur
Utilizarea investigaiei n vederea obtnerii unor explicaii de natur tiinific
Structurarea informaiei tiinifice n diverse tipuri de comunicri orale i scrise
42
Investete n oameni!
Compararea aciunii unor produse/procese asupra propriei persoane sau asupra mediului
Interpretarea caracteristicilor fenomenelor/sistemelor studiate, n scopul identificrii
aplicaiilor acestora
Tipul de activitate
descoperire dirijata
Abiliti de mnuire a materialelor necesare experimentului, abiliti de a lucra n echip,
elaborarea redactarea, prezentarea unor rapoarte

Fise de activitate independent
Oet, ap cald, bicarbonat de sodiu, colorani alimentari
Metodologia
Problematizare, experimentul
Cronologie sugerat
Elevii vor construii vulcanii din ce materiale doresc.
Predarea noiunii de vulcan, explicarea elementelor componente ale unui vulcan. Explicarea
unei erupii vulcanice.
Realizarea experimentului de ctre elevi.
Completarea fiei de lucru.
Sugestii i sfaturi
Fiecare elev va efectua experimentul n vederea nelegerii unei erupii vulcanice i pentru a
nelge care sunt efectele acestui fenomen.
Evaluare
Evaluarea se va axa asupra modului n care elevii au consemnat rezultatele, au comentat
rezultatele obtinute i au stabilit concluziile.
Fiecare grup va realiza autoevaluarea activitii pe baza urmtoarei grile de notare:
- modul de utilizare a materialelor 2 puncte
- modul n care ii realizeaz planul de munc 0,5 puncte
- valorificarea eficient a timpului de lucru 0,5 puncte
- respectarea corectitudinii planului de munc 1punct
- corectitudinea n completarea fiei de lucru 2 puncte
- stabilirea observaiilor i concluziilor 2 puncte
- gradul de implicare a membrilor grupei n realizarea sarcinilor 1 punct
Tema:
Pe baza celor observate n urma acestui experiment i pe baza noiunilor pe care le avei
realizai un scurt eseu despre cauzele erupiilor vulcanice i depre efectele pe care le au
acestea asupra mediului i asupra omului
Introducere
Ce cunotine avei voi despre vulcani. Cum putem defini un vulcan
-informaii referitoare la tema studiata se vor identifica prin parcurgerea fiei de activitate
independenta, se va folosi i Lecia AEL
Materialele necesare sunt distribuite tuturor elevilor (oet, detergent de vase, colorant,
43
Investete n oameni!
bicarbonat)
Cele prezentate la nceputul anului colar.
Cele specifice activitilor experimentale se va lucra cu cantiti mici de substane, fr ca
acestea s ajung n contact cu pielea
Reguli de desfurare a activitii pe grupe de elevi.
Elevii i vor prezenta prototipurile de vulcani pe care i-au confecionat, vor prezenta
elementele unui vulcan. Dup prezentare, elevii vor lua materialele necesare realizrii
experimentului de simulare chimic a erupiei. n timpul realizrii experimentului vor explica
ceea ce se ntmpl.
La sfritul activitii experimentale se va realiza autoevaluarea activitii grupei pe baza
criteriilor de apreciere a activitii, puse la dispoziie.
Sugestii
Fiecare elev va fi atent la toate experimentele realizate i va nregistra rezultatele n caiet
Analiza
Fiecare grup va realiza autoevaluarea activitii pe baza urmtoarei grile:
- modul de utilizare a materialelor - 2 puncte
- modul n care ii realizeaz planul de munc - 0,5 puncte
- valorificarea eficient a timpului de lucru - 0,5 puncte
- respectarea corectitudinii planului de lucru - 1punct
- corectitudinea n completarea fiei de lucru - 2 puncte
- stabilirea observaiilor i concluziilor - 2 puncte
- gradul de implicare a membrilor grupei n realizarea sarcinilor - 1 punct
Evaluare
FI DE LUCRU
A. Definii noiunea de vulcan ...... un munte care s-a format prin acumularea materiei
provenite din interiorul scoarei n perioadele de erupie.
B. Pe desenul de mai jos identificai elementele unui vulcan
C. Explicai producerea unei erupii a unui vulcan

Erupia ncepe prin emisia de gaze, fum, vapori. n faza urmtoare sunt aruncate n
aer materiale solide, dup care are loc expulzarea lavei care se vars peste marginile
craterului.
D. Precizai materialele necesare declanrii unei erupii vulcanice n sala de clas
a. oet
44
Investete n oameni!
b.
c.
d.
e.
ap cald
detergent de vase
colorani alimentari
bicarbonat de sodiu
Tema:
Pe baza celor observate n urma acestui experiment i pe baza noiunilor pe care le avei
realizai un scurt eseu despre cauzele erupiilor vulcanice i depre efectele pe care le au
acestea asupra mediului i asupra omului .
e. Biologie
Lecia
Autor
Unitatea de nvmnt,
localitatea, judeul
Disciplina predat
lecia
INVESTIGAREA UNUI MEDIU DE VIAA TERESTRU

HIRICU CLAUDIA
COALA ANDREI AGUNA, TURDA, CLUJ
BIOLOGIE
Clasa a VIII-a
A. Introducere
Curriculumul de biologie pentru ciclul gimnazial i propune abordarea studiului disciplinei
prin nelegerea i asimilarea notiunilor, conceptelor, principiilor i legilor specifice i de
asemenea aplicarea lor n diverse situaii de via. Lecia interdisciplinar, n cadrul temei
integratoare NVARE PRIN EXPERIMENT i EXPERIENTA DE NVARE , a fost
aplicat la clasa a VIII-a, elevii urmnd s nvee despre legile care guverneaza echilibrele n
natur i modul cum trebuie s se implice, pentru a fi respectate aceste legi.
nvarea prin descoperirea experimental este o reacie mpotriva metodelor bazate
pe verbalizarea i memorarea mecanic, a metodelor bazate pe receptare, chiar dac ele
asigur nelegerea celor asimilate i nvarea mai rapid. nvarea prin descoperire
urmrete ca predarea - nvarea s se bazeze pe problematizare i cercetare, pe
experiena direct i concret, creativ. nvarea euristic urmrete s nu comunice
material de studiu n forma ei final de asimilare, ci s antreneze elevul n procesul instruirii,
s-i arate cum s nvee.
Metoda urmrete s ajute elevul pentru nvarea ulterioar, s-l transforme treptat
ntr-un ,, gnditor creativ,, . n acest context, nvarea euristic poate s dinamizeze elevul
spre cutare, explorri i munca personal independent sau n echip, prin documentare i
activiti experimentale-aplicative, prin investigaie tiinific i tehnic, ale cror rezultate s
fie nu numai dobndirea tezaurului cunoaterii umane, ci chiar obinerea unor idei sau soluii
noi, realizarea unor inovaii i invenii care s propulseze creaia, noutatea ntr-un anumit
domeniu de specialitate.
Metoda nvrii prin descoperire experimental asigur dezvoltarea puternic a
capacitilor intelectuale i profesionale, ndeosebi imaginaia i gndirea creatoare,
accentund caracterul activ-participativ, formativ-aplicativ i creativ al nvrii.
- reactualizarea cunotinelor despre mediul de via, factorii de mediu i ustensilele folosite
la explorarea unui mediu de viaa terestru
- mprirea elevilor pe grupe (geografi, meteorologi, zoologi, botaniti).
- stabilirea i mprirea sarcinilor pentru fiecare grup
- investigaia propriu-zis
- colectarea datelor din teren i completarea fielor de observaie
45
Investete n oameni!

Elevii trebuie s-i dezvolte abilitatea de a interaciona unii cu alii, pentru c aceasta este
situaia pe care majoritatea o vor ntlni la locul de munc.
n acelai timp, elevii trebuie s-i dezvolte abiliti pentru a se baza pe ei nii, i
capacitatea de a munci din proprie iniiativ. Situaia se reflect n ideea c n nvarea prin
experiment elevii vor lucra cteodat n grupuri, dar vor munci de asemenea i individual.
46
Investete n oameni!
VALEA SRAT-DURGU, TURDA

Disciplina
-biologie
Nivelul clasei
-clasa a VIII-a
Durata
-50 minute
-explorare,explicare, elaborare, evaluare
- aplicarea cunotinelor teoretice n practic
- dezvoltarea priceperilor i deprinderilor de a folosi instrumentele specifice studiului unui
mediu de viaa
- interpretarea rezultatelor studiului experimental
Tipul de activitate
- reactualizare, descoperire, investigare-cercetare dirijat,
47
Investete n oameni!

Avei n vedere s descriei abiliti dobndite de elevi i n alte contexte de nvare la
disciplina predat sau la alte discipline
- dezvoltarea priceperilor i deprinderilor
- interpretarea rezultatelor
Tehnologia utilizat
- nu este cazul
- fie de observaie, busol, termometru, hrle (pentru colectarea probelor de sol), vase de
colectare, penset, anemometru (pentru msurarea vitezei vntului), plicuri, ierbare,
determinatoare
Metodologia
- metodele folosite: conversaia, investigaia,
- paii urmai: reactualizarea cunotinelor despre mediul de via, factorii din mediu i
ustensilele folosite n investigarea mediului de via; investigarea mediului; colectarea datelor
i completarea fielor de observatie
- ntrebarea: Cum putem investiga mediul terestru?
Cronologie sugerat
- reactualizarea cunotinelor despre mediul de via, factorii de mediu i ustensilele folosite
la explorarea unui mediu de viata terestru
- mprirea elevilor pe grupe (geografi, meterologi, zoologi, botaniti).
- stabilirea i distribuirea sarcinilor pentru fiecare grup
- investigaia propriu-zis
- colectarea datelor din teren i completarea fielor de observaie
Sugestii i sfaturi
- pentru o mai bun aplicare a investigaiei tiinifice se poate efectua experimentul pe o
perioad mai lung de timp surprinznd modificrile pe parcursul mai multor anotimpuri.
Evaluare
Fi de observaie pe teren
Tema: Investigarea mediului de viaa terestru
Numele i prenumele elevului:
Clasa: VIII-a B
Denumirea locului unde are loc observaia: Valea Sarata,Durgau-Turda
Data: septembrie 2011
A. Cunoatei zona:
x bine
puin
sunt aici pentru prima oar
B. Caracterizai din punct de vedere geografic zona (putei s utilizai i busola):
zon deluroas, cu puin vegetaie lemnoas, sol srturos
C. Care este gradul de acces la zona studiat:
uor cu maina
x uor cu piciorul
dificil
foarte greu
D. Care este tipul de sol ntlnit aici:
x argilos
lutos
nisipos
luto- nisipos
cernoziom
podzolic
brun-rocat de pdure
aluvionar
E. Caracterizai viteza vntului i umiditatea atmosferic: vnt moderat; umiditate
sczut
F. Msurai, cu termometrul temperatura aerului i a solului:
48
Investete n oameni!
- temperatura aerului: 18 C
- temperatura solului: 14 C
G. Determinai gradul de nebulozitate. Alegei pe scara de valori:
0 3 cer senin; nebulozitate 0
3 7 cer pe jumtate nnorat
H. Notai cel puin dou plante i dou animale ntlnite n zon :
PLANTE
ANIMALE
Licheni, plante ierboase, arbuti (mceul), Insecte, psri, melci, reptile
plante lemnoase (stejarul)
I. Descriei n cteva cuvinte zona investigat:
- zon deluroas, specific srturilor, situat la marginea oraului Turda, bogat n
vegetaie ierboas, srac n vegetaie lemnoas, de remarcat prezena unor specii de
plante specific srturilor - Salicornia
FIA DE OBSERVAIE A ELEVULUI
TEMA : CELULA VEGETAL
Numele i prenumele elevului :..
Clasa :
Denumirea locului unde are loc experimentul: Laboratorul de biologie al colii
Data : octombrie 2012
1. Completeaz pe caiet urmtorul enun.
Toate plantele au corpul format din organe. Acestea sunt: rdcina, tulpina, frunza, floarea,
fructul i smna.
2. Completeaz urmtorul tabel cu date privind dotarea unui laborator de biologie.
Mobilier
Aparate i ustensile
de laborator
ntrebuinrile lor
Colecii
3. Observai imaginea urmtoare, apoi pe cea de pe plana din laborator. Urmrii la

microscop structura de pe preparatul biologic realizat din foia intern a unui bulb de ceap .
Este vorba despre celula vegetal. Identificaicomponentele celulei vegetale pe desenul de
mai jos.
E. Recunoatei rolul fiecrei componente celulare, desennd sgei ntre denumirea lor
din prima coloan i rolul ei din a doua coloan:
49
Investete n oameni!

Membrana
Citoplasma
Nucleu
Vacuole
Cloroplaste
Organite citoplasmatice
Delimiteaz celulele, permite schimbul de substane ntre

celule i mediu
Conine informaia celulei
Este sediul tuturor reaciilor chimice din celul
Conin suc vacuolar
Contribuie la producerea de energie celular , la diferite
sinteze.
Realizeaz fotosinteza
TITLUL LECIEI INTERDISCIPLINARE: CELULA VEGETAL

Introducere
Ce vom descoperi n structura foiei de ceap prin realizarea acestui experiment?
- pornind de la ntrebarea directoare, elevii exploreaz i investigheaz preparatul
microscopic,completeaz fia de lucru i formuleaz concluzii.
Microscop optic, lame, lamele, bisturiu, pensete, manual, foie de ceap.
Li se cere elevilor s respecte normele de protecie a muncii n laborator.
- elevii observ la microscop preparatul, compar ceea ce se vede la microscop cu celelalte
grupe,interpreteaz datele i completeaz fia de observaie, fiecare grup avnd sarcini
clare de lucru
Sugestii
Pentru o bun coordonare i desfurarea a activitii de laborator , profesorul realizeaz
preparatele sub atenta observaie a elevilor, apoi li se atribuie elevilor sarcini de lucru clare
i precise.
Analiza
Analiza se face prin compararea datelor obinute pe grupe i completarea fielor de
observaie.
Pentru o mai bun aplicarea a metodei este de recomandat ca fiecare elev s lucreze
independent la cte un microscop, ceea ce necesit un interval de timp mai mare alocat
acestei lecii.
Evaluare
50
Investete n oameni!
TITLUL LECIEI INTERDISCIPLINARE: INVESTIGAREA UNUI MEDIU DE VIAA

TERESTRU
Introducere
ntrebare directoare: Ce vom descoperi prin investigarea unui mediu terestru?
- aplicarea cunostinelor teoretice n practic
- pornind de la intrebarea directoare, elevii exploreaz i cerceteaz mediul de viaa,
colecteaza probe, fac msurtori
Materiale
-fise de observatie, busola, termometru, harlet(pentru colectarea probelor de sol), vase de
colectare, penseta, morisca(pentru masurarea intensitatii vantului), plicuri, ierbare,
determinatoare
- li se cere elevilor sa exploreze doar zonele accesibile, usor de abordat.
- elevii exploreaz i cerceteaz mediul de via, colecteaz probe, fac msuratori, compar
date, interpreteaz datele obinute i completeaz fisa de observaie, fiecare grup avnd
sarcini clare n funcie de specificul ei - geografia
Sugestii
-pentru o buna coordonare i desfurare a investigaiei, li se atribuie grupelor de elevi
sarcini clare i precise n funcie de specificul grupei (geografii stabilesc coordonatele zonei
i o caracterizeaz din punct de vedere geografic;
Analiza
- analiza se face prin compararea datelor colectate ntre grupe i completarea fielor de
observaie
- pentru o mai bun investigare a unui mediu se poate efectua experimentul pe o perioad
mai lung de timp surprinznd modificrile pe parcursul a mai multor anotimpuri
Evaluare
Fi de observaie pe teren
Tema: Investigarea mediului de viaa terestru
51
Investete n oameni!

Numele i prenumele elevului:
Clasa: .
Denumirea locului unde are loc observaia: ..
Data:
A. Cunoatei zona:
bine
puin
sunt aici pentru prima oar
B. Caracterizai din punct de vedere geografic zona (putei s utilizai i busola):
C. Care este gradul de acces la zona studiat:

uor cu maina
uor cu piciorul
dificil
foarte greu
D. Care este tipul de sol ntlnit aici:
argilos
lutos
nisipos
luto- nisipos
cernoziom
podzolic
brun-rocat de pdure
aluvionar
E. Determinai viteza vntului i umiditatea
atmosferic:.
F. Msurai, cu termometrul temperatura aerului i a solului:
- temperatura aerului:---------------------------------------temperatura solului:----------------------------------------G. Determinai gradul de nebulozitate. Alegei pe scara de valori:
0 3 cer senin ...
3 7 cer pe jumtate nnorat .
7 10 nori .
H. Notai cel puin dou plante i dou animale ntlnite n zon :
PLANTE
ANIMALE
I. Descriei n cteva cuvinte zona investigat:
....
.
...
f. Educaie tehnologic
Lecia
Componente electronice active discrete
Autor
Sipos Arpad
Unitatea de nvmnt,
Clubul Copiilor Turda
Disciplina predat
Electronic
VII -VIII
lecia
A. Introducere
V propun un exerciiu de imaginaie:
Un scenarist, cam capricios de altfel, decide s scoat din spectacolul jucat pe scena lumii
un personaj prea puin interesant: John Ambrose Fleming, inventatorul tubului electronic cu
vid.
Retrii acest ultim secol n noile circumstane imaginate. Suntei n secolul al XXI-lea.
52
Investete n oameni!

Cutai n zadar telecomanda televizorului sau a DVD-player-ului. n jurul vostru, oamenii
nc ascult muzic la gramofon, n timp ce radioul i televizorul stau cumini n magazia de
invenii nc neinventate, alturi de tranzistor i de circuitele integrate.
Praful stelar din cosmos este nc netulburat de avntul primei nave terestre, iar cuvntul
comunicare pare o form fr fond, cci i lipsesc multe din dimensiunile pe care le tiai.
Punei punct aici ndrzneei voastre incursiuni napoi n timp! Acest ce-ar fi fost dac... ne
predispune spre melancolie i visare, dar ne oblig, n acelai timp, s reevalum cuvinte
precum civilizaie sau progres.
Lecia propus reprezint o provocare. V provoac s descifrai codul electronicii analogice
mai aproape de resursele i nevoile lumii de azi. Aa cum un copil retriete experiena
omenirii ncepnd cu primele cuvinte pentru a putea s comunice, la maturitate, tot aa i voi
trebuie s refacei primii pai ai electronicii analogice pentru a putea nelege i ,,comunica,,
cu tehnologia.
Probabil c muli dintre voi visai s folosii n mod obinuit roboi care s v scuteasc de
sarcinile neplcute. Deocamdat, acest proiect este la nceput, dar nimic nu v mpiedic s
facei visul realitate!
Oare cum a fost posibil ca oamenii s ajung pe Lun? Ct i se datoreaz electronicii
analogice? Cum a fost posibil ca omenirea s fac saltul de la generatoarele chimice la
tranzistoare? Sau de la banalul bec cu incandescen al lui Edison la sofisticatele sisteme i
echipamente de iluminare din ziua de astzi? Ori de la primul telefon al lui A.G. Bell la
sistemele moderne de telefonie?
Acest tem caut s v deschid orizonturi pentru a rspunde la ntrebrile de mai sus,
dezvoltndu-v competenele vizate prin modulul Circuite electronice analogice. De
asemenea, urmrete s v dezvolte capacitatea de evaluare i autoevaluare.
tim c fiecare dintre voi are un stil de nvare propriu. Pe de alt parte, lumea modern ne
oblig pe toi s ne adaptm continuu stilul personal la cerinele sarcinii de lucru. Altfel spus,
vei avea mereu de analizat informaii care v parvin sub diverse forme, mai aproape sau
mai departe de abilitatea voastr nnscut de interaciune, de aceea este nevoie s v
dezvoltai o gam ct mai larg de mijloace de percepie i analiz a informaiilor.
Prezenta tema conine tipuri diverse de activiti de nvare, care, sperm, se vor potrivi
diferitelor stiluri de lucru i care, prin ncurajarea colaborrii n interiorul echipelor, v vor
mbunti abilitile personale.
Aproape toate activitile de nvare sunt concepute pentru a fi desfurate pe grupe sau n
echipe. Totui, ele pot fi folosite i pentru lucrul individual, folosind materialul de
documentare.
Tema propus include i o cheie a activitilor, pe care o putei folosi ca pe o verificare final
a activitii voastre.
Dac suntei interesai de viitorul tehnologiei, rsfoii acest material pentru a-i deprinde ABCul!
Lecia se aplic la disciplina electronic i se adreseaz elevilor de clasa a VII-VIII-a, nivelul
clasei fiind mediu.
Lecia pornete de la premisa c cea mai eficient nvare este cea practic, fapt
pentru care partea teoretic este redus comparativ cu cea aplicativ.
Elevii trebuie s tie c viaa se desfoar dup principii tiinifice. Orice proces din
via este guvernat de legi descoperite de tiinele naturii.
Avnd caracter experimental electronica nu poate fi predat, nvat i evaluat fr
s apelm la experiment. n predarea tiinelor trebuie s se selecteze metode n special
cele care se bazeaz pe cunoaterea lumii nconjurtoare prin observare i investigare .
53
Investete n oameni!

C.Lista activitilor elevilor
S identifice tipurile de componente discrete
S precizeze parametrii caracteristici fiecrui tip de component discret, pe baza
datelor de catalog
S precizeze funcionarea tipurilor de componente discrete studiate
S utilizeze cataloage de componente electronice discrete
Completarea concluziilor experimentale.
D. Direcii de aciune privind predarea temei integratoare
Experimentul cu caracter de cercetare permite elevului s descopere noile
cunotine.
nvarea experimental nu se reduce la mnuirea unor instrumente, ci solicit
gndirea elevului, l determin s realizeze conexiuni ntre observaiile nregistrate din
experiment i cunotinele anterioare.
Comunicarea noilor cunotine se va face n felul urmtor: li se adreseaz
elevilor urmtoarele ntrebri provocatoare: avnd n vedere ca n lumea care ne nconjoar
utilizm aparatur electronic, care sunt principalele componente active discrete care le
putem ntlni n componena acestora?
Care este rolul fiecarei componente? Cu ce se deosebesc unele fa de altele?
Rspunsul la aceste intrebri il vor afla la finalul leciei. n continuare elevii n grup vor
realiza experimentele din fiele experimentale i vor completa concluziile experimentale.
FIA DE ACTIVITATE EXPERIMENTAL :

COMPONENTE ELECTRONICE ACTIVE DISCRETE
ACTIVITATEA DE NVARE 1: Coninutul: Componente electronice discrete
Competene:
PAnalizeaz funcionarea componentelor electronice discrete
PPlanific o activitate i culege date numerice n legtur cu aceasta
Decizii, decizii
Tipul activitii:
Scopul activitii: Aceast activitate v va ajuta s aprofundai i s sintetizai informaiile
privitoare la componentele electronice discrete.
54
Investete n oameni!

MATERIALE NECESARE : cartoane cu simboluri ;cartoane cu denumiri de componente
electronice, diverse piese electronice: - diode, tranzistori, dispozitive optoelectronice, plane,
tabla metalic, dispozitive de fixare cu magnei;
MOD DE LUCRU:
Plasai cartonaele cu simbolul componentei n coloana stng, iar pe cele cu denumirea
componentei corespunztoare simbolului, n coloana dreapt.
CONCLUZII:
2p pentru fiecare asociere corect
Dac ai gsit asocierile corecte dintre cartonaele cu simboluri i cele cu denumiri,
FELICITRI!
Acum putei trece la urmtoarea activitate.
ACTIVITATEA DE NVARE 2 Coninutul: Componente electronice discrete
Tipul activitii:
MATERIALE NECESARE: internet, manual, reviste de specialitate, caiet de notie, diverse
piese electronice: - diode, tranzistori, dispozitive optoelectronice, plane
MOD DE LUCRU:
privitoare la utilizrile componentelor electronice discrete.
Enun:
Folosind surse diverse (internet, manual, reviste de specialitate, caiet de notie, etc), obinei
informaii despre utilizrile componentelor electronice discrete studiate. Realizai o scurt
prezentare (5 minute).
2p pentru diversitatea surselor utilizate

2p pentru volumul informaiilor culese
55
Investete n oameni!
2p pentru corectitudinea informaiilor obinute

2p pentru calitatea prezentrii grafice
2p pentru calitatea prezentrii orale
CONCLUZII: Dac ai obinut punctaj maxim la toate aspectele prezentate mai sus,
FELICITRI! Acum putei trece la urmtoarea activitate.
ACTIVITATEA DE NVARE 3 Coninutul: Componente electronice discrete
Tipul activitii:
MATERIALE NECESARE: Internet, manual, reviste de specialitate, caiet de notie, diverse
piese electronice: - diode ,tranzistori, dispozitive optoelectronice, plane, fie de lucru,
cartoane cu simboluri; cartoane cu denumiri de componente electronice, tabl metalic,
dispozitive de fixare cu magneti, marker.
MOD DE LUCRU:
privitoare la utilizrile componentelor electronice discrete.
Enun:
Folosind surse diverse (internet, manual, reviste de specialitate, caiet de notie, etc), obinei
informaii despre utilizrile componentelor electronice discrete studiate. Fiecare grup
formuleaz cte ase ntrebri, precum i rspunsurile pentru ele., iar apoi le va scrie pe
cartonae.
Fiecare grup va rspunde setului de ntrebri formulate de o alt grup
CONCLUZII: Dac ai obinut punctaj maxim la toate seturile de ntrebri, precum i pentru
formularea propriului set.
Activitatea va fi o autoevaluare a elevilor n vederea evalurii sumative.
FELICITRI! Acum putei trece la urmtoarea activitate.
ACTIVITATEA DE NVARE 4
Coninutul: Componente electronice discrete
Verificarea tranzistoarelor bipolare
Tipul activitii:
MATERIALE NECESARE: caiet de notie, diverse piese electronice: - diode, tranzistori,
dispozitive optoelectronice , plane, fie de lucru, ciocan de lipit, fludor, past decapant,
conectori, plci, test de lucru, surs stabilizat de tensiune,
56
Investete n oameni!
MOD DE LUCRU:
Scopul activitii: Aceast activitate v va ajuta s realizai practic un montaj i s verificai
tranzistoarele pnp i npn.
Enun:
Folosind materialele pe care le avei la dispoziie, realizai montajul din figur i verificai trei
tranzistoare pnp i trei tranzistoare npn.
n circuit, tranzistorul funcioneaz ca ntreruptor. Tensiunea de alimentare este de 5- 12V.

Dac tranzistorul este bun, led-ul va lumina la apsarea ntreruptorului i nu va lumina cnd
ntreruptorul este deschis.
Pentru a verifica un tranzistor pnp se utilizeaz acelai circuit, dar se inverseaz led-ul i
tensiunea alimentare.
CONCLUZII: Dac ai obinut punctaj maxim, FELICITRI! Acum putei trece la urmtoarea
activitate.

Criteriile de evaluare, precum i punctajele corespunztoare, vor fi stabilite de ctre elevi.
ACTIVITATEA DE NVARE 5
Coninutul: Tranzistoare bipolare
Cubul
MATERIALE NECESARE: Internet, manual, reviste de specialitate, caiet de notie, diverse
piese electronice: - diode, tranzistori, dispozitive optoelectronice, plane, fie de lucru,
cartoane cu simboluri; cartoane cu denumiri de componente electronice, tabl metalic,
dispozitive de fixare cu magnei, marker
MOD DE LUCRU:
Tipul activitii:
Scopul activitii: Aceast activitate v va oferi o perspectiv integratoare asupra temei
Tranzistoare bipolare.
Enun: Folosii un cub care semnific, n mod simbolic, tema ce urmeaz a fi explorat:
Tranzistoare bipolare. Cubul are nscrise pe fiecare dintre feele
saleDescrie, Compar, Analizeaz, Asociaz, Aplic, Argumenteaz.
Pe tabl, profesorul detaliaz cerinele de pe feele cubului cu urmtoarele:
57
Investete n oameni!

Descrie: Descrie structura unui tranzistor bipolar (numrul de jonciuni, denumirea
jonciunilor, tipul purttorilor de sarcin)
Compar: Compar regimurile de funcionare n raport cu polarizrile.
Analizeaz: Un circuit de polarizare cu tensiune de baz constant, dup structura
de idei: schem, elemente componente, rolul componentelor.
Asociaz: Cu ce dispozitiv electronic putei asocia funcionarea tranzistorului n regim
de blocare, respectiv de saturaie?
Aplic: Ce poi face cu un tranzistor n regim de blocare, respectiv de saturaie?
Argumenteaz: Inventarea tranzistorului este considerat un punct crucial pentru
dezvoltarea comunicaiilor i, n general, a tehnicii moderne. Argumentai.
Reprezentantul fiecrei echipe va rostogoli cubul. Echipa sa va explora

tema din perspectiva cerinei care a czut pe faa superioar a cubului i va nregistra totul
pe o foaie de flip-chart.
rezultatul analizei.
Dup 15 minute, grupurile se reunesc n plen i vor mprti clasei
Afiai pe tabl, flip-chart sau pe perete rezultatele ntregii discuii

CONCLUZII:

Criteriile de evaluare, precum i punctajele corespunztoare, vor fi stabilite de ctre elevi.
Dac ai obinut punctaj maxim, FELICITRI! Acum putei trece la urmtoarea activitate.
Dac ai ntmpinat dificulti, consultai Anexa 1 sau cerei sfatul colegilor i profesorului
Activitatea a fost o reuit, avnd n vedere i rezultatele bune obinute la
completarea rebusului, ca i reaciile elevilor n timpul leciei. Elevii au fost captivai i
receptivi la toate sarcinile de lucru. Pe tot parcursul leciei atmosfera de lucru a fost
dinamic, plin de suspans, elevii fiind curioi la ceea ce urmeaz, remarcndu-se spiritul de
grup. Toate obiectivele stabilite au fost atinse, astfel asigurndu-se feedback-ul transmiterii
de informaii. Lecia a fost un succes.
58
Investete n oameni!

Titlul lectiei interdiscipinare: COMPONENTE ELECTRONICE ACTIVE DISCRETE
NOTITE pentru CADRUL DIDACTIC
Disciplina:
Electronica
Nivelul clasei:
Ridicat
Durata :
100 minute
Stadiul atins n ciclul nvtrii4
Explorare
Obiectivele nvtrii/ Competentele vizate
- S identifice tipurile de componente discrete
- S precizeze, pe baza datelor de catalog, parametrii caracteristici fiecrui tip de
- component discret
- S descrie funcionarea tipurilor de componente discrete studiate
- S utilizeze cataloage de componente electronice discrete
Investigatie
Abilittile exersate de elevi
Dezvoltarea deprinderilor practice, munca n echipa , cooperare cu membrii echipei
Retroproiector, calculator
Materiale utilizate/Informatii pentru elevi
Fie de activiti experimentale, trusa de dilatare/modul de lucru
Metodologia
Conversaia, explicaia, investigaia, experimentul, exerciiul, explicaia
Cronologie sugerat
Profesorul va mpri elevii n grupe de 3 elevi. Fiecare elev va primi fia de activitate
prezentat mai sus. Elevii vor realiza experimentele propuse, respectnd indicaiile din fi.
Elevii vor completa n fiele experimentale rubricile referitoare la concluzii.
Sugestii i sfaturi
Activitatea 1
Aceast activitate este foarte potrivit mai ales pentru elevii kinestezici i vizuali. Este bine
dac elevii decupeaz i inscripioneaz cartonaele singuri. Unui elev kinestezic i se poate
atribui sarcina de a conduce grupul de lucru.
Profesorul poate crete gradul de dificultate al activitii prin introducerea cte unui cartona
distractor n setul de cartonae-simbol sau n cel de cartonae-denumire. De asemenea,
profesorul poate decide ca activitatea s fie continuat n perechi, pentru o cretere a
gradului de dificultate i o mai bun consolidare a temei n discuie.
Activitatea 2
Elevii se vor organiza n grupe mici (4 elevi).
Fiecare grup va prezenta cte 2 utilizri ale uneia din componentele electronice studiate
Se va iniia apoi o discuie pe marginea materialelor prezentate i fiecare grup va acorda o

4
1. antrenare, 2. explorare, 3. explicare, 4. elaborare, 5. evaluare
59
Investete n oameni!

not materialului prezentat de celelalte grupe.
Criteriile de apreciere pot fi stabilite de ctre elevi.
Activitatea 3
Elevii se vor organiza n grupe mici.
Fiecare grup va formula cte 6 ntrebri de verificare a cunotinelor despre una dintre
componentele electronice studiate, precum i rspunsurile la acestea.
Fiecare grup va fi notat pentru setul de ntrebri concepute, precum i pentru rspunsurile la
seturile de ntrebri ale celorlalte grupe.
Profesorul va verifica ntrebrile i rspunsurile pentru a fi sigur c sunt atinse informaii
relevante i rspunsurile sunt corecte. El va acorda i o not, care va fi nota de start, pentru
calitatea setului de ntrebri (i rspunsuri) conceput.
n cazul n care este posibil, se poate desemna un juriu de elevi care s preia aceste sarcini
de monitorizare i notare ale profesorului.
Elevii vor stabili nota acordat pentru grupa care rspunde unui set de ntrebri. Nota final a
grupei va fi dat de media notei de start pentru setul de ntrebri realizat i a notelor obinute
la rspunsul la celelalte ntrebri.
Aspecte avute n vedere la acordarea notei de ctre profesor/juriu pentru setul de ntrebri
formulate:
- Corectitudinea ntrebrilor formulate
- Claritatea exprimrii
- Acurateea rspunsurilor sugerate
- Aspecte avute n vedere la acordarea notei de ctre echipele concurente pentru
- rspunsul la setul de ntrebri formulate:
- Claritatea exprimrii
- Rapiditatea furnizrii rspunsului
- Acurateea rspunsului
- Colaborarea cu ceilali membri ai grupului
Activitatea 5
Elevii se vor organiza n 6 grupe.
n loc de a detalia la tabl cerinele de pe feele cubului, profesorul poate scrie cerinele pe
cartonae pe care le nmneaz grupelor respective. De fapt, activitatea va fi una de echip,
deoarece membrii vor primi sarcini de lucru individualizate, n funcie de stilurile i abilitile
fiecruia. Va exista un conductor de echip, un raportor precum i un secretar care va
nregistra totul pe foaia de flip-chart.
Profesorul va monitoriza activitatea echipelor pentru a se asigura c discuiile sunt pe
drumul cel bun.
Evaluare
Corectitudinea efecturii experimentelor
Completarea fiei experimentale
Acurateea observaiilor
Cooperare cu membrii echipei
TITLUL LECTIEI INTERDISCIPLINARE: COMPONENTE ELECTRONICE ACTIVE
DISCRETE
Introducere
Avnd n vedere c n lumea care ne nconjoar ne lovim n fiecare clip de aparatura
electronic, care sunt principalele componente active discrete care le putem ntlni n
montaje?
60
Investete n oameni!

Care este rolul fiecarei componente? Cu ce se deosebesc unele fa de altele
Pentru a putea rspunde la aceste ntrebri provocate elevii vor realiza experimentele din
fia de activitate experimental
Materiale
caiet de notie, diverse piese electronice: - diode, tranzistori, dispozitive optoelectronice,
plane, fie de lucru, ciocan de lipit, fludor, past decapant, conectori, plci test de lucru,
surs stabilizat de tensiune, fie de activitate experimental
Msuri de securitate a activittii
Respect normele de protecia muncii n laborator
Elevii n grup vor realiza experimentele din fiele experimentale i vor completa concluziile
experimentale.
Analiza
Prezinta observatiile experimentale.
Evaluare
Realizeaz fisele activitii experimentale corespunzatoare cerintelor inscrise n activitile de
nvare de mai sus. Dac ai ntmpinat dificulti, consultai Anexa sau cerei sfatul
colegilor i profesorului!
g. Educaie fizic
Lecia
Autor
Unitatea de nvmnt,
Disciplina predat
lecia
Fora n circuit
Kiss Melinda
coala cu clasele I-VIII Nicolae Titulescu, Cluj-Napoca, jud.
Cluj
Educaie fizic i sport
Clasa a VIII-a D
A. Introducere
Educaia fizic este disciplin de nvmnt care le formeaz elevilor o atitudine
contient fa de propriul organism i exigena autoperfecionrii fizice i funcionale,
totodat educndu-i multilateral.
Scopul prioritar al educaiei fizice n gimnaziu este formarea motivaiei de practicare
sistematic a exerciiilor fizice, dezvoltarea calitilor motrice i funcionale ce influeneaz
starea de sntate a elevului, constatat prin evaluri efectuate sistematic.
Educaia fizic vizeaz dezvoltarea armonioas a organismului, ntrirea sntaii i
cultivarea unor calitai fizice. Este aciunea care privete toate vrstele umane prin a
rspunde unei duble trebuine: individual; social, adic: starea de sntate a organismului
uman, dezvoltarea normal a acestuia, prelungirea duratei vieii.
n sistemul valorilor unei societi, sntatea biologic este una din valorile vitale care
se intersecteaz cu sntatea naturii i sntatea psihosmatic. Prin aceast dubl
necesitate, educaie fizic i sportiv este condiionat ereditar i ambiental (Calin, 1996).
Aceast dimensiune a educaiei urmrete (Jinga&Istrate, 1998, Cretu, 1999, Nicola, 1994):
POAGrirea sntaii i clirea organismului;
P9BE@4E84i dezvoltarea deprinderilor motrice de baz i a calitilor fizice a
micrilor: forta, rezistenta, viteza, ndemnare;
P9BE@4E84i dezvoltarea unor trsturi de voina i caracter: simul dreptii, curajul,
61
Investete n oameni!

stpnirea de sine, cinstea etc;
P9BE@4E84i dezvoltarea deprinderilor igienico-sanitare.
Scopul educaiei fizice este consolidarea sntaii, a capacitii de munc,
perfecionarea calitilor motrice, dezvoltarea armonioas a organismului, formarea calitilor
morale, refacerea fortelor fizice i psihice.
Am proiectat acest pan de lecie pentru clasa a VIII-a, o clas de elevi cu muli
sportivi, crora le place atletismul, jocurile sportive, particip contient la or.
Lecia stimuleaz creativitatea, originalitatea, imaginaia, gndirea, capacitatea n
luarea unor decizii, spiritul de echip.
Majoritarea specialitilor denumesc fora ca fiind capacitatea organismului de a
nvinge o rezisten intern sau extern prin intermediul contraciei musculare.
Factori care influeneaz fora muscular:
Vrsta: la copii, pregtirea pentru for poate ncepe, dar cu foarte mare grij,
deoarece copiii sunt n cretere i solicit foarte mult marile funciuni ale organismului
care nu sunt dezvoltate.
Sexul: fa de biei, fora la fete se dezvolt mai puin (75%), datorit modului de
repartizare a esuturilor, de caracteristicile hormonale, etc.
Grosimea fibrei musculare, cantitatea de surse energetice, inervaia intramuscular,
factorii psihici, frecvena lectiilor, metode de instruire, etc.
nvarea prin descoperire urmrete ca predarea-nvarea s se bazeze pe
problematizare i cercetare, pe experiena direct i concret, creativ. nvarea euristic
urmrete s nu comunice material de studiu n forma ei final de asimilare, ci s antreneze
elevul n procesul instruirii, s-i arate cum s nvee. Ea urmrete s ajute elevul pentru
nvarea ulterioar, s-l transforme treptat ntr-un ,, gnditor creativ,, .
nvarea prin experiment merge mult mai departe i ofer elevilor o mai mare
autonomie. n aceast etap, trebuie s observm c n nvarea prin experiment nu le
spunem elevilor pur i simplu s mearg i s nvee ceea ce doresc s nvee. Le oferim un
nivel corespunztor de ndrumare i orientare cnd ncep, i continum s-i sprijinim pe
msur ce experimenteaz.
n nvarea prin experiment accentul se pune pe a-l face pe elev responsabil pentru
propriul proces de nvare.
Elevii i dovedesc responsabilitatea mai mari dobndind abiliti practice.
Coninutul educaional al acestui portofoliu didactic interdisciplinar este special
dezvoltat pentru a sprijini procesul de predare/nvare, fiind proiectat i prezentat ntr-o
manier atractiv, modern i motivant. Leciile interactive ofer noi metode de nvare
care mbuntesc performana colar, i contribuie, prin atingerea obiectivelor operaionale
propuse, la formarea de aptitudini, abiliti i competene
Finalitatea se dorete a fi schimbarea atitudinii fa de propria formare, att a
elevilor, ct i a adulilor implicai.
Curricumul pentru clasa a VIII-a propune o succesiune de activiti ce permit
abordarea leciei interdisciplinare: exerciii simple i coplexe pentru dezvoltarea calitilor
motrice, deprinderi motrice utilitar-aplicative, folosite n cadrul tafetelor, jocurilor dinamice i
traseelor aplicative.
n cadrul temei elevii vor fi antrenai n activiti n care predomin fora,viteza,
precizia, ndemnarea, coordonarea.
n cadrul acestei teme activitile elevilor sunt urmtoarele
62
Investete n oameni!
Pregtirea organismului pentru efort cu exerciii din coala alergrii

Influenarea selectiv a aparatului locomotor prin exerciii: cu bastonul i cu banca
Msurarea ritmului cardiac nainte de efort
Dezvoltarea forei cu diferite materiale
Msurarea ritmului cardiac dup efort
Experimentarea efortului fizic
Revenirea organismului dup efort
Concluzii

Competenele reprezint un pachet transferabil i multifuncional de cunotine,
deprinderi (abiliti) i atitudini de care au nevoie toi elevii pentru implinirea i dezvoltarea
personal. Aceasta trebuie s acioneze ca un fundament pentru nvarea n continuare, ca
parte a nvrii pe parcursul ntregii viei.
Noua program de Educaie fizic i sport permite organizarea unor lecii
interdisciplinare n care sunt prezentate modaliti de clire a organismului: aciunea aerului,
soarelui, apei, cunotine teoretice despre semnele obiective i subiective ale deteriorrii
strii de sntate, influenele factorilor de mediu asupra organismului, locul exerciiilor fizice
n regimul zilnic i sptmnal, combaterea atitudinilor corporale deficiente: cifoze, scleroze,
picior plat, dezvoltarea trsturilor de personalitate: subordonarea intereselor personale celor
de grup (combaterea individualismului i vedetismului), atitudine cooperant, corectitudine.
Scopul disciplinei Educaiei fizice const n dezvoltarea aptitudinilor bio-psihomotrice
i formarea capacitii elevilor de a aciona asupra acestora, n vederea meninerii
permanente a strii optime de sntate, asigurrii unei dezvoltri fizice armonioase i
manifestrii unei capaciti motrice favorabile inseriei profesionale i sociale.
Abordarea temei integratoare are ca scop dobndirea unor cunotine, dezvoltarea
competenelor multiple, a atitudinilor i comportamentelor care sunt transferabile i pot fi
explorate i la alte discipline curriculare.
Tema poate fi abordat din perspectiva mai multor discipline: Geografie, Istorie,
Educaie civic, Limba matern, Biologie, Chimie, Fizic, Matematic.
Biologie cunoaterea grupelor musculare a corpului omenesc
Fizic cunoterea tipurilor de for
Matematic calcularea ritmului cardiac
Ed. Civic Folosirea unui limbaj i comportament adecvat n timpul activitilor n
grup;
Gografie- orientarea n spaiu;
Istorie- s aib cunotine despre marile olimpiade de-alungul istoriei;
Limba matern- folosirea unui limbaj de specialitate;
Chimie- s cunoasc transformrile aprute n urma efortului fizic, n special for-(de
ce avem febr muscular?)
1. Organizarea colectivului de elevi: am verificat echipamentul elevilor, prezena i starea de
sntate.
2. Pregtirea organismului pentru efort:
Exerciii din coala alergrii:
Alergare cu genunchii la piept
Alergare cu clcii la ezut
Pas sltat
63
Investete n oameni!
Pas sri
3. Influenarea selectiv a aparatului locomotor: exerciii cu banca i bastonul
Exerciii pentru cap; Exerciii pentru umeri; Exerciii pentru brae; Exerciii pentru spate;
Exerciii pentru trunchi; Exerciii pentru picioare;
Jumtate din clas efectueaz exerciii cu bastonul
Jumtate din clas efectueaz exerciii cu banca
4. Experimentul
1. Pregtirea experinetului de ctre profesor naintea leciei: pregtirea materialelor,
documentarea, proiectarea experimentului.
2.Organizarea elevilor: se mparte clasa n patru grupe a cte patru elevi
3.Prezentarea obiectivelor: fiecare dintre noi tim c pulsul normal a unui om sntos
varieaz ntre 70-72 bti pe minut, persoanele cu o condiie fizic foarte bun pot nregistra
i valori mai sczute, ajungnd pn la 50-60 bti pe minut, iar la copiii ntre ntre 5 i 15 ani
are frecvena ntre 70 i 100 de bti pe minut, n repaus.
Dup un anumit efort fizic, crete ritmul cardiac ajungnd la valori ntre 120-160 de
bti pe minut, diferit de la om la om.
Vom experimenta aceast teorie i vom descoperi la fiecare elev n parte cu ct a
crescut ritmul cardiac la efortul depus prin efectuarea unor exerciii n circuit. Totui, trebuie
avut grij ca ritmul cardiac s nu ajung peste valoarea de 205 bti pe minut. (220-vrsta).
4. Prezentarea aparatelor:
- prima grup va efectua exerciii cu gantere pt dezvoltarea musculaturii braelor;
64
Investete n oameni!

- doua grup va efectua exerciii cu mingi medicinale pt. dezvoltarea musculaturii spatelui;
- a treia grup va efectua exerciii la spalier pt. dezvoltarea musculaturii abdominale;
- a patra grup va efectua exerciii la banc pt. dezvoltarea musculaturii membrelor
inferioare;
5. Modul de aciune: fiecare grup la semnal sonor ncepe efectuarea exerciiilor timp
de 30 de secunde, dup care repaus activ 30 de secunde timp n care schimb atelierul.
Exerciiile se termin atunci cnd toate cele 4 grupe au parcurs toate cele 4 ateliere de lucru.
6. Efectuarea experimentului: Din ce cauz crete ritmul cardiac? Din cauza
micrilor continue? Din cauza efortului crescut? Din cauza forei?
Fiecare elev i numr btile inimii timp de 30 de secunde i nmulete cu 2.
Numrul respectiv semnific numrul pulsului n repaus calculat pe minut.
La semnal sonor ncep exerciiile:
Prima grup: stnd cu picioarele deprtat ridicarea braelor lateral cu gantere i
revenire.
A doua grup: culcat facial pe saltele cu braele n continuarea corpului innd n
mn cte o minge medicinal, redicarea trunchiului i a braelor cu revenire.
A treia grup: cu spatele la spalier, apucat de ultima sipc, ridicarea picioarelor cu
genunchi ndoii i revenire.
A patra grup: stnd deprtat la banca de gimnastic srituri cu ambele picioare pe
banc i revenire.
7. Colectarea de date: dup ce fiecare grup i-a terminat exerciiile, se numr din
nou pulsul timp de 30 de secunde i se nmulete cu 2. Valoare gsit semnific ritmul
cardiac, pulsul/minut dup efort.
8. Valorificarea experimentului: elevii compar ritmul cardiac nainte de efort i dup
efort, i prezint rezultatele. Ritmul cardiac difer de la un elev la altul.
5. Revenirea organismului dup efort: se va antrena clasa ntr-un joc cu mingea de baschet,
astfel, mprim clasa n dou grupe egale i se aeaz pe banc n centrul slii cu faa spre
co. Fiecare elev primete un numr de la 1 la 8. La strigarea unui numr ambele elevi cu
numrul strigat se ridic, iau mingea din faa bncii su duc n dribling pn la perete se ntorc
n dribling aeaz mingea la loc i se pun la locul de unde s-au ridicat. Primul ajuns ctig
un punct. Echipa ctigtoare pedepsete echipa care a pierdut, cu exerciii fizice. Ex: 20 de
genoflexiuni sau flotri etc.
6. Concluzii: aprecierea elevilor, tema pentru acas, salutul.
Se realizeaz astfel:
- evaluare la finalul leciei: profesor-elev, elev-elev
- presupune o permanent evaluare i autoevaluare
Exerciii la banca de gimnastic:
65
Investete n oameni!

Exerciii cu bastonul:
Se msoar ritmul cardiac nainte de efort.

Exerciii pt. dezvoltarea musculaturii spatelui:
Exerciii pt. dezvoltarea musculaturii picioarelor

Exerciii pentru dezvoltarea musculaturii braelor
Exerciii pentru dezvoltarea musculaturii abdomenului

Se msoar ritmul cardiac dup efort
Kiss Melinda
Disciplina
Educaie fizic i sport
Nivelul clasei
Clasa a VIII-a
Durata
50 min.
explorare
S execute exerciiile corect;
S execute exerciiile n intervalul de timp menionat;
S lucreze n grup;
S cunoasc grupele musculare mari;

6
66
Investete n oameni!

S cunoasc o mare varietate de exerciii;
S rspund corect la ntrebri;
S cunoasc i s diferenieze calitile motrice;
S stie s-i numere pulsul cardiac;
S cunoasc exerciii pentru dezvoltarea diferitelor grupe musculare;
S colaboreze eficient n echip;
S neleag inportana micrii pentru sntate;
S iubeasc sportul;
S tie s foloseasc cronometrul ;
S asculte cu rbdare explicaiile profesorului;
S dezvolte capacitile aerobe;
Competene: lingvistice, matematice, civice, fizice,
investigaie, cercetare dirijat
investigaia deschis
abiliti de a rezolva probleme
abiliti de a rezolva probleme prin cunoaterea de sine
abiliti de a rezolva probleme i de a realiza produse prin cunoaterea i
interaciunea cu ceilali
abiliti de a exersa spiritul de echip
internet pentru investigaii, cercetare
cri de specialitate;
biblioteca colii;
filme documentare;
Mingi medicinale, saltele, spaliere, banci de gimnastic, fluier, cronometru, mingi de baschet,
bnci de gimnastic.
Metodologia
Metode: a) pasive: explicaia, descrierea
b) active i semiactive: demostraia, observarea
c) interactive: nvarea prin cooperare, nvarea prin descoperire.
Setul de ntrebri i rspunsuri care au stat la baza conversaiei au condus la un dialog
multirelaional: Care sunt grupele musculare mari ale corpului omenesc?
Care sunt zonele unde putem simii ritmul cardiac? De ce crete ritmul cardiac dup
efectuarea exerciiilor?
Se fixeaz timpul de lucru i timpul alocat pauzei i se accentueaz necesitatea implicrii la
maxim, pentru ca rezulattele s fie corecte i reale. Informaiile se noteaz ntr-un jurnal.
Dup realizarea experimentului elevii i prezint rezultatele.
Cronologie sugerat
Pentru abordarea temei integratoare am alocat 1 lecie
Sugestii i sfaturi
Pentru realizarea orei sunt necesare 50 de minute, fiind vorba de dezvoltarea foreila elevii
de gimnaziu.

7
Tipuri de activiti propuse: a. Demonstraie interactiv, b. descoperire dirijat, c. investigaie/cercetare dirijat, d.
Investigaie limitat, e. investigaie deschis, alte tipuri de activiti
67
Investete n oameni!
Evaluare
Evaluarea se realizeaz pe ntreg parcursul orei, evaluarea este formativ. Elevii primesc
permanent feedback de la profesor, ceea ce le permite s-i dezvolte continuu i armonios
abilitile.
Metode de evaluare: chestionarea oral, analiza rezultatelor elevilor.
Lecia i-a atins scopul ca la un nivel nalt.
Dovezi - rezultatele experimentului aplicat.
2.3 nvmnd liceal

a. Limba i literatura romn

Portofoliu didactic Lecia :Mrul-experiment creativ
Tema integratoare
nvarea prin experiment pentru experiena de nvare
Lecia
Mrul-experiment creativ
Autor
Marian Alexandra Raluca/gr.4 C.N.,, Unirea,, Tg. Mure
Unitatea de nvmnt,
Colegiul Naional Alexandru Papiu Ilarian, Tg. Mure, Mure
localitatea, judeul
Disciplina predat
Limba i literatura romn
Clasa a XI-a
lecia
A.Introducere
Disciplina la care se pred aceast tem integratoare este limba i literatura romn.
Subiectul leciei aplicate la aceast tem integratoare este: Mrul- experiment creativ, la
clasa a XI-a, n cadrul unui Atelier de scriere. Nivelul clasei este ridicat incluznd copii dornici
de performan, de analiz, de potenare a fondului imaginativ. La acest nivel elevul devine
un receptor activ dornic de a cltori n universul cuvntului.
A. Coninutul educaional
n cadrul acestei titulaturi Atelier de scriere - elevii au poposit adeseori fie prin
intermediul temelor de cas, orelor de literatur, dar mai ales a orei de creativitate alocate
lunar cu scopul desvririi competenei de lectur. Astfel aceste concepte, cel de
creativitate i cel de experiment au devenit ,,prieteni,, acceptai i ateptai.
B. Detalierea temei alese
Tema aleas nvarea prin experiment oglindete perfect disciplina predat de
mine-limba i literatura romn constituind spaiul unei abordri interdisciplinare. Totodat, n
cadrul acestei teme integratoare am putut alege pretextul scrierii dintr-o multitudine de
posibiliti. Elementul definitoriu este transformarea informaiei i a textului creat ntr-un
model uman, ntr-un modus vivendi.
n cadrul Atelierului de scriere apar activiti diverse: activitatea include munca n
echip, capacitatea de comunicare, implicare, ascultare, meditaie, vizualizare i creaie.
Iniial se declaneaz brainstorming-ul, gndirea critic; ulterior capacitatea de selectare a
secvenei definitorii temei propuse, plierea pe cerine i crearea de text pornind de senzaii
transpuse pe portativul literar.
68
Investete n oameni!

Lecia interdisciplinar proiectat, implicnd n demersul didactic : limba i literatura
romn, arta plastic i educaia muzical, a fost apreciat ca necesar conexiunea dintre
olfactiv-gustativ-sunet-imagine-cuvnt- tcere creativ. Aceste elemente devin
indispensabile actului creativ, sunetul i imaginea genernd firul Ariadnei necesar ieirii din
aglomerarea de idei, noiuni.
Activitatea profesorului
Moment organizatoric:
crearea atmosferei necesare
demersului creativ (fond muzical:
relaxing piano music)
profesorul anun tema, tipul i
obiectivele leciei.
Profesorul demareaz parcursul
didactic prin intermediul unui mr
( Anexa 1) indicnd etapele
experimentului, paii care vor
conduce la demersul creativ inedit:
- pipie mrul cu ochii nchii i indic
ceea ce descoperi
- muc din mr indicnd spontan:
gustul, mirosul, culoarea, forma
rmas n urma mucturii prin
asociere cu amintiri, senzaii trite
- asociaz mrul cu poveti care au
pretext acest motiv
- relaioneaz acest motiv cu tabloul
lui Rene Magritte (Anexa 2)
- ofer-i un nume
Profesorul solicit mbinarea acestor
experiene tactil-gustativ-olfactivevizual cromatice- cognitiv ntr-un
produs creativ care s intersecteze
aceste senzaii diverse fructificnd
aadar experiena trit direct i cea
retrit prin intermediul spiului
psihologic( memoria)
Profesorul citete textele create
solicitnd debriefing-ul: ce
greeli s-au insinuat, ce emoie
a declanat lectura textelor.
Textele create vor fi inserate
ntr-o Crticic de pudr.
Activitatile elevilor
Elevii ascult cu atenie ceea ce vor avea de fcut
Fiecare i aaz un mr n fa.
Sunt vizate : inteligena lingvistic i cea muzicalritmic.
Elevii i manifest spontan prima reacie:
- descoper suprfaa fin, circular, rece; forma circular,
forma inimii, a balonului, a mingii, a cuului
- sesizeaz gustul dulce/acrior/parfumat
- mirosul: proaspt al frunzelor, al primverii, al
scorioarei, al vinului proaspt fiert, al copilriei;
culoarea: galbenul soarelui; roul pasiunii, focului,
sngelui; verdele: firul de iarb, roua, copacul, trifoiul
etc.Forma n urma mucturii este a unei rni, a buzelor
pe chipul unui copil, a impefeciunii, a pmntului etc.
- Mrul tentaiei, mrul Albei ca zpada, mrul naterii
(romanul Ion)
- mrul devine o masc. Ascunde privirea i cuvntul
pentru a genera supremaia celorlalte simuri sugernd
perveritea rostirii i a cunoaterii; poate fi stigmatul.
Antiteza dintre imaginea mrului i inuta sobr. Minile
rigide, pumnul strns reflect revolta, timiditatea etc.
- Necunoscut, Tcere, Incertitudine, Elegan, Ocultare
Sunt vizate : inteligena vizual i cea lingvistic.

Elevii i desfoar povestea (Anexa 3)
- Sunt vizate: inteligena lingvistic i cea
interpersonal.
Elevii i manifest satisfacia deoarece textele

conturate denot expresivitate i sensibilitate.
69
Investete n oameni!

n primele momente ale leciei elevii rspund n funcie de empatia fa de situaia
propus spre decelare, interiorizare i dezbatere. Fiind un Atelier de scriere evaluarea va fi
iniial oral, iar ulterior scris - coninnd itemi subiectivi.
Titlul leciei interdiscipinare: Mrul- experiment creativ
Disciplina:
Limba i literatura romn
Nivelul clasei:
clas omogen, ciclul liceal, clasa a XI-a
Durata:
60 minute
Stadiul atins n ciclul nvrii8:
antrenare, explorare, elaborare
OBIECTIVE SMART:
1) Elevii vor stabili, n 5 minute, relaii de analogie obiect-senzaie tactil .
2) Elevii vor nota, n 10 minute, coexiunea gustativ-olfactiv-cromatic- form.
3) Elevii vor identifica ipostazele onomastice posibile ale obiectului, asocieri cu texte
care dezvolt motivul literar al mrului i cu nivelul iconic pe parcursul a 10 minute.
4) Elevii vor construi un text nou respectnd titlul i cerinele impuse n 20-30 de minute.
5) Grupul motivat va include n textul creat toate palierele experimentate.
6) Grupul mai puin motivat va utilizaselectiv informaia descoperit.
Competene specifice:
1.1 Utilizarea corect i adecvat a achiziiilor lingvistice n receptarea diverselor texte
2.4 Analiza componentelor structurale i expresive ale obiectului supus experimentului
2.6 Aplicarea conceptelor de specialitate n prezentarea aspectelor identificate.
3.3 Argumentarea unui punct de vedere privind elementele supuse brainstorming-ului.
3.5 Urmrirea sincretismului generat de aezarea obiectului n ipostaze variate.
Competene derivate:
S utilizeze corect normele gramaticale n exprimarea proprie.
S stabileasc relaii de analogie ntre aspectele variate ale obiectului
S identifice i s analizeze corect elemente ce aparin de nivelul formal-structural.
S fructifice experiena trit direct i indirect.
S alctuiasc un discurs narativ.
Tipul de activitate 9:
Descoperire dirijat
Pe parcursul acestei lecii elevii i vor exersa abiliti diverse: de explorare, de comunicare,
de comprehensiune, de analiz, de creativitate. Activitile elevilor au fost gndite astfel nct
s le stimuleze mai multe tipuri de inteligen: inteligena lingvistic, vizual-spaial, muzicalritmic i intrapersonal.

8

Tipuri de activiti propuse: a. Demonstraie interactiv, b. descoperire dirijat, c. investigaie/cercetare dirijat, d.
Investigaie limitat, e. investigaie deschis, alte tipuri de activiti
70
Investete n oameni!
Bibliografie: Enis Batur, Mrul

Gianni Rodari, Gramatica fanteziei
Album de art (Magritte)
Mijloace didactice: imagini, texte suport, fie suport pentru derularea demersului creativ
Anexa I
PALIERUL IMAGISTIC
ANEXA 2
Metodologia
Metode i procedee: experimentul, dialogul catihetic i euristic, dezbaterea, debrifingul,
brainstormingul, descoperirea, crearea de text.
Cronologie sugerat
Lecia va urmri etapele logice inducerii temei i coordonrii elevilor n realizarea unui text
corect, expresiv, cursiv i dominat de finee.
Evaluare
Oral
Scris: textul nou-creat
TITLUL LECIEI INTERDISCIPLINARE: Mrul - experiment creativ
FIA DE LUCRU A ELEVULUI exemple de rspunsuri ale elevilor
Exemple ale lucrrilor create:
1. L-am cuprins cu toat palma (mrul) este cldu i n unele pri chiar rece. Forma lui
este una rotund, mititel totodat.
Studiindu-l n continuare, m-am oprit n ceva care uor m-a nepat. Nu era stabil, se
mica dintr-o parte n cealalt. De asemenea m-am cufundat ntr-o parte moale.
Apoi, am ndrznit mai multe, am vrut s m adncesc n el i i-am descoperit gustul.
Unul interesant a putea spune, o combinaie ntre dulce i acru, cte puin din fiecare,
deoarece nimeni nu este perfect, cu toate acestea am simit c nu s-a lsat uor cercetat, de
aceea avea un strat de protecie care m-a mpiedicat s-i dezvlui tainele.
Cu sfial i nerbdare n acelai timp, am deschis ochii. Cel cu gustul dulce-acrior era n
faa mea. Probabil de emoii pentru c n sfrit l-am vzut, s-a nroit de-a dreptul, era tare
colorat, aproape ca i covorul toamnei. ()
( Andreika Roxana)
2. Este rece (mrul), tocmai l-am adus cu mine venind de afar. Spre norocul meu nu a
ocupat prea mult loc n geant, dar nici s l las acas nu am vrut. ntotdeauna ncerc s-l
am mereu aproape, deoarece e sntos i mai ales acum cci e sezonul lui. Nu puteam s-l
confund cu alt obiect din geant e mic, rotund i rece, acum c am venit de afar. Mai ales
71
Investete n oameni!

adncitura special, da, tiu ce e! Nu am rezistat i am tiut c pot s muc, ahh i ce gust
bun avea, tiu, ca cele culese duminic dimineaa, iar mirosul mbttor m duce cu gndul
la o livad de meri sau, cu mirosul specific din baie atunci cnd folosesc spumant.
Dar acum nu mai e perfect, am intervenit eu, nu m-am putut abine iar forma e mai
ciudat, cu uoare denivelri. Dar oare nu l-a putea asemna cu mrul intrig al
numeroaselor poveti? Ba da, Alb-ca-Zpada, cum a mucat cu patim din el
mi amintesc c te-am zrit ntr-un tablou, nu in minte titlul sau autorul, nu mai
conteaz. Ceea ce m-a uimit era faptul c faa era complet acoperit cu imaginea lui. Oare
cu ce scop s fi fcut pictorul acest lucru? El devine astfel cel mai indispensabil lucru al
omului, creierul, raiunea. Totodat fizionomia feei devine neimportant lundu-i locul
bogia cunotinelor, cultura. Astfel c acesta, innd locul chipului, trupul pare static i
nensufleit. Oare acesta s fi fost cel care i-a extras tot suflul vieii i al speranei!
Vreau s-i mai simt gustul nc o dat
( Biri Bianca)
3. La prima atingere ncepi s-i cunoti exteriorul i forma, liniile rotunde te duc cu gndul la
perfeciuneaa s fie? Are totui un mic defectdar cine l mai bag n seama cnd
senzaia tactil e att de plcut? Surprinztor este contrastul dintre fineea acestuia i
greutatea sa, ateptndu-te s fie mai firav, mai uor. Suprafaa neted i ferm te mbie s
treci de ea, trezindu-i interesul pentru ceea ce cuprinde n interiorul su (mrul)i totui e
ndoielnicpentru c te poi atepta la oricenu te poi lsa pclit cu una cu dou. Exist
i un element descurajant ntre toate acestearcealacum poate emana o asemenea
rceal cnd trsturile lui sunt att de ademenitoare? Cum s mai ndrzneti s te apropii
de aroma sa i chiar s treci de bariera impus de nveliul neted i puternic?()
( Cocian Miruna)
4. Hoinar. Conturul acesta mi pare cel mai rotund i fr de cusur din toate cte le-am
artat cu palmele. Nici o muchie. Nici un arc. Nimic care s m fac s-mi zic: Hai! Destul
pmnt furat sub unghii. De-ajuns pentru azi, pentru anul acesta. Doar un tot (e)tern care
nu poate s se sfreasc pentru c, de fapt, nu tie sfritul
Gata! Mi-am schimbat soarele. Rotundul rou i copt la foc iute nu mi-e nou. Parc i
totui, de ce simt la modul obsesiv c tocmai am fcut o descoperire? Mai bine s nu
descopr desigur, dac mi este cu putin c n-am gustat niciodat FRUCTUL(...)
( Ola Diana)
6. mi alunec n mn o sfer ngheat ale crei raze mi ard palmele ncet i rece urcnd
cu repezeal pn la creier. Simt cum se propag ncet pn ce degetele mele sunt arse de
degerare doar atingerea formei lucioase i fr via mi readuce la via simurile
dezghendu-mi pielea amorit.
Dup fiecare atingere reueam s-mi conturez n minte relieful accidentat i dinat
simind uneori o adncitur ce amintete de izbirea catastrofal cu o comet.
Acum ambele mele mini i compar extremitile descoperind dou cratere gigantice
i regulate situate la poli opui i aezate simetric ce formeaz un vulcan rotunjit gata s
erup(...).
O nou atingere i simt platformele drepte i ridicturile ondulate nconjurnd orbita
sa uor erodat pn ce simt cum gravitaia sa m atrage ntr-un joc al ielelor discontinuu,
haotic i de neneles.
Mestecam ncet combinaia ciudat de coaj tare vulcanic i interior moale
amestecat cu magma topit de culoarea zpezii.
Magma mi ardea gtul i fluidul dulce-acrior se scurgea pictur cu pictur lsnd
72
Investete n oameni!

mici canale n timp ce scoara tare pocnea trosnind puternic pn cnd senzaia mbttoare
lsase locul fumului dulce i pucioasei.
Privind minunatul meu peisaj am zrit forma dinilor mei, iar apoi stnca uria pe
care am smuls-o n nebunia mea lsnd n urm o ran adnc brzdat de vene verzui i
plin de lav topit ce se coagula devenind brun.
ncet m transform n altceva, n ceva vegetativ, iar somnul m cuprinde ducndu-m
ntr-o stare de hibernare.
( Pintican Narcisa)
Introducere
Fia de lucru textul creat oglindete palierul demersului didactic oglindind exponenii
grupului motivat sau a celui mai puin motivat.
Pentru realizarea textului sunt utilizate ideile emise oral cu privire la situaiile multiple n care
e plasat mrul n cadrul momentului de captatio benevolentiae, dar i de brainstorming.
Imagini
Muzic
Experimentul, pretext pentru crearea de text.
Analiza
Profesorul analizeaz mpreun cu clasa textele create stabilind, multumit, atingerea
scopului .
Evaluare
Oral
Scris: itemi semiobiectivi( implicii), subiectivi( compunerea realizat).
b. Chimie
Lecia
Autor
Unitatea de nvmnt,
localitatea, judeul
Disciplina predat10
lecia
Verificarea experimetal a proprietilor acizilor carboxilici

Morar Diana
Liceul Victor Babe, Cluj Napoca, Judeul Cluj
Chimie
a XI a B
A. Introducere
Tema integratoare se aplic n cadrul orelor de chimie la nivelul clasei a XI-a B. Clasa
la care se aplic lecia este de nivel bun, cu muli elevi interesai de disciplina chimie,
deosebit de activi n ceea ce privete activitile de nvare i evaluare inovatoare. n cadrul
orelor de chimie adreseaz foarte multe ntrebri, adun nformaii suplimentare despre
subiectele care i intereseaz i sunt foarte dornici s experimenteze metode noi de nvtare
n cadrul acestei discipline.
Oamenii au folosit nc din cele mai vechi timpuri unele practici n care se petreceau
fenomene chimice, fr a nelege fenomenele i reaciile care aveau loc: acrirea laptelui,

10
Conform specialitatii predate din orarul elevilor, din trunchiul comun.
73
Investete n oameni!

fermentarea mustului n vin apoi transformarea acestuia n oet, vopselele extrase din plante
i apoi folosirea lor la colorarea fibrelor de ln, tbcirea pieilor, extragerea metalelor din
minereuri, etc.
Indiferent unde ne aflm: n marele laborator al naturii, n buctrie, n laboratorul
colii ne ntlnim cu numeroase experimente.
Avnd caracter experimental chimia nu poate fi predat, nvat i evaluat fr s
apelm la experiment. n predarea tiinelor (deci i a chimiei) trebuie s se selecteze
metode n special cele care se bazeaz pe cunoaterea lumii nconjurtoare prin observare
i investigare.
Principiul nvrii n contact cu realitatea este o etap necesar n transferul de
coninuturi, aplicarea cunotiinelor teoretice n practica imediat. Dac educaia creativ
ncepe n primii ani de via (odat cu jocul), identificarea direciei se face ctre sfritul
copilriei i n adolescen, iar perfecionarea n tineree i pe tot parcursul vieii. Pare un
paradox dar Albert Einstein pune chiar naintea experimentului, imaginaia.
Chimia, ca disciplin de nvmnt, vizeaz observarea i perceperea lumii n
ntregul su, cu componentele, procesele i fenomenele caracteristice, ca i nvare i
aplicare. De aceea demersul didactic trebuie deplasat de la ce se nva la de ce se
nva.
Experimentul este o observare provocat. A experimenta nseamn a-i pune pe elevi
n situaia de a concepe i a practica ei nii un anumit gen de operaii, cu scopul de a
observa, a studia, a verifica, a msura rezultatele. E o provocare intenionat a unui fenomen
n condiii determinate, n scopul observrii comportamentului, al cercetrii raporturilor de
cauzalitate, al descoperirii legitilor care-l guverneaz, al verificrii unor ipoteze .
Experimentul de laborator este metoda euristic de organizare i realizare a
activitilor practice pentru deducerea informaiilor teoretice, concretizarea, verificarea,
aprofundarea i consolidarea cunotinelor i deprinderilor psiho-motorii n perspectiva
pregtirii elevilor pentru integrarea socio-profesional. El este o observare provocat. A
experimenta nseamn a-i pune pe elevi n situaia de a concepe i practica ei nii un
anumit gen de operaii cu scopul de a observa, de a studia, a dovedi, a verifica, a msura
rezultatele.
Chimia fiind tiin experimental care i bazeaz procesul teoretic i i gsete
aplicativitatea practic n ncercrile de laborator, are la baz experimentul ca metod de
investigaie tiinific ct i ca metod de nvare. Esena nvrii prin experiment o
constituie provocarea fenomenelor, urmrirea efectelor, verificarea ipotezelor. Experimentul
de laborator fie c este folosit pentru stimularea interesului fa de noile informaii, fie pentru
nvarea noilor noiuni i consolidarea acestora sau de aplicare a acestora (tema pentru
acas), rmne o form de activitate independent a elevilor i n acela timp o cale de
dezvoltare a interesului pentru chimie ca tiin.
Lucrrile practice se pot efectua cu aparatura i instrumentarul existente n coli.
Programele colare prevd obiectivele i competenele care pot fi realizate cu ajutorul
lucrrilor practice, al cror rol i loc n desfurarea procesului didactic l stabilete fiecare
cadru didactic n concordan cu cerinele programei.
Efortul depus pentru pregtirea lucrrilor practice este laborios, dar rezultatele
obinute de elevi i participarea lor activ i afectiv rspltesc orice efort.
Mediul de lucru, atmosfera fizic i comunicarea adecvat cu elevii n cadrul leciilor
n care sunt prevazute experimente de laborator, contribuie la creterea interesului elevilor
pentru obiectul chimie. Tratarea individual a elevilor, dirijarea discret a activitilor, crearea
unor situaii problem, stimularea gndirii elevilor pentru a formula ipoteze, rezolvarea prin
descoperire cu ajutorul unor experimente de laborator a problemei, sunt modaliti de
74
Investete n oameni!

activitate didactic eficiente care permit o formare complex i o evaluare mai bun a
alevilor.
Experimentul de laborator la chimie prezint particulariti metodice n funcie de
obiectivul didactic principal urmrit, de modalitile de organizare i n funcie de activitatea
care predomin.
De exemplu, experimentul cu scop de investigare sau de cercetare este desfurat n
cadrul unei lecii de descoperire i cuprinde urmtoarele etape principale:
1. stimularea interesului pentru efectuarea experimentului (crearea unei motivaii);
2. punerea unei probleme;
3. emiterea unor ipoteze;
4. stabilirea modalitilor de verificare a ipotezelor (etapa desfurrii
experimentului);
5. prelucrarea datelor obinute;
6. verificarea rezultatelor;
7. stabilirea concluziilor.
Desfurarea experimentului pe grupe cu sarcini comune sau pe grupe cu sarcini
difereniate necesit mprirea clasei pe grupe a cte 4 elevi. Grupele este bine s fie
eterogene formate din elevi mai bine sau mai slab pregtii, elevi mai interesai sau mai
puin interesai de studiul chimiei; n cadrul acestor echipe elevii lucreaz pe rnd i
colaboreaz n gsirea soluiilor i realizarea sarcinilor nscrise n fi, n stabilirea
concluziilor.
Elevii vor fi mprii n 7 grupe a cte 4 elevi fiecare.
Activitile desfurate de ctre elevi au la baz experimentul demonstrativ realizat
sub ndrumarea profesorului i urmrete urmtoarele aspecte:
Aciunea acizilor asupra indicatorilor;
Reacia acizilor aupra metalelor;
Reacia acizilor cu oxizii metalici;
Reacia acizilor cu bazele;
Reacia acizilor cu srurile.
Reacia de esterificare.
Completarea fiei de lucru cu observaiile i concluziile desprinse n urma
experimentelor realizate.
E. Direciii de aciune privind predarea temei integratoare
Chimia face parte din Aria curricular ,,Matematic i tiine i integreaz elemente
de chimie anorganic, chimie organic, ecologie, anatomie, avnd prin coninutul su un
caracter interdisciplinar.
Lecia propus pentru aceast tem integratoare: ,,Verificarea experimetal a
proprietilor acizilor carboxilici, se pred la clasa a XI-a i este inclus n cadrul unitii de
nvare ,,Acizi carboxilici.
Acizii sunt substane cunoscute din cele mai vechi timpuri. Numele vine din latin,
acidus nsemnnd ,,acru. Acizilor li s-au dat o serie de definiii, de la cele mai vagi, n care
se specificau o serie de proprieti comune cum ar fi gustul acru - i pn la cele care sunt
folosite astzi. Acizii organici sau acizii carboxilici sunt compui organici care conin n
molecula lor una sau mai multe grupri carboxil legat sau legate de un radical de
hidrocarbur. Dintre acetia cei mai importani sunt: acidul formic este utilizat n calitate de
conservant fa de microorganisme n buturi, dulciuri, produse de patiserie, ngheat; din
cauza mirosului neplcut, folosirea este limitat; alte utilizri: n tbcrie, la tratarea pieilor
75
Investete n oameni!

i industria solvenilor, acidul acetic - se utilizeaz drept condiment, conservant n industria
alimentar, la prepararea aspirinei, a unor colorani, esene aromate, la obinerea mtsii
artificiale, a peliculelor de film, etc., acidul benzoic - se utilizeaz drept conservant, n
farmacie, la prepararea unor colorani. Elevii cunosc de asemenea importana acizilor grai
pentru organismele vii, utilizarea lor la fabricarea spunului. De asemenea acidul citric este
utilizat la obinerea unor sucuri de fructe.
nvnd aceast lecie ,elevii vor dobndi cunotine pe care le vor aplica n contexte
noi n rezolvarea de probleme i n viaa cotidian.
Lecia ,, Verificarea experimetal a proprietilor acizilor carboxilici are ca scop
dobndirea de ctre elevi a unor cunotine despre acizii organici i a unor priceperi i
deprinderi practice specifice laboratorului de chimie.
n urma parcurgerii tuturor etapelor leciei, elevii vor fi capabili:
n s stabileasc proprietile chimice ale acizilor carboxilici pe baza activitilor
experimentale efectuate;
n s efectueze corect experimentele propuse, urmriind indicaiile propuse n fia de
lucru;
n s coreleze reactivitatea chimic a acizilor carboxilici cu tria lor;
n s clasifice acizii organici i anorganici n funcie de tria lor;
n s modeleze grafic principalele proprieti chimice ale acizilor carboxilici prin
intermediul ecuaiilor reaciilor chimice;
n s scrie observaiile fcute n fia se activitale experimental i s le interpreteze
corect;
Paii care se parcurg n derularea activitilor elevilor:
1. Reactualizarea cunotinelor despre compuii carboxilici: definiie, structur,
proprieti fizice i chimice;
2. Captarea ateniei, comunicarea obictivelor leciei care urmeaz s fie studiat;
3. Formarea grupelor (echipelor) de lucru;
4. Repartizarea materialelor necesre pentru desfurarea lucrrilor experimentale;
5. Repartizarea fielor de lucru;
6. Efectuarea instructajului de securitate a muncii pentru a preveni unele accidente.
7. Activitatea propriu-zis: elevii lucreaz pe rnd i colaboreaz n gsirea soluiilor
i realizarea sarcinilor nscrise n fi, n stabilirea concluziilor.
FI DE LUCRU
COMPUI CARBOXILICI
VERIFICAREA PRINCIPALELOR PROPRIETI ALE ACIZILOR CARBOXILICI
1. Aciunea asupra indicatorilor
Modul de lucru
Cu ajutorul baghetei, umezii dou hrtii
indicatoare de pH cu soluie de HCl i soluie de
CH3COOH. Observai culoarea fiecrei hrtii.
Citii pe capacul cutiei valoarea pH-ului i
comparai tria acidului.
Observaii, ecuaii, concluzii

Acidul acetic este un acid mai ....... dect
acizii minerali.
2. Reacia cu metalele
Modul de lucru
Introducei cte o band de Mg n 2 epubete. n Acidul acetic reacioneaz cu metalele cu viteze
76
Investete n oameni!
una din eprubete adugai 2-3 mL soluie de

HCl, iar n cealalt acelai volum de soluie de
CH3COOH. Observai desfurarea reaciilor.
Comparai vitezele de reacie.
3. Reacia cu oxizii metalici
Modul de lucru
ntr-o eprubet, introducei puin CuO peste care
turnai 2-3 mL soluie de CH3COOH. nclzii
uor. Ce observai?

mai ....... dect acizii minerali. Din reacie
se degaj ............................

Acidul acetic reacioneaz cu CuO de culoare
..................., rezultnd o soluie albastr
de ...............................
4. Reacia cu bazele
Modul de lucru
ntr-un pahar Berzelius, turnai 5 mL soluie Acidul acetic este ................., de bazele
NaOH 10%. Adugai cteva picturi de tari.
fenolftalein. Observai modificarea de culoare.
Adugai cu o pipet soluie de CH3COOH. Ce
observai la adugarea acesteia? Continuai
pn la decolorarea total.
5. Reacia cu srurile (NaHCO3)
Modul de lucru
ntr-un pahar Berzelius de 20 mL, introducei
soluie de NaHCO3 i turnai uor soluie de
CH3COOH. Observai desfurarea reaciei.
Identificai gazul rezultat cu un b de chibrit
aprins.
5. Reacia de esterificare
Modul de lucru
ntr-o eprubet introducei 2 mL soluie de
CH3COOH, 2 mL soluie de alcool etilic i 1 mL
soluie de H2SO4 concentrat. Agitai i nclzii
uor. Dup cteva minute mirosii cu atenie.

Acidul acetic reacioneaz cu NaHCO3. Reacia
are loc cu efervescen din cauza degajrii
................................... Aceast reacie servete
la recunoaterea acizilor carboxilici.

Din reacia acidului acetic cu etanolul se obine
.................................... cu miros ........................

Individualizarea actului educativ necesit un sprijin efectiv acordat elevului. Aceasta
presupune forme de evaluare care nu se limiteaz la a constata un rezultat, ci analizeaz
cum opereaz elevul n situaii de autonomie relativ, care sunt reprezentrile sau atitudinile
care l blocheaz, care sunt instrumentele care i lipsesc.
Observarea sistematic a activitii i comportamentului elevului poate fi individual
sau n grup. Avantajele folosirii acestei metode sunt urmtoarele:
urmrirea nsuirii de ctre elevi a unor concepte i capaciti;
aprecierea atitudinii i comportamentului elevului fa de sarcina de lucru;
ncurajarea comunicrii ntre elevi;
stimularea lucrului n grup.
Pentru nregistrarea informaiilor privind performanele elevilor, profesorul are la
dispoziie trei modaliti: fia de evaluare, scara de clasificare, lista de control/verificare.
77
Investete n oameni!

Fia de evaluare conine date factuale despre evenimentele cele mai importante
observate de profesor n comportamentul, modul de aciune a elevilor si, interpretrile
profesorului asupra celor ntmplate. Este recomandata limitarea observrii la un numr
restrns de comportamente i utilizarea fiei de evaluare numai n cazul elevilor cu
probleme.
Scara de clasificare presupune clasificarea comportamentelor elevilor ntr-un numr
de categorii. Acest instrument indic profesorului gradul n care o caracteristic este
Imagini din timpul muncii n

echip
prezent, sau frecvena cu care apare un anumit comportament. De exemplu, la chimie, n

cazul acestei lecii, am urmrit: n ce msur elevul a folosit corect aparatura i instrumentele
de laborator necesare efecturii acestui experiment: niciodat, rar, ocazional, frecvent,
ntotdeauna; n ce msur elevul a cooperat cu membrii grupului: niciodat, rar, ocazional,
frecvent, ntotdeauna; n ce msur elevul a aplicat cunotinele teoretice n rezolvarea unor
probleme practice: niciodat, rar, ocazional, frecvent, ntotdeauna.
Titlul leciei: Compui carboxilici
Disciplina
Chimie
Nivelul clasei
Clasa a XI-a B, profil real, specializarea tiine ale naturii
Durata
1 or
Elaborare

11
78
Investete n oameni!

lucru;
corect;
Demonstraie interactiv, investigaie, descoperire dirijat
Dezvoltarea deprinderilor practice specifice laboratorului de chimie, cooperare cu membrii
echipei
Aparatur i ustensile de laborator necesare desfurrii experimentelor: stative, eprubete,
baghete, hrtie indicatoare de pH, soluii de HCl i CH3COOH, band de Mg, CuO, NaOH,
NaHCO3, H2SO4, CH3-CH2-OH.
Fia de lucru a elevului
Metodologia
Metodele folosite au fost: experimentul, conversaia euristic, explicaia, problematizarea,
demonstraia, nvatarea prin descoperire.
Cronologie sugerat
Anun titlul leciei i capteaz atenia
Anun obiectivele operaionale:
n aceast or ne propunem s verificm experimental proprietile chimice ale
acizilor organici comune cu cele ale acizilor anorganici, s scriem ecuaiile reacilor chimice,
s efectum corect experimentele propuse, urmriind indicaiile propuse n fia de lucru; s
corelm reactivitatea chimic a acizilor carboxilici cu tria lor; s clasificm acizii organici i
anorganici n funcie de tria lor; s modelm grafic principalele proprieti chimice ale
acizilor carboxilici prin intermediul ecuaiilor reaciilor chimice; s scriem observaiile fcute n
fia de activitale experimental i s le interpretm corect;
Organizeaz clasa pe grupe de elevi pentru a efectua experimentele i distribuie
fiele de activitate experimental, precum i tvile cu substane i vase de laborator.
Se dau indicaii privind modul de lucru i de securitate a muncii.
Cere elevilor s efectueze experimentul nr. 1, din fia de activitate experimental;
timp de lucru 5 minute; supravegheaz activitatea grupelor de elevi.
Cere elevilor s efectueze experimentul nr. 2, din fia de activitate experimental;
timp de lucru 5 minute; supravegheaz activitatea grupelor de elevi
Cere elevilor s efectueze experimentul nr. 3,4, 5 din fia de activitate experimental
Pe msura derulrii etapelor experimentului, elevii noteaz n fia de lucru
observaiile.
Solicit elevilor s formuleze concluziile activitii practice desfurate
Aplic un test de evaluare.

79
Investete n oameni!

Sugestii i sfaturi
S respecte normele de securitate a muncii
S respecte indicaiile din fia de lucru
S coopereze n rezolvarea sarcinilor
S argumenteze propriile opinii
S respecte opiniile celorlai colegi
Evaluare
Observarea elevilor pe tot parcursul activitii
Corectitudinea efecturii experimentelor
Completarea fiei de activitate experimental
Acurateea observaiilor
Cooperarea cu membrii echipei
Corectitudinea rezolvrii sarcinilor
Numele i prenumele .......................................................
Clasa .........................
TEST !
1. Scriei pe foaia de examen termenul din parantez care completeaz corect fiecare
dintre afirmaiile urmtoare:
a. Solubilitatea n ap a acizilor carboxilici cu creterea radicalului hidrofob
(crete / scade).
b. Acidul etanoic prezint punctul de fierbere mai dect al alcanului cu acelai
numr de atomi de carbon n molecul (mare / mic ).
c. Din reacia acidului acetic cu etanolul se obine.......( metanoat de etil/etanoat de etil).
d. Acidul butiric i acidul izobutiric sunt izomeri de ( caten / poziie ).
2. Completai i egalai urmtoarele reacii chimice:
CH3-COOH + Zn
CH3-COOH + MgO
CH3-COOH + Cu(OH)2
CH3-COOH + KHCO3
CH3-COOH + KOH
CH3-COOH + Na2CO3
3. Compusul (A), numit acid citric, prezent n sucul de lmi i portocale, are formula de
structur:
1. Precizai o caracteristic structural a compusului (A).

2. Calculai procentul masic de oxigen din compusul (A).
3. Precizai natura atomilor de carbon (1) i (2) din compusul (A).
4. Scriei ecuaiile reaciilor compusului (A) cu :
a. acid etanoic (H+); b. NaOH(aq).
L
Dup ora de chimie starea mea este
80
Investete n oameni!

Introducere
lucru;
corect;
Aparatur i ustensile de laborator necesare desfurrii experimentelor: stative, eprubete,
baghete, hrtie indicatoare de pH, soluii de HCl i CH3COOH, band de Mg, CuO, NaOH,
NaHCO3, H2SO4, CH3-CH2-OH.
Fia de lucru a elevului
Elevii vor lucra n prezena i sub directa ndrumarea a profesorului.
Se face instructajul cu privire la modul de folosire corecta a ustensilelor de laborator
Activitatea bazat pe experiment este extrem de complex i laborioas. n acest sens,
profesorul dirijeaz pas cu pas munca elevilor.
Profesorul ndrum i apreciaz permanent activitatea practic, corelnd operativ erorile.
Efectueaz experimentul nr. 1, urmnd instruciunile din fi i noteaz observaiile fcute.
(se respect etapele metodice ale unui experiment cu caracter de cercetare)
Elevii pot observa prin comparaie culoarea diferit a hrtiei indicatoare de pH.
Efectueaz experimentul nr. 2, urmnd instruciunile din fi i noteaz observaiile fcute.
Elevii observ degajarea unui gaz n ambele reacii.
Elevii observ c acidul acetic reacioneaz mai ncet cu Mg dect acidul clorhidric.
Elevii noteaz ecuaiile reaciilor chimice.
Efectueaz experimentul nr. 3,4, urmnd instruciunile din fi i noteaz observaiile
fcute. Elevii au obinut o coloraie albastr. (exp. nr. 3)
Soluia de baz pus n eviden de indicatorul fenolftalein este neutralizat de cei 2 acizi,
fenomen observat prin decolorarea soluiei (exp. nr. 4)
La experimentul nr. 5 are loc o efervescen din cauza degajrii CO 2.
Scriu ecuaiile reaciilor chimice
Formuleaz concluziile
Rezolv testul
Elevii ofer feedback asupra standardului ndeplinirii obiectivelor leciei.
Sugestii
S respecte normele de securitate a muncii
S respecte indicaiile din fia de lucru
81
Investete n oameni!

S coopereze n rezolvarea sarcinilor
S argumenteze propriile opinii
S respecte opiniile celorlai colegi
Analiza
Vor fi analizate i discutate observaiile i concluziile la care au ajuns elevii n urma
desfurrii experimentelor efectuate.
Se vor compara fiele elevilor cu fia scris pe tabl i completat de profesor dup ce elevii
au terminat de scris.
Prezint mai jos modelul fiei de lucru cu observaii i concluziile scrise de profesor:
FI DE LUCRU
COMPUI CARBOXILICI
VERIFICAREA PRINCIPALELOR PROPRIETI ALE ACIZILOR CARBOXILICI
1. Aciunea asupra indicatorilor
Modul de lucru
Cu ajutorul baghetei, umezii dou hrtii
indicatoare de pH cu soluie de HCl i Acidul acetic este un acid mai slab dect acizii
soluie de CH3COOH. Observai culoarea minerali.
fiecrei hrtii. Citii pe capacul cutiei
valoarea pH-ului i comparai tria
acidului.
2. Reacia cu metalele
Modul de lucru
Introducei cte o band de Mg n 2 Acidul acetic reacioneaz cu metalele cu

epubete. n una din eprubete adugai 2- viteze mai mici dect acizii minerali. Din
3 mL soluie de HCl, iar n cealalt reacie se degaj un gaz
acelai volum de soluie de CH3COOH.
Observai
desfurarea
reaciilor.
Comparai vitezele de reacie.
3. Reacia cu oxizii metalici
Modul de lucru
ntr-o eprubet, introducei puin CuO
peste care turnai 2-3 mL soluie de
CH3COOH. nclzii uor. Ce observai?
4. Reacia cu bazele
Modul de lucru

Acidul acetic reacioneaz cu CuO de culoare
neagr, rezultnd o soluie albastr de acetat
de cupru
82
Investete n oameni!
ntr-un pahar Berzelius, turnai 5 mL

soluie NaOH 10%. Adugai cteva
picturi de fenolftalein. Observai
modificarea de culoare. Adugai cu o
pipet soluie de CH3COOH. Ce
observai
la
adugarea
acesteia?
Continuai pn la decolorarea total.
5. Reacia cu srurile (NaHCO3)
Modul de lucru
ntr-un pahar Berzelius de 20 mL,
introducei soluie de NaHCO3 i turnai
uor soluie de CH3COOH. Observai
desfurarea reaciei. Identificai gazul
rezultat cu un b de chibrit aprins.
Acidul acetic este neutralizat, de bazele tari.

Acidul acetic reacioneaz cu NaHCO3.
Reacia are loc cu efervescen din cauza
degajrii unui gaz. Aceast reacie servete la
recunoaterea acizilor carboxilici.
6. Reacia de esterificare
Modul de lucru
ntr-o eprubet introducei 2 mL soluie Din reacia acidului acetic cu etanolul se obine
de CH3COOH, 2 mL soluie de alcool un ester, cu miros plcut
etilic i 1 mL soluie de H2SO4 concentrat.
Agitai i nclzii uor. Dup cteva
minute mirosii cu atenie.
Evaluare
Itemii de evaluare i baremul de corectare i notare au fost detaliate mai sus n cadrul
fiei ,,Notie pentru cadrul didactic
c. fizic
Lecia
Autor
Unitatea de nvmnt,
localitatea, judeul
Disciplina predat13
lecia
Transformatorul - Experimente i aplicaii

Mihai Naca
GRUPUL COLAR "ELECTROMURE", TG.-MURE,
MURE
FIZIC
a X -a
A. Introducere
Oamenii au folosit nc din cele mai vechi timpuri unele practici n care se petreceau
fenomene fizice, fr ns a le putea nelege. Indiferent unde ne aflm : n marele laborator
al naturii, n buctrie, n laboratorul colii ne ntlnim cu numeroase experimente.

83
Investete n oameni!

Fizica, ca disciplin de nvmnt, vizeaz observarea i perceperea lumii n ntregul
su, cu componentele, procesele i fenomenele caracteristice, ca i nvare i aplicare. De
aceea, demersul didactic trebuie deplasat de la "ce se nva" la "de ce se "nva".
Experimentul de laborator este metoda euristic de organizare i realizare a activitilor
practice pentru deducerea informaiilor teoretice, concretizarea, verificarea, aprofundarea i
consolidarea cunotinelor i deprinderilor psiho-motorii n perspectiva pregtirii elevilor
pentru integrarea socio-profesional. Experimentul este o observare provocat. A
experimenta nseamn a-i pune pe elevi n situaia de a concepe i practica ei nii un
anumit gen de operaii cu scopul de a observa, de a studia, a dovedi, a verifica, a msura
rezultatele .
Fizica fiind o tiin experimental care i bazeaz procesul teoretic i i gsete
aplicativitatea practic n ncercrile de laborator, are la baz experimentul ca metod de
investigaie tiinific ct i ca metod de nvare. Esena nvrii prin experiment o
constituie provocarea fenomenelor, urmrirea efectelor, verificarea ipotezelor. Experimentul
de laborator, fie c este folosit pentru stimularea interesului fa de noile informaii, fie pentru
nvarea noilor noiuni i consolidarea acestora sau de aplicare a lor (tema pt. acas),
rmne o form de activitate independent a elevilor i n acelai timp o cale de dezvoltare a
interesului pentru fizic ca tiin.
Cele mai utilizate forme ale experimentului sunt:
1. Experimentul cu caracter demonstrativ realizat de profesor, n faa clasei, n urmtoarea
succesiune de etape: asigurarea unei pregtiri teoretice: sunt actualizate sau prezentate
cunotinele teoretice care vor fi utilizate pe parcursul desfurrii activitii experimentale
sau la prelucrarea datelor i stabilirea concluziilor; cunoaterea aparaturii de ctre elevi :sunt
descrise trusele, aparatele, instalaiile experimentale; executarea lucrrii experimentale de
ctre profesor, cu explicarea demersurilor efectuate i asigurarea unei atitudini active din
partea elevilor; elaborarea concluziilor, prin antrenarea elevilor. n predarea fizicii, metoda
demonstraiei poate s mbrace diferite forme, n funcie de materialul intuitiv care se afl n
dotarea laboratoarelor colare .
2. Experimentul cu caracter de cercetare se aseamn cel mai mult cu experimentul ca
metod de cercetare i parcurge aproximativ etapele unei investigaii experimentale
autentice: delimitarea unei probleme; emiterea de ipoteze; organizarea unei situaii
experimentale; desfurarea propriu-zis a experimentului, cu folosirea aparaturii de
laborator; prelucrarea datelor i interpretarea lor; confirmarea sau infirmarea ipotezei. Astzi,
predarea fizicii readuce pe primul plan experimentul de cercetare i descoperire. Nu putem
obine un randament nalt al realizrii unui astfel de experiment, dac elevii nu au
deprinderile necesare de observare, comparare i clasificare .
3. Experimentul cu caracter aplicativ urmrete confirmarea experimental a unor
cunotine anterior dobndite. Se parcurg urmtoarele etape: prezentarea sau actualizarea
cunotinelor teoretice; prezentarea sarcinilor de lucru; organizarea activitii elevilor:
gruparea lor, repartizarea truselor; executarea activitii experimentale de ctre elevi sub
ndrumarea cadrului didactic; consemnarea rezultatelor; comentarea i stabilirea concluziilor.
Ca i observarea sistematic, experimentul dispune de importante valene formative,
stimulnd activitatea de investigaie personal i independent i favoriznd dezvoltarea
intereselor cognitive. Evoluia instruirii bazat pe experiment implic aprofundarea
cunotinelor tiinifice n contexte aplicative, tehnologice, specifice fiecrei trepte i discipline
de nvmnt. Ea devine o metod de cercetare-descoperire, bazat pe procedee de
observare provocat, de demonstraie susinut prin obiecte naturale sau tehnice, de
modelare cu funcie ilustrativ, figurativ sau simbolic.
84
Investete n oameni!

Pri componente
Transformatorul -Experimente i aplicaii
9
4
1 conservator;
2 radiator;
3 izolator de joas tensiune;
4 miez feromagnetic;
5 nfurare de joas tensiune,
6 crucior;
7 izolator de nalt tensiune,
8 nfurare de nalt tensiune,
9 capac cuv transformator.
85
Investete n oameni!
Puterea transferat
Curenii turbionari
Aplicaii
86
Investete n oameni!

nvarea prin experiment d posibilitatea elevilor s se depeasc, s gndeasc, s
experimenteze, s-i asume responsabiliti noi aprute pe parcursul nvrii. nvarea prin
experien reprezint un mod de a atinge elul final, el ce nu poate fi realizat prin intermediul
metodelor clasice de nvare. n cadrul acestui tip de nvare sunt ncadrate toate simurile
corpului uman: creier, minte, suflet, inim.
Acest tip de nvare este relevant prin faptul c, nu este important ceea ce cunoti, sau
acele informaii deinute, ci importante sunt acele lucruri, ce sunt realizate de ctre oameni.
Ceea ce a fost utilizat la crearea lucrurilor este clar vizibil, i uor de implementat n cadrul
altor proiecte i idei. n cazul modelrii unui lucru, nu este ndeajuns s indici individului ce s
realizeze, ci este important s ari cum, sau ce trebuie de ndeplinit, ca acel lucru ca produs
finit s fie util, sau de realizat ceva i mai bun, ca context.
Pe parcursul utilizrii nvrii prin experiment sunt dezvoltate aptitudini i
comportamente noi. Cu ct este mai mult utilizat acest tip de nvare, cu att se capt o
experien mai bun. Cel mai important n inerea de minte n procesului de nvare, este
plcerea cu care s-a lucrat, motivul conceperii produsului i beneficiile, care au finalizat
procesul.
nvarea prin experien permite indivizilor s utilizeze acele soluii, ulterior gsite, la
rezolvarea altor probleme, care apar n viaa de zi cu zi. n timpul acestui tip de nvare este
redus stresul, tensiunea, problemele de familie sunt structurate fa de cele de serviciu, se
pune punct pe motivare i automotivare.
Obiectivele generale ale experimentului realizat n cadrul acestei lecii vizeaz formareadezvoltarea spiritului de investigaie experimental al elevilor, care presupune aplicarea
cunotinelor tiinifice n diferite contexte productive.
Obiectivele specifice metodei angajeaz un ansamblu de capaciti complementare care
vizeaz :
- formularea i verificarea ipotezelor tiinifice;
- elaborarea definiiilor operaionale;
- aplicarea organizat a cunotinelor tiinifice n contexte didactice de tip frontal,
individual, de grup.
Evaluarea elevilor va fi sistematic i va urmri:
rezolvarea exerciiilor cuprinse n fia de reactualizare a cunotinelor;
explicarea modului de funcionare al transformatorului;
realizarea corect a experimentului propus;
87
Investete n oameni!
rezolvarea exerciiilor din fia de evaluare.

Disciplina:
Fizic
Nivelul clasei :
mediu
Durata:
50 min.
Stadiul atins n ciclul nvrii:
antrenare, explorare, evaluare
Obiectivele nvrii/ Competenele vizate:
s rezolve corect exerciiile din fia de reactualizare a cunotinelor;
s explice corect modul de funcionare al transformatorului;
s indice corect transformatoarele cobortoare i ridictoare de tensiune;
s identifice bobina din circuitul principal;
s utilizeze corect transformatoarele cu priz median;
s conecteze corect cablurile de alimentare;
s calculeze corect amperajul siguranei fuzibile.
Tipul de activitate:
a. Demonstraie interactiv, b. descoperire dirijat,
c. investigaie/cercetare dirijat, d. Investigaie limitat, e. investigaie deschis
Abilitatea de a argumenta;
Abilitatea de lucru n echip;
Abilitatea de a sintetiza;
Abilitatea de a formula i verificara ipotezele tiinifice;
Abilitatea de a aplicare organizat cunotinele tiinifice n contexte didactice de tip
frontal, individual, de grup.
Tehnologia utilizat
caiet notie, manual, tabl, cret, fie de lucru, fie sintetice, imagini cu transformatoare,
cu prile componente i modalitatea de funcionare a diferitelor tipuri de
transformatoare, un transformator cu priz median pe nfurarea secundar (220V
c.a. - 12V c.a.), o reglet de borne cu cel puin trei terminale, un prelungitor, un
ntreruptor.
Metodologia
Conversaia euristic, explicaia, observaia, problematizarea, dezbaterea, studiul de
caz, experimentul.
Cronologie sugerat
1. Anunarea obiectivelor;
2. Rezolvarea exerciiilor cuprinse n fia de reactualizare a cunotinelor;
3. Dirijarea nvrii Transformatorul electric;
4. Dezbateri ale aplicaiilor Transportul energiei electrice la distan, ciocane de lipit;
5. Obinerea feedbackului:
Experiment Comportamentul unui transformator cobortor de tensiune ;
Rezolvarea fielor de evaluare Transformatorul electric;
88
Investete n oameni!
6. Evaluarea experimentului i a rezolvrii problemelor din fiele de evaluare.

Evaluare
Fi de evaluare -transformatorul electric
Introducere
89
Investete n oameni!
ntruct numeroase aparate electrice au tensiuni nominale mai mici de 220V, se pune
astfel problema conectrii acestora la priza de 220V fr s se ard. Pentru aceasta, le
vom conecta prin intermediul unei piese numite transformator.
Numeroase aparate electrice au tensiuni nominale mai mici de 220V, se pune astfel
problema conectrii acestora la priza de 220V fr s se ard. Pentru aceasta, le vom
conecta prin intermediul unei piese numite transformator.
imagini cu transformatoare, cu prile componente i modalitatea de funcionare a
diferitelor tipuri de transformatoare, un transformator cu priz median pe nfurarea
secundar (220V ca - 12V ca), o reglet de borne cu cel puin trei terminale, un
prelungitor, un ntreruptor. Opional, o carcas i o siguran fuzibil.
Realizarea acestui experiment implic utilizarea unor tensiuni periculoase ! Asiguraiv c toi conductorii de tensiune nalt (220V) sunt izolai corespunztor. Nu trebuie s
avei sub nicio form conductori dezizolai pe partea cu primarul transformatorului. Lipii
toate conexiunile pentru o siguran sporit. Folosii band izolatoare adevrat (nu scotch,
band de mpachetat sau orice alt variant) pentru izolarea conexiunilor lipite.
1. Moment organizatoric;
2. Rezolvarea fielor de reactualizare a cunotinelor;
3. nsuirea noului coninut Transformatorul electric;
4. Dezbateri ale aplicaiilor Transportul energiei electrice la distan, ciocane de lipit;
5. Experiment Comportamentul unui transformator cobortor de tensiune ;
6. Rezolvarea fielor de evaluare Transformatorul electric;
7. Evaluarea experimentului i a rezolvrii problemelor din fiele de evaluare.
Sugestii
Analiza
Profesorul va pune la dispoziia elevilor o fi sintetic a transformatorului i o fi
sintetic pentru experimentul propus care include paii de urmat, msuri de
siguran i schema final a circuitului.
Evaluare
90
Investete n oameni!
Reactualizarea cunotinelor -Fi de lucru
Transformatorul -Fi sintetic

Definiie
Transformatorul electric este o main electric static (fr pri n micare) prin care se
asigur modificarea parametrilor energiei electrice de curent alternativ (tensiune, curent,
numr de faze) pstrnd constant frecvena.
Figura 1 -Principiul de funcionare al

transformatorului electric
Funcii
FUNCII MAGNETICE
1. crearea unui flux alternativ (funcie asigurat de nfurarea primar);
2. asigurarea circuitului magnetic pentru nchiderea liniilor de cmp (funcie asigurat
de miezul magnetic).
FUNCII ELECTRICE
1. generarea curentului indus (funcie asigurat de nfurarea secundar);
2. receptarea curentului primar i trimiterea celui secundar n circuitul exterior (funcie
asigurat de borne i treceri izolante);
3. reglarea tensiunii (funcie asigurat de regulatorul de tensiune).
FUNCII MECANICE
1. susinerea i protejarea elementelor componente (funcie asigurat de cuv i
capacul acesteia),
2. rcirea (natural sau forat, n aer sau n ulei);
3. fixarea i manipularea (funcie asigurat de schel i de inelele de prindere);
4. supravegherea funcionrii i ntreinerea (funcie asigurat de termometre,
nivelmetre pentru ulei, dispozitive de golire i umplere pentru ulei etc.).
91
Investete n oameni!

nfurrile electrice
n ceea ce privete dispunerea nfurrilor transformatorului se poate adopta una din
urmtoarele trei modaliti:
A. nfurri concentrice simple (fig. 2,a) utilizate cel mai frecvent: nfurarea de joas
tensiune lng miez i cea de nalt tensiune la exterior;
B. nfurri biconcentrice utilizate la transformatoare mari: nfurarea de nalt tensiune
este plasat ntre dou bobine de joas tensiune;
C. nfurri alternate (fig.2,b): nfurrile sunt realizate din galei montai alternativ (galet
= parte component a nfurrii unui transformator, avnd forma unui inel cu seciunea
dreptunghiular i alctuit din mai multe straturi de spire).
Imagini cu transformatoare:
Concluzii
Leciile selectate sunt considerate exemple de bun practic deoarece temele integratoare
asigur:
- interdependena ntre diferite discipline de studiu din diferite arii curriculare, ntre scopul
urmrit, demersul didactic propus i diferite modaliti de formare a competenelor la elevi;
- utilizarea de metode ce favorizeaz nelegerea, dezvoltarea gndirii critice la elevi,
experimentul i apropierea de viaa de zi cu zi;
- propunerea unor modele-cadru de nvare constructiv, ce asigur structurarea
demersului didactic n etape clare;
- organizarea clasei pe grupe de performan astfel nct elevii s coopereze n realizarea
sarcinilor de lucru propuse de cadrul didactic;
- adaptarea demersului didactic astfel nct elevii s devin coparticipani la evaluare;
- utilizarea de strategii,metode i instrumente care evalueaz att produsul, ct i procesul
nvrii;
- raportarea la formarea propriilor competene i oportunitilor de parcurgere sistematic a
modulelor unui program de formare;
92
Investete n oameni!
- asigur o viziune modern a metodelor cuprinse n programa acestui curs de formare.
Bibliografie
Dulam , E. , (2008), Metodologie didactic- teorie i practic, Editura Clusium, Cluj-Napoca

Dulam, E. , (2001) , Strategii didactice, Editura Clusium, Cluj-Napoca
Dulam , E. , (2008), Elemente de didactic. Teorie i aplicaii, Editura Clusium, Cluj-Napoca
Ciascai L., (2006), Didactica fizicii, Editura Casa Crii de tiin, Cluj p.140-147
Naumescu A. (1997), Nouni de metodica predrii chimiei, Editura Casa Crii de tiin,
Cluj, p.103.
Naumescu A.,Corpodean, C., (2001), Metodica predrii chimiei, Editura Casa Crii de
tiin, Cluj.
Naumescu A., Chereji- Mach, (2002), Reforma n nvmntul preuniversitar, polemici,
antiteze i contradicii n cadrul procesului de predare- nvare la chimie, n revista ,,
Petrochimia,, , Editura Casa Corpului didactic, Cluj.
Naumescu, A., Boco, M., (2004), Didactica chimiei. De la teorie la practic, Editura Casa
Crii de tiin, Cluj-Napoca.
Cerghit T. (1976), Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
Ciascai L. (2007), Didactica tiinelor naturii, Editura Casa Crii de tiin, Cluj
http://www.edu.ro
http://www.scienceinschool.org
http://www2.nau.edu
***
Cluj-Napoca, mai 2013
93
Investete n oameni!

Ghid - Educatie Prin Experiment

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ghid - Educatie Prin Experiment

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Investete n oameni!

FONDUL SOCIAL EUROPEAN

GHIDUL METODIC INTERDISCIPLINAR - EDUCAIE PRIN EXPERIMENT

2. Exemple de bun practic

2.1 nvmnt primar

nvaare prin experiment pentru experiena de nvare

Evaluarea are rolul de a msura

Dezvoltarea abilitii de negociere, abilitatea de a gestiona proprile frustri i situaii conflictuale,

Tehnologia utilizat (dac este cazul)

sticl, sit, hrtie de filtru,ulei, oet, zahr.

1. O substan indispensabil din buctrie i mncare: (sare).

3. Caut curioziti sub genericul vrei s tii mai mult.

FIA DE LUCRU A ELEVULUI

Pe baza cunotiinelor acumulate la clas se realizeaz sinteza celor nvate i se

Timp necesar Punctaj

Punctaj acordat de grup

Se centralizeaz i se comunic punctajul final, clasamentul i argumentele pentru

FIA DE LUCRU A ELEVULUI

1. Enunai legile refraciei:

Descrierea dispozitivului experimental:

Portofoliu didactic interdisciplinar

Fizica este o tiin care se ocup cu observarea, descrierea i explicarea

D. Lista activitilor elevilor

E. Direciii de aciune privind predarea temei integratoare (abordri)

FIA DE ACTIVITATE EXPERIMENTAL

materialele din care

nvare prin experiment pentru experien de nvare

- n aceast lecie vom nva despre rolul prii plantelor!

Dup expirarea timpului se procedeaz n felul urmtor n cazul fiecrei grupe:

2. aplicaie/ activitate experimental

3. aplicaie/ activitate experimental

Aspectul i numrul semineor unor fructe

- Feed- back: - Metoda R. A. I. 4 minute

Dup expirarea timpului se procedeaz n felul urmtor n cazul fiecrei grupe.

Portofoliu didactic Lecia : Agenii interni - vulcanii

coala cu clasele I-VIII Poieni, Cluj

Geografia este o disciplin care se ocup cu studiul fenomenelor i proceselor din

Conform specialitatii predate din orarul elevilor, din trunchiul comun.

C. Lista activitilor elevilor

3. Explicai producerea unei erupii a unui vulcan

G. Evaluarea elevilor i a activitii

3. Explicai producerea unei erupii a unui vulcan

4. Precizai materialele necesare declanrii unei erupii vulcanice n sala de clas

NOTIE pentru CADRUL DIDACTIC

Materiale utilizate/Informaii pentru elevi

C. Explicai producerea unei erupii a unui vulcan

INVESTIGAREA UNUI MEDIU DE VIAA TERESTRU

E. Direciii de aciune privind predarea temei integratoare (abordri)

VALEA SRAT-DURGU, TURDA

3. Observai imaginea urmtoare, apoi pe cea de pe plana din laborator. Urmrii la

Delimiteaz celulele, permite schimbul de substane ntre

TITLUL LECIEI INTERDISCIPLINARE: CELULA VEGETAL

TITLUL LECIEI INTERDISCIPLINARE: INVESTIGAREA UNUI MEDIU DE VIAA

C. Care este gradul de acces la zona studiat:

FIA DE ACTIVITATE EXPERIMENTAL :

2p pentru diversitatea surselor utilizate

2p pentru corectitudinea informaiilor obinute

n circuit, tranzistorul funcioneaz ca ntreruptor. Tensiunea de alimentare este de 5- 12V.

Activitatea va fi o autoevaluare a elevilor n vederea evalurii sumative.

Reprezentantul fiecrei echipe va rostogoli cubul. Echipa sa va explora

Dup 15 minute, grupurile se reunesc n plen i vor mprti clasei

Afiai pe tabl, flip-chart sau pe perete rezultatele ntregii discuii

Activitatea va fi o autoevaluare a elevilor n vederea evalurii sumative.