Structura procesului de nvmnt

-poate fi analizat la diferite niveluri de referin

Avem n vedere urmtoarele 3:
a)nivelul de organizare al procesului de nvmnt
b)nivelul aciunilor principale realizate n cadrul procesului de nvmnt
c)nivelul componentelor de baz a procesului de nvmnt
a)Nivelul de organizare al procesului de nvmnt are n vedere formele de activitate adoptate.
Astfel, procesul de nvmnt prezint:
-forme de organizare a activitii i
-forme de realizare a activitii didactice.
Formele de organizare a procesului de nvmnt
-nvmntul frontal (cu clasa 20-40 elevi)
-nvmntul pe grupe (cu microgrupe de 3-8 elevi, cu grupe de 6-15 elevi n clas i n afara clasei)
-nvmntul individual (cu 1-2 elevi, n clas i n afara clasei).
Formele de realizare a procesului de nvmnt pot fi clasificate dup 2 criterii:
1.ponderea sarcinilor didactice i educative:
-activiti predominant didactice (ex: clasic-lecia)
-activiti predominant educative (ex: clasic-ora de dirigenie)
2.spaiul realizrii activitilor
-activiti colare (lecii, activiti de cabinet, de laborator, de atelier)
-activiti extracolare (cercuri extracolare, activiti cultural-artistice, vizionri de spectacole, vizite n
muzee, excursii didactice etc).
b)Nivelul activitilor principale
Relaia existent ntre profesor i elev, implic prezena urmtoarelor 3 aciuni: predare, nvare, evaluare
Predarea este aciunea de comunicare pedagogic propus de profesor, elevului i are n vedere transmiterea
unui ansamblu de mesaje didactice ce vizeaz efecte formative la nivelul personalitii elevului.
nvarea este aciunea elevului de receptare a instruirii realizat de ctre profesor. nvarea presupune
dobndirea unor cunotine, deprinderi i strategii, conform obiectivelor specifice programelor operaionalizate
de profesor la nivelul fiecrei activiti didactice.
Ca activitate psihic fundamental, nvarea are n vedere asimilarea, interiorizarea i valorificarea
materiei colare, proiectat pe discipline colare, module de studiu, capitole, subcapitole, grupuri de lecii, teme
i subiecte de lecii etc.
Evaluarea este aciunea iniiat de profesor pentru verificarea gradului de ndeplinire a sarcinilor de predarenvare, proiectate i realizate de profesor conform obiectivelor programelor colare.
Aceast aciunerealizabil sub diferite forme la diferite intervale de timp (evaluare iniial, continu, final)
prin:
-tehnici specifice (orale, scrise, lucrri practice, teste de cunotine, examene etc) vizeaz reglarea sau
autoreglarea permanent a activitilor didactice.
c)Nivelul componentelor de baz
-vizeaz obiectivele-coninutul-metodologia-evaluarea n calitatea acestora de componente fundamentale
implicate n proiectarea, realizarea i dezvoltarea activitii de instruire.
Avem n vedere activitile realizate la toate nivelurile sistemului de nvmnt de la cele mai ample (cum ar fi
proiectarea unor reforme a sistemului de nvmnt) pn la cele curente care vizeaz planificarea periodic a
materiei (pe an, semestru. sptmni) i elaborarea proiectat pentru fiecare activitate didactic.
Proiectarea curricular a educaiei/instruirii
Constituie o direcie general a evoluiei, a educaiei. Este o direcie fundamental, dezvoltat ca o premis,
dar i ca o consecin a valorificrii educabilitii, a educaiei permanente i a autoeducaiei.
Din aceast perspectiv, proiectarea curricular reprezint o nou paradigm de abordare a problemelor
complexe ale educaiei i instruirii.
Proiectarea curricular evideniaz, pe de o parte importana prioritar a obiectivelor pedagogice, iar pe
de alt parte, necesitatea asigurrii unei corespondene optime ntre obiective-coninuturi-metode i
evaluare, cu efecte calitative n formarea personalitii umane realizate la nivelul sistemului i al procedeului de
nvare.
Valorificarea acestui tip de proiectare solicit o anumit manier de formare a educatorilor care are n vedere
raportarea permanent la particularitile celui educat.
Proiectarea curricular a educaiei presupune respectarea urmtoarelor principii:
a)principiul selectrii i al definirii obiectivelor activitii de instruire
b)principiul selectrii i construirii experienelor de instruire n funcie de obiectivele stabile anterior
c)principiul organizrii metodologice a experienelor de educaie pentru obinerea unui efect formativ maxim
d)principiul evalurii rezultate prin raportare la obiectivele propuse n vederea perfecionrii continue a
activitii educative.