Ex

plic
Compar

Apl
ic

1.METODA CUBULUI

Tehnica cubului este o strategie de predare nvare care urmrete un algoritm ce

vizeaz: descrierea, comparaia, asocierea, analizarea, aplicarea, argumentarea atunci
cnd se dorete explorarea unui subiect nou sau unul cunoscut din mai multe
perspective.
Descrierea sarcinilor de lucru de pe feele cuburilor:

Compar

Descrie

Asociaz

Explic

Aplic

Analizea
z

1. DESCRIE (albastru)ce reprezint sunetul i cum se prelucreaz acesta.

2. COMPAR (rou) procesul de codificare i de decodificare a unei secvene sonore .
3. ASOCIAZ (verde) fiecrei litere din formula pentru calculul cantitii informaiei I =
kfT(bit).
4. ANALIZEAZ (galben) fig.1.4 Tesiunea la bornele de ieire ale microfonului.
5. APLIC CUNOTINELE DOBNDITE (violet) la calcularea cantitii de informaie
ntr-o convorbire telefonic de 3 min.
6.EXPLICAI/ARGUMENTAI (portocaliu) ce se ntmpl la nregistrrile mono- sau
stereofonice.

Solutie:

1. Vibraiile unui mediu elastic (aerul, apa), care pot fi nregistrate de ureche reprezint
sunetele.
Pentru prelucrarea sunetului n calculator vibraiile trebuie transformate n oscilaii
electrice i aparatul folosit n acest scop este microfonul. ns decodificarea
informaiei sonore se realizeaz transformnd secvena de numere binare n vibraii de
tensiune care se aplic la bornele de intrare ale unui difuzor sau ale unei cti de
ascultare.
2. Pentru a codifica secvena sonor, n fiecare secund se efectueaz de mai multe ori
urmtoarele operaii:
a. Se msoar valoarea curent a tesiunii;
b. Rezultatul msurrii se transform ntr-un numr binar;
Decodificarea informaiei sonore se realizeaz transformnd secvena de numere
binare n variaii de tensiune care se aplic la bornele de intrare ale unui difuzor sau
ale unei cti de ascultare.
3. k numrul de bii n reprezentarea numerelor binare
f numrul de msurri pe secund
T - durata secvenei sonore
4. Pentru exemplu din figura 1.4 rezultatul codificrii, obinem o secven de numere
binare care reprezint valorile curente ale tensiunii n momente consecutive de timp
t0 , t1, t2, t3 etc. care este 0010, 0111, 1100, 1101.
Se observ c tensiunea ce reprezint o secven sonor se schimb fr ntreruperi,
adic este o mrime constant.

Fig.1.4
5. I = 8 * 11025 * 3*60 15,9Mbi i 1,9Moctei
2

6. n cazul nregistrrile mono- sau stereofonice cantitatea de informaie se dubleaz.

2. METODA CLUSTERING (CIORCHINELE)

Ciorchinele sau tehnica Clustering (din limba englez: cluster ciorchine) este o
metod de brainstorming neliniar, care poate fi utilizat pentru a stimula gndirea
nainte de a studia un anumit subiect dar i pentru a rezuma ceea ce s-a studiat, pentru
a construi asociaii noi ori pentru a da noi sensuri unor noiuni insuite; realizm astfel
noi conexiuni ntre idei, descoperim noi sensuri, semnificaii, conotaii pentru c este
stimulat gndirea creativ i de tip divergent. Activitatea poate fi realizat n grup sau
individual.
Pe tabl sau pe o pagin se noteaz central un cuvnt sau o sintagm nucleu; ntr-un
timp dat, elevul/elevii trebuie s scrie cuvinte sau sintagme legate de tema respectiv,
pe care le uneste/unesc prin linii de cuvntul/sintagma nucleu.
Dupa rezolvarea sarcinii de lucru elevii vor putea folosi noiunile i legturile create
despre conceptul propus.

Aceast metod permite:

practicarea diverselor forme de organizare (frontal, n perechi, n grupuri);
dezvolt numeroase capaciti: de analiz, structurare, evaluare, sistematizare,
clasificare, exemplificare etc.;

formeaz abilitatea de trecere de la general la particular i de la particular la

general;

contribuie la dezvoltarea spiritului de echip, tolerana fa de prerea colegilor dar

i a spiritului critic;

elevii particip activ la procesul de nvare, sintetiznd i nsuind creativ noile

cunotine;
poate fi combinat cu alte tehnici, de exemplu asaltul de idei, Turul Galeriei etc.

Dezavantajele metodei:
tratarea temelor necesit mai mult timp;
solicit profesorului un efort suplimentar n proiectarea instruirii;
3

 mprirea temei n mai multe subteme sau sarcini de lucru, determin ca

fiecare grup s nsueasc numai coninutul care i-a revenit.

Descrierea sarcinei de lucru la aceast metod:

Cu ajutorul ciorchinei reprezentai prin ce se caracterizeaz conceptul de informaie
sonor sau sunet.

Soluie:

Sunetul

3.BRAINSTORMINGUL

Brainstormingul este o metod a discuiei n grup (iniiat de A. Osborn-1953) cu funcia

de a nlesni cutarea i gsirea celei mai adecvate soluii a unei probleme prin implicarea
tuturor membrilor grupului, obiectivul fiind de a genera i culege ct mai multe idei de la toi
participanii, fr critici sau opinii.
4

Brainstormingul poate fi combinat cu metoda ciorchinelor pentru inventarierea

cunotinelor n vederea conectrii noilor cunotine la cele deja dobndite.

Avantajele metodei brainstorming:

Permite obinerea rapid i uoar a ideilor noi i a soluiilor posibile;

Costuri reduse necesare aplicrii metodei;

Aplicabilitate larg, n toate domeniile;

Dezvolt abilitatea de a lucra n echip .

Dezavantajele i limitele metodei:

Nu suplinete cercetarea de durat, clasic;

Depinde de calitile liderului de a anima i dirija discuia;

Ofer doar soluii posibile nu i realizarea efectiv;

Uneori poate fi prea obositor sau solicitant pentru unii participani

Descrierea sarcinei de lucru:

Conform regulilor de lucru la metoda dat, expunei ct mai multe cuvinte asociative cu
mbinarea informie sonor.

4. NVAREA COOPERANT Echipele

alctuiesc ntrebri pe baza materialului

Este acelai lucru ca n cazul predrii prin ntrebri, cu excep ia faptului c sunt asigurate
diferite materiale. Elevilor li se va cere s se foloseasc de text pentru a rspunde la
ntrebarea/ntrebrile pregtit/e de profesor.
5

Aceste ntrebari sunt legate de punctele-cheie ale textului i de obiectivele-cheie ale lec iei.
Ele trebuie s fie provocatoare.
Rspunsurile nu trebuie s apar ntr-un singur loc n text sub forma unor afirma ii simple i
neinteresante. Elevii ar trebui s fie nevoii s citeasc, s neleag i apoi s reformuleze
(mai exact s gndeasc din nou) textul pentru a putea rspunde la ntrebari.
Ideal ar fi s existe materiale cu grade diferite de dificultate care s circule printre elevi.
Alternativ, diferii elevi pot avea la dispoziie resurse variate, pentru ca mai apoi s li se
ceara s ajute la gsirea rspunsurilor.
Elevii lucreaz n grupuri i cnd finiseaz, se poate solicita feedback-ul din partea grupurilor,
ideile fiind expuse pe rnd.
Sarcini:

I grup Explicai procedurile de codificare i de codificare a informaiei sonore.

II grup Care este destinaia unui convertor analog-numeric?Dar a unui convertor
numeric-analog?
III grup Prin ce se caracterizeaz puterea de rezoluie a echipamentelor destinate
nregistrrii i prelucrrii digitale a sunetului?
Soluie:
I grup:

1. Pentru a codifica secvena sonor, n fiecare secund se efectueaz de mai multe ori
urmtoarele operaii:
a. Se msoar valoarea curent a tesiunii;
b. Rezultatul msurrii se transform ntr-un numr binar;
Decodificarea informaiei sonore se realizeaz transformnd secvena de numere
binare n variaii de tensiune care se aplic la bornele de intrare ale unui difuzor sau
ale unei cti de ascultare.

II grup

2. Convertorul analog-numeric realizeaz operaia de transformare a valorilor unei

mrimi continue ntr-o secven de numere binare ce poart denumirea de conversiune
analog-numeric.
Convertorul numeric-analog are destinaia de a face posibil operaia invers , adic
conversiunea numeric-analogic.

III grup

3. Puterea de rezoluie a echipamentelor destinate nregistrrii i prelucrrii digitale a

sunetului se caracterizeaz prin valori concrete ale coeficienilor k i f .Cu ct aceste
valori sunt mai mari cu att ele asigur o reproducere mai exact.

5. HOTRRI
Elevii lucreaz n perechi ; fiecare pereche va primi un text sau va viziona o caset
video. Cei doi vor primi deasemenea :

Cartonae-rezumat, care au drept scop rezumarea punctelor-cheie ale textului, unele

fiind adevrate, altele false ;

Cartonae-consecin, care conin urmri ale faptelor descrise n text. Aceste

consecine nu sunt formulate propriu zis n cadrul textului. Din nou, unele sunt adevrate,
altele false
Perechile vor hotr care cartonae sunt corecte i care este greeala n cazul celor incorecte.
Aceasta este o activitate foarte ndrgit, care creeaz o atmosfer de joc.

nsrcinri:

Cartonae- rezumat :

1. Sunetele reprezint vibraiile unui

mediu elastic care pot fi nregistrate de
ureche.

2. Pentru a codifica secvena sonor, n

fiecare secund se efectueaz de mai
multe ori urmtoarele operaii:
a.Se msoar valoarea curent a
tesiunii;
b.Rezultatul msurrii se transform
ntr-un numr octal;

3. Tehnica actual permite

nregistrarea i reproducerea
informaiei sonore furnizate de un
singur microfon.

Cartonae-consecin :

1.Dac rezultatul
msurrii tensiunii nu sa transformat ntr-un
numr binar atunci
procesul de codificare nu
e realizat.

2. Daca valorile
concrete ale
coeficienilor k i f sunt
mici atunci ele asigur
o reproducere mai
exact.

3. Dac avem fixate

valorile lui k, f i T
atunci cantitatea de
informaie se calculeaz
dup formula:

I= kfT(bit)
8

Soluie:

Cartonae- rezumat :
1.

2.

Corect : Pentru a codifica secvena sonor, n fiecare secund se efectueaz de mai

multe ori urmtoarele operaii:
a.Se msoar valoarea curent a tesiunii;
b.Rezultatul msurrii se transform ntr-un numr binar;
3.

Corect: Tehnica actual permite nregistrarea i reproducerea informaiei sonore

furnizate de unul sau dou microfoane.
Cartonae-consecin :

1.

Corect : Dac rezultatul msurrii tensiunii s-a transformat ntr-un numr binar
atunci procesul de codificare e realizat.
2.

Corect: . Daca valorile concrete ale coeficienilor k i f sunt mari

atunci ele asigur o reproducere mai exact.
3.

6.SINELG

( Sistemul Interactiv de Notare

pentru EficientizareaLecturii i a Gndirii )

a.
b.
c.
d.

Citirea textului cu atenie;

n timpul lecturii elevii trebuie s i noteze ntr-un tabel:
pasajele care confirm ceea ce tiau cu v ;
pasajele care infirm ceea ce tiau cu - ;
informaiile noi cu + ;
pasajele pentru care au ntrebri ,neclariti ,confuzii cu ? ;
Susinerea elevilor n monitorizarea propriei nelegeri;
Reflecie n perechi;
Reflecie cu ntreaga clas.

Avantajele metodei:
schimb de idei;
stimularea gndirii critice;
dezvoltarea vocabularului / capacitii de exprimare;
elevii caut ci de acces spre propriile cunotine / convingeri.
nsrcinare:
Aplicai metoda dat la tema Codificarea i decodificarea informaiei sonore.
Soluie:

Ce tiam
1
2
3

Ce nu tiam

Informaii noi

10

Neclaritai ?

7.EXPLOZIA STELAR

Se scrie problema n centrul unei stelue cu 5 coluri ;

n vrful fiecrui col al steluei se scriu ntrebri de tipul:
*ce?
*cine?
*unde?
*de ce?
*cand?
Se mparte clasa n grupuri;
Se lucreaz la nivelul grupurilor pentru elaborarea unei liste cu ntrebri
multe i diverse;
Se comunic ntregii clase rezultatele muncii de grup.

Avantaje:
*usor de aplicat oricrei vrste i unei palete largi de domenii;
*este n acelai timp o modalitate de relaxare i o surs de noi descoperiri;
*obinerea a ct mai multe ntrebri duce la ct mai multe conexiuni ntre
concepte.

nsrcinare:

Ce?
Informaia sonor

De ce?

Cine?

Cnd?

Unde?

Ce reprezint sunetul?
11

Cine prelucreaz sunetul?

Unde se aplic variaiile de tensiune?
Cnd puterea de rezoluie asigur o reproducere mai exact?
De ce tensiunea este o mrime constant?

Soluie:

vibraii ce pot fi nregistrate de ureche

Informaia sonor

se schimb fr ntreruperi

calculatorul

la bornele de intrare
valorile

ale difuzorului

sunt mai mari

8.TIU/VREAU S TIU/AM NVAT

Se formeaz 3 grupe ce corespund celor 3 rubrici ale tabelului:

a.

ceea ce tim/credem c tim;

b.

ceea ce vrem s tim;

c.

ceea ce am nvat.

Elevii fac o lista cu :

a) ce tiu deja despre o anumit tem;
b) ntrebri care evideniaz nevoile de nvare legate de tem;
Se citete textul;
Se revine asupra ntrebrilor (coloana aII-a) i elevii fac o lista cu:
a) rspunsurile la ntrebrile din coloana I, scriindu-le n coloana a III-a;
Compararea a ceea ce tiau nainte de lectur cu ceea ce au dorit s afle
i au aflat ;
12

Discuia final va conine mesajul central.

nsrcinare: Citii tema de la pagina 19 i completai tabelul de mai jos

tiu

Vreau s tiu

Am nvat

9. TEHNICA 6/3/5

Tehnica 6/3/5 este asemntoare brainstorming-ului. Ideile noi ns se scriu pe foile de

hrtie care circul ntre participani, i de aceea se mai numete i metoda brainwriting.
Tehnica se numete 6/3/5 pentru c exist 6 membri n grupul de lucru, care noteaz
pe o foaie de hrtie cte 3 soluii fiecare, la o problem dat, timp de 5 minute
(nsumnd 108 rspunsuri, n 30 de minute, n fiecare grup).
Etapele metodei 6/3/5:

mprirea clasei n grupe a cte 6 membri fiecare.

Formularea problemei i explicarea modalitii de lucru. Elevii primesc fiecare cte o foaie de hrtie mprit
n trei coloane.

Desfurarea activitii n grup. n acest etap are loc o mbinare a activitii individuale cu cea colectiv.
Pentru problema dat, fiecare dintre cei 6 participani, are de notat pe o foaie, 3 soluii n tabelul cu 3 coloane,
ntr-un timp maxim de 5 minute. Foile migreaz apoi de la stnga spre dreapta pn ajung la posesorul iniial. Cel
care a primit foaia colegului din stnga, citete soluiile deja notate i ncearc s le modifice n sens creativ, prin
formulri noi, adaptndu-le, mbuntindu-le i reconstruindu-le continuu.

Analiza soluiilor i reinerea celor mai bune.

Se centralizeaz datele obinute, se discut i se apreciaz rezultatele.

13

Avantajele aplicrii tehnicii 6/3/5 sunt

urmtoarele:

ofer elevilor mai puin comunicativi posibilitatea de a se exprima;

similar brainstorming-ului, stimululeaz construcia de idei pe idei;

ncurajeaz solidaritatea n grup i competiia ntre grupuri, mbinnd munca individual cu cea de echip;

are caracter formativ-educativ, dezvoltnd att spiritul de echip ct i procesele psihice superioare
(gndirea cu operaiile ei: analiza ideilor emise de ceilali, comparaia, sinteza, generalizarea i abstractizarea;
dezvolt imaginaia, creativitatea, calitile ateniei etc);

Dezavantajele

rezult din constrngerea participanilor de a rspunde ntr-un timp fix.

pot exista fenomene de contagiune negativ ntre rspunsuri

elevii pot fi influenai de soluiile anterioare, intrnd ntr-un blocaj creativ

Insrcinare: Care este cantitatea de informaie ntr-o convorbire telefonica de 7 min?

Rspuns correct: I 37,04 Mbii 4,63Moctei.

Soluie:

I soluie
....

II soluie

III soluie

....
...

10. ACVARIUL (Fishbowl)

14

Tehnica acvariului (fishbowl) presupune extinderea rolului observatorului n grupurile de interaciune

didactic.

Scaunele din ncpere se aeaz sub forma a dou cercuri concentrice nainte ca elevii s intre n ncpere.
Ei i aleg apoi locul preferat. Cei din cercul interior primesc 8-10 minute pentru a discuta o problem controversat (n
prealabil au completat jurnalele de activitate cu rspunsuri la anumite ntrebri legate de tem).

In discuie, clarific i consolideaz; discut aprins pe baza unor reguli evidente; orice idee trebuie susinut
de dovezi; sunt de acord cu antevorbitorul i aduc argumente suplimentare; dac nu sunt de acord, argumentez
poziia mea.

Cei din cercul exterior, ntre timp, ascult ceea ce se discut n cercul interior; fac observaii (scrise)
referitoare la relaii, consens, microclimat, conflict, strategii de discuie; ei completeaz nite fie de observare,
specifice.

Elevii i schimb locurile (cercul interior trece n exterior i invers) rolurile de observator/observat se
inverseaz.

Este indicat s se abordeze, n discuie, o alt tem/problem.

Rolul profesorului poate fi foarte variat: observator, participant, consultant, suporter, arbitru, reporter, ghid
etc. Tehnica are, prin urmare, infinite variante.

Avantaje:

mbin elemente din tehnica mesei rotunde,

dezbatere,
forum,
simpozion;
asigur un mediu controlat dar dinamic de discuie; permite
schimbarea programat a perspectivei asupra rolului unui membru
al grupului.
Fac observaii,
Ascult...

Discut o
problem
controversat.

15

11.

BULGRE DE ZPAD

Este acelai lucru ca n cazul predrii prin intermediul ntrebrilor. n loc s ncepe i cu
predarea prin discurs, lansai o ntrebare care s conduc la informaia pe care vre i s o
primeasc elevul. Apoi :
Fiecare elev scrie propriile gnduri, fra a ine cont de ceilali.
Elevii vor citi cu voce tare ce au scris n cadrul unor perechi sau grupuri de cte
trei.
Opional, perechile sau grupurile de trei se vor uni pentru a forma grupuri mai
mari, n care i vor compara rspunsurile. Ei vor cdea de comun acord asupra
unui rspuns.
Profesorul va cere fiecrui grup n parte o idee, apoi va scrie pe tabla ideile
folositoare, poate completndu-le.
Exact ca n cazul predrii prin ntrebari, profesorul va completa i va corecta
raspunsul dat de clas.
Insrcinare:Ce cunoa te i despre procesul de codificare i decodificare a informa iei

sonore?
Solu ie:

Procesul de
codificare i
decodificare

16