delincvenei juvenile

Metode i tehnici de prevenire a

DELINCVENA JUVENIL

Normalitate
Anormalitate comportament patologic
Deviana desemneaz n sensul sau cel mai general ndeprtarea sau abaterea indivizilor de
normele i valorile sociale.
Din punct de vedere juridic, un comportament delincvent este definit printr-o serie de
trsturi specifice, care se regsesc n majoritatea sistemelor legislative i anume:
a) reprezint o fapt, o aciune cu caracter ilicit, imoral, ilegitim, ilegal, prin care sunt violate
si
prejudiciate anumite valori i relaii sociale;
b) aceasta fapt este comis de o anumit persoan care acioneaz deliberat, contient i
responsabil;
c) fapta respectiv este incriminat i sancionat de legea penal.
n orice societate, comportamentul deviant acoper o mare varietate de tipuri mergnd de la
comportamentul excentric pn la comportamente disfuncionale, aberante i delicvente. n
funcie
Non deviana
(comportamentul
normal)
Deviana
Delincvena
Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile
de aceasta varietate a comportamentelor J.Fichter face o distincie ntre deviana pozitiv,
prin care
individul se abate de la stereotipurile conformitii i adopt creativ norme i valori
superioare i
deviana negativ, care se caracterizeaz prin nclcarea i refuzarea normelor medii.
Delincvena juvenil se refer la ansamblul abaterilor i nclcrilor de norme
sociale,
sancionate juridic, svrite de minorii n vrst de pn la 18 ani.
Cauzele care determin deviana (delincvena juvenil) pot fi mprite n dou categorii:
cauze
interne/individuale i cauze externe/sociale.
Cauze interne / individuale:
disfuncii cerebrale ca: retard neuropsihic, hiperexcitabilitate neuronal, anomalii de tip
epileptic;
deficiene intelectuale;
tulburri ale afectivitii ca: insuficient maturizare afectiv, frustrare, instabilitate,
ambivalena i indiferena afectiv, absena emoiilor i a nclinaiilor altruiste i simpatetice;
tulburri caracteriale: autocontrol insuficient, impulsivitate i agresivitate, subestimarea
greelilor i a actelor antisociale comise, indolen, indiferen i dispre fa de munc,
opoziie i respingere a normelor social-juridice i morale, tendine egocentrice, exacerbarea
unor motive personale egoiste, a unor trebuine i tendine nguste, de nivel redus, absena
sau
insuficienta dezvoltare a unor motive superioare, de ordin social i a sentimentelor morale,

dorina realizrii unei viei uoare, fr munc etc.

Cauze externe/sociale:
cauze socio economice i culturale: nivel de trai sczut; omaj ridicat; norme i valori
sociale confuze; slbirea controlului social; scopurile i mijloacele legale de satisfacere a
nevoilor personale sunt discrepante i conduc la inegalitatea social; relaxarea la nivelul
politicii penale i vidul legislativ; scderea prestigiului i autoritii instanelor de control
social; srcia infantil (cu fenomenul copiii strzii); corupia i crima organizat; violena,
agresarea i exploatarea minorilor.
cauze socio- afective,
cauze educaionale, la nivelul microgrupurilor n care trebuie s se integreze treptat copilul,
ncepnd cu familia (dezorganizarea vieii de familie ca o consecin a divorului; climatul
familial conflictual i imoral; climatul familial excesiv de permisiv / restrictiv; divergena
Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile
metodelor educative i lipsa de autoritate a prinilor; atitudinea rece/indiferent a
prinilor; atitudinea autocratic/tiranic a prinilor) i continund cu coala (eecurile de
adaptare i integrare colar, randament colar sczut, insubordonarea fa de regulile i
normele colare, absenteism, chiul de la ore, repetenie, conduit agresiv n raport cu
cadrele didactice i colegii, lipsa unui nivel minimal de satisfacie resimit de elev din cauza
aptitudinilor colare slab dezvoltate, greeli ale educatorilor n ceea ce privete atitudinea i
relaionarea cu elevii i lipsa autoritii morale a cadrelor didactice)

UN PROFIL PSIHOLOGIC AL PERSONALITII ADOLESCENTULUI

CU COMPORTAMENT DEVIANT

Criza de originalitate l va mpinge pe adolescentul nesigur, nepregtit, s alerge dup

senzaii tari,
s ocheze, provocnd la rndul su senzaii similare anturajului i prinilor.
Adolescentul care are un comportament deviant este ostil la dialog, rspunde vag i lacunar,
comunic greu i monosilabic. Folosete un limbaj argotic pentru a-i ascunde abilitile
verbale
srace.
La adolescentul deviant sunt slab dezvoltate capacitatea de sintez i sistematizare i toate
structurile
superioare ale gndirii sunt ntrziate, el neputnd interpreta n mod critic realitatea,
contientiznd
doar parial importana major a sferelor vieii i activitii sociale. El nu-i poate formula
explicit
unele ntrebri de esen asupra locului i menirii propriei persoane, autoreflexia i
autoanaliza care
sunt specifice acestei vrste sunt distorsionate.
De asemenea, la adolescentul cu comportamente deviante apare o fantezie debordant, el
disimuleaz frecvent, recurge la minciuna de imaginaie.
Memoria este puternic colorat emoional, memoria afectiv este mai dezvoltat n raport cu
cea
verbal i motric. Tulburrile de percepie spaial i temporal determin nregistrarea i
fixarea
incorect a dimensiunilor spaio-temporale. Memoria imediat prevaleaz memoria de
durat.
n ceea ce privete nvarea la care apeleaz adolescentul cu comportament deviant se
bazeaz pe

copierea conduitelor negative ale celor din anturajul su infracional. El nregistreaz

performane
slabe la obiectele teoretice din coal.
Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile
Conflictele motivaionale care determin minciuna de justificare (de motivaie, de aprare i
cea de
vanitate) apar foarte des la aceti adolesceni, nivelul de aspiraie fiind sczut. Au un slab
control
voluntar genereaz laitatea, disimularea, tentaia vicioas ctre alcool, droguri, distracii
crora nu
le poate rezista. Ador falii eroi, n lipsa unora reali, demni.
De obicei, adolescentul deviant nu posed deprinderi igienico-sanitare, de comportare
civilizat, de
planificare i disciplinare a activitii proprii, de relaionare socio-afectiv. Deprinderile
speciale
sunt deficitare: ticuri frecvente n coordonarea micrilor, gestic i expresie, dificulti n
perceperea i aprecierea rapid i precis a stimulilor, n distingerea culorilor, mirosurilor i
gusturilor.
n general, greu educabili, extravertii, adolescenii deviani prezint lacune n formarea
deprinderilor intelectuale din cauza abandonului colar. Subiecii introvertii, provenind din
familii
viciate, fiind uor condiionabili, achiziioneaz cu uurin deprinderi i obinuine imorale
din
mediile pe care le frecventeaz. Aceste deprinderi tind s devin obinuine negative
(vagabondaj,
furt, agresivitate, violen), transformndu-se, prin dependen, n trebuine interioare.
Lipsete
voina de a li se sustrage.
Exist adolesceni cu comportamente deviante care au intelect de limit, dar i adolesceni
cu
un coeficient de inteligen peste medie sau superior. n perioada actual, s-a constatat o
cretere a
nivelului de inteligen a delincvenilor minori demonstrat de operarea dup strategii
complexe
copiind modele din mass-media. Problematizarea n raport cu realitatea se dovedete
greoaie,
superficial, ntruct la adolescentul deviant meditaia asupra valorilor autentice este
nlocuit cu
acceptarea facil a unor valori false.
La adolescentul cu comportament deviant pendularea ntre introversie i extraversie creeaz
aparenta instabilitate temperamental care i pune amprenta pe toate actele de conduit:
impulsivitatea, entuziasmul debordant urmat de inhibiie i apatie prelungit, explozia de
energie i
de afect, care se consum ducnd la epuizare, indispoziie. n post-adolescen se
stabilizeaz
trsturile temperamentale individuale i se recunoate unanim extraversia ca predispozant
pentru
abaterile de conduit.
n plan aptitudinal, adolescentul deviant posed toat gama de nzestrri: simple-complexe,

generale-specifice. Cultivate inegal sau deloc, acestea se afl n germene i l ajut s i

valorifice
nclinaiile native, nu rareori n sens negativ, antisocial. Frecvent, adolescenii deviani
dovedesc
Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile
aptitudini sportive, artistice, de integrare n grupul social restrns, n care pot ocupa chiar
statutul de
lider. Implicarea n anumite genuri de delicte impune antrenarea unor aptitudini cu caracter
complex
de natur intelectual, tehnic, mecanic. Posesia acestor aptitudini i asigur dobndirea
independenei, autonomiei personale, prin asumarea de responsabiliti (n plan social,
comunitar sau
n plan marginal, subgrupal, n cazul devianei). Fiind deseori lipsit de orientare/consiliere
colar i
profesional adecvat, adolescentul cu probleme de conduit nu contientizeaz posibilitile
lui
aptitudinale.
Atitudinile adolescentului deviant (fa de sine i fa de oameni, fa de munc i fa de
valorile sociale) reflect o imaturitate caracterologic ilustrat prin: autocontrol insuficient;
impulsivitate i agresivitate n plan verbal i faptic, simindu-se neglijat i persecutat;
subestimarea
greelilor i actelor antisociale comise; indolen, indiferen i dispre fa de munc, trind
pe
seama altora ca parazit social; nonconformism acut; respingerea societii n ansamblu,
percepie
fals asupra rolului su social actual i viitor, deci dificulti de integrare social; indiferen /
repulsie fa de coal; nclinat spre ludroenie i minciun; carene n a se disciplina; o
inut
neglijent, nengrijit; dezorientat din cauza rsturnrii valorilor (sociale); confuzia valorilor
morale;
atitudini uimitoare, decepionante, ngrijortoare (care adesea dispar dup criz);
solidaritatea ntre
membrii grupului; setea de aventur i afirmare pentru a-i cuceri faima cu orice pre; lipsa
de
cultur; succesiune de autoaprecieri contradictorii (supraestimarea alterneaz cu
subestimarea);
nevoia de autoanaliz pentru a-i defini coninutul i opinia despre sine; insistenta cutare de
modele; permanenta comparare i raportare la alii pentru a-i determina msura propriei
valori; lips
de idealuri, frustraie educaional; atitudinea de opoziie fa de universul adulilor.
Considerm c aceast derulare de informaii poate oglindi semnificativ personalitatea
adolescenilor aflai n deriv i sugera soluii i metode preventive

PREVENIREA DELINCVENEI
Prevenirea delincvenei reprezint ansamblul de politici, msuri i tehnici
care, n afara

cadrului justiiei penale, vizeaz reducerea comportamentelor care

antreneaz prejudicii
considerate ca fiind ilicite.

Prevenirea se poate realiza la 3 niveluri:

Prevenirea primar - vizeaz publicul larg sau o populaie care nu a fost

identificat pe baza
unui criteriu legat de risc. Deoarece sunt programe proactive, pozitive i oferite
independent de
existena unui risc, potenialul programelor universale de a stigmatiza individul
este minimizat i
mesajele vor fi mai uor acceptate i adoptate. Un program de prevenire primar
se poate adresa unui
grup foarte larg, de exemplu populaia colar la nivelul unei ri sau unui grup
de copii de o
anumit vrst sau identificai dup criterii care nu au legtur cu factorii de
risc.
Cnd vorbim de prevenire primar a delincvenei juvenile ne referim la
modificarea
condiiilor delictogene din mediul fizic i social global.

Prevenirea secundar (selectiv) vizeaz indivizi sau subgrupuri formate

pe baza unor factori
de risc, al cror potenial de a dezvolta anumite probleme este peste medie,
prezint un risc ridicat de
delincven (ex. se pot organiza programe pentru copii din cartiere srace).
Prevenirea teriar (intervenia) vizeaz prevenirea recidivei i cuprinde
toate aciunile de
reintegrare pentru copii i adolesceni care deja sunt identificai ca fiind
delincveni.

MODELUL UNUI PROGRAM

DE PREVENIRE A DELINCVENEI JUVENILE
Acest model reprezint modelul unui program complet, eficient de prevenire a
delincvenei
juvenile care, pentru a reduce efectiv riscul i pentru a schimba atitudini i
comportamente,
trebuie s conin patru componente:
1.Informaiile (CE?) informaii ct mai complete i ct mai exacte
referitoare la
problematica delincvenei juvenile (cauze, forme ale delincvenei, profilul
minorului delincvent
sau profilul copilului n risc, legislaia n vigoare, modaliti de prevenire i
combatere etc.)

2.Motivaia (DE CE?) motivaia schimbrii pentru a obine rezultatele

ateptate (schimbarea
atitudinilor i comportamentelor), argumentare judicioas a necesitii
schimbrii.

3. Deprinderi i abiliti practice necesare pentru comportamentul

dorit (CUM?)
component practic, de aplicare i exersare a noilor atitudini i comportamente
(exersarea unor
atitudini i comportamente prosociale: toleran, sprijin etc.)
Un astfel de program trebuie s se bazeze pe jocuri, exerciii, aplicaii care s
demonstreze concret
cu poate fi manifestat un comportament sau o atitudine i care s ofere
posibilitatea practicrii lui n
scopul nsuirii.

4. Resurse (CE i UNDE CUTM?)

ce i unde cutm cnd ne confruntm cu o problem legat de tematica programului
(serviciile care exist n comunitate, resursele la care pot apela dac,
de exemplu, intr n contact cu un copil n risc sau delincvent sau dac eu sunt
n risc de a deveni
victim)
Acest model al unui program de prevenire a delincvenei juvenile se bazeaz pe cea mai
important form de nvare care valorific experiena i activitatea nvare experienial

SPUNE-MI ...UIT, ARAT-MI ... MI AMINTESC, IMPLIC-M ...

NELEG!

OAMENII REIN:
10% din ceea ce citesc
20% din ceea ce aud
30% din ceea ce vd
50% din ceea ce vd i aud

70% din ceea ce spun

90% din ceea ce spun n timp ce fac

PROGRAM DE PREVENIRE A DELINCVENEI JUVENILE

SAU DE REMEDIERE A TULBURRILOR COMPORTAMENTALE PRIN
DEZVOLTAREA UNOR ABILITI DE VIA INDEPENDENT
Argument - Programele de prevenire a delincvenei juvenile / remediere a tulburrilor
comportamentale care vizeaz doar INFORMAREA (asupra riscurilor la care se supun copiii cu
comportament predelincvent / delincvent i asupra celor mai frecvente acte delincvente i
infracionale comise de minori precum i a pedepselor prevzute n codul penal) i
CONTIENTIZAREA RISCURILOR (prin vizionare de filme, prin discuii i analiza unor cazuri
reale, prin ntlniri cu poliiti sau foti infractori reabilitai, prin vizite n penitenciar sau n
centre de
reeducare etc.) sunt incomplete deoarece nu ofer copiilor / tinerilor n risc sau care au un
comportament predelincvent / delincvent alternative la acest tip de comportament.
Care sunt abilitile de via independent?
Abiliti sociale:
abiliti de comunicare interpersonal:
comunicare verbal/ nonverbal;
ascultarea activ;
oferirea/ solicitarea feedback-ului;
comunicare asertiv;
empatia nelegerea nevoilor celuilalt i exprimarea acestei nelegeri;
iniierea relaiilor adaptative cu prietenii, de colaborare, echip, familie;
gestionarea (meninerea / ncetarea) relaiilor;
lucrul n echip / evaluarea propriului rol n echip;
acceptarea diferenelor de opinii/ contribuii/ stil;
cutarea/ oferirea suportului social;
gestionarea conflictelor;
Abiliti emoionale:
autoreglare emoional:
identificarea propriilor emoii;
recunoaterea emoiilor celorlali;
autoeficacitate emoional;
nelegerea cauzelor emoiilor;
Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile
comunicarea asertiv a emoiilor negative;
controlul acceselor de furie;
abilitile de coping - folosirea mecanismelor de coping prosociale n locul mecanismelor
antisociale (agresive) sau asociale (izolare, evitare). Abilitile de coping prosociale includ
procese de schimb de informaii, management comportamental, rezolvare de probleme;
managementul stresului;
Abiliti cognitive:
evaluarea propriilor abiliti;
rezolvare de probleme - abilitatea de a recunoate probleme sau de a formula obiective, de a

dezvolta strategii de reducere sau eliminare a problemei n mod eficient sau de a progresa
nspre ndeplinirea unui obiectiv;
luarea deciziilor;
abiliti de influenare i persuasiune;
abiliti de negociere;
flexibilitatea cognitiv;
cutarea suportului informaional / selectarea informaiei;
abiliti de estimare corect a riscului (prevenia exploatrii la copii deja victime ale
abuzurilor);
Abiliti comportamentale:
abiliti privind sigurana personal;
stil de via sntos;
managementul timpului, abiliti de petrecere a timpului liber;
managementul bugetului;
dimensiunea de gen: promovarea echitii de gen; identitatea sexual; percepia propriei
sexualiti la copiii abuzai sexual de ex. la biei abuzai percepia masculinitii i
feminitii.

Prelucrare dup
Model practic de intervenie pentru prevenirea implicrii n forme grave de munc a fetelor i bieilor cu risc
crescut
de a fi exploatai prin munc CPE, 2005

Ipoteze - Copiii / tinerii au un comportament predelincvent sau delincvent pentru c au un

spectru de
comportamente limitat.
Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile
1. Acest model este singurul nvat n familie i au o istorie n care acest tip de
comportament a
primit ntrirea social;
2. Nu au fost nvai s reacioneze pozitiv la situaii emoionale puternice (ameninri, stres,
presiuni psihice etc.);
3. Nu au fost nvai s verbalizeze emoiile pentru a se descrca;
4. Nu au fost nvai s evalueze riscul.
Propunere program arii de cuprindere a activitilor
1. Dezvoltarea abilitilor de comunicare interpersonal comunicare verbal i nonverbal,
ascultare activ, oferire / solicitare de rspunsuri, comunicare asertiv, empatie
2. Dezvoltarea abilitilor de iniiere i meninere a unei relaii de prietenie i de a face fa
respingerii sau ieirii dintr-o relaie
3. Dezvoltarea abilitilor de rezolvare pozitiv a conflictelor
4. Dezvoltarea abilitilor de autoreglare emoional cunoaterea emoiilor, identificarea
propriilor emoii n diferite situaii, explicarea emoiilor, verbalizarea emoiilor, controlul furiei
5. Dezvoltarea abilitilor de asigurare a siguranei personale de a spune NU n anumite
situaii
6. Dezvoltarea deprinderilor de via sntoas program variat i echilibrat, alimentaie
sntoas,
sport i micare etc.
Coninutul i durata programului:
Cele mai eficiente programele sunt cele care intesc mai muli factori att reducerea
factorilor de
risc ct i dezvoltarea factorilor de protecie ai copilului (diminuarea punctelor slabe i
ntrirea

punctelor forte) i care cuprind sesiuni repetate periodic, minim 2 ani.

Factorii de protecie au fost considerai mult timp variabile care reduc probabilitatea apariiei unor
comportamente dezadaptative n condiii de risc. Dei se cunoate puin despre modul de operare a
factorilor de protecie s-au stabilit cel puin trei categorii generale de astfel de factori:
- prima categorie este reprezentat de caracteristici ale individului (abiliti cognitive, sociale etc);
- calitatea interaciunii copilului cu mediul definete a doua categorie de factori de protecie;
(interaciunile se refer de exemplu la ataamentul securizant fa de prini i ataamentul fa de
cei
de aceeai vrst sau ali aduli care se angajeaz n comportamente sntoase i au valori
prosociale)
- al treilea domeniu protector este sistemul larg n care funcioneaz copilul (relaia coal familie,
oferta sistemului de educaie etc).
La fel ca factorii de risc, i cei de protecie sunt diferii n privina maleabilitii unii factori pot
constitui mai uor inte pentru programele de prevenire.

Modul de prezentare jocuri de rol i exerciii practice de modelare comportamental (nu

doar
transmitere de informaii sau demonstrarea abilitilor).
Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile
Criterii care ghideaz selecia activitilor
Vrsta i educaia beneficiarilor
Maturizarea psiho-social i nivelul de dezvoltare intelectual al beneficiarilor
Interesele i nevoile exprimate de beneficiari
Mrimea grupului i relaiile stabilite n grupul beneficiarilor
Starea psihic a beneficiarilor i recomandrile psihologului
Planurile de viitor pe care le are fiecare beneficiar
Materialele i resursele de care dispunem
Important! Activitile nu trebuie impuse!
Modaliti de proiectare/planificare i evaluare a activitilor din cadrul unui
program de
prevenire a delincvenei
Se recomand a se realiza o planificare lunar a activitilor pentru fiecare beneficiar sau
pentru un
grup. Structura planificrii poate fi: scop, 1-3 obiective, titluri i descrierea succint a
activitilor,
resurse, standarde de performan i modaliti de evaluare.
Evaluarea activitilor realizate trebuie s aib, n principal, caracter formativ i se poate
realiza, n
funcie de tipul de activitate, prin: discuii, chestionare, foi de lucru, fie de observaii,
aprecierea
lucrrilor realizate, expoziii etc.
Exemple de activiti
1. Podul - Se recomand s se realizeze n cadrul unui program de dezvoltare a abilitilor
emoionale i sociale; se recomand pentru copiii de 10-14 ani.
Scop: S explice ce este stresul. S descrie abilitile prin care se poate face fa stresului.
Materiale: Paste finoase de diferite forme; carton; plastilin, past de modelat, srm, alte
materiale.
Desfurare: Copiii analizeaz mai nti imagini cu poduri i discut despre prile unui pod.
n
echipe, copiii construiesc din materialele pe care le au la dispoziie cte un pod. Dup ce
podul a fost

realizat se discut despre factorii de stres cu care s-au confruntat pn n acel moment. Se
realizeaz
liste separate pentru fete/ biei. Apoi pentru fiecare factor de stres se realizeaz cte o
etichet cu
numele lui i se stabilete un gramaj, prin discuii cu echipa. Se pot gsi obiecte care s
simbolizeze
fiecare factor stresor (de exemplu creioane, mere, radier, caiet etc., cele mai uoare
reprezentnd
factorii mai puin stresani, iar cele mai grele factorii mai importani).
Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile
Cnd podurile sunt gata, copiii pun diferite greuti i observ ce se ntmpl cu podul.
Puncte de discuie:
1. Ce putem face ca s nu se drme podul?
2. Cum ai stabilit care factori sunt mai importani, mai grei dect alii?
3. Pe cine afecteaz mai mult factorii enumerai ? Pe fete sau pe biei?
4. Cum reacioneaz de obicei fetele, respectiv bieii pentru a face fa acestor situaii?
5. De ce fetele i exprim mai des emoiile verbal?
Aa cum podurile sunt construite s suporte traficul greu, i organismul uman este construit
ca s
fac fa stresului. Pentru a pstra podul, poi controla/reduce traficul greu. Cu problemele
care apar
la oameni nu putem face asta de multe ori. De aceea e important s nvm mai degrab
cum sa
consolidm podul, s-l facem mai puternic.
2. Emoii - Se recomand s se realizeze n cadrul unui program de dezvoltare a
abilitilor
emoionale i sociale; se recomand pentru copiii de 6-10 ani.
Scop: S numeasc triri emoionale ct mai variate.
n cadrul acestei activiti copiii vor identifica variate triri emoionale care sunt n mod uzual
cuprinse sub eticheta m simt bine sau m simt ru i vor exersa numirea lor
corespunztoare.
Materiale: Plane cu principalele triri emoionale; Scenarii (secvene de texte literare n care
personajul are o anumit trire emoional; aceste scenarii pot fi alese astfel nct s fie
adecvate
intereselor i vrstei participanilor); Ziare, reviste; Foarfeci; Lipici; Cartoane.
Desfurare: Copiii sunt invitai s spun pe rnd cum se simt. Fiecare copil va numi o emoie
(se
poate remarca faptul c cel mai frecvent mod de exprimare a emoiilor este bine sau
ru). Este
prezentat plana cu principalele triri emoionale. Fiecare copil trebuie s descrie ultima
situaie n
care s-a simit:
1. Vesel
2. Furios
3. Speriat
4. Trist.
Copiii sunt mprii n grupe de cte 4-5 persoane. Fiecare grup primete un scenariu n care
este
prezentat o situaie. Sarcina lor este aceea de a identifica i de a numi trirea emoional a

personajului.
Fiecare grup primete sarcina de a realiza un colaj de imagini care prezint trirea
emoional a
personajului din scenariu.
Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile
3. Exprimarea emoiilor - Se recomand s se realizeze n cadrul unui program de
dezvoltare a
abilitilor emoionale i sociale; se recomand pentru copiii de 10-14 ani.
Scop: S analizeze rolul stereotipurilor de gen n exprimarea verbal a emoiilor. n cadrul
acestei
activiti va fi analizat relaia dintre normele de gen i sntatea emoional.
Desfurare: Tinerii sunt mprii pe grupe. Primesc sarcina s noteze cum influeneaz
genul
exprimarea emoional la fete i la biei. Fiecare grup prezint rspunsurile i sunt notate pe
tabl
sau pe flipchart normele de gen care cresc probabilitatea adoptrii comportamentelor de risc
la fete i
la biei.
4. Ghid de utilizare a prietenilor - Se recomand s se realizeze n cadrul unui program
de
dezvoltare a abilitilor emoionale i sociale; se recomand pentru tinerii de 14-18 ani.
Scop: Operaionalizarea conceptului de prietenie.
Desfurare: Tinerii sunt rugai s scrie, n echipe de 3-5 persoane, sfaturile pe care i le-ar da
unui
extraterestru adolescent/ unei extraterestre adolescente, care sunt nceptori n iniierea i
meninerea
relaiilor de prietenie pe Pmnt. Ideile echipelor se centralizeaz i se realizeaz un ghid de
utilizare
a prietenilor.
Puncte de discuie:
1. Ce nseamn s fii prieten/ prieten cu cineva? Cum ne alegem prietenii?
2. Cum iniiem o relaie de prietenie?
3. Cum meninem o relaie de prietenie?
4. Putem avea prieteni de sex opus? Cum ne comportm ntr-o astfel de relaie?
5. Ce ateptm de la un prieten? Dar de la o prieten?
6. Cum ne poate ajuta un prieten ntr-o situaie problem?
5. Cui pot cere ajutor - Se recomand s se realizeze n cadrul unui program de
dezvoltare a
abilitilor de coping; se recomand pentru copiii de 6-10 ani.
Scop: nvarea unor aciuni concrete pe care copilul este bine s le fac atunci cnd se
confrunt cu
probleme.
Desfurare: Se realizeaz o list cu posibile probleme pe care le pot ntmpina copiii (ei pot
participa la crearea listei):
1. m simt ru;
2. nu neleg ceva la ore;
3. mi-am uitat pachetul cu mncare acas;
4. m-am ncierat cu ali copii n faa blocului;
5. un strin m-a ntrebat unde locuiesc i dac prinii sunt acas etc.

Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile

Puncte de discuie: Copiii discut, pentru fiecare situaie, care sunt persoanele la care pot
apela
pentru ajutor. Li se explic faptul c este normal s avem nevoie de ajutor, ca i adulii cer
ajutorul
cuiva cnd au probleme.
6. Vreme ploioas - Se recomand s se realizeze n cadrul unui program de dezvoltare a
abilitilor de coping; se recomand pentru copiii de 10-14 ani.
Scop: nelegerea modului n care abilitile pe care ni le dezvoltm pot reprezenta
mecanisme de a
face fa problemelor cu care ne confruntm.
Materiale: Hrtie decupat sub form de picturi de ploaie; baloane; umbrel.
Desfurare: Se realizeaz 6 picturi mari de ploaie (din hrtie decupat sau, dac exerciiul
se
desfoar afar, baloane umplute cu ap i nnodate). Fiecare pictur se denumete dup
unul din
comportamentele de risc. Un elev ine o umbrel, n timp ce un altul arunc picturile de
ploaie. Se
explic faptul c cel care ine umbrela este pregtit sa nfrunte furtunile cu care oamenii se
pot
confrunta n via.
Puncte de discuie: Se discut ce ar putea constitui o umbrel pentru noi (lucruri care ne
ajut s
facem fa problemelor care pot aprea) i cum ne pot proteja acestea: abilitatea de a lua
decizii
responsabile, de a cuta suportul celorlali, valorile pe care le ai etc.
7. Inventarul abilitilor - Se recomand s se realizeze n cadrul unui program de
dezvoltare a
abilitilor emoionale i sociale, dezvoltare a abilitilor de coping; se recomand pentru
copiii de
10-14 ani.
Scop: S contientizeze abilitile de a face fa la situaii dificile.
Materiale: Foi de flipchart; Marker-e.
Desfurare: Copiii pot face o list de comportamente care exprim abilitile lor emoionale,
sociale
i cognitive pe care le folosesc n viaa de zi cu zi. Se lucreaz pe echipe de fete i echipe de
biei.
Apoi ideile copiilor se pot centraliza ntr-un inventar pe care acetia l pot aplica altor colegi
(din alte
clase). Se explic faptul c nu e vorba de un test, ci de o ocazie ca fiecare s se gndeasc la
resursele pe care le are pentru a face fa.
1. Cer ajutorul cnd am nevoie.
2. Am cel puin un hobby.
3. n general m plac i m accept pe mine nsumi.
4. Pot accepta ca cineva s m critice constructiv.
5. M simt mulumit cnd tiu c am dus ceva la bun sfrit.
6. Am cel puin unul sau doi prieteni buni.
7. Pot spune nu prietenilor.
Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile

8. Evit s brfesc.
9. Iau hotrri cu grij, fr a m pripi.
10. Nu abuzez alte persoane i nu-i las pe alii s m abuzeze.
Puncte de discuie:
1. Ce diferene au aprut ntre listele fetelor i cele ale bieilor? Putem spune c aceste
diferene se
reflect i n comportamente diferite ale fetelor/ bieilor?
2. Ce rspunsuri au dat ceilali copii cnd au completat inventarul? Cum explicm
rezultatele?
8. Scrisoare de ncurajare - Se recomand s se realizeze n cadrul unui program de
dezvoltare a
abilitilor de coping, estimarea riscului; se recomand pentru tineri de 14-18 ani.
Scop: S analizeze funcia pe care o ndeplinete comportamentul de consum de substane
nocive. S
identifice comportamentele sntoase/abilitile care au aceeai funcie i care pot nlocui
comportamentul
de risc.
Desfurare: Elevii scriu o scrisoare de ncurajare ctre un prieten imaginar care are un
comportament de risc (fiecare elev alege unul din comportamentele stilului de via). n
aceast
scrisoare, trebuie s-l conving pe prietenul imaginar s renune la comportamentul
nesntos. Este
important ca n scrisoare s apar o descriere a comportamentului de risc, idei despre acest
comportament, alternative sntoase la acest comportament, motive pentru care prietenul
imaginar ar
trebui s ia o decizie pentru a-i schimba comportamentul. Elevii pot scrie i despre cum s
iei
decizii responsabile, cum s i creezi ncrederea n tine, de ce e important s fii sntos.
Puncte de discuie:
1. Care sunt comportamentele de risc mai frecvente la brbai/ femei?
2. Ce observm n privina ncrederii n sine la femei/ brbai ? Exist diferene?
3. Dar n privina altor abiliti necesare n via ?
9. Asumarea riscului- Se recomand s se realizeze n cadrul unui program de
dezvoltare a
abilitilor de estimare a riscului; se recomand pentru tinerii de 14-18 ani.
Scop: S identifice riscuri pe care i le asum i consecinele riscurilor asumate.
Materiale necesare: Coli de hrtie; marker-e.
Desfurare: Participanii stau n cerc pe scaune. Facilitatorul enun afirmaii de genul celor
de mai
jos prin care cere s-i schimbe locul cei care i-au asumat riscul:
1. S conduc maina.
2. S mearg la __________coal cu temele nefcute.
3. S mnnce foarte mult sau alimente nesntoase.
Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile
4. S comunice cu persoane necunoscute.
5. S spun un secret unui prieten/ coleg/ adult.
6. S fumeze.
7. S circule seara trziu prin locuri necirculate.

Participanii pot expune i ei enunuri legate de riscuri ntlnite n experiena lor de via. Pe
grupuri
mici, participanii gsesc consecine posibile (i pozitive i negative) ale riscurilor enunate.
Puncte de discuie: Se discut despre risc, ce nseamn asumarea riscurilor, identificarea
situaiilor
de risc, pai de depire a riscurilor. Sunt diferite riscurile pentru fete i biei? Care este
diferena
dintre persoanele care sunt n situaii de risc care dezvolt probleme i care nu dezvolt
probleme?
10. Riscul - Se recomand s se realizeze n cadrul unui program de dezvoltare a
abilitilor de
estimare a riscului, dezvoltare a abilitilor de siguran personal; Se recomand pentru
tinerii de
10-14 ani.
Scop: Identificarea riscurilor posibile i a resurselor de care dispun pentru a le minimiza.
Materiale necesare: coli de hrtie, markere, cartonae (pentru fiecare participant) cu
mesajele: Eti
n siguran., Fii atent, ai grij., Periculos
Desfurare: Participanii deseneaz o hart a zilei trecute, desennd ce activiti au fcut,
prin ce
locuri au trecut, cu ce persoane au intrat n contact. Fiecare i prezint harta i ceilali ridic
unul din
cartonae cu mesajul pe care l consider potrivit n situaia respectiv. Se pot completa
hrile cu
alte activiti, locuri etc. mai riscante pentru a vedea cum reacioneaz participanii.
Puncte de discuie:
1. Ce este riscul pentru voi?
2. De ce oamenii i asum riscuri?
3. Cum reuesc oamenii s supravieuiasc dei se confrunt cu riscuri cotidiene?
4. n cazul expunerii la riscuri cine este responsabil sau cine poate contribui la pstrarea
siguranei i a integritii?
Exemple de activiti de autocunoatere i intercunoatere - exerciii i jocuri
individuale sau de
grup (4 20 persoane) care au ca principal scop o mai bun cunoatere a propriei persoane
i/sau a
celorlali. Ele pot optimiza relaiile prin dezvoltarea unor atitudini prosociale ca nelegere,
toleran,
acceptare etc. prevenind astfel eventuale conflicte.
1. Eu sunt ... i-mi place s mnnc .../ s citesc .../ s m mbrac cu ... / etc.
Scop: Optimizarea cunoaterii de sine i / sau a acelorlali
Obiective:
Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile
O1. S exprime n faa grupului propriile preferine n ceea ce privete mncarea,
mbrcmintea,
interesele;
O2. S asculte preferinele celorlali.
Materiale; - nu sunt necesare
Timp: h 1 h

Descrierea activitii: participanii stau pe scaune n cerc i fiecare trebuie s-i spun
numele i
mncarea sau cartea preferat etc. Dac grupul este nou format li se poate cere
participanilor s
repete ceea ce au spus cei dinaintea lor nainte de a-i spune numele propriu pentru
reinerea ct mai
exact a tuturor informaiilor.
Se poate crete gradul de complexitate al activitii, cerndu-se participanilor s explice ct
mai pe
larg preferina (De ce i place?; Cnd ai mncat / mbrcat / citit prima oar aceast mncare
/
mbrcminte / carte?; Povestete o ntmplare hazlie care are legtur cu aceast
preferin! Etc.)
sau li se poate solicita s spun primele 3 preferine.
Variant: Dac a fi un animal a fi ... pentru c ...;
2. Nume-adjectiv
Scop: Optimizarea cunoaterii de sine i / sau a acelorlali
Obiective:
O1. S identifice propriile trsturi de personalitate;
O2. S asculte prerile celorlali.
Materiale: nu sunt necesare.
Timp: h 1 h
Descrierea activitii: participanii stau pe scaune n cerc i fiecare trebuie s-i spun
numele i un
adjectiv care i reprezint i ncepe cu aceeai liter ca i numele lor Cristi cel Credincios.
Variant: Se poate solicita participanilor s i spun numele i 3 caliti sau, ca i la
exemplul
anterior, li se poate cere s explice pe larg alegerea.
3. Reclama personal
Scop: Optimizarea cunoaterii de sine i / sau a acelorlali i dezvoltarea creativitii
Obiective:
O1. S creeze o reclam a propriei persoane;
O2. S evalueze critic pozitiv reclamele celorlali participani.
Materiale: foi de flipchart, markere, culori, pensoane sau orice alte materiale
Timp: h 1 h
Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile
Descrierea activitii: fiecare participant va trebui s-i creeze n 15 minute o reclam a
propriei
persoane i s o prezinte grupului ct mai creativ. Activitatea se poate desfura i sub form
de
concurs.
4. Autoportretul
Scop: Optimizarea cunoaterii de sine i / sau a celorlali i dezvoltarea creativitii
Obiective:
O1. S i construiasc autoportretul;
O2. S evalueze critic pozitiv portretele celorlali participani.
Materiale: foi de flipchart, markere, culori.
Timp: h 1 h

Descrierea activitii: fiecare participant trebuie s-i deseneze propria figur pe marginea
creia se
va discuta ulterior rspunzndu-se la ntrebri de genul Ochii sunt deschii sau privirea este
ntoars? De ce?; Zmbetul/tristeea au motive i n realitate? Dac privii acest autoportret
v
recunoatei?; Autoportretul v reprezint? Etc.)
Variant: Se poate realiza Autoportretul n grup - fiecare i face autoportretul i la final
moderatorul prezint pe rnd aceste autoportrete, membrii grupului trebuind s rspund la
ntrebrile de mai sus. Participanilor li se poate cere s identifice persoane creia i aparine
autoportretul.
5. Cine sunt eu?
Scop Optimizarea cunoaterii de sine i / sau a celorlali i dezvoltarea creativitii
Obiective:
O1: s-i exprime gndurile i sentimentele despre problemele personale.
O2: s vorbeasc n grup despre aceste gnduri i sentimente
Materiale Fia de lucru a participanilor Cine sunt eu?, creioane, tabl, cret, hrtie.
Timp 1 h
Descrierea activitii
1. Se cere participanilor s rspund sincer i s completeze fia de lucru Cine sunt eu?
2. Dup ce participanii au completat fia de lucru, vor descrie una din calitile pe care au
artat c
o admir, aceste caliti fiind notete de educator pe o coal mare / pe tabl. Dac apar
repetri se
noteaz cu o linie fiecare menionare, pentru a sublinia ci participanii s-au referit la acea
calitate.
3. Se poart o discuie liber pe marginea ntrebrilor: A fost greu s rspundei la ntrebrile
din
fi? Explicai.; V-ai simit stnjenii sau vi s-a prut greu s scriei lucruri pozitive despre voi
Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile
niv, chiar dac nimeni nu va citi ce ai scris? Explicai.; Cum vi se pare c v folosii timpul
pentru a reflecta la calitile voastre?; Admirm i trsturile negative ale oamenilor?
Explicai.

CINE SUNT EU?

fia de lucru
Nume _______________________ Prenume ______________________________
1. Oamenii de care mi pas cel mai mult n via sunt ____________________________________
______________________________________________________________________________
2. M simt mndru de mine cnd _____________________________________________________
______________________________________________________________________________
3. Sunt o persoan plcut pentru c __________________________________________________
______________________________________________________________________________
4. Oamenii pe care i admir cel mai mult n via sunt ____________________________________
______________________________________________________________________________

5. Calitile pe care le admir cel mai mult la ei sunt ______________________________________

______________________________________________________________________________
6. Dou din cele mai remarcabile caliti ale mele sunt ___________________________________
______________________________________________________________________________
7. Unul dintre lucrurile cele mai bune pe care le-am fcut vreodat a fost
_____________________
______________________________________________________________________________
Exemple de activiti ludice i de relaxare - acele activiti individuale sau de grup care
au ca
principal scop detensionarea, destinderea persoanei/grupului, condiionarea pozitiv
operant i
crearea unui mediu relaxat. Ele pot optimiza relaiile prin reducerea stresului i a
sentimentului de
team, optimizarea comunicrii i asigurarea bunei dispoziii etc., prevenind astfel eventuale
conflicte.
Exemple: Audiii muzicale, vizionri de filme, plimbri, dans, dramatizri; jocuri de societate
ca:
OMANAP, Telefonul fr fir, Telefonul fr fir cu gesturi (participanii stau n cerc, cu
spatele spre interiorul cercului i un participant face un gest sau o succesiune de gesturi;
urmtorul
participant trebuie s imite gesturile .a.m.d. Ultimul participant se asemenea n faa celui
care a
iniiat gesturile i va face gesturile percepute de el, n timp ce primul participant va face
gesturile
iniiale. n mod normal, aceste gesturi ar trebui s fie identice, ns acest lucru se ntmpl
foarte
rar. Dup ce a fcut gestul, fiecare participant se ntoarce cu faa spre cerc.), Mim cu sau
fr
Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile
muzic, Una spun i alta fac (participanii stau n cerc i un participant st n interiorul
cercului
i mimeaz o aciune. Urmtorul participant l ntreab: Ce faci? Primul participant va
rspunde,
numind o alt aciune dect cea mimat (Exp. mimeaz tiatul lemnelor i spune c scrie).
Participantul care a ntrebat Ce faci ? rmne n cerc i va mima ce a spus cellalt c face (n
exp.
va mima c scrie), Obiectul multifuncional (Participanii stau n cerc i un participant st n
cerc
i ine n mn un obiect (exp. capsator). El va mima o aciune fcut cu acest obiect, diferit
de cea
la care se folosete obiectul respectiv=capsat (exp. perie de haine, perie de dini, clam, pix,
etc.).
Cine recunoate i numete obiectul intr n cerc.) etc.
Exemple de activiti culturale i de cunoatere - activitile care au ca scop
consolidarea/completarea cunotinelor, lrgirea sferei cunoaterii i formarea/exersarea
deprinderilor cognitive n aceast categorie de activiti includem toate activitile care
faciliteaz
reintegrarea colar sau optimizarea situaiei colare, completarea culturii generale i de
specialitate,

exersarea deprinderilor cognitive de baz (calcul i rezolvare de probleme matematice, scriscitit,

nvare etc.). Ele pot optimiza relaiile prin creterea stimei de sine i valorificarea
intereselor
deinuilor.
Exemple:
1. Activiti de asistare/sprijinire a beneficiarilor reintegrai colar n efectuarea temelor;
2. Discuii pe marginea unor cri citite/filme vizionate aceste discuii se pot organiza
spontan
dac constatm c exist interese comune n rndul membrilor grupului (toi au vizionat un
film care
i-a impresionat) sau pot fi provocate prin vizionarea unor filme n grup i discutarea lor
ulterioar
sau prin recomandarea unor lecturi ca suport pentru discuii tematice. Alegerea filmului/
crii se
face n funcie de grup.
Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile
3. Analiza unui text prin metoda prediciilor Fiecare participant primete o foaie cu un tabel
ca cel
de mai jos:
Tabelul prediciilor
Sarcin
Etape
Ce credei c se va
ntmpla?
De ce credei asta? Ce s-a ntmplat, de
fapt?
1. Dup citirea
titlului
2. Dup parcurgerea
primului pasaj
3. Dup parcurgerea
celui de-al doilea
pasaj
4. nainte de a citi
pn la sfrit
Formatorul are pregtit un text nu foarte lung, mprit n 3 sau mai multe fragmente. Fiecare
fragment trebuie s se termine ntr-un moment cheie, astefel nct participanii s nu poat
intui
urmarea. Se parcurg etapele din tabel. Formatorul citete titlul; participanii completeaz
coloanele 1
i 2 din rndul 1. Se discut. Formatorul citete primul fragment; participanii completeaz
coloana 3
din rndul 1i coloanele 1 i 2 din rndul 2. Se discut. amd.
4. Rezolvarea de exerciii i probleme logico-matematice i de perspicacitate exemplu:
* Gndii-v la un numr i l scriei, nmulii cu 5, adugai 2, nmulii cu 4 i adugai 3.
Acum
nmulii rezultatul primit cu 5 i adugai nc 7. Scriei numrul primit. Tiai ultimele dou
cifre.

Ce numr ai obinut?
Soluia: Numrul gndit.
* Mutai unul din beioare astfel, nct egalitatea s fie adevrat:
Soluia:
* De scris cu cifre numrul, compus din unsprezece mii, unsprezece sute i unsprezece
uniti.
Soluia: Muli consider c acest numr va fi 111111.n realitate numrul cerut va fi 12111
=
11000 + 1100 + 11.
Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile
5. Jocuri i exerciii de mbogirea vocabularului cum sunt: Gsete sinonime /antonime
/omonime, Ct mai multe cuvinte cu A, Rebusuri /integrame etc.
6. Exerciii i activiti de stimulare a comunicrii n grup
Exemplu: Lista proverbelor i aforismelor
Scop: compararea prerilor spontane ale membrilor unui grup, aflarea opiniilor acestora cu
privire la
diferite situaii.
Obiective:
O1: S i spun prerea cu privire la coninutul unor proverbe sau aforisme
O2: S asculte opiniile celorlali
O3: S respecte reguli de comunicare n grup
Materiale: o list cu proverbe i aforisme pentru fiecare persoan i o foaie de rspuns n
care sunt
trecute numerele de ordine ale proverbelor i variantele de rspuns: A ntru-totul adevrat;
B Nu
este ntru-totul adevrat; C Nu pot s rspund nici cu A, nici cu B.
Timp: 1h 1 h
Desfurarea activitii:
1. Fiecare participant completeaz individual chestionarul.
2. Se compar rspunsurile tuturor participanilor, fiind trecute ntr-un tabel sintetic astfel: n
prima
coloan se consemneaz numrul de ordine al proverbelor, iar n celelalte coloane se trec
rspunsurile persoanelor.
n cazul n care exist unanimitate a rspunsurilor, se cere membrilor grupului s explice de
ce au dat
aceleai rspunsuri. Dac rspunsurile sunt divergente, se organizeaz o discuie asupra
cauzelor.
3. La final se organizeaz o discuie privind dificultile legate de comunicare (aceleai
expresii,
foarte cunoscute i recunoscute, pot s nu aib aceeai semnificaie pentru toat lumea) i
se
subliniaz c multe dintre strile tensionate au ca surs superficialitate a modului n care
sunt
formulate opiniile, aprecierile referitoare la persoane, situaii.
Prezentm mai jos o list cu proverbe i aforisme (ele pot fi, ns, nlocuite i cu altele).
Recomandm utilizarea unor liste cuprinznd 35-50 de proverbe.
Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile
Proverbe i aforisme
Membrii grupului

1234567
Gndete de azi i pentru mine
Crile trebuie s urmeze tiinei i nu tiina crilor
Soarele, ct de cald este, nu nclzete pe toat lumea
Pe prietenul sigur l cunoti n mprejurri nesigure
La vijelii, copacii cei mari cad, iar buruienile rmn pe loc
Niciodat un invidios nu va ierta meritul
Mai lesne este s ciopleti pomul dect omul
Sunt obiceiuri care mai bine s fie clcate, dect urmate
Cine nu tie potecile nu tie nici drumul mare
Este dorit lenea celui ru i tcerea prostului
Cu ct rul este mai adnc, cu att curge mai lin
Munca omului noroc i aduce
Cnd treci prin ara orbilor, nchide i tu un ochi
Cu capul se lucreaz mai greu dect cu sapa i lopata
Unde omul se mulumete acolo raiul i-l gsete
Vorba rea fuge mai tare dect cea bun
Mai bine un duman nelept dect un prieten nrod
Lauda n fa este jumtate ocar
Toi se plng de bani, dar de minte nimeni
Prostul nti vorbete i apoi gndete
Talentul fr de noroc este de prisos
Cugetul cel bun este cea mai bun pern
Vai de cel care cade pe mna unui intrigant! C se vede legat de
mini i de picioare cu lanuri ce nu le vede
Fie-i mil de timpul care trece n zadar
Dulce este viaa, dar scump o pltim
Rul nu rmne nepedepsit
Mic cu cei mici i mare cu cei mari mereu s te ari
Cine cuteaz s spun adevrul, lesne poate merge cu capul spart
Munca are rdcini amare, dar fructe dulci
Ce se obine lesne nu e bun
Greu se cunoate cineva pe sine
Pe toi s-i asculi, dar pe puini s-i crezi
Pe cei mai buni cai i mnnc hamul
S te asemenea cu cei puini, iar nu cu cei muli
Cele mai mari gnduri din inim izvorsc
7. Jocuri i exerciii de dezvoltare a imaginaiei i creativitii ca: desene/colaje tip mozaic sau
tapet, construire de scenarii/povestiri pe tem dat, ilustrarea prin desen a unui
obiect/personaj
imaginar, completarea de propoziii/povestiri/desene neterminate (Du gndul mai
departe,
Ce s-ar ntmpla dac ... exp. soarele ar fi rece sau nu ar fi pe lume flori etc),
Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile
8. Exerciii de exersare a empatiei (Ce-ai face dac ai fi n locul ... exp. mamei tale sau
al
preedintelui etc.)
Precizare: n funcie de nivelul grupului / individului, se recomand la nceput exerciii de

empatizare cu persoane neutre infraciunii, putndu-se apoi introduce exerciii de emapatie

cu
victima.
9. Exerciii/jocuri pentru dezvoltarea ateniei i a capacitii de concentrare ca Ce lipsete
din
desen/camer?, Ce este n plus?, Gsete diferenele/asemnrile.
Plane model pentru Gsete diferenele
10. Exerciii de exersare a memoriei ca cel de mai jos:
Valiza - La nceput cerei participanilor s i spune numele i declar ce obiecte ar pune
ntr-o
valiz. Fiecare trebuie s repete numele i obiectul mpachetat de ctre cel dinainte lui
nainte de
a-i spune numele i de a mpacheta la rndul su un obiect. De exemplu:
1. M numesc Emil i mpachetez o pereche de osete.
2. Emil mpacheteaz osete. Eu sunt Dina i-mi iau o rochie.
3. Emil ia osete, Dina - o rochie. Numele meu este Ion i-mi iau un tricou etc.
Participanii se pot exprima printr-o fraz, dar i telegrafic.
Iat alte sugestii de subiecte pentru realizarea acestui exerciiu:
Cumprturi la magazin;
Cumprturi de Crciun;
vitrin de jucrii;
La librrie;
Aeroportul Internaional;
Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile
n a dou etap a jocului, cerei participanilor s reia exerciiul ncercnd s-i imagineze
fiecare
lucru auzit.
Experienele fcute n cadrul seminariilor au artat c n prima rund lucrul se complic la
verigile 68 ale lanului!
Exemple de activiti de socializare - activiti care au ca scop principal formarea i
exersarea
deprinderilor de comportare civilizat i de relaionare social adecvat. n aceast categorie
de
activiti includem toate activitile care vizeaz optimizarea, consolidarea i pozitivarea
relaiilor n
grup, exersarea de relaii n micro-grupuri (familie, clas, colectiv de munc, grupul de
prieteni) i
macro-grupuri (la restaurant, la cinematograf, la teatru, la cumprturi etc.). Ele pot optimiza
relaiile
i facilita reintegrarea colar i socio-profesional prin exersarea unor comportamente
prosociale.
Exemple: aniversri ale zilelor de natere, organizarea de petreceri cu ocazia srbtorilor
religioase, jocuri de rol i alte jocuri / competiii sportive n aer liber etc. n jocul de rol se
joac o
scurt pies care are subiect inspirat din viaa real. n utilizarea jocului pe roluri trebuie s
se in
cont de sentimentele participanilor i de stereotipurile i prejudecile care pot influena
rezultatele

jocului. ntotdeauna, jocul de rol trebuie s fie urmat de discuii.

1) Ghici cine vine la cin?
Scop Contientizarea rolului pe care l are familia n transmiterea valorilor societii
Obiective
O1. S analizeze mesajele pe care le-au primit de la familie despre oameni diferii din punct
de
vedere socio-cultural
O2. S explice valorile care se ascund n spatele acestor mesaje.
Materiale Copii ale role-cardurilor, hrtie si pixuri pentru observatorii speciali
Timp 1h
Desfurarea activitii
1. Din grup se vor alege 4 voluntari pentru roluri si ali 4 care vor fi observatori speciali.
Restul
membrilor grupului rmn observatori generali.
2. Fiecare observator va observa un voluntar i va nota toate argumentele folosite de acesta.
Se
hotrte de la nceput cine pe cine observ.
3. Fiecare voluntar primete un role card i are 2-3 minute s intre n rol.
Card 1 FIICA / Fiul Ai hotrt s-i nfruni familia i s le spui c vrei s te mui cu prietenul
tu /
prietena ta de culoare.
Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile
Situaia Ii anuni familia c vrei s locuieti cu prietenul tu / prietena ta, care e de culoare
i
ncerci s-i aperi hotrrea. Argumente: vrei s iei o poziie pentru a te opune prejudecilor
fa
de relaiile dintre tinerii de origine diferit.
Card 2 MAMA Fiica ta / fiul tu are un prieten / o prieten de culoare cu care are o relaie
foarte
apropiat.
Situaia V iubii fiica/ fiul foarte mult dar nu nelegei cum a putut s v fac un asemenea
lucru.
V sprijinii soul n tot ce zice. Nu v ameninai fiica / fiul.
Card 3 FRATELE MAI MARE Sora ta / fratele tu are un prieten / o prieten de culoare cu care
are o relaie strnsa.
Situaia n principiu nu-ti pas dac sora ta / fratele tu are un prieten / o prieten de
culoare i
de fapt tu aperi dreptul oamenilor de a fi liberi. i ari grija i vrei s-i aperi sora / fratele.
Card 4 TATAL Fiica ta / fiul tu are un prieten / o prieten de culoare cu care are o relaie
foarte
apropiat.
Situaia D-voastr reprezentai autoritatea n cas, nu suntei de acord cu relaia fiicei/fiului
i v
pas de ce spun oamenii. Gndii-v la un tat sever i argumentai precum ar face- o el.
4. Scena: 4 scaune n semicerc reprezint camera de zi a unei case n care vor asista la o
discuie n
familie.
5. Scena se joac timp de 15 20 minute.
6. Se poart o discuie despre cum s-au simit voluntarii- actori. Fiecare observator va

citi argumentele folosite de fiecare actor pentru a-i convinge pe ceilali. Se continu cu o
discuie cu
tot grupul despre care au fost argumentele asemntoare cu cele pe care le-ai auzit in
familiile
voastre?; Ar fi existat vreo diferen dac n loc s fie de culoare prietenul / prietena ar fi fost
de
aceeai ras?; Ce s-ar fi ntmplat dac nu era vorba despre o relaie cu o persoan de
culoare ci
despre o relaie ntre persoane de acelai sex?; Credei c asemenea conflict e normal n
zilele
noastre, sau e ceva trecut?
2. Avioanele
Scop Exersarea abilitilor de negociere i rezolvare de conflicte
Obiective:
O1. S utilizeze tehnici de negociere i rezolvare de conflicte
O2. S lucreze n grup
Materiale: Foi flipchart, hrtie de copiator alba, hrtie de copiator colorata, markere, carioca /
creioane colorate / tempera, pensoane, pixuri, scotch, lipici solid, flipchart
Timp: 1 h 1 h
Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile
Descrierea activitii
1. Participanii se mpart n 2 grupuri. Coordonatorul jocului explic regulile exerciiului:
fiecare
grup reprezint o mare companie de avioane; cele 2 companii sunt n concuren i trebuie
s
construiasc cel mai performant avion care se gsete la ora actual pe pia (avion
confecionat din
hrtie care trebuie s zboare pe o distan de minim 7m i care s fie colorat n minim 10
culori).
Pentru a realiza acest avion, fiecare companie trebuie s realizeze un prototip cu care s
conving
Banca (reprezentat de ctre 2 voluntari i educator) s i finaneze producia de avioane.
Fiecare
Companie primete de la Banc un minim de resurse cu care, ns nu poate ncepe realizarea
prototipului. Prima companie primete 5 coli de hrtie, iar a doua companie primete 1 tub de
lipici
i 5 creioane colorate. Echipele companiilor sunt informate c au voie s negocieze att ntre
ele ct
i cu banca pentru obinerea de noi resurse. Ctig echipa care realizeaz producia cea mai
mare de
avioane n 20 de minute. La final se vor purta discuii n grupul mare despre: Cum au decurs
negocierile?; Dac au aprut conflicte cum au fost abordate? etc.
3. Negocierea valorilor
Scop Exersarea abilitilor de negociere i rezolvare de conflicte
Obiective:
O1. S utilizeze tehnici de negociere i rezolvare de conflicte
O2. S lucreze n grup
Materiale: hrtie, pixuri
Timp: 1 h

Descrierea activitii
1. Coordonatorul jocului spune participanilor urmtoarea poveste: Suntei n vacan. V
pregtii
pentru o excursie. Unde?! ... Este vorba despre o excursie prin via care va dura cteva luni.
Trebuie
s v facei bagajele, care pentru aceast excursie vor fi diferite de cele obinuite. Pentru a
v relaxa
i a v simi ct mai bine n aceast vacan, trebuie s v luai n bagaj cel puin 10 caliti
i 10
defecte ale voastre. Participanii sunt lsai 10 minute pentru a nota aceste caliti i
defecte. Dup
aceea coordonatorul continu: Este foarte, foarte trziu. Mai sunt doar 5 minute pn la
plecarea
trenului i bagajul vostru nu se nchide. Din pcate toate defectele sunt aezate la fundul
rucsacului,
iar la suprafa sunt doar calitile. Trebuie s lsai acas 3 caliti. Tiai de pe list trei
caliti de
care credei c v putei lipsi cteva luni. Participanii au la dispoziie 5 minute pentru a
rezolva
aceast sarcin. Dup aceea coordonatorul continu: Bravo! Suntei n tren! Plecai n
excursia
vieii voastre. Acum ai ajuns la destinaie. Din pcate, deja observai c nu avei n bagaj tot
ceea ce
v-ar trebui pentru a v descurca. Din fericire, putei negocia cu colegul de camer pentru a
obine de
Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile
la el ceea ce v lipsete. Participanii se mpart n perechi i timp de 5 minute trebuie s
negocieze
astfel nct s obin de la partener trsturile pe care ei nu le au dar i le-ar dori. Regul: Nu
poi da
nimic fr s primeti ceva la schimb.
2. Dup aceea coordonatorul jocului continu: Din pcate la colegul de camer nu ai gsit
tot ceea
ce v dorii. Din fericire putei merge mpreun la vecinii de apartament s negociai cu ei.
Participanii au la dispoziie 5 minute pentru a uni echipele cte 2 i s poarte o negocie n
grup de 4.
3. Coordonatorul jocului: Din pcate nici la vecini nu ai gsit tot ceea ce v dorii. Din
fericire
putei merge cu toii n holul hotelului pentru a vedea dac nu putei s negociai cu un alt
membru al
grupului mare. Participanii au la dispoziie 10 minute pentru a se reuni n grupul mare i s
poarte
o negociere cu ceilali.
4. La final se vor purta discuii n grupul mare despre: Ct de uor / greu a decurs
negocierea?; Ct
de mulumit este fiecare participant de bagajul pe care l are acum?; Ct de greu a fost s
schimbe
defecte pe caliti? Etc.
Exemple de activiti practice pentru munc i via - activiti care au ca scop

formarea/exersarea de deprinderi i abiliti necesare pentru optima integrare colar i/sau

socioprofesional.
n aceast categorie de activiti includem toate activitile care vizeaz formarea de
deprinderi
necesare pentru reintegrarea colar i/sau socio-profesional, dezvoltarea capacitii de
concentrare
i de respectare a unui program, dezvoltarea de deprinderi util-gospodreti. Ele pot facilita
reintegrarea colar i/sau socio-profesional prin exersarea unor comportamente prosociale.
Exemple: activiti de expresie plastic folosindu-se diferite suporturi, instrumente i
materiale
hrtie, culori, materiale textile, sticl, semine i alte materiale naturale, mrgele etc.
(desene, picturi,
colaje, custuri, broderii i mpletituri, modelaj, origami, confecii de obiecte din lemn),
exerciii i
jocuri de organizare a spaiului i de orientare spaio-temporal, activiti gospodreti i de
ntreinere a igienei spaiului (gtit, splat i curenie, nfrumusearea spaiului) etc.
Exemplu de exerciiu de orientare spaio-temporal:
Atinge punctele Participanii stau n cerc. Coordonatorul de joc numete cteva repere
care vor
trebui atinse: perete, genunchiul unui coleg, umrul unui coleg, ntreruptor, tricou rou,
nasul unui
partener. La semnal, participanii pornesc i trebuie s sting toate reperele n ordinea dat.
La
nceputul jocului este recomandat s dm doar 3 repere ca apoi numrul acestora s creasc.
Se pot
oferi repere direcionale ca: dreapta uii, ceva verde din stnga etc.
Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile
Exemple de activiti de formare a autonomiei personale - activiti care au ca scop
formarea/exersarea de deprinderi de autoservire i autongrijire n vederea adaptrii la viaa
cotidian.
n aceast categorie de activiti includem toate activitile care vizeaz informarea privind
igiena personal/igiena mediului i viaa sexual discuii pe marginea unor materiale
informative,
jocuri de rol pentru diferite roluri din familie sau din societate (angajat, cumprtor, locatar al
blocului etc.), exerciii de realizare a bugetului personal sau al familiei, discuii i jocuri de rol
pentru dezvoltarea abilitilor de luare a deciziilor i de realizare a unor planuri personale de
viitor.
Aceste exerciii pot facilita reintegrarea colar i/sau socio-profesional dup eliberare prin
exersarea unor comportamente prosociale.
1. Comportamente sntoase i comportamente de risc
Scop: promovarea unui stil de via sntos
Obiective:
O1. s identifice comportamentele sntoase i de risc
O2. s analizeze diferite comportamente sntoase i de risc acceptate social
Materiale: flipchart / tabl, markere / cret, plane sau slide-uri cu comportamentele
sntoase sau de
risc, foi sau caiete i instrumente de scris
Timp: 1 h
Desfurarea activitii

1. Grupul se submparte n 2 grupuri, 1 sub grup trebuind s identifice ct mai multe

comportamente
care ntrein starea de sntate, cellalt subgrup lucrnd la o list cu comportamente de risc.
2. Fiecare grup deleg un reprezentant care prezint lista cu comportamente
3. Se discut n grupul mare. Eventual se prezint listele de mai jos.
Comportamente sntoase: exerciiu fizic (practicat regulat), alimentaie sntoas,
echilibru
somn-veghe, comportament sexual protejat, comportamente preventive (vizite medicale
regulate,
utilizarea centurii de siguran, utilizarea cremelor de protecie solar, utilizarea
echipamentelor de
protecie etc.).
Comportamente de risc: sedentarism; alimentaie nesntoas; fumat, consum de alcool,
droguri;
comportament sexual neprotejat; neutilizarea centurii de siguran, a echipamentelor
de protecie, a cremelor de protecie solar; nerespectarea unui program de controale
medicale
periodice etc.
Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile

TULBURRILE DE ATENIE I HIPERACTIVITATE

I TULBURRILE DE CONDUIT LA COPII I ADOLESCENI

Copiii i adolescenii care au tulburri de atenie i hiperactivitate i / sau tulburri de

conduit sunt considerai de ctre prini i profesori ca fiind imposibil de stpnit; ei creeaz
probleme n mediile n care i desfoar activitatea i n societate n general, exercitnd o
influen
negativ asupra celor de vrsta lor n ce privete comportamentele antisociale, absenteismul
i
abandonul colar.
Tulburarea de atenie i hiperactivitate - este o tulburare caracterizat prin dificulti de
atenie i
concentrare, hiperactivitate (agitaie) i impulsivitate. Unii copii sunt apatici, leni, "viseaz
cu ochii
deschii", ei fiind copiii care nu sunt ateni. Alii, din potriv, sunt foarte activi, cu
comportamentele
agresive. n ambele cazuri exist o rat mare a abandonului colar i a absenteismului
Copiii i adolescenii cu tulburri de atenie i hiperactivitate ntmpin dificulti la nivel:
a) comportamental (impulsivitate i distractibilitate, vorbesc mult i i asum multe riscuri,
sunt
mai predispui spre a face accidente sau de a fi victime ale accidentelor)
b) relaional (au dificulti n a-i face prieteni i n a respecta regulile sociale, nu respect
limitele
impuse de ceilali i nu rspund la cererile care le sunt adresate, nu respect sentimentele,
drepturile i proprietatea celorlali, sunt deseori agresivi, dominani)
c) cognitiv (le este dificil s se concentreze i au un deficit n ce privete memoria de scurt
durat,
nu anticipeaz riscul i consecinele)
d) emoional (nu au controlul impulsivitii, emoiile tind s fie extrem de fluctuante
trecnd rapid
de la o stare de deprimare la una de exaltare i invers, pot fi prietenoi sau foarte ostili, au o

toleran redus la frustrare i pot manifesta crize de nervi, unii pot pot avea o imagine de
sine
negativ)
e) fizic (tolerana ridicat la durere i asumarea unor riscuri extreme pot fi cauza unor
accidente).
n adolescen, impulsivitatea poate duce la asumarea unor riscuri exagerate, care presupun
recurgerea la alcool, droguri, accidente de circulaie, abandon colar etc. La aceste persoane
exist
un risc crescut pentru comportamente antisociale i la maturitate (tulburri de conduit, abuz
de
substane, criminalitate). n unele cazuri apar probleme de adaptare la locul de munc sau
tentative
de suicid.
Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile
Vrsta la care se poate face diagnosticul tulburrii de atenie i hiperactivitate este ntre 7 i
9 ani,
dar primele semne sunt vizibile adesea nainte de 3 ani.
Factorii psihosociali care influeneaz meninerea tulburrii de atenie i hiperactivitate sunt:
Probleme ale prinilor ca: depresie, agresivitate, abuz de substane
Expunerea la conflictele din familie
Stilul coercitiv de educatie folosit n copilrie i adolescen
Statutul socio-economic precar
Instituionalizarea
Relaiile cu copiii de aceeai vrst care au astfel de tulburri
Problemele de relaionare cu cadrele didactice / alt personal cu care intr n contact