Cuprins

1.

Date generale

2.

Argumente n favoarea solicitantului gradului didactic

2.1

Preocuprile pentru dezvoltarea profesional

2.2

Implicarea n activitatea instituiei de nvmnt

2.3

Contribuia personal la prestigiul i imaginea unitii de nvmnt

3.

mbuntirea continu a competenelor profesionale

4.

Direcii de perspectiv

10

5.

Rezultatele elevilor

11

1.Date generale
,, Omul este ceea ce face din el educaia.
M.Eminescu
Educaia tinerei generaii este un proces complex i multidimensional. Dinamismul vieii
contemporane nainteaz o serie de provocri, ndeosebi n sfera educaiei. Trim ntr-o lume
inundat de violen. ns generaia n cretere constituie omenirea de mine, furitoarea
bunurilor materiale i spirituale, garantul continuitii umane. De aici, obiectivul de baz al
nostru- al pedagogilor- de a forma personaliti civic active, cu un nalt grad de responsabilitate
social i cu un potenial deschis pentru schimbare.
Nscut la 14 octombrie 1966 n satul Crneni, raionul Cueni am pornit n via
fiind nzestrat de natur cu o fire sensibil, strduitoare, responsabil i mereu n cutarea a
ceva nou. n anul 1983 am absolvit coala medie din sat i am fost admis la studii la Institutul
Pedagogic de Stat ,,T.G.evcenco din oraul Tiraspol, facultatea de fizic i matematic,
specialitatea matematic i fizic. n anul 1988 am absolvit facultatea dat i mi-am nceput
activitatea pedagogic n coala medie din satul Tecureni, raionul Ungheni, unde am fost
repartizat.
Din anul 1995 pn n prezent activez n funcie de profesor de fizic n Colegiul de
Microelectronic i Tehnic de Calcul.
n anul 2005 am obinut gradul didactic II (doi) la specialitatea Fizica, fiind confirmat
mai apoi n anul 2010.
Pe parcursul ultimilor 5 ani am realizat diverse stagii de formare continu la nivel local i
naional.
2. Argumente n favoarea solicitantului gradului didactic
2.1 Preocuprile pentru dezvoltarea profesional
O bun relaie profesor-elev se bazeaz pe respect reciproc. Elevul respect profesorul
pentru abilitile de predare, calitile personale, cunotine i profesionalism;

profesorul

respect fiecare elev ca individ i efortul acestui elev de a nva. n activitatea mea zilnic caut
s-mi formez un stil propriu de lucru, bazat pe ideea colaborrii sincere cu elevii subiect al
educaiei, s creez o atmosfer prietenoas de ncredere n forele lor proprii. ntotdeauna am
cutat s neleag necesitatea nvrii prin motivarea justificat. Le vin n ajutor celor care
ntmpin greuti. Toate performanele pedagogului ajung la elevi, dac exist o legtur
comunicativ adecvat. Personal n raport cu elevii i cu colegii practic stilul democratic, care
2

presupune stima elevului, propunerea unor sugestii, dar nu impunerea lor. mi dau bine seama,
c n mare parte soarta unui copil este n minele profesorului.
Tema de cercetare profesional asupra creia lucrez n ultimii ani este ,,Metode moderne
de evaluare la leciile de fizic. Sursele din care m-am inspirat sunt urmtoarele:

Ghid de implimentare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal, Fizic.

Astronomie, Cartier, 2010.

Botgros,I. .a. ,,Fizic, manual pentru clasele a X-a a XII-a, Cartier Educaional,

Stoica,A., ,,Evaluarea progresului colar de la teorie la practic, Ed. Humanitas

2009.
Educaional, Bucureti, 2007.

Sarivan,L., ,,Predarea interactiv centrat pe elev, Bucureti, 2005.

Radu,I., ,,Evaluarea n procesul didactic, Bucureti, 2000.

Pintilie,M., ,,Metode moderne de nvare/evaluare, Cluj Napoca, 2002.

Experiena ne-a demonstrat c nu se poate renuna definitiv la metodele tradiionale de

evaluare (oral, scris, prin probe practice, etc.) n favoarea celor alternative, dar se impune
mbinarea acestora n scopul optimizrii actului didactic. O metod de evaluare care mi permite
aprecierea mai nuanat a nvrii i mai ales identificarea unor elemente de performan
individual a elevilor este referatul. El are un ir de avantaje: caracter formativ i creativ,
permite abordarea unor domenii noi, permite realizarea conexiunilor cu alte discipline colare,
are un caracter sumativ, permite relevarea motivaiei de nvare, aprecierea gradului de
implicare individual a elevilor. De exemplu, la tema ,,Motoare termice (cl. a XI-a) le propun
elevilor s realizeze un referat ,,Progresul tehnico-tiinific i mediul ambiant, innd cont de:
Istoria dezvoltrii mainilor termice;
Rolul pozitiv al dezvoltrii tehnicii i industriei pentru civilizaie;
Influena negativ a dezvoltrii tehnicii asupra mediului;
Analiza surselor de poluare a mediului n ara noastr.
Le propun elevilor s consulte surse suplimentare de informaii, s prezinte informaia
ntr-o form logic, clar i concis, utiliznd un limbaj variat: scheme, tabele, diagrame etc.
Alt exemplu poate servi prezentarea unui referat ,,Regulile tehnicii securitii pentru
prevenirea pericolului de electrocutare. Le propun elevilor un plan de lucru:
1. Consultai diverse surse de informaii la subiect.
2. Selectai materialele despre msurile ntreprinse pentru a preveni electrocutarea.
3

3. Comparai informaia acumulat cu cea a colegilor.

4. Sintetizai datele selectate ntr-o comunicare.
5. Prezentai comunicarea n faa colegilor.
Investigaia permite elevului s aplice n mod creativ cunotinele nsuite n situaii noi
i variate pe parcursul unei lecii sau a mai multor lecii. n cadrul unei investigaii obiectivele
de evaluare pot fi diverse: definirea i propunerea soluiilor pentru rezolvarea unei probleme,
identificarea procedeelor de obinere a informaiilor, colectarea i organizarea datelor. De
exemplu, la subiectul ,,Perioada oscilaiilor unui pendul gravitaional ( cl. a X-a) propun
elevilor s determine mai multe metode de deducere a perioadei oscilaiilor, formulnd
concluziile de rigoare.
La tema ,,Energia mecanic. Teorema vatiaiei energiei mecanice. Legea conservrii
energiei mecanice (cl. a X-a) interesul elevilor pentru noiunile temei este declanat de situaiiproblem, de exemplu: ,,Pentru ca un corp lansat de la suprafaa Pmntului pe vertical s
ating nlimi din ce n ce mai mari el trebuie aruncat cu viteze din ce n ce mai mari. Cum se
explic acest fapt? Efectund investigaiile respective, gndirea elevilor se va dezvolta ctre
ideea: ,,Datorit conservrii energiei mecanice, energia cinetic (dependent de vitez) n
punctul de lansare egaleaz energia potenial gravitaional (dependent de nlime) n punctul
de nlime maxim. Prin urmare, creterea vitezei n momentul lansrii pe vertical a corpului
determin atingerea unor nlimi din ce n ce mai mari.
Aceast metod dezvolt unele abiliti de lucru n grup,formnd concomitent i atitudini
la elevii implicai n rezolvarea sarcinii. Lucrnd n grup, se formeaz i deprinderi de
comunicare.
Proiectul este o activitate mai ampl dect investigaia, care ncepe n clas prin definirea
i nelegerea sarcinii, prin nceperea rezolvrii acesteia i continu independent pe parcursul
ctorva zile sau chiar sptmni. Proiectul se ncheie tot n clas prin prezentarea n faa
colegilor a unor rapoarte asupra rezultatelor obinute i a produsului realizat. Aprecierea unui
proiect se realizeaz aplicnd tehnica autoevalurii ghidate, unde elevul e responsabil de
propriile performane creative i unde lucrul efectuat le inspir ncredere n forele proprii. De
exemplu, la tema ,,Detectori de radiaii ionizante (cl. a XII-a) propun elevilor s studieze n
grupuri metodele de cercetare a radiaiilor nucleare, apoi s prezinte n faa colegilor rezultatele
studiului i concluziile corespunztoare ( sub form de prezentri Power Point). Am observat, c
n acest caz elevii gndesc mai profund asupra sarcinilor ce le au de ndeplinit, obin satisfacie
i ncredere n capacitile lor.
4

Evaluarea unui proiect se concentreaz asupra a patru aspecte principale:

Resurse investite;
Obiective realizate;
Rezultate obinute;
Impactul realizat.
Evaluarea trebuie s rspund la urmtoarele ntrebri:
n ce msur proiectul i-a atins obiectivele i dac nu, de ce nu?
n ce msur activitile au fost ndeplinite?
n ce msur munca a fost bine fcut?
n ce msur resursele au fost utilizate eficient?
Care a fost impactul proiectului? Ce a schimbat proiectul?
Ce ai nvat pe parcursul proiectului?
Cum vei utiliza experiena dobndit pentru proiectele viitoare?
Portofoliul este o metod complementar de evaluare care include rezultatele obinute
prin celelalte metode i tehnici de evaluare. El urmrete progresul elevului de la un semestru la
altul, de la un an de nvmnt la altul. Din acest motiv portofoliul poate fi considerat ,,cartea de
vizit a elevului. Structura portofoliului este stabilit de ctre profesor. ns elevul are
libertatea s pun n portofoliu toate materialele pe care le consider necesare i care l
reprezint cel mai bine. Portofoliul ar putea conine: lucrri scrise, teste, creaii literare proprii
cu coninuturi ce in de fizic, postere, desene, scheme, rezolvri de probleme, contribuii la
reviste colare, jurnalul personal al elevului etc. Portofoliul elevului poate servi ca metod de
evaluare sumativ. Acesta stimuleaz creativitatea, ingeniozitatea i implicarea personal a
elevului n activitatea de nvare.
Pentru evaluarea unui portofoliu trebuie avute n vedere urmtoarele criterii generale:
coninutul portofoliului depinde de competenele generale i specifice ale fiecrei
discipline;
stabilirea elementelor minimale i maximale incluse n standardul curricular;
acordarea punctajului n funcie de importana categoriilor portofoliului;
evaluarea echilibrat a elementelor calitative i cantitative ale coninutului
portofoliului.

Utilizarea metodelor alternative de evaluare ncurajeaz elevii n construirea

cunotinelor i creeaz un climat favorabil nvrii. Elevii demonstreaz ceea ce tiu, ceea ce
pot s fac, ceea ce pot s fie, cum pot s acioneze n via. Important este ca ei s cunoasc
criteriile de evaluare pentru a putea reflecta asupra performanelor obinute i pentru a gsi
modaliti proprii de progres.
ntr-un final, pot meniona, c dei am o experien n domeniul pedagogiei (27 ani ),
datorit metodelor noi i aplicrii acestora, am realizat succese profesionale vizibile. Fiind o
persoan ce tinde mereu spre perfeciune m voi strdui s lucrez n continuare, cutnd
modaliti mai eficiente de predare, de nsuire a materiei, ca peste ani s pot afirma cu
certitudine c nu am muncit n zadar pe trmul pedagogiei.
2.2 Implicarea n activitatea instituiei de nvmnt.
1. Am participat n septembrie 2012, la nivel de instituie de nvmnt, la seminarul cu
genericul ,,Discutarea Regulamentului

de atestare a cadrelor didactice. Recomandri n

elaborarea traseului de dezvoltare profesional.

2. La 08 noiembrie 2012 am participat la seminarul ,,Cadrul de nvare ERRE-context
metodologic pentru formarea/dezvoltarea competenelor, CMTC.
3. Am participat la Cursurile de perfecionare/specializate, Metodica predrii leciei
multimedia moderne, n perioada 13.02.2013- 27.02.2013. IFC
4. La 23 aprilie 2013 am organizat i am participat n cadrul proiectului social-util
,,Europa la Noi acas- cetenie responsabil, CMTC.
5. Am publicat un articol n ziarul ,,Univers Pedagogic Pro Nr.19(385) din 09.05.2013
cu titlul ,, Un cetean responsabil- un viitor prosper.
6. Am participat la seminarul ,, Dezvoltarea gndirii critice la 31 ianuarie 2013, la nivel
de instituie de nvmnt.
7. La 18 mai 2013 am participat la seminarul republican ,, Europa la Noi acascetenie responsabil, organizat de Ministerul Educaiei i Universitatea ,,Perspectiva.
8. La 16 septembrie 2013 am participat la edina metodic ,, Organizarea procesului
educaional la disciplinele curriculare n anul de studii 2013-2014, la nivel de instituie de
nvmnt.
9. Am asistat n iunie 2013 n cadrul colii Experienei Pedagogice la seminarul
,,Resursele educaionale - suport de baz n formarea competenelor curriculare i eficientizarea
demersului educaional.
6

10. Am participat la 17 octombrie 2013 la seminarul cu genericul ,,Fii elev disciplinat,

nu da mit pentru nvat, organizat n cadrul CMTC de ctre Ofierii Centrului Naional de
Anticorupie i reprezentanii Guvernului Tinerilor.
11. Am organizat la 22 martie 2014 o excursie cu elevii anului II de studii vizitnd
locurile istorice ( Cetatea Soroca, Mnstirea Cosui, Tabra de odihn de la Ivancea).
12. La 12 mai 2014 am organizat ora de grup ,,Pacea se consolideaz prin toleran,
negociere, acceptare, propus de Ministerul Educaiei.
13.

n perioada 19.05.2014- 22.05.2014 am participat la

modulul de formare

profesional ,,Evaluarea rezultatelor colare din perspectiva formrii de competene. Elaborarea

testelor docimologice, IE.
14. La 16.06.2014, n cadrul colii Experienei Pedagogice, am prezentat o
comunicare la edina Consiliului Metodic ,,Evaluarea axat pe competene. Metodica elaborrii
testelor sumative.
15. Activez ca Membru al Comisiei pentru Evaluarea i Asigurarea Calitii din cadrul
instituiei de nvmnt al doilea an consecutiv.
16.

Am activat pe parcursul anului de studii 2014-2015 n calitate de mentor

formator a profesoarei tinere L. Sineavschi.

17. Am studiat experiena colegilor din cadrul catedrei prin asistena la ore.
18. Am elaborat o lucrare metodic ,,Metode/tehnici moderne de evaluare la leciile de
fizic, discutat i aprobat la edina Consiliului Metodic din 20.12.2014.
Ca profesor de fizic sunt implicat n activitile instituiei de nvmnt prin
desfurarea orelor demonstrative, activitilor extracurriculare, particip activ la edinele
consiliilor profesorale, la seminarele organizate n cadrul instituiei de nvmnt i n afara ei,
particip mpreun cu elevii la concursurile pe obiecte.
2.3 Contribuia personal la prestigiul i imaginea unitii de nvmnt

Discipolii mei particip activ la olimpiadele colare la disciplinele de studii. n

ultimii 5 ani elevii au obinut la concursurile zonale la fizic urmtoarele rezultate:

1.

Suveic Teodor, cl. a XII-a, locul II, 10 februarie 2011;

2. Schin Alexandru, cl. a X-a, meniune, 11 februarie 2012;

3. Antoniin Maxim, cl. a XI-a, locul III, 11 februarie 2012;
4. Schin Alexandru, cl. a XI-a, locul III, 09 februarie 2013;
5. Turechi Mihail, cl. a XI-a, locul III, 15 februarie 2014;
6.

Schin Alexandru, cl. a XII-a, meniune, 15 februarie 2014;

7

7. Turechi Mihail, cl.XII-a, locul I, 07 februarie 2015.

Pentru rezultate bune obinute la concursurile zonale de ctre elevi la disciplina ,,Fizica
mi s-a adus mulumire (Ordin 01-4/18 din 26.02.2013; Ordin 02-10/16 din 08.04.2014 );
Am organizat i am participat n cadrul proiectului social-util ,,Europa la Noi acascetenie responsabil, CMTC.
Am participat la seminarul republican ,, Europa la Noi acas- cetenie responsabil,
organizat de Ministerul Educaiei i Universitatea ,,Perspectiva.
Am publicat un articol n ziarul ,,Univers Pedagogic Pro Nr.19(385) din 09.05.2013 cu
titlul ,,Un cetean responsabil- un viitor prosper.
3. mbuntirea continu a competenelor profesionale
Pe parcursul anilor am fost implicat n asistri reciproce ntre colegi, care au avut ca
scop schimbul de experien, mbuntirea competenelor profesionale. n rezultat am ncercat
s aplic n practic la ore metode, strategii didactice, care mi-au permis s dezvolt la elevi
interes i abiliti de lucru la diverse compartimente ale fizicii. Am realizat diverse stagii de
formare continu la nivel local i naional, i anume:
2012 Participarea la seminarul ,,Discutarea Regulamentului de atestare a cadrelor
didactice. Recomandri n elaborarea traseului de dezvoltare profesional.
2012 Participarea la seminarul ,,Cadrul de nvare ERRE-context metodologic pentru
formarea/dezvoltarea competenelor, CMTC.
2013 Participarea la seminarul ,,Dezvoltarea gndirii critice, CMTC.
2013 Participarea la edina metodic ,,Discutarea Regulamentului de atestare a
cadrelor didactice, CMTC.
2013 Participarea la edina metodic ,,Organizarea procesului educaional n anul de
studii 20132014, CMTC.
2013 Participarea n cadrul EP la seminarul ,,Resursele educaionale suport de baz
n formarea competenelor curriculare i eficientizarea demersului educaional, CMTC.
2013 Participarea la seminarul ,,Fii elev disciplinat nu da mit pentru nvat,
CMTC.
2013 Cursuri de perfecionare specializate ,,Metodica pregtirii leciei multimedia
moderne n cadrul crora au fost valorificate urmtoarele module:
Lecia Multimedia Modern;
Metodica elaborrii i utilizrii prezentrilor profesionale;
8

 Utilizarea posibilitilor serviciilor sociale Internet (YouTube);

Google Apps pentru instituiile de nvmnt.
2014 Cursuri de formare la specialitatea Fizica, IFC
2014 Participarea la modulul tematic ,,Evaluarea rezultatelor colare din perspectiva
formrii de competene. Elaborarea testelor docimologice, IE.
Ianuarie,2015 Participarea la modulul tematic ,,Proiectarea didactic pe unitate de nvare,
IE.
Martie, 2015 Participarea la modulul tematic ,,Referenialul de evaluare, IE.
4. Direcii de perspectiv
Cicero zicea:,,Adesea n calea celor care vor s nvee st autoritatea celor care
predau. E bine spus. Fiecare om se gndete la viitor, i pune n fa nite obiective, pe care
tinde s le realizeze. Orice pedagog tinde spre perfeciune. n activitatea profesional de
perspectiv mi propun:
- Implimentarea concepiei ,,Educaie centrat pe elev;
- Axarea pe formarea de competene, necesare pe parcursul vieii;
- Aplicarea metodelor activ-participative, experimentarea tehnologiilor didactice n
context inter/transdisciplinar;
- Motivarea elevilor n implicarea propriei formri;
- Perfecionarea continu prin stagii pentru mbuntirea competenei psihopedagogice;
- Participarea la seminare metodice (ntruniri metodice, conferine, etc.) la nivel local i
naional;
- Valorificarea subiectului ce ine de aplicarea principiului interdisciplinaritii i
transdisciplinaritii n proiectarea didactic;
- Eficientizarea procesului educaional cu ajutorul TIC.
Voi continua lucrul asupra autoinstruirii i autoperfecionrii profesionale. Cci ,,... nu
ncape nici o ndoial, c urmaii notri vor afla natura Universului n care suntem sortii s
vieuim(Fridman). n ultimii ani, dup prerea mea, educaia a fost orientat spre modul
occidental de via,copiindu-se valorile civilizaiei occidentale. n acelai timp valorile naionale
au fost lsate n umbr. Un stat care se vrea suveran trebuie s educe patrioi ai neamului,
ceteni cu valori morale trainice. M.Eminescu zicea:,, Smna din care a rsrit acest popor e
nobil i poporul nu va pieri dect atunci cnd romnii vor uita nobleea seminiei lor. Pentru a
9

forma generaiile tinere, ale vremii de mine, noi, dasclii, trebuie, n primul rnd, s ne nnoim
venic odat cu ele.
nvmntul formativ pune accent pe valorificarea competenelor elevilor. Sunt de acord
cu aceste orientri, idei, dar pentru a realiza acest lucru e necesar s fie dezvoltate deprinderi
elementare la treapta gimnazial. n caz contrar, implimentarea la nivel a cerinelor
nvmntului formativ la treapta liceal devine dificil.
5. Rezultatele elevilor
Rezultatele obinute de elevi (certificate prin diverse diplome de la diferite concursuri) se
datoreaz utilizrii noilor tehnologii educaionale ale nvmntului formativ, instruirii i
nvrii creative i nu n ultimul rind, metodelor i tehnicilor moderne de evaluare n cadrul
orelor de fizic.
Rezultatele elevilor depind n mare msur de miestria profesorului, deaceea unii pai
importani pe care i fac pentru ca elevii s obin rezultate bune sunt:
comunic eficient cu elevii, innd cont de particularitile de vrst ale lor;
studiez personalitatea elevului;
m strdui s ncadrez n activitate toi elevii, neinnd cont de nivelul de inteligen,
ceea ce-i ncurajeaz pe cei mai slabi.
De asemenea rezultatele elevilor depind foarte mult i de metodele/tehnicile didactice
utilizate n cadrul leciilor de fizic, deoarece folosind anumite tehnici didactice putem depista
potenialul creativ al elevilor.
Performanele i rezultatele elevilor depind n mare msur de priceperea utilizrii
resurselor i de modalitatea de a le folosi n procesul educaional. Dar totodat este necesar
implicarea n studierea i cunoaterea personalitii elevilor, asigurarea climatului necesar
formrii individualitii lor.
Statistica rezultatelor elevilor pe parcursul anilor de studii 2011-2015 este indicat n
urmtorul tabel:
Tabelul 1 Media notelor semestriale n grupele C-121 i TC-121
Grupa
C-121

TC-121

Semestrul
I
II
III
IV
III
IV
V

Media notelor
6,03
6,06
6,70
6,78
7,01
7,45
7,60
10

Dinamica rezultatelor este redat de urmtoarele grafice:

Dup cum se observ din tabelul 1 i graficele de mai sus, n primele semestre de studii
rezultatele elevilor la disciplina Fizica sunt modeste. Dup prerea mea, acest lucru se ntmpl
din mai multe motive: potenialul intelectual i capacitile minime ale elevilor la finisarea
treptei gimnaziale; are loc adaptarea la condiiile noi de via i trai ale elevilor; ncadrarea ntrun colectiv nou, care abea se formeaz, etc.
ns, n continuare observm o cretere evident a acestor rezultate care se datoreaz n mare
msur strduinei elevilor i a profesorului, motivaiei nvrii, innd cont de interesele i
aptitudinile elevilor, i nu n ultimul rnd, metodelor moderne de predare-nvare-evaluare.

11