CAPITOLUL 4.

METODE, PROCEDEE I MIJLOACE DE ACIUNE

DIDACTIC
CUPRINS:
4.1. Consideraii metodologice i taxonomii
4.1.1. Consideraii metodologice i delimitri conceptuale
4.1.2. Taxonomia metodelor de instruire
4.2. Metode activ-participative de predare-nvare a disciplinelor
economice
4.2.1. Criterii de selecie a metodelor didactice
4.2.2. Specificul i clasificarea metodelor active
4.2.3. Conversaia euristic
4.2.4. Problematizarea (metoda rezolvrii de probleme)
4.2.5. Metoda studiului de caz
4.2.6. Metoda Organizatorul grafic
4.2.7. Metoda tiu - Vreau s tiu - Am nvat
4.3. Procedee didactice folosite n operaionalizarea noiunilor
economice
4.3.1. Particularitile noiunilor, conceptelor i categoriilor
economice
4.3.2 Aplicaii practice i probleme cu coninut economic
4.3.3. Modele simbolice
4.3.4. Analiza textului economic
4.4. Specificul i utilitatea mijloacelor de nvmnt n predarea
disciplinelor economice

Nu ne propunem o prezentare detaliat a temei deoarece problematica propus a fost

dezvoltat n cadrul cursului de Pedagogie; abordarea noastr vizeaz ndeosebi
modalitile de utilizare a metodelor activ-participative n predarea nvarea
disciplinelor economice

OBIECTIVE:
- nelegerea conceptelor pedagogice de metod i procedeu
didactic;
- identificarea rolului metodelor active n predare nvare;
- formarea deprinderilor de selectare a metodelor i procedeelor
didactice i de operare n predarea disciplinelor economice;
- dezvoltarea unor abiliti de integrare n lecie a mijloacelor de
nvmnt.
3. CUVINTE CHEIE
4. SARCINI DE MUNC INDEPENDENT
5. REFERINE BIBLIOGRAFICE

4.1. Consideraii metodologice i taxonomii

4.1.1. Consideraii metodologice i delimitri conceptuale
Una din cerinele majore ale nvmntului modern este
aceea a formrii la elevi a deprinderilor de studiu individual, care
s fructifice capacitatea de a gndi i aciona liber i creativ. Se
pornete de la ideea c ... efectele instructive i educative ale
procesului didactic se afl ntr-o dependen direct cu nivelul de
angajare i participare a elevilor la activitile colare1, ceea ce
sporete valoarea aciunilor profesorului, care prin interveniile sale
pedagogice va dirija nvarea i stimula participarea contient i
activ a elevilor la asimilarea cunotinelor i formarea
deprinderilor.
Ca urmare, predarea i nvarea se vor realiza prin
activarea i utilizarea celor mai adecvate metode, procedee i
mijloace didactice care s provoace/s stimuleze gndirea i tririle
elevului. Elevul trebuie s-i asume un rol activ, dezvoltndu-i
tehnici de nvare eficient care sporesc ansele de reuit colar
i profesional. O lecie modern, activ participativ, se distinge
prin caracterul ei solicitant, ceea ce presupune implicarea personal
i deplin a subiectului, pn la identificarea lui total cu sarcinile
de nvare n care se vede antrenat2.
Pentru ca demersul profesorului i elevilor s aib rezultat
pozitiv este necesar adoptarea unei strategii de aciune ct mai
adecvate obiectivelor propuse, vrstei elevilor i specificului
coninuturilor de nsuit. Astfel, metodele i procedeele active ...
se situeaz pe primul plan al creativitii, putnd fi utilizate cu un
real succes3. Remarcm faptul c la nivelul practicii predrii,
strategia didactic reprezint o anumit structur metodic
decompozabil ntr-o suit de decizii i evenimente, cu privire la
ceea ce ntreprinde profesorul i la ceea ce ntreprind elevii ntr-o
situaie instructiv- educativ dat. Adoptarea unei strategii este
dependent de capacitatea cadrului didactic de a aciona eficient n

realizarea obiectivelor propuse, ceea ce presupune nu numai

competen de specialitate, ci i competen pedagogic i
metodic din partea profesorului.
nainte de a dezvolta problematica metodelor didactice de
predare nvare, considerm util s reamintim o serie de definiii
date termenilor de metod, procedeu, mijloc de nvmnt.
METODA DIDACTIC = ansamblu de procedee i
mijloace integrate la nivelul unor aciuni implicate n realizarea
obiectivelor pedagogice concrete ale activitii de instruire
proiectat de profesor.
n pedagogie, metoda devine o cale / un plan de aciune
conceput() pentru transmiterea cunotinelor i formarea
competenelor specifice (METODA PEDAGOGIC = CALE DE
NVARE).
Metoda pedagogic se poate defini i ca ansamblu structurat
de tehnici operaionale, cu valoare de procedee didactice i de
mijloace instrumentele de stimulare a nvrii, respectiv mijloace
didactice.
Pe scurt, metoda este o cale eficient de organizare i
dirijare a nvrii, un mod comun de a proceda al profesorului cu
elevii si.
PROCEDEUL DIDACTIC = component/particularizare a
metodei, care condiioneaz calitatea acesteia (C.Cuco, 1996,
p. 82).
n pedagogie, procedeele didactice reprezint operaiile
subordonate aciunii declanate la nivelul metodei de instruire
propus de profesor i adoptat de elev. Ele includ tehnici concrete
de aciune n diferite condiii i situaii didactice (I. Cerghit, 1980,
p. 11-12).
MIJLOC DE NVMNT (DIDACTIC) = instrument
material, natural, tehnic, informaional etc., selectat i adoptat la
nivelul metodelor i al procedeelor de instruire folosite pentru
realizarea sarcinilor proiectate la nivelul activitii de predare
nvare evaluare (S. Cristea, 2000, p. 248 249).

4.1.2. Taxonomia metodelor de instruire

Metodele de nvmnt se clasific divers, n funcie de
criteriul adoptat (scopul didactic, criteriul istoric, gradul de
generalitate, modul de organizare a activitii, coninutul instruirii,
gradul de angajare al elevilor, mijlocul de cunoatere/aciune apelat
etc).
Din raiuni de ordin metodico didactic am optat, n
clasificarea metodelor de instruire, pentru criteriul finaliti
vizate, nsuindu-ne schema de clasificare propus de profesorul I.
Cerghit (2000, p.15).
METODE DE INSTRUIRE:
(dup I.Cerghit )
I. DE COMUNICARE
1.1. ORALE:
1. Expozitive: descrierea, explicaia, prelegerea, instructaj
2.Conversative: conversaia, discuia didactic, problematizarea, comunicarea rotativ, discuia panel etc.
1.2. SCRISE: lectura sau munca cu manualul, liber sau
dirijat
1.3. ORAL VIZUALE: instruirea prin radio, TV, cu
ajutorul filmelor, tehnici video
1.4. COMUNICAREA INTERIOAR: comunicare
intraperso-nal
II. DE EXPLORARE:
2.1. DIRECTE: observaia didactic, lucrri experimentale,
anchete, studiul de caz, metoda cubului etc.
2.2. INDIRECTE (demonstrative): demonstraia obiectelor
reale, demonstraia imaginilor, demonstraia grafic, modelarea.

III. DE ACIUNE:
3.1. REAL: exerciii, lucrri practice, elaborarea de
proiecte, aplicaii tehnice, activiti creative, sinectica,
organizatorul grafic etc.
3.2. SIMULAT (de simulare): nvarea pe simulatoare,
jocuri didactice, jocuri de rol, Phillips 6-6, mozaicul etc.
IV. METODE DE RAIONALIZARE: instruirea
programat, algoritmizarea, instruirea asistat de calculator.
4.2. Metode activ-participative de predare nvare
a disciplinelor economice
4.2.1. Criterii de selecie a metodelor didactice
Orice cadru didactic selecteaz metoda, procedeele i
mijloacele didactice pe care le va utiliza n lecie n funcie de:
a) finalitatea pedagogic vizat (scopul i obiectivele
urmrite);
b) structura logic i gradul de dificultate al disciplinei,
precum i specificul coninutului de transmis/format;
c) atitudinea elevului fa de activitatea de nvare
(specificul
vrstei,
individualitatea
elevului,
receptivitatea, ateptrile i interesele elevului, nivelul
de pregtire etc);
d) forma de organizare a activitilor didactice (frontal, n
grup, individualizat);
e) experiena didactic personal;
f) logistica didactic existent n coal.
Deoarece disciplinele economice au un pronunat caracter
aplicativ, cu impact pozitiv i imediat aupra personalitii elevului,
n prezenta lucrare ne vom opri asupra acelor metode i procedee
didactice care faciliteaz participarea contient i activ a elevului

n nvare. Vom prezenta ndeosebi metode active (clasice i

moderne) destinate implicrii directe a elevului n demersul
didactic.
4.2.2. Specificul i clasificarea metodelor active
Activizarea predrii nvrii disciplinelor economice
presupune folosirea unor metode, tehnici i procedee care l implic
pe elev n procesul de nvare, urmrindu-se dezvoltarea gndirii,
stimularea creativitii, dezvoltarea interesului pentru nvare, n
sensul formrii lui ca participant activ la procesul de educare.
Astfel elevul este ajutat s neleag lumea n care triete i aplic
n diferite situaii de via ceea ce a nvat.
Opiunea pentru o metod sau alta este n strns relaie i
cu personalitatea profesorului i gradul de pregtire, predispoziia
i stilurile de nvare ale grupului de elevi cu care se lucreaz.
Din aceast perspectiv, metodele pentru o nvare activ
se pot clasifica n:
I. Metode care favorizeaz nelegerea conceptelor i
ideilor, valorific experiena proprie a elevilor, dezvolt
competene de comunicare i relaionare, de deliberare pe
plan mental i vizeaz formarea unei atitudini active:
discuia, dezbaterea, jocul de rol, brainstorning-ul,
Phillips 6-6 etc.
II. Metode care stimuleaz gndirea i creativitatea, i
determin pe elevi s caute i s dezvolte soluii pentru
diferite probleme, s fac reflecii critice i judeci de
valoare, s compare i s analizeze situaii date:
conversaia euristic, studiu de caz, rezolvarea de
probleme, jocul didactic, exerciiul, brainstorning;
III. Metode prin care elevii sunt nvai s lucreze
productiv cu alii i s-i dezvolte abiliti de colaborare

i ajutor reciproc: mozaicul, cafeneaua, proiectul n

grupuri mici, cubul.
4.2.3. Conversaia euristic
Dei este o metod expozitiv, conversaia euristic are un
pronunat caracter activ, fiind centrat pe dialogul didactic, care
trebuie:
- s ofere elevilor liberti de iniiativ i de exprimare;
- s solicite inteligena productiv, spontaneitatea i
curiozitatea elevilor;
- s asigure participarea efectiv a elevilor la toate fazele
elaborrii cunotinelor;
- s solicite operaiile mintale de baz (analiza, sinteza,
comparaia, generalizarea, abstractizarea etc.);
- s ofere elevilor posibilitatea de a efectua ei nii
raionamente;
- s permit elevilor s pun, la rndul lor, ntrebri
profesorului sau colegilor etc.
Asemenea cerine deriv din scopurile conversaiei
eurisitice:
1. stimularea gndirii elevilor, astfel nct acetia s poat
descoperi i singuri adevrul, s motiveze rspunsurile date, s
sesizeze legturile cauzale dintre cunotine /fenomene;
2. aprofundarea cunotinelor, a problemelor supuse
discuiei i chiar, avansarea de noi explicaii /soluii de rezolvare;
3. formarea gndirii logice a elevilor astfel nct ei s
poat sesiza care este esena problemei, precum i logica intern a
unei discipline;
4. deprinderea elevilor de a rezolva i singuri o problem
de nvare (s poat aplica singuri o regul, o definiie, o teorem).
Cluzit de ntrebri i bazndu-se pe cunotinele
anterioare, la care se adaug experiena sa de nvare, elevul va

putea s sesizeze singur relaiile cauzale, caracterisiticile i esena

lucrurilor, fenomenelor, evenimentelor i, pe aceast baz, n final
va putea s formuleze logic o regul, s elaboreze o definiie, sau s
formuleze concluzii logice; pe aceast cale elevul redescoper
adevruri cunoscute deja de tiin.
Conversaia euristic ca metod didactic se pregtete
atent de ctre profesor, astfel nct elevul s descopere informaii
cu totul noi; adoptnd o strategie euristic, profesorul adreseaz
elevilor ntrebri a cror succesiune trebuie atent stabilit,
respectndu-se logica tiinei, procednd de la simplu la complex,
de la particular la general, de la uor la greu. Este important natura
i structura ntrebrilor formulate. ntrebrile sunt productive dac
solicit gndirea, dac incit la aciune i la descoperirea adevrului
mpreun cu profesorul. Se bazeaz pe comunicarea orizontal,
nelateralizat (feed-back imediat/concomitent).
Conversaia eurisitic (de descoperire) presupune schimburi
verbale ntre parteneri, numite episoade. Fiecare episod este
iniiat printr-o operaie verbal, n general o ntrebare cu rol diferit
de la caz la caz. n didactica modern se vorbete despre diverse
tipuri de ntrebri, care canalizeaz comunicarea profesor elev
elev n direcia cutrii i exploatrii astfel nct s se ajung la
rezultatul scontat (descoperirea de noi cunotine).
ntrebrile pot fi spontane sau premeditate, frontale sau
personalizate, reproductive sau productive, anticipative etc,
determinndu-l pe elev s nving dificultile inerente cunoaterii
i s produc idei. Pentru ca un astfel de tip de nvare s fie
posibil, elevii trebuie s activeze propriile cunotine apelnd la
memorie i reflecie, realiznd conexiuni care s faciliteze
descoperirea de noi cunotine.
Aplicarea conversaiei euristice necesit o deosebit
pregtire prealabil i miestrie pedagogic. Succesul depinde de
respectarea unor condiii:
ntrebrile se aleg i se formuleaz cu grij, fr
improvizaii;

 ntrebrile trebuie gradate ca dificultate i exprimate n

aa fel nct elevul s le neleag i s reacioneze;
ntrebrile se formuleaz corect, dar i concis;
ntre ntrebare i rspuns se las suficient timp de gndire
i elaborare;
atunci cnd rspunde, elevul nu trebuie ntrerupt, pentru
a se evita inhibarea, cu excepia unui rspuns care este n
afara ntrebrii;
ntrebrile s vizeze un coninut bine delimitat;
ntrebrile s fie formulate clar (fr ambiguiti).
Conversaia eurisitic solicit elevului s i activeze
memoria i imaginaia, dar mai ales s i canalizeze atenia i
gndirea n direcia descoperirii realitii i formulrii de rspunsuri
pertinente (s: defineasc, descrie, explice, argumenteze, compare,
rezolve, deduc, transfere cunotine n contexte diferite, anticipeze
.a.).
Exemplu:
Disciplina: Economie
Clasa: aX-a
Subiectul leciei: Economia de pia
Pentru ca elevii s sesizeze caracteristicile economiei de
pia, profesorul apeleaz la metoda conversaiei euristice,
parcurgnd urmtorii pai:
1. Ce este economia de schimb? Ce a determinat apariia ei?
R. elev 1)..
R.elev 2) .
R.corect i complet
2. Care sunt formele de manifestare ale economiei de schimb?
R. elev 1)
R. elev 2) ..
R. elev n).
R. corect i complet

3. Comparai cele dou forme ale economiei de schimb, evideniind

deosebirile existente
R. elev 1)
R. elev n).
R. corect i complet
4. Pornind de la filmul didactic prezentat (3 minute), evideniai
trsturile economiei de schimb!
R. elev 1)
R. elev n).
R. corect i complet
5. Ce este economia de pia?
R. elev 1)
R. elev n).
R. corect i personalizat
6. Ce tip de sistem politic asigur funcionarea economiei de pia?
Argumentai!
R. elev 1)
R. elev n).
7. De ce considerai c economia se bazeaz pe proprietatea privatparticular? Exemplificai!
R. elev 1)
R. elev n).
R. corect i original)

8. Care sunt conotaiile principale ale economiei de pia?

R. elev 1)
R. elev n).
R. complet
9. Pe exemplul Romniei, formulai cte dou trsturi ale
economiei de dinainte i dup 1989!
R. elev 1)
R. elev n).
10. Care considerai c este rolul concurenei n economia de pia?
R. elev 1)
R. elev n).
11. Considerai c n Romnia funcioneaz normal economia de
pia? Argumentai!
R. elev 1)
R. elev n).
Meniuni: Profesorul va dirija atent gndirea elevului,
formulnd atent ntrebrile i respectnd regula gradualizrii
dificultilor. Situaiile de nvare create n timpul leciei vor fi
adecvate posibilitilor reale ale elevilor i scopului activitii
didactice. ntrebrile se pregtesc n prealabil (de ctre profesor),
nu se improvizeaz n timpul leciei (doar elevul are acest drept).
- La rspunsurile formulate de elevi se urmrete:
corectitudinea i complitudinea;
coerena;
rigoarea tiinific;
fluena;

 originalitatea;
concizia;
claritatea etc.
- Metoda d rezultat la orice disciplin economic,
ndeosebi dac este cuplat cu problematizarea i cu
demonstraia didactic.
4.2.4. Problematizarea (metoda rezolvrii de probleme)
Problematizarea este considerat n didactica modern una
dintre cele mai valoroase metode deoarece orienteaz gndirea
colarilor spre rezolvarea independent de probleme. Utiliznd
metoda n discuie, profesorul pune pe colar m situaia de a cuta
un rspuns pertinent, o soluie pentru problema cu care se
confrunt. Punctul de pornire l constituie crearea situaiei
problem, care desemneaz o situaie contradictorie pentru elev,
dificil deoarece se creaz un conflict ntre experiena de
cunoatere a elevului i elementul de noutate cu care se confrunt
acesta.
Situaia problem este necesar s prezinte urmtoarele
caracteristici:
s prezinte o dificultate cognitiv pentru colar,
rezolvarea acesteia necesit un efort real de gndire;
s trezeasc interesul colarului, s-l surprind, s-l
uimeasc, provocndu-l s acioneze (s caute, s
depeasc obstacolele, s alctuiasc, s fac legturi cu
ce cunoate, s descopere, s decid);
s orienteze activitatea colarului n direcia rezolvrii,
aflrii soluiei de rezolvare. Rezolvarea nu este posibil
fr activarea cunotinelor i experienelor dobndite
anterior.
Tensiunea (conflictul) este creat ntre experiena anterioar
(ceea ce colarul deja cunoate) i elementul de noutate cu care se

confrunt. Aceast tensiune l va determina s acioneze, s caute

(investigheze) i s intuiasc soluia de rezolvare a acestei tensiuni.
Rezolvarea situaiei problem solicit logica elevului, inducia,
deducia, intuiia, analogia, dar i voina i perseverena.
Formularea situaiei problem i activitatea exploratorie a
elevului pentru a descoperi soluia presupune patru momente
fundamentale:
I. punerea problemei i perceperea ei de ctre elevi
(inclusiv primii indici orientativi pentru rezolvare).
Acum, profesorul formuleaz situaia problem, expune
faptele, (n general) explic o serie de relaii cauzale care
se stabilesc, apoi profesorul recepioneaz primele
solicitri ale elevilor i d informaii suplimentare.
Practic, profesorul dezvluie doar germenii adevrurilor
ce vor fi apoi descoperite de elevi prin efort propriu;
II. studierea aprofundat i restructurarea datelor
problemei (n acest moment, problematizarea se apropie
de cercetarea fundamental). n aceast etap, elevul
lucreaz independent: reactualizeaz cunotinele, se
documenteaz n domeniu, compar informaiile, se
oprete la o sum de informaii pe care le consider
necesare i relevante;
III. cutarea soluiilor posibile la problema pus
a) analizeaz atent i cu discernmnt materialul faptic;
b) procedeaz la o sintez, pentru a recupera esenialul,
face conexiuni logice, analiznd condiiile de
producere/ manifestare a fenomenului sau situaiei,
formuleaz ipoteze privind soluionarea problemei i
le verific pe fiecare parte. Trece n ultima faz.
IV. obinerea rezultatului final i evaluarea acestuia. La
acest moment, elevul compar rezultatele obinute prin
rezolvarea fiecrei ipoteze. n final, elevul decide/alege
soluia optim, care se confrunt cu ideile prezentate n
manual.

Concluzii: metoda este foarte bun deoarece are un

pronunat caracter formativ:
a) antreneaz ntreaga personalitate a elevului (intelectul,
calitile voliionale, afectivitatea), captnd atenia i
mobiliznd la efort propriu;
b) cultiv autonomia acional i curajul n formarea unor
proiecii proprii;
c) formeaz un stil activ de munc;
d) asigur susinerea motivaiei nvrii i sporete
durabilitatea nvrii;
e) d ncredere n sine.
Experiena arat c problemele din viaa curent sau cu
aplicaie n activitile profesionale trezesc rapid interesul elevilor.
Problematizarea cere respectarea unor condiii:
1. elevii s aib cunotine anterioare legate de problema
dat;
2. elevii s fie realmente interesai s rezolve;
3. dificultile s fie judicios dozate pentru a nu bloca
elevul;
4. momentul plasrii problemei s fie potrivit.
Strategia problematizrii nu are, ns, aplicabilitate
universal. Exist coninuturi care nu se preteaz la o astfel de
abordare, dup cum exist i situaii cnd colarii nu dispun de
cunotinele i abilitile necesare.
Se poate aplica n combinaie cu dezbaterea, studiul de caz,
lectura i analiza de text, nvarea prin descoperire etc.
Exemplu
Disciplina: Economie
Clasa: aX-a
Subiectul leciei: Costurile
Situaia problem: O firm reduce numrul de angajai i
nregistreaz o reducere a nivelului produciei, dar productivitatea
medie a muncii este superioar celei din perioada anterioar.

Evaluai eficiena muncii salariailor concediai n raport cu cea a

celor care au rmas. Ce evoluie va nregistra costul unitar?
Dup formularea i descrierea situaiei-problem de ctre
profesor i nregistrarea de ctre elevi, se iniiaz demersul de
soluionare a ei, care se deruleaz dup cum urmeaz:
1. elevii, mprii n grupuri de cte ase, realizeaz o
incursiune n propria cunoatere, reamintindu-i ce cunosc despre
relaia productivitate costuri salariale, comportamentul economic
al ntreprinztorului i reuita n afaceri, calcule de eficien,
neofactori de producie.
2. pornind de la cunotinele nsuite anterior, elevii vor
consulta manualul, vor solicita clarificri profesorului, completeaz
ceea ce cunosc cu ceea ce au reinut din manual, consult i o
lucrare de specialitate, extrag ideile principale i formulele de
calcul necesare soluionrii;
3. cu ajutorul profesorului, elevii formuleaz o ipotez
privind soluionarea problemei (un posibil adevr), pe care o
verific apelnd la propria judecat i consultndu-se cu colegii.
Evaluarea soluiei propuse (i rezultat din verificarea ipotezei) se
poate realiza prin confruntarea cu ideile descoperite prin lectura
textelor din lucrrile consultate
4. soluia propus (rspunsul considerat corect de ctre
elevi) este prezentat profesorului. Acesta contorizeaz soluiile
tuturor grupurilor de elevi i mpreun cu ntreaga clas este aleas
soluia optim, confruntnd cu manualul.
Evident c profesorul reia ideile principale, le comenteaz
cu elevii i le scrie pe tabl. Pentru a ntri nvarea, formuleaz o
alt problem ce urmeaz a fi rezolvat individual (tem pentru
acas).

4.2.5. Metoda studiului de caz

- Metod iniiat n 1926, n Frana (n coala de Comer)
- Particularitatea metodei:
1. prezint o situaie complex care reclam soluionare
(=caz) specific i imediat;
2. se bazeaz n egal msur pe cercetare i aciune
concret (deoarece cel care realizeaz studiul de caz trebuie s
reflecteze la toate modalitile de rezolvare a cazului).
3. Ce este un caz?
o situaie autentic fr rezolvare;
o preocupare deosebit de solicitant pentru un factor de
decizie;
o problem de organizare (nerezolvat);
un proces n derulare, dar pasibil de reconsiderri.
4. Situaiile de tip caz pot fi de trei feluri:
a) caz descriptiv atunci cnd situaia este descris n
amnunt (exact cum se petrece), urmnd dezbateri i
rezolvare (soluie) n echip; se recomand echip de
3-4 pentru ca fiecare s rspund de cte o etap; se
rezolv ntr-o zi;
b) caz evolutiv se bazeaz i pe descrierea/analiza unui
caz similar care deja a fost rezolvat. Documentaia este
surs de inspiraie, dar nu se accept copierea; se
rezolv n cteva zile;
c) caz interactiv membrii echipei au sarcini bine
definite, nc de la identificarea cazului (unul se ocup
de aspectele tehnice, altul de cele organizatorice, altul
de cele financiare, altul de structurarea deciziei finale
etc.). Periodic, rezultatele pariale sunt communicate
tutror membrilor echipei. Se pot constitui comisii de
experi/arbitri se rezolv n cteva sptmni (ali elevi
din clas+profesorul).

Etapele studiului de caz

I. Alegerea/identificarea cazului + aducerea la cunotina
elevilor (n ce const) descrie cazul.
II. Organizarea echipelor de lucru + organizarea
activitii de cercetare a cazului, pe baza de documente
mpreun cu toi elevii (din perspectiv teoretic
- documentar
- practic)
Ce face profesorul? (dup ce a constituit echipele de lucru):
1. formuleaz ntrebri de genul: ce ai sesizat c s-a
ntmplat n situaia cercetat?
- care sunt prile implicate?
- ce elemente sunt importante?
- lipsete ceva semnificativ din prezentarea faptelor?
- de ce au acionat cei implicai n acel mod?
2. deoarece este etapa n care se emit soluii bazate pe
percepie personal, subiectiv fr a lua n calcul toate
elementele cazului (probabil c vor fi multe preri contradictorii
se iau n calcul toate), eventual se face un portofoliu de soluii. Se
trece n etapa III.
n aceast etap se poate apela la simulare, punerea n
situaia respectiv (=joc de rol).
III. Stabilirea metodelor de analiz
- metode de recoltare a datelor
- observarea
- chestionarea
- metode de prelucrare a datelor
-cercetarea documentelor
- experimentul
- metode de interpretare
- simularea
(conceptualizare) i valorificare
- redactarea etc.

IV. Prelucrarea i conceptualizarea

- datele problemei sunt reluate, formulate conceptualizat
(ca soluii, ca idei), ierarhizate i sistematizate;
- sunt fcute i precizri cu privire la reglementrile
legale, standarde, prevederi etc.
La acest moment, profesorul formuleaz ntrebri de genul:
- Care sunt argumentele pro i contra?
- Pe care le acceptai, pe care le refuzai? De ce?
- Care sunt posibilele soluii alternative? Explicai-le!
- n finalul etapei, profesorul cere elevilor s dea o form
final soluiei alese (sau cazului cercetat).
V. Concluzii i structurarea final a studiului de caz
Tot ce au lucrat elevii se adun i se ntocmete studiul de
caz, n manier tiinific, pe urmtoarea schem:
a) prezentarea condiiilor i a contextului n care s-a petrecut
cazul;
b) prezentarea principiilor concrete care pot fi generalizate
la o ntreag categorie de fenomene;
c) prezentarea situaiilor similare;
d) evidenierea soluiei optime;
e) impactul
soluiei
asupra
atitudinilor
sau
comportamentelor vizate, precum i asupra eficienei
activitii.
Exemplu de studiu de caz disciplina Economie clasa a X-a,
liceu economic.
Tema capitolului: Piaa perfect concurenial, Monopolul
Sarcina de nvare: Firma Electrica S.A. din Romnia se bucur
de putere de monopol. Rspundei la urmtoarele ntrebri:
a) Cererea pentru electricitate a menajelor este foarte
inelastic. Cum influeneaz acest fapt puterea de
monopol a firmei?

b) Avnd n vedere natura produsului oferit spre vnzare,

poate aceast firm s identifice argumente din care s
rezulte c nu este un monopol pur?
c) Ce form mbrac discriminarea aplicat de firm?
d) Cum intervine statul n acest caz?
Concluzii: metoda studiului de caz este eficient dac sunt
ndeplinite o serie de condiii:
focalizarea cazului pe obiective clare;
gradul de dificultate al cazului analizat s fie concordant
cu nivelul de pregtire al elevilor i cu posibilitile
specifice vrstei;
s existe condiiile necesare analizei de caz;
s solicite creativitatea elevilor.
Studiul de caz, prin natura lui, oblig pe elevi s caute i s
gseasc mai multe variante de soluionare a problemei n faa
creia se afl. n aceast ipostaz, studiul de caz nu urmrete
dobndirea de noi cunotine, ci mai degrab aplicarea practic a
unor cunotine nsuite deja, n condiii i sub forme noi, impuse de
cazul ce urmeaz a fi soluionat.
Aceast metod poate fi folosit cu precdere n adncirea
sistematizrii i consolidrii cunotinelor, al verificrii capacitii i
perceperii de punere n practic a cunotinelor teoretice, al formrii
unor caliti necesare n activitatea de conducere, a formrii
priceperii de a adopta decizii optime, n modelarea unor atitudini i
opinii colective. Este att o metod de explorare a realitii
economice, ct i de antrenare a elevilor ntr-o aciune real de
cercetare i de decizie.

Reprezentarea grafic a metodei studiului de caz

Exemplu de caz
Practica

Cadru didactic

Elevi
informaie
Gsirea soluiei

informaie

Argumentarea
soluionrii/
rezolvrii cazului
i eventuala
realizare n
practic

4.2.6. Metoda Organizatorul grafic

Este o metod activ care dinamizeaz elevii, provocndu-i
s cupleze ceea ce tiu cu ceea ce urmeaz s nvee. Reprezentarea
grafic (vizual) a unor noiuni, concepte, categorii economice l
ajut pe elev s recurg la informaia anterior nsuit, s analizeze,
s sintetizeze, s evalueze i s decid ce este esenial de cunoscut
pentru a rezolva o sarcin de nvare.
Se folosete frecvent n leciile de recapitulare i
sistematizare a materiei predate i nvate. Exist cinci moduri de
prezentare structurat a informaiilor:
1. O.G. pentru monitorizarea structurilor de tip comparativ:
elevii reprezint grafic asemnrile i deosebirile a dou sau mai
multe noiuni, concepte, categorii economice.

Exemplu:
Productivitatea parial

Productivitatea global a
i

a factorilor de producie

ASEMNRI

Exprim eficiena
factorilor de
producie

factorilor de producie

DEOSEBIRI

Au sfer de cuprindere
diferit
P.p. = eficiena utilizrii
fiecrui factor de
producie;
P.g = eficiena agregat a
tuturor factorilor de
producie utilizai

Se determin diferit
Ambele pot fi privite
ca productivitate
medie i managerial

Q
)
FB
Q
P.g .( wGM =
)
FP

P. p ( w =

2. O.G. pentru structuri de tip descriere (descriptive):

pentru descrierea caracteristicilor, proprietilor, comportamentelor,
utilizrilor etc.

Exemplu:
Este form universal
de organizare
i desfurare a
activitii economice
Polarizeaz
economia
n jurul pieei

Are la baz
diviziunea
social a
muncii care
genereaz
specializarea
agenilor ec.

Asigur
autonomia,
independena
unitilor
economice

ECONOMIA
DE SCHIMB

Monetarizeaz
economia
(banii mijlocesc
schimburile
economice)

Permite
tranzacii
bilaterale ntre
agenii
economici

3. O.G. pentru structuri de tip secvenial permite listarea

conceptelor, etapelor, ciclurilor economice, n ordinea cronologic,
numeric sau a importanei.

Exemplu: Evoluia banilor ca mijlocitori ai schimbului

bani contemporani
(card)
bani moned
scriptural
(bani bancari)
bilete de banc
(bancnote)
bani-moned
bani-metale
preioase
bani - bunuri

4. O.G. pentru structuri de tip cauz efect permite

elevului s identifice relaiile cauzale care se stabilesc ntre
elementele realitii
Exemplu: Legea lui Gossen
Cunoaterea cantitativ
a consumului unui produs

Diminuarea utilitii
manageriale
a produsului

5. O.G. pentru structuri de tip problem soluie permite

depistarea unei situaii problem i rezolvarea ei. Se enun
problema i se listeaz una sau mai multe soluii de rezolvare
Soluia

Problema

rezolvare
C1

C2

C3

C = cerin; SC = soluie la cerin

SC1

SC

SC3

4.2.7. Metoda tiu- Vreau s tiu Am nvat

Cercetrile n domeniul metodei au artat c nvarea este
optimizat atunci cnd se bazeaz pe cunoatere i experiene
anterioare ale elevilor care le permit acestora s cupleze ceea ce
tiu deja cu noile informaii care urmeaz a fi prezentate i nsuite
logic.
Prin metoda tiu/Vreau s tiu/Am nvat se trece n
revist ceea ce elevii tiu deja despre o anume tem i apoi se
formuleaz ntrebri la care ateapt gsirea rspunsurilor n lecie.

Etapele metodei:
1. Cerei, la nceput, elevilor s formeze grupuri de 4-6
membri i s fac o list cu tot ceea ce tiu despre tema abordat.
2. n timp ce elevii realizeaz lista, profesorul construiete
pe tabl un tabel cu urmtoarele coloane: tiu/Vreau s tiu/Am
nvat /V/:

-Ceea ce tim/
credem c tim

V Ceea ce vrem
s tim

Ceea ce am
nvat

3. Cerei grupurilor s spun ce au scris i notai n coloana

din stnga informaiile cu care clasa este de acord.
4. Folosind aceeai metod elevii vor elabora o list de
ntrebri: Elevii vor identifica ntrebrile pe care ei le au despre
subiectul abordat, iar profesorul le va lista n a doua coloan a
tabelului. Aceste ntrebri vor evidenia nevoile de nvare ale
elevilor n legtur cu tema abordat (ce vor s afle pentru c nu
tiu).

5. Elevii citesc textul propus de profesor:

Elevii citesc textul, individual sau cu un coleg, sau
profesorul l citete elevilor. Dup lectura textului, revenii asupra
ntrebrilor formulate n a doua coloan, constatai la care s-au
gsit rspunsurile n text i trecei-le n coloana Am nvat.
6. Elevii vor face comparaie ntre ceea ce ai cunoteau deja
despre tema abordat, tipul i coninutul ntrebrilor pe care le-au
formulat i ceea ce ei au nvat prin lecturarea textelor:
Elevii compar ceea ce cunoteau nainte de lecturare
(informaiile din prima coloan a tabelului). De asemenea, ei vor
discuta care din ntrebrile lor au gsit rspuns prin informaiile
furnizate de text i care dintre ele nc necesit un rspuns.
Discutai cu elevii unde ar putea cuta respectivele informaii.
Unele dintre ntrebrile lor s-ar putea s rmn fr rspuns i s-ar
putea s apar ntrebri noi. n acest caz, ntrebrile pot fi folosite
ca punct de plecare pentru investigaiile personale.
7. Informaiile cuprinse n coloana a treia, Am nvat,
pot fi organizate n diferite moduri (n unitate logic: cursiv,
inteligibil, unitar).
Exemplu: Disciplina: Studiul calitii produselor i serviciilor
Clasa: a X-a
Tema: Caracteristicile serviciilor
Se formeaz echipe de cte cinci elevi, fiecare ntocmind o
list cu ceea ce tiu despre servicii i o alta cu ceea ce doresc s
afle.

Preluat din M.E.Dru Didactica disciplinelor economice, p. 93-94

Profesorul construiete pe tabl urmtorul tabel, pe care l

va completa dup ce echipele au terminat de lucrat:

Ceea ce tiu/ cred

c tiu

Ceea ce vreau
s tiu

1.Serviciile nu au form
material; sunt invizibile
2.Nu pot fi stocate
3.Se caracterizeaz prin
intangibilitate
4. Se caracterizeaz i
prin indivizibilitate
5.Sunt activiti cu
coninut diferit

1.Exist i excepii:
servicii care au form
material?
2.Faptul c nu pot fi
stocate este un avantaj sau
un dezavantaj?
3.Ce consecine are
intangibilitatea?
4.Ce este indivizibilitatea
i cum se manifest?

Ceea ce am nvat
1.Da, cele cu suport
material: discuri, softuri,
etc.
2.Au avantajul c nu
presupun cheltuieli de
pstrare, de pild.
3.Nu poate fi verificat
calitatea unui serviciu
nainte de cumprare sau
consum.
4.Serviciile sunt
inseparabile de persoana
prestatorului.

Unele ntrebri care au rmas fr rspuns pot constitui

tem pentru studiu individual acas.
Alte metode care, prin excelen, asigur o nvare activ
sunt: discuia, dezbaterea, problematizarea, mozaicul, proiectul n
grupuri mici, reeaua de discuii, brainstormingul .a. Urmeaz ca
pe acestea, i altele, s le discutai i aplicai la seminar.

4.3. Procedee didactice folosite n operaionalizarea

noiunilor economice
4.3.1. Particularitile noiunilor, conceptelor i categoriilor
economice
Din perspectiva didacticii moderne, tratarea unei asemenea
problematici ne impune s aducem unele clarificri n legtur cu
procesul de operaionalizare a noiunilor economice.
n general, prin operaionalizare se nelege modalitatea
metodologic ce pune n eviden funcia operatorie, instrumental
a concepteleor i teoriilor tiinifice.
Iat de ce analiza procedeelor didactice de operaionalizare
a noiunilor economice presupune, nainte de toate, evidenierea
particularitilor epistemologice i metodologice ale aparatului
noional propriu tiinei economice. De fapt, cunoaterea acestor
particulariti constituie premisa esenial, suportul fundamentrii
strategiilor didactice utilizate i al profilaxiei unor confuzii tipice.
Dintre particularitile noiunilor economice pot fi
evideniate, urmtoarele:
Gradul ridicat de abstractizare i generalizare, de nivel
categorial: diviziunea muncii, piaa, concurena, eficiena
economic, echilibrul economic, inflaia, ciclicitatea
economic etc.;
Caracterul istoric al noiunilor economice, n sensul c
fiecare noiune reprezint o nou treapt referenial n
cunoaterea tiinific a vieii economice. De exemplu:
economia naturaleconomia de schimbeconomia de
pia sunt expresia evoluiei istorice a modurilor de
organizare a activitii economice. Astfel, orice nou
concept definit devine un bun teoretic al culturii;

Subcapitol elaborat de profesor Ion Bancot i conf.dr. Maria Elena Dru

 Coninutul profund social i valoarea utilitar,

praxiologic a noiunilor economice.
Avnd ca element de referin definiia dat
operaionalizrii, din perspectiva didacticii se poate afirma c
nsuirea noiunii constituie unitatea de baz sau modelul principal
al instruirii elevilor.
n procesul formrii propriului sistem al conceptelor
economice, elevul avanseaz prin aproximaii, depind succesiv i
gradual praguri de analiz i generalizare.
Ca urmare, pe parcursul predrii-nvrii s-au conturat
anumite trepte psihogenetice.
Dup cum precizeaz H. Klausmeier, sunt patru niveluri:
nivelul concret, nivelul identificrii, nivelul clasificator i nivelul
formal.
Elementele ce contureaz un concept economic: termenul,
notele definitorii i referentul le putem ntlni la oricare din cele
patru paliere. Fiecare treapt o nglobeaz pe cea precedent i o
depete n acelai timp.
O tratare sistematic a celor patru niveluri ale formrii
noiunilor o ntlnim n lucrarea Didactica modern (Miron
Ionescu i Ion Radu, 1995), n care se subliniaz c la o anumit
vrst nsuirea unei noiuni se poate situa direct la un nivel
superior (clasificator sau formal). Astfel, procesul nsuirii
noiunilor economice la elevii de liceu se situeaz, de regul, la
nivelul celor dou paliere superioare.
n viziunea celor doi autori, nivelul clasificator se
caracterizeaz prin capacitatea logic de a subsuma aceluiai
termen dou sau mai multe exemple pe baza unor atribute direct
perceptibile, fr a putea justifica clasificarea. De exemplu: bunuri
economice marfare i nonmarfare; resurse regenerabile i
neregenerabile etc.
La nivel formal, elevii pot lmuri cu claritate noiunea
economic n termenii notelor ei definitorii, reuind s evalueze
corect exemple i contraexemple.

Raportndu-se la modul de structurare a ofertei de

informaie, n procesul formrii noiunilor se contureaz dou
strategii tipice: strategia inductiv i strategia deductiv.
Strategia inductiv presupune c noiunea se formeaz pe
baza desprinderii notelor comune unei clase de fapte sau fenomene
economice, pornind de la analiza elementelor individuale.
Fiecare not definitoare (nsuirea identificat), pe parcursul
proceselor de analiz i comparaie, constituie o ipotez de verificat
n momentele urmtoare.
ntre informaiile oferite i rspunsul cerut se interpune un
mecanism intern de formare i selectare succesiv de ipoteze pe
plan mintal asupra esenialului, proces ce faciliteaz generalizarea
i, pe aceast baz, definirea noiunii.
Strategia deductiv reprezint drumul opus: de la general
spre particular. Ea se bazeaz pe dezvluirea coninutului noiunii
prin exemple care o ilustreaz, i se delimiteaz mai clar prin
exemple de contrast: profitabilitate faliment; profit legitim
profit nelegitim; profit ordinar profit de monopol; concuren
loial concuren neloial.
Procesul reformator al didacticii economiei se
fundamenteaz pe demersul trecerii de la nvarea de meninere
(memorizare reproductiv), definit prin simpla achiziionare de
informaii, noiuni, formule matematico statistice i indicatori, la
nvarea creatoare, divergent i prioritar formativ, bazat pe
operaionalizare logico-economic, esenializare i exerciiu
intelectual.
Realizarea unui astfel de demers novator presupune
utilizarea, n funcie de coninutul leciei, profilul liceului i
particularitile psihopedagogice ale fiecrei clase, a procedeelor i
modalitilor didactice de operaionalizare a conceptelor i
noiunilor economice n procesul de nvmnt.
Fr a recurge la o abordare exhausiv, oferta de procedee
didactice se axeaz pe tratarea acelor modaliti de operaionalizare
care au cunoscut o extensie tot mai mare n practica didactic.

4.3.2. Aplicaii practice i probleme cu coninut economic

Utilizarea aplicaiilor practice n procesul de nvmnt
impune realizarea unor cerine metodologice i didactice, dup cum
urmeaz:
Indicatorii fizici i valorici cuprini n enunul aplicaiei
pot fi ilustrai cu date reale sau ipotetice la nivelul
societilor comerciale, economiei naionale sau chiar
economiei mondiale.
n cazul utilizrii unor date ipotetice, indicatorii trebuie s
reflecte, pe ct posibil ntr-o manier raional tiinific,
corelaiile din teoria economic i proporiile din realitatea
economic intern i mondial. n mod concret, ni se va da o rat a
profitului calculat la cost egal cu 50% sau 60% i chiar 100%, o
rat a consumului c: = 0,3 sau o rat a economiilor de 0,7, un curs
al dolarului: 1USD = 30000 lei etc.
n acelai timp, i indicatorii ce trebuie calculai prin
formularea unor cerine de rezolvare trebuie s respecte condiiile
prezentate anterior:
ordinul de mrime a indicatorilor cu date ipotetice s fie
de nivelul: zeci, sute, mii pentru a permite elevilor
efectuarea unor calcule rapide;
efectuarea aplicaiilor practice de ctre elevi se poate
realiza n clas sub ndrumarea profesorului, ca tem de
munc independent pentru acas sau ca cerin de
rezolvat n cadrul probelor (teste) de evaluare curent i
periodic;
prin complexitatea i gradul lor de dificultate, aplicaiile
i problemele cu coninut economic nu trebuie s
depeasc cerinele curriculare ale disciplinei
respective;

 efectuarea aplicaiilor practice pe parcursul procesului de

nvmnt, prin realizarea cerinelor principiului
dificultii logico-tiinifice i didactice graduale.
n funcie de tipologia lor, aplicaiile practice pot fi
structurate astfel:
A. Aplicaii practice cu algoritm implicit
Aceste aplicaii au un grad redus de operaionalizare, ca
urmare a faptului c nu conin capcane logico-cognitive n analiza
conexiunii unor indicatori economici.
Valoarea didactico-formativ a unor astfel de aplicaii
simple, ce presupun doar nlocuirea unor indicatori economici dai
ntr-o formul de calcul, const n faptul c i ajut pe elevi s se
familiarizeze cu unele calcule economice i i pregtesc sub aspect
cognitiv pentru rezolvarea aplicaiilor cu un grad sporit de
dificultate logico-economic.
Pentru exemplificare, v oferim spre rezolvare dou
aplicaii.
n primul caz, se cere s se determine rata profitului cnd
masa profitului = 100u.m., iar costurile = 1000 u.m.
P
100 se nlocuiesc indicatorii
Pe baza relaiei R pr =
Cost
dai n formula cunoscut.

R pr =

100
100 R pr = 10%
1000

n al doilea exemplu se dau urmtoarele date:

- masa monetar care particip la tranzacii economice
ntr-o anumit perioad este de 1000.000 u.m.;
- nivelul preurilor este de 100 u.m.;
- cantitatea de bunuri vndute este de 5000 buc.
Se cere: viteza de rotaie a banilor.

Pe baza relaiei: V =

P Q
se nlocuiesc n relaia dat
M

indicatorii cunoscui, rezultnd:

100 5000
V =
V = 5
100000
B. aplicaii practice cu algoritm disimulat
Acest tip de aplicaii practice presupune anumite capcane
logico-economice, care pot fi sesizate i rezolvate doar n condiiile
cunoaterii relaiilor de determinare a fenomenelor economice care
fac obiectul rezolvrii aplicaiei respective, precum i a formulelor
de calcul ale unor indicatori i indici economici.
Aplicaiile practice cu algoritm disimulat asigur un grad
ridicat de operaionalizare datorit disponibilitii lor de a evidenia
rolul instrumental operatoriu al conceptelor economice, precum i
relaiile de intercondiionare existente ntre fenomenele economice.
Prin succesiunea depirii unor capcane logice i rezolvarea
n etape distincte de operaionalizare se realizeaz formarea
gndirii logico-analitice i a capacitii de conexiune i
esenializare.
Datorit multiplelor etape de operaionalizare cerute de
rezolvarea aplicaiei propuse, aceasta reprezint un exemplu
relevant sub aspect didactic i formativ.
Lum n analiz un exemplu de aplicaie practic cu
algoritm disimulat.
Funcia costului total al unui bun: CT = 6Q2+100Q+800
Cnd Q=10 uniti, rata profitului la cifra de afaceri = 10%.
S se calculeze masa profitului.
Premisa operaional a relevrii problemei: CV sunt
dependente de volumul produciei. Ele cresc sau se reduc n funcie
de sensul modificrii volumului produciei. Astfel, n timp ce CF pe
termen scurt sunt relativ constante, fiind independente de

modificarea produciei, CV se modific corespunztor variaiei

acesteia.
Etapele operaionale ale soluionrii aplicaiei practice:
a)CV = n QiarCF = 800
b)CV = 6 10 2 + 100 10 CV = 1600
c)CT = CV + CF CT = 1600 + 800 CT = 2400
d) cunoscnd relaia: CA=CT+P i aplicnd indicatorii
dai, se poate determina nivelul CA.
CT 110%
2400 110
CA =
CA =
CA = 2640
100%
100
e) din diferena CA i CT se deduce masa profitului
P=2640 2400 P=240
C. Aplicaii practice de tip analiz diagnostic
Problemele de acest tip presupun rezolvarea succesiv i
corelat a unor aplicaii cu algoritm implicit sau disimulat.
Pe baza indicatorilor obinui se face analiza comparat i n
dinamic pe variante pentru aceeai firm sau pentru cel puin dou
societi comerciale care au acelai obiect de activitate.
n aceste condiii, trebuie identificat varianta sau firma ce
ofer un aport de eficien mai mare, dar i cauzele ce au
determinat ca celelalte situaii cazuri luate n analiz s fie mai
puin eficiente sau chiar nerentabile.
Pentru exemplificare vom rezolva urmtoarea aplicaie
practic:
Pe baza datelor din tabelul de mai jos calculai indicatorii
necesari pentru fundamentarea deciziei ntreprinztorului privind
varianta optim sub aspect economic n funcie de volumul
produciei.

Q buc.
1000
2000
3000
4000

Pre
unitar
(u.m.)
10
7,6
7
7

Cost
unitar
(u.m.)
8
6
6
7,5

Profit
unitar
(u.m.)
2
1,6
1
-0,5

Rata
profitului
(%)
25
26,6
16,6
-0,66

Masa
profitului
2000
3200
3000
-2000

Not: indicatorii: profit unitar, rata profitului i masa profitului nscrii n partea
punctat a tabelului sunt calculai pe baza indicatorilor dai n partea nepunctat a
tabelului respectiv.

Din analiza comparat a indicatorilor din tabelul completat

rezult:
pentru o producie omogen, rata profitului cnd Q=1 nu
se modific atunci cnd Q=n;
primele trei variante: Q=1000, Q=2000 i Q=3000 sunt
eficiente, asigurnd o anumit mas a profitului;
dei varianta a II-a are un volum al produciei mai mic
dect al urmtoarelor dou variante, totui este varianta
cea mai eficient, cu cea mai mare rat i mas a
profitului;
gradul de rentabilitate nu este determinat n toate cazurile
de nivelul produciei realizate.

4.3.3. Modele simbolice

Pentru didactica modern, modelele simbolice reprezint
formule logico-matematice care fundamenteaz formarea unor
raionamente economice, nelegerea relaiilor de intercondiionare
specifice unor fenomene economice.
Modelul economic, procedeu didactic cu o arie mai redus
de utilizare n predarea economiei, are totui o valoare formativ
deosebit, deoarece ofer elevilor posibilitatea sesizrii variabilelor
ce pot fi analizate matematic i i obinuiete pe acetia s utilizeze

un procedeu de investigare tiinific a relaiilor de determinare

ntre fenomenele economice.
Stabilirea unor corelaii cu diferite grade de generalitate i
confer modelului simbolic att un rol explicativ analitic, ct i
un rol predictiv.
n acest cadru, un exemplu ilustrativ l constituie modelul
cu ajutorul cruia se poate demonstra caracterul logic al relaiilor ce
se stabilesc ntre cheltuielile pentru consumul unei familii i
veniturile acesteia. Aceste legi au fost formulate de econometristul
german Ernest Engel (1853-1895).
Se dau urmtoarele date:
Structura cheltuielilor de
Valori
consum n bugetul
absolute
familial
(u.m.)
Alimente
600
mbrcminte
100
Locuin confort
200
Social culturale
100
TOTAL
1000

T0
Valori
relative
(%)
60
10
20
10
100

T1
Valori
Valori
absolute relative
(u.m.)
(%)
700
50
140
10
280
20
280
20
1400
100

n condiiile creterii veniturilor unei familii standard i ale

unor preuri ce rmn relativ constante, rezult:
ponderea cheltuielilor pentru alimente scade de la 60% la
50%;
ponderea cheltuielilor pentru mbrcminte nu se
modific (10%);
ponderea cheltuielilor pentru locuin nu se modific
(20%);
ponderea cheltuielilor social-culturale crete de la 10% la
20%.

De asemenea, se poate deduce: ponderea cheltuielilor

pentru hran este, n medie, o funcie descresctoare.

4.3.4. Analiza textului economic

Un procedeu didactic cu multiple valene formativ
spirituale i axiologice, mai puin utilizat n predarea economiei, l
reprezint analiza textului economic.
n acest scop, se pot folosi fie textele din manual, fie texte
selectate din creaia unor reputai economiti romni: V. Madgearu,
G. Tac, V. Jinga, N. Angelescu, I. Rducanu, V. Slvescu, N.N.
Constantinescu etc. sau din lucrrile de referin ale unor
economiti occidentali de prestigiu (i chiar beletristice).
Utilizarea textului economic n procesul de predare
nvare i formeaz pe elevi s deprind arta lecturii active,
inteligente i ptrunztoare a ideilor cuprinse n text, nlocuind
astfel citirea docil i exclusiv receptiv, de memorizare.
A-l nva pe elev s citeasc i s valorifice ideile for
dintr-un text economic presupune iniierea i exersarea sa
permanent n eliberarea de dificultile textului respectiv, n
analiza critic i interpretarea celor citite, precum i n
problematizarea ideilor desprinse.
Elevul trebuie s dobndeasc interesul de a regndi el
nsui tezele unei teorii economice, de a le confrunta ntre ele prin
critica intern sau de a le raporta fie la alte teorii, fie la realitatea
intern i cea economic mondial prin raionamente ale criticii
externe.
Elevul trebuie s analizeze logic, s caracterizeze i s
coreleze ideile cuprinse n text, s-i formeze puncte de vedere i
opinii pe care s le confrunte cu cele ale colegilor sau ale
profesorului.
Prin dificultatea sa, textul economic nu i dezvluie cu
uurin valenele. Din aceast cauz, descifrarea textului implic,

n primul rnd, refacerea legturilor de context i apoi s ajung la

ceea ce este esenial prin nelegerea semnificaiilor ideilor
desprinse.
Pentru exemplificare, vom lua n analiz textul inclus n
manualul de Economie pentru clasa a XI-a (ediia 2001) n finalul
temei Procesul tehnic.
Precizm c textul respectiv este redat cu unele corecturi
impuse de traducerea n limba romn a lucrrii profesorului
universitar francez Michel Didier, Economia: Regulile jocului, ce
a fost editat n anul 1994 n Editura Humanitas, dup cum
urmeaz: Societatea industrial progreseaz n salturi succesive.
naintea fiecrui salt se realizeaz o punere de acord istoric ntre
ansamblul inovaiilor tehnice i nevoile generale. Ne aflm la
nceputul unui al treilea val? n mod firesc, gndul ne poart ctre
electronic i comunicaii. Aceste industrii nu sunt poluante,
consumul de materii prime este rezonabil, costurile de producie
sunt ntr-o accentuat reducere, iar nevoia de comunicare a
oamenilor este nelimitat. Cu alte cuvinte, ar fi ndeplinite toate
condiiile pentru o nou mare faz de cretere economic.
nainte ca textul s fie dat spre studiu i analiz n clas sau
ca tem pentru acas, profesorul trebuie s ofere elevilor unele
informaii i precizri n legtur cu autorul, lucrarea i coninutul
unor termeni cuprini n textul respectiv.
autorul lucrrii, Michel Didier s-a nscu n 1940 i este
profesor universitar, titular al catedrei de economie din
cadrul Conservatorului Naional de Arte i Meserii din
Paris;
lucrarea Economia: Regulile jocului a fost publicat la
Editura Economic din Paris, n anul 1989;
prin societate industrial, autorul are n vedere sistemul
economiei de pia, altfel spus, societatea capitalist;
prin sintagma salturi succesive autorul se refer la
primele dou revoluii industriale, caracterizate prin

rezultate spectaculoase ce au marcat dezvoltarea social

economic a omenirii.
Prima revoluia industrial este cea a aburului, fiind n fapt
revoluia crbune oel textile.
Acest salt a nsemnat o formidabil eliberare de energie, o
dat cu intrarea n for a oelului i mainilor n viaa economic
prin: ci ferate, vapoare cu aburi, construcii metalice, rzboaie
mecanice de esut.
Prima revoluie aparine secolului al nosprezecelea. A
doua revoluie industrial apare o dat cu secolul al XX-lea, fiind
definit prin mecanic, automobile, avioane, petrol, chimie,
electricitate.
Acest salt i pierde din intensitate ca urmare a saturrii
nevoilor crora le rspundea.
Pe baza acestor precizri, elevii vor putea s desprind
urmtoarele idei majore:
la cumpna dintre milenii, omenirea se afl la nceputul
celei de a treia revoluii industriale;
acest nou salt are la baz utilizarea electronicii,
telematicii, roboticii, biotehnologiei i energiei atomice
n scopuri utilitar civile;
noua revoluie industrial contribuie la dezvoltarea unei
industrii nepoluante, cu un consum de resurse materiale
mult mai raional, cu costuri de producie aflate ntr-o
accentuat reducere, capabil s satisfac ntr-o msur
sporit nevoia de comunicare nelimitat a oamenilor;
ca urmare a progresului tehnico-economic determinat de
cel de al treilea salt, vor fi ntrunite condiiile pentru o
nou faz de cretere economic accelerat;
promovarea progresului tehnic devine factorul decisiv al
schimbrii lumii contemporane.

Oportunitatea acestui citat, sub aspect formativ se

fundamenteaz pe cteva cerine:
incitarea interesului elevilor pentru cunoaterea
problemelor fundamentale ale lumii contemporane;
nelegerea evoluiei stadiale a progresului tehnic n
contextul determinrii acestuia de ctre revoluiile
tehnice ce s-au succedat n ultimele dou secole;
mbogirea portofoliului informaional i de cultur
genral al elevilor de liceu;
raportarea existenei umane la noile provocri impuse de
mutaiile calitative a unei revoluii tehnice fr
precedent.
Fr pretenia unei tratri exhaustive, analiza metodologic
i metodic a unor procedee didactice specifice operaionalizrii
noiunilor economice reprezint doar una din premisele
modernizrii predrii economiei n nvmntul liceal.
Iat de ce reprezentarea unor modaliti de operaionalizare
a noiunilor economice reprezint, de fapt, expresia nevoii de
diversificare a metodologiei didactice, prin care armonizm
cerinele predrii cu posibilitile pe care le prezint elevii n
procesul unei nvri contiente i motivate a disciplinelor
economice.

4.4. Specificul i utilitatea mijloacelor de nvmnt

n predarea disciplinelor economice
Desfurarea n bune condiii a activitii de predare i
nvare este condiionat uneori de utilizarea unor mijloace
materiale, menite s faciliteze transmiterea i receptarea mesajului,
fixarea, consolidarea, recapitularea sau evaluarea. Folosite n
timpul leciilor, aceste mijloace stimuleaz, sprijin i amplific
eforturile de predare i nvare, contribuind la ilustrarea i

explicarea unor coninuturi, oferind o mai bun ordonare i

prezentare a informaiei, uurnd comunicarea, dezvoltnd
capacitatea de nelegere a elevilor.
Folosirea ptratului lui Beothius, prezentat sub form de
plan didactic sau cu ajutorul retroproiectorului, poate facilita
prezentarea, explicarea i o mai bun nelegere din partea elevilor,
a raportului dintre propoziiile categorice. Cu ajutorul acestei figuri
ilustrative se asigur o baz concret senzorial percepiei cognitive
i se sporete gradul de organizare a informaiilor transmise, ceea
ce faciliteaz comunicarea didactic.
Prin mijloace de instruire nelegem, n general, un
ansamblu de instrumente folosite n aa fel nct s contribuie la
realizarea obiectivelor propuse: transmiterea receptarea
informaiilor, formarea deprinderilor, evaluarea unor activiti,
realizarea unor aplicaii.
Mijloacele de nvmnt l ajut pe profesor s realizeze, la
nivel superior, sarcinile instructiv-educative ale leciei. Locul i
rolul lor poate fi pus n eviden prin intermediul funciilor pe care
le ndeplinesc:
funcia informativ-demonstrativ;
funcia formativ;
funcia de motivare a nvrii;
funcia evaluativ;
funcia de colarizare substitutiv.
Folosirea mijloacelor de nvmnt se realizeaz n funcie
de specificul disciplinelor de studiu i al leciilor pe care urmeaz
s le parcurgem. n ce privete disciplinele economice, cele mai
utilizate mijloace sunt: modelele, suporturile figurative i grafice,
mijloacele simbolico raionale (scheme structurale i funcionale),
mijloacele audio-vizuale (diaproiectorul, epidiascopul, retroproiectorul, filmul colar realizat prin nregistrri video, Internet etc.).

Integrarea mijloacelor de instruire n procesul didactic se

realizeaz prin racordarea la obiectivele urmrite, la coninutul
leciei, la metodele i procedeele folosite.
Computerul este o unealt de munc indispensabil n
lumea contemporan, inclusiv n activitatea didactic. Ca mijloc de
instruire poate fi utilizat pentru transmiterea nsuirea
informaiilor, sistematizarea, verificarea i evaluarea lor, formarea
unor abiliti, disciplinarea gndirii. Computerul uureaz, totodat,
stocarea, prelucrarea i reactualizarea informaiilor privind
prestaiile individuale i de grup ale elevilor.
Tehnicile informaionale vizeaz mbuntirea infrastructurii colare, dar i a actului educaional n sine. Schimbarea modului
de predare, abordarea interdisciplinar, comunicarea, eficiena
aciunii i gsesc un suport tocmai n aceste tehnici.

Exemplu:
n predarea disciplinei Economie pot fi utilizate exerciii
de stimulare managerial i economic aplicat, care le ofer
elevilor ocazia de a organiza i conduce firme ntr-un mediu
competiional ce stimuleaz lumea real a afacerilor. Elevii au
ocazia s aplice cu ajutorul computerului cunotinele dobndite,
ntr-o situaie de afacere competitiv, participnd la luarea
deciziilor strategice ntr-o ntreprindere. Programul pe computer
conine o descriere a firmei, ndrumndu-i n toate deciziile luate:
producie, pre, marketing, plan de investiii, cercetare i
dezvoltare, i ajutndu-i totodat s interpreteze rezultatele
obinute.

3. CUVINTE CHEIE
- metod, procedeu didactic
- taxonomia metodelor didactice
- metode euristice
- studii de caz
- organizator grafic
- problematizare
- modele simbolice.
4. SARCINI DE MUNC INDEPENDENT
- Comentai relaia metod procedeu didactic;
- Aplicai metoda problematizrii n predarea unei lecii de
contabilitate/economie;
- Specificai ce mijloace de nvmnt vei utiliza pentru
a preda o lecie de marketing; argumentai opiunea
dumneavoastr.

5. REFERINE BIBLIOGRAFICE
Albulescu, I.
Albulescu,M.

Predarea i nvarea disciplinelor

socio-umane, Editura Polirom, Iai, 2000

Boncot, I.

Caiet metodic cu aplicaii practice,

Editura ASE, Bucureti, 2003

Cerghit, I.

Metode de nvmnt, E.D.P., Bucureti,

1999

Ciobanu, O.

Elemente de teoria i metodologia

instruirii, Editura ASE, Bucureti, 2003

Dru, M.E.

Didactica disciplinelor economice,

Editura ASE, Bucureti, 2002

Jinga, I.
Negre, I.

nvarea eficient, Editura Aldin,

Bucureti, 1998

Ionescu, M.
Radu, I.

Didactica modern, Editura Dacia,

Cluj- Napoca, 1995

Mucchielli, R.

Metode active n pedagogia adulilor,

E.D.P., Bucureti, 1982

Neacu, I.

Metode i tehnici de nvare eficient,

Editura Militar, Bucureti, 1990

XXX

Manualele colare, pentru Economie,

Contabilitate, Finane, Marketing
clasele IX-XII, ediiile 2000 - 2003