Conceptia Si Proiectarea Unui Sistem Hipermedia Pentru Educatia Continua A Adultilor

INTRODUCERE
n realizarea proiectului de licen cu titlul Conceptia si proiectarea unui sistem

hipermedia pentru educatia continua a adultilor", proiect coninut n aceast
lucrare, s-a porrnit de la o realitate extrem de simpl: omul contemporan, pentru
a fi competitiv n tot cursul existenei sale trebuie s asimileze n mod continuu
cunotine, cunotine pe care s le aplice ct mai rapid pentru a obine
rezultatele dorite.
n acest sens, cunotinele dobndite n sistemul de educaie nu mai sunt
suficiente. Dezvoltarea continu a tiinei i tehnicii face ca ritmul de perimare al
cunotinelor s fie extrem de rapid. Dac nainte cunotinele se perimau n 2030 de ani, odat cu apariia calculatorului electronic s-a ajuns ca acest ritm de
perimare (pentru anumite categorii de cunotine) s fie anual- dac nu i mai
scurt.
n aceste condiii este normal ca procesul de educaie s fie continuu. Procesul
de educaie trebuie s fie bazat pe cunotine- s fie un proces de cunoatere
continu- i nu pe date- deci nu un proces de simpl memorare a datelor.
Proiectul de fa face apel la noiunea de educunotin1(eduknowledge2 3n
limba englez) ca i cunotin specific (cu un rezultat bine definit), focalizat n
mod deosebit pentru procesul educativ.
Astfel de educunotine pot fi stocate ntr-o baz de educunotine, pot fi
concatenate n cursuri cu un subiect bine precizat i de asemenea pot fi
gestionate pe baza disciplinei denumit managementul cunoaterii (knowledge
management).
n acest proiect am ncercat s proiectez i s realizez prototipul unui sistem care
s realizeze un astfel de deziderat.
Proiectul este structurat n 2 pri:
n prima parte este prezentat rezultatul unei documentri exhaustive

referitoare la aceast problem;
Partea a 2-a conine contribuia personal, respectiv proiectarea i

dezvoltarea prototipului acestui sistem.
PARTEA I
Capitolul 1 SISTEME TUTORIALE
Procesul educaional este unul din cele mai complexe procese din lumea vie.
Educaia are loc continuu, de la natere i pn la prsirea acestei lumi.
Procesul educaional determin, n ultim instan, ansele de reuit ale
individului n societate.
n acest capitol vor fi prezentate cteva aspecte, interesante din punct de vedere
al acestui proiect, referitoare la sisteme tutoriale, modele ale unor astfel de
sisteme precum i la educaia la distan.
1.1.ANALIZA SISTEMELOR TUTORIALE EXISTENTE
Majoritatea specialitilor consider c nu trebuie s ne ntrebm dac
instruirea se mbuntete prin utilizarea calculatoarelor, ci cum pot fi utilizate
mai bine calitile unice ale acestora, care le deosebesc de alte medii:
interactivitatea, precizia operaiilor efectuate, capacitatea de a oferi reprezentri
multiple i dinamice ale fenomenelor i, mai ales, faptul c pot interaciona
consistent i difereniat cu fiecare elev in parte.
Dac primele realizri n domeniul instruirii asistate de calculator se
concentrau mai mult pe nvare prin verificarea cunotinelor, ulterior au nceput
sa apar produse software complexe, care incurajeaz constructia activa a
cunostintelor, asigura contexte semnificative pentru invatare, promoveaza
reflectia, elibereaza elevul de multe activitati de rutina si stimuleaza activitatea
intelectuala asemanatoare celei depuse de adulti in procesul muncii. Toate
aceste elemente modifica aria activitatilor profesorului atat cantitativ cat si
calitativ.
Procesul de instruire trebuie sa fie regndit, prin intensificarea cercetarilor
privind psihologia cognitiva. Cadrele didactice trebuie sa invete sa gandeasca
altfel, sa formuleze altfel problemele, nemaipunandu-se accentul pe activitatile
intelectuale de rutina.
Este unanim acceptata o clasificare a produselor software educationale
dupa functia pedagogica specifica pe care o pot indeplini in cadrul unui proces
de instruire: exersare, prezentare interactiva de noi cunostinte, prezentarea unor
modele ale unor fenomene reale (simulare), testarea cunostintelor, dezvoltarea
unor capacitati sau aptitudini printr-o activitate de joc.
Din studiile intreprinse pe plan international s-au desprins o serie de
concluzii interesante cu privire la eficienta utilizarii software-ului educational,
dintre care amintim:
1 aproape toate cercetarile releva avantajele utilizrii calculatoarelor in

comparatie cu alte metode;
2 reducerea timpului de studiu;
3 atitudinea fata de computer se modifica pozitiv;
4 utilizarea computerelor este mai util n stiinte decat in domeniul
limbilor strine;
5 in instruirea asistata de calculator exersarea este eficienta in formarea
deprinderilor elementare, in timp ce sistemele tutoriale sunt mai
eficiente in formarea deprinderilor intelectuale de nivel superior;
6 instruirea asistata de calculator este mai eficienta ca instruire
complementara, decat ca forma alternativa;
7 elevii care invata incet si cei ramasi in urma castiga mai mult decat cei
fruntasi;
8 strategiile bazate pe utilizarea calculatoarelor sunt eficient folosite la
nivelurile inferioare.
Conceptul de instruire asistata de calculator si implicit si cel de software
educational pot fi privite sub dou aspecte. n sens larg, prin instruire asistata de
calculator se ntelege totalitatea situatiilor educationale n care se utilizeaza
semnificativ mijloacele tehnologiei informatiei si comunicarii. n sens restrns, la
anumite niveluri, instruirea asistata de calculator se identifica cu conceptul de elearning - un tip de educatie la distanta, ca experienta planificata de predarenvatare organizata de o institutie ce furnizeaza mediat materiale ntr-o ordine
secventiala si logica pentru a fi asimilate de cursanti n maniera proprie.
Extensiile aduse de mediul tehnologic, insuficient explorate si utilizate nc, se
refera la: a) orientarea spre cursant; b) resurse distribuite; c) fluiditatea rolurilor
Categorii de sisteme de nvare

Metodele, tehnicile i instrumentele de nvare folosind TI se deosebesc
dup numrul elevilor, studenilor participani, modul sincron sau asincron de
nvare, n acelai loc sau dispersai in spatiu, de asemenea este posibil
nvtarea unui lucru, a unui capitol dintr-o disciplin, o disciplin sau o
meserie/profesie n totalitate.
n aprecierea sistemelor de instruire este important de analizat:
a) Cui se adreseaz sistemele de instruire
b) Modul n care se realizeaz instruirea
c) Interfaa cu utilizatorul
d) Resursele hardware i software necesare pentru rulajul programelor
e) Funciuni ndeplinite de sistemele de instruire
Lucrarea analizeaz trei categorii de sisteme de instruire:
1 1. sistemele de instruire general
2 2. sistemele pentru testarea asistat de calculator
3 3. sistemele tutoriale dezvoltate pentru domeniul secutitii i sntii
n munc
1. Sistemele de instruire general cuprind:

Sistemele de instruire de tip dicionar sau glosar de termeni
reprezint una din cele mai uzuale categorii de programe de instruire general,
fiind realizate astfel de programe aproape n fiecare domeniu. Sunt programe
care prezint sau explic noiuni dintr-un anumit domeniu, fiind gndite n
general pentru specialitii din domeniu.
Sistemele instruire de tip help sunt pri ale unor programe mai mari, de
diverse tipuri, care ofer utilizatorului informaii despre diverse comenzi, funciuni
sau operaiuni care pot fi realizate cu ajutorul acelor programe. n general,
sistemele de tip help apar n interiorul programului, sub forma unor meniuri
specifice, existnd ns cazuri n care help-urile pot fi gsite ca programe
distincte, care se instaleaz mpreun cu programul principal.
Sistemele de instruire pentru uz didactic sunt, la randul lor, clasificate
n:
Sisteme de programe pentru instruire elementar care urmresc s
faciliteze familiarizarea cu :scrisul; cititul; calcule aritmetice simple; elemente ale
mediului nconjurtor legate de geografie, botanic, astronomie etc.
Sisteme de programe pentru instruire pe domenii care sunt orientate
pe domenii specifice precum: domeniul economic, matematica, fizica sau
muzica.
Sisteme de instruire prin Internet sunt un alt tip de predare-nvatare la
distanta care cstiga teren pe zi ce trece. Cursurile suport sunt stocate pe un
computer ntr-o forma specific i un navigator uzual pentru Internet sau, n
unele cazuri rare, un program special, permite cursanilor s acceseze
informaiile n ritmul propriu de asimilare. Materialele de nvatare sunt prezentate
ntr-o forma multimedia - prin mbinare de text, sunet, imagine si chiar scurte
filme - si n modul hyperlink - un model structural n care accesul la alte informatii
se realizeaza prin legaturi multiple de la o singura pagina; la rndul lor alte pagini
permit revenirea, aprofundarea prin accesarea altor pagini cu subiect similar sau
saltul la alte tipuri de informatii.
Se poate face referire la mai multe sisteme de instruire prin Internet
dezvoltate n, Romania i n strintate, precum: AEL Advanced eLearning,
AEL Academic, NetOp School, QCT Connect sau Expert Learning System. Sun
prezentate i cteva realizri din ar si din Europa ale unor reele virtuale i
biblioteci on-line.
2. Testarea asistat de calculator, denumita si testare electronica,
testare on-line, testare bazata pe Web, evaluare asistata de calculator, este un
termen comun folosit pentru a descrie utilizarea calculatoarelor in procesul de

evaluare a cursantilor participanti la diferite cursuri. Termenul este folosit pentru a
cumula folosirea calculatoarelor in notarea, analizarea si livrarea rezultatelor
examinarii.
Exist la ora actual o serie de instrumente pentru testarea asistata de
calculator, dintre care merit menionate:
1 Sistemul iv pentru testarea asistata de calculator la universitatea
transilvania din brasov
2 Sistemul de instrumente CASTLE
3 Sistemul de instruire i testare Create A Quiz
4 Sistemul de testare asistat de calculator CATS
3. Sistemele tutoriale dezvoltate pentru domeniul securitii i
sntii n munc
Aceste sisteme tutoriale sunt n general sisteme complexe, gndite s
eficientize procesul de instruire al specialitilor, n condiiile n care eventualele
lipsuri ale acestor specialiti nu sunt evideniate doar n pierderi economice
(adesea destul de importante), ci i n pierderi de viei omeneti.
Din acest motiv, n general, astfel de sisteme sunt concepute la un nivel
ceva mai complex dect celelalte, avnd n general urmtoarele caracteristici :
1 bazate n principal pe cunotine euristice;
2 folosesc att scheme i figuri ct i text propriu-zis;
3 permit dezvoltarea de scenarii n interiorul lor astfel nct utilizatorul s
se instruiasc prin metoda try-on;
4 ofer posibilitatea de actualizare periodic prin sistem de abonament;
5 sunt centrate pe activiti sau procese specifice, asigurnd instruirea
orientat;
6 sunt produse de firm, folosite n general de firma productoare sau de
cteva alte uniti cu care firma are relaii de service;
n general, toate produsele sunt gndite s ruleze sub Windows, cu
resurse ct mai limitate, astfel nct s poat fi instalate i rulate i la nivelul unei
secii sau a unui atelier.
Evaluarea riscurilor este una din cele dou activiti fundamentale n
managementul riscului. Pot fi pomenite astfel patru astfel de sisteme tutoriale,
dou dezvoltate n strintate i unul dezvoltat n ar:
1 Skill Designor, care permite training-ul n domeniu ntr-un mod foarte
facil, prin definirea grafic a unui proces de producie;
2 Skill HACCP aplic trainingul pentru metoda HACCP pentru evaluarea
riscului.
3 Sistemul tutorial de management al riscurilor i a securitii pentru
mainile unelte SAS-MU
4 Sistemul de training i autoevaluare a securitii n munc pentru
mainile unelte SAS-MU
1.2.MODELE EDUCAIONALE GENERALE
MODELUL MOLECULAR DE NVARE

Acest model a fost dezvoltat de ctre eCornell, un subsidiar al Universitii
Cornell .Modelul se refer la necesitatea dezvoltrii sistemelor specializate de elearning folosind experi externi. Acetia dein expertiz n domeniul lor de
activitate dar nu au cunotine referitoare la sistemele de e-learning. eCornell a
identificat patru probleme fundamentale n acest sens:
Necesitatea unui vocabular comun care s acopere distana ntre echipele

de dezvoltare a sistemelor tutoriale i utilizatori;
Stabilirea unei pedagogii corespunztoare subiectului pentru care se face

instruirea precum i necesitilor subiecilor instruii;
Necesitatea unei taxonomii care s permit echipei de dezvoltare s

obin eficiena necesar n activitile de design i de realizare a
produselor de e-learning;
Necesitatea unui set de metrici care s permit calculul efortului de

producie, stabilind c materialul de instruire se va produce n timp, cu
bugetul existent i cu resursele disponibile ; de asemenea, setul de metrici
trebuie s stabileasc i volumul de timp necesar utilizatorului pentru a
parcurge modulul respectiv
Resurse
Utiliti
Scenariu
Evaluare
Colaborare
Figura 1 Modelul molecular

Ca nucleu al unei molecule de nvare se afl Scenariul- reprezentnd problema
contextualizat sau studiul de caz .nconjurnd acest nucleu sunt celelalte patru
elemente ale moleculei:
-Resursele- materialele care ofer cunotinele i aptitudinile
necesare pentru a rezolva problema;
-Utiliti- instrumente care faciliteaz aplicaia cognitiv a noilor
cunotine i aptitudini la locul de munc;
-Colaborare (sau instrumente colaborative)- permit utilizatorilor s
comunice, compare i construiasc cunoatere ntr-un mediu online;
-Evaluare (sau instrumente de evaluare) permit utilizatorilor s-i
aprecieze nivelul de stpnire al materialului prezentat;
Din acest model rezult un tabel periodic al elementelor de nvare online care este prezentat, parial, n continuare.
Text
Document
Mouseover
Flipbook
Evaluare
Simulare
Ilustrat
Document
Mouseover
Flipbook
Evaluare
Simulare
Animat
Document
Mouseover
Flipbook
Evaluare
Simulare
Video
Document
Mouseover
Flipbook
Evaluare
Simulare
Elementele prezentate n tabelul anterior sunt diverse formate de prezentare

moduri n care utilizatorii se pot implica i interaciona cu coninutul.
Tipurile de containere acceptate (containere care conin cunotine ntr-o form

sau alta) sunt:
-document;
-mouseover (deplasarea mouse-ului deasupra unei anumite zone);
-flipbook (care simuleaz o carte creia i se pot da paginile);
-evaluare;
-simulare;
Fiecare din elemente posed :
-un efort de nvare LW msura exprimat n minute a timpului
necesar pentru a parcurge materialul respectiv;- marea majoritate a
cursurilor nu au mai mult de 6 ore ceea ce nseamn LW=360
-un efort de producie PW- o unitate este echivalent cu 1.7
ore/persoan; acest efort se ntinde pe plaja 1- efort foarte redus- de
exemplu scrierea de cod HTML la 32- efort extrem de complex- simulri
bazate pe video;
Dezvoltarea unui curs nseamn realizarea diverselor combinaii de
scenarii, resurse, utiliti, evaluri i colaborri este posibil ca o lecie s nu
includ fiecare element- n timp ce unele lecii pot include elemente multiple- de
exemplu resurse multiple.
Metricile LW i PW sunt utilizate pentru a calcula LW i PW total. Dac LW
este mai mare dect o valoare limit atunci trebuie colaborat cu beneficiarul
cursului pentru a reduce durata sau pentru gsirea de mijloace mai eficiente
pentru prezentarea coninutului. Dac PW este mai mare atunci trebuie redus
coninutul multimedia al materialului
MODELE CUSTOMIZATE ALE INFORMAIEI CTRE NECESITI

Imaginea viitorului procesului de nvare ine de abilitatea de a trimite materialul
potrivit persoanei potrivite la locul i momentul potrivit n modul i contextul
potrivit pe dispozitivul potrivit i folosind mediul de diseminare potrivit spunea
Wayne Hodgins. Sistemul de nvare trebuie, n acest sens, s acioneze ca un
partener, furniznd coninutul educaional necesar ntr-un moment bine definit.
Acest lucru presupune existena unui set de modele care s defineasc
semnificaiile:
Emitorului de coninut;
Primitorului (receptorului) de coninut;
Mediului de transmisie al coninutului;
Contextului n care este livrat coninutul;
Dispozitivului de livrare;
Mediului de livrare;
Patru modele sunt importante n acest sens. Trebuie indicat:
Cine este utilizatorul- modelul utilizatorului;
Care este contextul- modelul contextului;
Ce sarcin se execut- modelul sarcinii
Ce coninut este disponibil-modelul de coninut;
Figura urmtoare prezint cele 4 modele.
Modelul
contextului
Modelul
utilizatorului
Main
inteligent de
nvare
Modelul sarcinii
Figura 2 Cele 4 modele
Modelul
coninutului
Aceste modele coopereaz n cadrul unui sistem de instruire, aa dup cum se

poate vedea i n figura urmtoare.
Modelul
contextului
Aciune
Date
contextuale
Modelul
utilizatorului
Main
inteligent de
nvare
Modelul sarcinii
Bibliotec
de
coninut
Utilizator
Modelul
coninutului
Figura 3 Sistemul inteligent de nvare

n acest sistem, o anumit aciune, fie derivat din partea utilizatorului fie din
partea mediului conduce la modificarea datelor contextuale care sunt trimise
sistemului. Acest context poate include lucruri cum ar fi timpul, statutul, locaia i
utilizatorul; maina folosete modelele pentru a decide ce coninut va avea
semnificaie pentru a fi furnizat n acel context i specific coninutul disponibil.
Modelul coninutului
Exist 3 categorii majore de informaii care constituie un model de coninut:
-diferitele componente ale informaiei;
-metadata care folosete la identificarea informaiei;
-standardele crora li se conformeaz coninutul;
Figura urmtoare prezint acest model.
Model de
coninut
Componente
informaionale
Metadata
Standarde
Figura 4 Modelul coninutului
Componentele informaionale- descriu ce tip de coninut este disponibil n

termenii rolurilor semantice. Se va realiza transferul ctre coninutul
provenit dintr-o singur surs atunci cnd se dezvolt coninut care
acoper toate necesitile informaionale , chiar i cele care ar putea fi
solicitate de ctre utilizatorii poteniali
Modelul de coninut- poate fi privit ca un template structurat realizat cu
XML;
Standardele care sunt recunoscute- aceste standarde pot fi SCORM
,Dublin Core Metadata sau alte standarde care se aplic;
Modelul de coninut nu ignor posibilitile sociale.
Modelul utilizatorului
Trebuiesc cunoscute un numr de caracteristici despre utilizatori incluznd
nivelul de cunotine , caracteristicile lor ca persoane instruite precum i
preferinele pentru informaii.
Caracteristici
de nvare
Cunoatere
Model
utilizator
Preferine
Figura 5 Modelul utilizatorului

Adugnd cunotine suplimentare fa de informaia standard care trebuia
furnizat se poate realiza o experien de nvare complet .Sistemul trebuie
s tie cnd trebuie considerat o necesitate sau numai cnd trebuie oferit o
informaie minimal pentru ca o persoan s treac peste un anumit obstacol
sau cnd studenii trebuie ndrumai pe o anumit cale instrucional. Dac nu
poate fi oferit un coninut optimal atunci trebuie furnizat un coninut minimal
precum i materiale de suport. Acest lucru ofer oportuniti nu numai pentru
necesitile immediate dar i pentru dezvoltarea n timp a persoanelor
instruite.
Preferinele individului trebuiesc de asemenea luate n considerare.Dac
individul prefer s primeasc rezultatele la test prin MMS (Multimedia
Message Service) sau s primeasc rezultatele prin e-mail n loc s fie
orientat ctre un anumit portal atunci furnizorul de servicii trebuie s fie
capabil s se acomodeze.
Modelul sarcinii
Trebuie tiut de asemenea ce sarcini trebuiesc realizate. Sarcinile sunt
componente ale contextului care pot fi consistente n diverse locaii- aceeai
locaie poate avea mai multe sarcini diferite- relevante- de aceea este util
realizarea unui model al sarcinii. n acest sens trebuiesc considerate rolurile
relevante pe care le poate avea un individ precum i nivelurile de
responsabilitate n rolurile respective, procedurile aplicabile precum i fazele
procesului n care se poate afla individul.
Proceduri
Model
sarcin
Faz
Roluri i
responsabiliti
Figura 6 Modelul sarcinii

Exist diferite faze ale procesului educaional, incluznd accesul la informaie,
rezolvarea de probleme , reflexia precum i diversele necesiti de informaie i
necesiti sociale. Modelul sarcinii impune cunoaterea rolului i
responsabilitilor fiecrui individ. Roluri diferite n aceai locaie pot diferi foarte
mult.La fel, fiind dat o anumit condiie ntr-o anumit locaie, niveluri diferite de
responsabilitate pot accesa proceduri diferite.
Modelul contextului
Acest model permite gsirea unor informaii particulare, necesare ntr-un anumit
context al procesului de nvare. n acest model intr momentul temporal
precum i locaia temporal i, de asemenea, resursele disponibile.
Componente
Timp
Locaie
Model
context
Figura 7 Modelul contextului
1.3.EDUCAIA LA DISTAN
Educatia la distanta nu este un fenomen nou n cmpul educational, ci constituie
o modalitate de predare si nvatare cunoscuta si practicata de cel putin o suta de
ani.
Educatia prin corespondenta

nainte de aparitia si folosirea n masa a noilor tehnologii ale informatiei si
comunicarii, educatorii foloseau materialul tiparit si serviciile postale pentru ceea
ce se numea educatie prin corespondenta. nca din 1910, un studiu dedicat unei
institutii de instruire la distanta ne da masura a ceea ce se petrecea n Statele
Unite si Canada: "Nu mai putin de 1600 de persoane sunt antrenate n activitati
de instruire de catre Scoala Internationala prin Corespondenta, a carei misiune
principala este de a patrunde n masa eterogena a umanitatii pentru a descoperi,
directiona si convinge indivizii de beneficiile educatiei. Nu cunosc o alta inovatie
printre metodele existente mai revolutionara si mai radicala dect aceasta. Avem
de-a face aici cu o institutie care cheltuieste anual peste doua milioane de dolari
pentru a crea o cerere de educatie.".
Aceasta forma a educatiei la distanta ramne nca o modalitate de instruire

viabila acolo unde nu sunt nca dezvoltate infrastructurile necesare unei abordari
moderne si mai eficiente.
Mai trebuie semnalate aici unele dintre formele actuale ale educatiei prin
corespondenta, n care materialele pentru nvatare sunt n format electronic si
pot fi livrate pe dischete, CD-ROM sau direct prin e-mail. Se obtin astfel unele
avantaje fata de nvatamntul la distanta prin corespondenta postala: reducerea
costurilor, personalului si spatiilor de depozitare.
Educatie prin radio

Educatia la distanta prin radio a avut o popularitate mai scazuta, fiind folosita
odata cu dezvoltarea extraordinara a acestui nou purtator de informatie si
dizolvndu-se n celelalte functii ale comunicarii prin mass-media: promovarea
culturii, informarea, socializarea si chiar divertismentul. Imediat dupa obtinerea
primei licente de educatie prin radio de catre Universitatea din Salt Lake City, n
1921, apareau si n Romnia primele aprecieri cu privire la metodele pedagogice
noi oferite de radiodifuziune. La sugestia lui Dimitrie Gusti, n calitate de
presedinte al Societatii Romne de Radiodifuziune, s-au organizat ncepnd cu
1930 doua conferinte prin radio pentru clasele inferioare si superioare. Fara
ndoiala, radioul si-a avut perioada lui de predominanta pozitiva n perimetrul
instructiei si educatiei scolare de tip informal.
Educatie prin televiziune

Similar este cazul educatiei prin televiziune, care preia, de asemenea, la un
moment dat, de la carte/manual si presa, multiple sarcini de stocare si transfer a
informatiei aflate ntr-o adevarata explozie Cercetarile au demonstrat ca
rezultatele obtinute prin televiziunea scolara nu sunt inferioare celor obtinute prin
nvatamntul traditional. Prin mijloacele sale ample si variate si beneficiind de
avantajul familiaritatii, televiziunea contribuie la informarea culturala, dar poate fi
utilizata si pentru educatie, mentinndu-se ca alternativa pedagogica n centrul
de interes al educatorilor din 1945 (cnd Universitatea de Stat din Iowa obtine
prima licenta) si pna spre mijlocul deceniului al optulea. Cercetarile au
demonstrat ca rezultatele obtinute prin televiziunea scolara nu sunt inferioare
celor obtinute prin nvatamntul traditional. Distinctia ce se impune este ntre 1.
emisiunile TV cu caracter educational general, care urmaresc obiective
instructive prin influenta educativa difuza si 2. emisiunile proiectate si realizate n
functie de programe de tip scolar, ca forma alternativa de nvatamnt, ce
beneficiaza de avantajele specifice educatiei la distanta: un profesor poate
conduce situatii de nvatare pentru un numar mai mare de elevi; sunt prezentate
elevilor realitati inaccesibile observatiei directe; atractivitatea materialelor prin

mbinarea imaginii cu sunetul; continuturile transmise pot avea girul unor
personalitati prezente la lectie; anularea impedimentului distantei; reutilizarea
ulterioara a materialelor etc.
n ciuda raspndirii lor pe arie larga si fortei de seductie pe care o au pentru
educatori pentru acest atu, aceste mijloace moderne de comunicare n masa se
abat de la prezenta n rndul mijloacelor educative eficiente prin doua
neajunsuri majore:
1. Receptorul fiind o masa mare si eterogena de oameni, a te adresa oricui
comporta riscul de a nu te adresa nimanui; nu exista siguranta receptarii
mesajului de catre cei carora le este adresat n mod special (nu putem fi
siguri ca elevii vor recepta o emisiune despre literatura, pregatita special
pentru ei).
2. Comunicarea prin radio si televiziune are, n esenta, un caracter
unidirectional, lipsind conexiunea inversa; ntre emitator si receptor nu
exista un dialog permanent si real.
Educatie prin Internet

Un alt tip de predare-nvatare la distanta, care cstiga teren pe zi ce trece, este
educatia prin Internet. Cursurile suport sunt stocate pe un computer ntr-o forma
specifica si un navigator uzual pentru Internet sau, n unele cazuri rare, un
program special, permite cursantilor sa acceseze informatiile n ritmul propriu de
asimilare. Materialele de nvatare sunt prezentate ntr-o forma multimedia - prin
mbinare de text, sunet, imagine si chiar scurte filme - si n modul hyperlink - un
model structural n care accesul la alte informatii se realizeaza prin legaturi
multiple de la o singura pagina; la rndul lor alte pagini permit revenirea,
aprofundarea prin accesarea altor pagini cu subiect similar sau saltul la alte tipuri
de informatii.
Acest tip de materiale 'fara suport pe hrtie' au o serie de avantaje:
se nlatura necesitatea spatiilor de depozitare si personalului numeros;

costuri de expediere reduse;
flexibilitate pentru student n sensul posibilitatii alegerii portiunilor care se
tiparesc si care ramn n format electronic;
expedierea la student exact la timp n sensul accesului la material exact
cnd si unde este necesar;
integrarea unei varietati de medii de nvatare: text, grafica, imagine statica
si animata, sunet, scurte filme;
acces la materiale din alte sute de mii de surse, unele prin linkuri
(legaturi ) directe din situl de origine;
integrarea legaturilor cu tutorii si cu alti studenti, prin intermediul Web
sitului.
Prin raportare la educatia traditionala, se pot reliefa cteva avantaje ale educatiei
la distanta prin Internet, considernd-o aplicabila, cel putin deocamdata, la
nivelul nvatamntului universitar si n educatia permanenta, dupa modelul
universitatilor deschise si la distanta din tarile tehnologizate:
n primul rnd, toate resursele care constituie obiectul cursului pot fi

accesibile ubicuu.
Scopul curriculumului va fi mai cuprinzator dect cel curent, curriculumul
oferind modalitati multiple pentru achizitii de cel mai nalt nivel n toate
domeniile culturii.
Audienta este considerabil crescuta, educatia la distanta putnd cuprinde
si studenti care nu pot participa la cursurile din sistemul traditional.
Accesul la retele locale, regionale si nationale leaga studentii din diferite
medii sociale, culturale, economice, si cu experiente variate.
Este facilitata nvatarea ntr-un ritm propriu, ntr-un stil personal,
parcurgerea sau audierea cursurilor putnd fi facuta treptat si repetat.
Computerele ncorporeaza variate pachete de softuri extrem de flexibile,
studentul avnd un control maxim al informatiilor de continut.
Interactiunile sincrone si cele asincrone dintre profesor si studenti se pot
complementariza. Un corolar important aici l-ar constitui posibilitatea
constituirii unui grup pedagogic (team teaching) pentru transmiterea
cunostintelor unui anumit domeniu si antrenarea n activitati a unor
educatori care n mod curent nu sunt disponibili din variate motive.
Tehnologiile sunt interactive, permitnd un feed-back total, n timp real, si
evaluari formative sau sumative, cantitative sau calitative ntr-un mod facil
si de catre evaluatorii cei mai avizati.
Limite
Printre dificultatile la implementare, ce pot fi considerate si limite ale noului
sistem se numara:
Costurile ridicate ale dezvoltarii sistemului, incluznd cheltuieli cu:

tehnologia (hard si soft); transmiterea informatiilor n retea; ntretinerea
echipamentului; producerea materialelor necesare.
Dificultatea sustinerii la implementarea sistemului a unui efort consistent si
sustinut al studentilor, profesorilor, intermediarilor ce ofera suport tehnic si
personalului administrativ.
Necesitatea experientei cursantilor n domeniul computerelor. ntretinerea
propriului computer va fi probabil una dintre responsabilitatile curente.
Studentii trebuie sa fie extrem de motivati pentru participare. Fenomenul
de abandon scolar este mult mai frecvent n educatia la distanta dect n
cadrele traditionale ale educatiei, interrelatiile instituite fiind relativ
impersonale, facnd optiunea mai usoara pentru cursant.
Relativa "dezumanizare" a cursurilor pna la dezvoltarea unor strategii
optime de interactiune si a focalizarii pe student si nu pe sistem.
nsa experienta sistemelor deja functionale ne asigura de faptul ca participantii la

educatia prin intermediul noilor tehnologii se familiarizeaza n scurt timp cu
mediul virtual si intra relativ curnd n ritmul natural al transmiterii si, respectiv,
nsusirii de cunostinte
Indicatori de comparatie
La un studiu de fezabilitate n vederea implementarii uneia dintre formele de
educatie la distanta, comparatia ntre acestea poate fi facuta printr-o serie de
indicatori ce caracterizeaza, dupa unii cercetatori, o paradigma a nvatamntului
la distanta:
scala - numarul participantilor implicati ntr-o activitate de nvatare pe o

durata determinata;
simetrie - gradul n care se poate focaliza atentia pe fiecare participant
(invers proportionala cu marimea clasei);
perceptie - calitatea tehnica a materialelor primite de participanti;
interactivitate - durata de timp minima n care se poate obtine un raspuns
ntr-o interactiune;
co-locatie - distanta fizica ce desparte participantii;
mijloace - evantaiul de mijloace/ instrumente de lucru de care dispun
participantii pentru nvatare si comunicare;
costuri - cheltuielile unui cursant pentru atingerea unui set stabilit de
obiective;
timp - nivelul de control al timpului necesar unui cursant pentru a atinge
un obiectiv de nvatare.
1.4.MODELE DE EDUCAIE BAZATE PE EDUCAIA LA DISTAN

Cteva aspecte referitoare la modelele educaionale bazate pe educaia la
distan sunt prezentate n continuare.
Spatiul limitat din institutii, precum si diverse dificultati ntmpinate de unii
studenti, n jonctiune cu necesitatea pregatirii pe tot parcursul vietii ce conduce la
o cerere de educatie sporita, conduc la luarea n considerare de catre institutiile
traditionale a alternativelor nvatamntului deschis si la distanta. Diverse modele
de educatie la distanta pot fi adoptate, n functie de scopul urmarit, cererea de
educatie si resursele disponibile:
1. Model de sine statator

Presupune o institutie exclusiv virtuala, care va asigura urmatoarele functii:
Dezvoltarea programelor educationale (inclusiv proiectarea materialelor

pentru nvatare)
Tutoriat si ndrumare
Producerea, stocarea si distribuirea materialelor pentru nvatare
Administrare si probleme financiare
Marketing
Evaluare si acreditare
Argumentele pentru un sistem educational constituit exclusiv pe criteriul instruirii

la distanta sunt urmatoarele:
Structurile administrative ale sistemelor educationale conventionale nu

corespund dezvoltarii si managementului sistemelor la distanta.
Institutiile traditionale considera adesea educatia la distanta ca avnd
rezultate inadecvate, asadar sunt rezervate n a le aloca resurse.
Cerintele studentilor la distanta pot fi mai bine satisfacute daca institutia
este dedicata n ntregime cerintelor acestora.
Caracteristicile populatiei tinta sunt total diferite n sistemul conventional
fata de cel la distanta.
Pedagogia educatiei la distanta difera de cea a nvatamntului traditional.
Aceste institutii se clasifica n doua tipuri: multi-sectional - asigura pregatire n

mai multe domenii si uni-sectional - asigura pregatire ntr-un singur domeniu.
2. Departament de educatie la distanta n cadrul unei institutii de

nvatamnt existente.
Argumentele pentru un asemenea sistem bimodal sunt:
Materialele suport pentru nvatare pregatite de cadrele didactice pot servi

n egala masura studenti interni si externi de campus.
Materialele de autoinstruire ncurajeaza nvatarea independenta a
ambelor categorii de studenti.
Studentii pot opta pentru unul sau altul dintre sisteme.
Studentii la distanta beneficiaza de traditia si renumele institutiei si se
supun standardelor acesteia.
Cadrele didactice sunt ncurajate pentru practicarea unui nvatamnt mai
interactiv.
3. Structuri cooperative
Diverse institutii lucreaza n comun, att n activitatea de educare ct si n
ndeplinirea celorlalte functii ce le revin (productie si distributie de suport pentru
nvatare, administrative etc.). Aceste institutii nu nscriu studenti n mod direct, ci
ofera servicii pentru institutiile de nvatamnt propriu-zise.
4. Structuri hibride
Ca rezultat al mbinarii diverselor structuri din modelele descrise anterior.
n afara descriptorilor modelelor de educatie la distanta de mai sus, care poarta
cu sine gradul de aplicabilitate practica n varii situatii, se mai pot enumera ctiva
factori care influenteaza alegerea unei structuri:
Scopul educatiei. Daca se urmareste pefectionarea cadrelor didactice n

sensul familiarizarii cu prevederile reformei nvatamntului, atunci
optiunea ar putea fi pentru un model de sine statator sau dual,
unisectional.
Necesitatile pentru educatie. O universitate deschisa este cea mai buna
solutie pentru cerinte mari.
Resurse disponibile - umane, fizice si financiare.
Gradul autonomiei si controlului - dependente de orientarea si sustinerea
de la nivelul politicilor educationale.
n general, institutiile educative prefera adoptarea unui sistem bimodal de

organizare, prin proiecte specifice care creaza o institutie virtuala n cadrul uneia
traditionale. Efectele sunt evidente n timp relativ scurt - o universitate nscriind
de zeci de ori mai multi studenti dect pot ncape n salile sale de curs - dar
efectele pe termen lung sunt cele vizate, institutiile cu traditie ocupnd un loc n
spatiul educativ de mine, spatiul virtual, catre un viitor al "universitatilor fara
sedii, legate (mai nti) de oameni si de idei". (Dumitru Oprea, rectorul
Universitatii "Al.I.Cuza" din Iasi - martie 2000)
Tutorii reprezint o nou generaie de profesori, care lucreaz online cu cei care
nva. Astfel, rolurile i responsabilitile cadrelor didactice i formatorilor se
deplaseaz de la nivelul motivaional i de suport teoretic, ctre gestionarea
relaiilor sociale n mediul de nvare online, ctre crearea unei echipe virtuale
eficiente.
Pentru a valorifica potenialul platformelor virtuale de nvare, cadrele
didactice sunt nevoite s i asume noi roluri, asimilate unui statut modern, uor
diferit de cel din mediul tradiional de educaie. Sunt necesare astfel nu numai o
serie de noi abiliti i experien n utilizarea calculatorului, ci i cunoaterea

mediului de lucru online i al valenelor acestuia pentru activiti de formare.
Nefiind necesar ntlnirea fa n fa cu cei care nva, tutorii pot fi alei din
diferite arii geografice, ceea ce primeaz fiind competenele tutorului n raport cu
obiectivele propuse, cu disciplina de studiu i cu particularitile studenilor. Un
bun tutor poate veni din diverse medii profesionale i poate avea o experien
variat de nvare i de predare. Respectnd criteriul oportunitii, trebuie
aleas persoana care se potrivete cel mai bine cu situaia real de nvare.
Ca membru i "pivot" al comunitii de nvare, tutorul trebuie s fie un bun lider,
ceea ce nu nseamn neaprat nalt calificare, muli ani de experien, sau c
trebuie s fie expert n ceea ce privete coninutul teoretic. Diversitatea rolurilor
tutorului n procesul de elearning solicit ns un nivel de pregtire
corespunztor, de o alt factur.
Pregtirea pedagogic este valorificat n special n relaia cu studenii online.
Interaciunea cu profesorul continu s fie componenta central a educaiei i
instruirii, indiferent de mediu. Studenii au nivele diferite de autonomie, unii sunt
mai ncreztori, alii mai puin, i au nevoie de un lider care s-i motiveze i s le
susin parcursul de formare. Concomitent, nvarea ntr-un mediu constructivist
are specificul ei. Dincolo de aspectul motivaional, tutorul trebuie s utilizeze
strategii de optimizare a nvrii, valorificnd toate avantajele mediului de lucru
online. Un suport tutorial include ntotdeauna rezumri i feed-back. Aprecierile
cu privire la evoluia cursantului n procesul de nvare trebuie s fie nsoite de
invitaii la discuii ulterioare, trebuie s l orienteze ctre noi dimensiuni ale
coninutului, ctre noi posibile abordri.
n planul academic, al domeniului de studiu, tutorului i revine sarcina de a
ghida elevul n coninut, de a ncuraja mprtirea experienei i a cunostinelor
i de a determina rezultatele care se ateapt de la elevi, n raport cu
oportunitile mediului de lucru online. Tutorul trebuie s fie capabil s provoace
la discuii, trebuie s lanseze teme de dezbatere legate de coninutul propus.
Dac cei implicati n procesul de nvare sunt aduli, activitatea tutorului se
centreaz pe gestionarea discuiilor, rezumnd sau fcnd conexiuni care nu au
fost nc evideniate de participani. Rolul principal al tutorului este de a-i implica
pe cursani, astfel nct cunostinele pe care le construiesc, le dezvolt, s fie
utile n situaii noi, diverse. Tutorul trebuie s faciliteze nelegerea si aplicarea,
s permit producerea sensului (meaning making), mai mult dect transmiterea
coninutului.
Planul social vizeaz integrarea celui care nva n cadrul comunitii de
nvare. Pornind de la premisa c nvarea este n primul rnd o activitate
social i nu doar o activitate intelectual, este uor de evideniat importana
contactului, a colaborrii. Absena sau reducerea contactului ntre studeni i cu
tutorul au impact asupra motivaiei, asupra satisfaciei cursanilor fat de propria
nvare. Ei au nevoie de feed-back, de sprijin, de spirit de echip, de

cooperare. Rolul tutorului este acela de a ncuraja comunicarea, interaciunea i
implicarea celor care nva online, de a utiliza combinat diferite metode de
comunicare i de a stimula formarea unui sim al comunitii la studeni. Tutorul
trebuie s fie capabil s neleag potenialul grupului si s exploateze acest
potenial. Care sunt criteriile de formare a unui grup de succes? Care este
numrul potrivit de participani pentru un tutor? sunt ntrebri care necesit o
analiz atent i ale cror rspunsuri vor face obiectul unor articole viitoare.
n ceea ce privete aspectul tehnic, suportul din partea tutorului se centreaz
att pe utilizarea computerului, ct i pe utilizarea platformei de elearning. Tutorul
trebuie s cunoasc potenialul nvrii online, s tie cum s foloseasc
facilitile aplicaiei pentru a o valorifica pe deplin. Instrumente precum instant
messenger, chat, forum i e-mail fac posibil att comunicarea sincron i
comunicarea asincron ntre membrii comunitii de nvare, ct i
monitorizarea participrii acestora.
Un tutor de succes este flexibil, ncurajeaz interaciunea i angajamentul
participanilor, i acioneaza ca egal, ca partener n nvare. n societatea
modern, profesorul nu transmite, ci faciliteaz accesul la informaie, creez
cadrul de comunicare i relaionare favorabil implicrii active a elevului n
procesul de nvare. Profilul profesional al cadrului didactic capt noi
dimensiuni, se completeaz cu o serie de noi competene academice,
pedagogice, sociale i tehnice. Mediul online ofer
1.5.CERINE FA DE SISTEMUL TUTORIAL PROPUS

Sistemul tutorial propus de acest proiect trebuie s se bazeze pe
elemente inovatoare care s satisfac n cea mai mare msur necesitile
utilizatorilor, aa cum au fost ele definite n prima parte a lucrrii.
n acest sens, merit menionate urmtoarele aspecte:
Cursurile create trebuie s aib:

o Integritate structural;
o Integritate instrucional;
o Consisten a prezentrii;
o Simplitate din punct de vedere navigaional;
o Interaciune intelectual;
Cursurile trebuie s implementeze strategiile de design, prezentare i
strategiile media pentru a promova experiene de nvare active, centrate
pe subiectul instruit, ntr-un mediu on-line;
Cursurile trebuie s integreze strategii i trsturi eseniale pentru a crea

un mediu dinamic, bogat, asincron orientat ctre promovarea nvrii de
coninut;
Coninutul trebuie s fie pregtit ntr-un format gata de ncrcare pe
platforma de e-learning (ready to upload)
Trebuiesc aplicate strategii instrucionale on-line pentru a promova
rezultatele scontate;
Sistemul propus trebuie s respecte cele 7 principii ale bunei practici n

educaie aa cum au fost ele enunate n 4, respectiv:
ncurajarea contactului ntre student i mediul de nvare- acesta
reprezint unul din cei mai importani factori n implicarea i motivarea
persoanelor instruite.
Dezvoltarea reciprocitii i cooperrii ntre studeni- nvarea este
susinut atunci cnd este mai degrab un efort de echip dect o
curs solitar. Un proces corespunztor de nvare este social i
colaborativ, nu competitiv i izolat. Lucrul n comun crete adesea
implicarea n procesul de nvare.
ncurajarea nvrii active nvarea nu este o activitate pasiv.
Studenii trebuie s asimileze ce nva.
Ofer un feedback prompt. Feedback-ul este cel mai important
instrument de rentrire a nvrii.
mbuntirea timpului necesar pentru a realiza sarcina. mbuntirea
folosirii timpului este un deziderat din partea oricrui tutor;
Comunicarea nivelului maxim de performan expectat; acest nivel de
performan este important, nu numai pentru vrfuri dar i pentru
marea mas a studenilor.
Acceptarea unor moduri de nvare diverse. Exist diverse moduri de
nvare- i ceea ce trebuie s conteze este rezultatul final i nu
neaprat paii urmai pentru obinerea acestui rezultat;
Mediul de nvare trebuie s aib cteva caliti distincte, cum ar fi:

-un sim puternic al obiectivelor mprtite;
-suport concret pentru administratorii sistemului;
-resurse necesare pentru a realiza lucrurile propuse;
-politici i proceduri consistente cu aspectele propuse;
-verificarea continu a modului n care sunt ndeplinite obiectivele;
Capitolul 2 EDUCUNOTINELE-INSTRUMENTE
PENTRU EFICIENTIZAREA PROCESULUI
EDUCAIONAL
Cunotinele sunt termenul cheie n activitile de nvare. Studentul
trebuie s i dezvolte cunotinele proprii pe baza cunotinelor prezentate n
procesul de instruire i s le adapteze la scopurile sale proprii. Totui, n foarte
puine cazuri nvarea clasic prezint cunotine, aceasta bazndu-se n
special pe informaii. Aceste informaii sunt n puine cazuri procesate sub form
de cunotine utilizabile, fiind n principal teoretice i de mic importan n
activitile zilnice. Studiile din domeniul managementului riscului au artat c
15% din informaiile dobndite prin instruire clasic sunt utilizate n asigurarea
siguranei personale, 5% pentru asigurarea siguranei colective, restul fiind
pierdute.
Educunotinele sunt un concept relativ nou n domeniul nvrii,
educunotinele pot fi definite ca obiecte croite din cunotine special pentru
procesul educaional. Educunotinele pot fi de asemenea definite ca un proces
de dezvoltare i adaptare a cunotinelor specifice n scopuri educaionale.
Educunotinele se bazeaz pe urmtoarele principii:
1 Optimizare elementele de instruire date studenilor trebuie s fie
optimizate pentru ca acetia s fie capabili s ating un anumit scop;
prile mai puin semnificative trebuie eliminate, iar educunotinele
trebuie meninute doar n structura principal necesar pentru formarea
cunotinelor personale care s ajute studenii n activitatea depus.
1 Individualizare educunotinele trebuie s fie individualizate;
studentul trebuie s simt c procesul educaional se dezvolt ntre el i
instructor i nu ntre instructor i o mas imparial de studeni
2 Substituire cunotinele teoretice prezentate ntr-un limbaj sofisticat
trebuie substituite cu cunotine practice prezentate ntr-un limbaj uor
de neles. Procesul de dezvoltare a unui limbaj tiinific specific trebuie
gndit atent n vederea obinerii celor mai bune rezultate i nu doar la
un nivel superficial pseudo-tiinific.
3 Moderare educunotinele trebuie s modereze distana dintre teorie
i practic; teoria este foarte important n anumite situaii; n alte
situaii trebuie s predomine practica.
4 Simplificare educunotinele trebuie s simplifice procesul de
nvare la maximum; pe msur ce domeniile tehnice devin mai
sofisticate cu fiecare zi, nvarea va deveni din ce n ce mai
complicat; la un anumit nivel unele cunotine vor depi nivelul de
nelegere al studentului. Cu mult nainte ca acest lucru s se ntmple,
studentul va considera prea grea nvarea i va abandona. Acest
abandon trebuie evitat cu toate mijloacele posibile.
5 Cunotinele trebuie s devin inerente activitilor de zi cu zi.
Principalele avantaje ale utilizrii educunotinelor n procesul de instruire

sunt:
1 Utilizarea unor cunotine mai bune care vor asigura abilitile
necesare ndeplinirii unor activiti specifice.
2 Utilizarea unor pachete coerente de cunotine, focalizate spre un
obiectiv specific.
3 Utilizarea unor pachete puternic structurate de cunotine care s
poat fi inserate exact n sisteme de nvare de tip e-learning.
4 Un cadru de lucru educaional (edu-framework), mbuntit in mod
continuu din punct de vedere al structurrii cunotinelor prin feedback
de la utilizatori.
5 Structurarea cunotinelor la nivel nalt n scopuri educaionale.
6 Optimizarea proceselor educaionale nvarea pote fi privit ca o
problem de optimizare.
Sunt prezentate structurile de educunotine i caracteristicile acestora:
Buci, Pachete, Insule de cunotine.
Ca orice structur optim, educunotinele trebuie sa aib n vedere
anumii factori critici care pot duce la succesul sau eecul procesului de
instruire ce implic educunotine. Factorii critici pot aparine urmtoarelor
categorii:
1 - organizationali factori legai de organizarea general a procesului de
instruire;
2 - tehnici - factori legai de mijloacele tehnice utilizate pentru dezvoltarea
cunotinelor studentului;
3 - specifici educunotinelor ce pot afecta structura general a
educunotinelor;
4 - specifici studentului dac studentul nu are noiunile generale din
domeniul atins, procesul devine dificil.
Modul de utilizare a educunotinelor n procesele de instruire se situeaz n
special pe dou planuri:
1 La nivelul de specializare, utiliznd meta-cunotine specifice n
vederea organizrii unor buci similare de educunotine; este permis
cutarea extensiv a domeniului utiliznd meta-cunotine ale bucilor
de educunotine.
2 La nivelul de generalizare, utiliznd harta conexiunilor n vederea
definirii generalizrilor dorite.
PARTEA A II-A
Capitolul 3 PROIECTAREA SISTEMULUI INFORMATIC
n acest capitol va fi descris proiectarea conceptual a sistemului informatic
propus5. Aceast proiectare pleac de la funciile principale pe care trebuie s le
ndeplineasc sistemul i ajunge la o structur dorit.
Aceast proiectare conceptual se continu cu partea de modelare conceptual
i logic a structurilor sistemului informatic , parte prezentat n capitolul urmtor.
Schema funciilor principale ale sistemului este prezentat n continuare.
Figura 8 Funcii principale ale sistemului

La aceste funcii se pot aduga o serie de altele, aa cum se poate observa n
figura urmtoare.
Figura 9 Funcii complete sistem

n forma sa ulterioar sistemul va avea implementate i aceste funcii,
considerate ca de utilitate6.
n urma analizei funcionale, structura general a sistemului este prezentat n
urmtoarea figur.
Figura 10 Structura propus pentru sistem

Csuele cu text italic prezint subsisteme care vor fi adugate ulterior acestei
lucrri de licen.
Odat definit aceast structur se poate trece la modelarea sistemului.
Capitolul 4 DEZVOLTAREA MODELULUI SISTEMULUI PROPUS
4.1.ASPECTE GENERALE
Modelarea sistemului propus reprezint unul din pilonii de baz pentru
dezvoltarea unui sistem optim i eficient 7. Pentru a realiza aceast modelare s-a
apelat la instrumente de proiectare (a sistemelor informatice) asistat de
calculator, instrumente denumite case-tool.
Ca metodologie de lucru a fost ales modelul Entitate-Relaie (sau modelul ER).
Ca limbaj de modelare a fost ales UML.
UML, acronim pentru Unified Modelling Language, este un limbaj standard
pentru descrierea de modele i specificaii pentru software.
A fost creat de ctre consoriul OMG (Object Management Group) - care a mai
produs printre altele i CORBA.
Faza de analiza si proiectare a unui proiect trebuie sa fie gata nainte de

realizarea codului, pentru a obtine o atentie marita din partea diversilor
dezvoltatori. Aceste etape au fost ignorate n trecut, dar n prezent orice
dezvoltator recunoaste importanta acestor faze deoarece s-a dovedit ca de
acestea depinde producerea si refolosirea de software. Pentru analiza si
proiectarea programelor s-au creat limbajele de modelare. Unul din aceste
limbaje de modelare este limbajul de modelare unificat - UML (The Unified
Modeling Language).
UML8 nu este un simplu limbaj de modelare orientat pe obiecte, ci n prezent,
este limbajul universal standard pentru dezvoltatorii software din toata lumea.
UML este succesorul propriu-zis al celor mai bune trei limbaje de modelare
anterioare orientate pe obiecte (Booch, OMT, and OOSE). Uml se constituie din
unirea acestor limbaje de modelare si n plus detine o expresivitate care ajuta la
rezolvarea problemelor de modelare pe care vechile limbaje nu o aveau.
Limbajul de modelare unificat (UML - The Unified Modeling Language) ofera
arhitecturi de sisteme ce functioneaza pe analiza si proiectarea obiectelor cu un
limbaj corespunzator pentru specificarea, vizualizarea, construirea si
documentarea artefactelor sistemelor sofware si de asemenea pentru modelarea
n ntreprideri. UML este un limbaj de modelare care ofera o exprimare grafica a
structurii si comportamentului software. Pentru aceasta exprimare grafica se
utilizeaza notatiile UML.
Notatiile UML constituie un element esential al limbajului pentru realizarea
propriu-zisa a modelarii si anume partea reprezentarii grafice pe care se bazeaza
orice limbaj de modelare. Modelarea n acest limbaj se realizeaza prin
combinarea notatiilor UML n cadrul elementelor principale ale acestora denumite
diagrame. n cadrul UML-ului descoperim 9 tipuri de diagrame: diagrama
cazurilor de utilizare, diagrama de secventa, diagrama de colaborare, diagrama
de clase (cea mai utilizata), diagrama de stari, diagrama de componente,
diagrama de constructie, diagrama de obiecte, diagrama de activitati. n cele ce
urmeaza vor fi prezentate notatiile UML 9 care vor fi grupate dupa diagramele
corespunzatoare fiecarei notatii n parte.
Analiza unei aplicaii implic realizarea mai multor categorii de modele, dintre
care cele mai importante sunt:
Modelul de utilizare. realizeaz modelarea problemelor i a soluiilor
acestora n maniera n care le percepe utilizatorul final al aplicaiei.
Diagram asociat: diagram de cazuri de utilizare
Modelul structural: se realizeaz pe baza analizei statice a problemei i
descrie proprietile statice ale entitilor care compun domeniul
problemei. Diagrame asociate: diagram de module, diagram de clase
Modelul comportamental: privete descrierea funcionalitiilor i a
succesiunii n timp a aciunilor realizate de entitile domeniului problemei.
Diagrame asociate: diagrama (harta) de stri, diagrama de colaborare,
diagrama de interaciune
O diagrama ofera utilizatorului un mijloc de vizualizare si de manevrare a

elementelor de Modelare. Majoritatea diagramelor se prezinta sub forma unor
grafuri, compuse din elemente si arce.
Diagramele pot arata o parte sau toate caracteristicile elementelor de modelare,
conform nivelului de detaliu util n contextul unei diagrame date. Diagramele pot
grupa informatii interdependente, pentru a arata, de exemplu caracteristicile
mostenite de o clasa. Diagramele UML sunt:
diagrame cazurilor de utilizare, care prezinta functiile sistemului din punct
de vedere al utilizatorului;
diagrame de clasa , care prezinta structura statica n termeni de clase si
asocieri (relatii);
diagrame de colaborare, care sunt reprezentari spatiale ale obiectelor,
legaturilor si interactiunilor;
diagrame de secventa , care prezinta temporal obiectele si interactiunile
lor;
diagrame de componente, care prezinta componentele fizice ale unei
aplicatii;
diagrame de constructie , care prezinta constructia componentelor pe
dispozitivele hardware;
diagrame de stari-tranzitii, care prezinta comportamentul unei clase n
termeni de stari;
diagrame de obiecte, care prezinta obiectele si relatiile lor, fiind niste
diagrame de colaborare simplificate, fara reprezentarea mesajelor trimise
ntre obiecte;
diagrame de activitati, care reprezinta comportamentul unei operatii n
termeni de actiuni.
diagramele de colaborare impreuna cu cele de secventa se numesc
diagrame de interactiune pe cnd diagramele de stare mai sunt denumite
masini cu stari finite, automate, etc.
4.2.MODELUL CONCEPTUAL
Modelul conceptual este modelul Entitate-Relaie propriu-zis 10.
Etapele modelrii (proiectrii) conceptuale sunt:
E1. Constituirea modelului de date conceptual local, pentru fiecare vedere a
utilizatorului.
E1.1. Identificarea tipurilor de entiti
E1.2. Identificarea tipurilor de relaii
E1.3. Identificarea i asocierea atributelor cu tipurile de entiti sau
relaii
E1.4. Determinarea domeniilor atributelor

E1.5. Determinarea atributelor cheie candidat i primare
E1.6. Specializarea/generalizarea tipurilor de identiti
E1.7. Desenarea diagramei Entitate-Relaie
E1.8. Revizuirea modelului de date conceptual local, mpreun cu
utilizatorul
Faza de proiectare 11conceptual a bazelor de date ncepe cu crearea unui
model de date conceptual, care este total independent de
detaliile privind implementarea, cum ar fi elementele de software ale sistemului
SG-BD int, programele aplicaie, limbajele de programare, platforma
hardware sau orice consideraie de ordin fizic.
Cteva aspecte ale dezvoltrii modelului conceptual specific sunt prezentate n
figurile urmtoare.
Figura 11 Definirea unui nou model conceptual
Figura 12 Definirea proprietilor modelului conceptual
Figura 13 Modelul primar entitate- relaie
n figur se poate observa faptul c a fost definit un model primar, un draft

alctuit din 2 entiti i o relaie de motenire. n continuare trebuie definite
atributele entitilor precum i relaiile propriu-zise.
Figura 14 Definirea atributelor primei entiti

Se poate observa faptul c un atribut este definit n model de:
numele fizic al atributului;
codul-cum va aprea atributul n sistemul informatic;
tipul atributului;
domeniul- dac exist;
dac atributul este index primar, etc.
Figura 15 Proprietile primului atribut

Se poate observa n figur c acest prim atribut este identificator primar.
Figura 16 Validarea primului atribut

Ca regul de validare s-a indicat c acest cod al educunotinei s nceap de la
valoarea 1.
Figura 17 Definirea relaiei primare
Figura 18 Definirea cardinalitii relaiei

UML nu accept relaia de motenire ca relaie definitorie. De aceea mai trebuie
definit nc o relaie, ca acea care poate fi vzut n figura de mai sus.
Dup definirea acestor relaii, modelul rafinat arat ca n imaginea urmtoare.
Figura 19 Modelul conceptual rafinat

4.3. MODELUL FIZIC
Modelul fizic de date este deja dependent de platforma n care va fi generat
codul program.
Operaiile efectuate n cadrul acestei etape sunt:
E2.1. Transpunerea modelului de date conceptual local n modelul de date logic
local.
E2.2. Extragerea relaiilor din modelul de date logic local.
E2.3. Validarea modelului prin utilizarea normalizrii.
E2.4. Validarea modelului conform tranzaciilor utilizatorului.
E2.5. Desenarea diagramei Entitate Relaie (ER).
E2..6. Definirea constrngerilor de integritate.
E2.7. Revizuirea modelului de date logic local, mpreun cu utilizatorii.
La ncheierea acestei etape, (E2) trebuie s se obin un model al vederilor
utilizatorului care s fie: riguros, cuprinztor i fr echivoc.
Power Designer genereaz un model fizic primar n mod automat, dintr-un model
conceptual corect.
Acestui model i se pot aduce diverse modificri i de asemenea i se pot aduga
interogri.
Figurile urmtoare prezint cteva aspecte din realizarea acestui model.
Figura 20 Modelul fizic primar realizat n mod automat de case-tool
Figura 21 Modelul fizic corectat

Corecturile s-au referit la lungimea maxim a numelor celor 2 tabele.
Fa de modelul fizic iniial s-a propus dezvoltarea a 2 interogri 12 (view-uri) .n
prima interogare sunt strnse toate componentele educunotinei. A doua
interogare selecteaz acele educunotine care sunt introduse n sistem dup
2005.
Figura 22 Dezvoltare view- 1
Figura 23 Dezvoltare view-2 Definire interogare prin SQL
Figura 24 Dezvoltare view-3- Interogare parial SQL
Figura 25 Dezvoltare view-4 Structura SQL final pentru View-ul 1
Figura 26 Transpunerea SQL-ului n cod Access
Figura 27 Dezvoltare view-5
Figura 28 Modelul fizic cu cele 2 view-uri
4.4.GENERAREA STRUCTURII FIZICE A SISTEMULUI INFORMATIC

Case-tool-ul permite i generarea structurilor fizice ale bazei de date. Ne vom
referi n continuare la 2 astfel de faciliti, care vor fi ilustrate corespunztor
Generarea datelor de testare

Pot fi generate structuri folosite la testare- aspect deosebit de util la testarea unor
sisteme informatice reale.
Figurile urmtoare prezint acest aspect.
Figura29 Definirea generrii datelor de testare
Figura 30 Structur de date de test generat pentru model

Generarea structurii informatice propriu-zise
Figura 31 Scriptul general
Figura 32 Scriptul tabelei Antet
Figura 33 Scriptul de generare a tabelei Corp
Figura 34 Scriptul de generare al View-urilor
Capitolul 5.DEZVOLTAREA PROTOTIPULUI SISTEMULUI INFORMATIC

n acest capitol este prezentat i ilustrat n mod propriu-zis construcia
prototipului sistemului. Prototipul sistemului ndeplinete toate funciile principale
ale sistemului propriu-zis, fiind un instrument extrem de util pentru demonstrarea
conceptelor care au stat la baza sistemului, testare i dezvoltare ulterioar.
5.1.IPOTEZE CARE AU STAT LA BAZA DEZVOLTRII PROTOTIPULUI

Aceste ipoteze sunt prezentate n continuare, n ordinea importanei lor:
Sistemul ndeplinete- n forma sa de prototip, urmtoarele funciuni
principale:
o Definirea educunotinelor- care, aa cum am vzut ntr-unul din
capitolele anterioare ndeplinesc funciunea de osatur a unui curs;
definirea educunotinelor se face prin introducerea atributelor
specifice acestor educunotine n baza de date; aceasta se va
transforma ntr-o baz de cunotine dup introducerea tuturor
acestor educunotine;
o Gestiunea datelor despre cursuri;
o Gestiunea datelor despre cursani;
Funciunea tutorial propriu-zis se face n acest moment prin vizualizarea
unui rezumat al educunotinelor existente n sistem; ntr-o etap
ulterioar, va fi implementat un mecanism de cutare a unei
educunotine specifice i de vizualizare a acesteia n regim on-line;
ntruct sistemul este astfel gndit nct s poat fi dezvoltat n mod
continuu, inclusiv de ctre utilizatori, s-a ales soluia dezvoltrii acestuia n
mediul Access, folosind instrumente de tip Expert (Wizard) existente n
acest mediu. Astfel, un utilizator i poate re-configura sistemul dac
consider c este cazul sau i poate aduga noi faciliti.
5.2.ETAPELE DE DEZVOLTARE ALE PROTOTIPULUI
Etapele de dezvoltare ale sistemului informatic sunt:
A.Construirea bazei de date;
B.Testarea bazei de date;
C. Implementarea bazei de date la utilizator;
D.ntreinerea bazei de date;
Pentru lucrarea de licen a fost realizat doar punctul A; puncteleB, C i D fiind

realizate n cazul unui proiect real de dezvoltare a unui sistem informatic.
5.3.CONSTRUIREA BAZEI DE DATE
Construirea bazei de date se realizeaz plecnd de la modelul conceptual
entitate- relaie, model care a fost prezentat n capitolul anterior.
Construirea bazei de date cuprinde urmtoarele activiti:
Definirea tabelelor componente ale sistemului informatic;
Definirea legturilor relaionale ntre tabele;
Definirea formelor de introducere/actualizare/vizualizare a datelor;
Definirea rapoartelor
Definirea straturilor de comand;
Asamblarea bazei de date;
5.3.1.Definirea tabelelor componente ale sistemului informatic

Tabelele13 componente ale sistemului informatic trebuie s asigure structura
static care va permite:
Desfurarea procesului de instruire;
Actualizarea datelor din sistem;
Structurarea i stocarea datelor i cunotiinelor n sistem;
Gestiunea cursanilor;
Tabelul centralizator al tabelelor principale din sistem este prezentat n
continuare.
Nr.curent
1
Denumire tabel
Antet
Rol
Proces de
instruire
Corp principal
Coninut 1
Coninut 2
Referine
Programa curs
Proces de
instruire
Proces de
instruire
Proces de
instruire
Proces de
instruire
Proces de
instruire
Conine
Informaii primare
legate de
educunotin
Corp principal al
educunotinei
Atribute ale
educunotinei
Atribute ale
educunotinei
Referinele
hipermedia
Programa cursului
de instruire (care
cuprinde mai
Nr.curent
Denumire tabel
Rol
Cursant iniial
Date cursant
Gestionare
cursani
Gestionare
cursani
Conine
multe
educunotine)
Date iniiale
despre cursant
Date suplimentare
despre cursani
Alturi de aceste tabele exist o serie de alte tabele de validare.

Imaginile proiectrii principalelor tabele sunt prezentate n continuare.
Figura 35 Designul tabelei Antet
Figura 36 Designul tabelei Corp principal
Figura 37 Designul tabelei Coninut 1
Figura 38 Designul tabelei Continut 2
Figura 39 Designul tabelei Referinte

Prin designul tabelei, n acest caz sunt subnelese urmtoarele operaii
principale:
Definirea numelui cmpului;
Definirea tipului cmpului;
Definirea eventualelor opiuni de formatare;
Definirea eventualelor opiuni de validare;
Salvarea tabelei deja dezvoltat.
5.4.DEFINIREA RELAIILOR NTRE TABELE

Relaiile ntre tabele se definesc cu ajutorul opiunii Relationships din meniul
Tools. Urmtoarele figuri prezint aspecte din definirea acestor relaii.
Figura 40 Definirea legturilor- 1

Se poate observa c n marea majoritate cmpul de legtur este Cod edu care
definete codul educunotinei
Pentru referine cmpul de legtur este Cod referinta .Acest nou cmp de
legtur este necesar pentru c o tabel de referin poate corespunde la mai
multe educunotine.

n a doua figur se poate observa existena a dou structuri distincte- o structur
care definete programa cursurilor i o structur care definete procesul de
instruire propriu-zis.
Figura a 3-a defineste sistemul complet.

5.5.PROIECTAREA FORMULARELOR DE
INTRODUCERE/ACTUALIZARE/VIZUALIZARE A DATELOR
5.5.1.Formulare de introducere date

Formularele folosite pentru introducerea primar a datelor referitoare la procesul
propriu-zis de instruire i la gestiunea cursurilor sunt prezentate n figura
urmtoare.
Figura 43 Formularele folosite pentru introducerea datelor

Formularele sunt structurate n 3 categorii distincte:
Cele referitoare la structurile educaionale- educunotine;

Cele referitoare la cursurile propriu-zise;
Cele referitoare la cursani;
Din raiuni de portabilitate (pentru a evita eventualele probleme legate de

diversele variante de Access) s-a evitat folosirea unei forme multiple, prefernduse n loc de aceast soluie o soluie cu forme nlnuite.
Schema de nlnuire este prezentat n figura urmtoare.
Antetul
educunotinei
Corp principal
educunotin
Coninut 1
Coninut 2
Referine
Figura 44 Schema de nlnuire a formularelor pentru introducerea datelor

referitoare la educunotine
Se poate vedea c formularul care cuprinde antetul educunotinei este
formularul principal- ntoarcerea din celelalte formulare se va face ntotdeauna n
formularul acesta.
Figurile urmtoare cuprind aspecte din proiectarea formularelor.
Datorit faptului c aceasta este o lucrare didactic, de exemplificare pentru un
sistem posibil mai complex, ncrcarea datelor referitoare la educunotine s-a
fcut cu predilecie n primele 2 tabele, celelalte tabele urmnd a fi ncrcate
ulterior, n sistemul finit,
Figura 45 Formularul de introducere a educunotinelor n sistem- 1
Figura 46 Formularul de introducere a educunotinelor n sistem-2

Se poate observa c n corpul principal este introdus i codul pentru referine.

Se poate observa c acest formular are i cmpuri de stocare a imaginilor

Introducerea datelor despre cursani se realizeaz din doi pai- nti sunt
introduse datele de identificare i apoi datele suplimentare.
Formularele specifice sunt prezentate n figurile urmtoare.
Figura 51 Formular de introducere a datelor despre cursani- 1
Figura 52 Formular de introducere a datelor despre cursani- 2
5.5.2.Formularele de vizualizare a datelor

Formularele de vizualizare a datelor au n spatele lor cte o interogare, aa cum
se poate observa din figura urmtoare.
Tabel11
Tabel
Interogare
Interogare
Formularedede
Formulare
prezentare
prezentare
Tabelnn
Tabel
Figura 53 Formularele de vizualizare

Interogrile sunt realizate n zona specific de interogare (query).
Cteva din aceste interogri sunt prezentate n figurile urmtoare.
Figura 54 Detalierea unei interogri
Figura 55 Interogarea pentru selecia cursurilor
Figura 56 Interogarea pentru selecia domeniului
Figura 57 Interogarea pentru selecia rezumatului
Figura 58 Rezultatul rulrii interogrii anterioare

Aa dup cum se poate vedea din figura anterioar, rezultatul seleciei este
prezentat ntr-un mod oarecum nesatisfctor, tabelar.
De aceea se impune definirea unor formulare de vizualizare, formulare care sunt
prezentate n continuare.
Figura 59 Structura i realizarea unui formular de vizualizare

Un astfel de formular i propune vizualizarea seleciilor unui query specific.
Seleciile query-ului- sau recordset-urile, sunt salvate n memoria volatil a
calculatorului- i sunt vizualizabile imediat. De asemenea, ele pot fi tiprite dac
se dorete acest lucru. Seleciile nu merit salvate ca atare- pentru c sunt
actualizate n mod continuu.
Figura 60 Formularele de vizualizare
Denumirea de selecie dat acestor formulare vine de la interogrile de selecie

care stau n spatele acestora.
Figura 61 Formular de vizualizare- 1

Se observ existena a 2 butoane de navigare (nregistrare precedentnregistrare urmtoare) a unui buton de tiprire i a unui buton de ieire din
formular.
Figura 65 Vizualizare date cursuri

5.5.3.Formulare asistent
Formularele asistent sunt cunoscute i sub numele de Help-uri i ndeplinesc
rolul de a facilita activitatea utilizatorului prin acordarea unor indicaii specifice.
Cteva din aceste formulare sunt prezentate n continuare.
Figura 66 Formular Asistent 1
Figura 67 Formular Asistent 2

Se poate observa faptul c aceste formulare sunt formulare foarte simple.
Utilizatorul vizualizeaz coninutul i apoi apas pe butonul NCHIDERE pentru
a iei.
5.6.FORMULARE DE PRE-COMAND
Nu se poate solicita utilizatorului s deschid singur toate aceste forme 14. Avnd
n vedere acest aspect, activitile referitoare la forme trebuiesc concentrate cu
ajutorul formularelor de pre-comand, care strng mpreun seturi de activiti
asemntoare.
Formularele de comand pentru vizualizare sunt prezentate n continuare.
Figura 68 Formular de vizualizare (comand)- 1

Chiar dac aici nu exist momentan dect un singur buton s-a considerat
necesar realizarea unui formular separat avnd n vedere posibilele dezvoltri
ulterioare

Ultimul formular este la cel mai nalt nivel al procesului de vizualizare.
5.7.FORMULARELE DE COMAND
Formularele de comand implementeaz butoanele de comand ale aplicaiei.
Lanul de comand este dat n figura urmtoare
Deschide
Deschide
Formularuldede
Formularul
comandnn
comand
Deschide
Deschide
Formularuldede
Formularul
comand11
comand
Formulardede
Formular
comand00
comand
Executaciune
aciune
Execut
1
1
Execut
Execut
aciunenn
aciune
Figura 72 Lanul de comand general

Principalele formulare de comand sunt prezentate n continuare.
Figura 73 Formularul principal
Schema legturilor n spatele acestui formular principal este prezentat n

continuare.
Formular
FormularF1(Intrare
F1(Intrarenn
aplicaie)
aplicaie)
Formular principal
(F0)
Comand
ComandQuitApp
QuitApp
(Ieire
(Ieiredin
dinaplicaie
aplicaienn
Windows)
Windows)
Formular
FormularAsistent
Asistent
Principal(Asisten
Principal(Asisten
utilizator)
utilizator)
Figura 74 Schema de comand a formularului principal
Figura 75 Formularul secundar

Formularul secundar, sau F1 trimite ctre principalele zone de lucru ale aplicaiei,
aa cum se poate observa i din schema urmtoare.
Formular
Formular
Introducere
IntroducereDate
Date
Formular F1
Formular
FormularAsisten
Asisten
General
(Asisten
General (Asisten
Utilizator)
Utilizator)
Formular
Formulardede
Vizualizare
Vizualizare
Formular
Formulardede
raportare
raportare
Figura 76 Schema de comand a lui F1
Figura 77 Zona de introducere a datelor

n zona de introducere a datelor se introduc datele referitoare la:
Educunotine- componentele cursului;
Curs propriu-zis;
Cursani;
Figura 78 Zona de vizualizare
Figura 79 Zona de raportare

n continuare sunt prezentate fragmente din codul generat.
Figura 80 Codul generat pentru formularul de introducere n aplicaie
Figura 81 Codul generat pentru zona de comand
CAPITOLUL 6 CONCLUZII
Educaia
continu/permanent
este
un
concept
intergrator
care
nglobeaz toate dimensiunile actului educaional att sub aspect temporal

(educaie pe toat durata vieii lifelong education), ct i sub aspect spaial
articulnd toate influenele i aciunile exercitate asupra educabililor ntr-o
structur formal (coal, universitate), non-formal i informal (life-wide
education).
Universitile trebuie s i adapteze curricula la nevoile educabililor,
oferind programe de formare iniial, dar i de formare continu, asigurnd astfel,
continuitatea pregtirii i a perfecionrii omului de-a lungul carierei lui
profesionale i pe toat durata vieii acestuia.
Potrivit legii privind asigurarea calitii educaiei, nr. 75/2005, se opereaz
cu urmtoarele delimitri conceptuale:
Calitatea educaiei este ansamblul de caracteristici ale unui program de
studiu i ale furnizorului acestuia, prin care sunt satisfcute ateptrile
beneficiarilor, precum i standardele de calitate.
Evaluarea calitii educaiei const n examinarea multicriterial a msurii
n care o organizaie furnizoare de educaie i programul acesteia
ndeplinesc standardele i standardele de referin.
Asigurarea calitii educaiei este realizat printr-un ansamblu de aciuni
de dezvoltare a capacitii instituionale de elaborare, planificare i
implementare de programe de studiu, prin care se formeaz ncrederea
beneficiarilor c organizaia furnizoare de educaie satisface standardele de
calitate.
Controlul calitii educaiei n instituiile de nvmnt precolar, primar,
gimnazial, profesional, liceal i postliceal presupune activiti i tehnici cu
caracter operaional, aplicate sistematic de o autoritate de inspecie
desemnat pentru a verifica respectarea standardelor prestabilite.
mbuntirea calitii educaiei presupune evaluare, analiz i aciune

corectiv continu din partea organizaiei furnizoare de educaie, bazat pe
selectarea i adoptarea celor mai potrivite proceduri, precum i pe alegerea

i aplicarea celor mai relevante standarde de referin.
Metodologia asigurrii calitii educaiei precizeaz c asigurarea calitii
educaiei este centrat preponderent pe rezultatele nvrii. Rezultatele nvrii
sunt exprimate n termeni de cunotine, competene, valori i atitudini care se
obin prin parcurgerea i finalizarea unui nivel de nvmnt sau program de
studii.
Proiectul propus se nscrie n linia abordrilor referitoare la educaia
continu, prin urmtoarele atribute eseniale:
Posibilitatea de a include orice fel de curs, indiferent ct de

complex;
Posibilitatea
de
realiza
cursuri
modulare,
din
structuri
independente denumite educunotine;
Posibilitatea de a implementa acest sistem ntr-un mod facil (circa

95% din calculatoarele personale din Romnia dispun de mediul
Access);
Posibilitatea de a lucra ntr-un mod optim cu sistemul;
Posibilitatea dezvoltrii continue a sistemului;
n acest proiect a fost realizat proiectarea general a sistemului, modelarea

structurilor sale eseniale i dezvoltarea unui prototip eficient.
Consider c proiectul realizat a constituit o bun experien pentur cariera mea
viitoare i vreau s mulumesc corpului profesoral din Universitatea Hyperion
pentru ajutorul acordat.
ANEXE
Sybase PowerDesigner
Conceptual Data Model Report
Model: Model conceptual lucrare licenta
Report: Raport pentru modelul conceptual
Author:
Version: 1
Date: 6/2/2007
Summary: Acesta este un prototip al unui model conceptual de date real.
Prototipul si propune sa demonstreze modelarea de tip entitate- relatie bazata
pe limbajul UML (Unified Modelling Language)
Conceptual Data Model Model conceptual lucrare licenta

conceptual
Table of Contents
The 'Table of Contents' field needs to be updated!
6/2/2007Page 84 of 107
Report Raport pentru modelul
Conceptual Data Model
Model conceptual lucrare licent
Introduction
Description
Acest raport descrie modelul conceptual dezvoltat pentru lucrarea de licen .Pe baza acestui
model conceptual i al modelului fizic aferent se construiete prototipul sistemului informatic
care constituie subiectul lucrrii de licen.
Modelul conceptual descrie structura simplificat a unei educunotine
Card of model Model conceptual lucrare licent
Name
Code
Comment
Author
Version
PowerDesigner

MODEL_CONCEPTUAL_LUCRARE_LICENTA
Acesta este un prototip al unui model conceptual de date real. Prototipul i
propune s demonstreze modelarea de tip entitate- relaie bazat pe
limbajul UML (Unified Modelling Language)
Tuglea
1
6/2/2007
Page 85
Full model description

List of diagrams
Name
Code
Diagram_1
DIAGRAM_1
Diagram Diagram_1
Antet educunostint
Cod edu
<pi> Integer
<M>
Nume edu
Text (70)
Data introducerii
Date
Autor
Text (50)
Administrator
Text (50)
Validator
Text (50)
Identifier_1 <pi>
Mostenire atribute
Relatie primar
Corp educunostint
Domeniu
Subdomeniu
Activitate
Descriere
List of data items

Name
Code
Cod edu
COD_EDU
Nume edu
NUME_EDU
Data
DATA_INTRO
introducerii
DUCERII
Autor
AUTOR
Administrator
ADMINISTRAT
OR
Validator
VALIDATOR
Domeniu
DOMENIU
Subdomeniu
SUBDOMENIU
Activitate
ACTIVITATE
Descriere
DESCRIERE
PowerDesigner
Domain
Text (200)
Text (200)
Text (200)
Variable multibyte
Data Type
Integer
Text (70)
Date
Length
70
Text (50)
Text (50)
50
50
Text (50)
Text (200)
Text (200)
Text (200)
Variable
multibyte
50
200
200
200
6/2/2007
Precision
Page 86
Data item Activitate
Card of data item Activitate

Name
Code
Comment
Activitate
ACTIVITATE
Acest atribut este de tip text si defineste activitatea propriu-zis de care
este legat educunotina
<None>
Text (200)
200
Domain
Data Type
Length
Precision
Standard checks of data item Activitate

Minimum value
Maximum value
Default value
Unit
Format
Uppercase
Lowercase
Cannot modify
List of values
No
No
No
Server validation rule of data item Activitate

%MINMAX% and %LISTVAL% and %UPPER% and %LOWER% and %RULES%
List of attributes of the data item Activitate

Name
Code
ACTIVITATE
Activitate
Class Name
Entity Attribute
Data item Administrator
Card of data item Administrator

Name
Code
Comment
Domain
Data Type
Length
Precision
PowerDesigner
Administrator
ADMINISTRATOR
Acest atribut este de tip text i definete persoana care a introdus
educunotina n sistemul informatic
<None>
Text (50)
50
6/2/2007
Page 87
Standard checks of data item Administrator

Minimum value
Maximum value
Default value
Unit
Format
Uppercase
Lowercase
Cannot modify
List of values
No
No
No
Server validation rule of data item Administrator

List of attributes of the data item Administrator

Name
Administrator
Code
ADMINISTRATOR
Class Name
Entity Attribute
Data item Autor
Card of data item Autor

Name
Code
Comment
Domain
Data Type
Length
Precision
Autor
AUTOR
Acest atribut este de tip text i definete autorul care a dezvoltat
educunotina
<None>
Text (50)
50
Standard checks of data item Autor

Minimum value
Maximum value
Default value
Unit
Format
Uppercase
Lowercase
Cannot modify
List of values
PowerDesigner
No
No
No
6/2/2007
Page 88
Server validation rule of data item Autor

List of attributes of the data item Autor

Name
Code
Autor
Class Name
Entity Attribute
AUTOR
Data item Cod edu
Card of data item Cod edu

Name
Code
Comment
Domain
Data Type
Length
Precision
Cod edu
COD_EDU
Codul de identificare al educunotinei -este un numr ntreg
<None>
Integer
Standard checks of data item Cod edu

Minimum value
Maximum value
Default value
Unit
Format
Uppercase
Lowercase
Cannot modify
List of values
No
No
No
Server validation rule of data item Cod edu

List of attributes of the data item Cod edu

Name
Code
Cod edu
Class Name
Entity Attribute
COD_EDU
Data item Data introducerii
Card of data item Data introducerii

Name
Code
PowerDesigner
Data introducerii
DATA_INTRODUCERII
6/2/2007
Page 89
Comment
Domain
Data Type
Length
Precision
Acest atribut este de tip dat i definete data introducerii educunotinei n

sistem. Dndu-se un anumit interval de timp de valabilitate a
educunotinelor se poate realiza o validare numai a educunotinelor
"proaspete"- de exemplu acelea introduse n baz dup 2005.
<None>
Date
Standard checks of data item Data introducerii

Minimum value
Maximum value
Default value
Unit
Format
Uppercase
Lowercase
Cannot modify
List of values
No
No
No
Server validation rule of data item Data introducerii

List of attributes of the data item Data introducerii

Name
Data introducerii
Code
DATA_INTRODUCERII
Class Name
Entity Attribute
Data item Descriere
Card of data item Descriere

Name
Code
Comment
Domain
Data Type
Length
Precision
Descriere
DESCRIERE
Acest atribut descrie educunotina ntr-un scurt rezumat
<None>
Variable multibyte
Standard checks of data item Descriere

Minimum value
Maximum value
Default value
PowerDesigner
6/2/2007
Page 90
Unit
Format
Uppercase
Lowercase
Cannot modify
List of values
No
No
No
Server validation rule of data item Descriere

List of attributes of the data item Descriere

Name
Code
DESCRIERE
Descriere
Class Name
Entity Attribute
Data item Domeniu
Card of data item Domeniu

Name
Code
Comment
Domain
Data Type
Length
Precision
Domeniu
DOMENIU
Acest atribut este de tip text si defineste domeniul stiintific din care face
parte educunostinta
<None>
Text (200)
200
Standard checks of data item Domeniu

Minimum value
Maximum value
Default value
Unit
Format
Uppercase
Lowercase
Cannot modify
List of values
No
No
No
Server validation rule of data item Domeniu

PowerDesigner
6/2/2007
Page 91
List of attributes of the data item Domeniu

Name
Code
Domeniu
Class Name
Entity Attribute
DOMENIU
Data item Nume edu
Card of data item Nume edu

Name
Code
Comment
Domain
Data Type
Length
Precision
Nume edu
NUME_EDU
Acest atribut este de tip text i definete numele educunotinei
<None>
Text (70)
70
Standard checks of data item Nume edu

Minimum value
Maximum value
Default value
Unit
Format
Uppercase
Lowercase
Cannot modify
List of values
No
No
No
Server validation rule of data item Nume edu

List of attributes of the data item Nume edu

Name
Code
NUME_EDU
Nume edu
Class Name
Entity Attribute
Data item Subdomeniu
Card of data item Subdomeniu

Name
Code
Comment
Domain
PowerDesigner
Subdomeniu
SUBDOMENIU
Acest atribut este de tip text si defineste subdomeniul din care face parte
educunostinta
<None>
6/2/2007
Page 92
Data Type
Length
Precision
Text (200)
200
Standard checks of data item Subdomeniu

Minimum value
Maximum value
Default value
Unit
Format
Uppercase
Lowercase
Cannot modify
List of values
No
No
No
Server validation rule of data item Subdomeniu

List of attributes of the data item Subdomeniu

Name
Subdomeniu
Code
SUBDOMENIU
Class Name
Entity Attribute
Data item Validator
Card of data item Validator

Name
Code
Comment
Domain
Data Type
Length
Precision
Validator
VALIDATOR
Acest atribut este de tip text i definete validatorul educunotineiautoritatea didactic care a validat corectitudinea educunotinei
<None>
Text (50)
50
Standard checks of data item Validator

Minimum value
Maximum value
Default value
Unit
Format
Uppercase
Lowercase
PowerDesigner
No
No
6/2/2007
Page 93
Cannot modify
List of values
No
Server validation rule of data item Validator

List of attributes of the data item Validator

Name
Code
VALIDATOR
Validator
List of entities
Name
Antet educunostint
Corp educunostint
Code
ANTET_EDUCUNOST
INTA
CORP_EDUCUNOSTI
NTA
Class Name
Entity Attribute
Parent
'Model conceptual
lucrare licent'
'Model conceptual
lucrare licent'
Generate
X
Number
Entity Antet educunostint
Card of entity Antet educunostint

Name
Code
Parent
Comment
Generate
Number
Antet educunostint
ANTET_EDUCUNOSTINTA
Conceptual Data Model 'Model conceptual lucrare licent'
Aceast entitate contine datele de identificare ale educunostintei
Yes
List of child entities of the entity Antet educunostint

Generat
e
X
Child Entity Name
Child Entity Code
Corp educunostint
CORP_EDUCUNOSTINTA
List of relationships of the entity Antet educunostint

Name
Relatie
PowerDesigner
Code
RELATIE
Generate
Entity 2
Antet
Entity 1
Corp
6/2/2007
Dependen
t Role
Entity 1
-> Entity
2 Role
Cardinalit
y
0,1
Entity 2
-> Entity
1 Role
Cardinalit
y
0,1
Page 94
primar
_PRIMA
RA
educunost
int
educunost
int
List of child inheritances of the entity Antet educunostint

Name
Mostenire atribute
Code
Mutually
Exclusiv
e
MOSTENIRE_ATRIBU
TE
Inherit
All
X
Generate
Parent
Generate
Children
List of entity attributes of the entity Antet educunostint

Name
Cod edu
Nume edu
Data introducerii
Autor
Administrator
Validator
Code
Data Type
COD_EDU
NUME_EDU
DATA_INTRODUCERII
AUTOR
ADMINISTRATOR
VALIDATOR
Integer
Text (70)
Date
Text (50)
Text (50)
Text (50)
Mandato
ry
X
List of identifiers of the entity Antet educunostint

Name
Code
IDENTIFIER_1
Identifier_1
Parent
Entity 'Antet educunostint'
Entity Corp educunostint
Card of entity Corp educunostint

Name
Code
Parent
Comment
Generate
Number
Corp educunostint
CORP_EDUCUNOSTINTA
Conceptual Data Model 'Model conceptual lucrare licent'
Aceast entitate contine atributele definitorii principale ale educunostintei
Yes
List of relationships of the entity Corp educunostint

Name
PowerDesigner
Code
Generate
Entity 2
Entity 1
6/2/2007
Dependen
t Role
Entity 1
-> Entity
2 Role
Cardinalit
y
Entity 2
-> Entity
1 Role
Cardinalit
y
Page 95
Relatie
primar
RELATIE
_PRIMA
RA
Antet
educunost
int
Corp
educunost
int
0,1
0,1
List of parents of the entity Corp educunostint

Parent Entity Name
Antet educunostint
Parent Entity Code

ANTET_EDUCUNOSTINTA
List of entity attributes of the entity Corp educunostint

Name
Domeniu
Subdomeniu
Activitate
Descriere
Code
Data Type
DOMENIU
SUBDOMENIU
ACTIVITATE
DESCRIERE
Text (200)
Text (200)
Text (200)
Variable multibyte
List of inheritances
Name
Code
Mostenire
atribute
MOSTENIRE_AT
RIBUTE
Parent entity
Mutually
Exclusive
Antet
educunostint
Inherit All
X
Generate
Parent
X
Mandato
ry
Generate
Children
X
Inheritance Mostenire atribute
Card of inheritance Mostenire atribute

Name
Code
Comment
Parent entity
Mutually Exclusive
Inherit All
Generate Parent
Generate Children
Mostenire atribute
MOSTENIRE_ATRIBUTE
Pentru a dezvolta o structur complex ca cea a educunostintei, atributele
entitii Antet sunt motenite de ctre entitatea Corp
Antet educunostint
No
Yes
Yes
Yes
List of child entities of the inheritance Mostenire atribute

Generat
e
X
PowerDesigner
Child Entity Name

Corp educunostint
Child Entity Code

CORP_EDUCUNOSTINTA
6/2/2007
Page 96
PowerDesigner
6/2/2007
Physical Data Model Report
Model: Model fizic lucrare licenta
Report: Raport pentru modelul fizic
Author:
Version: 1
Date: 6/2/2007
Summary: Acesta este un prototip al unui model conceptual de date real.
Prototipul si propune sa demonstreze modelarea de tip entitate- relatie bazata
pe limbajul UML (Unified Modelling Language)
PowerDesigner
6/2/2007
Physical Data Model Model fizic lucrare licenta
Report Raport pentru modelul fizic
Table of Contents
The 'Table of Contents' field needs to be updated!
6/2/2007Page 99 of 107
Physical Data Model
Model fizic lucrare licent
Introduction
Description
Acest raport ilustreaz componentele modelului fizic dezvoltat n aceast lucrare de licen.
La modelul fizic generat din modelul conceptual s-au adugat dou interogri:
-prima interogare strnge toate elementele componente ale educunotinei;
-a doua interogare strnge doar educunotinele cu data introducerii n baz dup anul 2005
Card of model Model fizic lucrare licent
Name
Code
DBMS
Comment
Database
PowerDesigner

MODEL_FIZIC__LUCRARE_LICENTA
Microsoft Access 2000
Acesta este un prototip al unui model conceptual de date real. Prototipul i
propune s demonstreze modelarea de tip entitate- relaie bazat pe
limbajul UML (Unified Modelling Language)
<None>
6/2/2007
Page 100
Physical Data Model
Full model description

List of diagrams
Name
Code
Diagram_1
DIAGRAM_1
Diagram Diagram_1
Antet
Cod edu
Cor_Cod edu
Nume edu
Data introducerii
Autor
Administrator
Validator
INTEGER <pk>
INTEGER <fk>
TEXT(70)
DATE
TEXT(50)
TEXT(50)
TEXT(50)
FK_CORP_RELATIE_P_ANTET
FK_ANTET_RELATIE_P_CORP
FK_CORP_MOSTENIRE_ANTET
Corp
Cod edu
Ant_Cod edu
Nume edu
Data introducerii
Autor
Administrator
Validator
Domeniu
Subdomeniu
Activitate
Descriere
Interogare 1
Cod edu
Nume edu
Data introducerii
Autor
Administrator
Validator
Subdomeniu
Activitate
Descriere
INTEGER <pk,fk2>
INTEGER <fk1>
TEXT(70)
DATE
TEXT(50)
TEXT(50)
TEXT(50)
TEXT(200)
TEXT(200)
TEXT(200)
MEMO
Interogare 2
COD_EDU
NUME_EDU
DATA_INTRODUCERII
Corp
PowerDesigner
6/2/2007
Page 101
Physical Data Model
List of tables
Table Antet
Card of table Antet

Name
Code
Antet
ANTET
Server validation rule of table Antet

%RULES%
Check constraint name of table Antet

TK_ANTET
List of incoming references of the table Antet

Name
Relatie
primar
Mostenire
atribute
Code
RELATIE_P
RIMARA
MOSTENIR
E_ATRIBUT
E
Child Table
Corp
Foreign Key
Columns
Ant_Cod edu
Corp
Cod edu
Parent Role
Child Role
Parent Role
Child Role
List of outgoing references of the table Antet

Name
Relatie
primar
Code
RELATIE_P
RIMARA2
Parent Table
Corp
Foreign Key
Columns
Cor_Cod edu
Table Corp
Card of table Corp

Name
Code
Corp
CORP
Server validation rule of table Corp

%RULES%
Check constraint name of table Corp

TK_CORP
PowerDesigner
6/2/2007
Page 102
Physical Data Model
List of incoming references of the table Corp

Name
Relatie
primar
Code
RELATIE_P
RIMARA2
Child Table
Antet
Foreign Key
Columns
Cor_Cod edu
Parent Role
Child Role
Parent Role
Child Role
List of outgoing references of the table Corp

Name
Relatie
primar
Mostenire
atribute
Code
RELATIE_P
RIMARA
MOSTENIR
E_ATRIBUT
E
Parent Table
Antet
Foreign Key
Columns
Ant_Cod edu
Antet
Cod edu
List of references
Reference Mostenire atribute
Card of reference Mostenire atribute

Name
Code
Child Table
Parent Table
Foreign Key Columns
Parent Role
Child Role
Mostenire atribute
MOSTENIRE_ATRIBUTE
Corp
Antet
Cod edu
Reference Relatie primar
Card of reference Relatie primar

Name
Code
Child Table
Parent Table
Foreign Key Columns
Parent Role
Child Role
PowerDesigner
Relatie primar
RELATIE_PRIMARA
Corp
Antet
Ant_Cod edu
6/2/2007
Page 103
Physical Data Model
Reference Relatie primar
Card of reference Relatie primar

Name
Code
Child Table
Parent Table
Foreign Key Columns
Parent Role
Child Role
Relatie primar
RELATIE_PRIMARA2
Antet
Corp
Cor_Cod edu
List of views
View Interogare 1
Card of view Interogare 1

Name
Code
Interogare 1
INTEROGARE_1
Description of view Interogare 1

Aceasta interogare exemplifica facilitile de care dispune case-tool-ul Power Designer
SQL query of view Interogare 1

select
Cod_edu,
Nume_edu,
Data_introducerii,
Autor,
Administrator,
Validator Domeniu,
Subdomeniu,
Activitate,
Descriere
from
Corp
View Interogare 2
Card of view Interogare 2

Name
Code
Interogare 2
INTEROGARE_2
SQL query of view Interogare 2

select
Cod_edu,
PowerDesigner
6/2/2007
Page 104
Physical Data Model
Nume_edu,
Data_introducerii
where
ANTET.COD_EDU < 100
CORP.DATA_INTRODUCERII>=year(2005)
PowerDesigner
6/2/2007
Page 105
Physical Data Model
106
BIBLIOGRAFIE
Mihalca Rodica, Ut Ileana Adina, Kovacs Stefan, Computer Based Intelligent Learning Environments
(CBILE) specific to the high level safety training,ComSysTech 2005,
http://ecet.ecs.ru.acad.bg/cst05/Docs/cp/sIV/IV.9.pdf
2
Beginners guide to adult education, www.eduknowledge.org
tefan Gabriel Kovacs, Eduknowledge - The Future of E-learning ?,CNIV 2006,

fmi.unibuc.ro/cniv/2006/disc/icvl/documente/pdf/met/8_kovacs.pdf
Arthur W. Chickering and Zelda F. Gamson, Seven Principles for Good Practice in Education,
http://honolulu.hawaii.edu/intranet/committees/FacDevCom/guidebk/teachtip/7princip.htm
5
Vasquez I, Tollabila R., Modern IT design, Willey Press, 2000
6
Raimundo F., Modern system design, Mac Millan 2001
7
Franke J. Argirard H., IT system modelling, in Proceedings of the XX Conference of IT Modelling,
Modena Italy 2001
8
UML Reference Guide
9
Valdostana R., Modelling with UML, Parsifal Press 2001
10
E-R Models in practice, Informatics today no 3, 21, December 2004
11
Ion Ivan, Ghid de proiectare a aplicaiilor informatice, Editura ASE 2003
12
Development of views in physical model, Power Designer User Guide 2004
13
Access for beginners, 2003
14
Ratpone R., Access User Guide, ProPrint 2004
4

Conceptia Si Proiectarea Unui Sistem Hipermedia Pentru Educatia Continua A Adultilor

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Conceptia Si Proiectarea Unui Sistem Hipermedia Pentru Educatia Continua A Adultilor

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

INTRODUCERE

n realizarea proiectului de licen cu titlul Conceptia si proiectarea unui sistem

n prima parte este prezentat rezultatul unei documentri exhaustive

Partea a 2-a conine contribuia personal, respectiv proiectarea i

1 aproape toate cercetarile releva avantajele utilizrii calculatoarelor in

Categorii de sisteme de nvare

1. Sistemele de instruire general cuprind:

termen comun folosit pentru a descrie utilizarea calculatoarelor in procesul de

1.2.MODELE EDUCAIONALE GENERALE

MODELUL MOLECULAR DE NVARE

Necesitatea unui vocabular comun care s acopere distana ntre echipele

Stabilirea unei pedagogii corespunztoare subiectului pentru care se face

Necesitatea unei taxonomii care s permit echipei de dezvoltare s

Necesitatea unui set de metrici care s permit calculul efortului de

Figura 1 Modelul molecular

Elementele prezentate n tabelul anterior sunt diverse formate de prezentare

Tipurile de containere acceptate (containere care conin cunotine ntr-o form

MODELE CUSTOMIZATE ALE INFORMAIEI CTRE NECESITI

Aceste modele coopereaz n cadrul unui sistem de instruire, aa dup cum se

Figura 3 Sistemul inteligent de nvare

Figura 4 Modelul coninutului

Componentele informaionale- descriu ce tip de coninut este disponibil n

Figura 5 Modelul utilizatorului

Figura 6 Modelul sarcinii

Figura 7 Modelul contextului

Educatia prin corespondenta

Aceasta forma a educatiei la distanta ramne nca o modalitate de instruire

Educatie prin radio

Educatie prin televiziune

elevilor realitati inaccesibile observatiei directe; atractivitatea materialelor prin

Educatie prin Internet

se nlatura necesitatea spatiilor de depozitare si personalului numeros;

n primul rnd, toate resursele care constituie obiectul cursului pot fi

Costurile ridicate ale dezvoltarii sistemului, incluznd cheltuieli cu:

nsa experienta sistemelor deja functionale ne asigura de faptul ca participantii la

scala - numarul participantilor implicati ntr-o activitate de nvatare pe o

1.4.MODELE DE EDUCAIE BAZATE PE EDUCAIA LA DISTAN

1. Model de sine statator

Dezvoltarea programelor educationale (inclusiv proiectarea materialelor

Argumentele pentru un sistem educational constituit exclusiv pe criteriul instruirii

Structurile administrative ale sistemelor educationale conventionale nu

Aceste institutii se clasifica n doua tipuri: multi-sectional - asigura pregatire n

2. Departament de educatie la distanta n cadrul unei institutii de

Materialele suport pentru nvatare pregatite de cadrele didactice pot servi

Scopul educatiei. Daca se urmareste pefectionarea cadrelor didactice n

n general, institutiile educative prefera adoptarea unui sistem bimodal de

serie de noi abiliti i experien n utilizarea calculatorului, ci i cunoaterea

nvare. Ei au nevoie de feed-back, de sprijin, de spirit de echip, de

1.5.CERINE FA DE SISTEMUL TUTORIAL PROPUS

Cursurile create trebuie s aib:

Cursurile trebuie s integreze strategii i trsturi eseniale pentru a crea

Sistemul propus trebuie s respecte cele 7 principii ale bunei practici n

Mediul de nvare trebuie s aib cteva caliti distincte, cum ar fi:

Principalele avantaje ale utilizrii educunotinelor n procesul de instruire

Figura 8 Funcii principale ale sistemului

Figura 9 Funcii complete sistem

Figura 10 Structura propus pentru sistem

Faza de analiza si proiectare a unui proiect trebuie sa fie gata nainte de

O diagrama ofera utilizatorului un mijloc de vizualizare si de manevrare a

E1.4. Determinarea domeniilor atributelor

Figura 11 Definirea unui nou model conceptual

Figura 12 Definirea proprietilor modelului conceptual

Figura 13 Modelul primar entitate- relaie