Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Carantina
Carantina
INTRODUCERE_______________________________________5
BIBLIOGRAFIE SELECTIV_________________________265
ANEXE_____________________________________________269
INTRODUCERE
Aceast lucrare are destinaia expres de a constitui suport
de curs pentru studenii specializrii Psihologie. Din acest motiv neam concentrat eforturile pentru surprinderea aspectelor psihologice
n abordarea persoanelor cu dizabiliti sau alte nevoi speciale.
Astfel cititorii vor remarca aici aspecte ce vizeaz terminologia
specific
domeniului,
personalitii
persoanelor
evaluarea
cu
psihologic,
dizabiliti,
structurarea
etiologie,
forme,
activitatea.
Remarcm
i contribuia
cititorilor
consulte
bibliografia
din
partea
diverilor
specialiti
(psihologi,
CAPITOLUL I
OBIECTUL I DOMENIUL
PSIHOPEDAGOGIEI SPECIALE
1. LOCUL I ROLUL PSIHOPEDAGOGIEI SPECIALE N
CADRUL TIINELOR PSIHOPEDAGOGICE
Psihopedagogia special a aprut ca o necesitate social de
a sintetiza, dezvolta, nuana i adapta experiena altor tiine
(psihologie, pedagogie, medicin, sociologie, etc.) n vederea
explicrii dezvoltrii persoanelor cu nevoi speciale (mai ales a celor
cu dizabiliti) pentru a se realiza adaptarea colar, profesional i
social avnd ca reper permanent creterea calitii vieii tuturor
membrilor societii.
Astfel,
Psihopedagogia
special
devine
tiin
tiinific,
concluzie,
psihopedagogia
speciala
este
tiin
10
12
13
disfuncionaliti
limitri
funcionale
(deficiene)
fizice,
cauzate
de
intelectuale
sau
14
de
anormalitate
nelegem
aici
variaiile
complex
(medical,
educaional,
social,
curricular
corelarea
coninuturilor
speciale,
documentare/cercetare/experimentare,
reprezint
realitatea
anuleaz
ansele
20
de
dezvoltare
CAPITOLUL II
STUDIEREA PARTICULARITILOR
PROCESULUI DEZVOLTRII LA COPIII CU
DIZABILITI (dup Gh. Radu, 1999)
Trsturi comune ale dezvoltrii copiilor normali i a
celor deficieni:
-
direcioneze
aciunea
mecanismelor
compensatorii
ale
organismului afectat.
1. DEZVOLTAREA PSIHIC I NVAREA N CAZUL
PERSOANELOR CU DIZABILITI
1.1. Conceptul de dezvoltare, tulburri primare i derivate ale
dezvoltrii
Dezvoltarea la om nseamn formarea treptat a individului
ca personalitate, proces complex bazat pe cretere, mai ales n plan
bio-morfologic, maturizare, mai ales n plan psiho-funcional i pe
socializare, n planul adaptrii la condiiile mediului comunitar.
Dezvoltarea
psihic
(Ursula
chiopu,
1976)
se
tensionali, etc.
concluzie,
dereglarea
funcionalitii
normale
23
ale
activitii
eseniale
(autoigiena,
mobilitatea,
24
deficiene de atenie,
limbajul
oral
(la
disciplinele
Dezvoltarea
vorbirii,
Comunicarea),
-
26
Datorit
caracterului
lor,
de
regul
anatomofiziologic,
afeciunile primare sunt mai rezistente la intervenia terapeuticcompensatorie i se trateaz mai ales pe cale medical. n schimb,
afeciunile derivate (cu caracter secundar sau teriar) sunt mai puin
stabile, putnd fi corectate, compensate sau chiar prevenite prin
msuri psihopedagogice adecvate, ndeosebi printr-un proces de
nvare compensatorie iniiat la timpul oportun.
Tulburrile specifice ale procesului de dezvoltare la deficieni
are loc n diferite paliere (sectoare) ale structurii personalitii.
Orice deficien este denumit dup nivelul la care este defectul
primar i prezint o constelaie de tulburri derivate mai mult sau
mai puin accentuate i afectnd mai ales funciile psihice complexe
(psihomotricitatea, autoreglajul contient, autocontrolul).
Se impune cu necesitate ca intervenia recuperatorie s se fac
n perioada optim de formare a funciei psihice (perioada optim
sau senzitiv de formare a limbajului este 2 5/7 ani).
Datorit afeciunii primare a scoarei cerebrale, cu implicaii
asupra majoritii subsistemelor personalitii (n special n palierele
cognitiv i al limbajului), Gh Radu consider c deficiena mintal
poate fi considerat un sindrom de nedezvoltare mintal.
Tulburrile procesului dezvoltrii sunt diferite de la o situaie la
alta datorit interaciunilor factorilor biofuncionali i socioculturali.
28
30
prin
forme
de
regres
intelectual
comportamental);
4. Stri de dezvoltare deficitar (determinate de afeciuni grave
ale analizatorilor, ale limbajului, ale aparatului locomotor,
precum i de maladii cronice invalidante);
5. Stri de dezvoltare distorsionat (determinat de maladii
ereditare cu caracter progresiv i caracterizate frecvent prin
31
2. Orientrii
3. Comunicrii (limbajelor)
4. Motivaional-afectiv
32
5. Acional-volitiv
6. Imaginativ-proiectiv
2.2. Localizarea defectelor la diferite categorii de deficieni
A. Deficientul de auz
Defecte derivate:
secundare
n planul comunicrii: muenia
teriare
B. Deficientul de vedere
Defect primar: la nivelul analizatorului vizual, genernd cecitate
sau ambliopie
Defecte derivate localizate:
-
n planul afectiv-motivaional
33
C. Deficientul mintal
3. DEZVOLTAREA COMPENSATORIE
3.1. Definirea dezvoltrii compensatorii
Dezvoltarea compensatorie sau compensarea este o lege
a dezvoltrii personalitii, mecanism biologic de meninere i
redresare a funciilor vitale ale organismuluiDisponibilitatea de a
reaciona compensator este o trstur comun a tuturor
organismelor, adic nu numai a deficienilor, ci a oricrui individ
aflat - la un moment dat sau permanent n dificultate (M. Golu,
1976)
Referindu-se la copiii cu deficiene, M. I. Zemova (1965)
definete compensaia ca fiind un proces aparte de dezvoltare, n
condiiile cruia se formeaz noi sisteme dinamice de legturi
34
sau
pseudocompensatorii
educative
defavorabile.
repetate
se
caracteriale negative.
35
Prin
consolideaz
reacii
trsturile
compensatorii
domin
comportamentul
de
vicarierea
36
de
subordonare,
comutare,
succesiune,
37
dezvoltrii
depirea
compensatorii
dificultilor
trebuie
s-i
analitico-sintetice.
38
tulburrilor
de
limbaj,
terapia
tulburrilor
de
psihomotricitate).
4.1. Forme ale nvrii:
a) dup intenie:
-
CAPITOLUL III
SPECIFICUL EVALURII I INTERVENIEI LA
COPIII CU DIZABILITI. (dup Verza, E.,
1987,1995 i Radu, Gh., 2002)
1. DEMERSURI PSIHODIAGNOSTICE I SPECIFICUL
PROGNOZEI N PSIHOPEDAGOGIA SPECIAL
Conceptului de diagnostic i se acord, de regul trei sensuri:
general, medical i psihologic. n primul sens, cel general,
diagnosticul este o recunoatere, o identificare a unui proces, a
unui fenomen sau a unei individualiti, pornind de la detalii
caracteristice. n cel de al doilea sens, adic al diagnosticului
medical, acesta are menirea de a recunoate n cazul concret, o
anumit boal. n sensul de diagnostic psihologic, i propune s
identifice semnele unui proces sau nsuirile unui fenomen psihic,
pentru a preciza apartenena la un anumit tip de personalitate.
n Dicionarul de psihologie- Larousse (1996), sensul general
al conceptului de diagnostic este interpretat i mai larg, el referindu45
nelegerii
comportamentului
unei
persoane,
respective
reflect
totodat,
caracterul
b. Caracterul
necesiti
multidimensionat
cunoaterii
al
aprofundate
investigaiilor
a
cazului,
(datorat
scopul
psihopedagogiei
speciale
care
se
exprim
cunoatere
sistematic
particularitilor
dezvoltrii
elucidrii
implicaiilor
pe
care
le
au
care
trebuie
ndeplinite
desfurarea
actului
psihodiagnostic:
- asigurarea ncrederii in examinator;
- nlturarea strii de anxietate, care se manifesta accentuat
in timpul examinrii, mai ales la handicapaii senzorial si de
limbaj;
- asigurarea unor condiii de confort pe timpul examinrii si
eliminarea influenelor negative din exterior.
Prezint, de asemenea, interes schemele prin care autorul
reliefeaz intuitiv poziia deinut de diagnoza psihologica in lanul
activitilor de cunoatere a elevilor handicapai i, desigur, a
tuturor elevilor cu CES. Psihodiagnoza se situeaz, astfel, ca verig
central, de legtura, intre diagnoza organica si diagnoza fiziologica
i acional, pe de o parte, iar, pe de alt parte, diagnoza social si
prognoza, care o nsoesc, o continu si o ntregesc.
52
dintr-o
activitate
constatativa,
ntr-un
demers
fundamentarea
orientrii
formative
asigurarea
53
55
sa
central
se
deosebete
esenial
de
investigaia
SPECIALE, n
motor
comportamental
combinate.
TIPURI DE METODE:
a. Observaia
b. Experimentul: natural i de laborator
c. Testele: verbale i nonverbale
d. Conversaia
e. Analiza produselor activitii
f. Anamneza studiul de caz.
n activitatea de psihodiagnostic formativ se urmrete att
aspectul cantitativ (indici de ntrziere), ct i cel calitativ
(dezechilibru, dizarmonii), ct i specificitatea (rezultat din
58
2.
3.
psihopedagogic
individualizat;
(anexa 3)
c. Caracterizrile de etap.
Interesul tot mai accentuat manifestat n rndul specialitilor
pentru studiul condiiilor umane i a activitilor ludice permite
surprinderea unor particulariti ale personalitii care pot fi mascate
n alte mprejurri. Orice manifestare sau act comportamental este
rezultatul a dou elemente (E. Verza):
61
urmrirea
nivelului
de
dezvoltare
psihic
63
2.
3.
4.
5.
ansamblu,
dezvoltarea
personaliti
manifestarea
diferene)
se
constituie
programe
recuperativ
68
care
urmresc
modificarea
structurilor
este
natural
atunci
cnd
acioneaz
prin
70
de vedere i motorii,
PRIN
TERAPIA
OCUPAIONAL
este
printr-o
continu
nelegere
lumii
72
abilitilor
locomotorii
dexteritilor manuale.
Strategiile prognozei de lung durat opereaz la copiii
handicapai (ca de altfel i la cei normali) cu rezerve de aptitudini i
cu nuclearizarea de interese n jurul acestora. Strategiile prognozei
de lung durat se obiectiveaz n datele generale incluse n
procesele de recuperare i n programele speciale suplimentare ale
acestora i constituie schema n care se nscrie complexul de factori
i condiii ce pot face ca recuperarea s fie ct mai eficient. Pentru
aceasta trebuie s se in seama pe parcursul demersului
recuperativ de efectele directe i secundare ale ameliorrii obinute
n timp.
Ca stare se pot efectua numeroase scheme de astfel de prognoze,
fie individualizate la cazuri particulare, fie generale cu valoare
pentru o categorie de handicapai sau pentru toate tipurile de
deficiene. i unele i altele implic procese de raionalizare, n
abordarea cazurilor de deficieni,
a strategiilor de aciuni
ADAPTARE (recuperare)
Aceast schem se constituie ca o metodologie educaional ce
pornete de la cunoaterea caracteristicilor psihoindividuale bazate
pe aplicarea unor probe (de evaluare a personalitii i posibilitilor
intelectuale) i s ajung la demersuri n care eficiena i
economicitatea s fie implicate nemijlocit n procesul activitii
recuperativ - integrative a deficienilor.
74
75
cerinele
mediului
nconjurtor,
de
adopta
atitudini
77
este nu numai
un indiciu al
78
CAPITOLUL IV
DETERMINRI N RELAIA
COMUNICARE PERSONALITATE COMPORTAMENT
LA PERSOANELE CU DIZABILITI
(dup E. Verza, 1998)
Psihologia contemporan a demonstrat unitatea dialectic
dintre limbaj i gndire, argumentnd, n acelai timp, posibilitatea
devansrii uneia n raport cu cealalt (i cu alte aspecte ale
sistemului psihic), devansare care nu tulbur echilibrul dezvoltrii
lor armonioase. Avansul ce se poate nregistra la nivelul gndirii
influeneaz pozitiv evoluia ulterioar a limbajului aa cum i o
dezvoltare mai pregnant pe linia comunicrii stimuleaz, n
ansamblu, procesul ideaiei. Orice manifestare comportamental
nseamn i comunicare, iar odat ce se exprim o oarecare
conduit, ea i exercit forele asupra structurii personalitii.
Unitatea complex ce se stabilete ntre diferitele forme
comportamentale i nsuirile dominante ale persoanei, determin
structurarea unor tipologii ale personalitii handicapate pe fondul
elaborrii i diversificrii formelor comunicaionale. (E. Verza).
Exist deci, pe de o parte, o relaie nemijlocit ntre formele
comunicaionale i cele comportamentale, i pe de alta parte, ntre
formele comunicaionale i tipologia personalitii, relaie ce se
poate exprima prin: Schema dimensiunii personalitii la
79
contextul
unitii
dintre
comunicare-personalitate-
afectiv
motivaional,
dar
de
comunicare,
81
82
nglobeaza
pe
toate
celelalte:
comportamentul
afectiv,
verbal,
gestual,
acional,
comportamental,
i,
final,
exprimarea
printr-o
modalitate
Tipologia
personalitii
individului
pune
amprenta
pe
comportament
personalitate,
att
cazul
85
coeficient
de
subiectivizare
rezultat
din
specificul
limbajului
scade,
aspectele
semantice
ale
87
de
condiiile
situative
care
se
desfoar
care
se
concretizeaz
forme
specifice
de
comportament.
Astfel, prin cunoaterea comunicrii verbale ajungem s ne
formm o imagine, relativ complet, asupra trsturilor dominante
ale persoanei i a comportamentelor sale stabile, aa cum decelnd
strile comportamentale i structurale ale subiectului putem aprecia
forma comunicrii sub toate aspectele sale valorice.
Handicapurile de limbaj, ncepnd cu cele mai simple, cum sunt
dislaliile, provoac, odat cu naintarea n vrsta, dezorganizarea
personalitii i dezordini comportamentale. Efectele negative se
manifest de la reineri n vorbire, inhibiie n activitate, blocaje
psihice, i pot determina chiar dezorganizarea constituirii nsuirilor
personalitii. Cnd handicapurile de limbaj sunt mai grave i mai
extinse, efectele negative sunt mai mari, ceea ce duce la o
accentuare a tulburrilor de personalitate. Dac copiii precolari i
colari mici acord mai puin importan handicapurilor de vorbire,
colarii mari, puberii, adolescenii i persoanele adulte fac uneori
din acestea adevrate drame. Ei nu ineleg c frmntrile n care se
89
91
94
95
dat
de
dezvoltarea
dizarmonioas
componentelor enumerate se va diminua prin programe recuperatorcompensatorii adresate att formelor comunicaionale, formelor de
comportament ct i personalitii n ansamblu.
100
CAPITOLUL V
PRINCIPALELE CATEGORII DE PERSOANE CU
DIZABILITI
1. DEFICIENA DE INTELECT (DUP GH.RADU, 1999)
1.1. Definiia deficienei de intelect
Deficiena de intelect reprezint o insuficien global ce vizeaz
ntreaga personalitate, structur, organizare, dezvoltare intelectual,
afectiv, psihomotric, comportamental-adaptativ, de natur
ereditar sau ctigat n urma unei leziuni organice sau funcionale
a sistemului nervos central, care se manifest din primii ani de
via, n grade diferite de gravitate n raport cu nivelul mediu al
populaiei, cu urmri directe n ceea ce privete adaptarea socioprofesional, gradul de competen i autonomie personal i
social.
Complexitatea acestei disfuncii psihice este evident i n
pluritatea noiunilor utilizate cu aceeai accepie: arieraie mintal
(E. Seguin), oligofrenie (E. Blener, E. Kraepelin), retard mintal
(A.A.M.S), napoiere mintal sau ntrziere mintal (A. Luria, A.
Roca, M. Roca), deficien mintal (Gh. Radu), insuficien
mintal (OMS).
101
102
socio-economici,
prin
neasigurarea
alimentaiei
suficiente;
privarea afectiv a copilului la vrstele mici, care mpiedic
achiziiile n plan intelectual i nu stimuleaz dezvoltarea psihic;
radiaiile, care exercit o aciune negativ asupra dezvoltrii
generale a organismului, . a.
Matty Chiva i Yvette Rutschneanu (1979), n clasificarea
factorilor etiologici difereniaz:
I. Factori genetici, ereditari, endogeni, sau constituionali
a) nespecifici
b) specifici datorit unor aberaii cromozomiale
datorit unor deficiene specifice genelor
II. Factori extrinseci, exogeni, dobndii sau aparinnd
mediului
a) prenatali
b) perinatali
c) postnatali
d) psihoafectivi
104
CI < 29
30 < CI < 49
50 < CI < 64
105
65 < CI < 74
CI 0 20/25
CI 20/25 35
CI 35 50/55
CI 50/55 70/75
intelectul de limit
CI 70 85
de
pseudocreativitate
bazate
pe
mecanismele
112
debilul
mintal,
capacitatea
sistemului
este
alterat
113
comunicare
uor
accesibil
observaiei
nemijlocite
117
al comportamentului afectiv
la
f)
Specificul motivaiei
Vscozitatea genetic
Fragilitatea construciei personalitii
Fragilitatea i labilitatea conduitei verbale
123
124
127
a1
Legend:
b1
d1
c1
O1
a ntrzierilor n dezvoltarea
130
de
organizare
intelectual
caracterizarea
global
debilului
mintal:
fragilitatea
131
deficientului mintal
Vscozitatea genetic i perspectivele limitate de progres sunt
manifestri ale lipsei de dinamism ce se poate observa n procesul
parcurgerii principalelor stadii ale dezvoltrii mintale a debilului
mintal. O alt manifestare a lipsei de dinamism, dar raportat la
reaciile psihice ale debilului mintal n momentul dat al dezvoltrii,
o constituie rigiditatea reaciilor ca o consecin direct a dereglrii
raporturilor de echilibru, for, mobilitate dintre cele dou procese
nervoase fundamentale: excitaia i inhibiia.
Fenomenul acesta a fost numit de A. R. Luria, M.S. Pevzner i
V.I. Lubovski inerie oligofrenic sau patologic. Aceasta are
consecine negative mai ales n adaptarea la condiii ambientale noi.
Paul Popescu Neveanu (30) afirm c un grad de inerie este
absolut necesar n activitile psihice normale, fr ea neputndu-se
concepe reflexogeneza, memoria, deprinderile. Este cunoscut c
nu orice inerie reprezint un simptom al debilitii mintale.
132
133
rigiditatea proceselor
136
reaciilor
se
manifest,
principal,
la
se
Fragilitatea
construciei
personalitii
deficientului
mintal
A fost analizat de F. Rau, care a studiat relaia acesteia cu
mediul social complex, care-i depete posibilitatea de adaptare.
Personalitatea handicapatului mintal se caracterizeaz printr-un
comportament specific, explicabil prin existena unor trsturi
caracteristice, simultane, dintre care cele mai importante sunt
fragilitatea i infantilismul.
Fragilitatea este n detaliu analizat sub aspectul tipologiei sale
de autori, difereniindu-se dou categorii:
A) disociat caracterizat prin duritate, impulsivitatea greu de
controlat, credulitate i nencredere
B) mascat - prezent la debilul plasat ntr-un mediu securizat,
care reuete s disimuleze fragilitatea, dar la care reintrarea
n societate poate produce ruperea echilibrului realizat.
138
dau
un
anumit
nume
domeniului
139
complexitatea
cauzelor
140
141
144
145
146
147
148
149
150
151
Compensaia
intrasistemic
reprezint
tendina
152
afl procedeele
153
154
155
tactil-kinestezice,
la
elevii
ambliopi
au
156
157
158
159
160
164
ca
tiin
independent,
studiaz
sifilisul etc.
3. Medicamente: tranchilizante (morfina, cocaina, heroina,
marijuana) etc.
4.
nsrcinat.
6. Alcoolismul.
7. Diabetul.
8.
poate
fi
citomegalovirusul
(C.M.V.),
infecie
170
0 - 20 dB
fr dificultate
172
20 - 40 dB
174
otospongioza,
otita
medie
cronic,
sechele
Comparativ
cu
gndirea
auzitorului,
gndirea
176
177
nsi
comportamentale
specialitate
fiind
capt
personalitii
note
folosii
particulare,
termeni
i
n
precum
manifestrile
literatura
de
personalitate
179
limbajului,
tipul
intensitatea
(afectiv,
volitiv,
atitudinal,
aptitudinal,
180
N. Chomsky (competena
de
personalitate
(introversie
extraversie,
sincronizarea
aspectelor
motrico-gestuale
cu
expresivitatea feei i a corpului i cu exprimarea subiectivemoional a ideilor i tririlor n contextul relaiei comunicaionale
inter-personale sau de grup.
Componentele motrice ale gesticii (micarea minii i a
corpului, ritmul i amplitudinea micrii), mimica i privirea
nuaneaz semnificaia, dar exprim i trsturi temperamentale
(energie,
dinamism)
de
personalitate
(intenionalitate,
184
prevenirea
efectelor
negative
ale
cunoaterea
diferitelor
aspecte
ale
185
187
Cauze
funcionale,
acestea
constau
funcionarea
fenomenele de bilingvism.
ale
limbajului
citit-scris
(dislexia-alexia
disgrafia-agrafia);
5. tulburri polimorfe (afazia i alalia);
6. tulburri de dezvoltare a limbajului (mutism psihogen sau
mutism electiv sau voluntar, retard sau ntrziere n
dezvoltarea general a vorbirii, disfunciile verbale din
autismul
infantil
de
tip
Kanner,
din
sindroamele
handicapului de intelect).
7. tulburri ale limbajului bazat pe disfunciile psihice
(dislogia, ecolalia, jargonofazia, bradifazia).
O asemenea clasificare este important nu numai pentru
activitatea
192
193
presupune
anumit
dezvoltare
195
aparatului
rotacismul
nazal
datorat
faptului
orificiul
196
197
198
199
200
201
C. Tulburri de voce
Tulburrile de voce se manifest prin scderea intensitii i
timbrului vocii pn la pierderea lor total. Din cauza oboselii vocii,
n fonoastenie, coardele vocale nu mai au capacitatea de a imprima
o intensitate normal a vorbirii; n disfonie are loc o pierdere
parial a vocii, a expresivitii i intonaiei ei, iar n afonie
sonoritatea vocii dispare total.
Muenia patologic a vocii este tulburarea de voce, care se
datoreaz transformrilor de la nivelul sistemului endocrin,
manifestate prin schimbarea hormonilor sexuali care influeneaz
structura anatomo-funcional a laringelui, dar i modalitile de
reacie ale sistemului nervos central. Decelm aici i o mutaie
fiziologic (normal) a vocii la vrsta puberti la biei.
n cazul acromegaliei, copilul capt o voce brbteasc, iar la
unele forme de insuficient dezvoltare a aparatului din natere apare
schimbarea vocii mai timpuriu (8-11 ani).
Rgueala vocal este o alt form a vocii, se manifest prin
pierderea expresivitii i a vocii.
Exist dou forme de rgueal:
202
tulburrilor
fonastenice
variaz
de
la
disfonii
203
208
exprimare
incoerent,
cum
sunt:
dislogiile,
ecolaliile,
209
autist
demonstreaz
bun
memorie
pentru
motenire genetic;
214
reaciile nevrotice;
motivaia sczut;
instabilitatea emoional;
insuccesul colar;
tulburrile de pronunie;
neintegrarea
colectivitatea
colar;
varianta
experimental
adoptat
de
OMS,
219
deficitului
funcional.
Deficienele
uoare
nu-i
micrilor
sunt n permanen
sczute,
precum i
tririle
i s
se structureze
221
ca
personalitate.
trebuie
instruit
s-i
foloseasc
mecanismele
223
deficiene intelectuale;
Aceti
termeni
desemneaz
comportamente
226
228
imaturitatea
lipsa
de
dependen de ceilali
responsabilitate
determin
i sugestibilitate crescut la
influenele negative;
-
cnd
jaful
se
produce
band,
evideniind
230
233
235
d. Gargoilismul
Se regsete la categoriile de handicapai, de la formele cele mai
uoare pn la cele mai grave.
Copilul are o statur mic, cu gt i membre scurte, prezint o
nfiare de btrn. Craniul are un aspect deformat, prin
proeminena exagerat a regiunii occipitale. Gura este mare, cu buze
groase, iar nasul n forma de a.
e. Hipertiroidismul
Este caracterizat de plasarea laterala a ochilor cu distante mari
intre ei, determinnd un aspect animalic. Craniul este brahicefalic i
prezint, deseori, anomalii ale maxilarului superior. Dezvoltarea
psihic este minim.
f. Sindromul Turner
236
i sa determine
239
240
cuvntului,
ca
simbol
241
al
noiunii,
presupune
climatul
afectiv,
atmosfera
242
tonifianta,
stimularea
7.4. Autismul
Termenul a fost formulat de Blueuler, la nceputul secolului. El se
referea la dereglri secundare de natur psihogenetic pe care le
raporta la o categorie definitorie de tulburri primare. Acestea din
urma se regsesc i n autism, i constau n dereglri ale asociaiilor
de idei, ntreruperea fluxului ideativ, dereglri de limbaj i
stereotipii, stri de excitaie puternica, ce altereaz cu cele de
depresie, dereglri neuro-vegetative, secondate de halucinaii n plan
psihic. Mai trziu, conceptul de autism a fost bine conturat i definit
n raport cu alte categorii de handicap, ns este considerat ca fiind
controversat n raport cu caracteristicile comportamentale i
manifestarea funciilor psihice ce le genereaz pe parcursul vieii
individului.
243
1. Teoriile organice
Acestea considera ca autismul se datoreaz disfuncii
organice., de natura
structurale a creierului.
2. Teoriile psihogene
Interpreteaz autismul ca pe un fenomen de retragere
psihologica fata de tot ceea ce este perceput ca fiind rece, ostil i
pedepsitor.
3. Teoriile comportamentale
Considera ca autismul infantil ia natere printr-un ir de
comportamente nvate
i se menine o pronunie
rezulta din
i fr dorina de a
8. TULBURRILE DE NVARE
(dup D.V. Popovici, 1998)
8.1. Delimitri conceptuale
Sintagma tulburri de nvare este cunoscut n literatura de
specialitate sub denumiri sinonime cum ar fi: deficiene de nvate,
greutate sau dificulti de nvare.
Preocuprile pentru definirea, caracterizarea i recuperarea
copiilor cu tulburri de nvare sunt relativ recente i dateaz de la
nceputul anilor 60.
Elucidarea diverselor aspecte, legate de tulburrile de nvare a
suscitat un interes deosebit n rndul specialitilor din diferite
domenii de activitate: domeniul medical, pedagogic, psihologic,
asisten social, ct i n rndul familiilor acestor elevi.
251
253
Definiia
Comitetului
Interguvernamental
pentru
i formare de deprinderi
matematice i sociale.
b. Deficienele de nvare sunt factori intrinseci ce in de
persoan i se presupune c sunt determinate de disfunciile
sistemului nervos central. Deficienele de nvare, se
presupune c sunt cauzate de o tulburare a funciilor
creierului.
c. Deficienele de nvare pot fi cauzate n anumite condiii de
influenele sociale i deficitele de atenie ale persoanei.
254
colar;
-
elevului;
-
255
dificulti
prelucrarea
informaiilor
256
lipsuri
dezvoltarea
unor
strategii
dificulti
realizarea
activitilor
a noiunilor spaiale i
257
motorii
deficitare,
manifestate,
special,
prin
258
259
CAPITOLUL VI
STRUCTURA INSTITUIILOR DE NVMNT
SPECIAL I INTEGRAT DIN ROMNIA
n conformitate cu HOTRREA nr.1.251 din 13
octombrie 2005 privind unele msuri de mbuntire a activitii
de nvare, instruire, compensare, recuperare i protecie special
a copiilor/ elevilor/tinerilor cu cerine educative speciale din
cadrul sistemului de nvmnt special i special integrat
prezentm un extras (Anexa nr. 2) din acest document normativ
privitor la subiectul tratat n acest capitol.
260
ANEXA Nr. 2
STRUCTURA, ORGANIZAREA, FORMELE I
TIPURILE
de instituii, precum i de personal din unitile de
nvmnt special i special integrat
CAPITOLUL I
Structura nvmntului special i special integrat
Art. 1. - (1) nvmntul special i special integrat din
Romnia este parte component a sistemului naional de
nvmnt i cuprinde:
a) grdinie speciale;
b) grupe de grdini special organizate n colile speciale;
c) coli speciale pentru toate tipurile i gradele de deficien;
d) grupe/clase de copii/elevi autiti;
e) coli de arte i meserii - nvmnt special;
f) licee speciale;
g) centre sau grupuri colare speciale;
h) clase/coli postliceale speciale;
i) centre de zi;
j) centre de educaie special*;
k) centre de pedagogie curativ*;
l) grupe/clase de copii/elevi cu deficiene senzoriale multiple
(surdocecitate);
m) coli de reeducare pentru elevii cu deficiene
comportamentale;
261
n) coli/clase
penitenciare.
organizate
spitale,
preventorii
CAPITOLUL III
Organizarea nvmntului special i special integrat
Art. 8. - Unitile de nvmnt special i special integrat
sunt
coordonate
metodologic
inspectoratelor
colare
265
reabilitare
integrare
din
cadrul
266
psihopedagogie
special,
pedagogie,
pot
ocupa
orice
funcie
didactic
din
nvmntul special.
Art. 12. - Posturile/funciile didactice i didactice auxiliare
din nvmntul special i special integrat, precum i
condiiile de ocupare a acestora sunt prevzute n Legea nr.
128/1997
privind
Statutul
personalului
didactic,
cu
/nvtor/profesor
267
de
sprijin/itinerant)
se
BIBLIOGRAFIE SELECTIV
1
2
Buic, C.B.
(2004),
Carantin, D.
(1998),
Popovici, D.V.
(1998),
Radu Gh.,
Popovici, D.V.
(1998),
Radu, Gh.
(1998),
Radu, Gh.
(1999),
Radu, Gh.
(2000),
Radu, Gh.
(2002),
7
8
9
Rozorea, Anca,
(2003),
10 Rozorea, Anca,
(2003),
11 Rusu, C.,
Carantin D. .a.
(1998),
12 Shea, M.Th.,
Bauer Anne
Marie, (1994),
13 Stnic, I., Popa,
Mariana,
POLIROM
Tulburrile de dezvoltare la copii i
problematica integrrii lor colare, n
Verza, E., Pun, E. (1998), Educaia
integrat a copiilor cu handicap, Iai,
Ed. POLIROM
Evaluarea copiilor cu cerine educative
speciale, n Verza, E., Pun, E. (1998),
Educaia integrat a copiilor cu
handicap, Iai, Ed. POLIROM
Psihopedagogia dezvoltrii colarilor cu
handicap, Bucureti, E.D.P.
Psihopedagogia colarilor cu handicap
mintal, Bucureti, Ed. Pro Humanitate
Psihologie colar pentru nvmntul
special i integrat - sinteze, Bucureti,
Ed. Fundaiei Humanitas
Deficienele senzoriale din perspectiva
psihopedagogiei speciale
Psihopedagogia deficienilor de vedere
vol. I, Constana, Ed. Ex Ponto
Deficienele senzoriale din perspectiva
psihopedagogiei speciale
Psihopedagogia deficienilor de auz
vol. al II-lea, Constana, Ed. Ex Ponto
Handicap, readaptare, integrare,
Bucureti, Ed. Pro Humanitate
Learners with Disabilities, Dubuque,
Iowa, Wm. C. Brown & Benchmark
Elemente de psihopedagogia
deficienilor de auz, Bucureti,
269
(1994),
14 Stnic, I., Popa,
Mariana,
Popovici, D.V.
(2001),
15 tefan, M.
(2000),
16 Verza E.F.
(1998),
17
18
19
20
I.N.R.E.S.P.H.
Psihopedagogie special deficiena de
auz, Bucureti, Ed. Pro Humanitate
21 Verza, E. (coord.)
(1987),
22 Verza, E. (coord.),
(1988),
23 Verza, E. (coord.),
(1997),
24 Verza, E., Pun,
E. (1998),
25 Verza, E. (1995),
271
ANEXE
272