REZUMAT

Teza de doctorat Metode interactive bazate pe stimularea conflictului sociocognitiv utilizate n cadrul activitilor de formare continu a personalului didactic
(nvmnt preuniversitar) pornete de la considerentul c dezvoltarea societii
contemporane depinde de calitatea membrilor acesteia i implicit de calitatea educaiei.
O condiie esenial a unei educaii valoroase i eficiente este existena unor cadre
didactice bine pregtite profesional (referindu-ne att la pregtirea de specialitate, ct i
la pregtirea psihopedagogic i metodic). Pregtirea iniiala i continu a cadrelor
didactice trebuie sa aiba n vedere nzestrarea acestora cu un set de competene
necesare, n condiiile n care profesorii au o misiune din ce n ce mai complex,
responsabiliti multiple i variate, mediile n care acetia lucreaz devin din ce n ce
mai solicitante, iar ateptrile n ceea ce privete profesia didactic se dovedesc a fi tot
mai ridicate. Formarea continu a cadrelor didactice vine n ntmpinarea cerinelor unui
nvmnt modern, impus de evoluia societii contemporane, care, laolalt cu dorina
de cunoatere, de nvare n permanent, duc la necesitatea perfecionrii, formrii
continue a personalului didactic.
Determinarea cadrului teoretic al cercetrii este realizat n capitolele I, II i
III, iar cadrul operaional este abordat n capitolele IV, V, VI i VII.
Capitolul I i propune tratarea formrii continue a cadrelor didactice n
contextul specific al educaiei adulilor , participanii la perfecionare fiind persoane
adulte, experimentate din punct de vedere al practicii educative. ncadrrile
conceptuale abordeaz perfecionarea ca dimensiune a formrii continue; formarea
continu ca dimensiune educaiei adulilor; educaia adulilor ca dimensiune a
educaiei permanente. Formarea i dezvoltarea profesorilor nseamn un continuum,
reprezentnd n primul rnd o problem ce aparine activismului propriu al individului,
apoi, n al doilea rnd, o problem de realizare n forme organizate, de grup.
Diversitatea formelor i modalitilor de formare continu a cadrelor didactice vine n
ntmpinarea multiplelor cerine i situaii particulare. Am abordat n acest context
cteva aspecte legate de sistemul de formare i perfecionare continu a cadrelor
didactice din nvmntul preuniversitar, relevnd categoriile de programe specifice.
1

Specificul nvrii la vrsta adult reclam necesitatea schimbrilor eseniale n

organizarea procesului de formare continu, mai ales din punct de vedere al strategiei i
metodologiei didactice. n acest sens, am prezentat factorii determinani n alegerea
strategiei, metodelor i tehnicilor de lucru cu persoanele adulte, precum i tendinele de
dezvoltare a metodologiei educaiei adulilor.
Capitolul II are n vedere nvarea interactiv bazat pe colaborare i
cooperare, tiut fiind c stagiile de perfecionare nu mai pun accent strict pe achiziia
de cunotine sau pe transmiterea unor informaii teoretice, ci urmresc autoformarea,
pe baza experienei indivizilor i a grupului supus formrii. Abordarea nvrii ca
interaciune a necesitat operarea diferenierilor conceptuale interactivitate-interaciune,
precum i ncercarea de clasificare a tipurilor de interaciuni educaionale, din
perspectiva pedagogiei interactive. Teoriile nvrii interactive i situaiile favorabile
dezvoltrii interactivitii identificate de noi, impun cu necesitate nvarea prin
cooperare i colaborare, n tratarea creia s-au realizat clarificrile conceptuale cu
privire la cooperare i colaborare i la cooperare i competiie n cadrul grupului.
Capitolul 3 trateaz nvarea interactiv bazat pe conflictul socio-cognitiv.
Considernd interaciunea ca mediator al nvrii, conform teoriilor conflictuale ale
nvrii, conflictul socio-cognitiv devine o surs de progres cognitiv, cu multiple
valene formative. Din aceast perspectiv, am abordat tipurile de conflict sociocognitiv i condiiile determinante ale caracterului constructiv sau distructiv al
conflictului. Cursanii aflai n formare analizeaz i soluioneaz n grup situaiiproblem reale sau ipotetice cu subiecte din viaa colii, ca urmare am considerat
neceasar prezentarea unor aspecte metodologice ale utilizrii conflictului n nvare:
provocarea i susinerea conflictelor socio-cognitive prin utilizarea metodelor
interactive i clasificarea metodelor interactive.
Capitolul IV prezint scopul, obiectivele i ipotezele cercetrii. Premisele
teoretice pe care se fundamenteaz cercetarea de fa sunt constituite de teoria
constructivist, constructivismul social, teoria conflictului socio-cognitiv ca surs de
progres cognitiv, teoria nvrii prin colaborare. Scopul cercetrii este reprezentat de
Optimizarea activitii din cadrul cursurilor de perfecionare a personalului didactic
din nvmntul preuniversitar.
preuniversitar. n vederea realizrii scopului propus, s-a optat pentru
2

dinamica unui experiment de dezvoltare. Obiectivele experimentului, realizat prin

cercetare-aciune, au fost urmtoarele:
O1 identificarea, n cadrul cursurilor de formare continu, a situaiilor care
sunt n mod real favorabile dezvoltrii interactivitii ntre cursani;
O2 constituirea i implementarea modulelor de formare cuprinznd tematici
generatoare de conflict socio-cognitiv;
O2 - utilizarea unor noi tehnici i metode de predare-nvare, sprijinite pe
crearea unor conflicte social-cognitive, care s dezvolte interactivitatea;
O3 identificarea progreselor obinute n urma aplicrii metodelor interactive;
O4 surprinderea valenelor i limitelor formative ale metodologiilor didactice
interactive n activitile din cadrul programelor de formare continu a personalului
didactic;
O5 accentuarea caracterului practic-aplicativ al formrii.
Ipoteza general care urmeaz a fi verificat este: Implementarea
mplementarea unui
program interactiv de formare continu (bazat pe reformulri tematice generatoare
de conflicte socio-cognitive) va conduce
conduce la optimizarea activitii de predare-nvare
din cadrul programelor de perfecionare a cadrelor didactice din nvmntul
preuniversitar.
Pornind de la structura oficial a programelor de formare (care nu poate fi
modificat), am propus un program cu tematic reformulat n module generatoare de
conflicte socio-cognitive, favorabile utilizrii sistematice a metodelor de interaciune.
Astfel, modulele de formare (Modulul I - Proiectarea, organizarea i evaluarea
activitilor didactice i Modulul II - Management i comunicare) sunt cele oficiale,
respectnd cerinele de acreditare ale CNFP, n schimb formularea temelor sugereaz
deschiderea conflictelor socio-cognitive. Astfel de reformulri tematice nu ar schimba
cu nimic coninutul oficial al programului, ns ar facilita dezbaterea n grup, analiza
critic i gsirea soluiilor concrete la problemele practice ntmpinate de ctre cursani
n activitatea lor didactic i extradidactic.
Programul interactiv de formare propus i care urmeaz a fi experimentat
conine unele tematici generatoare de conflict socio-cognitiv (marcate astfel
1.):

n Tabelul

Tabelul 1. Program interactiv de formare coninnd tematici generatoare de conflict socio-cognitiv

MODULUL I - PROIECTAREA, ORGANIZAREA I EVALUAREA ACTIVITILOR DIDACTICE
A. TEMATICA DISCIPLINELOR OBLIGATORII
CURRICULUM, INSTRUIRE, EVALUARE
SPECIALITATE I DIDACTICA SPECIALITII
1. Cadrul refereial restrns sau lrgit n definirea curriculumului.
1. Obiectivele educaionale (taxonomii specifice
2. Elementele componente ale curriculumului. Tipuri de
curriculum.
3. Obiectivarea coninuturilor n documente curriculare. Manuale
tradiionale manuale alternative.
4. Flexibilizarea curricular de coninut sau de ordin metodic?
5. Modelul sociocentric sau modelul psihocentric n instruire.

diferitelor categorii de discipline).

2. Planificarea i organizarea activitilor didactice.
3. Tradiional sau modern n predare nvare.
4. Modaliti de organizare a grupului clas n funcie de
strategia didactic aleas.
5. Specificul metodelor i instrumentelor de evaluare a
activitii elevilor la diferitele discipline de studiu.
6. Note versus calificative n nvmntul primar.

6. Stategii didactice interactive versus strategii didactice

expozitive.
7. Evaluarea formativ - evaluarea sumativ.
7. Atitudini pozitive atitudini negative pentru nvare.
8. Metode tradiionale i alternative de evaluare.
B. TEMATICA DISCIPLINELOR OPIONALE 1
ALTERNATIVE EDUCAIONALE
PSIHOPEDAGOGIA ADULILOR
METODE CALITATIVE I
CANTITATIVE N CERCETAREA
EDUCAIONAL
1.
Alternativele
educaionale. 1. Delimitri conceptuale n educaia 1. Designul cercetrii psihopedagogice.
Prezentare i istoric.
adulilor.
2. Alternativele Step by step i 2. Pedagogie versus andragogie.
2. Cantitativ versus calitativ n cercetarea
Montessori.
educaional.
3. Alternativele Waldorf i Freinet.
3. Rolul de elev i rolurile de angajat, 3. Metode calitative de cercetare.
printe, so, cetean ale cursantului adult.
4.
nvmnt
alternativ
versus 4. Capacitatea intelectual a adultului. 4. Metode cantitative.
nvmnt tradiional.
Diminuare, stagnare sau progres.
5. Metode de intersecie.
C. TEMATICA DISCIPLINELOR OPIONALE 2
TEHNICI DE NVARE PRIN COOPERARE
NOILE EDUCAII
1. Colaborare i competiie n nvare.
1. Necesitatea noilor educaii.
2. Colaborare i cooperare n activitatea de grup.
2. Educaia ecologic, educaia rutier, educaia sanitar,
educaia pentru timpul liber, educaia pentru democraie.
3. Interactivitate i interaciune.
3. Laturile educaiei. Clasic sau modern.
MODULUL II MANAGEMENT I COMUNICARE
A. TEMATICA DISCIPLINELOR OBLIGATORII
PSIHOPEDAGOGIA COMUNICRII
MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI
1. Istoric al psihopedagogiei comunicrii
1. Managementul clasei - orizonturi i perspective
2. Definirea psihopedagogiei comunicrii tiin sau art?
2. Management sau conducere?
3. Formele comunicrii. Verbal i/sau nonverbal i/sau paraverbal 3. Managementul clasei dimensiune a managementului
n comunicarea didactic?
colar.
4. Comunicare sau metacomunicare n cmpul educaional.

4. Stilurile manageriale. Stilul autoritar sau stilul democratic

pentru un management al clasei de elevi eficient?
5. Blocaje comunicaionale.
5. Consecine negative ale unui management defectuos al
clasei.
B. TEMATICA DISCIPLINELOR OPIONALE 1
MANAGEMENT DE PROIECT
MANAGEMENTUL STRESULUI I
CONSILIERE I ORIENTARE
AL SCHIMBRII
1. Activitile managementului de 1. Stresul. Definire. Evaluarea nivelului 1. ncadrarea consilierii i orientrii.
proiect.
de stres.
ndrumare sau rezolvare de probleme?
2. Managementul proiectului sau tiina 2. Reacii fiziologice, comportamentale, 2. Competene i abiliti n activitatea de
managementului resurselor?
psihologice la stres.
consiliere.
3. Managerul de proiect lider sau 3. Sprijin social sau individual n 3. Consilierul eficient cadrul didactic
coordonator?
strategiile antistres?
(dirigintele) sau persoana specializat
(psihologul).
4. Implementarea proiectelor activitate 4. Tipologia schimbrii.
4. Principii i metode de consiliere i
autonom sau activitate dirijat ?
orientare.
5. Activitile managementului de 5. Schimbare sau rezisten la 5. Metodologii standard sau metodologii
proiect.
schimbare?
creative n activitatea de consiliere a
elevului?
C. TEMATICA DISCIPLINELOR OPIONALE 2
INTERACIUNI I RELAII INSTRUCIONALE
MANAGEMENTUL CONFLICTULUI
1. Interaciuni interpersonale versus interaciuni mediate de 1. Surse de conflict. Tipologia conflictelor.
computer.
2. Relaii de intercunoatere i relaii socioafective prefereniale .
2. Conflict de idei sau conflict socio-cognitiv?
3. Relaii de intercomunicare i relaii de influenare.
3. Conflict intrapersonal versus conflict interpersonal.
4. Stiluri de instruire.
4. Conflict intragrupal sau conflict intergrupal n nvarea
interactiv.
5. Provocarea sau prevenirea conflictelor pentru realizarea
nvrii interactive?

Ipotezele particulare, specifice, dup ce vor fi verificate

i apoi

validate/invalidate, permit verificarea i validarea/invalidarea ipotezei generale, din care

deriv. Ipotezele particulare avute n vedere n cercetarea de fa sunt urmtoarele:
Ipoteza 1: n condiiile utilizrii frecvente n procesul de formare continu a
cadrelor didactice a metodelor interactive fundamentate pe declanarea conflictelor
socio-cognitive, ar fi posibil obinerea de progrese semnificative de ordin cognitiv i
practiv- aplicativ la nivelul fiecrui cursant. Din punct de vedere cognitiv sunt vizate
aspecte precum: aprofundarea nelegerii; gndirea creativ - reflexiv; analiza selectiv a
ideilor; capacitatea de interpretare; dobndirea de noi informaii; sistematizarea
cunotinelor. Progresele practic-aplicative avute n vedere sunt: deprinderea de a utiliza
metode interactive; deprinderea de a utiliza TIC; capacitatea de organizare de materiale,
de idei; capacitatea de a alege metodele n concordan cu obiectivele i coninuturile
stabilite; abilitatea de a antrena elevii n situaii stimulative de nvare prin cooperare;
capacitatea de a stabili sarcini stimulative pentru studiul individual; capacitatea de a
utiliza metode de evaluare adecvate.
Ipoteza 2: Dac organizarea activitilor din cadrul cursurilor de perfecionare
a cadrelor didactice ar avea n vedere n mod sistematic crearea unor contexte
favorabile stimulrii interactivitii n grupurile de cursani, atunci ar crete ansele
modelrii unei atitudini de mai mare implicare i responsabilitate a cursanilor fa de
ndeplinirea

sarcinilor

de

formare

profesional.

Manifestrile

atitudinal-

comportamentale ce urmeaz a fi modificate n sens pozitiv sunt urmtoarele: interes

pentru formare; responsabilitate; motivare pentru nvare; amplificarea voinei; triri
emoionale pozitive; antrenare n activitate; ncredere n formare; satisfacii obinute.
Ipoteza 3: Participarea cursanilor la activitile organizate n manier
interactiv va avea ca efect intensificarea n mod vizibil a relaiilor interpersonale,
contribuind la creterea coeziunii grupului n care acetia i desfoar activitatea. n
ceea ce privete relaionrile din cadrul grupului, sunt vizate aspectele de mai jos:
socializare crescut; competiie constructiv; ajutor reciproc; coeziunea grupului;
comunicarea cu partenerii; rolurile formatorului; atingerea consensului.

Criteriile i indicatori de validare a ipotezelor cercetrii sunt reda i n

tabelul de mai jos:

Tabelul 2. Criterii i indicatori de validare a ipotezelor cercetrii

Capitolul V prezint Organizarea i metodologia cercetrii. Cercetarea s-a

desfurat pe parcursul a ase ani, n perioada 2004-2010, trecndu-se, cronologic, prin
urmtoarele etape:
1. Stabilirea problemei de cercetat i documentarea asupra problematicii
sistemului specific de formare continu n profesia didactic, sintetizarea
stadiului cunoaterii i cercetrii asupra tematicii abordate: noiembrie 2004
iunie 2010;
2. Stabilirea obiectivelor cercetrii, identificarea i selectarea subiecilor
cercetrii, pregtirea instrumentelor de cercetare: ianuarie martie 2007;
3. Efectuarea cercetrii: aplicarea metodelor i instrumentelor, colectarea datelor:
aprilie 2007 iunie 2009;
4. Analiza i interpretarea datelor: iulie septembrie 2009;
5. Elaborarea lucrrii: ianuarie iunie 2010.
Eantionul a fost constituit din 532 subieci: 512 cadre didactice din
nvmntul preuniversitar participante la programele de perfecionare i 20 de
cadre didactice formatoare (metoditi, profesori, confereniari, lectori) n cadrul
acestor programe. Eantionul format din 512 cadre didactice a fost stabilit aleatoriu din
rndul participanilor la cursurile de formare continu organizate de Departamentul
pentru Pregtirea Personalului Didactic din cadrul Universitii Eftimie Murgu Reia.
Trsturile generale ale eantionului de cursani sunt constituite de urmtoarele
aspecte: participanii nu au mai urmat nici un program de formare continu de peste
cinci ani, media de vrst este 46 de ani, cu o vechime medie n munc de peste 20 de
ani (Tabelul 3).

Sex
Femimin
Masculin
TOTAL

Numr
424
88

Tabelul 3. Descrierea eantionului

Vrsta medie
Vechime n munc
46
21 ani
45
23 ani
N = 512

n ceea ce privete metodologia cercetrii, investigarea i optimizarea activitii

din cadrul programelor de perfecionare a necesitat utilizarea unui set de metode de
culegere, de prelucrare i prezentare a datelor, prezentate n Tabelul 4:
Metode de culegere a
datelor
Experimentul

Metode de prelucrare statisticomatematic

Determinarea tendinei centrale

Metode grafice
Histograme

Documentarea
Interviul

individual
de grup

Ancheta pe
chestionar

baz

de

Determinarea
corelaiei

Testul Mann-Whitney U
Testul 2
Testul 2
Corelaia Bravais-Pearson

Tabelele
rezultate
sintetice

Pe baza frecvenei

de

Observaia
Testul pedagogic

Pe baza mediei

Diagrame areolare

Poligoane
frecvene

de

Tabelul 4. Metodologia cercetrii

Metodele de culegere a datelor sunt prezentate succint n cele ce urmeaz:

-

Experimentul: utilizat n vederea optimizrii activitii din cadrul

programelor de formare continu;

Interviul individual (convorbirea): interviu exploratoriu, care a permis

definitivarea temei i pregtirea celorlalte metode i tehnici;

Metoda anchetei pe baz de chestionar: urmretea investigarea a cinci

criterii:

nivelul

comportamentale,

achiziiilor

cognitive,

capacitile

modificrile

atitudinal-

practic-aplicative,

nivelul

interrelaionrilor din cadrul grupului;

-

Metoda observaiei: observaia structurat (sistematic), realizat prin

intermediul unei grile de observaie a comporatmentului cursanilor din
grupul experimental;

Testul pedagogic: test nestandardizat, itemii investignd urmtorii indicatori:

dobndirea de noi informaii, gndirea creativ-reflexiv, capacitatea de
interpretare,

aprofundarea

nelegerii,

analiza

selectiv

ideilor,

sistematizarea cunotinelor;
-

Metoda focus grup: a fost utilizat cu scopul de a cunoate starea de fapt n

ceea ce privete percepia formatorilor care susin cursurile i activitile
practice din cadrul modulelor de formare.

Capitolul VI prezint designul experimental. Pornim de la premisa c modul

de organizare i desfurare a activitilor aferente formrii nu vine, de cele mai multe
ori, n ntmpinarea nevoilor specifice ale cursanilor, impunndu-se cu necesitate
optimizarea activitii de formare continu.
Justificarea aciunii experimentale este susinut de rezultatele studiului
constatativ din pretest. Analiza calitativ a datelor obinute prin interviurile individuale
realizate cu participanii la programul de formare continu a evideniat: necesitatea
profesionalizrii continue n nvmnt (majoritatea cadrelor didactice sunt contiente
de necesitatea i importana formrii continue); ateptrile n ceea ce privete formarea
(n calitatea lor de cursani aduli, caut activ informaii cu aplicabilitate imediat la
nevoile i preocuprile lor profesionale), propuneri de mbuntire a ofertei de
formare continu (experienele de nvare s vin n ntmpinarea dinamicii rapide a
vieii sociale, s fie centrate pe soluionarea de situaii, tematicile trebuie s fie
interesante, diversificate, s incite la discuii i cutri ). Analiza calitativ a datelor
obinute prin interviurile individuale realizate cu formatorii rogramului de formare
continu a relevat: rolul formatorului de aduli (acela de a ajuta cursanii s dezvolte o
atitudine pozitiv fa de formarea continu, de a-i ajuta s-i formeze aptitudini pentru
a se auto-direciona i pentru a se autorealiza, responsabilizndu-i pentru propria
perfecionare); metodele de formare utilizate (preponderent se apeleaz la metodele
tradiionale de predare-nvare, cu motivarea c sunt cele mai eficiente n procesul de
formare, dnd cele mai bune rezultate); modaliti de optimizare a perfecionrii (una
dintre modalitile concrete de optimizare a activitii didactice identificat de ctre
formatorii participani la interviu, este reprezentat de mbinarea metodelor tradiionale
cu cele moderne, interactive).
Intervenia experimental (prin intermediul Programului interactiv de formare
continu)
continu) este astfel justificat, propunndu-ne s optimizm activitatea de perfecionare
prin implementarea modulelor de formare cuprinznd tematici generatoare de conflict
socio-cognitiv, prin utilizarea unor noi tehnici i metode de predare-nvare, sprijinite
pe crearea unor conflicte social-cognitive (care s dezvolte interactivitatea) i prin
accentuarea caracterului practic-aplicativ al formrii.

Ca urmare, variabile independente i dependente stabilite n cercetarea de fa

sunt:

Tabelul 5. Variabilele dependente

n ceea ce privete eantionarea, cercetarea de fa a necesitat un plan

experimental de tip pretest/posttest cu grupuri echivalente, care utilizeaz dou grupuri
de subieci - experimental i de control. Subiecii experimentului au fost
selectai din totalul de 512 de cadre didactice participante la studiu.
Astfel, 256 de subieci (formnd 10 grupe de studiu) au fost inclui n
cadrul eantionului de control i 256 de subieci n cadrul celui
experimental (cuprinznd acelai numr de grupe), utilizndu-se tehnica
eantioanelor

echivalente.

Echivalena

grupurilor

s-a

realizat

prin

controlul n perechi - fiecrui subiect din grupul experimental i

corespunde un subiect cu caracteristici similare din grupul de control.
Asigurarea echivalenei dintre grupul de control i grupul experimental a
fost realizat prin utilizarea criteriilor constituite de vrst i vechime n
munc.

Pretestarea (ealonat n perioada aprilie 2007-iunie 2009) s-a realizat prin

aplicarea chestionarului i a testului pedagogic att subiecilor din grupul de control, ct
10

i subiecilor din grupul experimental. Pretestarea s-a realizat cu scopul de a identifica

starea de fapt la plecare - efectele metodelor de formare utilizate. Subiecii din grupul de
control au urmat Programul de formare continu organizat n manier tradiional,
cuprinznd tematicile oficiale i utilizndu-se metode ca: prelegerea, jocul de rol,
conversaia, studiul de caz, dezbaterea, elaborarea de proiecte, asaltul de idei etc.
n cadrul tratamentului experimental, cursanii din eantionul experimental au
participat la Programul interactiv de formare continu. n contextul specific al educaiei
adulilor, caracterul tematicilor propuse a necesitat aplicarea metodelor interactive
bazate pe utilizarea conflictului n nvare: tehnica acvariului, AIDA (analiza
segmentelor de decizie interactiv), GAP, mprirea opiniilor, STAD, metoda Frisco,
mozaic, asaltul de idei, voturile difereniate, controversa constructiv etc.
Posttestarea a necesitat aplicarea acelorai instrumente (chestionarul i testul
pedagogic) subiecilor din cele dou eantioane (de control i experimental), cu scopul
de a identifica efectele metodelor interactive utilizate. Pentru a susine datele cantitative
obinute prin chestionar i test, n posttest s-au introdus dou metode calitative: metoda
observaiei i focus-grupul.
Capitolul VII - Analiza, interpretarea i prezentarea rezultatelor prezint:
comparaii intergrup - dintre eantionul experimental i cel de control n fazele
de pretest i posttest
comparaii intragrup - compararea rezultatelor n cadrul aceluiai eantion
raportate la momentele pre-testului i post-testului n ceea ce privete variabilele
dependente
corelaii ntre variabilele independente i cele dependente
Analizele evideniaz existena unui impact pozitiv al msurilor ntreprinse n
cadrul etapei experimentale asupra variabilelor dependente, efectele putnd fi grupate n
patru categorii (corespunztoare criteriilor i indicatorilor de validare a ipotezelor
cercetrii): achiziii cognitive, modificri atitudinal-comportamentale, competene
practic-aplicative i progrese interrelaionale.
Concluziile

pariale

urma

pretestului

faptul

omogenitatea valorilor obinute n faza pretestului ntre cele dou

grupuri, ceea ce reprezint garania faptului c rezultatele obinute
ulterior n faza de posttest sunt relevante. Diferenele semnificative
11

ntre pretest i posttest n cazul grupului experimental conduc la

concluzia reuitei experimentului.

Concluziile finale i sugestiile practice sunt redate n cele ce urmeaz. Astfel,

analiza i interpretarea datelor oferite de comparaiile grup experimental grup de
control n fazele de pretest i de posttest i de comparaiile pretest posttest pentru
ambele grupuri, a evideniat cteva concluzii n legtur ipotezele cercetrii.
Nivelul achiziiilor cognitiv-aplicative al cursanilor care au participat la
programul interactiv este n mod clar superior celui al cursanilor care au perticipat la
programul tradiional de formare. Astfel, n condiiile utilizrii frecvente a metodelor
interactive fundamentate pe declanarea conflictelor socio-cognitive n procesul de
formare continu a cadrelor didactice, s-au obinut progrese semnificative de ordin
cognitiv i practic - aplicativ la nivelul fiecrui cursant (ipoteza 1).
Modificrile atitudinal-comportamentale sunt semnificativ pozitive pentru
cursanii care au participat la activitile n care s-au utilizat metode interactive. Ca
urmare, organizarea perfecionrii cadrelor didactice n contexte educative favorabile
dezvoltrii interactivitii conduce la formarea unei atitudini pozitive fa de
formarea profesional (ipoteza 2).
Nivelul coeziunii se menine ridicat n grupul experimental. Participarea
cursanilor la activitile organizate n manier interactiv a avut ca efect
intensificarea relaiilor interpersonale, contribuind la creterea coeziunii grupului
(ipoteza 3).
n urma participrii la programul de formare, s-au nregistrat progrese evidente
pentru toi cursanii. n concluzie, implementarea unui program interactiv de formare
continu (bazat pe reformulri tematice generatoare de conflicte socio-cognitive) a
condus
condus

la optimizarea activitii de predare-nvare din cadrul programelor de

perfecionare a cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar.

12

Sugestiile practice formulate vizeaz:

-

adaptarea programelor de formare la caracteristicile I dinamica mediului social

i profesional n care i desfaoar activitatea profesorii;

identificarea situaiilor care sunt n mod real favorabile dezvoltrii interactivitii

dintre cursani:
situaii centrate pe provocarea conflictului socio-cognitiv
situaii problematizante, axate pe gsirea soluiilor alternative
situaii axate pe promovarea creativitii
situaii axate pe organizarea schimbului de experien etc.

propunerea n cadrul formrii a unor problematici interesante, incitative, cu real

semnificaie i relevan pentru practica de zi cu zi a cadrelor didactice
participante la formare;

utilizarea unui set de metode interactive, care s permit:

valorificarea n nvare a valenelor educative ale conflictului, constnd n
exprimarea prerilor contradictorii, a dezacordurilor, diferenelor etc.
abordarea dimensiunii socio-afective i motivaionale a personalitii.
Propunem utilizarea programului interactiv de formare continu implementat de

noi i n activitatea viitoare de perfecionare a cadrelor didactice din nvmntul

preunivesitar. Tematicile formulate n termeni conflictuali i metodele recomandate
pentru abordarea acestora pot constitui un ghid metodologic pentru pregtirea continu
a cadrelor didactice, dar i pentru educaia adulilor n general.

13