Capitolul III

COORDONATELE CERCETRII
III.1. Motivaia cercetrii
Cunotinele despre orizontul local sunt necesare fiecrei persoane pentru a nelege
corect realitatea, pentru a se adapta optim n spaiul n care triete, pentru a identifica
situaiile-problem n realitate i pentru a gsi soluii viabile pentru rezolvarea lor, pentru a
avea comportamente adecvate fa de mediu. n general, oamenii asociaz cunoaterii
mediului i a orizontului local cunotine punctuale i mai puin cunotine conceptuale,
cunotine procedurale i cunotine atitudininale. Deoarece trim ntr-un secol n care
informaiile i redimensioneaz volumul cu fiecare clip care trece, o persoan ar trebui s
practice o permanent nvare pentru a se adapta unei realiti dinamice, dar ritmul cu care
acesta preia i prelucreaz cunotinele determin un decalaj ntre realitate i reprezentrile
persoanei. Contientizarea acestei probleme ne-a determinat s identificm acele modaliti
concrete prin care am putea nva mai repede i mai bine nu numai cunotine exacte, care
adesea se perimeaz n timp, ci mai degrab s ptrundem n esena realitii i s
nelegem fenomenele i procesele mediului i s acionm n mod adecvat n interiorul lui.
Din practica didactic, am observat c elevii au puine cunotine despre localitatea
de domiciliu, unele dintre ele chiar fiind greite, deoarece le-au dobdnit din familie, de la
prieteni lor, prin observare direct. De aceea, am ncercat s depim aceste dificulti prin
proiectarea i realizarea unor demersuri eficiente.
III.2. Obiectivele cercetrii
Obiectivul general al cercetrii l constituie studierea relaiei care exist ntre
situaiile de nvare organizate n orizonzul local i nivelul de cunotine de geografiei al
acestora.
Obiectivele specifice ale cercetrii pentru profesor sunt urmtoarele:
1) analizarea surselor bibliografice, psihologice, pedagogice i a celor referitoare la
orizontul local;
2) identificarea cunotinelor i atitudinilor elevilor fa de orizontul local (localitatea
de domiciliu);

3) identificarea conceptelor din domeniul geografiei pe care ar trebui s le

dobndeasc elevii pentru a nelege realitatea n care triesc i pe baza crora se poate
construi cunoaterea tiinific la geografie, n mod sistematic i logic;
4) proiectarea unor situaii de nvare n care elevii dobndesc cunotine tiinifice de
geografie de bun calitate i temeinice, i formeaz atitudini i comportamente adecvate fa
de mediul din orizontul local;
5) identificarea strategiilor i a mijloacelor prin care i putem determina pe elevi s
nvee;
6) experimentarea unor situaii de nvare n care elevii dobndesc cunotine
tiinifice de geografie de bun calitate i temeinice, i formeaz atitudini i comportamente
adecvate fa de mediul din orizontul local;
7) organizarea i desfurarea unor situaii de nvare n care elevii cunosc orizontul
local, urmat de analizarea i interpretarea acestor proceselor i rezultatelor nvrii;
8) nregistrarea i compararea rezultatelor obinute de elevii clasei experimentale n
toate situaiile de nvare;
9) monitorizarea procesului de nvare realizat de ctre elevi;
10) asigurarea evalurii formative realizat de ctre elevi;
11) utilizarea unor metode i tehnici adecvate de determinare obiectiv a nivelului de
pregtire a elevilor, adecvarea sau elaborarea altora noi;
12) analizarea relaiei dintre rezultatele colare i situaiile de nvare n care au fost
implicai elevii prin: interpretarea calitativ i cantitativ a rezultatelor elevilor la testele
administrate;
13) analizarea climatului educaional, a climatului interpersonal, a comunicrii
interpersonale, a inteligenei interpersonale, a motivaiei i a satisfaciei n activitatea
didactic, a factorilor care stimuleaz sau frneaz nvarea;
14) sintetizarea rezultatelor cercetrii, elaborarea concluziilor.
Obiectivele generale ale cercetrii pentru elevi sunt urmtoarele:
1) elevii s i transforme contient, sistematic i activ structura cognitiv, prin
angajarea n situaii de nvare bazate pe metode didactice diverse n care le este stimulat
motivaia, le sunt satisfcute nevoile i i pot atinge scopurile prin construirea
cunotinelor necesare pentru schimbarea strii actuale n starea dorit.
2) elevii s i asume o parte din responsabilitatea pentru propria lor formare i pentru
autoevaluare.

III.3. Ipoteza cercetrii. Demersul nostru de documentare i experimentare are ca

obiectiv principal confirmarea sau infirmarea ipotezei:
Dac elevii sunt implicai n situaii de nvare organizate n orizontul local, acetia dobndesc
cunotine tiinifice temeinice de geografie, i formeaz atitudini i comportamente adecvate fa
de mediul n care triesc.

n testarea acestei ipoteze a cercetrii am avut n vedere urmtoarele aspecte:

specificul proiectrii curriculare n ciclul gimnazial;
specificul abordrilor interdisciplinare i multidisciplinare specificii cunoaterii
orizontului local;
necesitatea valorificrii cunotinelor i experienelor anterioare ale elevilor.
Indicatorii de validare ai ipotezei. Pentru a nelege avantajele organizrii
situaiilor de nvare n otizntul local pentru cunoaterea tiinific la geografie, pentru
formarea atitudinilor i comportamentelor, am studiat bibliografia referitoare la acest
domeniu, innd cont de urmtorii indicatori:
momentul n care pot fi dobndite cunotinele despre orizontul local i cu ce scop;
variantele de utilizare a unei anumite metode didactice pentru a deveni mai
eficiente n nvarea unei cunotine, a unei proceduri sau n formarea unei atitudini;
variantele de sarcini de lucru (probe) care pot fi corelate cu curriculum-ul colar;
complexitatea operaiilor mentale pe care le efectueaz elevii pe parcursul
rezolvrii unei sarcini de lucru n orizontul local;
modaliti concrete de nvare a elevilor cum s componentele geografice din
orizontul local, cum s l protejeze mediul, cum s acioneze corect n mediu;
nzestrarea elevilor cu un repertoriu de tehnici de cercetare i cu un set de atitudini
fa de mediul n care triesc;
timpul acordat copiilor pentru a rezolva n mod investigativ o sarcin de lucru;
ansamblul resurselor implicate.
III.4.Variabilele cercetrii
Variabila independent: situaiile de nvare n care sunt implicai elevii;
Variabila dependent: cunotinele i atitudinile elevilor.
III.5. Coordonatele majore ale cercetrii
III.5.1. Locul de desfurare a cercetrii. Cercetarea a fost realizat la coala cu
clasele I-VIII din localitatea .... i la coala cu clasele I-VIII din localitatea ..... n cercetare

au fost implicai profesorul .... la grupa experimental (clasa a VII-a de la coala cu

clasele I-VIII din localitatea ....) i profesorul .... la grupa de control (clasa a VII-a de la
coala cu clasele I-VIII din localitatea ....).
III.5.2. Perioada de cercetare. Cercetarea a fost realizat n perioada anului colar
2011-2012.
III.5.3. Eantionul de subieci. Eantionul de subieci a fost compus din 30 de elevi
din clasa a VII-a (fete i biei) cuprinznd: clasa experimental - 15 copii de la coala cu
clasele I-VIII din ... ; clasa de control - 15 copii de la coala cu clasele I-VIII din .... Cele
dou clase au colective stabile de elevi, 15 elevi n fiecare clas. Cele dou eantioane sunt
de tipul eantioanelor corelate, cu aceeai componen. Toi elevii corespund nivelului de
dezvoltare psihic i fizic n conformitate cu vrsta pe care o au. Aceti elevi ndeplinesc
criteriile stabilite la nceputul experimentului (vrst, frecventarea colii). Nivelul de
pregtire al elevilor este mediu i eterogen din punct de vedere al posibilitilor
intelectuale.
III.5.4. Eantionul de coninut. Pe parcursul experimentului didactic am implicat
elevii n situaii de nvare organizate n localitatea de domiciliu n care am studiat cu ei
urmtoarele elemente de coninut: ,,Poziia geografic a localitii ...; ,,Relieful din
localitatea ...; ,,Hidrografia din localitatea .....; ,,Clima din localitatea .....; ,,Vegetaia,
fauna i solurile; ,,Populaia din localitatea; ,,Economia din localitatea ....
III.6. Sistemul metodologic al cercetrii. Cercetarea ntreprins a avut caracterul
unui experiment de instruire n cadrul cruia s-a desfurat o activitate formativ cu elevii, cu
valoare aplicativ imediat i caracter ameliorativ. Sistemul metodologic utilizat n cadrul
acestei cercetri a inclus: experimentul pedagogic ca principala metod de investigare;
observaia, conversaia, metode logice de prelucrare i interpretare a datelor, metode
statistice de prelucrare i de interpretare a datelor, metode de prezentare a rezultatelor.
Experimentul pedagogic a constituit principala metod utilizat n cercetarea
ntreprins deoarece ne-am propus ameliorarea unei situaii actuale, am formulat o ipotez de
lucru i am organizat un experiment pentru confirmarea sau infirmarea acesteia. n cadrul
experimentului am parcurs mai multe etape.
n etapa cu caracter constatativ (testul iniial) am stabilit nivelul general i structura
valoric pentru clasa experimental i pentru clasa de control, am colectat informaii despre
cunotinele anterioare ale elevilor.

 n etapa desfurrii experimentului propriu-zis, la clasa experimental am introdus

modelele de nvare proiectate cu cele ase activiti/situaii de nvare desfurate n
coal i n afara ei.
n etapa de control (post-testul) am aplicat un test final clasei experimentale i clasei
de control pentru a stabili diferenele obinute i eficiena modelului de nvare utilizat.
Metoda observaiei. Aceast metod a fost utilizat n etapa experimentului formativ
pentru identificarea nivelului de cunotine acumulate, a modului de implicare al elevilor n
realizarea situaiilor de nvare, a comportamentului i atitudinii acestora fa de
componentele mediului din otizontul local De asemenea, am observat efectele situaiilor de
nvare reflectate n rezultatele la nvtur (studierea rezultatelor obinute la geografie).
Metoda conversaiei a fost utilizat n etapa experimentului formativ pentru
completarea informaiilor obinute prin intermediul testului iniial. Convorbirile purtate cu
elevii s-au centrat asupra experienei lor cognitive i afective, asupra gradului de dificultate
al unor coninuturi abordate n nvare, asupra identificrii i satisfacerii nevoilor, scopurilor
i obiectivelor acestora.
Metoda testrii a fost utilizat n etapa n etapa constatativ, cnd s-a aplicat testul
iniial i n etapa postexperimental, cnd s-a aplicat testul final.
Metodele logice de prelucrare i interpretare a datelor includ proceduri de operare
calitativ asupra informaiei rezultat din cercetare: analiza, deducia, interpretare sinteza,
analogia, clasificarea etc.
Metodele matematice (statistice) de prelucrare i interpretare a datelor au fost
utilizate ca metode de investigare, de prelucrare i interpretare a datelor culese sau produse.
n cadrul cercetrii noastre, am studiat rezultatele obinute de elevii din clasa experimental
i clasa de control la testele iniiale i finale.
Metodele de prezentare a rezultatelor au fost utilizate pentru reprezentarea
rezultatelor cercetrii noastre. Rezultatele au fost prezentate n tabele i sub form de
diagrame n coloane (histograme).