Capitolul IV

DESFURAREA EXPERIMENTULUI DIDACTIC

IV.1. Cercetarea n etapa constatativ
IV.1.1. Obiectivele cercetrii n etapa constatativ
Obiectivele specifice ale cercetrii n etapa constatativ sunt urmtoarele:
1) analizarea surselor bibliografice, psihologice, pedagogice i a celor referitoare
la orizontul local;
2) identificarea conceptelor din domeniul geografiei pe care ar trebui s le
dobndeasc elevii pentru a nelege realitatea n care triesc i pe baza crora se poate
construi cunoaterea tiinific la geografie, n mod sistematic i logic;
3) Alctuirea eantionului de coninut, respectiv selectarea elementelor de coninut
care au constituit obiectul cercetrii;
4) Selectarea eantionului de elevi (alegerea clasei experimentale i a clasei de
control) prin administrarea de probe de evaluare scris iniial, n scopul determinrii
nivelului general i a structurii valorice a claselor testate;
5) Alctuirea testului iniial;
6) Aplicarea testului iniial: testarea nivelului de cunotine, priceperi i deprinderi
cu privire la mediul la nceputul experimentului;
7) identificarea cunotinelor i atitudinilor elevilor fa de orizontul local
(localitatea de domiciliu);
8) Prezentarea rezultatelor obinute la testul iniial i interpretarea lor.
IV.1.2. Aplicarea testului iniial. Pentru identificarea cunotinelor despre mediu,
pe care le dein elevii, am aplicat un test iniial la clasa a VII-a de la coala cu cls. I-VIII
din ... - clasa experimental - i la clasa a II-a de la coala VII-a de la coala cu cls. I-VIII
din ... - clasa de control - n perioada septembrie-octombrie 2011.
Prin aplicarea acestui test s-a urmrit:
identificarea cunotinelor declarative ale elevilor despre localitatea de domiciliu
(rspunsurile de la subiectul I i II);
identificarea cunotinelor procedurale ale elevilor (subiectul III);
identificarea cunotinelor atitudinale ale elevilor fa de mediul din localitatea de
domiciliu (subiectul IV);

Test iniial
I. Rspundei la urmtoarele ntrebri:
1.Ce este orizontul local?
2.Ce surse de poluare a mediului cunoatei n localitatea de domiciliu?
3.Cum contribuie omul la distrugerea mediului din localitatea de domiciliu? (6 puncte)
II. Completai:
1.n localitatea de domiciliu s-au luat urmtoarele msuri de protecie a mediului ...
2.Atunci cnd oamenii nu protejeaz mediul, exist diverse urmri: ....
3.Se produc inundaii catastrofale deoarece (6 puncte)
III. Scriei rspunsul la ntrebri:
1.Ce faci cu gunoaiele din cas?
2.Ce-ai face tu cu gunoaiele depozitate?
3.Cum protejm mediul nconjutror n mod practic?
4.Cum ngrijim plantele din grdin, din parcuri?
5.Cum ajutm animalele slbatice n timpul iernii? (10 puncte)
IV. ncercuii rspunsul corect:
1.Ai aruncat gunoaie pe strad? Da/Nu/Uneori
2.Ai lsat apa de la robinet s curg cnd v-ai splat pe dini? Da/Nu/Uneori
3.Ai lsat aragazul aprins dup ce ai luat vasul de pe foc? Da/Nu/Uneori
4.Ai plantat flori? Da/Nu
5.Ai fcut foc n pdure sau pe cmp? Da/Nu
6.Ai rupt crengile pomilor pentru a culege fructe? Da/Nu/Uneori
7.Ai omort insecte ca s v distrai? Da/Nu
8.Ai ngrijit un animal? Da/Nu
9.Ai ngrijit o plant de grdin sau n ghiveci? Da/Nu
10.Ai lsat becul aprins cnd ai ieit dintr-o ncpere? Da/Nu/Uneori(10 puncte)

Timp de lucru: o or
Barem de corectare:
I.6 puncte
1.definirea mediului 2p
2.precizarea a minim dou surse de poluare .. 2p
3.minim dou aciuni de distrugere a mediului . 2p
II.3 x 2p = 6 puncte. Pentru a obine punctajul maxim la cerina II. 1. elevii trebuie
s precizeze minim dou msuri de protecie a mediului
III.5 x 2p = 10 puncte
minim dou aspecte de valorificare a deeurilor

.. 2p

udarea plantelor i curarea lor de frunzele uscate .. 2p

precizarea a minim dou aciuni de ngrijire 2p
IV.10 x 1p = 10 puncte. Se acord 1 punct pentru atitudinea corect, 0,5 puncte
pentru atitudinea corect manifestat uneori. Total puncte: 32.
nainte de nceperea testului li s-au explicat elevilor cerinele de la fiecare subiect i
s-a precizat faptul c pentru a obine numrul maxim de puncte ar trebui s evidenieze
minim dou aspecte dintre cele solicitate.

IV.1.3. Analizarea, prelucrarea i interpretarea rezultatelor testului iniial

Dup aplicarea testului iniial, acesta a fost notat conform baremului. Elevii au
obinut rezultatele menionate n tabelul urmtor i reprezentate n diagramele urmtoare.
Tabelul IV.1. Rezultatele obinute la testul iniial
Elevii
A.B.
B.R.
B. M.
C.I.
C.S.
C.T.
D.E.
D.L.
I.A.
I.D.
L.A.
M.C.
M.I.
P.O.
T.C.

Clasa experimental
Punctaj
26 pct
16 pct
16 pct
18 pct
20 pct
28 pct
24 pct
18 pct
20 pct
22 pct
14 pct
14 pct
16 pct
18 pct
16 pct
TOTAL 286 puncte

Clasa de control
Elevii
B.C.
C.M.
D.E.
F.S.
H.M.
J.C.
M.A.
M.D.
M.R.
O.A.
P.M.
P.G.
S.I.
S.V.
T.S.

Punctaj
18 pct
14 pct
20pct
14 pct
22 pct
12 pct
24 pct
16 pct
18 pct
22 pct
16 pct
18 pct
24 pct
20 pct
24 pct
TOTAL 282 puncte

Fig. IV.1 Rezultatele clasei experimentale la testul iniial

Elevii clasei experimentale au obinut 286 de puncte. n clasa de control sunt: 3 copii
cu un nivel maxim de cunotine despre localitatea de domiciliu, 7 copii cu cunotine de
nivel mediu i 5 copii cu cunotine de nivel mic.

Fig. IV.2. Rezultatele clasei de control la testul iniial

Elevii clasei de control au obinut 282 de puncte. n clasa de control exist: 3 copii cu
un nivel maxim de cunotine despre localitatea de domiciliu, 6 copii cu cunotine de nivel
mediu i 6 copii cu cunotine de nivel mic.
Comparnd cele dou clase constatm urmtoarele: numrul elevilor cu cunotine
cu nivel maxim este identic, numrul elevilor cu cunotine cu nivel mediu este apropiat,
numrul elevilor cu cunotine cu nivel mic este apropiat. Pe ansamblu, clasa
experimental are 286 de puncte, reprezentnd 64% din rspunsurile corecte posibile, iar
clasa de control- 282 de puncte, reprezentnd 63% din rspunsurile corecte posibile). n
concluzie, nivelul cunotinelor referitor la medi al celor dou clase este asemntor,
diferena pe ansamblu, la testul iniial fiind de 4 puncte.
Tabelul IV.3. Nivelul cunotinelor elevilor din cele dou clase la testul iniial
Nivelul cunotinelor copiilor
Nivel maxim 9-10
Nivel mediu 6-8
Nivel minim sub 6

Grupa experimental
3 elevi
7 elevi
5 elevi

Grupa de control
3 elevi
6 elevi
6 elevi

Fig. 3.3. Nivelul cunotinelor la testul iniial la clasa experimental i la clasa de control
IV.2. Etapa experimentului didactic formativ
IV.2.1. Obiectivele cercetrii n etapa experimentului didactic formativ
n etapa experimentului formativ ne-am propus realizarea urmtoarelor obiective:
1) Identificarea cunotinelor declarative, a cunotinelor procedurale i a
cunotinelor atitudinale din domeniul geografiei pe care ar trebui s le dobndeasc elevii
pentru a nelege mediul n care triesc i pentru a aciona corect n mediul n care triesc;
2) Alctuirea eantionului de coninut, respectiv selectarea elementelor de coninut
care au constituit obiectul cercetrii;
3) Identificarea msurilor de protecie a mediului care pot fi aplicate la nivel
individual i local;
4) Proiectarea unor situaii de nvare n

care elevii dobndesc cunotine

declarative i cunotine procedurale din domeniul geografiei i i formeaz atitudini i

comportamente adecvate fa de mediul din orizontul local;
5) Identificarea strategiilor i mijloacelor prin care i putem determina pe elevi s
nvee n mod contient i motivat;
6) Experimentarea unor situaii de nvare n care elevii dobndesc cunotine
declarative i cunotine procedurale din domeniul geografiei i i formeaz atitudini i
comportamente adecvate fa de mediu;
7) nregistrarea i compararea rezultatelor obinute de elevii clasei experimentale
n toate situaiile de nvare;
8) Monitorizarea procesului de nvare realizat de ctre elevi;
10) Asigurarea evalurii formative realizat de ctre elevi;
11) Utilizarea unor metode i tehnici adecvate de determinare obiectiv a nivelului
de pregtire a elevilor, adecvarea sau elaborarea altora noi.
IV.2.2. Descrierea i analizarea activitilor experimentale
Pe perioada a ase luni (februarie iunie 2012) elevii clasei a VII-a A de la coala
cu clasele I-VIII din ... au fost implicai n cteva situaii de nvare bazate pe strategii
interactive. Prin aceste situaii de nvare am urmrit, n primul rnd, ca elevii s cunoasc
localitatea n care triesc i componentele sale, msuri de protecie a mediului, s
contientizeze importana protejrii mediului, s acumuleze cunotine de bun calitate i
temeinice, s i formeze i i dezvolte atitudini i comportamente pozitive fa de mediu.

Am avut n vedere nvarea unor cunotine care se perimeaz n timp, ci i nelegerea

nelegerea fenomenelor i proceselor care se produc n mediu.
Activitatea experimental nr. 1
Obiectiv operaional metodologic: pe parcursul acestei situaii de nvare elevii
vor fi capabili s analizeze modul de organizare a unei gospodrii rurale pe un plan
(model)
n sat exist gospodrii. Ce este o gospodrie rural? ()
Profesorul i elevii analizeaz o gospodrie rural din localitate.
Conversaie: Fiecare aezare rural este constituit din gospodrii. Observai
gospodra. Ce cuprinde o gospodrie rural? ( casa, buctrie de var, ur, grajd, WC,
fntn etc.)
Ce se pstreaz n ur? ( fnul.)
Cum numesc adposturile pentru psri i pentru porci? ( cotee.)
Din ce cauz este bine ca fntna s fie departe de WC i de grajd? ( deoarece
dejeciile polueaz apa din pnza freatic din care se alimenteaz fntna.)
De ce ura este situat n prima curte? ( fnul se aduce de pe moie, nu din
grdina situat n spatele gospodriei.)
n concluzie, ce este o gospodrie rural? ( o form de organizare sistematic
a spaiului rural, o asociere de componente construite specifice, situate n vetrele aezrilor
rurale.
Schia din caietul elevilor:
b.Gospodria rural form de organizare sistematic a spaiului rural, o
asociere de componente construite specifice, situate n vetrele aezrilor rurale.
elementele componente ale gospodriei rurale casa, buctrie de var, ur,
grajd, WC, fntn etc.

Fig. IV.1. Modul de organizare a unei gospodrii rurale

Activitatea experimental nr. 2
Analizarea componentelor aezrii rurale
Obiectiv operaional metodologic: elevii vor fi capabili s caracterizeze
elementele componente ale localitii ...

Lecturai Rezumai n perechi

Sarcina de lucru: Fiecare vei nva pn la sfritul leciei coninutul unui text,
dar n prima etap v vei concentra numai asupra unui fragment. Textul este mprit n
patru fragmente, care vor fi studiate de ctre patru perechi diferite. Perechile vei numra
pn la patru pentru a afla ce fragment de text revine fiecreia. Fiecare membru al perechii
ndeplinete succesiv unul din cele dou roluri:
rolul de raportor, n care citete cu atenie textul, face rezumatul lui i l prezint
partenerului;
rolul de interlocutor, n care citete textul, ascult rezumatul prezentat de
partener, i adreseaz ntrebri pentru clarificarea i pentru nelegerea coninutului textului.
ntrebrile vor fi de tipul: i aminteti ?, Ce s-a spus despre ?
Pentru a juca aceste roluri, fiecare pereche mparte n dou fragmentul de text care
i revine. Fiecare pereche ar trebui s neleag bine coninutul deoarece n final va elabora
un singur rezumat pe care-l va prezenta celorlalte perechi. Timpul disponibil este de zece
minute.
Activitate n perechi.
Activitate frontal. Ambii parteneri vin n faa colegilor i a profesorului, chiar dac
numai unul prezint rezumatul oral sau n forme grafice (postere, folii pentru retroproiector).
Condiiile externe (naturale) necesare formrii unui sat sunt prezena terenului arabil, a punilor,
a pdurii i a apei.
Elementele componente ale unei uniti administrative de tip comun sunt vatra, moia sau hotarul
satului, populaia.
Vatra concentreaz locuinele, adposturile pentru animale i spaii specifice de depozitare a
furajelor i a hranei populaiei. n vatr exist principalele utiliti de interes public (uniti
administrative, de nvmnt, sanitare, comerciale, religioase .a.).
Moia sau hotarul satului este situat n afara satului. Terenurile situate pe moie sunt utilizate ca
terenuri arabile, fnea, pune, pdure, livad etc.
n afara vetrei i a moiei, a treia component a satului este populaia

Conversaie:
Care sunt condiiile externe (naturale) necesare formrii unui sat? ( prezena
terenului arabil, a punilor, a pdurii i a apei.)
Care credei c sunt elementele sale eseniale ale localitii Luna? (vatra i
moia sau hotarul.)
Cum se numete suprafaa ocupat de cldiri dintr-un sat? (vatra satului.)
Ce cuprinde vatra satului? (Vatra concentreaz locuinele, adposturile pentru
animale i spaii specifice de depozitare a furajelor i a hranei populaiei. n vatr exist

principalele utiliti de interes public (uniti administrative, de nvmnt, sanitare,

comerciale, religioase .a.).
Cum se numete suprafaa situat n afara satului? ( moia sau hotarul satului.)
Care este utilizarea terenurilor situate pe moie? ( arabil, fnea, pune,
pdure, livad etc.)
Ce component important mai are satul n afara vetrei i a moiei? (
populaia.)
Pe baza celor observate pn acum, care credei c sunt condiiile externe
(naturale) necesare formrii unui sat? ( prezena terenului arabil, a punilor, a pdurii
i a apei.)
A treia component a satului este populaia. ntre cele trei elemente exist relaii
puternice n procesul de producie agricol, prin care se asigur necesarul de hran.
Schia din caietul elevilor:
a.Condiiile externe (naturale) necesare formrii unui sat prezena terenului arabil, a
punilor, pdurii i apei
b.Elementele componente ale unei uniti administrative de tip comun
vatra concentreaz locuinele, adposturile pentru animale i spaii specifice de
depozitare a furajelor i a hranei populaiei, principalele utiliti de interes public (uniti
administrative, de nvmnt, sanitare, comerciale, religioase .a.)
moia sau hotarul satului situat n afara satului, utilizarea terenurilor arabil,
fnea, pune, pdure, livad etc.
populaia
IV.3. Cercetarea n etapa postexperimental
IV.3.1. Obiectivele cercetrii n etapa postexperimental
n etapa postexperimental s-a urmrit atingerea urmtoarelor obiective:
1) identificarea cunotinelor (declarative, procedurale i atitudinale) fa de
mediu, acumulate n urma implicrii clasei experimentale n situaiile de nvare din
cadrul proiectului educaional de mediul din localitatea de domiciliu;
2) compararea, analizarea i interpretarea rezultatelor obinute de cele dou clase:
clasa experimental i clasa de control prin aplicarea testului final;
3) verificarea ipotezei cercetrii.
IV.3.2. Aplicarea testului final

Pentru a identifica cunotinele actuale ale elevilor despre mediu, precum i

eficiena situaiilor de nvare, am aplicat urmtorul test la clasa experimental i la clasa de
control n luna iunie 2011, la finalul experimentului formativ. Astfel, s-a urmrit:
- identificarea cunotinelor declarative ale elevilor despre localitatea de domiciliu
(rspunsurile de la subiectul I i II)
- identificarea cunotinelor procedurale ale elevilor (subiectul III)
- identificarea cunotinelor atitudinale ale elevilor fa de mediu (subiectul IV).
Test final
I. Rspundei la urmtoarele ntrebri:
1. Ce este livada?
2. Care sunt animalele slbatice care triesc n apropierea localitii de domiciliu ?
3. Ce sunt legumele i zarzavaturile cultivate n grdinile din localitatea de domiciliu?
4. Ce instituii exist n localitatea de domiciliu? (6 puncte)
II. Completai:
1. Poluanii mediului din localitatea de domiciliu care provin din:
a.) industrie sunt: ............................
b.) agricultur sunt:
c.) aezri umane sunt: . (11 puncte)
2. Urmrile tierii pdurilor sunt:
3. Sursele de poluare din localitatea de domiciliu sunt:
4. Cauzele producerii incendiilor n localitatea de domiciliu sunt: ..
III. Scriei rspunsul la ntrebri:
1. Cum ar trebui s procedm cnd adunm gunoaiele de acas i din localitatea de domiciliu?
2. Dac noi am fi nelepi, ce am face cu gunoaiele adunate de acas i din localitatea de domiciliu?
3. Ce ngrminte ar trebui s folosim pentru plantele din grdina de legume i din livad? De ce?
4. Cum am putea opri distrugerea speciilor de animale slbatice? (10 puncte)
IV. ncercuii rspunsul corect:
1.Ai aruncat cioburi de sticl pe pajite sau lng pdure? Da/Nu
2.Ai distrus muuroaiele fcute de furnici? Da/Nu
3.Ai aruncat gunoaie n prul care traverseaz localitatea voastr? Da/Nu
4.Ai sortat gunoaiele adunate pe categorii? Da/Nu/Uneori
5.Ai ajutat vreun animal slbatic n perioada de iarn? Da/Nu
6.Ai aruncat pe jos avioane confecionate din hrtie? Da/Nu
7.Ai oferit altor copii jucriile de care nu mai aveai nevoie? Da/Nu
8.Cnd v splai pe dini folosii ap din pahar? Da/Nu/Uneori
8.Ai plantat flori n grdina casei sau n ghiveci? Da/Nu (10 puncte)
10.Ai aprins frunzele uscate n grdin? Da/Nu

Timp de lucru: o or
Barem de corectare
I.6 puncte
1.definirea livezii . 1p
2. minim patru animale slbatice care triesc n apropierea localitii de domiciliu .. 2p
3. minim patru legume i zarzavaturi cultivate n grdinile din localitatea de domiciliu 2p
4. minim dou instituii din localitatea de domiciliu ..... 1p
II.11 puncte

1.a.) 1p; b.) 1p; c.) 1p .... 3p

2.trei urmri ale tierii pdurii ..... 3p
3.trei surse de poluare din localitatea de domiciliu .... 3p
4.dou cauze ale producerii incendiilor n localitatea de domiciliu .... 2p
II.10 puncte
1.trei condiii precizate .. 3p
2.minim dou modaliti de valorificare a deeurilor

........ 2p

3.gunoi de grajd + motivarea rspunsului ......... 2p

4.dou msuri precizate ... 3p
III.10 x 1p = 10 puncte. Se acord 1 punct pentru o atitudine corect, 0,5 puncte pentru o atitudine
corect manifestat uneori.

nainte de nceperea testului li s-au explicat elevilor cerinele de la fiecare subiect i

s-a precizat faptul c pentru a obine numrul maxim de puncte ar trebui s evidenieze
minim dou, respectiv trei aspecte dintre cele solicitate.
IV.3.3. Analizarea, prelucrarea i interpretarea rezultatelor testului final
n tabelul urmtor sunt prezentate rezultatele obinute de elevii din cele dou clase
la testul final.
Tabelul IV.5. Rezultatele la testul final la grupa experimental i la grupa de control
Clasa experimental
Iniialele elevilor
Punctaj
A.B.
18 pct
B.R.
20 pct
B. M.
16 pct
C.I.
20 pct
C.S.
26 pct
C.T.
30 pct
D.E.
30 pct
D.L.
30 pct
I.A.
30 pct
I.D.
30 pct
L.A.
30 pct
M.C.
26 pct
M.I.
30 pct
P.O.
30 pct
T.C.
24 pct
TOTAL 390 puncte

Clasa de control
Iniialele elevilor
B.C.
C.M.
D.E.
F.S.
H.M.
J.C.
M.A.
M.D.
M.R.
O.A.
P.M.
P.G.
S.I.
S.V.
T.S.

Punctaj
30 pct
22 pct
14 pct
20 pct
18 pct
20 pct
20 pct
26 pct
20 pct
18 pct
14 pct
22 pct
22 pct
22 pct
22 pct
TOTAL 290 puncte

Fig. IV.4. Rezultatul n puncte obinut de cele dou grupe la testul final
La sfritul testului final am mprit elevii celor 2 clase n 3 categorii: elevi cu un
nivel maxim de cunotine despre mediu, care au obinut de la 24 la 30 puncte; elevi cu
cunotine de nivel mediu, care au obinut 17 la 23 puncte; elevi cu cunotine de nivel mic,
de la 6 la 16 puncte. Elevii clasei experimentale au obinut 390 de puncte, iar cei din clasa
de control 290 de puncte. n clasa de control sunt: 2 elevi cu un nivel maxim de cunotine,
11 elevi cu cunotine de nivel mediu i 2 elevi cu cunotine de nivel mic. n clasa
experimental sunt: 11 elevi cu un nivel maxim de cunotine, 3 elevi cu cunotine de nivel
mediu i un elev cu cunotine de nivel mic.
Tabelul IV.6. Nivelul cunotinelor elevilor la testul final
Nivelul cunotinelor dobndite de ctre
elevi
Nivel maxim
Nivel mediu
Nivel minim

Clasa de control
2 elevi
11 elevi
2 elevi

Clasa experimental
11 elevi
3 elevi
1 elevi

Fig. IV.5. Nivelul cunotinelor elevilor din cele dou clase la testul final
Analiznd datele prezentate, se observ o cretere a volumul cunotinelor despre
mediu dobndite de elevii din clasa experimental, fa de clasa de control. Dac la testul

iniial au fost doar 3 copii cu punctaj maxim, att la grupa experimental, ct i la cea de
control, n urma experimentului formativ, respectiv al testului final, observm la grupa
experimental, c

nivelul copiilor care au dobndit cunotine mari despre mediu, a

crescut semnificativ de la 3 copii la 11 copii. O schimbare semnificativ o reprezint i

copiii care iniial au fost ncadrai la nivelul mic, respectiv cei care au dobndit un numr
mic de cunotine despre mediu - doar 1 copil fa de 5 copii ci erau la nceput, ceilali
fiind ncadrai n unul din nivelurile superioare. La nivelul celor cu cunotine medii despre
mediu nu s-a produs o schimbare major. Dac iniial erau 7 copii, n urma testului final au
fost doar 3, doi dintre ei fiind ncadrai la nivelul superior.
Prin compararea rezultatelor obinute la cele dou clase remarcm faptul c elevii
din clasa experimental i-au mbuntit comportamentul i atitudinile fa de mediu,
contientizeaz mult mai bine regulile de comportament civilizat i au respect fa de natur.
n urma analizrii, interpretrii i comparrii rezultatelor obinute la testul final de
ctre elevii din ambele clase, putem afirma c ipoteza acestei cercetri s-a
confirmat ,,Dac elevii sunt implicai n situaii de nvare bazate pe strategii interactive,
situate pe cele patru niveluri de educaie pentru mediu (1.cunoatere; 2.contientizare;
3.investigare i practici n mediu; 4; deprinderi, abiliti, atitudini), acetia dobndesc
cunotine tiinifice temeinice despre mediu, i formeaz atitudini i comportamente
adecvate fa de mediu. Toi elevii din clasa experimental s-au implicat cu plcere n
activitile n care am utilizat strategii interactive, derulate pe parcursul celor ase luni,
activiti n care au fost combinate noiunile teoretice de nvare cu cele practice, aplicative
care au un rol important n dezvoltarea personalitii elevilor.
Pe parcursul derulrii activitilor am urmrit atingerea urmtoarele obiective
specifice: aprofundarea cunotinelor despre mediul de via al animalelor i plantelor i
contientizarea importanei protejrii acestuia; identificarea unor msuri de protecie a
animalelor i plantelor; analizarea surselor de poluare a mediului i identificarea unor
msuri concrete de protecie aplicate n orizontul local; schimbarea atitudinii fa de mediu
pe parcursul derulrii activitilor experimentale.
Prin aceste situaii de nvare n care am utilizat strategii interactive am ncercat,
n primul rnd, ca elevii s contientizeze importana protejrii mediului, s identifice surse
de poluare, poluani, precum i msuri de protecie a mediului; s acumuleze cunotine de
bun calitate i temeinice, s i formeze i s i dezvolte atitudini i comportamente
pozitive fa n mediu. Am avut n vedere nu doar nvarea unor cunotine exacte care se

perimeaz n timp, ci mai degrab nelegerea fenomenelor i proceselor care se produc n

mediu.
Activitile ce s-au desfurat n afara clasei i-au ajutat pe elevi s neleag mai
bine unele dintre aspectele mediului n care triesc. Prin caracterul lor practic activitile n
afara clasei au contribuit la formarea priceperilor i deprinderilor, n stabilirea legturii
dintre teorie i practic. Ele au mrit interesul elevilor pentru studiu, pentru cunoatere.
Curiozitatea copiilor a condus la acumularea de cunotine despre mediu, despre sursele de
poluare, despre msurile de protecie a mediului, ceea ce a contribuit la dezvoltarea
capacitii copiilor de a gndi logic i de a interpreta corect aspecte din jurul lor.
Elevii din clasa experimental s-au implicat cu plcere n activiti, asta i datorit
faptului c forma de organizare a fost variat: activiti de observare, activiti analiz,
activiti de comparare. Astfel de activiti n care au fost implicai elevii au avut menirea
de a contientiza pericolul n care ne gsim din cauza schimbrilor provocate de
agresiunile omului asupra mediului, dar mai ales de a-i implica n aciuni concrete de
protejare a mediului. Combinarea cunotinelor teoretice cu cele practice au un rol
important n dezvoltarea personalitii elevilor.
n urma derulrii activitilor experimentale am obinut urmtoarele rezultate
calitative: schimbarea atitudinii i formarea unui comportament adecvat al elevilor din
clasa a II-a experimental fa de mediu; contientizarea elevilor privind sursele de poluare
i poluanii mediului i identificarea lor; cunoaterea unor msuri de protecie a mediului;
creterea rezultatelor colare la disciplina Cunoaterea mediului; ntrirea legturii dintre
coal i familie. De asemenea, au fost obinute i rezultate cantitative: adunarea
deeurilor/gunoaielor din curtea colii; tabele cu informaii, cvintete, poezii, ghicitori,
desene, imagini sugestive, sfaturi despre protecia mediului; afie cu ndemnuri pentru
pstrarea cureniei, organizatori grafici etc.