Limbajul

Definirea limbajului
Limbajul reprezint modul n care se asimileaz, se integreaz i funcioneaz limba la
un nivel individual. Ea se subordoneaz procesului i activitii de comunicare,
comportamentului semiotic. Funcia semiotic exprim capacitatea parial nnscut i
dobndit a omului de a folosi semne sau simboluri ca nlocuitori ai obiectelor i de a efectua
cu ajutorul lor combinaii i transformri n plan mental.
n forma sa expresiv, limbajul poate fi definit ca ansamblul rspunsurilor verbale la
aciunea diverilor stimuli externi. Acest gen de rspunsuri constituie materialul faptic cel mai
relevant, pe baza cruia ncercm s obinem acces i s explicm modul organizrii vieii
psihice, interne, subiective. Verbalizarea se impune ca principiu central n organizarea i
integrarea sistemului psihic uman. Capacitatea de a verbaliza, de a avea limbaj verbal este una
din aptitudinile generale eseniale ale omului, alturi de inteligen i instruibilitate, graie
crora se ridic pe o treapt evolutiv superioar, comparativ cu celelalte vieuitoare.
Relaiile ntre limbaj i gndire a fost perceput n diferite moduri: gndirea ca
manifestarea lingvistic, gndirea ca fiind dependent de limbaj i limbajul ca instrument al
gndirii.
O metod de abordare a relaiei dintre limbaj i gndirea este aceea propus de ctre
Piaget, n 1952 n care l folosete un copil foarte mic, o simpl manifestare extern a
procesului de gndire a copilului. Astfel, acolo unde Watson spunea c gndirea este limbaj,
Piaget afirm contrariul, spumnd c limbajul este gndire. Cnd un copil ncepe s
vorbeasc, spunea Piaget vorbirea sa este foarte egocentric nefiind folositoare deloc n
scop social, ci din nevoia copilului de a-i organiza i restructura problemele aprute din
interaciunea sa cu mediul. Copilul spune, pur i simplu, ce crede, cu voce tare. El ajunge
treptat n scopul comunicrii ceea ce gndete i chiar i atunci, acest lucru se ntmpl numai
datorit faptului c limbajul este perceput de copil ca un instrument important pentru
rezolvarea de probleme. Astfel, pentru Piaget, gndirea este de esenial importan, iar
copilul i dezvolt limbajul doar pentru c este un instrument al gndirii.
Psihologul rus Vgotsky (1962) consider c nsuirea limbajului de ctre copil are, n
principal origini sociale, provenind din nevoia de comunicare cu alte persoane. El susinea c
la copii se manifest o necesitate puternic de a interaciona cu alte persoane i limbajul se
dezvolt pentru c i permite copilului s se angajeze mai eficient n interaciunea social.
Vgotsky nu a negat c s-ar putea ca limbajul, la copil, s reprezinte un instrument al
gndirii. El consider comportamentul copiilor care vorbesc singuri n timp, ce se joac
observat i numit de Piaget, vorbire egocentric, drept un exemplu pentru ceea ce el a numit
funcia expresiv a limbajului. Vgotsky consider, la fel ca Piaget, c acest tip de limbaj este
utilizat pentru a monitoriza i a comanda structurile gndirii interne a copilului. i tot ca
Piaget, el apreciaz c aceast form de utilizare a limbajului i permite copilului s-i
reorganizeze i s-i restructureze problemele, la nivel cognitiv. Dar, el presupunea c acest
lucru ar fi doar una din cele dou modaliti principale de utilizare a limbajului la copii,
funcia social de comunicare rmnnd, totui, cea mai important.
Particulariti la vrst colar mic
Pn la intrarea n coal, copilul nva vorbirea ntr-un anumit fel, mai mult spontan,
iar de la aceast vrst ia capt o serie de caracteristici noi, datorit procesului de instruire
verbal i formrii culturii verbale. Experiena verbal a copilului din primii 6 ani de via
influeneaz ntreaga dezvoltare psihic. La intrarea n coal copilul are deja o anumit

experien intelectual i verbal. n general, el nelege bine vorbirea celor din jur i se poate
face neles prin exprimarea gndurilor n propoziii i fraze alctuite corect. Exprim bine
diferenele dintre obiecte i fenomene, este capabil de a face ironii i discuii contradictorii,
iar dorinele, preferinele, politeea sunt tot mai clar exprimate. Aceast exprimare este
facilitat i de volumul relativ mare al vocabularului su: aproximativ 2500 cuvinte din care
cca.700-800 fac parte din vocabularul activ. La sfritul micii colariti, vocabularul su
nsumeaz cca. 4000-4500 cuvinte din care aproximativ 1500-1600 fac parte din vocabularul
activ.
Se pot constata diferene nsemnate de la un copil la altul n ceea ce privete
dezvoltarea limbajului, pe de o parte datorit capacitii potenelor intelectuale ale copilului
iar pe de alt parte, influenelor mediului familial.
nvarea scris-cititului creeaz un cmp larg de dezvoltare i organizare a intereselor
intelectuale. Sub influena acestui proces apare un stil personal de exprimare a ideilor. Dei
limbajul nu este suficient automatizat i nc mai ntlnim elemente ale limbajului situativ,
vorbirea colarului mic devine un element al exprimrii gndirii cu pronunate note personale.
Dac n clasa I-II se ntlnesc expuneri incomplecte, n clasa a III-IV apar rspunsuri
mai complexe organizate i sistematizate. O astfel de exprimare fluent i coerent este
facilitat i de dezvoltarea limbajului interior care constituie cadrul de organizare al limbajului
exterior (U. chiopu, 1967).
Perioada micii colariti este perioada n care scrierea devine un nou potenial al
sistemului verbal, cu foarte multe diferene individuale. Se manifest unele defeciuni
temporare de vorbire, el trebuie puse pe seama schimbrii dentiiei dar se datoreaz i unor
particulariti trectoare ale dezvoltrii. O problem deosebit privind caracteristicile
pronuniei, o constituie prezena sunetelor parazitare n vorbirea oral a colarului mic; ele
apar mai puin n dialoguri dect n relaiile de tip monologat (cnd copii expun lecia). Cea
mai mare frecven ca sunete parazitare, o au sunetele i la sfritul i nceputul
propoziiilor. n povestirea oral se fac evidente neglijene de pronunare, disimulri n
articularea diferitelor cuvinte: recreaie, lu (n loc de lui), porm, tocma, aia, -a
dat o carte. Adap uneori i sunete mai multe dect trebuie n cuvnt: este vorba de un
fenomen de ncrcare fonetic a cuvntului. De pild, colarul de 8 ani mai spune iera n loc
de era sau ieu n loc de eu.
Unele dificulti de sistematizare i organizare succesiv, coerent a comunicrii
verbale persist n ntreaga copilrie, fiind ntreinut de vorbirea defectuoas din familie sau
de unele caracteristici dialectale ale mediului lingvistic n care triete copilul.
n dezvoltarea scrierii corecte, se manifest la nceput greuti de difereniere a
sunetelor. n primii doi ani ai nvrii scrierii, sunt frecvente eliziunile de grafeme (de
exemplu tuneric, tre, hoomalu, crdul etc.); fenomene asemntoare se petrec n
scrierea diftongilor i a triftongilor, precum i a silabelor che, ce, ci , ge, ghe, ghi, gi, chi
ntre care, micul colar face adesea numeroase confuzii. Alteori n scriere apar sunete supra
adugate (viouar, diminia, artimetric etc.); apar i cazuri de inversri ale silabelor
cuvntului, este vorba de o insuficient de clar analiz auditiv verbal cu privire la
componena sonor a cuvintelor.
Alte defeciuni ale scrierii, ca acelea de caligrafiere sau de nclinaie a literelor, se
corecteaz pn la sfritul clasei a IV-a.
Crete volumul cuvintelor tehnice (la gramatic, aritmetic, istorie) elementele de
pronunie dialectal diminueaz prin dezvoltarea capacitii de a citi. La nceput elevul nu
poate distinge bine cte cuvinte sunt ntr-o propoziie, dar treptat el ncepe s desprind
unitatea fonetic i grafic a cuvntului i elementele propoziiei simple i dezvoltate.
nsuirea ortogramelor nu are la baz cunotine gramaticale precise, la nceput, dar treptat
colarul i va da seama diferenele gramaticale existente (sau i s-au). Problemele de

omonimie se implic de asemenea ca generatoare de dificulti (fetia sare coarda i mai

trebuie puin sare), acestea presupun probleme de precizare a sensului i semnificaiei
cuvintelor.
n vorbirea la lecie (relativ monologat) frecvena cea mai mare o au dezacordurile
gramaticale, n care timpul verbal nu este bine acordat cu substantivul (pn vine ei clasa
a II-a, atta animale cunosc clasa a II-a, istoria este o lecie, ca o lecie principal a lor
clasa a IV-a). Elevul mic are formulri neclare, neglijente sau greoaie (i ce st acolo a,
biatul la care plngea s-a fcut un pic mai nalt).
n limbaj persist nc destule elemente ale limbajului situativ. Particularitile
dificultilor ntmpinate de copil n vorbire constituie un indicator pentru faptul c, pe de o
parte, nc nu sunt suficient automatizate mecanismele trecerii din limbajul interior n cel
exterior i, pe de alt parte, c nsui stereotipul dinamic gramatical nu este elaborat.
Exprimarea n scris opereaz nc de la nceput cu un vocabular mai critic i cu rigori
de topic mai exprese. Exprimarea n scris este relativ simpl i foarte economicoas pn n
clasele III - IV-a cnd devine mai activ i mai personal.
ntre colarii din clasele I-IV exist diferene importante n consistena vocabularului,
bogia i varietatea lui, n ceea ce privete stilul vorbirii, caracteristicile exprimrii, bogia i
plenitudinea structurii gramaticale a propoziiilor, existena sau neexistena fenomenelor
parazitare n vorbire, a repetiiilor, a defectelor de pronunie etc. Toate aceste particulariti ale
limbajului se oglindesc sintetic n debitul oral i scris. De-a lungul anilor de coal debitul
verbal oral crete; debitul scris crete mult mai lent, dar se constat numeroase progrese
calitative datorate contactului cu vorbirea literar i cu rigorile impuse de coal n legtur cu
exprimarea verbal. n aceast perioad scrierea devine un nou potenial al sistemului verbal,
cu foarte multe diferene individuale.
Cunoaterea handicapurilor de limbaj prezint o importan deosebit
deoarece au o frecven relativ mare; ele influeneaz negativ randamentul
colar i n general integrarea n colectiv i activitate.
Limbajul contribuie n bun parte la realizarea progresului n ntreaga via
spiritual. n cazurile cnd se produc deteriorri ale limbajului evoluia este
ngreunat sau stopat n funcie de gravitatea tulburrii. Implicaiile ce urmeaz
se fac simite n ntreaga activitate psihic, i ca atare modific comportamentul
subiectului.
Dislalia ca tulburare de pronunie are frecvena cea mai mare ntre handicapurile de
limbaj att la subiecii normali din punct de vedere psihic, ct i la cei cu deficiene de intelect
i senzoriale. Multe dintre tulburrile de pronunie dispar odat cu naintarea n vrst a
persoanei. Este o tulburare de articulaie-pronunie ce se manifest prin deformarea, omiterea,
substituirea, nlocuirea i inversarea sunetelor. Astfel, Sheridan (1946) este de prere c la
vrsta de 8 ani dislaliile sunt n proporie de 15% la fete i 16% la biei; la colarii mici cel
mai des sunt ntlnite omisiunile i deformrile.
Disartria sau dislalia central se manifest printr-o vorbire confuz, disritmic,
disfonic, cu o pronunat rezonan nazal n care monotonia vorbirii se mbin cu
pronunarea neclar; est mai frecvent la subiecii cu debilitate mintal.
Blbiala constituie o form a tulburrii limbajului oral; se prezint ca un handicap
mai grav comparativ ci dislalia. Deficiena este deosebit de vizibil i afecteaz profund
nelegerea vorbirii de ctre cei din jur, ceea ce determin un complex de inferioritate
accentuat. Fenomenul const n repetarea unor silabe la nceputul i mijlocul cuvntului, cu
prezentarea unor pauze ntre acestea sau prin apariia spasmelor la nivelul aparatului
fonoarticulator care mpiedic desfurarea vorbirii ritmice i cursive.
Rgueala vocal duce la pierderea expresivitii i forei vocii.

Disgrafia ca tulburare a limbajului scris i dislexia ca handicap al cititului influeneaz

pregnant dezvoltarea psihic a copilului i mai cu seam, rezultatele la nvtur. nsuirea
scrisului presupune existena unei anumite dezvoltri intelective a copilului care s-i permit
s stabileasc anumite corelaii ntre emisia oral a sunetelor i imaginile lor grafice. i
formarea deprinderilor de citit se realizeaz prin dezvoltarea unui cod lingvistic ce i permite
copilului s perceap grafemele ca uniti cu valoare de simbol.
Tulburarea citit-scrisului deregleaz integrarea social datorit unor eecuri i
conflicte permanente n viaa colar ct i a instalrii unor trsturi caracteriale negative ca:
negativismul, descurajarea, ineria, nepsarea, teama de insucces, izolarea.
Disgrafia i dislexia se manifest la colar prin incapacitatea sa paradoxal de a
nva citirea i scrierea.
Mutismul electiv, psihogen sau voluntar, se manifest prin refuzul parial sau total de
a comunica cu unele persoane. Apare la copii hipersensibili i este nsoit de tulburri
comportamentale n care ncpnarea, timiditatea, irascibilitatea ocup un loc important.
Emoiile de oc stresurile, eecurile repetate, frustrrile pot duce la mutism voluntar. Dei nu
comunic, copii cu mutism electiv neleg vorbirea i nu manifest deficiene de ordin
intelectiv. Persistena pe o perioad mai mare poate duce la rmneri n urm pe linia
dezvoltrii vocabularului i a exprimrii logico-gramaticale. Ca urmare procesele cognitive nu
sunt stimulate, ceea ce determin o slab dezvoltare a lor. Aceste tulburri sunt frecvente la
colarii mici.
ntrzierile n dezvoltarea general a vorbirii se recunosc dup srcia vocabularului
i dup neputina de a se exprima coerent. Cauzele care pot determina asemenea fenomene pot
fi cutate n carenele sistemului nervos central, boli grave ale primei copilrii, carene de
mediu nefavorabil i de ordin educativ.
De aceea limbajul necesit o permanent stimulare, copilul necesitnd o antrenare
insistent n activitile colare. Climatul afectiv, ncurajrile i crearea unui tonus psihic
ridicat constituie factori deosebit de importani pentru recuperarea copiilor cu handicap de
limbaj (Verza, E. 1981).