FUNDAIA SUNNYSMILES

GRDINIA PRIKI'NDELL
Calea Severinului, nr.91, Tg-Jiu,
e-mail: gradinita.prikindell@gmail.com
Tel./Fax 0353 419 485
prikindell.ro

Prioritati ale invatamantului particular

pentru anul colar 2014-2015

Proximitatea, pregtirea profesional a cadrelor didactice, condiiile de igien i

activitile extracolare rmn cele mai importante criterii de selecie pe care se bazeaz
prinii atunci cnd aleg o grdini la care s-i nscrie copiii.
n ultimii ani, sistemul de nvmnt privat a ctigat teren, mai ales n sistemul
precolar. Fie c sunt atrai de media de vrst mai redus a profesorilor, de numrul mare al
activitilor extracolare sau de atenia sporit acordat ngrijirii spaiului n care copiii i
desfoar activitatea, grdiniele private sunt vzute de muli ca fiind o alternativa.
Atenia cu care prinii iau una dintre cele mai importante decizii cu privire la viitorul
copiilor lor este sesizat i de ctre directorii de grdinie private. Acetia spun c acreditarea,
numrul maxim de copii dintr-o clas sau calitatea preparrii meselor sunt printre criteriile
principale pe care prinii le vizeaz atunci cnd aleg o grdini. Prinii se orienteza ctre un
sistem n care copiii sunt supravegheai permanent i n care se simt "ca acas".
Este de preferat sistemul privat datorit metodologiei folosite pentru conturarea
personalitii copiilor - toate activitile (de la teme, pn la cele de recreere), se fac n echip,
dar i datorit programului prelungit care ncurajeaz un copil s socializeze, s se desprind
de mediul de acas i s treac la treaba. nva ce este respectul i aprecierea pentru ceilali,
iar metoda de predare difereniat pe grupe sau chiar individual i ajuta pe copii s i
dezvolte nclinaiile pe care le au in diferite domenii.
n toate tarile dezvoltate, invatamantul privat s-a constituit ca o alternativa la cel de
stat, devenind in unele cazuri superior acestuia atat din punctul de vedere al calitatii, cat si al
eficientei cheltuirii banilor.
In Romania, atunci cnd discutam despre invatamant privat discutam practic doar
despre invatamantul superior, pentru ca numrul grdinielor sau al liceelor private este
1

extrem de mic, iar procentul copiilor care invata in aceste instituii este infim. In Europa,
lucrurile nsa stau complet diferit.
Datele Ministerului Educaiei arata ca in Romania funcioneaz peste 400 de gradinte
private, cifra de aproape ase ori mai mare dect in anul 2000, nsa doar una din cinci este
acreditata. Spre comparaie, numrul grdinielor de stat depaseste 1.700.
In acelai timp, numrul copiilor care invata in aceste grdinie a crescut de la 3.500 in
anul 2000, la peste 11.000 in prezent, ceea ce nseamn ca aproximativ 1,7% dintre pre colari
merg la grdinie particulare, iar restul de 98,3% la cele de stat.
La nivelul Uniunii Europene, procentele sunt mult diferite 32% dintre copii invata la
privat, pe locul intai in clasament situndu-se Olanda, cu un procent de peste 68%. Urmeaz
Germania cu 64.3%, Belgia cu 52.5% si Portugalia cu 46,7%, detalii in graficul alturat, click
pe imagine pentru marire.Trebuie remarcat nsa faptul ca in Olanda, statul subven ioneaz
intr-o proporie mai mica sau mai mare grdiniele private, acestea nefiind independente din
punct de vedere financiar.In SUA, ponderea invatamantului privat este de 34,2%, iar in
Japonia de 65,3%.
Dac grdinia/coala prin actorii ei principali - educatoare, manageri, inspectori
cunosc i asigur calitatea n toate compartimentele educaiei precolare - valori ale selfmanagementului operaional, administrativ, financiar, n condiiile descentralizrii i
autoevalurii activitii instructiv-educative din grdini, curriculum de baz, strategii de
instruire/predare, programe speciale, organizare pe centre de interes, experiene n
microproiecte, atunci pregtirea copiilor calitatea, ritmurile, progresele, relative autonomie
i atitudinile fa de educaia din grdini vor fi mai relevante;
Dac n coal/grdini exist preocupri sistematice pentru crearea unui climat
propice asigurrii i dezvoltrii copilului: mental, intelectual, social, moral, emoional,
fizic,acional, ludic si dac familia i comunitatea local (actori, procese, relaii .a.) vor fi
pregtite s aprecieze, s influeneze i s evalueze calitatea instituiei de nvmnt precolar
potrivit unor criterii clare i relevante pentru reea i subsistem, atunci
a) va crete contiina educatoarelor la maturizarea social a copiilor fa de integrarea
lor primar i secundar n familie i grdini, satisfacia prinilor, a comunitii i
organismelor autoritii locale fa de managementul grdiniei sau reelei de grdinie dintr-o
zon determinat sector, localitate,
b) se vor constitui premise certe, favorabile pentru:
- implementarea unui management al calitii totale n instituia precolar;
- o dezvoltare adecvat i armonioas a copilului, bazat pe valori, atitudini i
comportamente interactive prosociale mai mature;
2

- o pregtire relevant pentru coal, pentru o dezvoltare ulterioar a copilului n

vederea integrrii acestuia n grupul de apartenen, de referin colar, clasa I, n
comunitate.
Managementul, inclusiv managementul educaional, este o activitate care mbin mult
experien, o anumit doz de art i elemente de cunoatere tiinific. Managementul
educaional este un lucru relativ diferit de cel sanitar, economic etc. sau cel puin ar trebui s
fie. Managerii eficace nu se limiteaz la a vorbi, a convinge i a lua decizii; ei creeaz
evenimente prsindu-i birourile, implicndu-se, stimulndu-i pe ceilali; ei vd i simt,
experimenteaz i testeaz n mod nemijlocit. Practica eficace i oblig pe manageri s asculte
i s priveasc permanent dinamica realitii.
Instituia grdini ar trebui s asimileze semnificative i sistematice transformri
rezultate din aplicarea strategiilor i bunelor practici produse de progresiva descentralizare, a
valorilor responsabilitii actorilor implicai n managementul instituiilor menionate. Astfel,
n urma celor investigate s-au constatat urmtoarele:
a) reeaua grdinielor reprezint un sistem relativ deschis, aflat n conexiune cu
mediul exterior;
b) la nivelul reelei de grdinie, n prezent, nu mai exist funcia de director ocupat
prin concurs, ceea ce ne arat gradul relativ de competen al acestora ;
c) comunicarea la nivelul grdinielor este greoaie, datorit faptului ca nu exist un site
al sectorului pentru o informare rapid i promovare a imaginii;
d) resursa uman (datorit noilor reglementri) a sczut foarte mult; directorii de
uniti prefer s nu lucreze cu cadre didactice n curs de calificare sau necalificate, oferind
posibilitatea cadrelor didactice titulare s lucreaze la cumul;
e) managerii, ct i educatoarele sunt preocupai n msur relativ de formare i
perfecionare n domeniu;
f) se observ o migrare a personalului didactic ctre alte domenii datorit numrului
mare de copii la clas, motivaiei financiare reduse, dificultatea cadrelor didactice de a opta
pentru cursuri de perfecionare continu, lipsa unor programe de stimulare a educatoarelor
valoroase etc.;
g) grdiniele sunt n relativ competiie; este foarte important ca fiecare manager s
abordeze competiia nc din faza elaborrii planului de dezvoltare instituional i al ofertei
educaionale; fiecare manager s neleag c marketingul i gndirea n termeni de
marketing au ca obiectiv influenarea finanatorilor, donatorilor, voluntarilor pentru obinerea
de fonduri necesare implementrii planului de dezvoltare instituional, influenarea
educatoarelor pentru atragerea acelor cadre didactice care ader la valorile i misiunea
3

instituiei i nu n ultimul rnd influenarea prinilor pentru ca oferta educaional s

constituie unul din importantele criterii evaluate de prini n alegerea grdiniei;
h) la nivel local exist proiecte, programe, contracte de colaborare/parteneriate cu
coala, cabinetele de asisten psihopedagogic i de logopedie, primria, poliia, biserica,
instituii sanitare, asociaii nonguvernamentale, mult mai puine la nivel naional i
internaional; activitatea managerial ar trebui s-i centreze atenia nu numai asupra
funcionrii unitii colare, dar mai ales pe dezvoltarea acesteia (valoare adugat);
i) directorii grdinielor ar trebui s aprecieze resursele umane drept principala surs a
calitii educaiei, dar i pe cele materiale, iar pentru acest lucru este nevoie de manageri
capabili s neleag sensul schimbrii, s fie receptivi la nou, s tie s atrag toi partenerii
din comunitate, n vederea ndeplinirii obiectivelor propuse i a satisfaciei beneficiarilor care
sunt tot mai exigeni;
j) exist preocupri de ntrire a capacitii instituionale de a rezolva, la timp,
problemele profesionale legate de dificultile de adaptare a copiilor la intrarea/ieirea din
sistem, de tratare a deficitelor de limbaj, de comunicare, de a identifica i trata
psihopedagogic indicii agresivitii, a mbuntirii/meninerii strii de sntate etc.;
k) s-a observat c exist unele preocupri cu privire la procesele de internvare i
diseminarea practicilor de succes cu efecte vizibile asupra sferei calitii activitilor de
consiliere a directorilor, de ndrumare i monitorizare, prin sistemul interasistenelor sau al
inspeciilor, a cadrelor didactice, de parteneriat i colaborare cu prinii copiilor;
O schimbare major trebuie produs asupra elementelor care definesc:
- cultura organizaional a fiecrei coli;
- atitudinea fa de nvare pe tot parcursul vieii i n toate situaiile care se ivesc i
cea fa de nvare i schimbare, n rndul elevilor, cadrelor didactice i a prinilor.
Regndirea comunicrii didactice accentund nvarea de tip colaborativ, cea pe
cooperare, ncurajnd exprimarea ideilor personale , valorizarea constructiv a diferenelor de
perspectiv i de opinie, relativizarea adevrului, construirea consensului etc.
Prin raportarea la tendinele generale de evoluie a educaiei pe plan european i la
standardele internaionale, la dinamica i nevoile generate de societatea cunoaterii i
informaiei, la finalitile de perspectiv ale sistemului de nvmnt se impune necesitatea
identificrii unui set de prioriti care s vizeze:
La nivelul cadrelor didactice trebuie s aib loc:
reconsiderarea sistemului de formare iniial i continu;
eficientizarea inseriei profesionale;
4

 susinerea programelor integrate pentru mobilitatea profesorilor i reconversia ctre

alte activiti;
utilizarea eficient a tuturor datelor despre colectivele de elevi pentru mbuntirea
continu a rezultatelor colare;
formarea i dezvoltarea abilitilor de ordin tehnic n utilizarea n mod creativ i
complex a surselor digitale de informare n procesul educaional;
dezvoltarea capacitii de cercetare, de testare pentru a maximiza beneficiile
nvrii;
crearea unui nivel nalt de motivaie a cadrelor didactice;
operaionalizarea unui sistem nou de evaluare a personalului didactic.
Este nevoie de o schimbare cultural n privina atitudinii fa de educaie n general i fa de
coal n mod special.
La nivelul curriculumului este necesar o nou viziune privind:
Construirea unui curriculum care s faciliteze mobilitatea i flexibilitatea traseelor de
pregtire a fiecrui beneficiar al educaiei.
Noile planuri-cadru s permit tipuri variate de ieire din sistemul de nvmnt i n
final, la terminarea studiilor preuniversitare s fac posibil angajarea pe pia muncii sau
continuarea formrii prin programe de studii postliceale sau universitare.
Noi modaliti de organizare a coninuturilor
Diferenierea /personalizarea curriculumului.
Curriculumul naional se bazeaz pe:
- centrarea pe competene
- centrarea pe elev indicatori ai calitii
- asigurarea calitii
Toate acestea trebuie s se regseasc n noile documente curriculare oficiale, n
documente de politic educaional i de curriculum i n ghiduri metodologice care trebuie
urgent elaborate i puse n concordan cu legislaia european n domeniul educaiei, cu
strategiile de dezvoltare sustenabil, cu tradiiile nvmntului romnesc, cu nevoile
comunitilor regionale i locale i, nu n ultimul rnd, cu nevoile beneficiarilor serviciilor
educaionale.
Legislaia calitii nvmntului preuniversitar (O.U.G. nr.75/2005, Legea nr.
87/2006, H.G. 21 i 22/2007, H.G. 1534/2008) asigur optimizarea mediului colar n raport
cu scopurile politicilor educaionale i cu nevoile de integrare a nvmntului particular
romnesc n spaiul educaional european.
5

 Implementarea sistemului de asigurare a calitii i de management n conformitate

cu cadrul european pentru asigurarea calitii n educaie;
Reele i parteneriate pentru promovarea unei culturi a nvrii permanente i a
regiunilor de nvare;
Putem spune c rostul colii n mileniul III este de a dezvolta acele atitudini, abiliti
i deprinderi care s consolideze dezvoltarea unor oameni liberi, capabili s interiorizeze
mediul social, politic, economic i cultural n care triesc, s dein n aciunea fiecrei zile un
set de valori care definesc cetenia democratic, european.

Lect.univ.dr.
Matei-Cernianu Alice- Dalina