Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Facultatea de Fizic
Conductor tiinific,
Prof.univ.dr. tefan Antohe
Doctorand,
Carmen - Gabriela Codreanu
(Bostan )
Bucureti
2009
CUPRINS
___________________________________________________________________5
CAPITOLUL 1.
Introducere_________________________________________________________6
CAPITOLUL 2.
2.1.
Coninutul nvmntului____________________________________________________________7
2.1.1.
2.1.2.
CAPITOLUL 3.
3.1.
Noi direcii n nvmntul contemporan: pluridisciplinaritate, interdisciplinaritate,
transdisciplinaritate, nvmntul integrat__________________________________________________10
3.2.
3.3.
3.3.1.
3.3.1.1.
3.3.1.2.
Concluzii pariale______________________________________________________________________15
4.2.
4.2.1.
4.3.
4.3.1.
Filmul didactic, prezentarile pe calculator ale acestora (film, diapozitive n PowerPoint sau realizate n
flash) ntrunesc toate calitile mijloacelor audio-vizuale. Calculatorul n cadrul orelor de fizic_________________17
4.4.
4.5.1.
Platforma WIZIQ______________________________________________________________________29
4.5.2.
4.5.3.
Discuii i concluzii____________________________________________________________________30
CAPITOLUL 5.
5.1.
5.1.1.
5.1.2.
5.1.2.1.
Studiul caracteristicii I-V de ntuneric i determinarea parametrilor diodei (factorul de redresare RR, n i I 0_
____________________________________________________________________________________33
5.1.2.2.
5.1.3.
Concluzii pariale______________________________________________________________________35
5.2.
5.3.
Proprieti electrice i fotoelectrice ale celulelor fotovoltaice bazate pe straturi polimerice de
tipul ITO/PEDOT/P3HT: PCBM (1:1)______________________________________________________36
5.3.1.
Prepararea probelor____________________________________________________________________36
5.3.2.
Proceduri experimentale_________________________________________________________________36
5.3.3.
5.3.4.
5.3.5.
5.3.6.
5.3.7.
CAPITOLUL 6.
Concluzii__________________________________________________________44
Bibliografie
__________________________________________________________________47
Webografie______________________________________________________________________________52
A NVA S FII
Edgar Faure
Raportul asupra educaiei n lume - UNESCO, 1972
Educaia omului modern este considerat ntr-un mare numr de ri ca o problem de excepional
dificultate i n toate, fr excepie, ca o sarcin de mare importan. Este un subiect capital de anvergur
universal, pentru toi oamenii care se preocup s mbunteasc lumea de azi i s-o pregteasc pe cea de
mine (). Pretutindeni unde exist un sistem educativ tradiional, verificat timp ndelungat i despre care se
credea c este suficient ca din timp n timp s i se aduc unele mbuntiri, unele adaptri semiautomate, acest
sistem suscit o avalan de critici i sugestii care adesea ajung s pun n discuie sistemul n ansamblul su.
O parte a tineretului se revolt contra modelelor pedagogice i a tipurilor instituionale care i sunt impuse,
fr s fie uor de delimitat rolul exact care i revine acestei probleme n nelinitile difuze i izbucnirile sale de
revolt
(I. Jinga, I. Negre, nvarea eficient, 1994) [50],[66]
Cuvnt nainte
Consider c aceast tem Inter i Transdisciplinaritatea, este un subiect deosebit de interesant att din punct de
vedere teoretic, ct i din punct de vedere practic pentru c se refer la modul modern de abordare a unei lecii didactice n
procesul de nvmnt.
Lucrarea i propune s ilustreze modul n care, n context inter i transdisciplinar, calculatorul poate deveni un
instrument pentru cadrele didactice care doresc s-i gseasc n el un prieten alturi de care misterele elevilor se vor
transforma n cunotine. Obiectivele acestei lucrri sunt acelea de a demonstra o noua manier de predare/ nvare a
fizicii, o manier interdisciplinar modelarea pe calculator, prelucrarea datelor experimentale, prezentarea cunotinelor,
ct i o manier transdisciplinar, n care sunt coroborate cunotine de fizic, biologie, chimie, geografie, utilizarea
calculatorului, gimnastica minii, activitile practice de laborator, observarea fenomenelor n natur cu emoiile trite n
timpul acestor activiti.
n primul capitol am fcut o scurt introducere n care am evideniat problemele educaionale care au aprut odat
cu revoluia tehnologic, schimbrile succesive ale structurii societii romneti n general, a noutilor care se impun
odat cu intrarea Romniei n Uniunea European.
Capitolul al doilea se refer la politicile educaionale i politicile schimbrii n nvmntul preuniversitar.
n capitolul al III-lea am definit conceptele Interdisciplinaritate (transferul metodelor dintr-o disciplin ntr-alta)
i Transdisciplinaritate (ceea ce se afl n acelai timp i ntre discipline, i nuntrul diverselor discipline). Tot n acest
capitol am prezentat abordrile inter i transdisciplinare n literatura de specialitate. n acest capitol, am introdus ca parte
personal Demersuri didactice transdisciplinare ce favorizeaz nvarea activ a fizicii, cu exemplele Universul i
sistemul nostru solar.
n capitolul patru am prezentat mijloacele moderne utilizate n predarea fizicii n context inter i transdisciplinar, i
anume instruirea asistat de calculator. n continuare am prezentat mijloacele audio-vizuale folosite n predarea/ nvarea
fizicii i nvmntul programat, respectiv calculatorul n cadrul orelor de fizic. Am prezentat modalitile de utilizare i
integrare n lecie a programelor Crocodile Physics 605, Yenka i a platformei de predare on-line WIZIQ, abordri
prezentate la Conferinele Internaionale cu Proceeding ISI ICVL 2009, ICVL 2010, RoEduNet 2009, QMHE 2010.
n capitolul 5 am prezentat Fenomene fotovoltaice n semiconductori anorganici i organici, modalitile de
abordare n procesul didactic i lucrrile publicate n Journal of Optoelectronics and Advanced Materials, vol. 12 , no.
2, febr. 2010, i Romanian Reports in Physics, vol 5 nr.1, 2011
La anexa 1 am realizat o propunere de programa pentru gimnaziu, avnd n vedere faptul c ponderea numrului de
ore alocate tiinelor este de doar 15%, iar orele de fizic 5% din totalul orelor din planul cadru i c elevii trebuie s aib
o viziune de ansamblu a fenomenelor naturii, ntr-o manier transdisciplinar, s i dezvolte integrat cele 8 competene
cheie europene.
Capitolul ase conine concluziile pe care le-am tras pe parcursul elaborrii tezei.
CAPITOLUL 1. Introducere
Societatea contemporan, prin progresul spectaculos al tiinei, tehnicii i tehnologiei ne oblig pe noi, oamenii
obinuii s ne adaptm acestor provocri, a cror principala caracteristic este aceea a complexitii. Niciodat pn acum
omenirea nu s-a confruntat cu probleme att de complexe, att sub raportul cauzelor i efectelor, ct i n ceea ce privete
impactul lor asupra oamenilor.
Caracterul complex i integrat al unor probleme cum ar fi globalizarea, migraia, interculturalitatea, protecia
mediului, explozia informaional, srcia, conflictele etc. revendic o abordare educaional transdisciplinar.
,Instaurarea unei culturi transdisciplinare, care ar putea contribui la eliminarea tensiunilor ce amenin viaa pe planeta
noastr, este imposibil n absena unui tip nou de educaie, care s ia n considerare toate dimensiunile fiinei umane.[50]
Pentru a face fa incertitudinilor i schimbrilor continue caracteristice economiilor de pia, elevii au nevoie de
competene strategice, cum ar fi abilitile de a nva cum s nvee, abilitile de rezolvare de probleme, abilitile de
evaluare.
Schimbarea de perspectiv de la producia de mas ctre cea flexibil solicit abiliti i cunotine mai largi dect
cele furnizate de specializrile anterioare.
Sistemele educaionale trebuie s rspund schimbrilor survenite n condiiile externe care redefinesc nevoile pe
care societatea n ansamblul su le are fa de viitoarele generaii.
Unitatea deschis a Obiectului transdisciplinar i a Subiectului transdisciplinar se traduce prin orientarea
coerent a fluxului de informaie ce traverseaz nivelurile de Realitate i a fluxului de contien ce traverseaz nivelurile
de percepie. Aceast orientare coerent d un sens nou verticalitii fiinei umane n lume. n locul verticalitii staiunii
bipede graie legii gravitaiei universale, viziunea transdisciplinar propune verticalitatea contient i cosmic a
strbaterii simultane a unor niveluri de Realitate diferite. Aceasta este verticalitatea care constituie, n viziunea
transdisciplinar, fundamentul oricrui proiect social viabil.[50]
Transdisciplinaritatea aplicat n coal, privete ceea ce se afl n acelai timp ntre, nuntrul i dincolo de orice
disciplin, finalitatea ei fiind nelegerea lumii prezente i de aici va rezulta unitatea cunoaterii; aceast finalitate nu se
poate nscrie i n cercetarea disciplinar.[114]. Inter i transdisciplinaritatea sunt strns legate ntre ele, nu exist o grani
clar de demarcaie ntre ele, de cele mai multe ori se suprapun i, de aceea, consider c nu pot fi abordate separat, ci doar
mpreun.
Consider c aceast tem abordeaz un subiect deosebit de interesant att din punct de vedere teoretic deoarece se
vrea s se abordeze fizica n procesul de nvmnt ca un tot unitar, n context att inter ct i transdisciplinar, ct i din
punct de vedere practic pentru c se refer la modul modern de abordare a procesului de predare/ nvare. Pind n noul
secol i totodat n noul mileniu, noile tehnologii ne invadeaz, foarte multe cunotine trebuie aprofundate ntr-un timp ct
mai scurt i ntr-un mod ct mai temeinic.
tiinele naturii fizica, chimia, biologia, geografia, astronomia sunt universuri greu de cucerit, dar aceasta le face
parc i mai interesante. Din experiena de la catedr am observat c elevii nva diverse cunotine, dar nu reuesc s fac
legtura cu ceea ce observ n jurul lor. Majoritatea ns nu pot nva sau nva mecanic, fr a se gndi mcar c ceea ce
nva sunt fenomene cotidiene, ntlnite la tot pasul i c coala vine tocmai s le explice. Consider c prezentarea
diverselor noiuni ntr-un mod practic, n ansamblu i conectate cu experiena cotidian contribuie ntr-o mai mare msur
la buna nelegere a ceea ce se ntmpl n jurul nostru, la o mai bun nelegere i aprofundare a fenomenelor i la o
maturizare intelectual. n procesul de nvmnt este bine s folosim ct mai multe metode i mijloace didactice:
experimentul, planele, filmele, problematizarea, demonstraia, modelarea pe calculator , pentru c astzi, graie
progresului tehnic i informaional avem la ndemn acest mijloc fascinant de transmitere a cunotinelor.
Datorit dezvoltrii rapide a tehnologiei informaionale i comunicaiei, societatea de astzi poate fi considerat ca
fiind network society, adic o societate n care accesul la informaie se realizeaz prin mijloace moderne de comunicaii,
iar utilizarea informaiei condiioneaz succesul oricrui demers. Celebrul Timpul nseamn bani este completat de
Cunoaterea este putere i, dac la asta adugm Comunici, deci exiti, atunci exprimm realitatea lumii
contemporane.
n coli, tehnologia informaiei i comunicaiei poate reprezenta mai mult dect un simplu mijloc de nvmnt;
poate deveni un concept care s determine schimbri radicale n educaie. Potenialul ei de a mbunti calitatea i
standardele de performan ale participanilor la procesul educaional este semnificativ.
Acest instrument este n aceeai msur util elevului ct i profesorului. Obiectivele folosirii calculatorului la clas
sunt acelea de a-i sprijini pe doritori pentru a-i dezvolta deprinderi legate de comunicarea informaiei, pentru a obine,
prezenta i transmite informaii n forme ct mai variate permind dezvoltarea deprinderilor specifice organizrii
informaiei i utilizrii acesteia n scopul producerii de noi cunotine.
Fizica este prin excelen un obiect experimental, dar multe din fenomene sunt fie prea rapide pentru a putea fi
studiate i nelese pe deplin, fie nu se pot realiza ntr-un laborator colar. Ori prin intermediul calculatorului putem simula
i prezenta aceste fenomene astfel nct s poat fi urmrite de fiecare elev. Pe de alta parte se tie c posibilitatea de
nelegere i de percutare a unui material este diferit de la un individ la altul, nu toi elevii putnd nelege la fel de repede.
Calculatorul i prezentarea prin intermediul slide-urilor, filmelor, simulrilor de fenomene/experimente, modelrilor n timp
real ofer posibilitatea fiecruia s-i adapteze derularea noilor cunotine n ritm propriu i astfel calitatea nvrii i
profunzimea nelegerii fenomenelor vor crete n mod indiscutabil.
Calculatorul vine acum ca un atu al noilor tehnologii, oferindu-ne mirajul noului i reuete s conving elevii c
fizica este un obiect interesant i destul de uor de nvat dac are o interfa plcut i exist puin bunvoin. Voi
prezenta n capitolul 4 cum se pot mbina mai multe tehnici metodice: lucrul individual, demonstraia, experimentul,
nvarea prin descoperire, prezentarea euristic, problematizarea, rezolvarea de probleme i nu n ultimul rnd, firete,
instruirea asistat de calculator.
Activitile didactice realizate ntr-o manier inter i transdisciplinar, n care este inclus i calculatorul vor duce cu
siguran la creterea motivaiei elevilor la nvarea fizicii (i a altor discipline desigur), vor oferi sugestii alternative
pentru organizarea procesului de predare-nvare, n abordarea unor teme de fizic, vor ncuraja gndirea creativ i
critica, vor dezvolta abilitile elevilor pentru prezentarea informaiei i nu n ultimul rnd vor dezvolta ndemnri de
procesare complex a informaiei.
Iat de ce consider c ar fi oportun ca fizica s fie predat n context interdisciplinar i transdisciplinar, angrennd
cunotine din alte domenii integrnd contient aceast tiin minunat n viaa de toate zilele.
Cred c o astfel de abordare ar fi n ajutorul elevilor, viitorilor ceteni de mine, care vor putea s priveasc viaa,
natura, toate fenomenele ce i nconjoar, ca pe un tot unitar, iar asta nu poate duce dect la progres pe plan cultural i chiar
educaional. S nu uitam c marii fizicieni, nc din antichitate s-au ocupat de laturi distincte ale studiului fenomenelor naturii,
iar cunotinele postulate de ei dureaz pn astzi (Leucip, Democrit, Arhimede, Galileo Galilei, Isaac Newton etc).
Coninutul nvmntului
Coninutul nvmntului [99] este o component de baz a curriculum-ului; el exprim modalitatea concret prin
care se pot realiza scopurile i obiectivele nvmntului. Analiza coninuturilor nvmntului nseamn a cerceta ce
anume se propune elevilor spre nvare. n didactica tradiional, coninuturile procesului de nvmnt se exprimau prin
cunotine. Astzi, n coninuturile nvmntului i educaiei, alturi de cunotine, sunt incluse capacitile i atitudinile
ce trebuie formate prin experienele de nvare organizate n coal. Se subliniaz, deci, n aceeai msur, att funciile
sale informative ct i cele formative. Perspectiva curricular asupra procesului instructiv-educativ presupune definirea
obiectivelor, stabilirea criteriilor de specificare i concretizare a coninuturilor i reorientarea proiectului didactic asupra
obiectivelor formative ale instruirii pentru transformarea materiei de studiu n surs de experien a elevului.
(1) Coninutul nvmntului preuniversitar este asigurat prin Curriculumul naional. Curriculumul naional este
ansamblul coerent al planurilor-cadru de nvmnt, al programelor i al manualelor colare din nvmntul
preuniversitar. Acest ansamblu cuprinde o component comun pentru toate colile de acelai tip i o alt component
aflat la decizia colii.
(2) Planurile-cadru de nvmnt cuprind disciplinele obligatorii, opionale i facultative, precum i numrul minim
i maxim de ore aferent fiecreia dintre acestea.
(3) Programele colare stabilesc pentru fiecare disciplin din planul de nvmnt obiectivele instructiv-educative i
formative ale disciplinei i evideniaz coninuturile fundamentale de ordin teoretic, experimental i aplicativ, oferind
orientri metodologice generale pentru realizarea acestora.[99].
Nu trebuie ns confundate coninuturile nvmntului cu cele ale educaiei.
Coninuturile procesului de nvmnt reprezint totalitatea resurselor pedagogice informaionale, stabilite la
nivelul structurii materiale a sistemului de nvmnt, n conformitate cu finalitile macrostructurale (idealul i scopurile
educaiei) i microstructurale (obiective generale i specifice) care determin criteriile de elaborare a planului de
nvmnt, a programelor i manualelor colare sau universitare, precum i a altor materiale necesare pentru stimularea
activitii de nvare a precolarilor, elevilor i studenilor.
Coninuturile educaiei includ dimensiunile activitii de formare-dezvoltare permanent a personalitii, activitate
proiectat i realizat n conformitate cu anumite finaliti macrostructurale i microstructurile, la nivel intelectual, moral,
tehnologic, estetic i fizic. Coninuturile educaiei au o sfer mai larg dect coninuturile procesului de nvmnt, ele
nereducndu-se la coninuturile documentelor i activitilor colare, ci nglobeaz i valorile asimilate de elevi din ntregul
lor univers existenial (educaia informal). Un rol semnificativ n acest registru de resurse educaionale l au diverse
instituii sociale: familia, biserica, instituiile culturale, artistice, muzeele, mass-media etc. ntre cele dou, coninuturile
nvmntului i coninuturile educaiei exist multiple interdependene i conexiuni. n condiiile unui parteneriat optim
ntre coal i celelalte instituii sociale cele dou categorii de coninuturi vor putea servi mai bine finalitile educaiei din
perspectiva educaiei permanente.
2.1.2.
Acest mod de organizare a curriculum-ului este asemntor celui interdisciplinar, deoarece obiectul de nvmnt
are ca sistem de referin o tematic unitar, comun mai multor discipline. Predarea integrat a disciplinelor este o
strategie interdisciplinar de organizare a coninuturilor i a ntregului proces de predare nvare.
Predarea integrat a tiinelor se ntemeiaz pe dou sisteme de referin:
a) unitatea tiinei universul este un tot unitar, deci trebuie abordat global pentru a explica ansamblul
fenomenelor.
b) procesul de nvare la copil acesta are tendina natural de a aborda realitatea din punct de vedere global,
asemntor omului de tiin, fr separarea i includerea celor constatate n domenii disparate (fizic, biologie, chimie
etc.). Aceast realizare psihologic ns, nu este satisfcut nici de organizarea coninuturilor, nici de metodele de predare
nvare dect ntr-o mic msur[123].
Predarea integrat a tiinelor este un principiu natural al nvrii. Unii autori propun predarea i nvarea tiinelor
astfel nct la o extrem (nvmntul precolar i primar), s se caracterizeze printr-o integrare complet, iar la cealalt
extrem (nvmntul universitar), o separare pronunat [105]Error: Reference source not found. ntre cele dou extreme
se pot afla numeroase modaliti de integrare sau separare a disciplinelor tiinifice. Cele mai prezente modaliti de
integrare sunt:
a) integrarea coninuturilor care aparin diferitelor subdiviziuni ale unei discipline tiinifice ex. fizica nu va
mai fi tratat ca o serie de teme sau discipline separate (mecanic, optic, termodinamic);
b) integrarea a dou sau mai multe domenii mai mult sau mai puin egale ex. tiina despre pmnt ar integra
astronomia, geografia, fizica etc.
c) integrarea a dou sau mai multe discipline, cu preponderena uneia dintre ele ex. proiecte integrate de fizic,
dar i cu elemente de chimie, astronomie;
d) una dintre modalitile de mai sus, corelat cu integrarea unei discipline netiinifice (ex. fundamentele
fiziologice ale tiinei).
n viziune curricular, predarea integrat trebuie abordat att la nivelul organizrii coninuturilor ct i la nivelul
transmiterii i asimilrii lor, adic realizarea unor interferene ntre curriculum-ul colar i cel extracolar (nonformal)
parteneriat coal - comunitate.
n educaie, posibilitatea integrrii disciplinare este o provocare, un concept dezbtut n diferite modaliti: sub
aspect interdisciplinar, transdisciplinar, integrare curricular, predare/ nvare tematic .a. Prin integrare se nelege
relaionarea cunotinelor dobndite, pentru o nelegere corect profund a fenomenelor, conceptelor i proceselor
ntlnite. Conceptul de integrare ne duce cu gndul la coordonare, mbinare, reunirea noiunilor separate n discipline, dintrun ntreg unitar i armonios ntlnit n natur, n via. Integrarea nseamn procesul i rezultatul procesului prin care
elevul interpreteaz materia care i este transmis pornind de la experiena sa de via i de la cunotinele pe care deja i lea nsuit. [47]Predarea nvarea trebuie s se realizeze ntr-o manier interactiv, care s reflecte lumea real. Din punct
de vedere didactic, prin integrare nelegem asocierea diferitelor obiecte de studiu ntr-o singur unitate de nvare.
Literatura de specialitate utilizeaz ca sinonime conceptele de integrare i interdisciplinar. H.H. Jacobs (1989)
definete interdisciplinaritatea ca pe o viziune asupra cunoaterii i o abordare a curriculumului care aplic n mod
contient metodologia i limbajul din mai multe discipline pentru a examina o tem central, o problem sau o experien.
La rndul su, Good (1973) nelege prin curriculum interdisciplinar o organizare curricular ce traverseaz liniile
obiectelor de studiu pentru a se focaliza asupra unor probleme comprehensive ale vieii sau asupra unor arii mai largi de
studiu care aduc mpreun diferite segmente ale curriculumului n asociaii semnificative. Lucian Ciolan definete
curriculum integrat ca fiind crearea de conexiuni semnificative ntre teme sau competene care sunt de regul formate
disparat, n interiorul diferitelor discipline. Aceste teme sau competene au o puternic legtur cu viaa cotidian a elevilor
i i propun, direct sau indirect, s contribuie la formarea unor valori i atitudini[47]Error: Reference source not found.
Ambele concepte presupun:
- realizarea curriculumului avnd la baz uniti tematice, concepte i probleme din viaa cotidian;
- interrelaionarea obiectelor de studiu;
- relaii ntre fenomene, procese, concepte, cauze i efecte din diverse domenii;
- realizarea de activiti integrate, practice, de tipul proiectelor, activitilor de cercetare, observare, redescoperire, n
activitile din clas, din laborator sau n cadrul excursiilor tematice;
- corelarea noiunilor nvate cu situaiile din natur sau din via.
Faza cea mai complex i mai radical a integrrii este reprezentat de transdisciplinaritate, care are n centrul
experienelor de nvare nevoile, interesele i caracteristicile de nvare ale elevilor, n centrul fiind individul, persoana
care nva.
Dac ar fi s l parafrazez pe Basarab Nicolescu, disciplinaritatea, pluridisciplinaritatea, interdisciplinaritatea i
transdisciplinaritatea sunt sgei ale aceluiai arc, i anume arcul cunoaterii.(figura 3-1)[115]
Transdisciplinaritatea ne apare ca o nou filosofie a vieii, viznd salvarea omenirii din tumultul superficialitii i al
polurii rzboiului, prin construirea unui nou fundament al contiinei umane. Cele dou revoluii n plan tiinific ale
secolului al XX-lea, cea cuantic i revoluia informatic au contrabalansat marile pierderi provocate de cele dou rzboaie
mondiale. Basarab Nicolescu explic existena diverselor nivele de realitate i ofer soluia transdisciplinaritii ca arm
capabil s impun pacea i armonia, s contientizeze necesitatea armoniei cu natura .(Institutul de tiine ale Educaiei,
Revista de Pedagogie, 58 (3) [2010], Bostan, Carmen-Gabriela*, Recenzie Transdisciplinaritatea, pag.259-260, ISSN
0034-8678, CNCSIS B)[86]
Transdisciplinaritatea vine ca un instrument care compatibilizeaz sisteme de gndire, sisteme din plan fizic
material, sisteme din plan ideatic ideal, imaterial. Este un concept nou, cu rol de contientizare a faptului c nu suntem
singuri, nici pe pmnt, nici n univers, c nu putem tri egoist, doar pentru noi i pentru lumea de azi ci c trebuie s ne
gndim i la mine, la viitorul copiilor notri. ntregul univers este un ansamblu de sisteme, strns interconectate i,
aciunea oricruia dintre ele influeneaz manifestrile ulterioare ale celorlalte. A avea o gndire transdisciplinar nseamn
a fi capabil s vezi dincolo de lucruri sau de idei, s poi face legtura ntre acestea i s fii capabil s prevezi urmtoarele
manifestri ce decurg din aceast cauzalitate; pentru c, nu este aa, fiecare cauz genereaz un efect care, la rndul su va
deveni cauza unui alt efect, proces care se autoperpetueaz, care nu are nici nceput i nici sfrit, dar n care aciunea
factorului om este esenial.
Instaurarea unei culturi transdisciplinare, care ar putea contribui la eliminarea tensiunilor ce amenin viaa pe
planeta noastr, este imposibil n absena un tip nou de educaie, care s ia n considerare toate dimensiunile fiinei umane.
(p.88,[117]). Conceptul de transdisciplinaritate ne trimite la implementarea n sistemele educaionale a celor patru piloni
sugerai de Delors - a nva s cunoti, a nva s faci, a nva s trieti alturi de ceilali i a nva s exiti, ntre care
exist, indisolubil, o trans-relaie, niciunul dintre aceti piloni neexistnd dect ntr-o conexiune solid cu ceilali. O
educaie transdisciplinar trebuie s aib n vedere att mentalul, ct i sensibilitatea i trupul fiinei umane, elevul i
profesorul nefiind n relaii antagonice, sau de inferioritate a primului fa de cel de-al doilea, ci ntr-o strns
interdependen, rolurile inversndu-se succesiv n procesul didactic. O viziune transdisciplinar asupra educaiei impune
necesitatea educaiei permanente, iar revoluia informatic transform nvarea n recreaie i recreaia n nvare (p.93,
[117]Error: Reference source not found).
3.1.
Tehnologie i educaie reprezint o combinaie de cuvinte a crei conotaie include colaborare i dezvoltare, adic pluri, inter i transdisciplinaritate.
Nevoia de puni de legtur ntre diferitele discipline s-a concretizat prin apariia, ctre mijlocul secolului al XX-lea,
a pluridisciplinaritii i a interdisciplinaritii.
Pluridisciplinaritatea se refer la studierea unui obiect dintr-una i aceeai disciplin prin intermediul mai
multor discipline deodat. Error: Reference source not found De exemplu, un tablou poate fi studiat din perspectiva
istoriei artei intersectat de aceea a fizicii, chimiei, istoriei religiilor, istoriei, biologiei i geometriei. Obiectul va iei astfel
mai mbogit n urma ncrucirii mai multor discipline. Interdisciplinaritatea se refer la transferul metodelor dintr-o
disciplin ntr-alta. Error: Reference source not found Se pot distinge trei grade de interdisciplinaritate:
a) un grad aplicativ. De pild, metodele fizicii nucleare transferate n medicin duc la apariia unor noi tratamente
contra cancerului;
b) un grad epistemologic. De exemplu, transferul metodelor logicii formale n domeniul dreptului genereaz analize
interesante n epistemologia dreptului;
c) un grad generator de noi discipline. De exemplu, transferul metodelor matematicii n domeniul fizicii a generat
fizica matematic, al metodelor din fizica particulelor n astrofizic a dat natere cosmologiei cuantice, al matematicii n
studierea fenomenelor meteorologice sau de burs a generat teoria haosului sau a econofizicii, al informaticii n art a dus
la arta informatic.
Ca i pluridisciplinaritatea, interdisciplinaritatea debordeaz limitele disciplinei ns finalitatea sa rmne de
asemenea nscris n cercetarea interdisciplinar. Ca o caracteristic ns, din interdisciplinaritate lipsete omul, persoana
care nva.
Transdisciplinaritatea privete - aa cum indic prefixul "trans" - ceea ce se afl n acelai timp i ntre discipline,
i nuntrul diverselor discipline. Error: Reference source not found. Din confruntarea ntre discipline, a fenomenelor i
proceselor complexe, transdisciplinaritatea face s apar noi puncte de intersecie ntre discipline.
Finalitatea ei este nelegerea lumii prezente, unul din imperativele sale fiind unitatea cunoaterii.
Transdisciplinaritatea se deosebete de pluri i interdisciplinaritate prin finalitatea sa - nelegerea lumii prezente, subiectul
fiind nsi omul, ca individ social.
Abordarea transdisciplinara se face de mult vreme, dar conceptul nu a fost contientizat pn n vremurile noastre:
Arheologia este1 tiina care studiaz civilizaiile i culturile umane vechi i relaiile acestora cu mediul
nconjurtor, prin documentare i prin cutarea, culegerea, analizarea i interpretarea urmelor materiale
rmase, este tiina care ncearc s ne spun cine suntem i de unde venim, studiind resturile materiale
1
(http://ro.wikipedia.org/wiki/Arheologie)
10
3.2.
11
Evolution of the University n cadrul Congresului Internaional Which University for Tomorrow Error: Reference
source not found, unde se avanseaz ideea c un anumit procent din timpul afectat predrii fiecrei discipline trebuie alocat
crerii de ateliere transdisciplinare, de centre de orientare transdisciplinar Error: Reference source not found.
Dac interdisciplinaritatea conduce la apariia de noi discipline, la grania celor existente, transdisciplinaritatea
priveste lucrurile global, reducnd numrul acestora, pe principiul tii cel mai bine ceea ce faci practic i ceea ce
mprteti i altora.
n nvarea inter i transdisciplinar, un rol important l joac abordarea temelor cross curriculare.
Dintre autorii romni preocupai de inter i transdisciplinaritate se disting Liviu Antonesei i Lucian Ciolan [Error:
Reference source not found; Error: Reference source not found].
3.3.
Caracterul complex i integrat al unor probleme cum ar fi globalizarea, migraia, interculturalitatea, protecia
mediului, explozia informaional, srcia, conflictele etc. revendic o abordare educaional inter i transdisciplinar.
Abordarea procesului curricular implic o anumit nelegere a copilului, considerat ca un ntreg, ca o fiin unitar,
complex; de aceea curriculum-ul nu trebuie s se adreseze separat unui aspect sau altul al dezvoltrii copilului, ci s-l
priveasc pe acesta n integralitatea sa. Curriculum-ul integrat este prezentat de educaia organizat astfel nct traverseaz
barierele obiectelor de studiu, aducnd mpreun diferite aspecte ale curriculum-ului n asociaii semnificative care s se
centreze pe ariile mai largi de studiu.
Integrarea are mai multe nivele; aceste nivele, descrise mai jos, pot fi privite ca pai spre transdisciplinaritate.
Monodisciplinaritatea promoveaz supremaia disciplinelor formale, fiind centrat pe obiectele de studiu
independente.
Pluridisciplinaritatea (multidisciplinaritatea) se refer la situaia n care o tem aparinnd unui anumit domeniu
este supus analizei din perspectiva mai multor discipline, acestea din urm meninndu-i nealterat structura i rmnnd
independente unele n raport cu celelalte.
Obiectele de studiu contribuie, fiecare n funcie de propriul specific, la clarificarea temei investigate. Vom vorbi aici
de o corelare a demersurilor mai multor discipline n vederea clarificrii unei probleme din mai multe unghiuri de vedere.
Un bun exemplu n acest sens l constituie problematica clonrii, tratat de regul n studiile de genetic, dar la fel de
relevant de studiat n perspectiva eticii, psihologiei, politologiei, fizicii, chimiei etc.
Interdisciplinaritatea. Dac n cazul pluridisciplinaritii vorbim de o corelare a eforturilor i potenialitilor
diferitelor discipline pentru a oferi o perspectiv ct mai complet asupra obiectului investigat, interdisciplinaritatea
presupune o intersectare a diferitelor arii disciplinare, n urma acestei intersectri putnd lua natere noi obiecte de studiu.
De cele mai multe ori, nucleul acestor hibrizi- care pot cpta un caracter instituionalizat se afl ntre disciplinele
formale; noile obiecte de studiu vin s acopere aa-numitele pete albe de pe harta cunoaterii - exemplu: fizic + chimie
= chimia fizic; fizic + matematic = fizic teoretic fizic + informatic = fizic informatic, psihologie + drept =
psihologie juridic.
n abordarea interdisciplinar ncep s fie ignorate limitele stricte ale disciplinelor, cutndu-se teme comune
diferitelor obiecte de studiu, care pot duce la realizarea obiectivelor de nvare de grad mai nalt; ntre aceste se numr i
capacitile meta-cognitive, cum ar fi luarea de decizii, rezolvarea de probleme, nsuirea metodelor i tehnicilor de
nvare eficient etc.
Considernd c interdisciplinaritatea are ca principal fundament transferul metodelor dintr-o disciplin ntr-alta,
Basarab Nicolescu Error: Reference source not found vorbete de trei grade de interdisciplinaritate:
a) un grad aplicativ: n urma transferului de metode rezult aplicaii practice concrete;
b)un grad epistemologic: n urma asimilrii de metode din alte domenii, n cadrul disciplinei respective se iniiaz
analize profitabile privind propria sa epistemologie;
c) un grad generator de noi discipline: transferul de metode ntre dou sau mai multe discipline conduce la apariia
unui domeniu autonom.
Transdisciplinaritatea reprezint gradul cel mai elevat de integrare a curriculum-ului, mergnd adesea pn la
fuziune. Abordarea de tip transdisciplinar tinde ctre o decompartimentare complet a obiectelor de studiu implicate.
Fuziunea cunotinelor (cunoaterilor) specifice diferitelor obiecte conduce la emergena unor cmpuri de investigaie, la
dezvoltarea unor proiecte integrate sau chiar la conceperea unor programe de cercetare.
Transdisciplinaritatea reprezint punerea n act a unei axiomatici comune pentru ansamblu de discipline. Prin
gradul su de complexitate, abordarea transdisciplinar le nglobeaz pe cele anterioare, propunnd un demers bazat pe
dinamica i interaciunea a patru niveluri de intervenie educativ: disciplinar, pluridisciplinar, interdisciplinar i
transdisciplinar, n mijlocul carora se afl individul, cu rol de liant. Recunoaterea caracterului distinct al abordrilor
menionate nu implic ignorarea caracterului lor profund complementar. n opinia lui Basarab Nicolescu Error: Reference
source not found disciplinaritatea, pluridisciplinaritatea, interdisciplinaritatea i transdisciplinaritatea sunt cele patru sgei
ale unuia i aceluiai arc: al cunoaterii.
Piloni nvrii, enunai de Jack Delors Error: Reference source not found i completai de Basarab Nicolescu Error:
Reference source not found sunt vizualizai n figura 3-1:
12
a nva s tii/ s cunoti presupune stpnirea instrumentelor cunoaterii: instrumentele eseniale ale nvrii
pentru comunicare i exprimare oral, citire, scris socotit i rezolvare de probleme, cunoatere vast, dar i aprofundat
a unor domenii principale; nelegerea drepturilor i obligaiilor specifice unei societi democratice. Cel mai important
aspect al acestui pilon este considerat ns a nva s nvei.
a nva s faci - a-i nsui deprinderile necesare pentru a practica o profesie i a-i nsui competenele psihologice i
sociale necesare pentru a putea lua decizii adecvate diverselor situaii de via; a te integra n viaa social i n lumea
muncii, participnd la pieele locale i globale; a folosi instrumentele tehnologiilor avansate; a-i satisface nevoile de
baz i a aciona pentru mbuntirea calitii vieii personale i sociale.
a nva s munceti mpreun deoarece munca n grup este o necesitate, individul trebuie s accepte
interdependena ca pe o caracteristic a mediilor sociale contemporane, caracterizat de: a preveni i a rezolva
conflictele; a lucra mpreun cu ceilali pentru atingerea unor obiective comune, respectnd identitatea fiecruia; a
participa activ la viaa i conducerea comunitii i a crea o familie sntoas i armonioas.
a nva s fii individul i va dezvolta personalitatea i va fi capabil s acioneze autonom i creativ n diverse
situaii de via; sa manifeste gndire critic i responsabilitate; s valorizeze cultura i s depun eforturi pentru
dezvoltarea propriilor capaciti intelectuale, fizice, culturale; s manifeste sim estetic i s acioneze pentru
meninerea unui climat de pace i nelegere.
a nva s te transformi pe tine i s schimbi societatea Error: Reference source not found Basarab Nicolescu se
refer la necesitatea transformrii atitudinii fiecruia din noi pentru a cunoate, a reflecta i a aciona asupra realitii, a
adopta i a o transforma; a proteja mediul nconjurtor i a aciona pentru o societate non-discriminatorie; a dezvolta
solidaritatea i coeziunea social.
3.3.1.
Lucrarea a fost prezentat la Conferina Internaional Tradiii, valori i perspective n tiinele educaiei i
publicat n culegerea Tradiii, valori i perspective n tiinele educaie, coordonatori Boco, Muata, Albulescu, I., Chi,
V., Stan, Cristina, [2009], autor Bostan, Carmen-Gabriela*, Demersuri didactice transdisciplinare ce favorizeaz
nvarea activ fizicii, p. 315, Colecia tiinele Educaiei, Ed. Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca, ISSN 2065-006X.
tiinele naturii fizica, biologia, geografia, astronomia sunt universuri greu de cucerit, permanent provocatoare.
Astzi, graie progresului tehnic i informaional avem la ndemn un mijloc fascinant de transmitere a cunotinelor prin
intermediul calculatorului Error: Reference source not found.
n cele ce urmeaz, voi prezenta o unitate de nvare abordat ntr-o manier diferit fa de ceea ce este n manualele
de coal:
Universul i sistemul nostru solar, conceput pentru un cerc de fizic la clasa a VIII-a, respectiv pentru un elev de
14 ani.
Voi aborda aceast tem, ntr-o manier transdisciplinar Error: Reference source not found.
3.3.1.1.
Sistemul nostru solar este alctuit din astrul central soarele - i planetele care se nvrtesc n jurul lui, precum
leagnele ntr-un carusel. Numele planetelor a fost dat de numele vechilor zeiti greceti, nume pe care copiii le tiu din
faimoasele desene animate Hercule: Mercur, Venus, Pmntul nostru care se mai numete Terra sau Geea (Gheea),
Marte, Jupiter, Saturn, Uranus, Neptun, Pluto. (figura 3-2, 3-3, 3-4.)(vizionare film univers)Error: Reference source not
found
13
Planetele plutesc n haos, adic n gol n ultim instan. Dar ce le ine pe ele ntr-o ordine aproape perfect? Cum de
nu cad i nu i schimb traiectoria, adic direcia de micare? Daca punem pe o masa nite bile, ele se vor mica pe acea
suprafa. Dar dac le lsm libere, ele vor cdea, nicidecum nu vor pluti. Aici intervine o atracie direct proporional cu
masa corpurilor i invers proporional cu distana dintre ele. Universul este plin de tot felul de corpuri, toate atrgndu-se
unele pe altele crend astfel un tot perfect Error: Reference source not found, Error: Reference source not found,Error:
Reference source not found,Error: Reference source not found.
Newton a avut o extraordinar intuiie concluzionnd c ntre oricare dou corpuri se exercit o for de atracie
(figura 3-4.). Fora cu care dou planete se atrag, este dat de relaia: Error: Reference source not found,Error: Reference
source not found
Ceea ce se ntmpl n Spaiu se ntmpl i la nivel microscopic. Totul n jurul nostru se numete materie. Cea mai
mic particul a materiei care nu se poate divide (rupe) prin procese obinuite este atomul. n 1911, fizicianul Rutherford a
propus un model atomic; prin analogie cu Sistemul solar, nucleul este asemnat Soarelui, iar electronii planetelor ce
orbiteaz n jurul acestuia, de unde i numele de model atomic planetar, utilizat adesea pentru modelul Rutherford. (figura
3-5).
Conceput conform legilor mecanicii clasice, atomul lui Rutherford nu putea s explice de ce electronii nu cad pe
nucleu, tiindu-se c orice sarcin electric n micare accelerat, pierde continuu din energia sa prin radiaie
electromagnetic. n 1913, Niels Bohr dezvolt modelul planetar al atomului.
Atomul, asemenea sistemului solar, este format din ceva central nucleul n jurul cruia se nvrt electronii. (se
vizioneaz capitolul legat de sarcini electrice din Error: Reference source not found). Aici ns, pe lng fora
gravitaional, care este foarte mic, acioneaz o alt for, i anume fora de interaciune electrostatic dintre sarcinile
electrice, introdus de C.A. Coulomb n 1781, i exprimat matematic prin relaia:
F k
q1 q2
3.3.1
R2
Unde:
q1 i q2 sunt sarcina electric a nucleului i respectiv a electronului
R este distana dintre sarcini
1
4
= constanta electrostatic
Iat c att la nivel macro- ct i la nivel de micro-univers, legile care guverneaz sunt asemntoare, dovad a
unitii.
ntr-o alt form, guvernat parc de aceleai legi este nsi existena noastr. Celula de baz a sociatii este familia
fenomen natural si uman, un fenomen de via mai mult decat sensul biologic al cuvntului; este o realitate complex
caracterizat de unitate biologic, social i spiritual totodat. Familia oriunde apare ca realitate i orice forme sociale ar
imbraca este un fenomen complex. Familia este o unitate de via umana cu toate atributele ce se desprind de aici. Orice
familie este format din parini i copii, multiplicai n generaii.Error: Reference source not foundError: Reference source
not found
Prinii au copii, copiii la rndul lor au copii. n jurul a doi prini se nvrtesc copiii, nepoii, strnepoii, asemenea
14
planetelor n jurul soarelui lor, asemenea electronilor n jurul nucleului (figura 3-7). Care sunt forele care acioneaz n
acest sistem: dragostea, generozitatea, sacrificiul, blndeea, puterea de nelegere.
Fiecare din acestea acioneaz cu att mai puternic cu ct distanele dintre doi membri ai familiei sunt mai mici,
adic mai apropiate; aici intr relaiile ntre rudele de gradul I - prini, copii. Pe msur ce distanele cresc, i intensitatea
acestor fore se atenueaz.
Un alt factor care intr n discuie este vrsta membrilor; dac este s rescriem legea, atunci, n cadrul familiei,
F k
v1 v2
R2
3.3.2
Totul este dup un anume tipic, parc dinainte bine stabilit, parc pentru a ne convinge c exist un a toate creator.
Reprezentarea unitii de nvare sub forma Diagramei Venn se poate observa n figura 3-8.
3.3.1.2.
Concluzii pariale
Abordarea transdisciplinara a fizicii n coal se impune din mai multe imperative: omul viitorului trebuie s fie
capabil s fac fa provocrilor cotidiene, s se poat adapta din mers s fie capabil de a se recalifica; n acest context,
calificarea disciplinar nu mai este suficient omului modern pentru a face fa evoluiei trepidante a societii, a stiinei,
tehnicii i tehnologiei i, n al doilea rnd, depinde de noi, profesorii de fizic, s facem aceast disciplin ct mai plcut
elevilor notri.
Cercetarea transdisciplinar este radical diferit de cercetarea disciplinar, fiindu-i, n acelai timp, comple mentar.
15
Cercetarea disciplinar implic, cel mult, un singur i acelai nivel de realitate; de altfel, n majoritatea cazurilor, ea nu se
refer dect la fragmentele unuia i aceluiai nivel de realitate. n schimb, transdisciplinaritatea se intereseaz de dinamica
generat de aciunea mai multor niveluri de realitate n acelai timp. Descoperirea acestei dinamici trece neaprat prin
cunoaterea disciplinar.
Disciplinaritatea, pluridisciplinaritatea, interdisciplinaritatea i transdisciplinaritatea sunt cele patru sgei ale unuia
i aceluiai arc: cel al cunoaterii.Error: Reference source not found
4.1.
Mijloacele de nvmnt reprezint ansamblul de instrumente, dispozitive, aparate i materiale produse, adaptate i
selectate n mod intenionat pentru desfurarea procesului instructiv educativ, n vederea transmiterii i asimilrii
informaiei precum i a evalurii rezultatelor obinute, fiind investite n mod special cu anumite funcii pedagogice n
scopul comunicrii, fixrii, evalurii i aplicrii practice a cunotinelor. (Bostan, CarmenGabriela*, [2008], Ghid
metodologic al profesorului de fizic, Editura Sigma, Bucureti, ISBN 978-973-649-455-0) Error: Reference source not
found
Mijloacele de nvmnt pentru fizic sunt att cele din dotarea laboratorului, dar i manualele, culegerile de
probleme, tabla i creta, mijloacele audio vizuale, mijloacele de calcul, cele de evaluare, mijloacele de nvmnt
programat.
Datorit dezvoltrii explozive a tehnicii informaionale din ultimul deceniu, un loc aparte l ocup computerul cu tot
ceea ce presupune tehnic modern: video-proiector, tabl electronic, softuri mai mult sau mai puin adaptate strict acestui
obiect (pachetul Office, spre exemplu).
4.2.
Mijloacele audio-vizuale (AV) sunt materialele i echipamentele tehnice care permit stocarea i redarea ulterioar a
imaginii i/sau a sunetului, aa cum am reliefat n cartea publicat de Bostan, CarmenGabriela*, [2009], Mijloace
moderne utilizate n predarea fizicii, Editura Sigma, Bucureti, ISBN 978-973-649-519-9.Error: Reference source not
found
Mijloacele AV integrate celor tradiionale lrgesc posibilitile profesorului i a elevului n cadrul desfurrii
procesului didactic. Filmul, emisiunile TV, nregistrrile pe casete video, CD sau DVD sunt mijloace dinamice, capabile s
redea procesele fizice n desfurarea lor. Mijloacele statice cuprind proieciile de diapozitive, i videoproieciile.
Folosirea acestor mijloace de nvmnt nu exclude pe celelalte, tradiionale i, mai ales nu exclude experimentul
didactic, de laborator ci, dimpotriv, l completeaz. mpreun, coroborate cu celelalte, diminueaz efortul de nvare al
elevilor i efortul de coordonare a procesului didactic de ctre profesor. Exist, firete i dezavantaje, n sensul c menin
elevul ntr-o situaie oarecum pasiv, de simplu receptor al informaiei, iar abuzul de imagini poate mpiedica dezvoltarea
intelectual general, m refer la gndirea abstract i la limbajul nuanat al elevului; acesta trebuie s nvee s interpreteze
mesajul transmis pentru a-i face din aceste tehnici o modalitate de autoinstruire.
Pasivitatea elevilor se poate elimina prin discuii purtate cu toat clasa, prin calitatea materialului prezentat, prin
continuitatea de idei dintre secvenele anterioare de nvare i cea prin ritmul succesiunii imaginilor, care s permit
receptarea i prelucrarea mesajului de la fiecare imagine.
Deoarece imaginile sunt foarte sugestive, elevii pot avea impresia c au neles mesajul prezentat, cnd, de fapt, e
doar o aparent i momentan nelegere, iar profesorul are obligaia s insiste pentru depirea superficialitii.
Filmul didactic sau leciile prezentate prin intermediul orel AEL, folosind softuri realizate de firme specializate
SIVECO, INTUITEX, sau lecii/ modelri de experimente create chiar de ctre profesor n Flash, PowerPoint sau alte
programe sunt cele mai reprezentative. Realismul imaginii dinamice, mbinarea imaginii cu sunetul i micarea,
posibilitatea de recreare a realitii fizice prin tehnici cinematografice i mai ales, n ultimul timp digitale i prin
intermediul computerului fac din filmul didactic un mijloc extrem de eficient. Acesta trebuie integrat n lecie ca mijloc de
nvmnt i nu ca scop n sine; el se va proiecta ntr-o anumit etap a leciei, cerut de logica i strategia acesteia.
4.2.1.
Dintre mijloacele moderne audio-vizuale se disting: epidiascopul, computerul, casetofonul, filmul didactic de
animaie .a. Prin intermediul acestora profesorul prezint elevilor fenomenele i procesele fizice care nu pot fi observate
datorit dimensiunilor lor reduse sau datorit vitezelor prea mari sau prea mici de desfurare[1]. Importana acestor
mijloace este mare deoarece mesajele sunt reinute n urmtoarea proporie (Tabelul 4.1):
16
Tabel 4.1 Proporia n care sunt reinute mesajeleError: Reference source not found
citit
10%
auzit
20%
vzut
30%
vzut i auzit
50%
70%
Pentru a fi ct mai eficiente aceste mijloace se recomand crearea climatului favorabil, priceperea i nelegerea
mesajului prin explicarea prealabil a sensului unor cuvinte, prin formularea de ntrebri-problem, prin proiectarea de
imagini sau secvene din film care s impresioneze i s trezeasc interesul elevilor, prin prevenirea lor c vor fi chestionai
i c vor efectua anumite activiti dup vizionare. Pentru integrarea calculatorului n familia mijloacelor de nvmnt,
profesorului i se cere s stpneasc un volum apreciabil de cunotine din domeniul informaticii, un limbaj de programare
a leciilor sale precum i o mare varietate de tehnici de realizare a desenelor, a exerciiilor i problemelor din leciile sale
curente. Instruirea asistat de calculator nu nltur celelalte mijloace de instruire (film, test scris,....), calculatorul fiind un
mijloc didactic care se integreaz n contextul celorlalte, completndu-le atunci cnd este necesar.
4.3.
4.3.1.
Filmul didactic, prezentarile pe calculator ale acestora (film, diapozitive n PowerPoint sau realizate n
flash) ntrunesc toate calitile mijloacelor audio-vizuale. Calculatorul n cadrul orelor de fizic
Orele de curs la care este folosit calculatorul vor avea cu totul alt interfa, intrarea noilor tehnici n nvmnt
revoluioneaz procesul de instruire. Posibilitile calculatorului de prelucrare, nregistrare i regsire a informaiei vor
induce elevului cunotine i competene la un nivel superior.
n coal se pot folosi att softurile nespecializate, n sensul c au un caracter general, ce poate fi folosit n diverse
domenii, ct i softul educaional, creat anume pentru folosirea lui la clas. Softul educaional este un mijloc de a realiza
instruirea prin intermediul calculatorului ntr-un mod individualizat, interactiv i dirijat.
Softurile educaionale se pot clasifica, dup funcia pedagogic specific, n:
17
1.
2.
3.
4.
5.
6.
4.4.
Softuri de exersare. Acestea sunt concepute pentru a interveni ca supliment al leciei, folosit n clas, fiind
destinate consolidrii unui numr limitat de abiliti specifice fizicii, urmate de aprecierea rspunsului dat de
elev.
Softuri de prezentare interactiv de cunotine dirijeaz activitatea de nvare a elevului, funcie de nivelul
de cunotine i de particularitile individuale ale sale.
Softuri demonstrative permit proiecia pe ecranul monitorului a materialului de nvat sub forma
nregistrrilor video, a slide-urilor sau a altor modele interactive a unor fenomene reale sau simulate.
Softuri de simulare prezentare a unor modele ale unor fenomene reale. Acestea permit elevilor s observe pe
ecranul monitorului un model al procesului, fenomenului sau a instalaiei reale. Elevii pot modifica valorile unor
parametri i observa influenele acestor modificri. n anumite cazuri, modelul interactiv poate nlocui
experimentul real; el poate asigura o economie de timp n pregatirea sau desfurarea leciei.
Modele computerizate ale lucrrilor de laborator. Ele imit lucrrile efectuate de elevi n loborator. Spre
deosebire de softurile de simulare, ele prezint tabele electronice pentru notarea rezultatelor, construcii de
grafice, prelucrarea datelor, a erorilor de msur.
Softuri pentru testarea cunotinelor asigur intervenia calculatorului n cadrul verificrii cunotinelor.
Modalitile n care poate fi utilizat calculatorul la ora de fizic sunt multiple Error: Reference source not found.
Cele mai simple sunt cele n care folosim pachetul Microsoft Office, dar n continuare voi prezenta n amnunt modelarea
pe calculator, n timp real, a experimentelor de fizic folosind Crocodile Physics 605 i Yenka. Totodat, voi prezenta
utilizarea platformei WIZIQ n predarea nvarea on-line.
Ca suport pentru prezentarea utilizrii Crocodile Physics am folosit lucrarea mea, prezentat la ICVL 2009 i
publicat n 2010 Towards a Learning and Knowledge Society 2030, [2009], ICVL2009. Virtual Learning Virtual
Reality, Proceedings of the 4th International Conference on Virtual Learning, 30 October - 1 November, 2009,
"Gheorghe Asachi" Technical University of Iassy, Bostan, Carmen-Gabriela*, Antohe, .*, Integration of multimedia in
class work and lab activities, Editura Universitii din Bucureti, Romania, ISSN 1844-8933 indexat ISI, Error:
Reference source not found
18
(figura 4-3).
19
Putem defini proprietile corpului, prin intermediul meniului Properties (figura 4-5).
Dac bifm i Net force din opiunea Force, va fi reprezentat i fora rezultant R
R Gt F f
4.5.3
unde
Gt mg sin 10.07 N
4.5.4
4.5.5
Gn mg cos 27.60 N
4.5.6
este valoarea greutii normale, iar
tg
4.5.7
este coeficientul de frecare la alunecare, unde este unghiul planului nclinat pentru care micarea este uniform.
4.5.8
R 10.07 N 5.52 N 4.53 N
Pentru a putea modifica anumite proprieti ale corpului sau ale planului nclinat, apelm
aici selectm
, iar de
, pe care l aducem pe spaiul de lucru prin tehnica Drag and Drop. Dac plasm mouse-ul
deasupra
, observm ca acesta se transform din sgeat n mnu; n acest moment, legm caseta de proprieti de
obiectul pe care dorim s l definim (figura 4-6).
20
Presupunem
dorim
modificm
proprieti
ale
corpului;
devine
urma
acestei
operaii,
caseta
putem defini una din proprieti alegem masa, iar n caset apare
(figura 4-7).
Pentru a putea varia unghiul planului nclinat, procedm n mod similar cu operaia de definire a masei corpului. La fel
procedm i pentru definirea vitezei corpului pe axa Ox, respectiv Oy.
Pentru a rula ceea ce am realizat pn acum, apelm Run prin caseta
folosim
Dac apelm
.
, n dreapta casetei se deruleaz un Pop up, unde selectm
i bifm
. n cest moment pe ecran este desenat un sistem cartezian de axe,
a crui origine o putem plasa acolo unde dorim, respectiv n colul triunghiului dreptunghic care imagineaz planul nclinat
(figura 4-8).
21
Din caseta
putem selecta materialul din care este realizat corpul i densitatea acestuia, valoarea forei de
frecare statice, a forei de frecare la alunecare, elasticitatea, fluidul n care are loc micarea respectiv aer (figura 4-9). Din
caseta
(figura 4-10, 4-11) putem defini culorile de afiaj ale forelor care apar n timpul deplasrii.
Figura 4- 17 Reprezentarea forelor care apar n timpul micrii corpului pe planul nclinat
Vrem s studiem conservarea energiei mecanice a corpului care se deplaseaz pe planul nclinat pentru aceasta vom trasa
22
un grafic. Din
alegem
graficul pe spaiul de lucru (figura 4-12) .
, i de aici
n continuare vrem s definim mrimile care vor fi trasatede grafic (figura 4-13).
Figura 4- 19 Graficul
Dac plasm mouse-ul n partea dreapt a acestuia, va fi vizibil meniul prin intermediul cruia putem regla parametrii
axelor Ox
i Oy
, respectiv lupa
Figura 4-20 Meniu cu ajutorul cruia putem modifica diverse caracteristici ale graficului.
Unim
schimb aspectul
. Dac facem click stnga pe Property, se desfoar un Pop-up, din care putem alege o
23
Pentru a putea trasa i energia cinetic a corpului n timpul micrii pe planul nclinat, selectm graficul (iar acesta ne va
aprea ncadrat de un dreptunghi punctat), iar n partea stng a ecranului vom putea defini proprietile acestuia (figura 416).
Din
alegem
proprieti
, prin intermediul creia, n mod similar, definim energia cinetic.
n acest moment putem spune c simularea experimentului este complet.
Trebuie s punem un titlul muncii realizate pn acum. Din
24
, alegem
i, prin aceeai tehnic Drag and Drop, aducem o caset de text pe spaiul de lucru (figura 4-17).
Dac micm mouse-ul n dreapta casetei, va fi vizibil meniul pentru formatarea textului. Tastm n interiorul casetei
Micarea corpului pe planul nclinat. Conservarea energiei Mecanice
Pentru a putea vedea simularea pe ntreg ecranul tastm F11, sau din View alegem Full Screen. n acest caz, este
necesar s avem butonul de control
Iat produsul finit! (figura 4-18, 4-19)
Exemplu ale integrrii interdisciplinare al calculatorului n procesul didactic este lucrarea publicat n Proceedings
of the 4th International Conference Education Facing Contemporary World Issues EDU WORLD 2010, Bostan,
Carmen Gabriela*, Let's teach Physics on computer, October, 8th 9th, 2010, ISSN 1844 6272.
n continuare voi prezenta lucrarea susinut la Conferina Internaional RoEduNet i publicat de ctre Agenia de
administrare a Reelei Naionale de Informatic pentru Educaie i Cercetare, Universitas Galatientis, [3-4 December
2009], Networking in education and research. RoEduNet International Conference 8th edition, Bostan, CarmenGabriela*, Place of computer in teaching/ learning physics, pp.78, Editura Zigotto, Galai, Romania, ISBN 978-6068085-15-9 indexat ISI. Error: Reference source not found
Aspectul transdisciplinar const n realizarea experimentului att n mod clasic, ct i prin modelarea n timp real.
4.4.1.1.
g 9,81 m
s2
(Figura 4-27).
Vom analiza energia cinetic, energia potenial i energia mecanic total n punctul iniial, n punctul final i n cateva puncte
intermediare, pe parcursul micrii.
25
Figura 4- 26
Condiiile experimentale
Se folosete kitul de mecanic, experimentul se efectueaz n laboratorul de fizic, folosindu-se bile i suprafee de contact
din diferite materiale.
Condiiile informatice
Softul folosit este Crocodile Physics, un soft dedicat simularii n timp real a experimentelor fizice.
Metode didactice folosite
Explicaia, conversaia, experimentul de laborator, demonstraia, descoperirea, modelarea pe calculator.
Desfurarea leciei:
- Profesorul stabilete ordinea n clas i verific tema pentru acas
- Profesorul face legtura cu noua lecie; n acest moment se pot folosi mijloace audio video, filme didactice.
- nceperea activitii practice, de laborator, pe grupe de elevi.
- Profesorul ghideaz elevii, ajutndu-i sa trag concluziile i s generalizeze observaiile lor
- Se reia experimentul prin intermediul simularii pe calculator (Figura 4-21, Figura 4-22 i Figura 4-23).
h 1m
2 2,82
2 9,81 0, 6
J 19, 612 7,84 J 19, 612 J
2
EA EX
26
E E A Ex
Ex EPx ECx m g R 2 9.81
0.05
J
0,981
J , (vezi n graficul figurii 4-23)
E E A Ex
m v 2
2 2, 2 2
Ex EPx ECx m g y
(2 9.81
0.21
)J
2
2
E (19, 62 8,9602) J 10, 6598 J
-
8,9602
J , la fel ca n grafic.
Profesorul scrie pe tabl ecuaiile, legile de micare, traseaz graficele conform datelor experimentale, iar elevii
completeaz n caietele de notie.
Elevii identific aplicaii ale micrii pe vertical.
27
Considerm doi rezistori legai n paralel, conectai la o baterie ideal (figura 1-13); n aceast situaie, cderea de tensiune pe
fiecare dintre ei va fi egal cu tensiunea sursei.
[1]
U U1 U 2
Figura 4- 31
Condiii experimentale
Se folosete kitul pentru electrocinetic. Experimentul se desfoar frontal, sau pe grupe de elevi.
Condiiile informatice
Softul folosit este Yenka, dedicat simulrilor matematice i experimentelor pentru tiine.
Metode didactice folosite
Explicaia, conversaia, experimental de laborator, demonstraia, nvarea prin descoperire, modelarea pe computer.
Desfurarea leciei:
Profesorul verific tema pentru acas i cunotinele predate anterior.
Se face legtura cu noua lecie
Profesorul i elevii desfoar activitatea experimental de laborator. Elevii exerseaz, observ i trag concluziile.
Profesorul va ajuta la generalizarea observaiilor i a concluziilor.
Se ncepe activitatea de simulare pe calculator a experimentelor efectuate practic (figura 4-26, figura 4-27).
Profesorul scrie pe tabl ecuaiile, deseneaz graficele, iar elevii completeaz n caietele de notie
Elevii identific aplicarea n practic a legilor nvate
Se realizeaz conexiunea invers.
28
Figura 4-32
I1 736.78mA
I 2 200mA
I I1 I 2 936.78mA
U U1 U 2 20V - adevrat
Figura 4-33
Cnd ntreruptorul K2 este deschis, putem observa n figura 4-34 c I I1 736.78mA , deoarece
I 2 0mA
4.5.
Suportul teoretic al subcapitolului este lucrarea prezentat la Conferina Internaional QMHE2010 i publicat n
Proceedings of the 6th International Seminar on the Quality Management in Higer Education, QMHE2010, Bostan,
29
Carmen Gabriela*, Teaching/ learning Physics through elearning platforms, 8-9 July 2010, Tulcea, Romania, IDS
Number-BIK 04, ISBN: 978-973-730-496-4, - indexat ISI, Error: Reference source not found
n ultimii 20 de ani, predarea/ nvarea fizicii a evoluat, metodele didacticii clasice demonstraia i experimentele
de laborator fiind completate de modelri pe calculator sau filme didactice transmise att n clas, ct i prin intermediul
platformelor e-learning, care faciliteaz nvarea de la distan.
n continuare voi prezenta platforma WIZIQ o platform prietenoas i cu multe faciliti pentru toate disciplinele
dar n special pentru predarea nvarea aprofundarea noiunilor de fizic, tiind faptul c aici avem nevoie i de
faciliti de redactare de formule i de realizare de grafice.
4.5.1.
Platforma WIZIQ
WIZIQ este o platform educaional Web 2.0, simpl i relevant, care poate schimba modalitatea de colaborare,
att n mod sincron, ct i n mod asincron, a profesorilor i elevilorlor.Error: Reference source not found Profesorul unei
clase virtuale poate folosi diverse mijloace de nvmnt precum tabla alba, prezentri PowerPoint, Word, PDF, filme,
audio i video conferine, chat, precum i nregistrarea leciei pentru vizionarea ei ulterioar.
4.5.2.
Pentru a preda pe platforma WIZIQ, profesorul trebuie mai nti s se nregistreze i s-i completeze profilul pentru
predarea on-line. Acest fapt este deosebit de important, deoarece ajut profesorul i elevii/studenii s fie vizibili pe
platform. Informaiile care trebuie completate diverse, cteva dintre ele sunt: disciplina pe care o pred, calificarea/
calificrile pe care le are, experiena profesional, dac pred singur sau n colaborare cu alt profesor, ct timp aloc unei
clase. Aceste informaii vor aprea n momentul n care un elev va cuta prin intermediul unui motor de cutarre - Google,
spre exemplu, un profesor pentru o anumit disciplin. Cnd un potenial elev viziteaz profilul profesorului pe platform,
l poate contacta printr-un simplu click pe butonul Send Message. Astfel, elevul sau studentul poate nva ntr-un mod
atractiv, relaxat i poate interaciona cu profesorul n timp real.
O clas public este o clas on-line i toi membrii trebuie s fie nregistrai pe WIZIQ. Aceasta ajut profesorul s
i gaseasc elevi din elevii altor clase i, n aceeai manier, elevii s gaseasc profesori la disciplina care i intereseaz.
Coordonarea unei clase on-line adaug experien profesional i este cea mai bun alternativ a predrii la clas.
Pentru a putea desfura o activitate didactic on-line, vom parcurge urmtorii pai:
30
Figura 4-35
4.5.3.
Discuii i concluzii
Schimbrile profunde n tehnic i tehnologie oblig sistemul de nvmnt s se adapteze. nvarea, educaia n
general, nu sunt privilegii ale colii tradiionale, ele pot avea loc n diverse contexte. Educaia formal se poate desfura
apelnd la mijloace moderne accesibile, precum multimedia, Internetul, platformele e-learning, colile on-line, astfel nct
coala i procesul de predare/ nvare cunosc noi dimensiuni.
colile on-line reprezint soluii alternative pentru regiunile izolate, unde numrul elevilor pentru o clasa este foarte
mic. Este destul de dificil s fie trasportai zilnic, la distan, pentru a avea acces la nvtur, ori aa, este suficient o
singur persoan care s ofere asistena tehnic necesar, iar orele de curs se pot desfura la coala din sat, n mediu online; m refer la ciclul gimnazial, pentru c n general, ciclul primar este asigurat n satul de reedin al copiilor.
Dup cum am prezentat mai sus, WIZIQ este un mediu accesibil, comunicarea este foarte bun, transmiterea
informaiilor se poate face de ctre un singur profesor, de la distan, iar fizic, n clasa, este suficient un pedagog, cu
abilitile tehnice i IT necesare. Este necesar ca fiecare computer s aib microfon, boxe sau cti, camer web. Singura
mare problem care poate aprea este o pan de curent, sau ntreruperea conexiunii de internet.
Consider totui c o clasa on-line nu poate avea mai mult de 20 de elevi, pentru a putea participa toi la lecie, pentru
ca fiecare elev s poat interaciona cu profesorul pe parcursul a 50 minute.
Soarele ne ofer n orice moment o putere energetic medie de 125.000 TW, radiaia solar jucnd un rol important
31
n producia energetic, n funcionarea sistemelor termosolare, precum i n tehnologia fotovoltaic, fiind n acelai timp
vital n procesul de fotosintez al plantelor.
Energia medie produs zilnic de un dispozitiv fotovoltaic depinde de cantitatea de radiaie solar incident, care la
rndul ei variaz n funcie de zona geografic. Dezvoltarea industriei energetice fotovoltaice este apreciat prin capacitile
energetice noi instalate, evidena acestora fiind inut ncepnd din 1993, an n care a fost nfiinat Agenia Internaional
pentru Energie (IEA). Astfel, n anul 2010 puterea energetic fotovoltaic instalat a ajuns la ~40GW n rile care particip
la Programul Sistemelor Energetice Fotovoltaice (PVPS), cel mai mare procent deinndu-l Japonia i Germania.
n forma lor cea mai simpl, dispozitivele fotovoltaice pot fi modelate printr-o diod i o surs de curent conectat n
paralel, aceasta din urm descriind procesul de conversie a energiei electromagnetice n energie electric.
In ultimii ani, eforturile oamenilor de tiin s-au concentrat n mbuntirea eficienei de conversie a celulelor din
generaia I-a bazate de regulpe siliciu, dar i n direcia descoperirii de noi materiale potrivite pentru celulele solare pe
baz de straturi subiri din materiale anorganice i organice.
Dei astzi tehnologiile fotovoltaice (PV) sunt dominate de structurile pe baz de siliciu, fenomenele fotovoltaice n
materiale organice au atras atenia cercetrilor datorit posibilitilor de producere la scar mare i prin procedee simple a
straturilor fotoconductoare, realizndu-se aa numitele celule solare moi.
Subiectul utilizrii a noi surse de energie n detrimentul celor clasice este incitant i de larg interes; de aceea poate fi
propus elevilor att pentru pregtirea lor ca principali beneficiari ai utilizrii unor astfel de energii ct i pentru formarea i
dezvoltarea unei atitudini privind protecia mediului n rndul tinerei generaii.
Modificarile structurale ce au avut loc n ultimii ani n ara noastr evideniaz necesitatea reconstruciei
nvmntului romnesc pe baze noi, potrivit nevoilor sociale i economice actuale. Aceste nevoi economice impun
mbuntirea resurselor umane, a calificrii i flexibilitii forei de munc. coala se dorete a fi promotorul unei astfel de
atitudinii, i pentru aceasta este necesar diversificarea ofertei colare cu scopul de a oferi fiecarei generaii un parcurs
colar individualizat.
Sistemul colar existent trebuie s fie flexibil n suficient masur, pentru a satisface nevoile specifice copiilor
talentai i performeri.
n acest sens se impune organizarea de activiti de iniiere a elevilor n cercetarea tiinific, avnd ca scop :
dezvoltarea, prin activiti de cercetare i de creaie tiinific a competenelor elevilor cu aptitudini creative i
interes sporit pentru un anumit domeniu de cercetare tiinific;
dobndirea de cunotine suplimentare n diverse domenii, familiarizarea cu metodele de cercetare tiinific, cu
literatura de specialitate i perfecionarea deprinderilor de munc intelectual.
n scopul dezvoltrii capacitii de cercetare tiinific a elevilor de liceu vom descrie o metod de caracterizare a
celulelor solare cu jonciune p-n din Si monocristalin, i descrierea particularitilor efectului fotovoltaic n structuri de
celula solara bazate pe straturi subtiri din materiale organice (polimerice) care au fost deja introduse pe piaa pentru
consumatori mici de energie (telefoane mobile, display-uri, ceasuri etc. Metoda de investigare este o parte componenta a
procesului de instruire i reprezint veriga de legatur ntre teorie i practic, asigurnd pe de o parte nelegerea proceselor
fizice ce au loc n celulele fotovoltaice i pe de alt parte ctigul de abiliti experimentale necesare dezvoltrii cercetrii
tiinifice n laboratoarele din liceu i mai departe, n universiti sau institute de cercetare. Aceast lucrare se adreseaz
pentru moment unui segment ngust de elevi implicai fie ntr-un curs special pentru Olimpiadele de fizica naionale i
internaionale, fie ntr-un centru de excelen care promoveaz cercetarea tiintific pe parcursul liceului, dar cu
posibilitatea de a fi extins pe viitor la ntreaga program din liceu. Mai nti voi prezenta noiuni introductive din fizica
semiconductorilor, strict necesare pentru intelegerea efectului fotovoltaic care sta la baza unei celule solare in care are loc
conversia directa ea energiei luminoase in energie electrica.
n continuare voi prezenta rezultatele experimentale obinute n urma investigaiilor realizate pe o celul cu
jonctiune p-n din siliciu monocristalin, rezultate publicate n lucrarea: TEACHING/ LEARNING PHOTOVOLTAIC
EFFECT IN HIGH SCHOOL, Carmen-Gabriela Bostan*, Nicoleta Dina, Mirela Bulgariu, Simona Craciun, M. Dafinei,
C. Chitu, Ionelia Staicu, S. Antohe*, Romanian Reports in Physics, vol 63 nr.2, 2011
5.1.
Structurile cu jonciune p-n construite special pentru a converti direct energia solar n energie electric, cu eficien
ridicat, sunt numite celule solare.
Celula solar au fost inventat acum 56 de ani, n 1954. Aceasta reprezint un dispozitiv care n contact cu radiaia
luminoas se comport ca un generator electric, convertind direct energia solar n electricitate. Fenomene principale care
stau la baza acestui proces sunt urmtoarele:
32
Figura 5-37
n prezent, exist multe tipuri de celule solare, dar cele pe baz de diode semiconductoare cu siliciu sunt cele mai
des folosite n aplicaii la scar mare, datorit eficienei de conversie de peste 27%.
Puterea debitat de o celul solar pe o rezisten de sarcin Rs se poate calcula utiliznd relaia:
eU
P UI U I s e kT 1 I L
5.1.9
U 0C
I
kT
ln 1 L i I sc - I L
e
Is
se observ c exist o valoare a rezistenei de sarcin pentru care puterea transferat de la celul atinge valoarea
maxim Pm=UmIm. Folosind coordonatele acestui punct (Um i Im) se introduce factorul de umplere definit prin:
FF
I mU m
U 0C I sc
5.1.10
reprezentnd parametrul care arat ct de mult se comport celula solar ca un generator (Rs0, R sh).
Cu aceti parametrii, eficiena puterii de conversie a unei celule este data de:
U m I m FF I sc U 0C
100
I inc
I inc
5.1.11
Unde: Iinc este densitatea puterii luminii incidente pe celula i J sc este densitatea curentului de scurt-circuit. Deci
parametrii tipici ai celulei n regim de fotoelement (n cel de-al patrulea cadran) sunt: Uoc, Isc, FF i .
O caracterizare sumar a celulei solare presupune msurarea i analizarea urmtoarelor elemente:
Spectrul de aciune (caracteristica spectral If = f() )
Caracteristica curent-tensiune la ntuneric
Caracteristica curent-tensiune la iluminare, n cel de-al patrulea cadran (n regim de foto-element)
33
Eg
hc
1 2
5.1.12
unde: h este constanta lui Plank, c este viteza luminii i 1/2 este lungimea de und ce corespunde jumtii din
rspunsul spectral maxim. Folosind valoarea 1/2= 1,08 m din spectrul de aciune (figura 5-4) s-a obinut pentru lrgimea
hc
1,14eV , apropiat de valorile determinate prin alte metode.
benzii interzise a Si, o valoare E g
1 2
Figura 5- 38. Dispozitivul experimental pentru msurarea carcateristicii spectrale a unei celule solare cu jonciune p-n
Figura 5-39 Spectrul de aciune al unei celule solare cu jonciune p-n din Si monocristalin
5.1.2.1.
Informaii referitoare la prezena stratului de baraj din jonciune i la calitatea acestuia se pot obine din analiza
caracteristicii I-V de ntuneric ambipolar (polarizare direct i invers). Folosind montajul din figura 5-5, s-a trasat
caracteristica curent-tensiune la ntuneric.
Figura 5- 40 Dispozitivul experimental folosit pentru msuratori ale caractersticilor curent-tensiune ambipolare
In figura 5-5, celula solar (CS) a fost conectat la o surs de curent continuu (DC) prin intermediul unui
34
poteniometu Helipot, care asigur o rezoluie de 10 mV. Curentul a fost msurat cu un miliampermetru Philips Digital iar
tensiunea pe diod cu un microvoltmetru Philips. Pe baza datelor experimentale s-a trasat caracteristica I-V ambipolar, din
figura 5-6. Se observ asimetria acestei caracteristici, datorat prezenei jonciunii p-n. Raportul de redresare reprezentnd
raportul dintre curentul direct i cel de la polarizare invers la o aceeai tensiune, are n cazul acestei structuri, valoarea de
20, la tensiunea de 0,5V. Informaii referitoare la calitatea jonciunii s-au obinut reprezentnd grafic, n scar
semilogaritmic, curentul, la polarizare direct, n funcie de tensiune, aa cum se arat n figura 5-7.
qU
I I 0 e nkT
acestei relaii:
ln I ln I 0
Fitnd
qU
nkT
5.1.13
datele
Pentru msurarea caracteristicii I-U n cel de-al IV-lea cadran, celula solar a fost conectat n serie cu o rezisten
de sarcin variabil (n intervalul 10 - 10 5 ) i iluminat cu lumina alb de 20 mW/cm 2. Pentru fiecare valoare a
rezistorului de sarcin n intervalul de mai sus, s-au msurat curentul debitat prin rezistena de sarcin i tensiunea pe
celul. Dispozitivul experimental folosit este reprezentat n figura 5-8.
Figura 5- 43 Dispozitivul experimental folosit pentru msurarea caracteristicilor I-U in regim de fotoelement
Pe baza datelor experimentale s-a trasat caracteristica fotocurent-tensiune n cadranul IV, artat n figura 5-9. Din
aceast figur s-au determinat parametrii tipici n regim de fotoelement: U oc 0,5 V i I sc - 3,89 mA.
Pentru a determina cu acuratee factorul de umplere, n figura 5-10 s-a reprezentat grafic dependena puterii (
35
P UI ) de tensiune. Coordonatele punctului de extrem din figura 5-10, n concordan cu figura 5-9, ne coduc la
valorile:
Um=0.42V i Im=-3.2mA.
nlocuind aceti parametrii n ecuaia (5.1.2.), factorul de umplere a fost obinut egal cu 0.74, valoare ce sugereaz
prezena unei structuri cu rezisten serie mic i rezisten unt mare.
nlocuind valorile Uoc, Isc, FF si Iinc n ecuaia (5.1.3), s-a obinut pentru eficiena puterii de conversie , o valoare de
7,3 % - valoare bun pentru o celul preparat n condiii de laborator colar.
Pentru analiza acestor date a fost folosit soft-ul Origin. Origin Lab este un soft profesional specializat n analiza de
date i reprezentare grafic. Acesta conine mai multe foi de lucru, capaciti de import de date, baze de date i posibilitatea
realizarii unor reprezentri grafice profesionale. Soft-ul este folosit n colegii i universiti din ntreaga lume, cu interfa
prietenoas, ceea ce-l indic drept un instrument potrivit n procesarea datelor experimentale obinute n laborator Error:
Reference source not found.
5.2.
Voi prezenta rezultatele experimentale obinute n urma investigaiilor realizate pe structurile de tip
,,bulkheterojunctionpe baza de polimeri, fcnd referire la una din lucrrile publicate in acest domeniu, la care sunt
coautor: Electrical and Photoelectrical Properties of Organic Photovoltaic Cells Based on Polymer Blends
ITO/PEDOT/P3HT: PCBM (1:1), Larisa Mgheruan, Polona Skraba, Cristina Beleag, Sorina Iftimie, N. Dina, M.
Bulgariu, C.G. Bostan, C. Tzloanu, A. Radu, L. Ion, M. Radu, A. Tnase, G. Bratina, S. Antohe, Journal of
Optoelectronics and Advanced Materials, vol. 12 , no. 2, febr. 2010, pg. 212 - 218 Error: Reference source not found.
36
5.3.
Prepararea probelor
Figura 5-46
5.3.2.
Proceduri experimentale
Caracteristicile morfo-structurale ale probelor au fost puse n eviden prin microscopie atomic utiliznd un aparat
Ape Research SPM (Atomic Force Microscope-AFM A100-SGS). Cristalinitatea i grosimea straturilor au fost de
asemenea puse n eviden i determinate prin reflectometrie de raze X, cu un difractometru Bruker D8 Discover XRD.
Inregistrarea spectrelor de absorbie s-a fcut la temperatura camerei, cu Spectrometrul UV-VIS Perkin-Elmer
Lambda 35 i cu montajul coninnd monocromatorul Cornerstone130 i un electrometru Keithley 2400, controlat de un
calculator. Caracteristicile curent-tensiune ale celulelor, att la ntuneric ct i la iluminare cu lumin monocromatic, la
lungimi de und corespunztoare maximului din spectrul de absorbie al fiecrei probe, au fost ridicate la temperatura
camerei. In plus, zona corespunztoare cadranului patru a fost trasat sub lumin monocromatic, cu diferite lungimi de
und relativ la maximul spectrului de aciune al fiecrei structuri investigate.
5.3.3.
Investigaiile mofologice ale straturilor subiri din materialele polimerice studiate s-au realizat prin difracie de raze
X, reflectivitatea acestora fiind mare n cazul filmelor subiri cu grosimea de ordinul dimensiunilor atomice i pn la
cteva zeci de micrometri. Franjele de interferen obinute permit determinarea grosimii stratului, utiliznd relaia
(i j )
n care i i j sunt ordinele franjelor, iar i', j' semiunghiurile de mprtiere corespunztoare, relaie
2 sin(i' 'j )
ce deriv din legea lui Bragg. Din curbele de reflectometrie trasate experimental (figurile 5-12, 5-14, 5-16) utiliznd linia
spectral K1 a cuprului =1,5406, s-au calculat grosimea i dimensiunile cristalitelor (rugozitatea) straturilor polimerice
utilizate, valorile fiind prezentate n tabelul 5.1.
Tabelul 5.1 Valori pentru grosimea i rugozitatea straturilor investigate din structurile
ITO/PEDOT/P3HT, ITO/PEDOT/PCBM i ITO/PEDOT/P3HT:PCBM(1:1)
Structura
ITO/PEDOT/P3HT
ITO/PEDOT/PCBM
ITO/PEDOT/P3HT:PCBM
Grosime (nm)
97
139
123
Rugozitate (nm)
10
15
13
37
Figura 5- 48
Imagine AFM pentru suprafaa ITO/PEDOT/P3HT
Figura 5- 47
Curba de reflexie pentru structura ITO/PEDOT/P3HT
Figura 5-50
Imagine AFM pentru suprafaa ITO/PEDOT/P3HT
Figura 5-49
Curba de reflexie pentru structura ITO/PEDOT/PCBM
Figura 5- 51
Curba de reflexie pentru structura ITO/PEDOT/P3HT:PCBM
(1:1)
Figura 5-52
Imagine AFM pentru suprafaa
ITO/PEDOT/P3HT:PCBM (1:1)
Se constat c structurile fabricate prezint valori mici ale grosimii i rugozitii, ceea ce este tipic pentru straturile
polimerice obinute prin spin coating. Mai mult, grosimea redus duce la micorarea tensiunilor interne din material, ceea
ce confer structurii o bun integritate mecanic.
5.3.4.
Figura 5-18 prezint caracteristicile curent-tensiune la ntuneric, la temperatura camerei, att la polarizare direct ct
i invers. Polarizare direct nseamn c electrodul ITO se afl la un potenial pozitiv n raport cu electrodul de aluminiu.
38
Dependena curentului de tensiune nu este liniar i este puternic asimetric, avnd un factor de redresare de 200 la
1,5V i care crete la 500 pentru tensiunea maxim aplicat de 3,5V. Deoarece P3HT este un semiconductor p (acceptor de
goluri), iar aluminiul are lucrul de extracie mic, se presupune c asimetria se datoreaz barierei Schottky (contactului de
blocare) de la interfaa Al/P3HT. Cealalt interfa ITO/PEDOT/P3HT se comport ca un contact ohmic injector. Figura 519 arat structura energetic a materialelor organice investigate aici.
Figura 5-54
Nivele energetice n P3HT i PCBM, mpreun cu lucrurile de extracie pentru ITO, PEDOT, Al, Au.
Pornind de la ecuaia Shockley modificat Error: Reference source not found, s-a fcut caracterizarea interfeei
Al/P3HT, responsabile pentru comportarea electric i fotoelectric a celulei,
39
I I 0 exp V R s I 1
V rs I
5.3.14
R sh
unde I0 este curentul invers de saturaie, RS rezistena serie, RSh rezistenta unt, iar
q
n care n este factorul de
nkT
R0 Rs
I 0 exp V rs I
1
Rsh
5.3.15
I I 0 exp V Rs I
R0 R s
i respectiv
1
I
5.3.16
Din dependena
R0 f 1
R0 ()
alt parte, la tensiuni joase, unde curentul prin rezistena unt devine important, ecuaia (5.4.3) devine R0 = RS+ RSh, i cum
Rs Rsh , reiese c R0 RSh.
Valorile obinute astfel sunt: RS=328, RSh =58.13 K.
6x10
5x10
4x10
3x10
2x10
1x10
0
0
1x10
2x10
3x10
4x10
1/I (1/A)
I Y / RSh I 0 exp Y
5.3.17
unde I Y/RSh este curentul prin jonciune, iar Y = V RSI este cderea real de tensiune pe aceasta.
Se observ (figura 5.21) c prin nlturarea efectelor rezistenelor serie i unt, partea liniar a dependenei ln I = f(V) se
extinde, iar parametri calculai astfel sunt mai precii.
Valorile obinute prin fitarea datelor experimentale cu ecuaia (5.3.4) sunt: I0 =7.210-11 A i n=2.29.
40
-6
ln(I-Y/Rsh)
-7
-8
-9
-10
-11
0.75
0.80
0.85
0.90
0.95
1.00
1.05
Y(V)
In ceea ce privete spectrul de aciune al fotocurentului de scurtcircuit, acesta este batic, relativ la spectrul de
absorbie al stratului P3HT (figura 5-22), aspect care poate fi explicat astfel. La iluminare prin electrodul ITO, rspunsul
fotovoltaic este dat de purttorii de sarcin rezultai din disocierea excitonilor n cmpul intern de la interfaa Al/P3HT, care
pare s se extind n tot stratul organic subire (tabelul 5.1). Dar, maximul din spectrul de aciune, de la 471 nm, este
deplasat spre lungimi de und mai mici, comparativ cu maximul din spectrul de absorbie al P3HT, localizat la 497 nm.
Este posibil ca la lungimi de und mai scurte fotogenerarea purttorilor de sarcin s fie mai puternic lng suprafaa
PEDOT/P3HT dect n volumul stratului P3HT, iar strile de defecte, inerent prezent la interfa, s duc la recombinarea
purttorilor fotogenerai. In acelai timp, la lungimi de und sub 400 nm, fotonii incideni sunt puternic absorbii n nsui
electrodul ITO/PEDOT, prin mecanismul absorbiei fundamentale, iar efectul fotovoltaic n jonciunea ITO/PEDOT/P3HT
este astfel suprimat.
0.7
0.30
0.6
0.25
0.5
0.4
0.15
0.3
0.10
0.2
0.1
0.05
0.0
0.00
300
A(a.u)
EQE(%)
0.20
400
500
600
700
(nm)
Figura 5-57
Spectrele de aciune normalizate la intensitatea sursei de lumin, pentru celula
ITO/PEDOT/P3HT/Al, dup 2h (negru) i 48h (albastru) de la depunerea contactului de Al.
Curba roie reprezint spectrul de absorbie pentru stratul subire de P3HT.
5.3.5.
41
I(A)
7.0x10
-3
6.0x10
-3
5.0x10
-3
4.0x10
-3
3.0x10
-3
2.0x10
-3
1.0x10
-3
0.0
-3
-1.0x10
-3
-2.0x10
-2.0
-1.5
-1.0
-0.5
0.0
0.5
1.0
1.5
2.0
V(V)
Figura 5- 58
Caracteristicile de ntuneric ale celulei ITO/PEDOT/PCBM/Al
Deoarece PCBM este un semiconductor de tip n, cu structura nivelelor energetice artat n figura 5-19, iar
aluminiul are lucrul de extracie mic Error: Reference source not found, putem presupune c asimetria se datoreaz
contactului de blocare Schottky de la interfaa ITO/PEDOT/PCBM, interfaa cealalt, Al/PCBM, avnd o comportare
ohmic, relativ la electroni ca purttori majoritar n PCBM. Utiliznd metoda de calcul prezentat anterior, am obinut
pentru celula menionat urmtoarele valori ale parametrilor:
RS =113, RSh =9730 , n=2.8, I0 =410-8A.
In figura 5-24 sunt prezentate spectrul de aciune al celulei ITO/PEDOT/PCBM/Al, respectiv spectrul de absorbie
al stratului de PCBM.
0.6
6.0
4.0
0.2
A(a.u.)
EQE(%)
0.4
2.0
0.0
0.0
300
48h
400
500
600
700
(nm)
Figura 5- 59
Fotocurentul normalizat la intensitatea sursei de lumin, la 2h (negru), respectiv la 48h (albastru) dup depunerea contactului de vrf
din aluminiu, i spectrul de absorbie al PCBM (rou), pentru structura ITO/PEDOT/PCBM/Al
Spectrele au fost obinute la iluminare prin electrodul ITO. Se poate uor observa rspunsul anti-batic al stratului
PCBM, maximul fotocurentului fiind obinut la minimul de absorbie, lucru ce se datoreaz efectului de filtru al stratului
PCBM. Fotonii puternic absorbii n stratul organic, duc la disocierea excitonilor i formarea purttorilor de sarcin departe
de regiunea fotoactiv, interfaa ITO/PEDOT/PCBM. In acest caz stratul organic are grosimea relativ mare i n plus,
purttorii majoritari, electronii fotogenerai, recombin puternic nainte de a ajunge la electrodul de aluminiu.
5.3.6.
42
I(A)
6.0x10
-6
4.5x10
-6
3.0x10
-6
1.5x10
-6
0.0
-1.5x10
-6
-3.0x10
-6
-1.0
-0.5
0.0
0.5
1.0
V(V)
Figura 5-60
Caracteristicile I-V ale structurii ITO/PEDOT/P3HT:PCBM(1:1)/Al la ntuneric (curba neagr)
i la iluminare cu lumin monocromatic cu lungimea de und de 400 nm (curba verde)
10.0
0.30
8.0
0.25
6.0
4.0
0.15
A(a.u.)
EQE(%)
0.20
0.10
2.0
0.05
0.0
300
400
500
600
700
0.00
(nm)
Figura 5-61
Fotocurentul normalizat cu intensitatea sursei de lumin, la 2h (negru), respectiv la 48h (albastru)
dup depunerea contactului de vrf din aluminiu, i spectrul de absorbie al blendei P3HT:PCBM(1:1) (rou),
pentru structura ITO/PEDOT/P3HT:PCBM(1:1)/Al
In aceste structuri amestec (blende), suprafaa interfeei donor-acceptor este semnificativ mrit prin amestecarea
materialelor donoare i acceptoare, generndu-se aa numita heterojonciune de volum (bulk heterojunction), n care
dimensiunea regiunii de absorbie este comparabil cu lungimea medie de difuzie excitonic, adic ntre 5 i 50 nm pentru
majoritatea semiconductorilor organici. Interfaa lrgit donor-acceptor reduce pierderile excitonice, n timp ce stratul
blend cu grosime mai mare contribuie la creterea numrului de fotoni incideni, fa de situaia celulelor simple cu P3HT
sau PCBM. Totui, o problem important o constituie pierderea de purttori de sarcin, din cauza faptului c acetia pot fi
uor prini n domeniile izolatoare donor sau acceptor, care coexist cu amestecul. Mai mult, cum fazele donoare i
43
acceptoare sunt n contact direct cu ambii electrozi colectori, recombinarea purttorilor de neechilibru la interfeele blendei
cu electrozii, este puternic.
Din figura 5-26 se observ comportarea anti-batic a spectrului de aciune al celulei blend. Chiar dac diferena
dintre nivelele energetice Donor-LUMO i Aceptor-LUMO reprezint fora motoare a fenomenului de disociaie excitonic,
n cazul fotocurentului ce apare n structura blend Error: Reference source not found, prezena cmpului intern dintre
electrozi are de asemenea un rol important la rspunsul fotovoltaic Error: Reference source not found. In acest sens am
ncercat explicarea spectrelor anti-batice obinute experiemental i prezentate n figura 5.26. Din tendina ca spectrele de
aciune ale structurii blend s urmeze pe cele ale structurii ITO/PEDOT/P3HT/Al, am presupus c acest cmp intern de-a
lungul interfeei blend/Al contribuie la rspunsul fotovoltaic, prin componenta de goluri; de asemenea, cum iluminarea se
face prin ITO, iar grosimea stratului de blend este mare (tabelul 5.1), am presupus c i aici este prezent efectul de
cosensibilizare. Maximul fotocurentului se obine pentru energiile fotonilor incideni la care absorbia n structura mixt
este minim. Fotonii puternic absorbii n stratul P3HT:PCBM(1:1) genereaz purttori de sarcin departe de interfaa
P3HT:PCBM(1:1)/Al. Fotonii mai slab absorbii n volumul stratului mixt vor genera purttori n regiunea cmpului intern,
contribuind i ei la rspunsul fotovoltaic, chiar dac diferena dintre nivelele energetice ale fazelor donoare i acceptoare
rmne principala cauz a disocierii excitonilor.
V(V)
0.00
0.1
0.2
0.3
0.4
0.5
0.6
0.0
-0.05
-0.3
-0.10
I (A)
P (W)
-0.6
-0.15
-0.9
-0.20
-1.2
-0.25
-0.30
0.1
0.2
0.3
0.4
0.5
-1.5
0.6
Figura 5- 62
Cadranul patru al caracteristicii I-V pentru celula ITO/ P3HT: PCBM (1:1)/Al
la iluminare cu lumin monocromatic 400nm i Pin = 5,1910-5 W
i dependena putere tensiune pentru celula fotovoltaic investigat
Figura 5-27 evideniaz cadranul patru al caracteristicii I-V pentru structura mixt ITO/PEDOT/P3HT:PCBM
(1:1)/Al, msurtorile fiind efectuate sub lumin monocromatic cu lungimea de und de 400 nm (curba verde din figura 525), cu o putere incident Pin = 5,1910-5 W.
Valorile msurate ale parametrilor ce caracterizeaz rspunsul fotovoltaic al structurii blend (tabelul 5.2), chiar dac sunt
mai modeste, arat importante mbuntiri n comportamentul fotovoltaic al structurii pe baz de strat mixt P3HT: PCBM
(1:1), comparativ cu structurile simple pe baza polimerului P3HT sau PCBM. Partea sensibil, tipic a acestor structuri este
cea legat de stabilitatea lor n timp care este foarte sczut.
Tabelul 5.2
Valori ale parametrilor tipici ai structurilor ITO/PEDOT/P3HT/Al; ITO/PEDOT/PCBM/Al; ITO/PEDOT/P3HT: PCBM
(1:1)/Al la funcionarea n regim de fotoelement: tensiunea la circuit deschis (V OC), curentul de scurtcircuit (ISC), puterea
maxim obinut (Pm), puterea incident (Pin), factorul de umplere (FF), eficiena de conversie ( )
ITO/PEDOT/P3HT/Al
VOC (V)
ISC (A)
Pm (W)
Pin (W)
FF (%)
(%)
0.84
1.8510-8
1.710-9
2.1510-5
10
0.01%
ITO/PEDOT/PCBM/Al
0.1
4.110-8
5.8810-10
3.310-5
14
0.0017%
ITO/PEDOT/P3HT:PCBM(1:1)/Al
0.58
1.3510-6
2.2510-5
5.1910-5
28
0.44%
Dup cum am mai precizat, msurtorile de spectre de aciune pe care le-am realizat n studiul nostru au fost fcute la dou
ore dup depunerea contactului de vrf de aluminiu, i au fost repetate dup 48 de ore, observndu-se descreterea rapid a
fotocurentului n acest scurt timp.
Spectrele de absorbie pentru straturile polimerice (P3HT, PCBM i P3HT: PCBM (1:1)), depuse prin spin coating n
aceeai condiii ca i structurile investigate pentru a obine aceeai structur i morfologie, au fost ridicate la diferite
intervale de timp, dup cum se vede n figura 5-28 (msurtori efectuate la un interval de 6 luni, pentru stratul P3HT:
PCBM (1:1)). Se observ c n acest caz nu apar modificri, deci nu apar schimbri n procesele optice care duc la
generarea de excitoni n aceste materiale. In schimb apar schimbri dramatice n procesele fizice implicate n fotogenerarea
44
purttorilor de sarcin electric, separarea lor i colectarea la electrozi. Ca urmare, sunt necesare studii sistematice care s
explice aceste procese n scopul de a crete stabilitatea acestor structuri promitoare.
0.30
0.25
A(a.u.)
0.20
0.15
0.10
0.05
0.00
300
400
500
600
700
0.30
A(a.u.)
0.25
0.20
0.15
0.10
0.05
0.00
300
400
500
600
700
(nm)
Figura 5-63
Spectrele de absorbie ale stratului mixt P3HT: PCBM (1:1)
imediat dup preparare (negru) i dup 6 luni (rou)
5.3.7.
Filmele subiri polimerice, P3HT, PCBM i P3HT:PCBM(1:1) au fost depuse prin tehnica de spin-coating.
Caracteristicile I-V ale celulelor fotovoltaice obinute au fost trasate att la ntuneric, dar i n lumin monocromatic,
parametrii caracteristici ai acestor structuri au fost determinai. Rspunsul fotovoltaic al structurilor care aveau ca strat activ
filmul subire de P3HT s-a datorat n mare msur disocierii excitonilor sub aciunea cmpului electric intern prezent la
interfaa Al/P3HT. Celulele fotovoltaice ITO/PEDOT/PCBM/Al au avut un comportament similar cu cel al unei fotorezistene, rspunsul lor fotovoltaic fiind unul slab. Cele mai bune rezultate au fost obinute pentru structurile ce aveau ca
strat absorbant blenda celor doi polimeri, P3HT:PCBM(1:1), valoarea pentru tensiunea la circuit deschis, V oc, fiind 0.58V,
iar curentul de scurt-circuit, I sh 1.35 10 6 A . Valoarea curentului de scurt-circuit pentru structura de tip blend este
cu dou ordine de mrime mai mare dect cele obinute pentru celulele fotovoltaice avnd ca strat activ fie P3HT, fie
PCBM. Structurile de tip blend polimeric par s fie cele mai promitoare, dar este nevoie de noi studii pentru explicarea
problemelor legate de stabilitatea acestora n vederea creterii eficienei de conversie.
CAPITOLUL 6. Concluzii
Abordarea transdisciplinar a fizicii n coal se impune din mai multe imperative: omul viitorului trebuie s fie
capabil s fac fa provocrilor cotidiene, s se poat adapta din mers s fie capabil de a se recalifica; n acest context,
calificarea disciplinar nu mai este suficient omului modern pentru a face fa evoluiei trepidante a societii, a tiinei,
tehnicii i tehnologiei i, n al doilea rnd, depinde de noi, profesorii de fizic, s facem acest obiect ct mai plcut elevilor
notri. Este cunoscut de toat lumea faptul c obiectul fizic este foarte greu nghiit de elevii notri, iar acest fapt este
demonstrat de numrul mic de absolveni care i aleg ca prob de examen la bacalaureat, acest obiect.
Abordarea inter si transdisciplinar aduce un suflu nou n educaia contemporan, n acest mod, accentul cade pe
elev, imaginea profesorului transmutndu-se din aceea de transmitor de cunotine n coordonator al procesului de
predare/ nvare, iar elevul nu trebuie s mai vie receptor/ memorator, obligat s recite fidel cunotinele nvate, ci s
neleag, s foloseasc i s aplice conceptele ntr-o manier transdisciplinar.
Att Basarab Nicolescu n multiplele sale publicaii, ct i Niels Bohr susin proiectul transdisciplinar prin idei legate
de unitatea fizicii, a tiinei, a cunoaterii umane, a unitii lumii.
Totul se petrece ca i cum cunotinele i cultura, pe care o civilizaie nu nceteaz s le adune, n -ar putea fi
integrate n fiina interioar a celor ce alctuiesc respectiva civilizaie. Or, n definitiv, fiina uman este aceea care se afl
sau ar trebui s se afle n centrul ntregii civilizaii demne de acest nume.
45
Cercetarea transdisciplinar este radical diferit de cercetarea disciplinar, fiindu-i, n acelai timp, comple mentar.
Cercetarea disciplinar implic, cel mult, un singur i acelai nivel de Realitate; de altfel, n majoritatea cazurilor, ea nu se
refer dect la fragmentele unuia i aceluiai nivel de Realitate. n schimb, transdisciplinaritatea se intereseaz de dinamica
generat de aciunea mai multor niveluri de Realitate n acelai timp. Descoperirea acestei dina mici trece neaprat prin
cunoaterea disciplinar.
Disciplinaritatea, pluridisciplinaritatea, interdisciplinaritatea i transdisciplinaritatea sunt cele patru sgei ale
unuia i aceluiai arc: cel al cunoaterii. (Figura 6-1)
Deoarece sunt profesoar de fizic mi-am dorit ntotdeauna ca elevii mei s ndrgeasc obiectul pe care-l predau i
s-l nvee cu plcere.
Fizica este prin excelen un obiect experimental, dar multe din fenomene sunt fie prea rapide pentru a putea fi
studiate i nelese pe deplin, fie nu se pot realiza ntr-un laborator colar. Ori prin intermediul calculatorului putem simula
i prezenta aceste fenomene astfel nct s poat fi urmrite de fiecare elev. Pe de alt parte se tie c posibilitatea de
nelegere i de percutare a unui material este diferit de la un individ la altul, nu toi elevii putnd nelege la fel de repede.
Calculatorul ofer posibilitatea fiecruia s-i adapteze derularea noilor cunotinte n ritm propriu i astfel calitatea nvrii
i profunzimea nelegerii fenomenelor cresc indiscutabil.
Importana abordrii acestei teme este justificat pe deplin de avantajele mai sus menionate, ct i de dezinteresul
gratuit al multora n ceea ce privete calitatea nvmntui romnesc n general i al obiectului fizic n special.
Activitile didactice n care este inclus calculatorul duc la creterea motivaiei elevilor la nvarea fizicii (i a altor
discipline desigur), ofer sugestii alternative pentru organizarea procesului de predare/ nvare, n abordarea unor teme de
fizica, ncurajeaz gndirea creativ i critica, dezvolt abilitile elevilor pentru prezentarea informaiei i, nu n ultimul
rnd dezvolt ndemnri de procesare complex a informaiei.
Modelarea experimentelor pe calculator ofer multiple avantaje: n primul rnd economie de timp, profunzimea
nelegerii fenomenologiei, realizarea graficelor de mare acuratee, calculul erorilor, posibilitatea schimbrii parametrilor de
lucru. Nu putem spune c nu exist i pericolul apariiei dezavantajelor: participarea pasiv a elevilor la lecie, sau limitele
programului folosit. Aceste dezavantaje pot fi nlturate dac modelarea pe calculator alterneaz cu experimentul de
laborator i se completeaz reciproc. Totodat se pot folosi modelri interactive i Crocodile Physics este perfect pentru
asta, unde se pot schimba parametrii experimentali, sau se pot folosi ntrebri de verificare pe parcursul avansrii n
program. Ct despre programul folosit, exist o multitudine de softuri care se gsesc free sau pot fi achiziionate de coal
la preuri relativ sczute, profesorul trebuie s caute, s adapteze i s integreze n lecia respectiv ceea ce consider c se
potrivete i ceea ce stpnete el cel mai bine, pentru a transmite ct mai clar cunotinele.
Aproape tuturor fenomenelor naturale li se pot gsi posibiliti de modelare pe calculator, de prezentare prin
intermediul mijloacelor audio-video, de realizare a experimentelor de laborator i de coroborare a acestora. n nvarea
tiinelor naturii n general i a fizicii, ca aparat transdisciplinar, profesorul poate folosi diverse platforme IT, sau i poate
realiza singur experimentele virtuale. Fizica este tiina care explic fenomenele naturale, este tiina care contribuie la
progresul tehnic, tehnologic i, implicit la progresul civilizaiei umane, iar elevii trebuie s nvee c fizica este tiina vieii,
este tiina care ne uureaz viaa de zi cu zi, iar progresul ei nseamn creterea facilitilor noastre cotidiene.
O lecie bun, succesul ei este realizat atunci cnd profesorul i elevii lucreaz mpreun. nva mpreun. O lecie
poate fi considerat reuit atunci cnd elevii neleg conceptele i le folosesc n exerciii, probleme i sunt capabili s le
aplice n via; majoritatea cunotinelor nvate se regsesc n viaa de zi cu zi, i gsesc aplicaiile acolo. Cunotinele
trebuie predate gradual, avndu-se n vedere nivelul clasei i nivelul de vrst al participanilor. Profesorul trebuie s
strneasc interesul elevilor, pentru a evita pasivitatea, lecia trebuie s fie dinamic, economisind timp i efort, dar
realiznd o nvare sistematic, profund, care s contribuie la creterea maturitii de gndire a acestora.
Mijloacele multimedia, respectiv calculatorul, cu tot ce nseamn el tabl interactiv, videoproiector, camer web,
aparate de nregistrare/ redare de sunet/ imagine fac leciile interactive, elevii nu au timp s se plictiseasc i i petrec orele
de curs ntr-o manier plcut, unde experimentul se integreaz simularilor, prelucrrilor. Ora de curs poate fi considerat o
joac, unde profesorul este un actor cu rolul bine nvat, dar unde elevii se transform la rndul lor, din spectatori n
actori, scena unde evolueaz fiind clasa sau laboratorul de fizic.
Mijloacele moderne de nvmnt trebuie combinate cu cele tradiionale, accesul la diferite softuri, accesul la
internet sau la alte mijloace de informare determin ca evaluarea s nu se mai realizeze tradiional memorarea/
reproducerea leciei, sau rezolvarea de probleme. Predarea/ nvarea/ evaluarea va fi centrat pe elev, se pot utiliza teste
46
interactive, pe calculator, evaluarea se poate realiza i prin intermediul portofoliului, al temelor practice, al realizrilor de
prezentri, simulri, experimente reale sau virtuale, jucrii chiar, la baza funcionrii crora se afla un fenomen fizic.
Astfel mijloacele audio-video, calculatorul, predarea/ nvarea transdisciplinar au un important impact asupra
predrii/ nvrii fizicii, datorit stimulrii mai multor tipuri de memorie: vizual, auditiv, kinetic, verbal.
47
Bibliografie
[1] 1 DECEMBRIE 1918, University of Alba Iulia, The teacher Training Department Pedagogy, Psychology and Didactics
Department, Ciortea, Marcela, (coordonator), [2009], Paradigm change within the science of education, Bostan, CarmenGabriela*, Virtual Lesson by Physics, p.329, Ed. Aeternitas Publishing House, Alba Iulia, ISSN 1842-9807
[2] 1 DECEMBRIE 1918, University of Alba Iulia, The teacher Training Department Pedagogy, Psychology and Didactics
Department, [2009], Book of Abstract, Parce Paradigm change within the science of education, Bostan, CarmenGabriela*, Virtual Lesson by Physics, p.33, Ed. Aeternitas Publishing House, Alba Iulia, ISSN 978-973-1890-26-5
[3] 2010 Towards a Learning and Knowledge Society 2030, [2009], ICVL2009. Virtual Learning Virtual Reality.
Proceedings of the 4th International Conference on Virtual Learning, 30 October - 1 November, 2009, "Gheorghe Asachi"
Technical University of Iassy, Bostan, Carmen-Gabriela*, Antohe, S.*, Integration of multimedia in class work and
lab activities, Editura Universitii din Bucureti, Romania, ISSN 1844-8933 indexat ISI,
[4] 2010 Towards a Learning and Knowledge Society 2030, [2010], ICVL2010. Virtual Learning Virtual Reality.
Proceedings of the 5th International Conference on Virtual Learning, 29 31 October, 2010, University of Trgu Mure,
Bostan,
Carmen-Gabriela*,
Antohe,
S.*,
Computer
modeling
in Physics experiments, pg.147, Editura Universitii din Bucureti, Romania, p. 147, ISSN 1844-8933 indexat ISI,
[5] 2010 Ctre o societate a cunoaterii 2030, Tehnologii Moderne n Educaie i Cercetare, A VIII-a Conferin Naional
de nvmnt Virtual CNIV 2010, Bostan, T.C., Bostan, Carmen Gabriela, nvare interactiv Fora elastic, pg.239,
Editori: Vlada, M., Albeanu, G., Popovici, D.M., Editura Universitii din Bucureti, Romania, ISSN 1842-4708
[6] Agenia de administrare a Reelei Naionale de Informatic pentru Educaie i Cercetare, Universitas Galatientis, [3-4
December 2009], Networking in education and research. RoEduNet International Conference 8th edition, Bostan,
Carmen-Gabriela*, Place of computer in teaching/ learning physics, pp.78, Editura Zigotto, Galai, Romania, ISBN
978-606-8085-15-9 indexat ISI ,
[7] Antohe, S., [1996], Materiale i dispozitive electronice organice, Editura Universitar, Bucureti
[8] Antohe, S ., [1991], Phys.Stat.Sol., (a), 128,253,
[9] Antohe, S . et al., [1996], Phys Stat Sol, (a), 153,581
[10]
Antohe, S., [2006], Chapter 11, Electronic and Optoelectronic Devices Based on Organic Thin Films, Handbook
of organic electronics and photonics, Electronic Materials and Devices, Edited by Hari Singh Nalwa, Volume 1 : Pages:433,
440, American Scientific Publishers, Los Angeles, California, USA, ISBN : 1-58883-096-9
[11]
Antohe, S., [1993], Phys.Stat.Sol.(a),136, 401.
[12]
Antohe, S.;Tugulea,L., [1991], Phys.Stat.Sol.(a), 128, 253.
[13]
Antohe, S.;Ruxandra,V.;Tugulea,L.;Gheorghe,V.; Inascu,D., [1996], J.Phys.III France, 6, 1133.
[14]
Antohe, S., Tugulea, Laura, Gheorghe, V., Ruxandra, V., Cplanus I., and Ion, L., [1996], Electrical and
Photovoltaic Properties of ITO/Chlorophyll a/TPyP/Al p-n Junction Cells, Phys. Stat. Sol.(a), 153, 581-588
[15]
Antohe, S., Ion, L., Tomozeiu, N., Stoica, T., Barna, E., [2000], Electrical and photovoltaic properties of
photosensitized ITO/a-Si:H p-i-n/TPyP/Au cells, Solar Energy Materials and Solar Cells, 62, 207-16
[16]
Antohe, S. et al., [1996], J.Phys.Ill.France 6, 1133-1144
[17]
Antohe, S., [1992], Electrical and Photovoltaic Properties of CdS/Copper Phthalocyanine Heterojunction, Rev.
Roum. Phys., 37, 309-313
[18]
Antonesei, L., [2002], O introducere n pedagogie. Dimensiuni axiologice i transdisciplinare ale educaiei,
Editura Polirom, Iai;
[19]
Antonovici, .; Nicu, G., [2003], Jocuri interdisciplinare, Ed. Aramis
[20]
Archer, Mary D., Hill, Robert, [2001], Clean electricity from Photovoltaics, Imperial College Press, ISBN 186094-161-3.
[21]
Aristotel, [1924], Politica, p.189;
[22]
Barretto, Almeida, S.F., Piazzalunga, R., Guimaraes Ribeiro, V., Casemiro Dalla, M.B., Leon Filho, R. M., [April
2003], Combining interactivity and improved layout while creating educational software for the Web, Computers &
Education, Volume 40, Issue 3, pp. 271-284.
[23]
Brzea, C., [1995], Arta i tiina educaiei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
http://www.cartidownload.ro/Educatie/300772/Cezar_Birzea_Arta_Si_Stiinta_Educatiei
[24]
Brsnescu, t., [1927], Pedagogia i didactica, Ed. Scrisul Romanesc, Ediia VII, Craiova
[25]
Brbulescu, P.; Mirescu, T.; Kranaseschi, V., [1970], volumul Cercetarea interdisciplinar a nvmntului.
Principiile i desfurarea unei cercetri active, Revista de pedagogie, nr. 3
[26]
Boco, M., [2003], Instruire interactiv, Ed. Presa Universitar Clujean
48
[27]
Boco, Muata, Albulescu, I., Chi, V., Stan, Cristina, (coordonatori), [2009] - Tradiii, valori i perspective n
tiinele educaiei, Bostan, Carmen-Gabriela*, Demersuri didactice transdisciplinare ce favorizeaz nvarea activ
fizicii, p. 315, Colecia tiinele Educaiei, Ed. Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca, ISSN 2065-006X
[28]
Boiciuc, F., [2002], O reuit abordare interdisciplinar, Revista nvmntul primar, nr. 4
[29]
Bonta, I., [1996], Pedagogie, Editura ALL, Bucureti;
[30]
Bostan, CarmenGabriela*, [2008], Ghid metodologic al profesorului de fizic, Ed. Sigma, Bucureti, ISBN
978-973-649-455-0
[31]
Bostan, CarmenGabriela*, [2009], Mijloace moderne utilizate n predarea fizicii, Ed. Sigma, Bucureti, ISBN
978-973-649-519-9
[32]
Bostan, Carmen-Gabriela*, [2006], The modern aids used to teach Physics: Computer Assisted Instruction,
Analele Universitii Bucureti, http://anale.fizica.unibuc.ro/Current%20Issue_f.htm
[33]
Bostan*, Carmen-Gabriela*, Dina, Nicoleta, Bulgariu, Mirela, Craciun, Simona, Dafinei, M., Chitu, C., Staicu,
Ionelia, Antohe*, S., [2011], Teaching/ learning photovoltaic effect in high school, Romanian Reports in Physics, vol 63
nr.2, 2011, HTTP://WWW.INFIM.RO/RRP/2011_63_2.HTML - indexat ISI
[34]
Brabec, C.J., Sariciftci, N.S., Hummelen, J.C., [2001], Plastic Solar Cells, Adv. Funct. Mater. 11, 15
[35]
Brabec, C.J., Dyakonov, V., Parisi, J., Sariciftci, N.S., (edited by) [2003], Organic Photovoltaics: Concepts and
Realization, Vol. 60, Berlin
[36]
Bulletin Interactif du Centre International de Recherches et tudes Transdisciplinaires n 18 - Mars (2005)
http://nicol.club.fr/ciret/bulletin/b18/b18c1.htm
[37]
Buckey, R.W., and Kuets, E., [1994], European photovoltaic education initiative, Renewable Energy, 5, 345-347
[38]
CCD Cluj, (2004), Interdisciplinaritate i predarea n echip, Cluj; Ed. Casei Corpului Didactic
[39]
CD Balul Norilor din seria Peticel Descoper Lumea, curs interactiv pentru copii, (1993), I.S.A. Multimedia,
www.isa.ro
[40]
CD Encarta Encyclopedia Deluxe 2004, (1993-2003), Microsoft Corporation.
[41]
Cerghit, I. (coordonator), [1980], Perfecionarea leciei n coala modern, Editura EDP, Bucureti;
[42]
Cerghit, I., [1980], Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti;
[43]
Cerghit, I., Vlsceanu, L., [1988], Curs de pedagogie, Bucureti, Universitatea Bucureti, p.150
[44]
Chombart de Lauwe, P.H., [1982], Cultura i puterea, Bucureti, p.75
[45]
CIDREE, [1998], Across the Great Divides. Report on the CIDREE Collaborative Project on Cross-curricular
Themes, Consortium of Institutions for Development and Research in Education in Europe, Scottish Consultative Council
on the Curriculum, Dundee;
[46]
CIDREE, [2005], Cross-curricular Themes in Secondary Education. Report of CIDREE collaborative project,
Sint-Katelijne-Waver
[47]
Ciolan, L., [2008], nvarea integrat. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar, Editura Polirom, Iai,
pg.2
[48]
Comenius, J., A., [1974], Didactica Magna, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, p.12, 34
[49]
Chirvase, D.; Parisi, J.; Hummelen, J.C.; Dyakonov, V., [2004] Nanotechnology, 15, 1317;
[50]
Cozma, T., [1994], Universitatea Al.I.Cuza Iai, IE Iai, CCD Iai, Psihopedagogie, Ed. Spiru Haret,
pg. 3, 6, 12, 14
[51]
Creu, C., [1998], Conceptul de curriculum n Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice
(coord. C. Cuco), Iai, Editura Polirom, pg. 102.
[52]
Cristea, S. , [1998], Dicionar de termeni pedagogici, E. D. P., R.A., Bucuresti, pg. 197;
[53]
Cristea, S., [2000], Dicionar de pedagogie, Editura Litera - Litera Internaional, Chiinu, Bucureti, pg. 17, 40,
333;
[54]
Cuco, C., [2002], Pedagogie, Ed. Polirom, Iai, pg. 196
[55]
Curriculum Naional, [1999], p.18-19; http://cnc.ise.ro/dictionar.htm
[56]
DHainaut, D.,(coordonator), [1981] Programe de nvmnt i educaia permanent, E.D.P., Bucureti
[57]
de Jong, T., (1999), Learning and Instruction with Computer Simulations, Education & Computing, 6, pp. 217229.
[58]
DHainaut, L., [1981], Interdisciplinaritate i integrare n programe de nvmnt i educaie permanent,
Bucureti; E.D.P.
[59]
Debroise Anne, Seinandre Erick, [2003], Fenomene ale naturii, mica enciclopedie LAROUSSE, Enciclopedia
RAO ;
[60]
Declaraiade la Salamanca, http://www.scribd.com/doc/3469201/Pedagogie-sociala
[61]
Dima, I., Licea, I., [1980], Fenomene fotoelectrice n semiconductori i aplicaii, Editura Academiei, Bucureti
[62]
Duncea, M. (coord.), [1999], Manual interdisciplinar. Aplicaii ale matematicii n fizic, chimie, biologie,
economie, Braov; Ed. Nipexim
49
[63]
Esquembre, F., [2002], Computers in Physics Education, Computer Physics Communications,147, pp.13-
18.
[64]
Ezechil, Liliana, [2002], Comunicarea educaional n context colar, Editura Didactic i Pedagogic, ISBN:
973-30-2269-1.
[65]
Ezechil, Liliana, [2003] Prelegeri de didactic general, Editura "Paralela 45", Piteti,; ISBN: 973-593-799-9.
[66]
Faure, E., (i colab.), [1982], A nva s fii. Un raport UNESCO, Bucureti, E.D.P.
[67]
Ferenczi, I.; Preda, V., [1989], Premisele logigo tiinifice i psihodidactice ale formrii gndirii
interdisciplinare la elevi, Revista de pedagogie, nr. 2
[68]
Gadisa, A.., Stevensson, M., Andersson, M., Inganas, O., [2004], Correlation between oxidation potential and
open-circuit voltage of composite solar cells based on blends of polythiophenes/fullerene derivate, Appl. Phys. Lett. 84,
1609
[69]
Garabet Mihaela, Ftu Sanda, Apostol Gabriela, Bobocea Dana, [2007], tiine - Manual pentru clasa a 12a, Ed.
All;
[70]
Garabet Mihaela, Ftu Sanda, Crstoiu Jeanina, [2006], tiine, Manual pentru clasa a 11a, Ed. All;
[71]
GIREP-EPEC & PHEC 2009 International Conference, Physics Comunity and Cooperation, Bostan, CarmenGabriela*, Modern aids used to teach Physics: Computer Assisted Instruction, p.74, University of Leicester, UK
[72]
GIREP-ICPE-MPTL 2010, International Conference Teaching and Learning Physics Today: Challenges?
Benefits?, Physics Comunity and Cooperation, Bostan, Carmen-Gabriela*, The new technologies in teaching and
learning, University of Reims, France, p.266
[73]
Gherbanovschi N., Boran D., Costescu A., Petrescu Prahova M., Sandu M., [1982], Fizic, manual pentru
clasa a X-a, E.D.P., Bucureti;
[74]
Goetzberger, A., Hebling, C., Schock, H.-W., [2003],Photovoltaic materials, history, status and outlook, Materials
Science and Engineering, R 40, 1
[75]
Gosh, A.K., Morel, Feng, D.L., Shaw, T., R.F., Rowe(Jr.), C.A., [1974], Photovoltaic and rectification properties
of Al/Mg phthalocyanine/Ag Schottky-barrier cells, J. Appl. Phys. 45, 230
[76]
Gregg, B. A., [2005], Coulomb forces in excitonic solar cells, in S. Sun and N. S. Sariciftci (eds), Organic
Photovoltaics: Mechanisms, Materials and Devices, CRC Press, Boca Raton, FL, p.139
[77]
Gusdorf, G., [1986], Trecutul, prezentul i viitorul cercetrii interdisciplinare, vol. Interdisciplinaritate i tiine
Umane, Bucureti; Ed. Politic.
[78]
Hadziioannou, G., van Hutten, P.F., [2000], Semiconducting Polymers, WILEY-VCH, Weinheim.
[79]
Hdreanu, G., [1985], Implicaiile metodologice ale interdisciplinaritii n actul de predare nvare, Revista
de pedagogie, nr. 8
[80]
Hiramoto, M., Fujiwara, H., Yokoyama, M., [1991], Appl.Phys. let., 58, 1062-1064
[81]
Hristev A., Boran D., Manda D., Sandu M., Georgescu L., Gherbanovschi N., Probleme de Fizic pentru clasele
IX X, E.D.P., Bucureti, 1983
[82]
Huynh, W.U., Dittmer, J.J., Alivisato, A.P., [2002], Hybrid Nanorod-Polymer Solar Cells, Science 295, 2425
[83]
Hummelen, J.C., Knight, B.W., LePeq, F., Wudl, F., Yao, J., Wilkins, C.L., [1995], Preparation and
Characterization of Fulleroid and Methanofullerene Derivatives, J. Org. Chem. 60, 532
[84]
Institutul de tiine Pedagogice, [1970], Cercetarea interdisciplinar a nvmntului,
[85]
Institutul de tiine Pedagogice, [1974], Prognoz i interdisciplinaritate n cercetarea pedagogic, Bucureti;
[86]
Institutul de tiine ale Educaiei, Revista de Pedagogie, 58 (3) [2010], Bostan, Carmen-Gabriela*, Recenzie
Transdisciplinaritatea, pag.259-260, ISSN 0034-8678, CNCSIS B
[87]
Ionescu, M., Radu, I., (coord.), [1995], Didactica moderna, Editura Dacia, Cluj-Napoca
[88]
Ivnescu, M.; Vere, M., [1998], Evaluarea interdisciplinar a cunotinelor prin ariile de stimulare, Revista
nvmntului Precolar, nr. 1-2
[89]
Iskander, M. F., (2002), Technology-Based Electromagnetic Education, IEEE Transactions on Microwave
Theory and Techniques, V.50, no. 3 pp.1015-1020.
[90]
Iucu, R., Pcurari Otilia, [2001], Formare iniiala i continu, Editura Humanitas Educaional, Bucureti, p.81
[91]
Jinga, I,,Negre, I., [1994], nvarea eficient, Colecia Paideia, Ed. Editis, Bucureti,
[92]
Jinga, I,,Negre, I., [1994], nvarea eficient, Colecia Paideia, Ed. Editis, Bucureti
[93]
Jinga,I. Vlsceanu, L., coordonatori, [1989], Structuri, strategii i performane n nvmnt, Ed. Academiei,
Bucureti
[94]
Joia Elena, [1998], Eficiena instruirii, E.D.P., Bucureti, pg. 84
[95]
Joia Elena, [2003], Pedagogie si elemente de psihologie scolara pentru examenele de definitivare si obtinerea
gradului didactic II, Editura Arves, Craiova, pg.171-173, pg.182-183, pg. 158.
[96]
Kim, Y.; Choulis, S.A.; Nelson, J.; Bradley, D.D.C.; Cook, S.; Durrant, J.R. [2005], Appl. Phys. Lett., 86, 063502.
[97]
Keissing H., [1931], Ann. Phys., Lpz. 10 769
50
[98]
Krathwohl, D.R., Bloom, D.S., Masia, B.L., [1964], Taxonomy of Educational Objectives, The Classification
Educational Goals II Affective Domain, McKay, New York
[99]
Landsheere, V., Landsheere, G., [1979], Definirea obiectivelor educaionale, E.D.P., Bucureti
[100]
Legea nvmntului nr.84/1995
[101]
Li, G.; Shrotriya, V.; Yao, Y.; Yang, Y. J. [2005], Appl. Phys., 98, 043704;
[102]
Lorenzo, E., Arajo, G. L., Davies, P., Cuevas, A., Egido, M., Minano, J., Zilles, R., [1994], Solar electricity:
engineering of photovoltaic systems, Progensa
[103]
Mager, R.F., [1962], Preparing Instructional Objectives, Fearon, PaloAlta, California
[104]
Magheruan L., Skraba, P., Beleag, C., Iftimie, Sorina, Dina, Nicoleta, Bulgariu, M., Bostan, CarmenGabriela*, Tzloanu, C., Radu, A., Ion, L., Radu, M., Tnase, A., Bratina, G., Antohe, ., Electrical and photoelectrical
proprieties of organic photovoltaic cells base don polymer blends ITO/PEDOT/P3HT:PCBM(1:1), Journal of
Optoelectronics and Advanced Materials, Vol. 12, nr.2, ISSN 1454-4164, pg. 212-218, - indexat ISI
http://joam.inoe.ro/index.php?option=magazine&op=list&revid=47,
http://cat.inist.fr/?
aModele=afficheN&cpsidt=22436943
[105]
Malinovschi, V. , [2003], Didactica Fizicii, E.D.P., R.A., Bucureti
[106]
Manolescu, M., [2004], Activitatea evaluativa ntre cognitie i metacogniie, Editura Meteor Press, Bucureti
[107]
Marks, R.N., Halls, J.J.M., Bradley, D.D.C., Friend, R.H., Holmes, A.B., [1994], The photovoltaic response in
poly(p-phenylene vinylene) thin-film devices, J. Phys.: Condens. Matter 6, 1379.
[108]
Milcu, ; Stancovici, V. (coord.), [1980], Interidsciplinaritatea n tiina contemporan, Bucureti; Ed. Politic
[109]
Miron, Cristina, [2008], Didactica fizicii Note de curs, Ed Universitii Bucureti, 2008;
[110]
Neacu, I., [1990], Metode i tehnici moderne de nvare eficient, Ed. Militar, Bucureti, p.176-180
[111]
Negre-Dobridor, I., [2001], Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, Iai, p.27-30
[112]
Nelson, J., [2002], Organic photovoltaic films, Curr. Opin. Solid State Mater. Sci. 6, 87
[113]
Nicola, I, [1994], Pedagogie, E.D.P., Bucureti, pg.16, 19, 21, 23, 103,
[114]
Nicola, I, [2000], Tratat de pedagogie colara, Editura Aramis, Bucureti, pag. 27-28
[115]
Nicolescu B., [1999], Transdisciplinaritatea (manifest), Editura Polirom, Iai
[116]
Nicolescu, B., [2002] Nous, la particule et le monde, Monaco, Editions du Rocher, Collection
Transdisciplinarit ,
[117]
Nicolescu, B., [2002], Noi, particulele i lumea, Ed Polirom, Iai
[118]
Nicolescu, B., [2002], Transdisciplinaritatea Manifest, Ed Polirom, Iai, 1999
[119]
Niculescu, R.M., [2003], Teoria i managementul curriculum-ului, Editura Universitii
[120]
Niescu, D.S., Spoial, D.C., Oet Al., [2001], Fizic pentru liceu utiliznd Microsoft Office, Ed. All Educaional;
[121]
Nunzi, J.-M., [2002], Organic photovoltaic materials and devices, C. R. Physique 3, 523
Padinger, F.; Rittberger, R. S.; Sariciftci, N. S. [2003], Adv. Funct. Mater, 13, 85;
[122]
Padinger, F., Rittberger, R.S., Sariciftci, N.S., [2003], Effects of Postproduction Treatment on Plastic Solar Cells,
Adv. Funct. Mater. 13, 1
[123]
Parker, I.D., [1994], Carrier tunneling and device characteristics in polymer light-emitting diodes, J. Appl. Phys.
75, 1656.
[124]
Pun, E., [1983], Educaia i dezvoltarea social, n Domenii ale pedagogiei (coord. S., Stanciu), Bucureti, EDP
[125]
Pun, E., [1982], Sociopedagogie colar, Bucureti, EDP
[126]
Prvu, F., [1989], Predarea geografiei prin corelarea intra i interdisciplinar, Revista de pedagogie, nr. 9
[127]
Petroman, P., [1985], Predarea nvarea interdisciplinar, condiia modernizrii, Revista de pedagogie, nr. 7.
[128]
Peumans, P., Yakimov, A., Forrest, S.R., (edited by), [2003], Small molecular weight organic thin-film
photodetectors and solar cells, J. Appl. Phys. 93, 3693
[129]
Peumans, P., Forrest, S.R., [2002], Erratum: Ver-high-efficiency double-heterostructure copper
phthalocyanine/C60 photovoltaic cells, [Appl. Phys. Lett. 79, 126 (2001)], Appl. Phys. Lett. 80, 338
[130]
Peumans, P., Bulovic, V., Forrest, S.R., Efficient photon harvesting at high optical intensities in ultrathin organic
double-heterostructure photovoltaic diodes, Appl. Phys. Lett. 76, 2650 (2000).
[131]
Piaget, J., [1972], Dimensiunile interdisciplinare ale psihologiei, Bucureti; E.D.P.
[132]
Popa, M., [2005], Evaluare interdisciplinar, Piteti; Ed. Delta Cart Educaional
[133]
Popeang, V.; rcovnicu, V., [1985], Implicaiile pedagogice ale interdisciplinaritii, Revista de pedagogie, nr. 1
[134]
Popescu, Al, [1971], Ucenicia moral, E.D.P., Bucureti, p.125
[135]
Popescu, I.I.,Vlsceanu, L.[1988], Invarea i noua revoluie tehnologic Bucureti, Editura Politic, pg. 256.
[136]
Potolea, D. [1988], Curs de Pedagogie, Universitatea Bucureti, pg. 140,
[137]
Potolea, D., [1983], Interdisciplinaritatea coninutului nvmntului, o tipologie i cteva implicaii, Revista de
pedagogie, nr. 8
51
[138]
Predescu, C-tin. (coord.) , [1999], Conexiuni interdisciplinare n studiul tiinelor naturii, Cluj; Ed. Casei Corpului
Didactic
[139]
52
[169]
Universitatea din Bucureti DPIPP Focani, CCD Simion Mehedini, Focani, [2008], Educaia la nceput de
mileniu Culegere de comunicari de la Simpozionul Naional Educaia la nceput de mileniu, Bostan, Carmen,
Transdisciplinaritatea, n noua abordare a nvrii colare, p. 62, ediia I, Ed. Terra, Focani, ISBN 978-973-8370-71-5
[170]
Universitatea Tehnic din Cluj Napoca, Facultatea de Mecanic, Catedra de mecatronic, DPPD, [2009]
Lucrrile conferinei naionale de educaie tehnologic i tehnologii educaionale, vol. 2., CNET&TE education
technologies , Bostan, Carmen-Gabriela*, Mijloacele audio-vizuale i nvarea fizicii n coal, pag 629, Ed. Todesco,
Cluj Napoca, ISSN 2066-446X
[171]
University of Bucharest, Faculty of Physics, [2008], Anual Scientific Conference, Program and Abstracy, Bostan,
Carmen-Gabriela*, Virtual lesson on Physics, p.83, Ed. Granada, Bucharest, ISSN 1843-6838
[172]
University of Bucharest, Faculty of Physics, [2009], Anual Scientific Conference, Program and Abstracy, Bostan,
Carmen-Gabriela*, The water in a Transdisciplinary Approach, p.81 Ed. Granada, Bucharest, ISSN 1843-6838
[173]
University of Bucharest, Faculty of Physics, [2010], Anual Scientific Conference, Program and Abstracy, Dina,
Nicoleta, Bulgariu, Mirela, Bostan, Carmen-Gabriela*, Crciun, Mirela, Dafinei, M., Chiu, C., Antohe, S*., Teaching/
learning Photovoltaic effect in hight school, Ed. Granada, Bucharest, ISSN 1843-6838, p.140,
[174]
University of Bucharest, Faculty of Physics, [2010], Anual Scientific Conference, Program and Abstracy, Bostan,
Carmen-Gabriela*, Antohe, S.*, Teaching/ learning Physics through WIZIQ platforms, Ed. Granada, Bucharest, ISSN
1843-6838, p.140, 147
[175]
Universitatea din Oradea, Departamentul pentru Pregtirea i Perfecionarea Personalului Didactic, [28 - 30 mai
2009], Sesiunea de Comunicri tiinifice cu participare internaional Competene i capabiliti n educaie, Oradea,
Bostan, CarmenGabriela*, Impactul mijloacelor moderne asupra predrii/ nvrii fizicii, The impact of modern tools
in teaching/ learning physics, p.62, Editura Universitii din Oradea, ISSN 1224-6239
[176]
University of Udine, Interdepartamental Center of Research in Education, Physics Department, [2009],
Multimedia in Physics teaching and learning 14th edition, Europhisics Conference Abstract Booklet, Bostan, CarmenGabriela*, To use the computer - a better way to understand Physics , p.54, Print by Litho Stampa, Udine, Italy, ISBN
2-91-4771-61-4
[177]
University of Piteti, Proceedings of the 4th International Conference Education Facing Contemporary World
Issues EDU WORLD 2010, Bostan, Carmen Gabriela, Let's teach Physics on computer, October, 8th 9th, 2010, ISSN
1844 - 6272
[178]
Ungureanu, D. [1999], Educaie i curriculum, Editura Eurostampa, Timioara, p.92-93
[179]
Videanu, G., [1973], Pentru un program de inovare a nvmntului bazat pe cercetri interdisciplinare, Revista
de pedagogie, nr. 1
[180]
Videanu, G., [1985], Promovarea interdisciplinaritii n nvmntul preuniversitar, Iai; Universitatea Al.
Ioan Cuza
[181]
Videanu, G., [1986], Interdisciplinaritatea i tiinele umane, Bucureti; Ed. Politic
[182]
Videanu, G., [1987], Interdisciplinaritate n nvmnt, ntre dezbatere i aplicare, Revista de pedagogie, nr. 2
[183]
Videanu, G., [1988], Educaia la frontiera dintre milenii, Bucureti; Ed. Politic
[184]
Videanu, G.; Cerchez, N., [1989], O modalitate de introducere a interdisciplinaritii n nvmntul liceal, (I,
Revista de pedagogie, nr. 9), (II, Revista de pedagogie, nr. 10)
[185]
Vlsceanu, L., [1982], Metodologia cercetrii sociologice. Orientri i probleme, Editura tiinific i
Enciclopedic, Bucureti.
[186]
Vlsceanu, L. (coord.), [2002], coala la rscruce. Schimbare i continuitate n curriculumul nvmntului
obligatoriu. Studiu de impact, Polirom, Iai
[187]
Xue,J., Uchida, S., Rand, B., Forrest, S., [2004], 4.2% efficient organic photovoltaic cells with low series
resistences, Appl. Phys. Lett. 84, 3013.
[188]
Zweibel, K., [1990], Harnessing Solar Power: The photovoltaics Challenge, Plenum Press, New York, 235-253
[189]
Yu, G., Gao, J., Hummelen, J.C., Wudl, F., Heeger, A.J., [1995], Polymer Photovoltaic Cells: Enhanced
Efficiencies via a Network of Internal Donor-Acceptor Heterojunctions, Science 270, 1789
[190]
Wienk, M.M., Kroon, J.M., Verhees, W.J.H., Knol, J., Hummelen, J.C., van Hall, P.A., Janssen, R.A.J., [2003],
Efficient Methano[70] fullerene/ MDMO-PPV Bulk Heterojunction Photovoltaic Cells, Angew. Chem. Int. Ed. 42, 3371
[191]
Winder, C., Sariciftci, N.S., [2004], Low Bandgap Polymers for Photon Harvesting in Bulk Heterojunction Solar
Cells, J. Mater. Chem.
[192]
Whrle, D., Meissner, D., [1991], Organic Solar Cells, Adv. Mater. 3, 129
Webografie
[193]
53
[194]
54