MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE

CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM

CURRICULUM NAIONAL
PROGRAME COLARE PENTRU
CLASELE a V-a a VIII-a
ARIA CURRICULAR:
OM I SOCIETATE
CULTUR CIVIC
ISTORIE
ISTORIA I TRADIIILE MINORITILOR
GEOGRAFIE
Bucureti
1999
Lucrarea apare sub coordonarea:
Dr. Matei Cerkez Preedintele Consiliului Naional pentru Curriculum din
Ministerului Educaiei Naionale
Cercettor tiinific principal - Institutul de tiine ale Educaiei
Dr. Mihaela Singer Coordonatorul Grupului de expertiz al Consiliului Naional
Curriculum
Cercettor tiinific principal - Institutul de tiine ale Educaiei
Daniel Oghin Membru al Grupului de expertiz al Consiliului Naional
Curriculum
Cercettor tiinific - Institutul de tiine ale Educaiei
Dr. Ligia Sarivan Membru al Grupului de expertiz al Consiliului Naional
Curriculum
Cercettor tiinific principal - Institutul de tiine ale Educaiei
Laura Cpi Membru al Grupului de expertiz al Consiliului Naional
Curriculum
Cercettor tiinific principal - Institutul de tiine ale Educaiei
Lucian Ciolan Membru al Grupului de expertiz al Consiliului Naional
Curriculum
Preparator universitar Universitatea Bucureti
Firua Tacea Membru al Grupului de expertiz al Consiliului Naional
Curriculum
Preparator universitar Universitatea Bucureti
Dr. Dan Crocnan Membru al Grupului de expertiz al Consiliului Naional
Curriculum
Profesor Liceul Teoretic Miguel Cervantes
Coordonator volum: Laura Cpi, Ligia Sarivan
Editor: Consiliul Naional pentru Curriculum din cadrul Ministerului Educaiei Naionale
Institutul de tiine ale Educaiei
Str. tirbei Vod 37, cod 70732, Bucureti - 1
Telefon/ fax: + 40 1 3103204
e-mail:cnc@ise.ro
Tehnoredactare computerizat:
Fotinia Neagu, Elena Parascovici, Vlad Pascu - Institutul de tiine ale Educaiei
Tiparul i coperta: Editura Cicero

Om i societate

cadrul
pentru
pentru
pentru
pentru
pentru
pentru
pentru

REFORMA CURRICULAR I PROGRAMELE COLARE

Parte extrem de important a curriculum-ului scris, programele colare trec n Romnia n ultimii
ani printr-un proces complex de elaborare i revizuire n viziune curricular, care presupune o
proiectare n interaciunea lor a obiectivelor, coninuturilor, activitilor de nvare i a principiilor i
metodelor de evaluare. Elaborarea unor noi programe colare n nvmntul obligatoriu a fost demarat
deja n 1994/1995, dar acest lucru s-a fcut pe baza unui plan de nvmnt centralist i directivist i n
lipsa unei viziuni coerente i moderne despre nvarea colar i despre contribuia diferitelor discipline n
dobndirea cunotinelor i a competenelor importante pentru elevi. Desigur, procesul elaborrii coerente a
programelor colare este unul dificil i de lung durat, el presupune o munc de echip i
profesionalizarea real a autorilor de curriculum. n prezent, putem considera c elaborarea i revizuirea
periodic a programelor colare se afl pe un parcurs bun, n orice caz mult mai productiv n sensul unei
reforme reale a nvmntului, dect n anii precedeni.
n prezent, programele colare pentru gimnaziu i liceu sunt elaborate n concordan cu noile
planuri-cadru de nvmnt, iar n situaia multor discipline este vorba de o adevrat revoluie
didactic n ceea ce privete conceperea predrii/ nvrii la clas. Descongestionarea programului
elevilor prin descongestionarea programelor colare nu nseamn un rabat de la calitatea actului educativ i
de la standarde nalte de performan la nivelul nvrii. Dimpotriv, standardele nalte de calitate
trebuie s direcioneze permanent politica curricular i n sistemul de nvmnt romnesc. Aceste
standarde nu trebuie ns exprimate prin muni de informaie nerelevant, care fac doar obiectul
memorizrii i reproducerii sterile. Viziunea curricular de alctuire a programelor colare permite tocmai
o mai bun orientare a predrii/ nvrii n raport cu obiective de formare care vizeaz competene de
nivel superior, de aplicare a cunotinelor i competenelor n contexte noi i de rezolvare de probleme
teoretice i practice. n loc ca programa s fie una analitic n sensul simplist, respectiv o niruire de
coninuturi sub form de capitole i lecii, neracordate la ieiri foarte concrete n termeni de achiziii
posibile i necesare ale fiecrui elev, noile proiecii ale predrii/ nvrii prin programele colare poart
amprenta viziunii curriculare. n aceast viziune, coninuturile nu devin deloc neimportante, dar ele sunt
vzute n mult mai mare msur dect nainte ca vehicule de formare a competenelor intelectuale i
relaionale de nivel superior, a atitudinilor i comportamentelor necesare unui tnr ntr-o societate
democratic a timpului nostru.
Noile programe colare de gimnaziu i liceu, aa cum sunt ele elaborate n prezent sub coordonarea
Consiliului Naional pentru Curriculum contribuie i la noi n ar la adncirea caracterului
profesionalizat al elaborrilor curriculare. Diviziunea muncii n diferite sectoare este de mult o realitate
n toate domeniile activitii umane. Ar fi o iluzie s continum promovarea unor slogane populiste n ceea
ce privete elaborarea curriculum-ului. Desigur, consultarea profesorilor, elevilor i a prinilor este un
exerciiu democratic profitabil n orice zon a educaiei i nvmntului, cu att mai necesar n domeniul
cheie al educaiei colare care este curriculum-ul. Trebuie spus ns c n toate rile civilizate, elaborarea
curriculum-ului - planuri de nvmnt, programe i manuale colare - a devenit de decenii un domeniu
tehnic specializat, un domeniu profesional aparte, aa cum tinde el s devin n ultimii ani i n Romnia.
De altfel, elaborarea noului Curriculum Naional, inclusiv la nivelul programelor colare, nu este
nicidecum un proces nchis. El a devenit n ultimii ani din ce n ce mai mult un proces deschis
consultrilor publice i implicrii profesioniste a cadrelor didactice creative n domeniul curricular.
Acest proces a constituit i constituie un prilej benefic de exerciiu intelectual individual i de grup
pentru foarte muli profesori i nvtori/ institutori din ar, membri ai grupurilor de lucru pentru
diferite discipline.
O program colar bun, ca orice alt component a curriculum-ului, este pn la urm rezultatul
unui exerciiu colectiv, desfurat ns sub semnul unui profesionalism specific. Noile planuri-cadru de
nvmnt stimuleaz de altfel, prin existena curriculum-ului la decizia colii, inovaia curricular local
la nivelul fiecrui cadru didactic i la nivelul fiecrei catedre.
Noul curriculum colar, prin conceperea lui ca echilibru ntre curriculum-ul nucleu i curriculum-ul
la decizia colii contribuie n mod specific la descentralizarea i flexibilizarea deciziilor curriculare la
nivelul unitilor colare. Programele colare sunt n acelai timp, inspiratoare pentru o nou viziune
didactic n elaborarea manualelor colare, care, prin rolul lor de instrument curricular i didactic,
orienteaz ntr-o msur extrem de important demersul de predare/ nvare la clas, inclusiv evaluarea
elevilor i stimularea la acetia a unei motivaii susinute pentru nvare.
Elaborarea curriculum-ului este un proces continuu, de care sunt legate att perioade de
schimbare profund, ct i de stabilitate. n prezent, se apropie la noi ncheierea perioadei de schimbri
majore la nivelul curriculum-ului scris i de intrare ntr-o faz de stabilitate necesar implementrii
profunde a reformei i producerii de efecte vizibile la nivelul curriculum-ului efectiv i realizat.
Curriculum-ul scris nu poate produce efecte profunde dect dac devine parte a muncii cotidiene
a celor implicai n actul educativ. De la liter la spiritul unui curriculum este uneori o cale foarte lung,
care nu poate fi strbtut n lipsa formrii iniiale i continue adecvate a personalului didactic. Anii
Om i societate

imediat urmtori vor fi cu siguran dedicai acestui proces, n care ns existena unor documente de
calitate cu rol reglator i orientativ, precum cele din zona curriculum-ului, este hotrtoare.
Ministru,

Consilier,

Andrei Marga

Dakmara Georgescu

CUVNT NAINTE
Documentul de fa cuprinde noile programe colare pentru nvmntul gimnazial. Elaborarea
acestora a pornit de la urmtoarele premise:
introducerea planului-cadru la nivelul ntregului nvmnt obligatoriu (presupunnd existena
curriculum-ului nucleu i a celui la decizia colii);
proiectarea coninuturilor nvrii din perspectiva unui demers centrat pe formarea de capaciti
i atitudini, evitndu-se memorarea mecanic i reproducerea de cunotine;
coerena vertical n cadrul curriculum-ului (racordarea la programele pentru nvmntul
primar, precum i asigurarea continuitii de la un ciclu curricular la altul i de la o clas la
alta);
coerena orizontal (stabilirea unor legturi ntre disciplinele aceleiai arii curriculare i/ sau din
arii curriculare diferite).
Programele pentru clasele a V-a a VIII-a pstreaz structura programelor din nvmntul primar.
Ele cuprind: obiective cadru, obiective de referin, exemple de activiti de nvare, coninuturi i
standarde curriculare de performan.
Obiectivele cadru sunt obiective cu un grad ridicat de generalitate i complexitate. Ele se refer la
formarea unor capaciti i atitudini specifice disciplinei i sunt urmrite de-a lungul mai multor ani de
studiu.
Obiectivele de referin specific rezultatele ateptate ale nvrii i urmresc progresia n
achiziia de competene i cunotine de la un an de studiu la altul.
Pentru realizarea obiectivelor propuse pot fi organizate diferite tipuri de activiti de nvare.
Programa ofer cel puin un exemplu de astfel de activiti pentru fiecare obiectiv de referin n parte.
Exemplele de activiti de nvare sunt construite astfel nct s porneasc de la experiena concret a
elevului i s se integreze unor strategii didactice adecvate contextelor variate de nvare.
Coninuturile sunt mijloace prin care se urmrete atingerea obiectivelor cadru i a obiectivelor de
referin propuse. Unitile de coninut sunt organizate fie tematic, fie n conformitate cu domeniile
constitutive ale diverselor obiecte de studiu.
Standardele curriculare de performan sunt criterii de evaluare a calitii procesului de nvare.
Ele reprezint enunuri sintetice, n msur s indice gradul n care sunt atinse obiectivele curriculare de
ctre elevi. Standardele curriculare de performan asigur conexiunea ntre curriculum i evaluare. Pe
baza lor vor fi elaborate nivelurile de performan, precum i itemii necesari probelor de evaluare.
De asemenea, n elaborarea programelor s-au avut n vedere ciclurile curriculare ale nvmntului
primar i gimnazial.
Ciclurile curriculare ale nvmntului primar i gimnazial sunt prezentate n schema de mai jos:
Vrsta
Clasa

6
7
8
Gr.
I
II
pregt.
Achiziii fundamentale

9
III

10
IV

11
V

12
VI

13
VII

14
VIII

15
IX

Ciclul
Dezvoltare
Observare i orientare
curricular
Ciclul de dezvoltare (clasele a III-a a VI-a) are ca obiectiv major formarea capacitilor de baz
necesare pentru continuarea studiilor. Ciclul de dezvoltare vizeaz:
dezvoltarea achiziiilor lingvistice i ncurajarea folosirii limbii romne, a limbii materne i a
limbilor strine pentru exprimarea n situaii variate de comunicare;
dezvoltarea unei gndiri structurate i a competenei de a aplica n practic rezolvarea de
probleme;
familiarizarea cu o abordare pluridisciplinar a domeniilor cunoaterii;
constituirea unui set de valori consonante cu o societate democratic i pluralist;
Om i societate

 ncurajarea talentului, a experienei i a expresiei n diferite forme de art;

formarea responsabilitii pentru propria dezvoltare i sntate;
formarea unei atitudini responsabile fa de mediu.
Ciclul de observare i orientare (clasele a VII-a a IX-a) are ca obiectiv major orientarea n
vederea optimizrii opiunii colare i profesionale ulterioare. El vizeaz:
descoperirea de ctre elev a propriilor afiniti, aspiraii i valori, n scopul construirii unei
imagini de sine pozitive;
formarea capacitii de analiz a setului de competene dobndite prin nvare, n scopul
orientrii spre o anumit carier profesional;
dezvoltarea capacitii de a comunica, inclusiv prin folosirea diferitelor limbaje specializate;
dezvoltarea gndirii autonome i a responsabilitii fa de integrarea n mediul social.
Conform planului-cadru aplicat n sistemul de nvmnt ncepnd cu anul colar 1999-2000,
programele colare conin curriculum nucleu i curriculum extins.
Curriculum-ul nucleu corespunde numrului minim de ore de la fiecare disciplin obligatorie
prevzut n planurile-cadru de nvmnt. Drept consecin, noile programe colare cuprind obiective de
referin, coninuturi i standarde curriculare de performan, obligatorii pentru toate colile i toi elevii,
asigurndu-se astfel egalitatea anselor n contextul nvmntului public. Curriculum-ul nucleu reprezint
unicul sistem de referin pentru diversele tipuri de evaluri i examinri externe (naionale) i pentru
realizarea standardelor curriculare de performan.
Curriculum-ul extins (CE) corespunde diferenei ntre numrul minim i maxim de ore prevzute de
plaja orar. CE presupune parcurgerea n ntregime a programei, respectiv a segmentelor obligatorii i a
celor suplimentare, marcate prin asterisc. Se lrgete astfel oferta de nvare, n ceea ce privete
cunotinele, capacitile i atitudinile, pn la acoperirea numrului maxim de ore din plaja orar a
disciplinei respective. Aceast variant de curriculum la decizia colii se poate realiza cu elevii care
manifest interese pentru anumite discipline sau arii curriculare.
Documentul de fa reflect organizarea disciplinelor pe arii curriculare, cuprinznd programele
colare pentru gimnaziu, n urmtoarea structur:
Vol. I - ARIA CURRICULAR LIMB I COMUNICARE (Limba i literatura romn,
Limba latin)
Vol. II - ARIA CURRICULAR LIMB I COMUNICARE (Limba englez, Limba
francez). Volumul include i programele de nvmnt primar.
Vol. III - ARIA CURRICULAR LIMB I COMUNICARE (Limba german, Limba
italian, Limba rus, Limba spaniol). Volumul include i programele de nvmnt primar.
Vol. IV - ARIA CURRICULAR MATEMATICA I TIINE ALE NATURII (Matematic)
Vol. V - ARIA CURRICULAR MATEMATIC I TIINE ALE NATURII (tiine: clasele
a III-a a VI-a, Programele valabile n anul colar 1999-2000 pentru: Biologie: clasele a V-a a
VIII-a, Fizic: clasele a VI-a a VIII-a, Chimie: clasele a VII-a a VIII-a)
Vol. VI - ARIA CURRICULAR OM I SOCIETATE (Istorie, Istoria i tradiiile minoritilor,
Geografie, Cultur civic)
Vol. VII - ARIA CURRICULAR OM I SOCIETATE (Religie)
Vol. VIII - ARIA CURRICULAR ARTE (Educaie plastic, Educaie muzical)
Vol. IX - ARIA CURRICULAR EDUCAIE FIZIC I SPORT (Educaie fizic)
Vol. X - ARIA CURRICULAR TEHNOLOGII (Educaie Tehnologic).

Om i societate

CULTUR CIVIC
Programa colar de Cultur civic a fost aprobat prin
ORDIN AL MINISTRULUI
nr. 4237 din 23.08.1999
NOT DE PREZENTARE
Disciplina Cultur civic este prevzut n Planul de nvmnt pentru clasele a VII-a i a VIIIa, avnd alocat o or pe sptmn.
Locul disciplinei Cultur civic n nvmntul gimnazial, clasele a VII-a i a VIII-a, este
justificat de nevoia de a continua i de a aprofunda educaia civic a elevilor, iniiat n nvmntul
primar, n ceea ce privete practicarea unui comportament civic ntr-o societate democratic, definit prin
trsturi cum ar fi: responsabilitatea, tolerana, comunicativitatea .a.
***
Demersul de familiarizare cu specificul educaiei civice, deja schiat n clasele primare, este reluat n
mod concentric i aprofundat prin:
-

dimensiunea descriptiv-informativ (cunotine despre persoane, societate i stat);

dimensiunea normativ (transmiterea valorilor i a normelor sociale);

dimensiunea interogativ-reflexiv i valorizatoare (reflecia critic asupra valorilor i

normelor sociale);

dimensiunea practic (formarea de atitudini i de comportamente democratice, exersarea

acestora n cadrul unor activiti de nvare ce au ca referin practicile democratice).

Cultura civic reprezint n gimnaziu disciplina cu urmtoarele valene i trsturi definitorii:

-

echilibrul ntre instruire - educare - aciune practic este gndit prin luarea n considerare a
faptului c raportul dintre cunotine-valori-atitudini/ comportamente nu ar trebui s fie
centrat preponderent pe cunotine; dei acestea sunt extrem de importante, ele ar trebui
considerate, de regul, surse sau pretexte pentru exersarea gndirii critice i pentru formarea de
atitudini democratice;

termenii i cunotinele specifice nu pot fi predate separat, dintr-o dat i n mod exhaustiv
(de exemplu, statul, democraia, separarea puterilor, constituia etc.); este nevoie de o reluare
permanent a explicaiilor, exemplificrilor i clarificrilor, deoarece informaiile i noiunile de
baz i ntregesc reciproc sensul prin considerarea unor contexte specifice diferite i prin
raportarea la societate ca un tot;

prin intermediul demersurilor de educare civic la clas, urmeaz s fie contientizat nevoia i
posibilitatea de cultivare a respectului fa de propria persoan i fa de ceilali, n condiiile
acceptrii pluralismului, sub multiplele lui aspecte (politic, economic, religios, cultural etc.);
actorii implicai n acest demers trebuie s aib n vedere c educaia civic este un proces
ndelungat, care poate i trebuie s fie nceput devreme i care are nevoie de consolidare pe
parcursul ntregii viei;

educaia civic este un demers interdisciplinar i intercultural care solicit deschidere,

comunicare i flexibilitate, cultivndu-le n acelai timp; n cadrul ei se produce n mod
inevitabil dialogul dintre diferite modaliti de cunoatere i dintre diferite tipuri de culturi;

n demersurile de educare civic se produce n mod evident o puternic interaciune ntre

curriculum-ul scris (oficial, intenionat) i curriculumul ascuns (hidden curriculum), ca
manifestare specific a confruntrii dintre valori;

coninuturile i strategiile de lucru propuse trebuie s in seama de experiena elevilor la

aceast vrst i s permit valorizarea pozitiv a acesteia.

n clasa a VIII-a, prin abordarea unor principii i concepte de baz ale democraiei (de exemplu,
autoritatea, responsabilitatea, dreptatea, libertatea, proprietatea etc.) este propus aprofundarea, discutarea
nuanat a valorilor/ principiilor democratice i exersarea practicilor specifice unui regim politic
democratic, cu care elevii s-au familiarizat deja, n parte, n clasa a VII-a.
n cadrul abordrii conceptuale propuse, vor putea fi integrate i revalorizate cunotinele dobndite
de ctre elevi n clasa a VII-a i vor putea fi formate i dezvoltate n continuare, ntr-un context nou,
capacitile i competenele specifice.
Cultur civic Clasa a VIII-a

n acest sens, n tratarea temelor propuse se va face apel la enunurile cuprinse n texte cu care elevii
s-au familiarizat deja (Constituia Romniei, Declaraia Universal a Drepturilor Omului), precum i la
alte referine care includ texte, exemple, cazuri, imagini etc., discutate n clasa a VII-a. Abordarea temelor
va trebui s aib n vedere perspectiva integrrii europene i a aderrii rii noastre la Uniunea European,
precum i aspectele legate de participarea rii noastre n cadrul organismelor internaionale (O.N.U.,
Consiliul Europei etc.).
Structura curriculum-ului colar cuprinde:
-

nota de prezentare;

obiective cadru pentru nvmntul gimnazial;

obiective de referin, cuprinznd rezultatele ateptate ale nvrii pentru fiecare an de studiu
i urmrind progresia n achiziii de la un an de studiu la altul;

coninuturile nvrii;

standardele curriculare de performan, n calitatea lor de standarde naionale, criterii de

evaluare a calitii procesului de nvare.

Coninuturile specificate prin semnul (*) reprezint elemente ale curriculum-ului extins.
OBIECTIVE CADRU
1. Utilizarea limbajului din sfera valorilor civice ntr-un discurs oral sau scris
2. Cunoaterea valorilor fundamentale ale democraiei, a practicilor democratice i a
drepturilor omului
3. Dezvoltarea capacitilor de a dialoga i de a coopera n condiiile acceptrii
pluralismului i valorizrii pozitive a diferenelor
4. Manifestarea unor atitudini pozitive fa de sine i fa de ceilali
5. Stimularea interesului pentru participarea la viaa social i pentru exersarea calitii de
cetean

CLASA A VII-A
OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE
1. Utilizarea limbajului din sfera valorilor civice ntr-un discurs oral sau scris

1.1
1.2

1.3

Obiective de referin

Exemple de activiti de nvare

La sfritul clasei a VII-a, elevul va fi

capabil:
s utilizeze corect i flexibil conceptele
i informaia factual
s recunoasc termeni cu coninut civic
n contexte diferite

Pe parcursul clasei a VII-a, se recomand

urmtoarele activiti:
- construirea i rezolvarea unor rebusuri cu
coninut civic;
- exerciii de completare a unor enunuri lacunare, de continuare a unui text, de comentare
i de rezumare, folosind termeni dintr-o list
dat;
- alctuirea unor liste de termeni pe o tem dat
care s cuprind:
- definirea termenilor;
- termeni sinonimi;
- termeni antonimi.

s selecteze termenii specifici unei teme

Cultur civic Clasa a VIII-a

2. Cunoaterea valorilor fundamentale ale democraiei, a practicilor democratice i a drepturilor

omului

2.1

2.2
2.3

Obiective de referin
Exemple de activiti de nvare
La sfritul clasei a VII-a, elevul va fi Pe parcursul clasei a VII-a, se recomand
capabil:
urmtoarele activiti:
s identifice valori, principii i con- - simulare;
cepte democratice
- studiu de caz;
- construirea unor strategii pentru rezolvarea
- problemelor civice;
s identifice i s explice valori i - dezbaterea unor cazuri preluate din massprincipii constituionale din ara
media referitoare la problemele comunitii;
noastr i din alte ri
s manifeste iniiativ n rezolvarea - realizarea de investigaii, sondaje de opinie,
unor probleme ale grupurilor din care
rspuns la scrisori etc.;
fac parte i ale comunitii locale
- realizarea unor activiti tip proiect.

3. Dezvoltarea capacitilor de a dialoga i de a coopera cu ceilali n condiiile acceptrii

pluralismului i valorizrii pozitive a diferenelor

3.1

Obiective de referin
La sfritul clasei a VII-a, elevul va fi
capabil:
s organizeze ntr-un discurs scris
sau oral informaiile extrase din massmedia

Exemple de activiti de nvare

Pe parcursul clasei a VII-a, se recomand
urmtoarele activiti:
- dezbatere pe marginea unor cazuri controversate;
- exerciii de realizare a unui ziar, album fotografic, film etc.

4. Manifestarea unor atitudini pozitive fa de sine i fa de ceilali

4.1
*4.2

Obiective de referin
La sfritul clasei a VII-a, elevul va fi
capabil:
s manifeste respect i bun-cuviin n
relaiile cu ceilali
s recunoasc asemnrile i diferenele dintre oameni, s identifice
conflicte valorice din societate i modaliti de soluionare a acestora

Cultur civic Clasa a VIII-a

Exemple de activiti de nvare

Pe parcursul clasei a VII-a, se recomand
urmtoarele activiti:
- simulare;
- studiu de caz;
- jocuri de rol, bazate pe empatie;
- discutarea unor cazuri reale sau imaginare
de conflicte valorice.

5. Stimularea interesului pentru participarea la viaa social i pentru exersarea calitii de cetean
Obiective de referin
La sfritul clasei a VII-a, elevul va fi
capabil:
s-i dezvolte i s utilizeze competene
de munc n echip, de cooperare i/
sau competiie

Exemple de activiti de nvare

Pe parcursul clasei a VII-a, se recomand
urmtoarele activiti:
- realizarea unor buletine informative;
- exerciii pe echipe de luare a deciziei, de
propunere sau de alegere a unei strategii de
rezolvare a unei probleme;
s participe la negocierea drepturilor i - elaborarea regulamentului clasei cuprinznd
a responsabilitilor n clas i n
drepturi i ndatoriri;
coal
- elaborarea regulamentului de funcionare a
consiliului elevilor.

5.1

5.2

CONINUTURI
1. Viaa n societate

Persoana: unicitatea i demnitatea omului

Omul fiin social

-

Grupurile: caracteristici, tipuri

Atitudini i relaii interpersonale n grup; relaii ntre grupuri (de cooperare, competiie,
solidaritate, conflict, toleran, respect, comunicare, control al poziiei, apreciere, afeciune,
ajutor etc.)

Familia ca grup social:

a)

distribuirea rolurilor n familie

b)

familia contemporan

Comunitatea local, naional i internaional:

a) Comunitatea local. Raportul stat comunitate local
b) Naiunea. Cetenia. Drepturi i ndatoriri ceteneti
c) Comunitatea internaional. Integrarea european. *Procesele de globalizare

Drepturile omului.

2. Sistemul politic n Romnia

Statele moderne i constituiile

-

*Teorii despre stat

Exercitarea puterii n stat. Forme de guvernare i regimuri politice: regimuri democratice,

autoritare i totalitare

Statele moderne i constituionalismul

*Constituiile epocii moderne; exemple reprezentative

Constituia Romniei (1991)

-

*Scurt istoric al constituionalismului n Romnia

Elaborarea Constituiei Romniei:

a) schimbrile politice din 1989
b) rolul Adunrii Constituante
c) validarea Constituiei

Structura Constituiei i mecanismele constituionale

Valori i principii constituionale. Recunoatere i *explicare

Instituii i practici democratice

-

Statul democratic i principiul separrii puterilor

Autoritile statului romn:

Cultur civic Clasa a VIII-a

a) *autoritatea legislativ; legile

*raportul legilor cu valorile i normele;* surs de legitimitate
*nesupunerea civil (nerespectarea deliberat i nonviolent a legii)
b) executivul; administraia central i local
c) autoritatea judectoreasc; aplicarea legilor
d) preedinia republicii
e) *administraia i birocraia
f)

*partide politice i organizaii ceteneti

3. Raportul cetean stat: puterea opiniei publice i fora individului

Massmedia i opinia public

-

Mass media: definiie, clasificri, funcii

Opinia public; rolul mediilor n formarea opiniei publice

Libertatea presei; libertate i responsabilitate n producerea, transmiterea i receptarea mesajului

propagat prin massmedia; *prejudeci i stereotipuri

Cetenia i practicile democratice

-

Societatea civil i iniiativele ceteneti (iniiative n comunitile locale, iniiative legislative etc.)

Dreptul de asociere

Alegerile i votul

*Participarea la luarea deciziei publice i la controlul aplicrii acesteia n contextul democraiei

reprezentative i al formelor de manifestare a democraiei directe.
CLASA A VIII-A
OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE

1. Utilizarea limbajului din sfera valorilor civice ntr-un discurs oral sau scris

1.1

1.2

Obiective de referin
Exemple de activiti de nvare
La sfritul clasei a VIII-a, elevul va fi Pe parcursul clasei a VIII-a, se recomand
capabil:
urmtoarele activiti:
s utilizeze corect i adecvat limbajul de - activiti de lmurire a nelesului cuspecialitate n diferite contexte
vintelor (alctuirea de liste de cuvinte,
cutarea explicaiilor n glosare, dicionare);
- exerciii de completare a unui text, de
continuare a unui text, de comentare, de
rezumare etc.;
s disting ntre enunuri de fapt i - construirea unor situaii problematice i
enunuri de valoare
identificarea tipurilor de enunuri.

2. Cunoaterea valorilor fundamentale ale democraiei, a practicilor democratice i a drepturilor

omului

2.1
*2.2

2.3

Obiective de referin
La sfritul clasei a VIII-a, elevul va fi
capabil:
s defineasc valori, principii i concepte
democratice
s exerseze practici democratice n
rezolvarea unor probleme

Exemple de activiti de nvare

Pe parcursul clasei a VIII-a, se recomand
urmtoarele activiti:
- simulare;
- joc de rol;
- exerciii de argumentare;
- comentariu de text;
- construirea unor strategii pentru rezolvarea unor probleme civice;
s identifice drepturile omului i respon- - exersarea unor roluri specifice n grupuri
sabilitile asociate fiecrui drept
de lucru;
- dezbaterea unor cazuri mediatizate de nclcare a drepturilor omului.

Cultur civic Clasa a VIII-a

3. Dezvoltarea capacitilor de a dialoga i de a coopera cu ceilali n condiiile acceptrii

pluralismului i valorizrii pozitive a diferenelor

3.1

3.2

Obiective de referin
La sfritul clasei a VIII-a, elevul va fi
capabil:
s utilizeze deprinderi i competene de
dialog, de dezbatere public a unei probleme, de negociere, de rezolvare de
conflicte

Exemple de activiti de nvare

Pe parcursul clasei a VIII-a, se recomand
urmtoarele activiti:
- conversaie dirijat, dezbatere pe o anumit
tem n legtur cu un subiect controversat;
- activiti de negociere, de luare a deciziei
prin consens sau prin compromis, de
alegere a liderului etc.;
- simularea unei situaii conflictuale i
rezolvarea conflictului;
s aprecieze diferite perspective de gndire - exerciii care solicit exprimarea prerilor,
i de aciune
a convingerilor, a sentimentelor personale;
- activiti de investigare de tip proiect care
necesit munc n echip;
- activiti de cooperare cu persoane diferite
n realizarea unei sarcini de lucru.

4. Manifestarea unor atitudini pozitive fa de sine i fa de ceilali

4.1

4.2
*4.3

Obiective de referin
La sfritul clasei a VIII-a, elevul va fi
capabil:
s manifeste grij fa de sine i fa de
ceilali, interes pentru problemele publice
i disponibilitate pentru participarea la
viaa social
s-i utilizeze capacitile empatice n diferite situaii civice

Exemple de activiti de nvare

Pe parcursul clasei a VIII-a, se recomand
urmtoarele activiti:
- simulare;
- studiu de caz;
-

s recunoasc diferenele dintre oameni precum i ceea ce i aseamn, s identifice conflicte valorice din societate i modaliti de soluionare constructiv a
acestora

jocuri de rol, bazate pe empatie;

realizarea unor proiecte finalizate cu elaborarea unor portofolii;
discutarea unor cazuri reale sau imaginare de conflicte valorice;
construirea unor strategii de rezolvare a
conflictelor valorice.

5. Stimularea interesului pentru participarea la viaa social i pentru exersarea calitii de cetean

5.1

5.2

Obiective de referin
Exemple de activiti de nvare
La sfritul clasei a VIII-a, elevul va fi Pe parcursul clasei a VIII-a, se recomand
capabil:
urmtoarele activiti:
s recunoasc i s se implice n situaii n - activiti de influenare a deciziei publice
care este nevoie de aciune social
(campanii de scrisori, prin mass-media);
- colaborarea cu organizaii civice, participarea n structurile de decizie ale clasei
i ale colii;
s manifeste interes i iniiativ n - invitarea unor reprezentani ai puterii sau
rezolvarea problemelor comunitii din caorganizaiilor civice n cadrul activitilor
re face parte
din clas;
- vizitarea unor organizaii civice i instituii
ale statului, cunoaterea proiectelor i a
tipurilor de activitate ale acestora.
CONINUTURI

1. Autoritatea
Ce se nelege prin autoritate?
a) Autoritate i ierarhie
b) Autoritatea n spaiul privat i n spaiul public
c) Manifestarea autoritii n regimuri totalitare i n regimuri democratice
c) Raporturi ntre ceteni i autoriti: de conducere, de supunere, respectarea autoritii,
Cultur civic Clasa a VIII-a

10

respectarea cetenilor, controlul autoritii, cooperarea ceteni-autoriti (cooperarea dintre

societatea civil i stat)
d) *Consecine ale lipsei sau ale excesului de autoritate
2. Libertatea i responsabilitatea
Ce nseamn s fii liber?
a)

Distincia ntre libertatea personal, politic i cea economic

b)

*Libertatea i respectarea legilor; delincvena juvenil

c)

*Libertatea interioar

d)

Limite ale libertii; privarea de libertate.

e)

Participarea ceteneasc i responsabilitatea; decizie, aciune i asumarea consecinelor

f)

*Responsabilitatea individual i colectiv; asumarea direct i delegarea

responsabilitii

3. Dreptatea i egalitatea
Ce nseamn s fii drept?
a)

*Tipuri de dreptate

dreptatea ca acces la resurse i la poziii n societate (dreptatea distributiv)

dreptatea ca respectare a legilor i nfptuire a justiiei (dreptatea procedural)

dreptatea ca reparare a nedreptii (dreptate corectiv sau reparatorie).

b)

Forme i situaii de manifestare a nedreptii

c)

Justiia ca instituie de aprare i de nfptuire a dreptii

d)

*Comunitate i dreptate; diferenele ce in de structura i de tradiiile comunitii n ceea

ce privete conceperea i nfptuirea dreptii

e)

Dreptatea, egalitatea i inegalitatea; tipuri de egalitate, ca deziderat (politic, juridic,

economic: problema srciei i a bogiei)

f)

*O perspectiv istoric privind proclamarea i revendicarea egalitii ntre persoane

g)

*Utopiile politice

h)

Egalitatea anselor i egalitatea n faa legii

i)

Egalitate, diferen i competiie ntr-o societate democratic

j)

Rolul statului i al societii civile n realizarea egalitii sub diferitele ei forme

4. Proprietatea
Ce se nelege prin proprietate?
a)

Formele proprietii i evoluia lor

b)

Dreptul la proprietate; calitatea de proprietar; nclcarea dreptului la proprietate

c)

Proprietatea privat i economia de pia

d)

Economia de pia i democraia n Romnia; *constituirea i reconstituirea dreptului de

proprietate n Romnia

e)

*Ceteanul n calitate de consumator i de ntreprinztor

f)

*Atitudini, comportamente i consecine ale aciunii n condiiile pluralismului formelor

de proprietate

5. Patriotismul
Ce nseamn s fii patriot?
a)

Ce este patriotismul, cum se manifest?

b)

Identitate naional i patriotism; sentimentul naional, contiina naional

c)

Complexitatea identitii personale n prezent: identiti multiple (de exemplu, familial,

regional/ local i naional, naional i european etc.)

Cultur civic Clasa a VIII-a

11

d)

*Apartenen i loialitate. Atitudini fa de popor, tradiii, idei i organizaii importante

pentru viaa personal i pentru existena societii

e)

*Alterri ale patriotismului: xenofobia, ovinismul, demagogia. (Se va discuta inclusiv

despre prejudeci i stereotipuri referitoare la "noi" i la "ceilali", despre imaginea
"strinului", despre strategia "apului ispitor" etc.)

g)

Patriotismul i integrarea european.

Cultur civic Clasa a VIII-a

12

STANDARDE CURRICULARE DE PERFORMAN

1.
2.

3.

4.

OBIECTIVE CADRU
STANDARDE
Utilizarea limbajului din sfera S1. Comentarea i interpretarea unor fapte,
valorilor civice ntr-un discurs oral situaii, texte referitoare la comportamentul civic
sau scris
Cunoaterea valorilor fundamentale S2. Recunoaterea drepturilor i responsabilitilor
ale democraiei, a practicilor demo- implicate n orice aciune individual i/ sau
cratice i a drepturilor omului
social
S3. Realizarea n discursurile scrise sau orale a
unor legturi ntre valori i practicile subiacente
specifice unei societi democratice
Dezvoltarea capacitilor de a dialoga S4. Relaionarea unui mesaj civic cu cel al unui
i de a coopera n condiiile acceptrii partener n situaii de comunicare dialogat
pluralismului i valorizrii pozitive a S5. Identificarea unor situaii n care este nevoie de
diferenelor
pluralism i valorizare pozitiv a diferenelor
Manifestarea unor atitudini pozitive S6. Asumarea unor roluri sociale care implic
fa de sine i fa de ceilali
o relaionare pozitiv fa de sine i fa de

ceilali

5.

Stimularea interesului pentru partici- S7. Acceptarea i ndeplinirea unor sarcini i

parea la viaa social i pentru exer- responsabiliti la nivelul grupului sau al cosarea calitii de cetean
munitii

Cultur civic Clasa a VIII-a

13