Sunteți pe pagina 1din 7

Chiriac Lavinia-Mdlina

Supervizarea n psihoterapie

Din punct de vedere etimologic, supervizarea deriv din alturarea a dou


cuvinte latine : super care nseamn de deasupra , i visio care nsemn privire ,
vedere . Supervizarea este o activitate profesional distinct, n care educaia i
formarea au ca obiectiv dezvoltarea practicii clinice tiinifice facilitate printr-un
proces interpersonal colaborativ. Aceasta implic observare, evaluare feedback,
facilitarea autoevalurii supervizatului i achiziionarea cunotinelor i abilitilor
prin instruire, modelare i rezolvare de probleme n manier reciproc .n plus,
lucrnd asupra recunoaterii elementelor specifice pozitive i a talentului
supervizatului, supervizarea ncurajeaz autoeficiena i autoeficacitatea. Supervizarea
asigur cadrul de competen al evalurilor clinice, n care standardele etice, cadrul
legal i practica profesional sunt utilizate pentru a promova i proteja bunstarea
clientului , profesia i societatea n ansamblul ei (Flalender , Shafranke , 2004).
n relaia cu psihoterapia, termenul de supervizare se ndeprteaz de la
oarecum de la definiia iniial .Supervizarea n psihoterapie se constituie ca parte a
oricrei experine clinice recunoscut apriopri ca i component principal n
atingerea eficienei psihoterapeutice .
Supervizarea este remarcat ca fiind o parte esenial a conducerii clinice , o
modalitate de protecie a clientului, modalitate fundamental de a atinge i menine
standardele , sau modalitatea principal de a mbunti standardele clinice i calitatea
actului supervizrii .
Mackreth (1996) sesizeaz opt preconcepii i mituri n legtur cu caracterul
pozitiv al supervizrii :

supervizarea este o intercaiune informal , iniiat ad-hoc


este o modalitate de descrcare sau de a te plnge
este o terapie pentru supervizat sau supervizor
este o consiliere sau o oportunitate de a exercita abilitile de consilier
este o modalitate de a descoperi , disciplina sau de a ndrepta pe cei ce sunt

ncompeteni ca terapeui
este un demers impus i non-negociabil oferit i controlat de manageri

Chiriac Lavinia-Mdlina

este o modalitate a unui terapeut expert de a deveni intim apropiat cu

terapeuii inceptori
supervizorul are responsabilitate total asupra psihoterapiei pe care o practic
supervizatul .
Kilminster i Jolly (2000) remarc utilitatea trainingurilor pentru supervizori ,

dar observ faptul potrivit cruia aceste programe de formare deseori nu sunt
fundamentate empiric sau teoretic , concluzinnd existena unor dovezi empirice
c aceste programe de formare n supervizare genereaz un efect pozitiv asupra
supervizorului .
Bernard i Goodyear (1992) impart supervizarea n dou mari clase
principale : unul fiind constituite de modele ce deriv din teoria psihologic , iar
altele care deriv din evoluia fireasc , prin dezvoltare pe mai multe planuri i n
mai multe trepte ntr-un context , care au la baz teoriile nvrii , aceste modele
se mai numesc i modele de dezvoltare.
Bernarnd i Goodyear (1992) deliminteaz clar limitele dintre supervizarea
clinic i celelalte tipuri de supervizare (administrativ i managerial) , preciznd
c supervizarea clinic este ntervenia asigurat de un membru senior unui
membru junior n profesie, n vederea obinerii de servicii profesionale oferite
beneficiarilor de psihoterapie , fiind un liant pentru profesie .
Din punct de vedere operaional, Holloway (1994) definea supervizarea este
un proces de nvare care permite supervizatului s achiziioneze abiliti i
cunotine relevante pentru profesia de terapeut .
De asemenea supervizarea clinic este valorizat ca o activitate important i o
experin de nvare pentru psihoterapeui (Madison, 2006), aceasta stabilindu-se
la baza dezvoltrii profesionale.
Watkins (1997) se refer la supervizarea clinic n termeni de funcie a calitii
controlului, atingnd astfel obiective precum lipsa vtmrilor clienilor de ctre
supervizai, receptarea de ctre supervizai, receptarea de ctre client a unui
gradient nalt de interes i grij .
Worthington(1997), Watkins (1995) , Ellis i Ladany (1996) n legtur cu
lipsa detaliilor , specificaiilor i a explicaiilor clare privitoare la modalitatea n
care supervizarea promoveaz schimbare i dezvoltare .
Exist trei categorii fundamentale de obiective ale supervizrii :

Chiriac Lavinia-Mdlina

facilitarea dezvoltrii personale i profesionale a psihoterapeuilor


dezvoltarea compenteelor psihoterapeuilor
promovarea unor programe i servicii de psihoterapie ce pot fi
controlate i mbuntite .

Modelul teoretic de baz al supervizrii care ofer din punct de vedere al


coninutului urmtoarele elemente (Connor, 1995; Dryden, Horton i Mearns , 1995):

cunotine , educaie psihoterapeutic , siguran i securitate


un context de incredere
ci de urmat , modele
ofer hri cu care psihoterapeutul se poate ghida n procesul terapeutic
construiete i dezvolt ncrederea supervizaiilor
gestioneaz dubiile i insecuritile aprute
ofer tehnici i strategii de intervenie

Cele apte domenii ale supervizrii :


Domeniul A: Competena supervizorului
Domeniul B: Diversitate
Domeniul C: Relaia de supervizare
Domeniul D: Profesionalism
Domeniul E: Evaluare / Feedback
Domeniul F: Probleme de competen profesional
Domeniul G: Consideraii etice, legale i de reglementare

Domeniul A: Competena supervizorului


Supervizarea este o practic profesional distinct, cu cunotine, abiliti i
atitudini, pe care supervizorii le atins printr-o formare specific.(Falender, Burnes, i
Ellis, 2013; Bernard & Goodyear, 2014; Reiser & Milne, 2012). Supervizorul servete
drept model supervizatului, i se asigur c supervizaii ndeplinesc standardele de
competen .

Chiriac Lavinia-Mdlina

Domeniul B: Diversitate
Diversitatea este o component inseparabil i esenial a supervizrii. Aceasta
se refer la dezvoltarea competenelor de lucru cu o diversitate de probleme i
diverse persoane, inclusiv a celor din fundal propriu. Supervizarea se regsete la o
gam larg de dimensiuni de diversitate (de exemplu, vrsta, sexul, identitatea de gen,
ras, etnie, cultur, naionalitate, religie, orientare sexual, handicap, limba, i statutul
socio-economic), i include sensibilitate la diversitatea de suprevizatii, clienti /
pacienti, si supervizori (APA, 2003).
Domeniul C: Relaia de supervizare
Calitatea relaiei de supervizare este esenial pentru o supervizare eficient
(de exemplu, Bernard si Goodyear, 2014; Falender & Shafranske, 2004; Holloway,
1995; O'Donovan, Halford, si Walters, 2011). Calitatea relaiei de supervizare este
asociat cu evaluare eficient, satisfacia supervizrii (Ladany, Ellis, si Friedlander,
1999), i auto-dezvluire a reaciilor personale i profesionale, inclusiv reactivitatea i
contratransferului; Diferena de putere este un factor central n relaia de supervizare
i supervizorul este responsabil pentru gestionarea, colaborare, i discutarea puterii n
relaie.(Porter & Vasquez, 1997).
Domeniul D: Profesionalism
Profesionalismul merge mn n mn cu responsabilitatea social a profesiei
(Hodges ; 2011)."Legmntul profesional" pune nevoile i bunstarea oamenilor pe
primul loc (Grus & Kaslow, 2014). Grus i Kaslow (2014) au rezumat :
"Comportamentul reflect valorile i atitudinile psihologiei(Hatcher et al, 2013.)
Componentele eseniale includ: integritate - onestitate, responsabilitate personal i
aderarea la valori profesionale; comportament; responsabilitate; preocuparea pentru
binele altora; i de identitate profesional. "
Domeniul E: Evaluare / Feedback
Evaluarea i feedback-ul sunt elemente eseniale ale supervizrii etice . Pentru
a fi eficiente, evaluarea, precum i feedback-ul trebuie s fie direct legate de
competene specifice, la comportamente observate, i s fie n timp util (Hattie i
Timperley, 2007).

Chiriac Lavinia-Mdlina

Domeniul G:Consideraii de etica, legale, i de reglementare


Valorizarea i modelarea comportamentului etic i respectarea parametrilor
legali i de reglementare relevante n supervizare este esenial pentru sus inerea cea
mai

mare

datorie

supervizorului,

protejarea

publicului.

Supervizarea

necorespunztoare sau inadecvat este al aptea motiv cel mai raportat pentru ac iuni
disciplinare de ctre consiliile de acordare a licenelor . n general, ns, exist unele
dovezi c autoritile de supervizare i supervizaii sunt de acord asupra a ceea ce
cuprinde comportamentul etic (Worthington, Tan, si Poulin, 2002).

Ca i psihoterapia, supervizarea deine posibilitatea unei vindecri prin


ntlnire n dimensiunile sprijinitoare i reparative ale relaiei de supervizare n
interesul supervizatului i al clienilor. n experiena noastr, muli nceptori ajung la
supervizare pentru prima dat suportnd cicatricele unor rni educaionale care au
rezultat dintr-un sistem n care ruinea a fost folosit n ncercarea de a fora
nvtura. Considerm foarte relevant aici perspectiva de dezvoltare a lui Daniel
Stern cu privire la emergena sensului de sine ntr-o relaie n care deprinderea de
afeciune este furnizat de ngrijitorul primar (Stern, 1985).

Chiriac Lavinia-Mdlina

Bibliografie

1. American Psychological Association. (2003). Guidelines on multicultural education,


training, research, practice, and organizational change for psychologists. American
Psychologist.
2. Bernard, J. M., & Goodyear, R. K. (2014). Fundamentals of clinical supervision (5th ed.).
Boston: Pearson.
3. Falender, C. A., & Shafranske, E. P. (2004). Clinical supervision: A competency-based
approach. Washington, DC: American Psychological Association.
4. Falender, C. A., Burnes, T., & Ellis, M. (2013) Introduction to Major Contribution:
Multicultural Clinical Supervision and Benchmarks: Empirical Support Informing Practice
and Supervisor Training. The Counseling Psychologist.
5. Grus, C. L., & Kaslow, N. J. (2014). Professionalism: Professional values and attitudes in
psychology. In W. B. Johnson & N. J. Kaslow (Eds.), Oxford handbook of education and
training in professional psychology (pp. 491-509). New York: Oxford.
6.Hatcher, R. L., Fouad, N. A., Grus, C. L., Campbell, L. F., McCutcheon, S. R., & Leahy, K.
L. (2013). Competency benchmarks: Practical steps toward a culture of competence.
7. Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational
Research, 77(1), 81-112.
8. Hodges, B. D., Ginsburg, S., Cruess, R., Cruess, S., Delport, R., Hafferty, F., Ho, M. J., et
al. (2011). Assessment of professionalism: recommendations from the Ottawa .
9. Hoffman, M.A., Hill, C.E., Holmes, S.E., & Freitas, G.F. (2005). Supervisor perspective on
the process and outcome of giving easy, difficult, or no feedback to supervisees. Journal of
Counseling Psychology, 52, 3-13.
10. Holloway, E. L. (1995). Clinical supervision: A systems approach. Thousand Oaks, CA:
Sage. Huhra, R. L., Yamokoski-Maynhart, C. A., & Prieto, L. R. (2008). Reviewing videotape
in supervision: A developmental approach. Journal of Counseling & Development.

Chiriac Lavinia-Mdlina

11. Ladany, N., Ellis, M. V., & Friedlander, M. L. (1999). The supervisory working alliance,
trainee self-efficacy, and satisfaction. Journal of Counseling & Development, 77, 447-455.
12. ODonovan, A., Halford, W. K., & Walters, B. (2011) Towards best practice supervision
of clinical psychology trainees. Australian Psychologist.
13. Porter, N., & Vasquez, M. (1997). Covision: Feminist supervision, process, and
collaboration. In J. Worell & N. Johnson (Eds), (1997). Shaping the future of feminist
psychology: Education, research, and practice. Psychology of women book series, (pp. 155171). Washington D.C.
14. Reiser, R. P., & Milne, D. (2012). Supervising cognitive-behavioral psychotherapy:
Pressing needs, impressing possibilities. Journal of Contemporary Psychotherapy.
15. Stern D. N. (1985), The Interpersonal World of the Infant, SUA.