Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Supervizarea n psihoterapie
ncompeteni ca terapeui
este un demers impus i non-negociabil oferit i controlat de manageri
Chiriac Lavinia-Mdlina
terapeuii inceptori
supervizorul are responsabilitate total asupra psihoterapiei pe care o practic
supervizatul .
Kilminster i Jolly (2000) remarc utilitatea trainingurilor pentru supervizori ,
dar observ faptul potrivit cruia aceste programe de formare deseori nu sunt
fundamentate empiric sau teoretic , concluzinnd existena unor dovezi empirice
c aceste programe de formare n supervizare genereaz un efect pozitiv asupra
supervizorului .
Bernard i Goodyear (1992) impart supervizarea n dou mari clase
principale : unul fiind constituite de modele ce deriv din teoria psihologic , iar
altele care deriv din evoluia fireasc , prin dezvoltare pe mai multe planuri i n
mai multe trepte ntr-un context , care au la baz teoriile nvrii , aceste modele
se mai numesc i modele de dezvoltare.
Bernarnd i Goodyear (1992) deliminteaz clar limitele dintre supervizarea
clinic i celelalte tipuri de supervizare (administrativ i managerial) , preciznd
c supervizarea clinic este ntervenia asigurat de un membru senior unui
membru junior n profesie, n vederea obinerii de servicii profesionale oferite
beneficiarilor de psihoterapie , fiind un liant pentru profesie .
Din punct de vedere operaional, Holloway (1994) definea supervizarea este
un proces de nvare care permite supervizatului s achiziioneze abiliti i
cunotine relevante pentru profesia de terapeut .
De asemenea supervizarea clinic este valorizat ca o activitate important i o
experin de nvare pentru psihoterapeui (Madison, 2006), aceasta stabilindu-se
la baza dezvoltrii profesionale.
Watkins (1997) se refer la supervizarea clinic n termeni de funcie a calitii
controlului, atingnd astfel obiective precum lipsa vtmrilor clienilor de ctre
supervizai, receptarea de ctre supervizai, receptarea de ctre client a unui
gradient nalt de interes i grij .
Worthington(1997), Watkins (1995) , Ellis i Ladany (1996) n legtur cu
lipsa detaliilor , specificaiilor i a explicaiilor clare privitoare la modalitatea n
care supervizarea promoveaz schimbare i dezvoltare .
Exist trei categorii fundamentale de obiective ale supervizrii :
Chiriac Lavinia-Mdlina
Chiriac Lavinia-Mdlina
Domeniul B: Diversitate
Diversitatea este o component inseparabil i esenial a supervizrii. Aceasta
se refer la dezvoltarea competenelor de lucru cu o diversitate de probleme i
diverse persoane, inclusiv a celor din fundal propriu. Supervizarea se regsete la o
gam larg de dimensiuni de diversitate (de exemplu, vrsta, sexul, identitatea de gen,
ras, etnie, cultur, naionalitate, religie, orientare sexual, handicap, limba, i statutul
socio-economic), i include sensibilitate la diversitatea de suprevizatii, clienti /
pacienti, si supervizori (APA, 2003).
Domeniul C: Relaia de supervizare
Calitatea relaiei de supervizare este esenial pentru o supervizare eficient
(de exemplu, Bernard si Goodyear, 2014; Falender & Shafranske, 2004; Holloway,
1995; O'Donovan, Halford, si Walters, 2011). Calitatea relaiei de supervizare este
asociat cu evaluare eficient, satisfacia supervizrii (Ladany, Ellis, si Friedlander,
1999), i auto-dezvluire a reaciilor personale i profesionale, inclusiv reactivitatea i
contratransferului; Diferena de putere este un factor central n relaia de supervizare
i supervizorul este responsabil pentru gestionarea, colaborare, i discutarea puterii n
relaie.(Porter & Vasquez, 1997).
Domeniul D: Profesionalism
Profesionalismul merge mn n mn cu responsabilitatea social a profesiei
(Hodges ; 2011)."Legmntul profesional" pune nevoile i bunstarea oamenilor pe
primul loc (Grus & Kaslow, 2014). Grus i Kaslow (2014) au rezumat :
"Comportamentul reflect valorile i atitudinile psihologiei(Hatcher et al, 2013.)
Componentele eseniale includ: integritate - onestitate, responsabilitate personal i
aderarea la valori profesionale; comportament; responsabilitate; preocuparea pentru
binele altora; i de identitate profesional. "
Domeniul E: Evaluare / Feedback
Evaluarea i feedback-ul sunt elemente eseniale ale supervizrii etice . Pentru
a fi eficiente, evaluarea, precum i feedback-ul trebuie s fie direct legate de
competene specifice, la comportamente observate, i s fie n timp util (Hattie i
Timperley, 2007).
Chiriac Lavinia-Mdlina
mare
datorie
supervizorului,
protejarea
publicului.
Supervizarea
necorespunztoare sau inadecvat este al aptea motiv cel mai raportat pentru ac iuni
disciplinare de ctre consiliile de acordare a licenelor . n general, ns, exist unele
dovezi c autoritile de supervizare i supervizaii sunt de acord asupra a ceea ce
cuprinde comportamentul etic (Worthington, Tan, si Poulin, 2002).
Chiriac Lavinia-Mdlina
Bibliografie
Chiriac Lavinia-Mdlina
11. Ladany, N., Ellis, M. V., & Friedlander, M. L. (1999). The supervisory working alliance,
trainee self-efficacy, and satisfaction. Journal of Counseling & Development, 77, 447-455.
12. ODonovan, A., Halford, W. K., & Walters, B. (2011) Towards best practice supervision
of clinical psychology trainees. Australian Psychologist.
13. Porter, N., & Vasquez, M. (1997). Covision: Feminist supervision, process, and
collaboration. In J. Worell & N. Johnson (Eds), (1997). Shaping the future of feminist
psychology: Education, research, and practice. Psychology of women book series, (pp. 155171). Washington D.C.
14. Reiser, R. P., & Milne, D. (2012). Supervising cognitive-behavioral psychotherapy:
Pressing needs, impressing possibilities. Journal of Contemporary Psychotherapy.
15. Stern D. N. (1985), The Interpersonal World of the Infant, SUA.