Curriculum-ul Naional

1. Concepte i componente
n sens procesual, de politici educaionale, curriculum definete
sistemul de procese decizionale, manageriale i de monitorizare care
preced, acompaniaz s i urmeaz proiectarea, elaborarea,
implementarea, evaluarea i revizuirea permanent i dinamic a
setului de experiene de nvare oferite decoal [Brzea C,
Curriculum Reform in Central and Estern Europe, J. C. van Bruggen,
Enschede 1993].
n sens restrns, tehnic, denumit Curriculum Naional formal,
curriculum-ul desemneaz sistemul documentelor de tip reglator i
normativ, n cadrul crora se consemneaz experienele de nvare
recomandate elevilor prin coal [Crian Al, Curriculum colar. Ghid
metodologic. Consiliul Naional pentru Curriculum, Bucureti 1995].
Conform acestei accepii, curriculum-ul desemneaz ansamblul
experienelor de nvare pe care coala l ofer tinerilor, cu scopul de
a-i asista n descoperirea i valorificarea maxim a propriilor
disponibiliti i interese, nseamn ceea ce ntreprind elevii n coal
sub ndrumarea profesorilor n materie de nvare i dezvoltare
personal.
Flexibil i deschis, mereu n msur s ofere fiecrui tnr anse
reale pentru identificarea i valorificarea deplin a propriilor aptitudini
i interese, Curriculum-ul Naional, reprezint ansamblul experienelor
de nvare prin care instituia colar asigur realizarea idealului
educaional i a finalitilor nvmntului.
Acesta cuprinde urmtoarele documente:
- Cadrul de referin, document reglator nglobnd acei indicatori
care - prin natura lor - vor asigura coerena, n termeni de procese i
produse, a ntreg sistemului curricular,
- Planul-cadru de nvmnt, document reglator care
delimiteaz ariile curriculare, obiectele de studiu i alocarea de timp
minim i maxim aferente acestora, pe nivele de nvmnt,
- Programele colare, realizate pe clase i disciplinele prevzute
n planul-cadru,
- Metodologii de aplicare, ghiduri de implementare,
reglementri,
- Manualele alternative.
Introducerea noului Curriculum Naional a fost nsoit de o
serie de concepte noi, att la nivelul documentelor reglatoare, ct i la
nivelul programelor. Acestea vor fi prezentate succint n cele ce
urmeaz.

Idealul educaional i finalitile sistemului de nvmnt

reprezint un set de aseriuni de politic educaional, stabilite prin
lege i care consemneaz exigenele societii romneti cu privire la
calitatea i performantele sistemului naional de nvmnt, definite n
termeni de cunotine, capaciti i atitudini, care se ateapt a fi
dobndite de tineri pe bncile colii. Finalitile sistemului au un
important rol reglator.
Profilul de formare, o categorie nou n Romnia ca form de
ieire din sistem, sintetizeaz principalele cunotine, capaciti i
atitudini dezirabile la captul parcursului colar obligatoriu, ateptrile
societii fa de tnrul absolvent.
Astfel, n termeni operaionali, de la un absolvent de nvmnt
obligatoriu se ateapt:
- s comunice eficient n situaii reale,
- s neleag sensul apartenenei la diverse tipuri de comuniti
(local, naional, european, etc.),
- s demonstreze flexibilitate i capacitate de adaptare i
integrare n medii diverse,
- s rezolve probleme, s ia decizii i s-i exprime opiniile,
folosind gndirea critica s i creativ,
- s foloseasc n mod eficient tehnologiile relevante pentru viaa
de toate zilele,
- s neleag fenomenele eseniale ale naturii nconjurtoare i
ale mediului social imediat,
- s contribuie la structurarea i ocrotirea unei viei de calitate,
- s aplice i s-i valorifice propriile experiene de nvare, n scopul
dezvoltrii unui ansamblu personal de atitudini i al identificrii
viitoarei orientri profesionale,
- s-i formeze capacitile i motivaiile proprii nvrii
permanente [Onghin D. Ieirile din sistemul de nvmnt
obligatoriu, Bucureti 1997],
Ciclul curricular, reprezint un concept pedagogic bazat pe
stadiul de dezvoltare psiho-pedagogic a elevilor i care ofer un set
coerent i clar de obiective de nvare, reflectate la nivelul
programelor colare. Specificitatea dominantelor curriculare ale fiecrui
ciclu n parte este important att pentru proiectarea curriculumului,
ct i pentru profesori, elevi i prini.
Curriculum-ul nucleu i Curriculum-ul la decizia colii sunt cele
dou segmente care concur la formarea Curriculumului Naional.
.....................

Ariile curriculare reprezint grupri de discipline, precum i de

Domenii i obiecte opionale nrudite i sunt aceleai pe ntreaga
durat a colii. Ponderea lor pe cicluri i clase variaz.
Obiectele de studiu sunt pri ale ariilor curriculare i pot fi
obligatorii sau opionale.
Programele colare stabilesc obiectivele i coninuturile propriuzise ale nvrii la nivelul obiectelor de nvmnt. Acestea regleaz
att procesul de predare-nvare ct i realizarea manualelor i altor
materiale suport destinate procesului de predare-nvare.
...................
O miz important a noii viziuni curriculare este conturarea
personalitii colii, ntr-o societate care-i propune s respecte i s
valorizeze diversitatea, n contextul respectrii standardelor naionale,
ale unei educaii de calitate i acordrii unor anse realmente egale
tuturor tinerilor.
V. 2. Elaborarea ofertei curriculare
Oferta curricular este o component a culturii curriculare
naionale, o parte integrant a curriculum-ului naional sistemic.
Proiectarea i elaborarea curriculum-ului nu este apanajul unei
elite. Un sistem educaional puternic trebuie s fie preocupat de
formarea iniial i continu a unui contingent numeros i bine
pregtit de cadre didactice capabile de a proiectai elabora curriculum.
Reforma curricular trebuie s urmreasc compatibilitatea
sistemului de nvmnt romnesc cu alte sisteme de nvmnt
performante din lume, n acelai timp cu mrirea impactului sistemului
de nvmnt asupra reformei societii romneti. Ateptat
deopotriv de societatea civil, ct i de agenii educaionali - elevi,
prini, profesori - ca o condiie sine qua non a consolidrii statului
nvmntului romnesc, reforma curricular trebuie s reprezinte
vrful de lance al reformei sistemului educaional romnesc.
.....................
Curriculum-ul la decizia colii poate fi orientat spre:
- curriculum nucleu aprofundat, derivat dintr-o disciplin studiat
n trunchiul comun, care urmrete aprofundarea obiectivelor de
referin sau a competenelor specifice din curriculum-ul nucleu, prin
noi uniti de coninut,
- curriculum extins, derivat tot dintr-o disciplin studiat n
trunchiul comun, care urmrete extinderea obiectivelor cadru sau a
competenelor generale din curriculum-ul nucleu, prin introducerea
unor noi obiective de referin sau competene specifice i noi uniti
de coninut,
- curriculum elaborat n coal, n vederea exploatrii resurselor

i tradiiilor locale, sau ntmpinarea cerinelor i exigenelor de

instruire ale elevilor, prinilor sau comunitii, poate fi orientat fie
ctre o disciplin nou, de sine stttoare, n afara celor prevzute n
trunchiul comun la un anumit profil sau specializare, sau ctre o
disciplin integratoare pentru o anumit arie curricular sau mai multe
arii curriculare
Aspectele formative i informative cuprinse n curriculum la
dispoziia colii vor constitui obiectul evalurii interne
V. 3. Repere metodologice de proiectare i elaborare a
curriculumu-lui opional
Oferta curricular local, specific unitii colare, este o
component a culturii curriculare naionale care pstreaz n
curriculum specificul local i tradiiile culturii curriculare naionale,
particularizate la zone geografice, la ocupaii tradiionale, la conceptul
de educaie al marilor personaliti ale colii romneti, carei-au pus
amprenta asupra unui anumit domeniu al educaiei. Curriculumul local
reprezint principalul element de descentralizare i flexibilitate n
stabilirea politicilor curriculare, un factor de echilibru fa de
curriculumul nucleu.
Proiectarea i elaborarea curriculum-ului local presupune
parcurgerea unor etape specifice elaborrii oricrui proiect:
- pregtirea proiectului,
- conceperea proiectului,
- realizarea proiectului (faza operaional)
Parcurgerea acestor etape presupune:
- enunarea unui scop general,
- stabilirea intelor specifice.
- stabilirea obiectivelor de referin, a competenelor generale,
care specific rezultatele;
- stabilirea obiectivelor specifice, a competenelor imediate,
- stabilirea activitilor de nvare,
- specificarea coninuturilor,
- elaborarea standardelor curriculare de performan
n acest fel se poate stabili, cel puin la modul ideal:
- performanele la care ar fi de dorit s ajung elevul, la sfritul
unui anumit ciclu colar,
- graniele pn la care se poate extinde evaluarea,
- gradul de detaliu pn la care trebuiesc abordate coninuturile
de ctre profesori.

Elevii vor fi contieni de ceea ce trebuie s tie i s fac pentru

a ncheia cu succes o treapt de colarizare, iar prinii pot lua
cunotin de inventarul de aciuni menite s pun n eviden ceea ce
elevii tiu i tiu s fac. Pentru disciplinele opionale, cu excepia celor
de aprofundare, este necesar s se deschid o rubric nou n catalog.
Aceasta explic, n parte, excesul de opionale de aprofundare n
nvmntul preuniversitar.
Curriculum-ul la decizia colii este i un curriculum de dezvoltare
local, care presupune participarea i eforturile reunite ale celor
implicai n procesul de educaie: elevi, profesori, prini, parteneri
sociali (instituii, ageni economici, organizaii locale sau regionale,
etc.).
Opiunea pentru aceast component curricular ofer, n ideea
descentralizrii, creterea rolului, a responsabilitilor i
angajamentelor care le au fa de ceteni, a factorilor locali i
cadrelor didactice i poate constitui o dominant a formrii
personalitii colii.
Elaborarea curriculum-ului la decizia colii trebuie s reflecte
valenele parteneriatului coal-comunitate, urmrind promovarea
valorilor democratice n curriculum, care s permit viitorilor absolveni
s devin ceteni responsabili n comunitate, formarea competenelor
sociale: comunicarea, lucrul n echip, asumarea responsabilitilor,
gndirea critic, etc., lrgirea domeniului ocupaional, dobndirea
deprinderilor de dezvoltare a unei afaceri proprii pornind de la
formarea profesional.
n cele ce urmeaz, vom prezenta un exemplu de proiectare a
programei colare pentru o disciplin opional de informatic, cu o or
pe sptmn pe durata unui semestru.