Manual de Psihologie-Doina-Olga Stefănescu

MINISTERUL EDUCAIEI SI CERCETRII
Doina-Olga tef nescu Elena

Blan Cristi
Psihologie
HUM
EDUCATIONAL
Psihologie
Acest manual este proprietatea Ministerului Educaiei i Cercetrii.

Manualul a fost aprobat prin Ordinul ministrului Educaiei si Cercetrii nr. 3787 din 5
aorilie 2005.
CUPRINS
Capitolul INTRODUCERE
N PSIHOLOGIE
/6
Definirea psihologiei / 6 Psihologia

i viaa cotidian / 7 Exerciii i
activiti / 7
Capitolul STRUCTURA
I DEZVOLTAREA PERSONALITII /12
Caracterizarea general a personalitii /

Exerciii i activiti / 15
Temperamentul / 16
Caracterul / 21
Aptitudinile / 26
Exerciii i activiti / 29 Etape n
dezvoltarea personalitii* / 30
Capitolul PROCESE
12
PSIHICE SI ROLUL LOR N EVOLUIA
PERSONALITII / 48
Psihicul i caracteristicile abordrii acestuia /

percepii / 49
Reprezentarea* / 55
Gndirea / 60
Limbajul / 65
Imaginaia i creativitatea / 71
Memoria / 79
Afectivitatea / 86
Motivaia / 91
48
Senzaii i
Psihologie
MINISTERUL EDUCAIEI SI CERCETRII

r
Doina-Olga tefnescu Elena

Blan Cristina tefan
PSIHOLOGIE
MANUAL
pentru
clasa a X-a
giHUMANITAS Zii
EDUCAIONAL
Voina / 99
Atenia / 103
CONDUITA
PSIHOSOCIAL /110
Imaginea de sine i percepia

social a imaginii de sine* / 110
Relaiile interpersonale i rolul
lor
n formarea i dezvoltarea personalitii / 115
Exerciii i activiti / 120 Comportamente
prosociale
i comportamente antisociale / 122 Exerciii i
activiti/ 124 Atitudinile sociale individuale i
schimbarea lor* / 126 Exerciii i activiti / 129
Capitolul
APLICAII.
TEME
DE
CERCETARE.
PROIECTE /132
Aplicaii la Capitolul 2: Structura i dezvoltarea
personalitii / 132 Aplicaii la Capitolul

Procese psihice i rolul lor n
evoluia personalitii /147 Aplicaii la
Capitolul 4: Conduita psihosocial / 150
3:
CUPRINS
Observaii
a) Subcapitolele marcate cu semnul * fac parte din curriculum-ul
difereniat.
a) Informaiile cuprinse n rubricile alturate textului de baz al
leciilor nu fac parte din curriculum-ul nucleu.
b) Fiecare capitol conine Teste de evaluare.
INTRODUCERE N
PSIHOLOGIE
Definirea psihologiei
Termenul psihologie vine din cuvintele greceti
psyche, care nseamn suflet", i logos, care
nseamn studiere, tiin". Dac am spune c
psihologia este tiina despre suflet sau cunoaterea sufletului omenesc, nu am afla mare
lucru, deoarece termenul suflet este suficient de
vag ca s nu poat fi cu uurin integrat unei
tiine specifice.
Psihologia
reprezint
studierea
tiinific a
faptelor psihice,
respectiv, a
proceselor
mentale i a
comportamentelor
.
tudierea
tiinific
presupune
folosirea
instrumentelor
domeniului:
observaia,
descrierea, experimentul, informaiile obinute
urmnd a h' sintetizate pentru a construi modele
teoretice explicative. Procesele mentale studiate
de psihologie sunt legate de gndire, limbaj,
memorie,
motivaie,
afectivitate,
de
comportamente observabile sau neobservabile,
elemente a cror analiz conduce la o mai bun
nelegere a lor. Toate aceste procese i
comportamente se structureaz n anumite
moduri, constituind ceea ce se poate numi
personalitate.
Intr-un anume sens, psihologia poate fi definit ca
un studiu al personalitii, fiind tratat din
perspectiv teore-tic-explicativ, dar i practicaplicativ, cu rol reparatoriu n anumite cazuri.
Tradiional vorbind, o tiin ncearc s
descopere regularitile domeniului ei pentru ca,
pe baza exprimrii lor n form de lege, s poat
formula predicii despre comportamente viitoare.
Astfel, dac am ajuns, de exemplu, la formularea
matematic a legii gravitaiei, putem spune
dinainte ce i se va ntmpla unui corp lsat fr
sprijin ntr-un mediu normal. Sub influena
acestui model de tiin, nceputurile psihologiei
ca domeniu de sine stttor stau sub semnul
cutrii legilor care s implice posibilitatea
prediciei. Inevitabil, au fost studiate comportamente vizibile", msurabile, care s permit
generalizri de tip cauzal. Din acest motiv,
psihologia a fost, la nceputurile ei ca tiin,
experimental.
Ulterior,
problemele
s-au
complicat, n sensul c psihicul uman nu putea fi
tratat ca o cutie neagr, n care nu se poate privi,
i
nici
judecat
doar
prin
intermediul
comportamentelor
vizibile.
ncepe
astfel
abordarea n profunzime a psihicului i construirea
Wilhelm Wundt (1832-1920), psiholog i filozof german.
INTRODUCERE N PSIHOLOGIE
NFO
In 1879, la
Leipzig, se
uifiineaz primul
laborator de
psihologie
experimental,
condus
r '."ilhelm Wundt.
Acest moment
poate fi
considerat drept
cel al naterii
psihologiei ca
tiin
experimental.
unor modele teoretice care s-i explice

funcionarea.
Recu-noscndu-i-se
cteva
proprieti
generale,
cum
ar
fi
hipercomplexitatea sau rolul integrativ-adaptativ, i
lundu-se n considerare cercetrile fcute n
domeniul studierii creierului i al inteligenelor
artificiale, modelele teoretice care explic
psihicul uman sunt azi foarte complexe i, n
multe privine, diferite unele de altele. Exist,
aadar, teorii alternative referitoare la acelai
domeniu. Acest fapt presupune, din punctul de
vedere al demersurilor noastre de nelegere a
psihologiei, c nu trebuie s avem o reacie de
team n faa ei, dar nici s admitem c o
realitate att de complex cum este psihicul
uman poate fi explicat prin teorii simpliste.
Psihologia i viaa cotidian

Cunotinele de psihologie ne sunt necesare
EXERCIII i
^CT"!VITATI
pentru a ne nelege pe noi nine i pe ceilali.

Putem ns avea unele cunotine n domeniu i
totui s nu fim capabili s explicm i s
admitem ceea ce simim, gndim sau facem.
De asemenea, s-ar putea s explicm uneori n
ce stare ne aflm i totui s avem o stare
psihic proast. n astfel de situaii conflictuale
poate este bine s consultm un psiholog.
Cu ce se ocup psihologii? Specialitii n
psihologie pot desfura mai multe tipuri de
activiti. De exemplu, ei pot desfura
activiti clinice de diagnosticare i tratament
pentru probleme de perturbare emoional sau
comportamental. Pot trata dezechilibre psihice
diverse n spitale specializate pentru boli
nervoase. n coli exist psihologi care le ofer
consultan elevilor n legtur cu alegerea
profesiei sau cu pregtirea ct mai eficace
pentru examene. Specialitii n psihologie pot
lucra n laboratoare n care se studiaz
procesele psihice. n acest caz, este vorba de
psihologia experimental. Tuturor acestor
domenii li se adaug activitatea de cercetare,
care poate fi desfurat de toi psihologii,
indiferent de specializarea lor.
1 - Analizai, lucrnd pe perechi, cteva definiii
date
psihologiei.
Determinai
care
sunt
asemnrile dintre ele. Le putem accepta pe
toate ca definiii corecte? Argumentai-v
punctele de vedere.
a. Psihologia nu este fiziologie, nu este fizic i
nici sociologie.
b.
Psihologia este indispensabil pentru

cunoaterea
i
dezvoltarea uman.
c.
Psihologia este tiina vieii mentale
desfurate
n
condiii reale complexe.
d.
Psihologia este tiina pe care o studiaz
psihologii.
e.
Fizica este tiina experienei mediate, n
timp
ce
psihologia este tiina experienei imediate.
f. Psihologia este o tiin care se ocup de
fenomene
i
capaciti psihice, urmrind descrierea i
explicarea
acestora pe baza descoperirii unui ansamblu de
legi,
regulariti sau modaliti determinative.
. Psihologia este o tiin complex care este
influenat n coninuturile ei i care influeneaz,
la rndul su, multe domenii ale tiinei.
2.
Comentai pe perechi reprezentarea raporturilor

psihologiei cu alte domenii i discipline tiinifice,
Raporturile psihologiei cu alte domenii ale

din desenul
de mai jos. Cunoatei disciplinele
cunoaterii
prezentate?
Statistic
Imaginai o situaie posibil n care, pentru a

rezolva o problem, un psiholog are nevoie de
cunotine din ct mai multe domenii.
Imaginai situaii n care psihologia conlucreaz
cu un domeniu anume n rezolvarea problemelor
ei. Prezentai clasei cazurile voastre i comentaile mpreun.
3. S presupunem c o persoan are o atitudine
pozitiv sau una negativ fa de sine i fa de
ceilali. Ea poate s se accepte sau s fie
nencreztoare, nemulumit att de sine, ct i
de ceilali.
Am putea combina atitudinea pozitiv/negativ a
unei persoane fa de ceilali (P+, P-) cu
atitudinea pozitiv/negativ a celorlali fa de
persoana respectiv (C+, C-). Formai grupe de
cte patru elevi i rspundei cerinelor
formulate:
a. Numii comportamentele care corespund celor
patru posibiliti pe care le putem obine
combinnd tipurile de atitudini.
Atitudini
P+
P+
PP-
Comportamente
corespunztoare
C+
C-
c+
c-
b.
Construii cte un exemplu concret pentru

fiecare dintre ele.
c.
Artai ce situaii, dintre cele concretizate,
vi se par de
preferat i care nu vi se par preferabile.
Argumentai-v opiunile. Prezentai pe rnd
rspunsurile voastre i comentai-le mpreun.
4. S presupunem c urmeaz s v ntlnii cu
un psiholog. Construii mpreun o list de 3-5

ntrebri pe care i le-ai pune.
Formai grupe de cte 3-5 elevi i mergei la
psihologul colar cruia adresai-i ntrebrile
respective. Aducei n clas rspunsurile strnse
i comparai-le. Suntei mulumii de activitatea
voastr?
INTRODUCERE IN PSIHOLOGIE
Xest
DE Ff
1.
Dai dou exemple de posibile explicaii

trsVALUARE pentru
turile personalitii. Formulai pentru fiecare un
argument
pentru a o susine n faa unui interlocutor
imaginar
i
un
argument pentru a o respinge.
5p.
2. Dai un exemplu de situaie n care
psihologia
ar
stabili relatii cu fizica si biologia n rezolvarea unor
probleme.
2p.
psyche
suflet logos
- tiin
ettneti!
Originea
termenulu
i
Constituir
ea
psihologie
i ca tiin
1879 - Wilhelm Wundt

creeaz la Leipzig primul
laborator de psihologie
experimental
io
2
In limba latin,
persona nseamn
masca actorului;
rolul acestuia sau
personajul unei
drame".
12
STRUCTURA
DEZVOLTAREA
PERSONALITII
SI
Caracterizarea
general a personalitii
Termenul personalitate este deseori folosit.
Spunem despre cineva c are o personalitate
puternic sau c este un copil cu personalitate,
nelegnd prin aceasta c este vorba despre
cineva care se deosebete de ceilali ntr-un
mod vizibil. ncercm s ne definim, s ne
conturm n raport cu ceilali. Vrem s fim noi,
s avem personalitatea noastr, s avem
propriul comportament, trsturile noastre
personale.
Personalitatea
este
definit
pe
baza
unor
caracteristici care ne deosebesc de celelalte
Adriana Ionescu, ctigtoare a concursului internaional de oratorie n limba englez n 1998, a fost premiat de Prinul Philip, Duce de Edinburgh. Discursul ei a fost construit
persoane i care persist n timp. Cele dou
trsturi care contribuie la definirea personalitii sunt particularizarea i durabilitatea.
S le descriem pe rnd:
a. Particularizarea. Fiecare dintre noi este unic.
Fiecare dintre noi are trsturi, aptitudini,
sentimente, un mod
12
STRUCTURA SI DEZVOLTAREA PERSONALITII
Endomorfic
Ectomor
fic
construind un model bazat pe trei categorii de

trsturi: cardinale (o singur trstur le
influeneaz pe toate celelalte), centrale (cteva
trsturi joac rolul celei cardinale, cnd ea
lipsete) i secundare (care influeneaz
comportamentul doar n anumite situaii).
Raymond B. Cattell a dezvoltat o scar de
16 perechi de trsturi opuse cu un spaiu de
10 trepte ntre ele. De exemplu, perechile
tensionat-relaxat,
practic-imagina-tiv,
influenat de sentimente-stabil. n funcie de
plasarea pe scala de 10 a unei persoane, se
obine un profil de personalitate.
Hans J. Eysenck nu este de acord cu modelul
celor 16. El consider c personalitatea poate
fi descris pe baza a doar dou caracteristici:
gradul de introvertire i cel de nervozism.
In afara acestor modele explicative mai exist
i altele care consider ca importante n
alctuirea personalitii combinaii de alte
trsturi,
cum
ar
fi:
agreabili-tatea,
contiinciozitatea, intelectul.
Aceste modele se aseamn prin faptul c ele
descriu personalitatea n ansamblul ei. Ele spun
ce trsturi se manifest n fiecare caz.
Gruparea lor diferit nu schimb n vreun fel
problema pe care am ridicat-o. Aceste modele
nu explic ns de ce se manifest anumite
trsturi i nu altele. A gsi o explicaie cauzal
pentru constituirea personalitii este un lucru
foarte important, dar pentru aceasta este
necesar, pe de alt parte, s cunoatem
componentele i trsturile ei posibile.
18
STRUCTURA I DEZVOLTAREA PERSONALITII
INDIVID, PERSOANA, PERSONALITATE*

Mesomorfic
Obinui
t
Clasificarea
personalitii dup
criteriul
caracteristicilor fizice
S presupunem c am neles pn aici c

termenul personalitate se refer la anumite
caracteristici. Ale cui ar trebui s spunem c
sunt ele? Ale omului, ale individului sau ale
persoanei?
S presupunem c spunem c sunt caracteristici
ale felului de a fi al omului. Dar termenul om
este ntructva limitativ pentru c el poate
nsemna i numai brbat, aa cum ne amintim
c am discutat la orele de cultur civic. Ar
putea fi deci posibil ca unii elevi s neleag c
personalitatea se refer numai la trsturile
brbailor, ceea ce nu ar fi corect.
S presupunem c spunem c sunt caracteristici
ale indivizilor, n acest caz apar alte dificulti.
Ne putem ntreba
NFO PERSONALITI
Gordon Willard Allport (1897-1967), psiholog

american. Unul dintre principalii promotori ai
psihologiei clinice. Ravmond B. Cattell (19051998), psiholog american de origine englez.
Contribuii importante n domeniul teoriei
inteligenei. Hans Jurgen Eysenck (n. 1916),
psiholog german. A susinut existena unor
trs-turi stabile ale t e:-realitii.
19
dac tot ce este

individ
ntr-o
specie
are
personalitate.
Rspunsul este, cu
siguran, negativ.
Accentul
biologizant este evident
i
extinderea
folosirii termenului
personalitate
dincolo de specia
uman
este,
tiinific,
nepermis. Fiecare om
este un individ n
specia sa, dar nu
tot ce este individ
ntr-o specie are personalitate, n consecin,

putem vorbi numai despre persoane atunci cnd
descriem personalitatea. A fi persoan nseamn
c eti om, individ al speciei umane, i c ai, n
mod sigur, o personalitate. Nu exist fiin
uman fr personalitate aa cum nu exist alt
fiin despre care s se poat afirma c are
personalitate. Dac cineva este persoan, atunci
sigur are personalitate i, invers, dac putem
vorbi despre personalitatea cuiva, atunci sigur
este vorba despre o fiin uman.
n continuare, vom ncerca s descriem
personalitatea pornind de la ceea ce este
observabil ctre detaliu, respectiv, vom descrie
ce sunt temperamentul, caracterul, aptitudinile
unei persoane i, ulterior, ce reprezint fiecare
proces psihic al acesteia.
1. Formai grupe de cte patru elevi i construii

EXERCIII
o
arguI _4fT VITATI mentare convingtoare pentru susinerea ideii c
termenul de persoan este cel mai indicat n

discutarea
trsturilor de personalitate.
Prezentai-v, pe rnd, argumentrile voastre
ntregii clase.
2. S presupunem c adoptai poziia lui G.
Allport despre descrierea personalitii.
Discutai pe perechi i apoi cu toat clasa
despre trsturile pe care le considerai
caracteristice
personalitii
voastre.
ncercai s stabilii trsturi cardinale,
centrale i secundare.
3. Alegei o personalitate din lumea tiinei
sau a artei romneti. Documentai-v n
legtur cu ea i ncercai s-i conturai
personalitatea.
Prezentai clasei rezultatele cercetrii voastre.
Aducei i fotografii pentru a ilustra expunerea
voastr.
TEST
DE
HVALUARE
1. Explicai succint care sunt cele dou
trsturi fundamentale ale personalitii.
p
1. Dai dou exemple la alegere de
modaliti de explicare a trsturilor
personalitii.
Artai prin ce se aseamn i prin ce se
deosebesc
cele
dou poziii.
5p
20
Temperamentul
n situaiile de via obinuite, la nivelul
comportamentului de fiecare zi, ne manifestm
ntr-un mod specific, dnd dovad de mai mult
sau de mai puin energie, for, dinamism. Unii
sunt calmi, chiar de o rbdare proverbial i cu
greu pot fi clintii din starea lor; alii sunt
nvalnici, nestpnii, irascibili.
21
DEFINIREA TEMPERAMENTULUI
A cunoate ntocmai trsturile unui om este un
demers foarte complex. In sprijinul nelegerii
acestora, se pot observa aspecte legate de
nfiare, de expresiile feei; apoi se pot
observa gradul de activism, rapiditatea cu care
Ivan Petrovici Pavlov

(1849-1936), fiziolog i medic rus. Descoper reflexul condiionat. A obinut Premiul Nobel pentru medicin n 1904.
Fora proceselor
nervoase se
manifest n
capacitatea de
aciune i
rezisten a
esutului neuronal;
mobilitatea
desemneaz
rapiditatea cu care
apar, se ntrerup
sau se nlocuiesc
una pe alta
excitaia i
inhibiia; echilibrul
const n
distribuirea egal
sau inegal a
forei ntre
excitaie i
inhibiie, adic
ntre cele dou
procese nervoase
fundamentale.
reacioneaz la stimulrile externe, implicarea n

sarcini care presupun un efort susinut, modul
cum relaioneaz cu semenii si.
naintarea n cunoatere se bazeaz pe
observaia
c
personalitatea
uman
se
structureaz
n
jurul
unor
caracteristici
dominante, att nnscute, ct i dobndite.
Atunci cnd ne referim la cele preponderent
ereditare vorbim despre temperament, iar
cnd ne referim la cele construite socio-cultural,
despre caracter. ntre cele dou noiuni se fac
adesea confuzii, mai ales c, n ansamblul
personalitii,
acestea
se
regsesc
n
interdependen.
Dup
S.
Rubinstein,
temperamentul este latura clinami-co-energetic
a personalitii. Plasndu-se pe o poziie bazal,
temperamentul se manifest ca nivel energetic,
ca mod de descrcare i acumulare a energiei
(de unde calificrile de energic, rezistent,
exploziv sau opusele lor) i prin dinamic (iute,
lent, mobil, rigid). G. Allport arta c
temperamentul vizeaz fenomene caracteristice
firii unui individ, reactivitatea la stimuli emoionali, fora i rapiditatea rspunsurilor,
dispoziia afectiv persistent. Afectivitatea este
un
parametru
important
n
conturarea
temperamentului, Allport descriindu-1 prin
identificarea tonusului afectiv, a stabilitii i
profunzimii
tririlor.
Particularitile
temperamentale se constituie ca urmare a
activitii nervoase superioare. Se presupune c
temperamentul nu se schimb n mod radical n
timpul vieii. Totui, se vorbete de o evoluie
temperamental, prin influenele pe care
personalitatea le sufer, n ansamblul ei.
Dezvoltarea unor aptitudini, dobndirea unor
variate deprinderi, formarea unor trsturi de
caracter, bine articulate educaional, mascheaz
adesea determinatine temperamentale.
NFO PERSONALITI
Hipocrat
:;= ^:-?~~ . Cr.),
Galen (cea 130-201 d_ Cr.), medici greci ai
Antichitii.
Serghei Leonidovici Rubinstein
(1889-1960), profesor de filozofie i psihologie la
Odessa. Sie contribuii importante n definirea
personalitii.
22
TIPURI DE TEMPERAMENT
Personalitatea
poate fi descris
din perspectiva
ntregului, lund n
considerare
modalitile ei
stabile,
cristalizate:
temperamentul,
caracterul i
aptimdinile.
23
Exist tot attea temperamente ci oameni

exist. Temperamentul fiecruia este un fapt
singular, n msura n care fiecare persoan este
unic. Din necesiti de cunoatere s-au fcut
adesea comparaii i diferenieri ntre diversele
aspecte temperamentale ale oamenilor, chiar
clasificri, ceea ce a condus la variate tipologii,
a. nc din Antichitate, medicii greci Hipocrat i
Galen distingeau patru temperamente
fundamentale: coleric, sangvinic, flegmatic i
melancolic. Acestea rezultau din amestecarea
celor patru umori (substane fluide) din
organism: bila galben, sngele, flegma i bila
neagr. S-au stabilit corespondene cu
elementele fundamentale, aerul, apa, focul i
pmntul, ba chiar i cu anotimpurile.
Colericul este determinat de bila
galben, reprezentat de foc, plin de cldur
i mistuitor ca vara.
Sangvinicul
se
distinge
prin
predominarea sngelui, este asociat aerului,
este violent i nestabil ca primvara.
Flegmaticul este pus n legtur cu
flegma, cu apa i umiditatea iernii.
Melancolicul este dominat de bila neagr,
reprezentat prin pmnt i toamn. Fiecare tip
prezint trsturi pozitive, apreciate ca avantajoase, i trsturi negative, dezavantajoase
pentru individ. Un tip de temperament nu poate
fi preferat altuia dup vreun criteriu care s-1
prezinte mai bun.
Descrierea trsturilor temperamentului
Coleric:
pozitive:
voin
accentuat,
procese afective intense, diversitatea i
intensitatea
reaciilor,
pasio-nalitatea;
negative: excitabilitate, iritabilitate, agresivitate, inegalitatea tririlor.
o Sangvinic: pozitive: sociabilitate, bun
dispoziie, reactivitate accentuat, dinamism;
negative: fluctuaia i inegalitatea tririlor,
mulumirea
de
sine,
superficialitate,
sugestibilitate, inconstan.
Flegmatic: pozitive: toleran, rbdare,

perseveren, echilibru; negative: reactivitate
redus, adaptabilitate dificil, monotonie
afectiv, nclinaia spre stereotipie.
Melancolic: pozitive: procese afective
intense i durabile, srguin, perseveren,
responsabilitate i sim al datoriei; negative:
adaptabilitate
i
mobilitate
reduse,
predispoziie spre anxietate, nencredere n
sine i pesimism.
b. Ivan Petrovici Pavlov a stabilit o asociaie

ntre temperamentele clasice i tipurile generale de
activitate nervoas superioar, apreciate n funcie de for,
mobilitate i echilibru, descriind astfel
temperamentele:
puternic, echilibrat, mobil sangvinic;
puternic, echilibrat, inert flegmatic;
puternic, neechilibrat coleric;
slab melancolic.
c. Cari Gustav Jung a descris caracteristicile
psihice
individuale
n
funcie
de
orientarea
preponderent,
nspre lume sau nspre sine, delimitnd astfel
extravertitul i introvertitul.
Extravertitul este animat de interesul pentru
lumea exterioar, pentru persoane i obiecte, este
sociabil, comunicativ, cu iniiativ. Are un
deosebit sim practic i se adapteaz uor unor
noi condiii de via. Introvertitul i canalizeaz
energia spre propriile idei, spre lumea sa
luntric, construindu-i un bogat univers interior.
Dispune de o bun atenie interioar, gndire abstract i profund,
hotrre, manifestnd tendine de izolare i anxietate. Introvertitul nu
culcri Gustav lung (1875-1961),
tiv relaiile sociale, este o fire
contemplativ, rezer-psiholog i psihiatru elveian.
vat, lipsit de
ncredere n sine.
Intermediar ntre cele dou categorii este
ambivertul, care mprumut caracteristici i
de la extravertit, i de la introvertit.
d.Atenia psihologilor ndreptat asupra modului
cum
oamenii pot fi comparai ntre ei i, de aici,
grupai
n
anumite clase cu caracteristici comune a
conturat
un
gen
aparte de abordare a personalitii: abordarea
nomotetic. Unul dintre cei mai de seam reprezentani
ai
acestui gen este Hans J. Eysenck, despre care
Aplicnd
aminteam
mai
distinciile lui Jung
sus.
El
a
adoptat
varianta
prelevrii
de
la cele patru tipuri
eantioane
din
clasice, Hans J.
diferite aspecte ale comportamentului unei
Eysenck a
persoane,
constatat c
melancolicul i
punnd
ntrebri
despre
comportamentul
flegmaticul sunt
obinuit.
introvertii, iar
Eysenck a stabilit c exist dou dimensiuni
colericul i
fundamentale
ale
personalitii,
extraversiunea
i
nevrozismul.
Distincia ntre introversiune i extraversiune o
fcuse
nc Jung, doar c Eysenck a artat c indivizii se
distribuie de-a lungul unei axe introversie-extraversie,
cei
mai
muli avnd att tendine introverte, ct i
extraverte.
Extraversiunea este determinat de starea
general
de
excitaie a cortexului cerebral. Extravertiii
motenesc
un sistem nervos puternic, iar introvertiii au un
sistem
nervos delicat.
24
lOHN LOCKE
--------------------------------------------------------CC
EFLECTATI I
OMENTAI
Un temperament
liber,
stpn pe sine i pe
.
sale, nu cu
porniri josnice
de nimicuri,
.- ' . : z uitndu-se
ie sus, unul
':
A
doua
ax
corespunde
nevrozismului,
desemnnd att instabilitatea emotiv, ct i
hiperactivitatea. Nevrozismul se explic pe baza
modului n care sistemul nervos rspunde la
stres, unele persoane reacionnd mai puternic
la
evenimentele
stresante
dect
altele.
Persoanele cu reacii mai lente i mai slabe tind
spre stabilitate. Fiecare factor principal este
compus din civa factori secundari. Pentru
extravertit, factorii secundari sunt: dinamismul,
sociabilitatea, disponibilitatea de asumare a
riscurilor,
impulsivitatea,
expresivitatea,
chibzuin i responsabilitatea. Pentru nevrotic,
factorii secundari sunt: respectul de sine,
bucuria,
teama,
obsesivitatea,
autonomia,
ipohondria i vinovia. Extraversiunea i
INSTABIL
44
nevrozismul sunt interdependente. Pot exista

introvertii nevrotici sau extravertii nevrotici,
introvertii stabili sau extravertii stabili. Mai
trziu, Eysenck a
ST
captiveaz
pe oriicine.
EXTRAVERTIT
- INTROVERTIT-I
.O
Modelul de personalitate teoretizat de
Eysenck
: ABIL
adugat o a treia dimensiune, psihoza, ca un

factor distinct, care are drept caracteristici:
singurtatea, insensibilitatea, indiferena fa de
alii, nonconformismul, opoziia fa de practicile
sociale i lipsa de contiin. Eysenck a ncercat
s pun n relaie factorii din teoria sa cu
tipologiile vechi, ale lui Hipocrat i Galen.
Estimrile asupra temperamentului sunt, de
multe ori, realizate n funcie de gradul de
impresionabilitate pe care l au anumite situaii
asupra noastr. Dac, de pild, o persoan s-a
lsat la un moment dat prad mniei, imediat
apare tendina de a o eticheta drept coleric.
Dispoziiile nostalgice sunt atribuite firilor
melancolice. Un om rbdtor va fi considerat
flegmatic, iar activismul optimist va fi pus pe
seama sangvinicului. Se pierde din vedere, de
asemenea, ntr-un mod simplificator, aportul
socialului n modelarea temperamentului.
:9
EXERCIII
1. Explicai sensul expresiilor: a-i face snge

I ^pi'lVITAI
2.
3.
4.
TEST
DE
EVALUARE
5.
ru; a-i vrsa fierea de mnie.

Enumerai caracteristicile unui introvertit,
aa cum sunt sugerate de ctre C. G. Jung,
n opoziie cu trsturile extravertitului din
modelul de personalitate al lui Eysenck. Ce
observaii pot fi fcute?
Considerai c diferitele profesii sunt
practicate de oameni care au anumite
trsturi temperamentale i nu altele? De
pild, vnztorii ar fi preponderent
extravertii i puin emotivi, iar funcionarii
ar
fi
caracterizai
prin
stabilitate
emoional i introversiune. Argumentaiv rspunsul.
Analizai trsturile fizice ale colegului de
banc i ncercai s deducei posibilele
trsturi
de
personalitate.
Discutai
mpreun i artai dac suntei de acord.
Argumentai ideea c temperamentele nu
pot fi ierarhizate. Discutai mpreun
rspunsurile voastre.
1. Explicai
raportul dintre nnscut i

dobndit n cazul temperamentului.
2
p
2. Alegei i explicai dou dintre tipologiile
temperamentale pe care le cunoatei. Ar
putea fi ele combinate n explicarea
personalitii cuiva? De ce?
5p
ETINETI!
Dup antici,
Hipocrat i
Galen:
co
le
ri
c
sa
n
g
vi
ni
c
f
e
g
m
at
ic
m
el
a
nc
ol
ic
26
Tipuri de temperament
Dup I. P. Pavlov,
prin asocierea
tipurilor clasice cu
tipurile de
activitate
nervoas:
puternic,
echilibrat, mobil
sangvinicitl
puternic,
echilibrat, inert
fegmatic
puternic, neechilibrat coleric
slab melancolic
Dup C. G. Jung,
n funcie de orientarea nspre
lume sau nspre
sine:
extraverti
tul
introvertit
ul
ambivertu
l
Dup Hans J.
Eysenck, dou
dimensiuni
fundamentale i
interdependente:
extraversi
unea
nevrozism
ul
(psihoza
adugat
mai
trziu)
Caracterul
rezult i
prin cultivarea
trsturilor
nnscute, prin
valorificarea
nsuirilor
sistemului
nervos, a
organizrilor
Atunci cnd ne mprietenim cu cineva, cnd

intenionm s construim o legtur afectiv mai
consistent, s ne cstorim, vrem s tim ce fel
de om este persoana n cauz. n acest sens, ne
ntrebm ce caracter are, care-i sunt atitudinile,
dup ce valori i orienteaz comportamentul.
Altfel spus, ncercm s-i construim un portret
psihologic individual i specific, s surprindem un
nucleu de trsturi esenial pentru personalitatea
acestuia, n ansamblul ei.
DEFINIREA CARACTERULUI
Lr ar/ainite
situaii,
comportamentul
unei
. :f; ane pare a
determina i
atihidinile ei.
Copiii care i
nva pe ali
:opii regulile
morale farsese
prin a le respecta
mai bine ei inii;
persoanele eare
depun mrturie
despre ceva ce
nu-i amintesc cu
siguran sfresc
prin a fi siguri c
aa produs
lucrurile; soldaii
care acioneaz
violent iar.potriva
unei r-opulaii
sfresc
rin a o ur.
Un om imoral, cu un comportament agresiv, cu o

nfiare nengrijit este calificat a fi lipsit de
caracter. Vorbim despre caractere slabe sau tari,
civilizate sau slbatice, normale ori anormale etc.
Totui, fiecare om are un caracter aparte, propriu.
Apreciem ca nsuiri de caracter: tenacitatea,
ngduina, ambiia, zgrcenia .a.m.d.
La formarea caracterului unui om contribuie mai
muli factori, dintre care relevani sunt cei sociocul-turali. Modul cum un anumit om i manifest
receptivitatea fa de normele i valorile existente
la un moment dat n societate marcheaz
premisele n conturarea caracterului su. Individul
contient este pe deplin responsabil de caracterul
pe care l manifest.
Intre temperament i caracter se stabilesc
raporturi
de
complementaritate.
nsuirile
temperamentale pot fi implicate n formarea
trsturilor de caracter, att a celor pozitive, ct
i a celor negative. De exemplu, un temperament
dinamic, mobil poate conduce la o personalitate
cu un caracter adaptabil, sociabil sau, dimpotriv,
la o personalitate cu un caracter defectuos,
nestatornic, inconsecvent.
Trsturile de temperament pot fi compensate
prin dezvoltarea la nivel de caracter a unor
nsuiri
care
s
suplineasc
eventualele
neajunsuri. Aa se face c un nivel energetic mai
sczut poate fi compensat printr-o organizare
bun a aciunilor, prin nvarea unor strategii de
atingere
a
scopurilor,
prin
dezvoltarea
aptitudinilor i a deprinderilor necesare.
2.1.
Prezentm
n
continuare
cteva
dintre
elementele care deosebesc temperamentul de
caracter:
Temperamentul
componenta dinamicoenergetic a personalitii;
etimologie: lat.
temperamentum a amesteca
pentru a dilua, a modera";
rezultat al particularitilor
morfo-funcionale; se afl n
legtur cu genotipul; nu-i
schimb radical identitatea n
timp;
neutru din punct de vedere al
raportrii la valori;
nu este influenat direct de
ctre contiin;
atributele temperamentului
devin aspecte ale afectivitii i
motivaiei;
sufer influene din partea
caracterului, a personalitii n
ansamblu.
Caracterul
componenta relaionalvaloric a personalitii;

. etimologie: lat. character
ceea ce este imprimat;
structur; tipar; pecete";
. rezultat al educaiei i
influenelor culturale; se afl n
legtur cu fenotipul; se
modific n timp;
condiionat de raportarea la
valori; angajeaz
responsabilitatea persoanei;
. rolul contiinei este remarcabil;
aceasta i exercit controlul mai
ales prin intermediul gndirii i
al voinei;
. rolul deosebit al afectivitii i
motivaiei n evoluia
caracterului;
. se construiete pe baza
temperamentului; este
ulterior acestuia;
. este una dintre
deterrninaiile
personalitii.
Caracterul este cu att mai independent, cu

ct individul dispune de o voin puternic,
este capabil de decizie i de aciune. De
asemenea, el manifest o consisten i o
constan atitudinal, care sunt prezente
dincolo de dificultile i de restriciile cu care
se confrunt. Se poate vorbi chiar de o anume
fermitate
atitudinal.
Psihologul
german
Ludwig Klages definea caracterul ca voin
moralicete
organizat.
Aceasta
arat
implicarea voinei n stabilirea raportului ommediu natural i social, inerea sub control a
comportamentelor i subordonarea lor fa de
reperele morale. Definiia poate fi considerat
un argument n susinerea asumrii personale
a caracterului. Un om nu se poate disculpa
pentru
eventualele
lui
greeli
de
comportament,
punndu-le
pe
seama
caracterului, nu se poate dezice de propriul fel
de a fi.
Individul uman dispune de capaciti de
autoreglaj, inclusiv la nivel caracterial. Prin
ele sunt respinse manifestrile care sunt
sancionate de ctre colectivitate, orice om
fcnd eforturi spre o ct mai bun integrare
social, n structura caracterului intr, pe lng
voin,
i
trsturi
ale
intelectului
i
afectivitii. Sentimentele pe care le nutrim,
gradul de sensibilitate de care dispunem,
modul n care rspundem, mai mult sau mai
puin implicai emoional, solicitrilor mediului
definesc
anumite
aspecte
caracteriale.
nsuirile proceselor cognitive i volitive sunt
interpretate i ca trsturi de caracter (ca
nsuiri de ansamblu ale vieii psihice).
Sensibilitatea, de exemplu, constituie o
trstur semnificativ pentru ntreaga personalitate.
ATITUDINILE I ROLUL LOR IN FORMAREA
CARACTERULUI
28
Caracterul se refer la un complex de atitudini

proprii subiectului, pe care acesta le exprim n
mod constant la nivel comportamental.
Atitudinea este neleas ca un invariant al
conduitei, prin care aceasta se orienteaz, este
direcionat spre anumite valori (ceea ce este
considerat semnificativ i dezirabil). Atitudinile
sunt sernni-ficative din punctul de vedere al
dimensiunii valorice a personalitii. Ele se
formeaz treptat, definiivndu-se aproximativ
REFLECTAI I
spre sfritul adolescenei. Caracterul are o
(COMENTAI
anumit dinamic datorat necesitilor de
Caracterul fr
adaptare continu la mediul intern i extern.
bitekpciune poate
Modificrile sale sunt realizate gradat, de obicei
mult, ii* inteligena
imperceptibil, pe fondul
unei
stabiliti
fr zaracter nu
conservatoare.
:.-.z nimic.
MARCUS TULLIUS CICERO La nivelul limbajului obinuit, atitudinea
adesea
modul
facultativ
de
---------------------a exprim
manifestare fa de ceva anume (de exemplu:
A luat o atitudine critic privind dezastrele ecologice). In psihologie ns, atitudinea vizeaz
orientri constante, structurate. Atitudinea nu
poate fi determinat printr-o manifestare
singular. Ceea ce este semnificativ este
tocmai stabilitatea de care ea d dovad.
Atitudinile se afl n strns interdependen,
formnd adevrate constelaii atitudinale. Hans
J. Eysenck afirm c relaiile dintre atitudini
sunt mai importante dect atitudinile nsele,
luate fiecare n parte.
le fondemenr
culi urc!
de la persoli
Ralph Linton (1893-1953) a publicat n 1945 lucrarea

Fundamentul cultural al personalitii.
29
Exist
atitudini
personale (care l
exprim
pe
individ),
dar
i
atitudini
sociale
(cum sunt opiunile
politice).
Opiniile
unei persoane sunt
semnificative
n
ceea ce privete
caracterul
su,
informnd despre
sistemul de valori
la care a aderat,
despre rigiditatea
sau
flexibilitatea
atitudinilor
sale.
Opinia
implic
atitudini, valori. In
mod
analog,
opinia
public
exprim puncte de
vedere
generale
asupra unor stri
de fapt ale unor
persoane.
Mediul
colar,
spre
exemplu,
are
anumite
opinii
privind
experienele
prin
care
membrii
ei
au
trecut
mpreun,
calific
anumite
evenimente
cunoscute tuturor,
apreciaz calitatea
actului educaional.
Opinia
general
influeneaz
opiniile individuale,
dar
i
invers:
30
punctul de vedere al unui membru al grupului

poate marca orientarea general. Atitudinile
personale sunt foarte variate. Ele se manifest
fa de anumite entiti: fa de societate; fa
de oameni; fa de propria persoan. Ele pot fi
pozitive sau negative. De pild, atitudinile
pozitive fa de societate sunt solidaritatea,
cinstea, spiritul de echip, iar cele negative
individualismul egoist, lingueala; atitudini
pozitive fa de propria persoan pot fi:
modestia,
demnitatea,
spiritul
autocritic,
optimismul, ncrederea n sine, iar negative
ngmfarea, arogana, sentimentul inferioritii.
Psihologul american Ralph Linton meniona
c sistemele atitudine-valoare, o dat fixate,
acioneaz automat. Individul face referire la
acestea ca la adevrate principii de via care-i
uureaz modul de a alege, mai ales n
situaiile
n
care
intervin
conflicte
motivaionale. Dac, spre exemplu, un tnr
are de ales ntre dou aciuni care se suprapun
pe acelai interval de timp: a merge s citeasc
n bibliotec i a participa la un meci, va prefera s dea curs acelei aciuni care se afl n
concordan cu valorile cel mai bine apreciate
de el i va fi conform cu scopurile lui majore.
Atitudinile exercit funcii reglatorii asupra
comportamentului la nivelul cruia se exprim
prin aciuni corespunztoare. Pe msur ce
procesele psihice se dezvolt, caracterul se
maturizeaz i el.
Caracterul se formeaz n procesul adaptrii
individului la un sistem de relaii sociale.
O mare importan n formarea caracterului o
are modelul atitudinal i comportamental
urmat. Dac, de exemplu, persoanele admirate
de un copil prezint tare caracteriale sau chiar
un caracter deviant, care se abate de la
normele unanim acceptate de convieuirea
social, atunci probabilitatea formrii unui
caracter
criticabil
este
considerabil.
n
relaiile
interpersonale
sunt
sesizabile
influene
reciproce: nu numai copiii i imit prinii, nu
numai elevii i urmeaz dasclii, ci uneori, mai
rar, se ntmpl i invers. Putem spune c, astfel,
n caracterul fiecruia se identific amprenta
caracterial a celor din jurul su. Propriul
caracter este, n parte, un rspuns la modul
celorlali de a fi, la calitile i defectele lor.
31
E XERCITII
SI ACTIVITI
cursul vieii se
dez-atitudini fa
de Lum atitu-fa
de atimdinile Ii,
dar i fa
propriile atitudini.
3 atitudine
delstoare
antrena atimdini
: irretuitoare,
nencredere n
sine. Amîdinile
pozitive se .:
strns legate ele i
mpotriva
negative. >rtant
este ca iele
pozitive s ie un
proces ndreptare
caracterului, n
iblu, spre ristici
apreciate ctre
comunitate.
1. Considerai adecvate delimitrile caracteriale,
cum sunt: vrsta (de pild caracter de copil) i

deosebirile de sex {caracter de femeie,
caracter de brbat)! Analizai dac i n ce
mod vrsta/sexul i pun amprenta asupra
caracterului.
2. n ce const rolul nvrii din experien
pentru formarea caracterului unei persoane?

Exemplificai pentru situaii pozitive i pentru
cele negative.
3. Numii trei valori pe care le apreciai ca
semnificative pentru evaluarea caracterului.
Cum se regsesc acestea la nivelul atitudinilor
voastre?
Dai exemple, fr s exagerai.
4. Simul umorului poate fi apreciat ca o
determinaie
caracterial? In ce condiii?
Facei deosebirea dintre simul umorului i
simul comicului, folosindu-v de exemple din
viaa real sau din literatur.
5.
Descriei fiecare dintre voi o persoan din

coala
voastr considerat echilibrat.
Prezentai descrierile, comparnd punctele
voastre de vedere.
6. Deficitul de voin implic lipsa de caracter?

Dai exemple pro i contra i comentai-le
mpreun.
7. Ce
nelegei prin brf? Poate fi ea

considerat o form de exprimare a opiniei
publice? Poate fi ea considerat drept o
dovad a unui caracter cu trsturi negative?
De ce?
32
EST
Obinuinele noastre reflect atimdinile noastre.

Dac suntem punctuali din deprindere, artm
respect fa de ceilali.
1.
DE "VALUARE
Aptiradinile reprezint nsuirile pe care o

persoan le poate proba n mod constant n
desfurarea unei activiti n care obine
rezultate apreciate drept optime.
33
Dai
dou
exemple
de
obinuine care
reflect
valori
pozitive i dou
exemple
de
obinuine care
reflect
valori
negative.
Argumentai-v
opiunile.
2.
Comparai
temperamentul
i caracterul ca
dimensiuni
ale
personalitii, nurnind dou asemnri i dou

deosebiri.
2 p
Aptitudinile
presupunem c un prieten v cere sfatul
privind modul cum trebuie s se comporte dac,
dorind s obin un anumit serviciu, este solicitat
s susin un interviu i s rspund unor
chestionare. Despre ce credei c va fi vorba?
Indiferent de specificul lor, probele vor avea
drept scop msurarea calitilor necesare unei
persoane
pentru
a
rspunde
solicitrilor
presupuse de acea activitate. Aceste caliti sunt
legate, n mare msur, de aptitudinile
personale.
34
DEFINIREA APTITUDINILOR
Raymond B. Cattell
(1905-1998).
35
Aptitudinile reprezint, aadar, nsuiri psihice

individuale care fac posibil reuita. Despre o
persoan care deine abilitile necesare pentru
desfurarea adecvat a unei activiti se
spune c este apt de / pentru acea activitate.
n structura aptimdinilor
intr dispoziiile care
sunt caracteristicile pe
care un om le deine n
mod nativ. De exemplu,
particularitile diferiilor
analizatori. Unele persoane
vd foarte bine, altele
disting nuanat sunetele,
altele disting nuane ale
aceleiai
culori.
Dispoziiile
favorizeaz
formarea
unei
anume
aptitudini.
Prezena
acestora poate fi remarcat nc de timpuriu ca
o anume disponibilitate pe care copilul o manifest. Personaliti din cultur au fost remarcate
ca avnd dispoziii deosebite nc din copilrie,
dovedind o anume precocitate. De exemplu,
Mozart a probat prezena unor caliti
extraordinare, compunnd un menuet la vrsta
de cinci ani. George Enescu dovedea
disponibiliti pentru muzic, el putnd cnta la
vioar nc de la patru ani. Dispoziiile sunt
premise ale dezvoltrii aptitudinilor.
STRUCTURA SI DEZVOLTAREA PERSONALITII,
XFO
7. B.Cattell
diferenia
inteligena
Ehdd, care este
general i
deteirninat
genetic, i
inteligena
cristalizat, care se
reaz
experienei
cognitive.
Inteligena fluid
este dependent
de procesele de
maturizare i de
dezvoltare a
sistemului nervos
central, fiind
evideniat n
testele de
inteligen.
Inteligena
cristalizat este
influenat de
procesele de
nvare, fiind
it n teste r - :.
nelegerea verbal, cultur
gene-fôciaii
verbale, caicul
aritmetic. IJerenierea dintre
: .irile de
inteligen permite
nelegerea faptului
c declinul n
inteligena fluid la
vrsta adult poate
: cmpensat prin
er. ::r.erea
constant sau
chiar creterea
inteligenei
cristalizate.
TIPURI DE APTITUDINI
Aptitudinile nu pot fi eficiente izolat, ci n
strns legtur unele cu altele, formnd
adevrate complexe aptitudinale. De exemplu,
n cazul unui operator pe calculator sunt
necesare o atenie concentrat, un bun spirit de
observaie i o dexteritate manual adecvat.
Unele aptitudini reprezint o condiie necesar
pentru dobndirea altora. Aptitudinile pot fi
deosebite i clasificate dup diferite criterii:
Dup sfera n care se manifest:
a.aptitudini privind sfera public (cum sunt
cele
necesare unei anumite profesii; aptimdini
probate
n
calitate de cetean, care denot spirit civic
etc);
b. aptitudini privind sfera privat (de pild,
cele
de
relaionare n cuplu; aptitudini parentale,
acelea
prin care o persoan se dovedete un bun
printe
al
copiilor si etc).
e
Dup aspectele psiho-fizice implicate:
a.aptimdini senzorial-perceptive (de exemplu,
vederea spaial, percepia constanei formei i a
detaliilor, discriminarea hgur-fond etc);
b. aptimdini intelectuale (posibilitatea de a
stoca
informaii relevante i de a ignora altele, de a
opera
coerent
cu informaii, de a nelege i a rezolva
probleme etc);
c. aptitudini motorii (coordonarea manual,
fora
i
precizia micrilor etc).
Dup gradul de operaionalitate n aplicare:
a. aptitudini generale prezente n mai multe
tipuri
de activiti (inteligena, atenia, empatia
etc);
b. aptitudini speciale cu aplicabilitate
doar
ntr-un
domeniu de activitate (aptitudini artistice,
aptitudini pedagogice etc).
INTELIGENA CA APTITUDINE GENERAL*
Numrul aptitudinilor este foarte mare, se poate
spune c exist attea aptitudini cte activiti
exist. Unele dintre acestea apar cu o frecven
mai mare dect altele, prezena lor fiind
indispensabil pentru realizarea cu succes a
multora dintre activiti. In virtutea acestui fapt,
sunt considerate aptitudini generale. De pild:
posibilitatea de a nva relativ uor, spiritul de
observaie, atenia concentrat sau distributiv,
memoria flexibil. Cea mai general i, prin
urmare, cea mai frecvent ntlnit aptitudine
este inteligena. Aceasta reprezint aptitudinea
de
36
a nelege adecvat aspectele profunde ale unei

situaii i de a construi rspunsuri adaptative,
astfel nct s poat h* atinse scopurile propuse.
Ea poate n" considerat i abilitatea de a
rezolva probleme noi. Inteligena poate mbrca
mai multe forme, dintre care inteligena
cognitiv i inteligena emoional sunt cele mai
importante. Intre cele dou tipuri de inteligen,
cognitiv i emoional, se stabilesc raporturi de
complementaritate, o personalitate armonioas
bazndu-se pe cultivarea echilibrat a acestora.
CUNOATEREA I
DEZVOLTAREA
APTITUDINILOR
Orice om dispune de anumite nsuiri care-i
permit s se adapteze mediului su de via, s
fac fa solicitrilor. Analiznd experiena de
fiecare zi, ne putem da seama c unele activiti
sunt realizate cu mai mare uurin, altele ne
par mai dificile, iar pe unele le ratm, pur i
simplu nu tim cum s le nfptuim bine,
conform cu parametrii considerai normali n
comunitatea noastr. In coal, observm c un
elev este remarcat la orele de educaie fizic,
Charles Spearman
(1863-1945), psiholog i matematician englez.
NFO
Charles
Spearman
a identificat, n
urma unor teste de
performan, un
factor intelectual
fundamental numit
inteligen
general sau
factorul g. Acesta
determin
aptitudinile
speciale, cum ar fi
cele artistice,
matematice,
sportive etc.
altul la cele de educaie plastic sau muzical;

cei mai muli nva parc firesc, fr s fac un
efort deosebit la cele mai multe materii de
studiu, rezultatele lor fiind peste medie la multe
dintre discipline. Ceea ce se poate desprinde din
aceast observaie este ns c numai prin
antrenarea n diverse activiti este posibil
dezvoltarea diverselor nsuiri, dezvoltarea de
ansamblu a personalitii.
Dei valorific un potenial dispoziional iniial,
conturarea propriu-zis a aptimdinilor are loc
prin
nvare
i
exerciiu. In
formarea
aptimdinilor, factorul determinant este activitatea. Antrenarea repetat ntr-o activitate i
permite unui om s-i dezvolte aptimdinile
necesare
pentru desfurarea optim a
acesteia. Intre activitate i aptitudini exist o
strns interdependen. Prezena aptitudinilor
face posibil activitatea, iar aceasta permite
formarea
unor
noi
aptimdini.
Exersarea
aptitudinilor i atingerea unei eficiente deosebite, prin acumulare de experien, conduce la
formarea capacitilor. De exemplu, o persoan
care are bune aptitudini verbale poate deveni
prin exersare un remarcabil orator. Aptitudinile
fizice (fora, rezistena, coordonarea motorie,
viteza de micare etc.) i pot permite unui sportiv s ating capaciti deosebite i s obin
performane n competiiile sportive.
Iii LeonThurstone
0887-1955), psiholog irr.rncan.
a distins sar
te aptitudini primare sau factori rrirriari ai
inteligenei: rariditate perceptiv,
7 z777r 5T = ial,
aptitudinea numeric, ftMrirgerea cuvintelor,
_.::::.-:ri
"
"erbal,
(KBMXia,
~IT_
r r_Lmentul.
EXERCIII
: A^rriviTTi
37
:?o
M cadrul
inteligenei
emoionale, de o
deosebit
importan este
empatia. Aceasta
epiezint
aptitudinea de a
intui, de a
contientiza, de a
: ; re i de Driza
strile psihice ale
semenilor, astfel
nct s se
realizeze un
comportament
concordant fa de
mnrticularitile
psiho-anective ale
acestora.
Aptitudinile difer de la o persoan la alta. In

condiii de educaie similar, unii oameni obin
performane
mai
nalte
dect
alii.
Recunoaterea aptitudinilor, a capacitilor unei
persoane poate s nsemne conferirea unor
drepturi acesteia. De pild, ntr-o clas de elevi
vor fi alese ca reprezentani n consiliul colii
acele persoane care au dovedit capacitile
necesare pentru a reprezenta interesele elevilor.
Orientarea spre o profesie trebuie s se
realizeze inn-du-se cont nu numai de
dorinele, motivaiile, aspiraiile pe care o
persoan le are la un moment dat, ci i de aptituclinile necesare sferei respective de activitate.
Pentru a cunoate de ce aptitudini dispune, un
elev poate apela la serviciile de consiliere,
privind orientarea socio-profe-sional, n cadrul
cabinetelor de consiliere colar.
1 - Formai grupe de cte patru elevi i discutai
urmtoarele aspecte ale aptitudinilor:

a. Poate exista un om total inapt, care s
nu-i
fi
descoperit nici o aptitudine? In ce condiii?
b. Cum influeneaz vrsta dobndirea,
deinerea
i
pierderea unor aptitudini?
c.Credei c exist aptitudini specifice pentru
femei
i
aptitudini
specifice
pentru
brbai?
Susinei-v
cu
exemple punctul vostru de vedere.
Prezentai clasei rezultatele discuiilor din
grupe, rspunznd ntrebrilor puse de
colegi.
2. Ilustrai fiecare dintre voi, prin dou exemple,
notnd n caiete, intercondiionarea dintre
activitatea uman i formarea aptitudinilor.
Stabilii mpreun care au fost cele mai
relevante exemplificri
3. Numii, lucrnd individual, dou deosebiri
ntre: aptitudini i capaciti;
3
aptitudini i talent.
Comentai mpreun rspunsurile date.
Notai, n continuarea deosebirilor pe care leai stabilit individual, i deosebirile formulate
de colegi.
4=. Considerai c un om de geniu este
caracterizat printr-o inteligen excepional
i/sau printr-o creativitate deosebit? Dar un
om obinuit?
Prezentai colegilor punctul vostru de vedere
argu-mentndu-1.
5. Care sunt cele mai importante trei aptitudini
pe care ' ar trebui s le poat dovedi un lider?
Ai stabilit toi aceleai aptitudini? De ce?
Construii lista lor i verificai dac ele sunt
prezente la liderii cunoscui de voi.
38
6.
7.
39
Credei c acordarea dreptului de

exprimare prin vot a preferinelor
politice cetenilor majori este corelat
cu constatarea c la acetia s-a produs
maturizarea aptitudinii decizionale?
Argumentai-v punctul de vedere.
Formai grupe de cte patru elevi i
spunei fiecare colegilor ce meserie
vrei s avei. Identificai aptitudinile
considerate
necesare
n
profesia
aleas. Prezentai clasei una dintre
poziiile exprimate n grup.
est
dej
i
valuare
1.
Dai trei exemple de aptitudini i artai

cum
influeneaz acestea dezvoltarea personalitii
unui om.
5p.
2.
Numii cel puin dou aptitudini
implicate
n
activitatea colar si analizati-le pe fiecare.
I
2p.
Dup sfera n
care se
manifest
Dup gradul de
operaionalitate n
ETINETI!
<
Aptitudini
public
privind
Aptitudini
sfera
privind
sfera privat
Aptitudini senzorial-
Aptitudinile
perceptive Aptiradini
Dup aspectele psihofizice implicate
Principalele
etape
de
vrst:
copilria
pubertate
a
adolescen
a
tinereea
maturitat
ea
btrnee
a
aplicare
intelectuale Aptitudini
<
motorii
Aptitudini
generale
Aptitudini speciale
Etape n
dezvoltarea
personalitii*
Toi ne natem, ne dezvoltm mai bine sau
mai puin bine, cu mai mult sau mai puin
uurin, iar, la un moment dat, existena
noastr pe pmnt se ncheie. V propunem
s abordm mpreun problema etapelor pe
care noi le strbatem de-a lungul vieii,
artnd
prin
ce
se
caracterizeaz
personalitatea noastr n fiecare dintre ele, ca
o aplicaie la discuia noastr despre
personalitate.
ETAPELE DEZVOLTRII UMANE
Etapele vieii noastre se aseamn, dei
coninutul lor este trit ntr-o manier unic
de fiecare dintre noi. Orict am fi de diferii
ns, toi avem dreptul la o via
via diferite, ii diferite.
40
psihic normal,
tindem spre o
imagine de sine
mai
bun,
aspirm la mai
mult i la mai
bine,
avem
nevoie
de
ceilali,
avem
dreptul de a ne
cuta fericirea,
iar aceasta este,
practic, greu de
gsit n afara
grupurilor i a
lumii
n
care
trim,
dei
acestea
au
reguli, legi i
norme care nu
ne
mulumesc
totdeauna.
Prezentarea
etapelor de via
prin care trecem
toi are rostul de
a
ne
explica
ceea ce este sau
a fost i a ne
pregti
pentru
ceea ce urmez
s fie. Pregtirea
psihologic pentru
ceea
ce
urmeaz s ni se
ntmple
este
important
i,
aa
cum
am
vzut
pe
parcursul
manualului, are
rolul
de
a
intensifica
gradul i ritmul
adaptrii
noastre, n viaa
de zi cu zi ne
identificm
adesea
i
i
care sunt caracteristicile unei perioade din

viaa unui om i ne ateptm ca persoanele
respective s se comporte n concordan cu
ele. Ne vom atepta, de pild, ca un copil mic
abia s tie s vorbeasc i, n mod firesc, i
vom trece cu vederea greelile; iar un tnr s
aib un limbaj bogat i coerent pe care s-1
foloseasc
adecvat
n
diverse
medii.
Experiena de via le permite oamenilor mai
n vrst s neleag subtilitile anumitor
contexte i s adopte deciziile cele mai bune
(facem, n acest sens, adesea, trimiteri la
nelepciunea btrnilor), aa cum pare
normal ca un adolescent s-i caute propria
identitate, s-i testeze nclinaiile i s-i
clarifice opiunile de viitor. Fiecare om are un
ritm de cretere care i este propriu (sunt
surprinse puseuri de cretere, stagnri,
evoluii lente). Totui, n dezvoltarea tuturor
oamenilor exist anumite constante care
permit identificarea unor asemnri i,
complementar, a unor deosebiri pentru
perioade distincte de via. Aa se face c
dezvoltarea uman poate fi surprins pe
diferite etape sau stadii. Dup Jean Piaget,
fiecare stadiu are o structur de ansamblu i
un anume specific, se bazeaz pe stadiul
anterior i l anticipeaz pe cel care urmeaz.
Ordinea n care se succed stadiile este
invariabil. Aa cum am vzut, de exemplu,
privind dezvoltarea intelectual, nu este
posibil apariia gndirii abstracte naintea
celei concrete.
Erik H. Erikson (1902-1994), psihanalist american de origine german.

catalogm i pe
ceilali n funcie
de vrst. Dar
nu ne referim
neaprat
la
numrul de ani
ai persoanei, ci,
mai degrab, la
un
interval
temporal n care
se afl. Astfel,
un
om
este
copil sau tnr,
matur
ori
btrn. n fapt,
ne raportm la
un anumit nivel
de dezvoltare la
care a ajuns, din
punct de vedere
fizic i psihic,
avem
anumite
ateptri
n
legtur
cu
gradul su de
maturitate.
Aceasta
nseamn c, n
mod tacit, tim
41
Din punct de vedere demografic se opereaz

cu trei categorii de vrste:
populaia tnr, 0-14 ani;
populaia adult, 20-64 de ani;
populaia vrstnic, peste 65 de ani.
Educaia,
principiile
pedagogice sunt
articulate
n
funcie
de
nivelul
de
dezvoltare atins.
Numai
astfel
acestea
sunt
aplicabile
i
devin
funcionale.
Educatorii
tiu
ce coninuturi de
nvare pot fi
accesibile
elevilor, n concordan
cu
nivelul lor de
dezvoltare. Chiar
organizarea
sistemului
de
nvmnt
pe
cicluri
(primar,
gimnazial, liceal,
universitar), pe
clase (care arat
numrul de ani
de
coal
parcuri) denot
acceptarea unei
evoluii stadiale.
Psihologul
Lev
Vgotski
a
artat c una
dintre cele mai
importante
caracteristici ale
psihogenezei
este caracterul
su
sistemic.
Funciile
i
procesele
psihice nu se
dezvolt separat
unele de altele,
ci n raporturi
necesare,
interdependente,
ca
elemente ntr-un
sistem.
Una
dintre
teoriile
cele
mai
cunoscute
referitoare
la
dezvoltarea
psihosocial
este
aceea
construit
de
psihologul Erik
H.
Erikson.
Erikson susine
c
dezvoltarea
individului
are
loc de-a lungul
ntregii
sale
vieii.
Sunt
parcurse o serie
de
etape
marcate
psihosocial
de
conflicte
centrate
pe
relaiile
individului
cu
ceilali. Fiecare
stadiu cuprinde o component pozitiv i una

negativ.
a. Primul stadiu (n primul an de via) are
la
baz
conflictul dintre ncredere i nencredere.
Copilul
dependent de cei din jur poate beneficia de
satisfacie
i
confort, ceea ce l face ncreztor. Dac are
parte
de
o
ngrijire inconstant, neadecvat, se dezvolt
stri
de
team i suspiciune.
b. Al doilea stadiu (de la 1 la 3 ani) este
reprezentat
de
conflictul dintre autonomie i ndoial.
Emanciparea
copilului poate fi stimulat sau ngrdit. El
poate
fi
susinut emoional sau, dimpotriv, i poate fi
inculcat
un
sim al ndoielii i al ruinii.
c.Stadiul al treilea (ntre 4 i 5 ani) este
dominat
de
constituirea iniiativei, aflat n conflict cu
vinovia.
Iniiativa se observ n aciuni, n jocuri. Dac
o
iniiativ are succes, atunci exist premise pentru
altele
noi.
Dac nu, atunci copilul resimte un puternic
sentiment
de culpabilitate.
d.Stadiul al patrulea (ntre 6 i 11 ani) se
contureaz
n
jurul srguinei, n conflict cu interiorizarea.
Copilul
este
acum elev, iar coala i impune anumite rigori.
El
se
poate
acomoda relativ uor i poate face fa
solicitrilor
ori
se
poate simi vinovat din cauza discordanei pe
care
o
resimte ntre capacitile lui i cerinele mediului
educaional.
XFO
ERSOMALITTI
ean Piaget
O896-1980), psiholog idvclian. A ntemeiat
psihologia genetic. Lev Semionovici V
%otski (1896-1934), psiholog rus.
::n:ribuii .rcrtante ia dezvoltarea teoriei
ier T T nvare.
- h_- :. nil Benjamin Bloom

msz. c pn la 3 ani omul jcatzLioneaz 60% din :
in iai.
42
=na fundamental
e. Stadiul al
cincilea (ntre 12
i 18 ani) este
dominat
de
contientizare
a
identitii,
opus confuziei
de roluri. Individul aparine
mai
multor
grupuri
de
referin (familia,
clasa
colar, grupul
de
prieteni
.a.m.d.) i ndeplinete
o
multitudine
de
roluri ( fiu/fiic,
elev/elev,
coleg/coleg,
prieten/prieten
etc). Acestea pot
fi
convergente,
conferindu-i
ncredere n sine
i sporindu-i autonomia
i
independena.
Dimpotriv,
identificarea cu
roluri
discordante,
chiar negative,
conduce
la
nencredere,
ndoial,
acestea
fiind
datorate
conflictelor
de
rol.
f. Stadiul
al
aselea (de la
sfritul
adolescenei la
nceputul vrstei
mature) opune
intimitatea
izolrii.
Tinereea
este
marcat
de
ncercrile
de
gsire
a
partenerului
de
via,
de
ntemeierea
propriei familii.
Eecul
n
aceast direcie
antreneaz
izolarea, iar, de
aici,
nemplinirea pe planul
vieii personale.
g. Stadiul al
aptelea
(implic vrsta
adult mijlocie)
se
refer
la
altruism versus
egocentrism.
Generozitatea i
permite individului
s-i
ajute
pe
ceilali, s le fie
bun
coleg,
43
prieten apropiat, vecin de ncredere. Egoismul

orienteaz
individul spre propria persoan, ntr-o manier
reducionist privind relaiile cu ceilali. Acetia sunt,
adesea,
sacrificai n urmrirea propriilor interese.
h. Ultimul
stadiu
(propriu
pentru
btrnee)
este
cel
n
care individul triete un sentiment de
mplinire,
de
realizare, sau, dimpotriv, de nemulumire de
sine,
considernd c a nfptuit prea puin fa de ce iar
fi
dorit
i
simindu-se
descurajat,
descumpnit,
disperat.
Din perspectiva lui Erik H. Erikson, omul
este surprins n evoluia sa pe parcursul
ntregii viei. Vrsta adult, dar i btrneea
apar ntr-o dimensiune pozitiv, cumulativ.
CARACTERISTICI
ALE
ETAPE DE VRST
PRINCIPALELOR
a.
Copilria
reprezint
o
perioad
semnificativ n viaa fiecruia dintre noi, fiind
ncrcat emoional prin legturile directe din
cadrul familiei. Ea nseamn un timp al
asimilrii masive de norme, valori, atitudini i
modele de via, avnd ca scop o ct mai
adecvat integrare social. Sociologii numesc
acest proces: socializare primar.
La maturitate, atunci cnd anumite reguli de
convieuire sunt nclcate, celui n cauz i se
reproeaz adesea c nu are cei apte ani de
acas.
NFO
n psihologia tradiional, dou coli de

gndire s-au confruntat pe aceast tem:
empirismul, ai crui reprezentani considerau
c dezvoltarea omului este, n mare msur,
un rezultat al influenei mediului, i
nativismul, care punea dezvoltarea pe seama
aciunii genelor i a cromozomilor.
Copilria ncepe
o
dat
cu
naterea,
marcheaz
perioada
de
cretere i se
sfrete, dup
unele puncte de
vedere, o dat
cu intrarea n
coal,
dup
altele, n jurul
vrstei de 14
ani, la nceputul
pubertii,
din
acest
moment
avnd
loc
trecerea
spre
adolescen.
Copilul nu este
un
adult
n
miniatur, deci
nu trebuie s fie
tratat
astfel.
Dezvoltarea sa
fizic i psihic
este
n
plin
desfurare, de
aceea
raportarea
la
copil trebuie s
fie una adecvat
nivelului la care
acesta a ajuns.
De pild, nu vom
atepta ca un
copil de 3 ani s
neleag sensul
figurat
al
expresiilor.
Copilul
beneficiaz, pe
de o parte, de zestrea genetic dobndit

ereditar, iar pe de alta, de toate influenele
educaionale ale mediului su de via.
Raportul ereditar dobndit a constituit o
interesant problem n analiza dezvoltrii
individuale.
Intre copiii de aceeai vrst pot fi remarcate
multe deosebiri privind caracteristicile legate
de dezvoltarea fizic i psihic. Fiecare copil
are ritmul lui propriu de dezvoltare i de aceea
evalurile comparative nu sunt, adesea,
relevante. Toi trec ns prin diferite stadii cu
cerine obligatorii. O importan deosebit o
are n perioada copilriei experiena afectiv.
Copilul are nevoie, pentru o bun dezvoltare,
de susinere afectiv (unii psihologi vorbesc
despre alocaia afectiv). El simte dac este
ngrijit cu dragoste, rspunde la zmbete i
reacioneaz pozitiv la un climat afectiv, cald.
Copilul utilizeaz atingerea ca form de comunicare. Adesea el cere s fie luat n brae.
Copilul dorete s atrag i s pstreze
atenia adultului. De aceea, de multe ori, cnd
se simte neglijat, plnge. n primele luni,
plnge fr lacrimi, exprimndu-i astfel
nevoile legate de foame, indispoziiile fizice,
oboseala sau chiar teama fa de persoanele
strine.
Expresivitatea
copilului
se
mbogete n timp; el i manifest
dezacordul plngnd zgomotos sau i
manifest bucuria prin cascade de rs.
Copilul ajunge treptat s respecte orarul de
mas i de somn, s sesizeze regulile,
interdiciile i chiar stilul de via al familiei
sale. Un mare rol n dezvoltare l are imitaia.
Aceast form de nvare social este direct
accesibil copilului. El imit modurile de a
vorbi, de a mnca, de a se mica ale celor din
jurul su. Cercetrile au artat c omul are
cea mai lung copilrie dintre toate
vieuitoarele. Copilria se caracterizeaz prin
cteva trsturi.
44
J^^zile dintre
Du-nscui i
nmrlr lor au loc
nr-n: urmare lui de
(care : rrsuruie un
tip r-nenu! i e
nvare pe un
profund),
ca
. z z rara =rr; copil
ani
de
via,
i
studiu
pe tineri
neni, s-a
J. Piaget subliniaz egocentrismul gndirii

copilului, care nu face diferenieri ntre punctul
su de vedere, dorinele i plcerile sale i
aspectele reale ale lumii (nedi-ferenierea dintre
subiect i lumea exterioar). O alt trstur a
copilriei este animismul. Pentru precolar, de
pild, jucriile, obiectele, n general, au suflet.
Ppuile i mainuele sufer atunci cnd sunt
lovite, iar el ncearc s le mpace, la fel cum
procedeaz i adulii cu el.
Gndirea magic este o alt caracteristic, prin
care se exprim tendina copilului de a face
legturi
improprii
ntre
desfurrile
fenomenelor, stabilind relaii de tip cauz-efect
incorecte.
Artificialismul arat c pentru copil toate sunt
fcute de om, inclusiv obiectele din natur.
Principala form de activitate a copilului este
jocul. Prin joc sunt stimulate coordonarea,
echilibrul,
dinamismul,
fora,
evaluarea
spaialitii, abilitile n manipularea obiectelor.
Jocurile practicate sunt diferite de la o
perioad la alta. La nceput, copiii se joac
unii lng alii, apoi unii cu alii. Spre 5-6 ani,
sunt remarcate jocurile de roluri profesionale:
medic, vnztor, profesor, ofer etc.
Descoperirea de
sine ncepe
printr-o
explorare direct, senzorial (copilul se trage
de nas, de ureche) i continu pn la
identificarea deplin. n acest sens jocul cu
oglinda este semnificativ. Iniial, copilul nu
realizeaz c n oglind se afl imaginea sa,
apoi, treptat se amuz de prezena unei pete
pe nas, de pild, ncearc s o tearg pe
cea pe care o vede n oglind, pentru ca, n
sfrit, s o tearg de pe propriul nas.
O dat cu intrarea n coal, ntreaga energie
a copilului va fi canalizat spre nsuirea
strategiilor de nvare. Vor fi contientizate
treptat rolul ateniei i al repetiiei; elevul i
va forma noi deprinderi de scris-citit-socotit.
Copilul se va adapta ritmurilor colare:
perioade de studiu alternate cu vacane, orar
zilnic. Rolul nvtoarei/nvtorului este
vrsta de 1011 ani, fetele r: nai nalte dect bieii.

itc
avuseser
- zt- z * : : . privrii
TJ
r ir. copilrie.
.--Z
foarte mare n instituirea unor noi norme de

via. Este vrsta la care Doamna nvtoare a
zis... are valoare de lege. Pot fi subliniate
dezvoltarea spiritului critic i conturarea unui
viziuni realiste asupra lumii, care depesc
treptat aura mitic a primei copilrii.
Vrstei de ce-ului? i va urma vrsta coleciilor.
Copiii ntre 6 i 10 ani sunt mari colecionari. n
jurul vrstei de 8 ani se dezvolt un sentiment
de identitate social,
copilul triete cu mndrie apartenena sa la

grupul de joac, la grupul colar sau la cel
religios. Capacitatea creatoare este n plin
desfurare. Dac, la 7 ani, colarul mic poate
mai uor s recunoasc dect s reproduc,
performanele mnezice sunt din acest moment
n cretere.
45
NFO
Copiii au tendina de a imita prin joc ceea ce

vd, comportamentele celor mari.
complexul
Oedip,
care
Poate fi distins o nvare preferenial, n

funcie de interesele personale. Relaiile de
familie au efecte notabile n ceea ce privete
contiina de sine a copilului. Dac prinii
sunt excesiv de autoritari, copiii tind s se
simt inferiori, temtori, nefericii. Dac sunt
permisivi i prietenoi, copilul va avea
ncredere n sine i iniiativ. J. Piaget
diferenia dou tipuri de moral n dezvoltare
la copil: una n care predomin raporturile de
constrngere, autoritarismul, obligativitile
impuse de mediul exterior, i o moral a
cooperrii, n care ansamblul regulilor de
convieuire se constituie bazndu-se pe
respectul reciproc, pe egalitate i echilibru.
Asupra modului n care are loc dezvoltarea n
primii ani de via s-au formulat numeroase
teorii. Una dintre cele mai controversate este
cea elaborat de Sigmund Freud.
presupune
c
bieii, n copilria
mic, simt atracie
fa de mam i
rivalitate fat de b. A doua mare perioad din viaa omului
include mai multe subetape:

pubertatea (10-14 ani);
adolescena (14-18/20
de ani); tinereea (2035 de ani).
\largaret Mead
-1978), studiind [Jolescena n socie-1- T r
nurii ti ve rû-fie Samoa, VI-uinee),
-statat c aceasta K acolo o durat - _ nai
restrns. IJBD antropologi
a-r c SLUT _r.erea la
urile de iniiere r~i n ate n diferite ~" : _:.
creeaz : - : d= trecerii nr.ir spre nuri ir adult.
46
Aceas
t
lung
perioa
d se
desf
oar
n
jurul
dobn
dirii
auton
omiei
de
sub
tutela
print
easc,
a
ctig
rii
independe
nei
econo
mice,
posibil
e prin
nva
rea
unei
profesii,
prin
exerci
tarea
drept
urilor
i
obliga
iilor
cete
neti,
ceea
ce,
sinteti
c
vorbin
d, am
numi:
atinge
rea
major
atului.
Obin
erea
buleti
nului
de
identit
ate (n
jurul
vrste
momente importante n stabilirea identitii

sociale.
Pubertatea este caracterizat prin modificri
biologice (maturizarea funciilor sexuale;
dezvoltarea caracterelor sexuale secundare i,
de aici, atracia pentru sexul opus) i psihice,
legate de definitivarea identitii i integrarea
n relaii sociale diverse.
Activitatea principal rmne nvarea,
pregtirea pentru o anumit profesie. Sunt
posibile mari achiziii intelectuale. Se dezvolt
gndirea abstract, formal, capacitatea de a
opera cu simboluri. Percepia analitic,
memorarea logic i imaginaia sunt n plin
evoluie. Afectivitatea este efervescent,
sensibilitatea accentuat, sunt experimentate
noi stri emoionale.
Creterea rapid poate provoca perioade de
dezechilibru
afectiv,
tulburare
comportamental, dispoziii variabile. Apare
un accentuat nonconformism. Se identific o
criz a pubertii, care este considerat drept
o criz de originalitate. Aceasta se datoreaz
efortului de individualizare, de particularizare
i afirmare a specificului propriu, prin
declararea distinciilor i asemnrilor fa de
ceilali. O dat depit copilria, puberul nui cunoate nc foarte bine forele, aspiraiile,
nu
i-a
stabilizat
atitudinile.
Parcurge
momente de tensionate frmntri. Problemele ambiguitii statutului su social
decurg din faptul c, dei copilria a fost
depit, nc nu i-a dobndit recunoaterea
n lumea adulilor. De obicei, ndatoririle le
trateaz copilrete, dar pretinde drepturi
similare adulilor. Are loc un conflict de rol i
status. Rolul denumete, aa cum s-a artat,
ansamblul ateptrilor pe care ceilali le au
fa de persoana n cauz. De exemplu, apare
firesc s-i salui vecinii, s-i ndeplineti
promisiunile, s-i respeci obligaiile. Statusul
desemneaz poziia social, n virtutea creia
se pretinde din partea celorlali un anume
comportament. Aa se explic preteniile pe
care le avem de la ceilali n calitate de
fii/fiice,
vecini/vecine,
elevi/eleve,
prieteni/prietene etc. Conflictul menionat
arat nemulumirea fa de statusul prezent i
dorina de a obine unul mai prestigios. De
Adolescena este o perioad de mari transformri.
i
de
14
ani) i
apoi a
drept
ului la
vot (la
18
ani)
consti
tuie
47
Henri Wallon
(1879-1962), psiholog francez, descrie criza
originalitii juvenile ca fiind insatisfacia fa
de statutul comun, dispoziia ctre adoptarea
unor pseudovalori ce genereaz comporta-
mente
apare
nt
origin
ale
(uneo
ri
chiar
negati
ve),
ns
frapan
te.
asemenea, prezint inconsecvene de rol,

care poate fi nc neclar formulat. De multe
ori, oamenii nu tiu suficient de precis care
sunt ateptrile celorlali fa de ei. Mult mai
bine conturate sunt ns ateptrile proprii.
Adolescena
este
o
subetap
foarte
important din viaa omului. Ea era apreciat
de unii gnditori ca o a doua natere, datorit
dobndirii unui nivel mai nalt de nelegere a
lumii.
Adolescentul
redescoper
lumea,
datorit posibilitilor sale de interpretare i
problematizare.
Debutul
i
durata
adolescenei variaz de la un individ la altul,
sub directa influen a mediului socio-cultural.
La fete, adolescena se declar mai devreme
dect la biei. Se apreciaz c prelungirea
anilor dedicai studiului conduce la o
adolescen prelungit. Ritmurile dezvoltrii
organice i psihologice nu sunt egale, se
creeaz disproporii, decalaje. Este remarcat
o anumit fragilitate fizic. De aceea,
adolescentul se afl ntr-o permanent
cutare a echilibrului ntre nevoile n cretere
ale corpului i neconcordana fa de
maturizarea
proceselor
psihologice.
Adolescena este marcat de o intensificare a
dezvoltrii personalitii i de mari progrese n
dobndirea contiinei de sine. Dorina de
afirmare devine foarte pregnant. Pot fi
traversate momente dramatice, frustrante n
dobndirea independenei fa de autoritatea
parental. Uneori, conflictele cu prinii sunt
receptate ca adevrate crize existeniale.
Totui, dificultile de integrare social sunt
depite treptat.
Se dezvolt planul perceptiv, care, n
interdependen
cu
afectivitatea
n
expansiune, creeaz triri specifice. Pe plan
afectiv sunt posibile accente pasionale, mari
inconsecvene, se triete intens prima iubire.
Specific este o pregnant sensibilitate. Are
loc o adevrat explozie a fanteziei. Sunt
frecvente reveriile. O mare dezvoltare o are
memoria. Inteligena se diversific, puterea
de abstractizare a gndirii crete. Aptitudinile
sunt probate frecvent i recunoscute ca
puncte de sprijin n activitate. Atitudinile sunt
nc foarte mobile i legate de impresionabilitatea evenimentelor; se dezvolt
lungi meditaii asupra valorilor, adolescentul
fiind adesea etichetat drept filozof. Apar
controversate probleme morale. Adolescentul
d dovad de un realism brutal, extravagant.
Are loc ieirea de sub vraja copilriei, iar
realitatea nu este ntotdeauna la nlimea
ateptrilor. De aceea, sunt posibile momente
de revolt i chiar de sancionare pe plan
moral a celor care ncalc normele sociale,
48
de la 171a ZI ic
aru es:e numit Ic
mson vrsta
tnr i se c
este it prin
statutului
adolescent
cu
cel de tnr. Este
o inarto de
trecere
starea de copil de
brbat/ tnr().
de li
49
idealist privite de ctre adolescent. Se face

resimit necesitatea unei pregtiri pentru via,
prin care adolescentul s fie ajutat s proiecteze
adecvat realitii planurile sale de viitor, s-i
ntregeasc imaginea asupra lumii i s-i
determine un sens n via.
' Subetapa tinereii a fost considerat, din
anumite puncte de vedere, drept o perioad de
stagnare (sub aspectul dezvoltrii perceptive, de
exemplu). Din alte perspective, se apreciaz c
perfecionarea
tuturor
proceselor
psihice
continu. Disponibilitile psihice se adapteaz
noilor cerine, legate preponderent de activitatea
desfurat. Cunotinele acumulate sunt ntr-o
continu transformare i restructurare. Au loc
sinteze i selecii de informaii n favoarea celor
funcionale. Atenia se dezvolt ca rspuns la
solicitrile profesionale. nvarea este asumat
din ce n ce mai mult ca demers autoinstructiv;
tnrul are abilitatea de a-i urmri interesele de
cunoatere, de a selecta i prelucra singur
informaia necesar. Tinereea este o etap n
care se ctig statutul social de adult,
echivalent cu intrarea n viaa profesional i cu
formarea propriei familii.
Anii de pregtire, sub aspectul culturii generale,
s-au terminat; urmeaz specializri ntr-o
profesie sau cursuri n nvmntul superior.
Ambele permit calificri nalte. Se realizeaz
integrarea profesional n grupul de munc unde
se
dezvolt
relaii
specifice,
formale,
subordonate regulamentelor de ordine interioar.
Se parcurge etapa de stagiar, de nceptor ntr-o
meserie, marcat de efortul de acomodare, de
adaptare (obinuirea cu orarul i ritmurile de
activitate, acceptarea ierarhiei instituionale) i
identificarea cu rolul i statusul profesional. Toate
acestea sunt, adesea, nsoite de stri de
nesiguran, de anxietate. Ele vor fi depite o
dat cu trecerea timpului i cu acumularea unei
mai mari experiene de munc. Deciziile luate
privind traiectoria profesional i realizarea unei
cariere de succes sunt apreciate ca dovezi ale
atingerii maturitii depline.
Problemele legate de ntemeierea propriei familii,
a unei armonii de cuplu constituie o surs de
anxietate care trebuie depit. Alegerea
partenerului/ partenerei de via i realizarea
unei relaii stabile necesit eforturi de
acomodare reciproc, de nelegere i cunoatere
inter-personal. Trecerea de la familia de origine
(aceea n care copiii convieuiau mpreun cu
prinii lor) la familia conjugal (nou format prin
oficializarea legturii cu partenerul / partenera
aleas) presupune asumarea
NFO PERSONALITI
Anna Freud
(1895-1982),
psihanalist englez
de origine
austriac,
fiica lui S. Freud, a
studiat psihologia
copilului.
Ea consider c
jocul poate fi
folositor pentru
adaptarea
copilului.
unor noi atribuii privind traiul de fiecare zi. De

asemenea, impune i un nou statut n cadrul
comunitii i responsabiliti corespunztoare.
O perioad aparte n viaa fiecruia ncepe o
dat cu acceptarea statutului de printe. Decizia
aducerii pe lume a unui copil este una de
maxim importan. Ea angajeaz ntreaga
familie (toi membrii acesteia au responsabiliti
ca mam, tat, bunic, bunic etc.) ntr-un efort
solidar de cretere a nou-nscutului. Aducerea pe
lume a unui copil ntr-un mod accidental poate
crea mari dificulti n asigurarea unei dezvoltri
normale a acestuia. Tocmai pentru prevenirea
unor situaii nedorite este necesar ca tinerele
cupluri s cunoasc msurile de protecie,
tehnicile contraceptive. Asumarea contient i
responsabil a rolului de printe complic, dar i
mbogete mult viaa tinerilor. Modelul
tradiional, acela n care sarcina creterii i
Tinereea este, de obicei, perioada formrii profesionale.
educrii copiilor revenea exclusiv mamei, este

astzi depit. Tinerele mame sunt, deopotriv
cu partenerii lor, angajate ntr-o profesie sau
alta. In creterea copiilor sunt implicai ambii
prini, bunicii sau alte persoane. O dat ce
vrsta i gradul de dezvoltare a copilului o
permit, se apeleaz la educaia instituional,
prin integrarea pentru cteva ore pe zi a copiilor
n cree i grdinie. Cu acest prilej, urmat de
nscrierea copiilor n nvmntul primar, apar
pentru toi membrii familiei noi relaii sociale i,
de aici, noi dimensiuni n nelegerea i realizarea
personal. Aflat la mijloc, din punctul de vedere
al etapelor vieii, ntre copilrie i vrsta adult,
tnrul copil al prinilor si i printe al
propriilor lui copii are ocazia de a surprinde
profund sensurile vieii sale. n acest sens, Eric
Berne
propunea
o
teorie
dinamic
a
personalitii, dup care n fiecare individ exist
trei stadii ale eului: stadiul de copil, stadiul de
adult i stadiul de printe.
n stadiul Eului Copil, individul este dominat de
dorine copilreti, simte, gndete i se
comport ca n copilrie. Astfel, poate fi spontan,
rebel sau dependent i conformist. De aici, se
difereniaz copilul liber (jucu, spontan,
curios, impulsiv, neastmprat) de copilul
adaptat
(conformist,
acomodat,
culpabil,
depresiv, supus).
Stadiul Eului Adult se refer la rspunsurile date
situaiilor concrete de via, aici i acum. Joac
rolul unui arbitru ntre revendicrile Eului Printe
i dorinele Eului Copil. Se instituie ca o instan
obiectiv, logic i realist, fr implicaii
emoionale. Comportamentul su este unul
adaptat.
50
Stadiul Eului Printe apare ca o identificare cu

unul dintre prinii biologici. Se remarc
influena modelelor admirate n copilrie.
Printele poate fi critic, urmrind protejarea
altor persoane, manifestnd tendine opresive,
dogmatice, autoritare; o a doua ipostaz a
printelui poate fi aceea de printe educativ,
afectuos, grijuliu, empatic.
Exist numeroase tipologii privind tinerii. Una
dintre cele mai interesante clasificri este cea
realizat de Hans Weneke, care ia drept criteriu
atitudinile privind relaiile cu lumea. Astfel,
acesta difereniaz urmtoarele tipuri:
Pragmaticii se caracterizeaz printr-o
bun adaptare, urmresc pas cu pas
realizarea succesului, pe care l consider
mm structura
garania valorii. Intre pragmatici se
disting cei orientai spre munc i
Jil V'i n
mplinire profesional de cei animai de
perioada
traiul uor i plcut, principala lor
preocupare fiind gsirea unor ct mai
diverse distracii.
Primitivii sunt cei care, dei maturi din
punctul de vedere al dezvoltrii biologice,
sunt nc infantili pe plan psihic. Unii pot fi
imaturi datorit unor cauze genetice, alii
datorit
supraproteciei
prinilor,
neimplicrii n situaii noi de via, lipsei
de experien.
Receptivii spiritual sunt permanent
deschii spre aflarea unor noi informaii,
spre descoperirea unor nelesuri mai
profunde ale lumii; sunt echilibrai i
creativi. Muli tineri trec prin aceste
modaliti
atitudinal-com-portamentale
succesiv: de la situaia infantil spre cea
pragmatic i, apoi, spre cea numit a
receptivitii spirituale.
c. Maturitatea este ultima etap din dezvoltarea
uman, ea referindu-se la vrstele adulte (35-65
de ani) i btrnee (marcat social prin ieirea
la pensie, ns ea continun-du-se pn la
vrste naintate, de peste 90 de ani).
Maturitatea poate fi abordat sub mai multe
aspecte:
biofiziologic constnd n definitivarea
procesului
de
cretere
i
structurare
funcional a organismului;
psihic ca maturitate intelectual, prin
structurarea mecanismelor cognitive, i ca
maturitate afectiv, emoional, numind
diferenierea deplin a emoiilor, stabilizarea
sentimentelor, precum i o bun capacitate
de control a acestora;
social ca adaptare la condiiile vieii i
activitii sociale, ca implicare responsabil
n problemele comunitii.
51
Maturitatea a fost
definit n funcie
de patru factori:
consecvena
alegerii
profesiei;
realismul
alegerii carierei;
competena
n cariera aleas;
maturitatea
atitudinilor si a
deciziilor.
n aceast-perioad au loc schimbri la nivelul

structurii generale a caracteristicilor psihice.
Principala observaie se refer la instituirea aanumitei amprente profesionale. Astfel, atenia i
memoria sunt din ce n ce mai specializate.
Atenia opereaz selectiv i orienteaz activitatea specific; cmpul de manifestare al
memoriei se structureaz sub influena profesiei.
De pild, ntr-un fel se dezvolt memoria i
atenia unui istoric-arheolog fa de memoria i
atenia unui mecanic auto. Adulii tiu din
experien s-i dozeze forele interioare astfel
nct s rspund unor sarcini care-i solicit timp
ndelungat i chiar s obin performane n
realizarea
lor.
Una
dintre
caracteristicile
importante ale adultului contemporan este
nvarea permanent. Aceasta este o necesitate
impus de ritmul rapid de vehiculare a
informaiilor i de meninerea n actualitate cu
noutile
pe
plan
profesional.
nvarea
permanent permite o mai bun mobilitate
profesional.
Maturitatea (perioada adult) este considerat
ca perioada maximei realizri a personalitii,
prin mpliniri n toate planurile. Se remarc o
armonizare a intereselor, a motivaiilor, un
echilibru al vieii afective. De asemenea, se
maximizeaz
dezvoltarea
aptitudinilor
i
deprinderilor,
se
acumuleaz
o
bogat
experien de via. Se nuaneaz relaiile
interpersonale, apare o dinamic nou privind
angajarea social. Pe plan profesional, sunt
observabile marile realizri, ocuparea unui loc
nalt n ierarhia social. Independena
copiilor este din ce n ce mai mare i rolul
de printe mbrac noi valene, pn la
stabilirea unei adevrate prietenii cu
propriii copii. Familia se afl ntr-un proces
de denuclearizare: copiii i formeaz, la
rndul lor, familii. Acest fapt mrete
considerabil familia (prin adugarea rudelor
prin alian i a nepoilor), dar pe de alt
parte, reaaz relaiile de cuplu ntr-o nou
ordine (prinii rmn adesea singuri prin
mutarea copiilor ntr-un alt domiciliu, o
dat cu cstoria).
Spre jumtatea vieii, se remarc o mare
nvarea continu de-a lungul ntregii viei.
tendin spre schimbare. Oamenii i schimb

locul de munc, locuina sau partenerul de via.
Dac nu o fac, atunci oricum i asum noi
dimensiuni existeniale.
Btrneea este considerat adesea a treia
vrst. Aceast perioad este descris cu grij,
despre ea vorbindu-se astfel nct s nu se
strneasc regrete sau spaime pentru ceea ce
urmeaz. Sub aspect fizic se remarc cele mai
mari schimbri. Omul n vrst
Pensionarea a fost conceput iniial ca o form
de asisten social. Primele ri care au
introdus rensia ca form de sprijin pentru
btrnii care nu mai erau capabili de munc au
fost: Germania (1889); Danemarca (1891); Noua
Zeeland (1908); SUA (1911).
52
ncrunete
progresiv,
micrile
sale
devin
mai
greoaie, lipsite de
suplee i for,
scade capacitatea
de
efort
fizic.
Crete fragilitatea
oaselor, au loc
decalcifieri, apar
durerile
reumatismale.
Sunt observabile
modificri
de
inut i postur.
Treptat, se pierde
dantura.
Btrneea
se
manifest printr-o
scdere sensibil
a
aptitudinilor
senzomotorii (vz,
auz,
agilitate,
for muscular).
Muli
oameni
apeleaz
la
proteze
vizuale
sau
auditive,
dentare etc.
Cele mai afectate
procese
psihice
sunt atenia i
memoria de scurt
durat. Are loc
frecvent
fenomenul
de
reminiscen, prin
care
sunt
reamintite fapte
53
ce preau uitate, se amelioreaz funcia

reproductiva a memoriei dup un interval lung
de fixare. Aa se explic de ce bunicii i
amintesc poezii nvate n coal, dar nu i titlul
filmului pe care l-au vizionat cu o zi n urm.
Dup anumite puncte de vedere, susinerea unei
activiti intelectuale, a unui antrenament
permanent n achiziionarea de noi informaii
permite o ntrziere a afectrii memoriei. Cauza
principal a scderii capacitilor cognitive se
datoreaz unei din ce n ce mai slab articulate
motivaii pentru cunoatere, apariia delsrii i
instaurarea unei stri apatice. Sunt privite cu
mult simpatie i respect persoanele n vrst
care i mbogesc necontenit orizontul de
cunoatere, care sunt antrenate ntr-un efort
creator permanent. Pe baza acestei stri mereu
constructive i active se explic att forma bun,
fizic i psihic, ct i prelungirea, pe ct posibil,
a vieii. Sperana de via a crescut mult n
ultimii ani, prin mbuntirea condiiilor de via
i prin asistena medical corespunztoare. Ea
tinde la 85 ani pentru brbai i la 90 pentru
femei. Cele mai frecvente boli sunt: infarctul,
cancerul, bolile respiratorii. Ele pot fi prevenite
sau mai bine tratate medical. ,
Din punct de vedere social, btrneea este
protejat legal prin sistemul de pensii.
Dac, n trecut, oamenii munceau pn la
sfritul vieii, cu timpul, s-a contientizat
necesitatea crerii unui sistem de ajutorare a
celor care, din cauza btrneii, nu mai puteau
munci.
Intrarea n perioada de pensie conduce la o
restructurare a ntregului sistem de relaii
interpersonale, se pierd legturile cu colegii de
serviciu. ntregul program de via se desfoar
diferit. Dac, pn ieri, cineva era o persoan
foarte ocupat, cu multe responsabiliti i cu un
orar ncrcat, din prima zi de pensie timpul se

dilat, devine apstor, persoana n cauz nu-i
mai gsete locul. De multe ori, btrnii se simt
devalorizai, izolai, deprimai, triti. Tocmai
pentru prevenirea unor situaii de acest fel,
pensionarea trebuie pregtit cu grij att sub
aspect psihic, ct i economico-financiar. In
marea vacan a vieii se pot nfptui multe
dintre aciunile amnate din lips de timp.
Preocuprile care n perioada activ erau
considerate
drept
hobbyuri
revin
ca
preocupri de fiecare
zi. Excursiile, sejururile
n diverse staiuni sunt
prilej de fortificare.
Practicarea
unor
sporturi,
plimbrile
zilnice sunt importante
pentru
meninerea
sntii fizice. Btrnii constituie un sprijin
important pentru familiile copiilor lor, mai ales n
n lumnrile tortului
ngrijirea i educarea nepoilor. In calitate de
aniversar se sufl
cu plcere la orice vrst. bunici, sunt un izvor inepuizabil de afeciune,
rbdare i devotament. Farmecul copilriei este
dat, printre altele, i de tlcul povetilor spuse
de bunici. Membrii aduli ai familiei gsesc n cei
mai n vrst un suport moral; adesea, ei le
solicit sfatul i nva din experiena de via a
acestora.
O idee din ce n ce mai vehiculat este cea
referitoare la folosirea experienei profesionale i
sociale a oamenilor btrni.
La vrste naintate apare i teama n faa morii.
Aceasta se recunoate n dou situaii specifice:
ca reacie fa de un pericol exterior i ca proces
intern, cum este cazul, de pild, cu strile de
nostalgie, de melancolie. Persoanele echilibrate
psihic, nconjurate de rude i prieteni care le
susin din punct de vedere afectiv, i
construiesc adevrate strategii de abordare a
acestui fenomen inevitabil care este moartea.
Unii oameni se lamenteaz la nesfrit pe tema
morii sau o trateaz friznd indiferena fa de
aceasta. Alii pur i simplu se resemneaz.
Dezvoltarea uman pare s fie direcionat, aa
cum sugera S. Freud, de aciunea a dou
instincte contradictorii: Eros (Iubirea), numind
ansamblul pulsiunilor de via, i Thanatos
(Moartea), referitoare la pulsiunile de moarte, la
reducerea final a vieii la stadiul anorganic,
care a precedat-o. Erosul are drept scop
meninerea i perpetuarea vieii, n timp ce
Thanatosul, ca instinct al morii, are funcii
distructive.
54
EXERCIII
^CTIVITI
1. Dac mprim copilria n:

3
perioada primei copilrii (anteprecolar):
1-3 ani; a doua copilrie (perioada
precolar): 3-6 ani;
NFO
Christian Jakobsen Drachenberg din Norvegia

a trit ntre 1626 i 1772, adic 145 de ani.
n prezent Elveia este ara n care triesc
cele mai multe persoane trecute de vrsta
de 100 de ani.
55
a treia copilrie
(perioada colar
mic): 6-10 ani,
artai:
a. care
sunt
caracteristicile
dezvoltrii
inteligenei
pentru un copil aflat n
timpul
primei
copilrii;
b.care
dintre
urmtoarele situaii
este apreciat ca
fiind
mai obraznic, mai
demn
de
condamnat din
perspectiva
unui copil aflat n a
treia copilrie:
spargerea, cu
intenie, a unei
farfurii;
spargerea, din
greeal, a unui
set de farfurii. Cum
descrie J. Piaget
acest tip de
moralitate?
2. Psihologul John
B.
Watson
accentueaz rolul
mediului
social
n
formarea de sine.
El
afirm
urmtoarele:
Cu
o duzin de copii
sntoi
[...]io
lume guvernat de
principii
specificate
de
mine, garantez c
iau pe oricine, la
ntmplare,
i l pregtesc s devin orice fel de
specialist
doctor,
avocat
[...] i, da, chiar i ceretor i ho, fr s in
cont
de
talentul
su, de nclinaii, de afiniti, de capaciti,
de
vocaii
i
de
rasa
predecesorilor si.
Comentai pe perechi i apoi cu toat clasa
aceast poziie. Suntei de acord cu ea? De
ce?
3. Analizai anunurile publicitare pentru
angajarea n anumite posturi i
evaluai
corectitudinea
lor
din
perspectiva discriminrilor legate de
vrst.
4. Care sunt manifestrile tipice pentru o
persoan
aflat
n
criz
de
originalitate?
5. Caracterizai un adolescent, artnd
cum se desfoar procesele psihice
la acest nivel de dezvoltare.
6. Dai exemple de situaii n care se
poate aplica vorba popular: Cine nu
are btrni s i cumpere.
V. Alegei persoane cunoscute vou pentru a
ilustra dou dintre etapele descrise i
urmrii-le comportamentul pentru un timp.
Realizai o descriere a caracteristicilor
persoanelor respective, innd seama de
etapa de vrst n care se ncadreaz.
Prezentai colegilor, pe rnd, rezultatele
cercetrilor voastre.
8. Identificai fiecare descrierea din
manual a etapei de vrst n care v
aflai. Suntei de acord cu tot ceea ce
este prezentat acolo? De ce?
9. Vrsta activ este diferit la femei (1657 de ani) fa de brbai (16-62 de
ani). Cum apreciai c este mai corect
s fie stabilit vrsta activ:
a. la fel pentru femei i brbai;
b.difereniat pentru femei i brbai.
Argumentai-v rspunsul.
56
10. Considerai btrneea o vrst de regresie,
de involuie? Cum v susinei punctul de

vedere?
11. Comparai
comportamentele
specifice
maturitii i btrneii cu ceea ce ai ntlnit n
experiena personal. Artai n ce msur
descrierea se potrivete. Aducei elemente
suplimentare. Nu uitai s nu nominalizai, s nu
jignii pe nimeni.
12. Uneori, discutnd cu prinii votri sau cu
persoane mature apropiate, observai c au
apreciat micarea hip-pie sau c apreciaz
aceleai formaii ca i voi. i totui, ei nu v
neleg sau aa considerai n acest moment.
Discutai, folosind urmtorul plan de probleme:
Cum v explicai aceast situaie?
G De ce credei c prinii, sau adulii n
general, nu se neleg cu tinerii?
Credei ca aa trebuie s fie? De ce?
c Dar dac nu este aa, credei c trebuie s
v ruinai? De ce nu?
Ce ar trebui s tie i s fac i unii, i alii
pentru a schimba lucrurile?
Cum s-ar putea influena personalitile?
Dar atitudinile?
TEST
i 1. Artai care sunt principalele etape de vrst

DE 7VALUARE n
evoluia omului.
2p.
2. Caracterizai adolescena ca perioad foarte
important n dezvoltarea personalitii.
I
5p.
R.ETTNETI
ncredere-nencredere, n primul an
de via
Autonomie-ndoial, de la 1 la 3
Erik H. Erikson
consider c
fiecare etap de
via este
marcat de
conflicte cu
ani
Iniiativ-vinovie, de la 4 la 5
ani
Srguin-inferiorizare, de la 6 la
11 ani
Confuzia de valori, de la 12 la 18
ani
Intimitatea izolrii-gsirea
partenerului, la sfritul
adolescenei
Altruism-egocentrism, vrsta adult
mijlocie
Realizare-disperare, la btrnee
57
PROCESE PSIHICE -~ SI ROLUL

LOR ,
N EVOLUIA
PERSONALITII
NFO
In structura
personalitii s-ar
putea distinge
ntre nivelurile
contient i
incontient. In
zona
incontientului
intr fenomene i
reacii psihice
care se produc
fr ca noi s fim
contieni de ele.
De exemplu,
cunotine,
imagini,
automatisme,
dorine i
sentimente. ntre
contient i incontient, ar putea s
se contureze o
zon a
subcontientului,
unde s-ar afla elemente psihice
care, dei nu sunt
contiente, ar
putea fi uor
evocate, spre
deosebire de alte
elemente ale
incontientului
care pot fi aduse
la nivel contient
numai cu mare
dificultate i
sprijin specializat.
59
Psihicul i caracteristicile
abordrii acestuia
In
primul capitol al manualului psihologia a fost

definit ca studiu al personalitii, drept tiina
care se ocup de faptele psihice (procese mentale
i comportamente). Psihicul a fost definit prin
referire la relaia lui cu creierul, putnd fi
conturate mai multe poziii teoretice n istoria
problematicii. Indiferent de diferenele existente
ntre abordri, este unanim acceptat imposibilitatea separrii celor dou. Psihicul poate fi
considerat un mod de structurare a proceselor
nervoase. Descrierea i explicarea psihicului
presupune luarea n considerare nu numai a
aspectelor legate de funcionarea creierului i a
ntregului corp, ci i aspecte culturale, emoionale,
sociale. Faptele psihice sunt interpretate prin
referire att la organismul uman, ct i la structura
psihic a persoanei respective, la experiena ei
social. Caracteristicile temperamentale i de
caracter, condiiile afective dezvoltate n familie,
amintirile i tririle personale sunt foarte
importante n nelegerea proceselor i comportamentelor unei persoane.
Dei n oricare dintre actele noastre este implicat
psihismul ca ntreg, uneori este util sau important
s cunoatem i s descriem doar unul dintre
procesele psihice care intr n structura lui. Analiza
proceselor psihice este uurat de gruparea
acestora n categorii n funcie de anumite
proprieti comune. Clasificarea proceselor psihice
se poate realiza n mai multe moduri. De exemplu,
o asemenea sistematizare grupeaz procesele n:
procese cognitiv-senzoriale: senzaii, percepii,
reprezentri;
procese cognitive superioare: gndire, memorie,
imaginaie, limbaj;
procese reglatorii: motivaie, voin, afectivitate,
atenie. O alt clasificare grupeaz procesele
psihice n urmtoarele trei categorii:
fenomene de cunoatere: percepii, reprezentri,
gndire, memorie, imaginaie, limbaj;
PROCESE PSIHICE SI ROLUL LOR N EVOLUIA PERSONALITII
procese afective:
afectivitate, motivaie;
reacii motorii: reflexe,
instincte, deprinderi,
voin, atenie.
Aceleai procese psihice ar
putea fi grupate n dou
categorii:
fore psihice care
declaneaz i orienteaz comportamentul
John B. Watson (1878-1958), psiholog american, fondatorul behaviorismului.
(impulsuri, motivaie, afectivitate, voin);
funcii psihice care descriu modul de a aciona
(percepie, memorie, gndire, imaginaie).

Operaia de clasificare aplicat proceselor
psihice nu schimb natura acestora. Ea poate
rspunde unor criterii ale activitii din
momentul respectiv, influennd accentele puse
n explicarea lor. Datorit acestui fapt, vom
prezenta procesele psihice n succesiune,
urmrind rolul lor n evoluia personalitii i mai
puin felul n care am putea s le grupm.
Senzaii i percepii
S presupunem c te afli n gar pentru a te
ntlni cu civa colegi, mpreun cu care vei
pleca ntr-o excursie. i recunoti repede n
mulimea de oameni. O dat aflai n tren, avei
impresia c deja ai pornit, dar, de fapt, plecase
trenul de alturi. Cum ai reuit s te descurci n
mulime, s recunoti persoane, s vezi, s auzi
i s nelegi ce trebuie s faci? Cum a fost
posibil s i se par c pleac trenul, cnd el
sttea, de fapt, pe loc?
Aceste ntrebri, ca i altele, posibile, i afl
rspunsul n psihologie ca fiind specifice
problematicii percepiei.
CE SUNT SI CUM SE PRODUC SENZAIILE?
60
PROCESE PSIHICE I ROLUL LOR
Senzaiile
reprezint
cunoaterea unei
nsuiri separate a
unui obiect sau
fenomen, n
momentul n care
acesta acioneaz
asupra simurilor.
EVOLUIA PERSONALiTTf
Izolarea unui singur aspect este mai mult

teoretic, n realitate noi neavnd n experien
senzaii, ci doar percepii. Senzaiile ar putea fi
grupate n urmtoarele trei categorii:
a.senzaii exteroreceptive, incluznd informaiile
venite
din afara noastr, respectiv: senzaii tactile,
gustative,
olfactive, auditive, vizuale;
b.
senzaii interoreceptive, incluzndu-le pe
acelea
care
ne dau informaii despre stri interne cum ar
fi:
foamea, setea, greaa, oboseala .a.;
c.senzaii proprioceptive, referitoare la poziia
membrelor, a capului i corpului.
Gestaltismul sau teoria formei a pus n valoare

elementele configuraiei i predominana
ntregului asupra prilor.
61
Producerea
senzaiilor
este
legat de prezena
i
de
aciunea
direct
a
unui
stimul.
Dar
nu
orice fel de stimul
ar putea produce o
senzaie specific.
Astfel, dac un
sunet este prea
slab, nu-1 auzim.
Dac un obiect
este prea uor, nu1 simim pe piele.
Dac
ns
o
persoan reuete
s reacioneze la
stimuli
foarte
slabi, spunem c
are o sensibilitate
accentuat.
n
legtur
cu
aceste
aspecte,
psihologii
au
explicat existena mai multor tipuri de praguri

senzoriale i anume:
pragul absolut este definit n legtur cu
intensitatea cea mai mic a unui stimul capabil
s determine o senzaie specific. Cu ct
valoarea pragului este mai mic, cu att
sensibilitatea este mai mare; 3 pragul diferenial
este definit n legtur cu variaia minim ce
trebuie produs n intensitatea unui stimul
pentru a produce o nou senzaie specific. De
exemplu, s presupunem c un coleg are n
palm o greutate de 200 gr i noi adugm
treptat cte un gram, fr ca el s vad. La
nceput nu-i va da seama, pentru c diferena
este mic. La un moment dat va avea o nou
senzaie specific, sesiznd greutatea mai mare
din palma lui. Vom determina pragul su diferenial stabilind diferena dintre valoarea
iniial i cea final, diferen care a produs o
nou senzaie specific.
Sensibilitatea unui subiect nu este constant. Ea
se modific n funcie de situaii: dac stimulii au
o intensitate prea mic, atunci ea crete i
invers, atunci cnd stimulii au o intensitate prea
mare, se produce fenomenul de adaptare i
sensibilitatea scade.
CE SUNT SI CUM SE PRODUC PERCEPIILE?
Percepia este
un proces psihic
prin care se d
sens unor
informaii
dobndite
nemijlocit pe
calea simurilor.
Definirea percepiilor ar putea fi extins fiind

luate n considerare mai multe perspective.
Astfel, percepia ar putea fi interpretat ca fiind:
- proces cognitiv, n msura n care sunt
integrate informaiile primite prin intermediul
simurilor despre lumea nconjurtoare i despre
noi nine; c produs al procesului psihic
concretizat n imaginea care se formeaz sub
aciunea
nemijlocit
a
stimulilor
asupra
simurilor.
Pentru producerea unei percepii este necesar ca
un stimul s acioneze asupra simurilor noastre.
Dac tot ce
Stimulul reprezint orice form de energie la
care noi reacionm: unde luminoase, unde
sonore, presiune exercitat asupra pielii.
Simurile sunt subsisteme fiziologice ale corpului
nostru care fac posibil reacia la aciunea unui
stimul. Cele cinci simuri sunt: vzul, auzul,
mirosul, gustul i simul tactil.
62
se produce ar fi
doar
un
act
fiziologic,
rezultat exclusiv
al proprietilor
stimulilor i al
modului n care
simurile
funcioneaz,
atunci am face
cu greu distincia
ntre
fizic
i
psihic. n condiii
fizice identice ar
trebui s avem
rspunsuri
psihice identice.
Lucrurile nu stau
ns
astfel.
Percepia,
ca
proces
psihic,
presupune
aciunea
subiectului,
implicarea
experienei
lui
anterioare,
a
preferinelor,
aspiraiilor
i
dorinelor
lui.
Subiectul decodific,
d
semnificaii,
integreaz
informaii venite
pe
calea
simurilor.
63
EVOLUIA PERSONALiTTf
Percepia este influenat de proprietile fizice

ale subiectului, de integritatea i particularitile
simurilor lui, dar ea nu se reduce la mecanismul
de producere a imaginilor senzoriale specifice.
Analiznd modul n care se produc percepiile i
fcnd msurtori ale unor parametri implicai
(referitori la subiect sau la proprietile
stimulului care acioneaz asupra simurilor),
psihologii au ajuns la formularea unor
regulariti numite legi ale percepiei. Vom
explica, folosind imagini, cteva dintre ele.
Privii imaginea alturat. Ceea ce vedem este
un leu n spatele unui copac. Percepia noastr
vizual nu s-a redus la dou pri de leu i un
copac. Noi am ntregit imaginea. Acest proces
este indus de legea integralitii perceptive. Ea
ilustreaz faptul c noi organizm informaia
venit pe cale senzorial, continund i
completnd mesajele sugerate de stimuli.
O alt regularitate teoretizat de psihologi este
aceea referitoare la selectivitatea perceptiv.
Imaginea alturat ne arat c atenia noastr
se ndreapt spre un obiect perceput, selectat
dintr-un cmp perceptiv mai vast. Raporturile
dintre cele dou pot fi inversate, atenia noastr
mutndu-se de la obiect la fondul perceptiv n
care el apare. Atunci cnd acest raport nu este
foarte clar, putem vedea n imaginea dat
lucruri diferite. Acest caz demonstreaz rolul
activ al subiectului n percepie. Este important
de reinut faptul c noi nu putem avea o
percepie simultan a obiectului i a fondului n
care el se afl. Percepiile sunt succesive. De
aceea, dac nvm i ascultm muzic n
acelai timp, chiar dac suntem convini c ne
putem concentra n egal msur asupra
ambelor activiti, n realitate atenia noastr se
mut alternativ de la una la alta.
PROCESE PSIHICE I ROLUL LOR N EVOLUIA PERSONALITII
Semnificaia pe care obiectul percepiei l are pentru noi influeneaz

perceperea lui. De exemplu, dac spunem: Privii btrna din desenele de
mai jos, noi vom privi i vom vedea o btrn. Dac sarcina va fi: Privii i
descriei atitudinea tinerei din desenele date, vom descrie o tnr. De cele
mai multe ori vedem, auzim,
gustm ceea ce ne ateptm sau ceea ce ne ajut s dm sens ct mai rapid

stimulului respectiv. Dac, de exemplu, doi colegi rostesc o fraz jignitoare,
cu aceeai tonalitate, pe unul ne vom supra, dac l consideram n prealabil
ru", n schimb, pe cellalt nu-1 vom lua n seam. Dac o fat i un biat
spun un lucru jignitor, vom considera, n mod greit, c acest lucru este normal la un biat i inadmisibil la o fat. Ateptrile noastre ne vor face s dm
semnificaii diferite (i, implicit, s avem percepii diferite asupra aceluiai
fapt), cnd, n realitate, am auzit aceleai cuvinte. - Legea constanei
perceptive poate fi neleas privind imaginea de mai jos. In anumite condiii,
forma, mrimea
PROCESE PSIHICE SI ROLUL LOR IN EVOLUIA PERSONALITII
avionsmul
este un curent
care susine c
doar reaciile
exterioare ale
individului
comportamentel
e) la diferii
stimuli sunt
relevante,
psihicul fiind
tratat ca o cutie
neagr.
sau textura sunt percepute ca fiind constante,

dei imaginea propriu-zis nu ni le arat astfel
din cauza distanei, a perspectivei. Dei
obiectele din deprtare apar ca fiind mai mici,
noi nu le vedem ca actual mai mici. Subiectul
intervine astfel n percepie, interpretnd
imaginea dat.
Ceea ce am constatat pn aici este faptul c
ntre obiectul percepiei i subiectul cunosctor
nu se stabilete o relaie mecanic. Subiectul
intervine pe durata aciunii stimulului asupra
simurilor, avnd o important contribuie n
construirea
semnificaiei
obiectului.
Dei
percepia este rezultatul activitii subiectului,
n condiiile date de experien i de un anumit
cmp perceptiv, totui subiectul tinde s
atribuie stimulului proprietile percepiei lui.
Spuneam c vedem, auzim astfel, pentru c
astfel este o-biectul percepiei, ignornd rolul
personal n construirea semnificaiei lui. Acest
proces de proiectare a percepiei la nivelul
obiectului d coninut legii proiecti-vitii
percepiei.
PERCEPII DENATURATE
65
Procesul de semnificare n raport cu un stimul

este, aa cum am vzut, un proces complex, dei
nimic nu ni se pare mai simplu dect s ne uitm
i s vedem. Uneori, percepia unui stimul este
total denaturat. Cauzele ar putea fi grupate n
urmtoarele categorii:
Deficienele senzoriale
sunt
deseori
ntlnite.
Subsistemele
fiziologice
ale corpului nostru se pot
afla ntr-o stare critic. n
asemenea
situaii
se
recomand tratamente i
remedii specifice.
Halucinaiile sunt datorate
emoiilor puternice, intoxicaiilor
cu
anumite
redei c reprezint ac=
imagine?
substane sau tulburrilor psihice.

Iluziile sunt tot percepii denaturate. Cauza lor
ns const n existena unui conflict de
semnificare. De exemplu, ni s-a prut c sun
de ieire. n realitate, a fost un claxon al unui
automobil. Iluziile vizuale sunt foarte frecvent
ntlnite. Uneori ele sunt intenionat cutate,
construindu-se contexte care s ne nele
ochiul. Asemenea fenomene sunt create n
parcurile de distracii, cnd ni se pare c ceva
este mai mare, mai fioros, mai periculos dect
n realitate etc, din cauza contextului senzorial
creat.
66
XERCIII
I^CTIVTTI
X. Percepiile ar putea fi clasificate, dup gradul

lor de complexitate, n:
simple, atunci cnd un obiect devine n mod
evident
stimul pentru simurile noastre; complexe,
atunci cnd procesul de semnificare este, mai
degrab, rezultat al experienei dect al
proprietilor
fizice ale stimulilor. Formai grupe de cte
patru elevi i judecai ce fel de percepii sunt
implicate n situaiile care urmeaz. Argumentai-v opiunile formulate. Prezentai pe
rnd concluziile voastre i comparai
rspunsurile date.
a.
Un grup de elevi privete la microscop un
produs simplu.
b.
O persoan ntreab: Ct o fi ceasul? O
alta i rspunde:
Este ora dou. n realitate, era ora trei.
c.
Doi copii, unul de 6 ani i unul de 16 ani,
privesc un ampermetru. Ce percepii au i de ce?
2.. Privii urmtoarele imagini.
Discutai pe perechi i apoi cu toat clasa ce fel

de cazuri ilustreaz ele. Cum explicai
producerea abaterilor perceptive implicate?
3 - Urmrii-v activitatea senzorial pe durata
discutrii problemelor percepiei i ncercai s
determinai care este simul cu activitatea cea
mai nuanat. Vom spune n aceste cazuri c
avei o sensibilitate auditiv, vizual etc.
ridicat.
Stabilii un fel de matrice a sensibilitii voastre,
dnd exemple concrete pentru a v ilustra
punctul de vedere.
4. Activitatea senzorial nu se deruleaz
separat, percepie dup percepie, indiferent de
context i de expe-
67
REFLECTAI I
(COMENTAI
Percepia este
prima mke simpl
provenit pe calea
refleciei.
JOHN LOCKE
TEST
DE
]~VALUARE
EVOLUIA PERSONALITII
rien. Un stimul are aciune complex asupra

noastr. De exemplu, auzim la radio zgomotul
unei ape i ne revine n minte mirosiil din
apropierea mrii sau a unui ru. Discutai pe
perechi i apoi cu toat clasa conexiunile
perceptive, dnd exemple de situaii n care
aciunea unui stimul de un anume fel deteraun
i reacii nespecifice. Cum le justificai?
5. Construii fiecare un exemplu de situaie n
care un subiect are o activitate perceptiv
anume, n explicarea creia avei nevoie de
invocarea legilor percepiei. Alegei exemplele
adecvate pentru explicaiile cele mai complexe i
construii un portofoliu al clasei referitor la
activitatea senzorial. Completai-1 cu fotografii
sau imagini adecvate din publicaii.
1- Culorile pe care le vedem sunt un rezultat al
aciunii luminii asupra ochiului. Ele depind de
tipul de lumin i de modul n care este construit
ochiul. Este culoarea o iluzie? Este ea o
proprietate a corpurilor? Explicai ce este
culoarea, folosind cunotinele dobndite la
leciile despre percepii.
5p.
2. Alegei una dintre legile percepiei. Explicaio, construind un exemplu ilustrativ.
_
2
I
P'
Reprezentarea*
Fiecare dintre noi, oameni maturi, adolesceni
sau copii, dispunem de o serie de imagini despre
evenimente petrecute anterior. La 16-17 ani, de
exemplu, avem nc vie n minte figura primei
nvtoare, a colii n care am intrat pentru
prima dat, a unei excursii care ne-a marcat n
mod deosebit.
reprezentare
se
prezena a
obiectelor lenelor,
n lipsa iiei
produse de
acestea asupra
orga-rior de sim.
Repre-le presupun
ia unor peranterioare, de si
denumirea lor.
DEFINIREA I
CARACTERIZAREA
REPREZENTRILOR
In sens larg, imaginea unui obiect sau a unui
fenomen desemneaz cunoaterea lor concret.
Cel mai adesea, imaginea este identificat cu
reprezentarea. Persistena mental a obiectelor
i a fenomenelor, n lipsa prezenei fizice a
acestora, este o situaie frecvent ntlnit n
viaa noastr cotidian. Imaginea unui loc de
joac, a familiei rmn prezente in mintea
noastr, dei ne putem afla la mare distan n
spaiu i timp de ele. In
68
PROCESE
PSIHICE
PERSONALITII
SI
ROLUL
LOR
EVOLUIA
acest caz, ceea ce rmne

sunt reprezentrile. Ele
acioneaz att n stare de
veghe, ct i n somn.
stttoare
Primul care a reacionat

mpotriva exagerrii rolului
reprezentrii
a
fost
psihologul William James.
Acesta
s-a
opus
considerrii
de
sine
(atomare)
a
reprezentrilor,
WilHam James (1842-1910), filozof i psiholog american, unul dintre ntemeietorii pragmatismului.
propunnd ca alternativ o curgere continu n

care imaginile se nlnuie cu emoiile,
contiente sau nu. Dei William James se opune
exagerrii n considerarea rolului imaginilor
pentru viaa noastr psihic, el nu neag
existena
lor,
recunoscnd
c
uneori
reprezentrile noastre se constituie n imagini
distincte, izolate de rest. Rolul lor este important
n funcionarea gndirii, care se sprijin pe
reprezentare.
Intre percepii i reprezentri exist o relaie de
interdependen.
Astfel,
spre
exemplu,
persistena imaginii locului n care am fcut o
excursie are ca efect faptul c, dup un timp,
revenind la locul respectiv, avem o percepie mai
vie a lui. Putem afirma n aceast privin c
reprezentrile mbogesc percepiile, le dau un
contur mai clar. La fel cum, spre exemplu, cu ct
suntem stimulai perceptiv mai puternic, cu att
imaginea va fi mai clar. Percepiile influeneaz
calitatea reprezentrii prin claritate i intensitate.
Intre percepie i reprezentare exist asemnri,
dar i deosebiri. Att reprezentrile, ct i
percepiile ne ofer imagini concrete asupra
realitii, ce pot conduce uneori la tulburri
fiziologice. Persoanelor sensibile li se face ru la
vederea sngelui, n faa unui accident, dar i la
reamintirea acestor imagini.
Un dansator poate repeta un element de
spectacol, spre exemplu, prin exersarea efectiv
n sala de studii, dar i ntins n pat i apelnd la
imaginea fiecrei micri (ceea ce implic
excitaii motorii minimale). Scopul este acelai:
perfecionarea dansului su. Aceasta nseamn
c att percepiile, ct i reprezentrile sunt
legate de micri. S analizm i cteva
elemente
distinctive,
care
deosebesc
reprezentrile de percepii. Percepiile se
formeaz doar n prezena aciunii stimulului
asupra simurilor. Reprezentrile exist n afara
acestei
aciuni.
tim,
de
exemplu,
c
reproducerea unei imagini nu este niciodat
absolut fidel, i aceasta pentru c n
reprezentare intervine prelucrarea datelor,
intervin
elemente
de
schematizare,
de
abstractizare ce fac s dispar unele detalii i s
ias n eviden elemente mai importante, care
sunt accentuate, contribuind adeseori la
formarea imaginii-tip.
69
Imaginea perceptiv nu este schematic, ea

putnd avea toate detaliile senzoriale posibile. n
Psihologia cognitiv, general, putem afirma existena diferenelor
: - : _= orientare n individuale
n
formarea
i
funcionarea
domeniul
reprezentrilor.
Ele
apar
datorit
particularitilor
psihologiei, : li-ete
subiectului, motivaiei lui n raport cu obiectul
temeiurile
anterior perceput, gradului de emoie n raport
:T_:~ve in zona
cu acesta, modului de realizare a percepiei
-J: aticii,
anterioare.
i ni r_l a toatelor i a
-?_- : fiziologiei.
Ea a >crj=uri
-IR :-~enului
CLASIFICAREA REPREZENTRILOR
i-T r-rrezentare,
ptanamind astfel
orice <at 1
cunoaterii, [ibi II
nseamn c
jpereepiile,
noiunile,
z-r.:s":ele sunt
::ra_a-ra:e
prezentri.
Reprezentrile pot fi clasificate dup mai multe

criterii. In funcie de prezena / absena
elementului de noutate, distingem ntre:
I i
reprezentare reproductiva, atunci cnd
prin reprezentare ne amintim o percepie
avut anterior;
reprezentare anticipativi, atunci cnd ne
formm imaginea unui obiect n baza unor
informaii primite, fr s fi avut anterior o
percepie a lui. De exemplu, la o lecie de
geografie fizic ne reprezentm centrul
pmntului, fr s fi avut acces la el ntr-un
mod nemijlocit.
In funcie de predominane senzoriale, distingem
reprezentri: vizuale, auditive, gustative, motorii.
Putem distinge mai multe tipuri de subieci n
funcie de predominanele senzoriale, i anume:
tipul vizual (este nu numai pictorul care
55
transpune n imagine plastic ntreaga
realitate, dar i oricare dintre noi care reine,
si
OMENTATI
de exemplu, imaginea de ansamblu a
EFLECTAI
paginilor citite);
tipul
auditiv (este, ca exemplu perfect,
Reprezentarea
muzicianul,
dar i aceia dintre noi care rein i
emblematic
neleg un anume lucru mai degrab atunci
m lucrurilor
cnd li se spune dect atunci cnd l citesc);
reprezint
cheia i cuiul
tipul verbo-motor (nu numai sportivii,
memoriei.
dansatorii, dar i aceia dintre noi care nva
mai uor dac concretizeaz nemijlocit
JAN A. COMENIUS
obiectul nvrii).
_____________________
CC
FUNCIILE REPREZENTRILOR
Aportul reprezentrilor este important n
realizarea aciunilor complexe, n procesul
gndirii, al imaginaiei i al dinamicii emoionale.
S lum ca exemplu munca de cercetare, ce
presupune realizarea unor experimente de
laborator pe parcursul
70
Rspundem mai
uor
unor ntrebri de
logic, dac le
asociem i o
reprezentare a
raporturilor prin
diagrame ca n
cazul urmtor:
Dac Nici un A nu
este B, atunci Nici
un B nu este A
este adevrat.
Va fi adevrat c
Dac Toi A sunt B,
atunci Toti B sunt
A?
XERCITII
I/ CTVITATI
crora intervin unele disfuncii (elementul

cercetat, s zicem, rspunde altfel n raport cu
ateptrile i ipoteza de lucru), moment n care
cercettorul, nainte de a interveni efectiv, i
reprezint consecinele, le analizeaz ca
posibiliti i apoi ia o decizie. Actul deciziei n
general, n orice problem, este precedat de
reprezentarea
diferitelor
posibiliti,
cu
avantajele i dezavantajele lor. Prin funcia de
prezentare i simbol, reprezentarea, conceput
ca imagine ce schematizeaz datele percepiei,
face s se pstreze n imagine ceea ce este mai
important, contribuind astfel ca intermediar la
formarea
noiunilor.
Dezvoltarea
gndirii
presupune trecerea de la aciuni reale la aciuni
imaginate ce devin, n timp, operaii mentale.
Pentru rezolvarea unei probleme de geometrie
putem desena o anumit figur sau ne-o putem
reprezenta, i ntr-un caz, i n cellalt putnduse dezvolta, pornind de la acest suport, un ir de
raionamente. n acest sens, este extrem de
important rolul reprezentrilor n gndirea
tehnic i n cea artistic.
Apelul
la
cazurile
individuale,
ilustrrile,
exemplificrile la care gndirea recurge ntr-o
mulime de situaii, constau, de fapt, n evocarea
unor imagini. Gndirea este un proces abstract,
ns ea recurge la un suport concret.
Concretizarea este foarte important n arte,
imaginea plastic, sonor, motorie fiind eseniale
n actul creaiei.
1. Alegei un obiect pe care s-1 putei privi,
atinge,
s-i
putei verifica sunetele scoase prin lovire, s-1
putei
mirosi. Dup ce ai avut o percepie ct mai
complet
a
lui, nchidei ochii i ncercai s avei
reprezentarea
corespunztoare.
Comparai cele dou imagini, subliniind ct mai
multe asemnri i deosebiri.
2. Formai perechi i derulai urmtoarea
activitate:
unul dintre voi va descrie un obiect pe care
l are n minte i pe care partenerul su, cu
siguran, nu 1-a vzut;
partenerul va explica imaginea pe care i-a
format-o ascultnd descrierea.
Discutai apoi mpreun, folosind urmtorul plan:
a. Ce fel de reprezentare a fost implicat n
exerciiu? De ce?
b.
Care sunt factorii care influeneaz
reprezentarea
n acest caz?
c.Dai exemple concrete pentru cazul n care
ne bazm activitatea pe acest tip de
reprezentare.
3.
S presupunem c suntem n urmtoarele
situaii
perceptive:
a.
ne uitm la televizorul stins;
71
b.
ne uitm la televizor urmrind o
emisiune ntr-o
limb necunoscut nou;
c.
privim o cutie colorat, mare, stnd
pe o cutie
necolorat, mic.
Formai grupe de cte patru elevi i clasificai
reprezentrile pe care le-ai putea avea n urma
acestor percepii. Prezentai clasei rspunsurile
voastre, argumentnd punctul de vedere
formulat.
4.
Determinai ce tip de persoan credei c
suntei,
lund
n
considerare
predominanele
senzoriale
individuale.
Consultai-v cu colegul de banc i vedei dac
este
de
acord cu concluzia voastr.
TEST
i
DE VALUARE
REINEI!
1. Stabilete, folosind un exemplu, patru

asemnri
i
patru deosebiri ntre percepia unui obiect i
reprezentarea lui.
5p.
2. Explic, folosind un exemplu, care este rolul
reprezentrii n gndire.
2
p
1
Funciile
reprezentrilor
preced actul deciziei
contribuie la formarea noiunilor prin funcia de

'prezentare i simbol
- contribuie la rezolvarea problemelor
reprezint suport pentru gndirea tehnic i
artistic
contribuie la ilustrare,
evocarea de imagini
exemplificare,
prin
reprezint un suport concret pentru gndirea

abstract
contribuie la actul creaiei prin
concretizare
Gndirea
Gndirea este
considerat una
dintre activitile
specific umane, ea
permindu-i
individului o
integrare
adaptativ n
mediu i un
comportament
coerent.
NFO
Jean Piaget arat c pot fi delimitate mai multe
stadii ale dezvoltrii intelectuale:
a.
perioada
senzo-motorie (0-2 ani);
b.
perioada
preoperaional (2-7 ani);
c.
perioada
operaiilor
concrete (7-11 ani);
d.
perioada
operaiilor
formale
(11-maturitate).
Howard Gardner
teoretizeaz iniial existena a apte inteligene:
muzical;
chinestezic a corpului;
logico-matematic;
spaial;
72
lingvistic;
intrapersonal;
interpersonal.
Atunci cnd reflectm asupra unor ntmplri,

cnd rezolvm o problem, nvm sau dm un
sfat cuiva, putem spune c aceste activiti
reprezint tocmai faptul de a gndi. Cnd este
vorba de o percepie, gndirea este, aa cum am
vzut, implicat, pentru c au loc acte de
semnificare.
DEFINIREA GNDIRII
Gndirea este un proces psihic complex. Ea are o
poziie special fa de toate celelalte procese,
determinndu-le
modul
de
producere
i
desfurare. De exemplu, imaginaia sau
memoria sunt influenate n conmuturile lor de
prezena i de calitatea actelor de gndire. n
absena gndirii, imaginaia i memoria nu i-ar
putea ndeplini funciile. Acelai lucru l-am putea
spune i despre atenie, voin sau limbaj. Toate
sunt posibile numai ntruct exist gndirea.
Gndirii i s-au dat mai multe definiii, toate
recunos-cndu-i caracterul complex i rolul
determinant n cadrul sistemului psihic. Una
dintre
acestea
consider
gndirea
drept
capacitatea de a rezolva probleme. n
aceast accepiune, gndirea se apropie de
sensul obinuit al inteligenei.
Analiznd inteligena, psihologul elveian Jean
Piaget s-a ntrebat cum anume se explic ea:
este un fapt nnscut sau se dezvolt n timp?
Piaget a condus cercetri n domeniul psihologiei
copilului, fcnd observaii minuioase asupra
dezvoltrii lui intelectuale. Concluzia lui a fost
aceea c inteligena se dezvolt treptat, stadial,
n anumite condiii de interaciune cu lumea
obiectelor i a persoanelor apropiate. Piaget
teoretizeaz dezvoltarea stadial a inteligenei,
de la natere pn la perioada maturitii. Teoria
sa este cunoscut sub numele de psihologie
genetic.
n anii '90 ns, un psiholog american, Howard
Gardner, dezvolt o nou teorie despre
inteligen: noi nu avem o singur inteligen, ci
mai multe, diferite ntre ele, cu dezvoltare
specific. Ele se mbin, dnd o matrice a
inteligenelor unei persoane. Toate aceste
inteligene trebuie dezvoltate pentru a mbogi
personalitatea. Teoria sa se numete teoria
inteligenelor multiple. Gardner consider c
poziia lui teoretic nu contrazice poziia lui J.
Piaget, ea reprezentnd o diversificare a
acesteia, nu o teorie opus.
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
^gences1
Tbeoryi^'
Garai**
95
REZOLVAREA
PROBLEMELOR
Inteligena
se
definete, aadar,
n
legtur
cu
capacitatea de a
rezolva probleme.
O problem este o
dificultate
contientizat. Ea
are un caracter de
noutate
pentru
subiectul
respectiv, care nu
are o soluie pe
care s o aplice
imediat. Subiectul
trebuie
s-i
construiasc
sau
s
descopere
soluia, nu numai
s
o
aplice.
Aceast
dubl
activitate
reprezint,
dup
psihologul Robert
Gagne, o rezolvare
productiv
de
probleme.
O
strategie frecvent
a
rezolvrii
de
probleme poate fi
redat prin civa
pai.
a.Situaia
de
pornire, n care
subiectul nu are
dificulti
n a-i explica
evenimentele cu
care are de a
face.
Este
situaia normal.
b.Crearea
unei
situaii
problematice, n
care subiectul nu
poate
explica
anumite fapte.
c. Formularea
problemei
propriu-zise,
n
care
subiectul
contientizeaz
i
verbalizeaz
dificultatea
n
care
se afl.
e.Revenirea la o situaie considerat normal,

lrgit
prin
cunotinele
aduse
de
rezolvarea
problemei
date,
n care subiectul poate rezolva i explica
situaiile
cu
care se confrunt n mod obinuit.
Un exemplu de asemenea strategie de rezolvare
a problemelor l-ar putea constitui descoperirea
razelor X. Istoria descoperirii razelor X ncepe n
ziua n care fizicianul Wilhelm Conrad Rontgen
(laureat al Premiului Nobel pentru fizic n 1901)
i-a ntrerupt cercetrile pe care le fcea asupra
razelor catodice, deoarece observase c ecranul
aparatului su cptuit cu plumb, aflat la o
oarecare distan, devenise luminescent n
momentul descrcrii. Cercetrile au artat c
luminescena emana n linii drepte de la tubul de
raze catodice, c acestea nu puteau fi deviate de
un magnet i multe altele. Descoperirea noilor
raze a nceput prin observaia c ecranul
devenea luminescent cnd nu trebuia. Rontgen a
ncercat s rezolve aceast anomalie formulnd
diferite ipoteze, pe care, ulterior, le-a verificat. n
momentul acela el cerceta razele catodice. A
presupus c luminescena se
REFLECTAI I (COMENTAI
Sarcina inteligenei este de a gsi mijloacele i

cile ce duc la inta spre care se ndreapt
voina.
MRIA MONTESSORI
___________________CC
d.Formularea unei
ipoteze
de
rezolvare
a
problemei
i
verificarea ei. In
cazul n care ea
nu se verific,
subiectul renun la
ipotez,
formulnd o alta.
96
datora acelor raze.

Aceast ipotez nu
s-a verificat ns.
n cele din urm,
ipoteza c avea de
a face cu un nou
tip de raze s-a
dovedit a fi cea
bun. Acest fapt a
fcut
ca
nite
cercetri
deja
ncheiate n acel
moment
s
fie
reluate, deoarece
autorii
lor
nu
controlaser
aceast nou variabil razele X.
n felul acesta,
noua
situaie
aprut, n care se
puteau
explica
elementele
observate,
este
lrgit n raport cu
cea
anterioar.
Rezolvarea
problemei a dus la
mbogirea
experienei.
97
i ntr-o situaie de via obinuit, noi procedm

asemntor. Un detaliu ne poate atrage atenia
pentru c nu se ncadreaz n context. ncercm
o explicaie (ipoteza), care se dovedete a fi
adevrat sau nu, n urma verificrii. Dup ce
rezolvm problema, avem un nou element cert n
cunoaterea noastr i, dac apare o situaie asemntoare, vom putea s o explicm imediat.
Schema rezolvrii problemei reprezint un model
explicativ abstract. Noi nu parcurgem mecanic
asemenea etape. Care a fost momentul n care
Rontgen a descoperit noile raze nu se poate
spune cu exactitate. El a muncit mai bine de o
sptmn, stnd permanent n laboratorul su,
pentru a da o explicaie fenomenului observat.
Aceast strategie de rezolvare a problemelor nu
poate fi aplicat n mod normal exerciiilor pe
care le avem de rezolvat la diferite discipline. n
cazul lor exist modele de rezolvare gata
descoperite, pe care le putem folosi. Acestea
sunt exerciii de nvare, i nu probleme (chiar
dac se cheam astfel). Este vorba de probleme
atunci cnd analizm noi nine o situaie i
formulm o dificultate procedural sau de
coninut: lipsa unor concepte, contradiciile n
argumentare,
extinderea
nepermis
a
argumentrii sau alte sofisme, consecine noi
neformulate de autor. Asemenea situaii sunt
posibile, fiecare dintre noi putnd ajunge la ele.
XERCITII
I
I ^CTIVITI
Comparai poziiile psihologilor J. Piaget i H.

Gardner referitoare la inteligen.
a.In ce fel continu Gardner teoria dezvoltrii
stadiale construit de Piaget? Cum considerai c
se
regsete aceast teorie n coninutul teoriei
inteligenelor multiple?
b. Cu care dintre ei ai fi, mai degrab, de
acord? De ce?
c. Credei c putei identifica elemente ale
acestor
explicaii n dezvoltarea voastr psihic? n
ce fel?
1
NFO
Psihologul american E. L. Thorndike (1874-1949)
distinge mai multe tipuri de inteligen:
inteligena abstract sau conceptual,
n folosirea limbajului i a simbolurilor;
inteligena practic, regsit n
planul concret, al manipulrii de obiecte;
inteligena
social
specific
n
relaiile
interumane.
Alfred Binet (1857-1911), psiholog francez.
98
2. Cutai
exemple
de
rezolvri
de
probleme
n domeniile
disciplinel
or voastre
preferate,
ncercnd
s identificai
etapele
strategiei
adoptate
de
cercettor
ul
respectiv.
Le-ai
putut
identifica
pe toate?
De ce?
3. Formai
grupe de
cte patru
elevi
i
construii,
folosind
experiena
personal,
un
exemplu
adecvat
de rezolvare
de
probleme
i
un
exemplu
neadecvat
. Discutai
mpreun
exemplele
grupelor,
artnd
99
prin ce se deosebesc cele dou categorii

de exemple.
4. nelegerea este un act intelectual de
surprindere contient a legturilor dintre
obiecte i fenomene sau ntre elementele
unui ntreg.
Dificultile de nelegere decurg din raportul
dintre cunotinele de care individul dispune la
un moment dat i noile informaii pe care trebuie
s le decodeze i s le surprind semnificaiile.
Se pot distinge diferite tipuri de nelegere:
nelegerea spontan (care presupune o
operaie rapid de integrare, recunoatere,
semnificare);
nelegerea discursiv (o activitate mental
de durat, care antreneaz informaii i
experien dobndit succesiv, implicnd
integrare i transfer).
Formai grupe de cte patru elevi i rezolvai
urmtoarele sarcini:
a. Dai exemple din experiena voastr de
situaii
n
care nelegerea s-a produs spontan i de
situaii
n
care a fost vorba de o nelegere discursiv.
b.Comparai situaiile ntre ele i artai dac
se
pot
nelege spontan cunotine complexe.
Argumentai-v punctele de vedere.
Discutai cu clasa rspunsurile date de fiecare
grup.
5. Discutai cu colegul de banc, recapitulnd
mpreun cum poate fi abordat problema

inteligenei. Considerai c proprietile ei
se manifest simultan sau succesiv? Cum
argumentai?
6. La nceputul secolului trecut, unui psiholog

renumit, Alfred Binet, i s-a dat urmtoarea
sarcin: s gseasc o soluie pentru a
msura i a prevedea care dintre copii va
avea succes i care nu n clasele primare
ale colilor pariziene. Binet a reuit s
rezolve problema. El a creat aa-numitele
teste de inteligen. Din Frana, descoperirea a trecut n Statele Unite. nainte de
primul rzboi mondial nu i s-a dat prea
mare importan. n cel de
TEST
DE
VALUARE
al doilea rzboi mondial ns, tuturor recruilor

(peste un milion) li s-a aplicat un astfel de test de
inteligen. De atunci, aceste teste se aplic
intens. Ele s-au diversificat pe domenii, existnd
i teste speciale pentru elevi. Simultan cu
diversificarea lor s-a pus i problema nlocuirii
acestei metode de msurare a capacitilor
intelectuale. Sunt psihologi, aa cum am vzut,
care consider c inteligena nu este identic
pentru orice persoan sau pentru orice domeniu
de activitate. Dat fiind diversitatea de opinii, ea
nu poate fi msurat cu un singur tip de
instrument. Persoane cu profesii diferite au
inteligene" diferite, n sensul n care, toate fiind
inteligente, au o matrice specific.
Discutai mpreun, folosind urmtorul plan:
Cunoatei acest tip de teste de
inteligen? Dai exemple.
Este suficient diversificarea testelor pentru
a lua n considerare variaiile personale? De
ce?
Ce fel de teorie st n spatele testelor de
inteligen, o teorie universalist care
presupune c toi ne dezvoltm n acelai fel
sau una pluralist care presupune c fiecare
are modul lui de dezvoltare a inteligenei?
Argumentai-v opiunea.
1. Explicai de ce gndirea este un proces psihic
cu
o
poziie central n sistemul psihic uman.
2p.
2. Imaginai un dialog ntre psihologii Jean Piaget
i
Howard Gardner referitor la inteligen. Credei
c
s-ar
nelege sau c ar discuta n contradictoriu?
5p.
ETINETI!
Situaia de pornire Apariia situaiei

problemati< Formularea problemei
Strategia
rezolvrii
problemelor
nun
Formularea unei ipoteze de rezolvare
Verificarea ipotezei
Revenirea
la
mbogirea ei
100
situaia
normal
Limbajul
Limbajul este o
activitate psihic
specific uman
care presupune
folosirea unui
sistem de semne
(limbaj) n
comunicarea cu
ceilali.
Orice persoan vorbete i scrie pentru a le

transmite celorlali ceea ce gndete, simte,
dorete n legtur cu situaii diferite. Ea
dialogheaz construind argumente pro sau contra pentru a lmuri o situaie, rostete cuvinte,
propoziii pentru a-i dirija propriile aciuni sau
pe ale altora. Folosete un ton diferit pentru a se
adresa profesorului, colegului, prietenului sau
prietenei (ton care i trdeaz dispoziia
emoional), recurge involuntar sau voluntar la
jocuri de cuvinte, scrie n jurnalul personal sau i
mprtete unui prieten apropiat frmntrile
proprii i astfel se descarc nervos. Aceste
situaii n care o persoan acioneaz ntr-un
anume mod, folosind ca instrument limbajul,
subliniaz rolul extrem de important al acestuia
n viata noastr.
DEFINIREA LIMBAJULUI
NFO
Nu trebuie
confundate
semnele cu
simbolurile. O
echip de fotbal
i are simbolul
su, un partid
politic de
asemenea etc.
Simbolurile sunt
reprezentri ale
obiectului
semnificat.
Gramatica,
morfologia,
semantica,
semiotica,
pragmatica sunt,
fiecare n parte,
studii specializate
asupra diferitelor
aspecte ale limbii.
Punctele de vedere ale specialitilor n psihologie

sunt diferite n ceea ce privete rspunsul la
ntrebrile Ce este limbajul? i Care sunt
caracteristicile lui? Datorit complexitii sale, a
conlucrrii cu celelalte procese, fenomene,
funcii psihice (n special intelectuale i motorii),
pare cel mai corect s considerm limbajul o
activitate care const n utilizarea limbii sau a
unui sistem de semne-simbol n raporturile cu
ceilali oameni. El este capacitatea cu care este
nzestrat orice fiin uman normal constituit,
i anume: de a nva i de a folosi unul sau mai
multe sisteme de semne pentru a comunica cu
semenii si i a-i reprezenta lumea.
Cercetri psiho-fiziologice au pus n eviden
complexitatea mecanismelor care stau n spatele
scris-citi-tului. Mecanismul vorbirii presupune
existena a trei componente:
energetic const n aparatul respirator
i sistemul muscular aferent lui;
fonatoare constituit din corzile vocale
fixate n laringe;
de rezonan compus din muchiul
limbii, buze, n general din cavitatea bucal i
din cea nazal. Acestora li se adaug auzul
fonematic (compartimentul receptiv, periferic
al vorbirii).
101
Pentru a avansa n analiza

psihologic a limbajului
este necesar s distingem
ntre limbaj i limb. Limba
este, n general, neleas
ca un ansamblu de semne
cu
ajutorul
crora
comunic oamenii ntr-o
societate. In alctuirea sa
se recunosc un sistem de
cuvinte
(vocabular)
i
regulile de combinare a acestora (gramatica).
Avram Noam Chomsky

(n. 1928), lingvist american.
Ambele componente sunt gata constituite ntr-o

societate, indiferent de aportul individului, ceea
ce
face
ca
limba
s
fie
o
realitate
supraindividual.
In mod curent, ne referim la limba natural,
neleas ca un sistem de semne adoptat de o
anumit comunitate, avnd un pronunat
caracter social i istoric. Limba natural este
ceea ce copilul nva de la aduli n experiena
cotidian. Cuvintele oricrei limbi sunt doar
semne, innd locul unor obiecte, fiine, fenomene, aciuni.
RAPORTURILE DINTRE LIMBAJ
SI CELELALTE PROCESE
PSIHICE
102
NFO
A. N. Chomsky
a ncercat s
descopere care
sunt regulile pe
care orice om sau
main ar trebui
s le urmeze
pentru a vorbi i a
nelege o limb. El
consider c o
mare parte a
cunotinelor
noastre sunt
nnscute. Ele
trebuie s fie
activate sau
stimulate, i nu
dobndite. Limba
ar trebui
considerat un
organ mental, aa
cum este inima
pentru un
organism viu.
Limbajul, ca activitate psihic, se afl n strns

legtur cu alte fenomene i procese psihice, n
special cu gndirea, cu procesele intelectuale,
dar i cu cele motorii.
nelegerea cuvintelor contureaz clar imaginea
perceptiv i antreneaz memoria semantic,
reprezentrile i gndirea; iar percepiile i
reprezentrile, prin verbalizare, dobndesc
semnificaie. In aglomeraie, de exemplu,
nelegerea numelui rostit al unei cunotine ne
ajut s depistm mai rapid persoana; pronunarea cuvntului ce desemneaz un obiect i d
acestuia neles.
Formulrile verbale sunt o garanie n plus pentru
memoria de lung durat. Vom ine minte mai
bine i mai mult timp un eveniment dac l vom
i denumi, i vom asocia un cuvnt.
Vorbirea i scrisul presupun deprinderi motorii
foarte complexe, dar i o conduit atent i
voluntar. Micrile ochilor, ale minii, ca i ale
buzelor, limbii, antreneaz un ntreg ansamblu
de muchi, focalizeaz energia noastr fizic i
mental n a vorbi i a scrie, n raport cu
imaginaia, cuvintele sunt purttoare de imagini
ce vor fi supuse unor combinaii. Noul, rezultatul
construciei mentale, se realizeaz pe baza
elementelor deja existente.
NFO
n timp, evoluia limbajului a fost similar cu
evoluia gndirii, iar n linii generale categoriile
limbajului corespund categoriilor gndirii
(substantive pentru substane, adjective i
numerale pentru proprieti, verbe pentru
fenomene i aciuni, prepoziii i conjuncii
pentru relaii).
Lingvistul american Benjamin Whorf

(1897-1941) a emis ipoteza c limbajul se afl
ntr-o relaie cauzal cu sistemul reprezentrilor
pe care comunitatea le are. Astfel, de exemplu,
la eschimoi exist, numai pentru zpad, 20 de
cuvinte distincte.
103
Verbalizarea face
posibil conturarea
motivelor i departajarea
lor
de
scopuri.
Prin
cuvinte
i
propoziii
distingem,
ntr-o
aciune,
cauzele
(ceea ce o pune pe
aceasta
n
micare), de scop,
el (unde dorim s
ajungem
la
ncheierea
aciunii). Foamea
este
cauza,
aciunea
este
deschiderea
frigiderului,
iar
realizarea
sanvidului
este
scopul, care satisface nevoia, prin
consum.
Dei au existat
deosebiri de opinii
cu
privire
la
raportul
limbajgndire,
datele
tiinifice
din
ultimele
decenii
aduc
argumente
solide pentru a
susine concepia
dualist
conform
creia cele dou
activiti
au
existene
separate, nu sunt identice, dar sunt strns

interdependente, att genetic, ct i structural.
In sprijinul acestei abordri pot fi invocate fapte
observabile. De exemplu, atunci cnd avem o
idee pentru care nu gsim cuvintele potrivite
pentru a o exprima. Ne dm seama cnd scriem
sau vorbim c nu realizm o simpl niruire de
semne i c exist ceva" (gndirea) care
intervine pentru a ne dirija, controla, corecta,
pentru a asigura coerena mesajului pe care
dorim s-1 transmitem. Recitirea unui text nu
este numai un control al bunei sonoriti sau a
corectitudinii gramaticale, ci asigur i controlul
corectitudinii logice, al coerenei interioare. Alt
exemplu ce pune n eviden existena
difereniat a gndirii i a limbajului este afazia,
o boal care, prin distrugerea esuturilor
nervoase care fac legturi ideo-motorii, duce la
ne-recunoaterea
unor
cuvinte
sau
la
imposibilitatea exprimrii lor, cu toate c ideile,
imaginile privind obiectul sau cuvntul sunt
intacte.
Limbajul are un important rol n formarea i dezvoltarea gndirii. Pentru copilul mic, iniial,
cuvintele nu spun nimic, sunt simple sunete. Prin
asociere repetat cu obiecte, aciuni, cuvintele
direcioneaz atenia i contribuie la apariia
operaiilor de analiz, descriere, comparaie. Cu
timpul, cuvintele fixeaz semnificaii ce depind
de experiena individual, dar i de aportul
societii. Cuvntul ppu poate desemna
obiectul de joac, dar i un anumit tip de frumos
sau un obiect uor de manipulat. Important este
i sistemul de relaii dintre cuvinte, ce conduce la
bogia de nelesuri.
Limbajul este important n procesul de
socializare, i anume n evoluia de la limbajul
egocentric la limbajul socializat. Aceasta va avea
ca efect posibilitatea de a
104
elimina din el ceea ce

personalizat, individual.
105
este
pur
afectiv,
REFLECTAI I
(COMENTAI
n conversaie nu
aduce vorba la tot
pasul, cu rost sau
jur rost, de
isprvile sau
ntmplrile tale;
cci plcerea pe
care o ai tu de a
povesti nu o au i
cei dimprejur de a
te asculta.
EPICTET
_______________________
CC
FUNCIILE LIMBAJULUI
Limbajul ndeplinete mai multe funcii, cum
sunt cele de comunicare, cUalogal, pragmatic,
ludic, expresiv, de detensionare, toate
implicnd i o funcie cognitiv legat de
cunoaterea, folosirea i transmiterea de
informaie.
Funcia de comunicare se realizeaz prin
transmiterea
de
informaii,
dorine,
prin
evocarea unor evenimente, o-biecte, persoane,
situaii.
Fiecare element din sfera general a comunicrii
i are rolul su:
-emitorul transmite i traduce mesajul n
cuvinte i
propoziii (codarea); -canalul este mediul prin
care se propag mesajul
codat;
-receptorul este cel ce decodeaz mesajele n
idei. Codarea, ca i decodarea, presupune un
repertoriu" comun, un ansamblu de cunotine
ce au aceleai semnificaii i pentru emitor, i
pentru receptor.
c
Funcia dialogal presupune discuia cu
argumente pro i contra. Teoria argumentrii,
studiat la logic n clasa a IX-a, care ne permite
s
construim
corect
argumente
i
contraargumente, s depistm erorile n argumentare, devine astfel un instrument necesar
vieii cotidiene.
Funcia pragmatic se realizeaz prin
folosirea limbajului ca instrument de influenare
a aciunilor celorlali, de modificare a conduitelor
lor. Este vorba aici, n plan individual, de
autosugestie (psihoterapia modern reuind
rezultate importante n acest sens), iar n plan
social de persuasiune, de manipulare chiar.
G
Funcia ludic se manifest prin jocul de
cuvinte (propriu att copilului, ct i adultului) i
prin rolul cuvntului n intermedierea altor jocuri,
sportive spre exemplu. Limbajul verbal i cel
non-verbal pot contribui la realizarea funciei
emoionale sau expresive, prin tonul adoptat,
prin mimic, gestic, pantomimic, toate oferind
date despre starea emoional a persoanei ce
emite sau recepteaz un mesaj.
Funcia de detensionare nervoas, cathartic
se realizeaz prin modaliti specifice care in de
tipurile de personalitate. De exemplu, a ine un
jurnal, spre a ne
106
mprti frmntrile, are i

rostul de a ne liniti i a ne
ordona astfel ideile.
FORMELE LIMBAJULUI
Ne aflm uneori n situaia de
a recepta mesaje i de a le
descifra (limbaj pasiv) sau
participm, ca emitori n
comunicare, formulm idei,
transmitem informaii (limbaj
activ). Exist situaii n care
fie c nu ne putem exprima verbal, fie c
Termenul teatrul de dans red sinteza dintre dans si baletul clasic, cu scopul de a exprima mai sugestiv o stare.
exprimarea verbal este insuficient i atunci

apelm la mimic, gestic, intonaie (limbaj
nonverbal).
Locul i rolul cel mai important n comunicarea
uman l are limbajul verbal.
Dialogul, ca form a limbajului oral,
presupune cel puin dou persoane ce schimb
ntre ele opinii sau ncearc s se conving una
pe cealalt. Fiind fa n fa, forma i coninutul
acestei comunicri se pot modifica i pe parcurs
n raport cu planul iniial, n funcie de reacia
interlocutorului, cu care suntem ntr-un permanent feedback.
Monologul, alt form de limbaj oral, const
n adresarea unei persoane ctre un auditoriu,
motiv pentru care vorbitorul trebuie s fie bine
pregtit sub aspectul cunoaterii categoriei
sociale creia i se adreseaz (vrst, preocupri,
nivel
de
nelegere),
pentru
a
asigura
accesibilitatea transmiterii de informaii, pentru
a atrage interesul asupra mesajului comunicat.
n aceast situaie, feedback-ul se realizeaz
numai prin priviri, mimic, prin manifestarea
ateniei sau, dimpotriv, a nerbdrii.
In cazul limbajului scris, lipsete acest control
nonverbal, un motiv n plus i foarte serios
pentru ca tot ce este scris s fie cu att mai bine
gndit, s fie chiar recitit, pentru evitarea
confuziilor sau a greelilor de interpretare i
pentru anticiparea reaciilor cititorului.
107
EXERCIII
I ^pTIVITI
1 - Gndii-v un minut la deosebirea dintre

limb i limbaj. Care dintre elementele care le
difereniaz vi se par mai importante?
Argumentai-v opiunile formulate.
2. S ne imaginm c nu ar exista limbajul.

Scriei n caiete trei consecine posibile ale unui
asemenea fapt pentru viaa noastr psihic.
Comentai mpreun ceea ce ai stabilit drept
consecine.
108
PROCESE PSIHICE, I ROLUL LOR N EVOLUIA PERSONALITII
I 3. Formai grupe de cte patru elevi i comentai
urmtoarea afirmaie:
Animalele comunic, dar nu au limbaj.
Prezentai clasei concluziile fiecrei grupe,
comentnd
comparativ rspunsurile date.
v
| 4. Construii, mpreun cu colegul de banc, un
scurt dialog care s concretizeze funcia pragmatic a
| limbajului. Explicai colegilor cum se realizeaz acest
rol.
| 5. Urmrii presa scris timp de trei zile i alegei
exemple de folosire a funciei ludice a limbajului.

Comparai exemplele date, artnd cum anume
se manifest aceast
j funcie.
6. Formai perechi i comentai urmtoarele
situaii,
identificnd ce forme ale limbajului sunt prezente
n
fiecare i n ce mod.
Suntei n clas la ora de psihologie. Ascultai
ce se spune i schimbai bileele cu colega sau
colegul de banc.
Rsfoii un manual de psihologie.
Potaul sun la u de dou ori.
Rspundei la telefon.
Profesoara de psihologie se plimb prin clas
n timp ce elevii rspund la ntrebrile unui
test.
7. Stabilii elementele de limbaj pasiv, activ i
non-verbal prezente ntr-un act comunicaional obinuit la

ora
de psihologie.
8. Gestica i mimica unui profesor i ale elevilor
aflai
n
clas sunt foarte importante pentru desfurarea
unei
ore. S-ar putea grupa micrile i elementele de
mimic
n dou categorii: de sprijin i ntrire a actului
nvrii
i de ngreunare sau chiar de oprire a lui.
Formai grupe de cte patru elevi i dai exemple
109
TEST DE
1. Artai ce raporturi se stabilesc ntre limbaj
VALUARE
i celelalte procese psihice.

^
1. Explicai, exemplificnd, trei dintre funciile
limbajului, la alegere.
I
p.
110
Formele
limbajului
TINETI
Limbaj
pasiv
Limbaj activ
Dialog
Limbaj verbal
Monolo
Limbaj
verbal
non-
111
Imaginaia i creativitatea
ntrebnd cteva persoane ce nseamn a
imagina, acestea au rspuns:
a produce ceva nou, ce nc nu exist;
a aminti ceva ce a existat, dar nu mai exist
n prezent;
a nelege ceea ce este dincolo de real;
a completa elementele care lipsesc dintr-un
ntreg;
a anticipa, a proiecta n viitor;
a depi realul spre posibil;
a visa;
a combina, a transforma.
Pentru care dintre punctele de vedere
menionate mai sus optai?
DEFINIREA IMAGINAIEI
Indiferent de alegerea fcut, suntem cu toii de
acord c imaginaia este una dintre cele mai
importante caracteristici ale unei persoane.
Imaginaia se manifest sub forma unei
Prin compensarea a construcii imagistice, rezultat n urma operrii
ceea ce este
cu imagini mentale. Ceea ce este semnificativ
absent, prin
este caracterul de noutate al rezultatelor ei.
depirea limitelor
Personalitatea celui care dispune de o astfel de
actualului i
imaginaie poate fi apreciat ca original,
posibihdui, prin
exprimndu-se
ntr-o
manier
distinct,
construirea
interesant,
chiar
surprinztoare.
In
actele
anticipativ a
creatoare,
n
rezolvarea
de
probleme,
chiar
n nviitorului,
elegere,
imaginaia
este
asociat
inteligenei,
imaginaia apare ca
capacitii minii umane de a stabili interrelaii,
o zon a libertii,
de a corela elemente distincte i aparent fr
ca o latur
constructiv a siste- legtur. Att imaginaia, ct i inteligena joac
un important rol n efortul continuu de
mului psihic uman.
REFLECTAI
I {3)MENTAI
PAUL POPESCU-NEVEANU
---------------------------CC
NFO
Copiii precolari
povestesc ntmplri imaginate, uneori
nglobnd elemente de fantastic, pe care le
prezint ca fiind reale, fr intenia de a spune
neadevruri. Aceast form de imaginaie este
cunoscut sub numele de fabulaie. Ea este
ntlnit i la alte vrste, de exemplu n
adolescen. Fabulaia poate fi privit i ca joc
creativ. Exist o fabulaie normal i o fabulaie
patologic.
Franoise Dolto (1908-1988),

neuropsihiatr i
psihanalist francez.
A avut contribuii importante
n modificarea statutului
copilului n societatea
contemporan.
112
adaptare la mediu.
Un
comportament
inteligent probeaz
achiziiile datorate
nvrii,
dar
prezint i o anume
flexibilitate,
construindu-se
creativ i adecvat
situaiilor,
n
dezvoltarea
personal, gndirea
(mai cu seam n
forma sa abstract)
i
imaginaia
se
ntreptrund:
imaginaia folosete
operaiile
gndirii;
aceasta
devine
creatoare mai ales
atunci
cnd
procedeaz euristic.
Un rol deosebit n
declanarea
i
susinerea
actelor
imaginative l joac
afectivitatea.
Implicarea
emoional nu poate
fi uor deosebit de
cea motivaional.
De cele mai multe
ori ele acioneaz
conjugat
n
complexe motivaional-afective,
care
susin din punct de
vedere energetic activitile
noastre.
Motivaia puternic
spre
reuit,
de
exemplu,
antreneaz
triri
specifice
i
declaneaz
un
adevrat
film
interior,
n
care
suntem,
graie
imaginaiei,
att
protagonistul
principal, ct i cel
care
organizeaz
aciunea. In plan
imaginativ
apar
evenimente, obiecte
care
corespund
dorinelor
i
ateptrilor noastre.
Strile afective pe
care le produc sunt
dragostea,
ura,
invidia,
recunotina,
plcerea,
neplcerea,
ele
impulsionnd imaginaia.
ocurile
emoionale
pot
declana fantasme.
Strile
afective
intense
pot
s
inhibe
imaginaia,
s-i
mpiedice
manifestarea.
Fiecare dintre noi i creeaz n plan mental o

lume proprie, n concordan cu motivaiile i
nevoile pe care le are, cu strategiile adoptate
pentru satisfacerea acestora. Reglarea propriului
comportament, prin anticiparea ateptrilor
celorlali, prin previzibilitatea reaciilor pe care el
le provoac, subliniaz rolul important al
imaginaiei.
Ea se implic, n maniere mai mult sau mai puin
vizibile, n toate formele de activitate, avnd un
specific proiectiv. Jocurile copiilor nu ar fi posibile
dac acetia nu ar da fru liber imaginaiei (un
ir de scaune, de pild, este considerat tren;
jocurile de rol i permit copilului s fie doctor,
astronaut, mecanic etc). Prin intermediul ei se
pot dobndi cunotine noi, printr-o nelegere i
integrare superioar. Imaginaia faciliteaz,
aadar, nvarea. Confruntarea cu situaii noi,
necesitatea de a anticipa activitatea n detaliile
sale specifice fac indispensabil apelul la
imaginaie. Ea este un factor prin care se pot
depi rutina, conformismul, stereotipurile. Dar
acest fapt nu se poate realiza fr o atitudine
deschis spre creaie, receptiv la nou, fr
cutezan i ncredere n sine. Atitudinile pozitive
ce susin creativitatea, n general,
NFO
Dup unii autori, cum ar fi Theodule Ribot,

ntre gndirea logic i imaginaie exist o
anume complementaritate. Dup ali autori,
imaginaia este doar un instrument al gndirii.
REFLECTAI I (COMENTAI
Imaginaia este una dintre formele ndrznelii

umane.
GASTON BACHELARD
XC
113
i rolul imaginaiei,
n particular, sunt
ntr-o bun msur
rezultatul educaiei
n
acest
sens.
Promovarea unui stil
de
via
neconservator,
maleabil i receptiv
la
noile
valori,
nvarea
prin
descoperire i chiar
exersarea
propriuzis a modalitilor
creative ar trebui s
fie obiective demne
de
atins
pentru
fiecare dintre noi.
FORMELE
IMAGINAIEI
Dup
criteriul
originalitii
produsului,
se
disting dou forme
ale imaginaiei:
Imaginaia
reproductiva
este folosit
frecvent
n
activitatea
colar,
atunci cnd,
la o indicaie
verbal,
ne
reprezentm
obiecte,
fenomene,
ntmplri.
Putem
reconstitui,
pe
plan
mental,
de
pild, modul
cum
s-au
format
munii, cum
triau
oamenii
n
epoca
fierului. Prin
intermediul
acestei forme
imaginative,
aciunea
descris
n
romane,
personajele
din literatur,
experimentele
ideale
utilizate
n
diverse tiine
capt,
pentru
noi,
concrentucline, semnificaie. Imaginaia

reproductiva permite o reconstituire a
realitii trecute sau prezente, care nu
poate fi cunoscut direct, nemijlocit.
Atunci cnd reconstituie un fapt real,
rspunznd
unei
solicitri
verbale,
imaginaia antreneaz o construcie nou.
Ea nu poate fi confundat cu memoria
implicat n cazul amintirilor, care, ca
fapte reale, rezultaser n urma unui
proces perceptiv. Se pot remarca deosebiri
i fa de percepie. n timp ce aceasta
este cu att mai fin, cu ct surprinde mai
adecvat
realitatea,
imaginaia
se
desprinde de concret, abandoneaz cursul
firesc al evenimentelor, rearanjeaz datele
despre real. Mai mult, imaginaia trece
dincolo de real, spre posibil. Depete
condiionarea trecutului i a prezentului,
proiectndu-se asupra viitorului.
Imaginaia
creatoare
presupune
elaborarea unor reprezentri i idei-noi,
prin combinarea original a unor elemente
ale experienei trecute. Dup unele
accepiuni, fantezia constituie un termen
sinonim pentru imaginaie, marcnd
marea libertate de care dau dovad
construciile imagistice, mpinse dincolo
de real, spre posibil, i chiar mai departe,
spre imposibil. Att operele moderne, ct
i cele clasice sunt rezultatul unui astfel de
proces. Dar nu numai ele. Eseurile,
desenele pe care le realizm n mod
obinuit au ca suport imaginaia creatoare.
Rezult c aceasta nu se regsete numai
la nivelul cultural.
Psihanaliza
este o metod psihoterapeutic de tratament,
viznd vindecarea unor tulburri psihice prin
evocarea momentelor experienei subiectului,
astfel nct acesta depete conflictele
luntrice.
114
Sigmund Freud (1856-1939), neurolog i psihiatru austriac.
nalt valorizat, ci i
n viaa cotidian,
nglobnd faptele de
fiecare
zi.
Imaginaia
creatoare
este
implicat n toate
activitile omului.
Personalitatea
acestuia poate h'
etichetat ca mai
mult sau mai puin
creativ, n funcie
de ct de frecvent
se face apel la
imaginaie,
de
calitatea,
originalitatea
produselor acesteia
i, nu n ultimul
rnd, n funcie de
accepiunile
date
creativitii. La baza
asocierii imaginilor,
a
ideilor
stau
raporturile
emoionale
de
preferin sau de
repulsie.
Dup
criteriul
implicrii voinei n
actul imaginativ distingem
forme
voluntare (precum
cele
prezentate
anterior) i forme
involuntare, cum sunt visul din timpul somnului

i reveria.
Visul din timpul somnului este o alt form a
imaginaiei. Toi oamenii viseaz, dar despre
puine vise i pot aminti. Filmul interior n care
suntem att actori, ct i spectatori deruleaz
ntmplri asemenea celor reale sau fantastice,
nebuloase ori absurde. Prezena simbolurilor n
vise permite ncercri de interpretare, de
surprindere a semnificaiilor.
Sigmund
Freud,
fondatorul
psihanalizei,
considera imaginaia ca pe o realizare n plan
mental a dorinelor refulate sau a frustrrilor.
Pentru el, visele reprezint calea regal n
descoperirea incontientului. Legile crora li se
supun visele sunt: condensarea, conversiunea,
deplasarea,
simbolizarea
i
mecanismele
incontientului. Conform psihanalizei, tendinele
sau dorinele care vin n conflict cu normele
sociale i cu principiile morale ale persoanei sunt
supuse fenomenului de refulare, fiind oprite de
cenzura contiinei i aruncate n precontient, de
unde tind s reapar ntr-o form travestit.
Acutiza-rea caracterului conflictual al refulrii
constituie cauza principal a nevrozelor.
S. Freud a analizat vise ale copiilor, artnd c,
n cazul lor, coninutul manifest i ideile latente
se confund. Visele nu sufer nici o deformare,
nu necesit nici un efort de interpretare. In cazul
tinerilor sau al adulilor, visele sunt deja forme
transfigurate de apariia unor dorine refulate.
Visul este un mijloc de suprimare a excitaiilor, a
ceea ce este susceptibil s tulbure somnul. De
asemenea,
visarea
permite
creierului
s
organizeze multitudinea de impresii senzoriale,
selectndu-le pe cele care merit s fie reinute.
Reveria (sau visul diurn, care are loc in stare de
veghe) apare avnd ca suport dorine, sperane,
nzuine i este
115
destul de puin cenzurat raional. Gndurile,

imaginile se succed prin asociaii spontane,
orientate afectiv i motivational. Apare ca
visare cu ochii deschii i are efecte relaxante.
Frecvent n perioada adolescenei i tinereii,
reveria
privete
preponderent
relaiile
interumane, anticipnd succesele legate de
formarea unei familii i a unei cariere
spectaculoase.
Cele dou forme ale imaginaiei, visul din timpul
somnului i reveria, se aseamn prin
neimplicarea
voinei
i
a
raionalizrii
contiente.
PROCEDEELE IMAGINAIEI
116
_NFO
Imaginaia a fost
abordat mai ales
prin prisma
individului, fiind
considerat o
dimensiune prin
care acesta se
distinge de
semenii si.
Totui, se poate
vorbi i de un
imaginar colectiv.
Acesta se afl n
legtur cu
perpetuarea
miturilor, a
obiceiurilor, se
regsete n
spatele
ritualurilor, al
superstiiilor.
Procedeele imaginaiei sunt modaliti de

operare psihic, prin care sunt prelucrate datele
cognitive n demersul imaginativ. Iat cteva
exemple:
aglutinarea combinarea mental a unor
pri preluate de la lucruri diferite (de
exemplu, centaurul, sirena);
amplificarea sau diminuarea se refer la
modificarea proporiilor (de pild: Setil,
Flmnzil, Geril, Superman, Neghini,
Degeica);
multiplicarea sau omisiunea constau n
modificarea numrului de elemente prin
adugare sau prin scdere (de exemplu,
unicornul, balaurul cu apte capete);
o empatia este o punere imaginar n locul
cuiva, o modalitate de cunoatere i
nelegere a altora, o form de comunicare
afectiv.
Multe dintre procedeele imaginaiei sunt
analoage celor din aritmetic (celor patru
operaii), altele, celor din analiza matematic
(aranjri, combinri, inversri etc). Se poate
observa cum operaiile gndirii se regsesc la
nivelul imaginaiei: analiza n diviziune, sinteza
n aglutinare, analogia i comparaia n
multiplicare, amplificare i diminuare .a.m.d.
Procedeele imaginaiei pot constitui teme de
interes i nvare, de exersare aplicativ.
IMAGINAIE I CREATIVITATE
Creativitatea unei persoane se manifest n
aciunile ei. Acestea au ca rezultat produse sau
moduri de a le obine diferite de ale celorlali,
cu un grad mai mic sau mai
117
mare
de
noutate.
Creativitatea este direct
legat de imaginaie, astfel
nct nsuirile acesteia pot
fi considerate i proprieti
ale creativitii.
Creativitatea
se
educ,
factorii de influen putnd
fi grupai n dou categorii:
a. factorii
caracteriali
Alfred Adler (1870-1937), psiholog i neuropsihiatru austriac.
sau
interni,
care
sunt
dependeni
de
fiecare
persoan.
Creativitatea
este
influenat
de
motivaia individual, perseverena i rezistena
la
efort.
Acestea influeneaz dezvoltarea predispoziiilor
i
a
capacitilor intelectuale;
b.factorii sociali sau externi sunt specifici
mediului
cultural n care fiecare persoan triete. Acetia
pot
influena
att
pozitiv
creativitatea,
prin
stimularea
ei,
ct
i negativ, prin reprimarea predispoziiilor
naturale.
Creativitatea a fost definit n timp cu accente pe
elemente uneori foarte diferite. In schema care
urmeaz
sunt puse una lng alta dou tipuri de tendine
n
definire, coloana din dreapta reflectnd poziii
actuale.
Creativitatea
Este un fenomen de
Este o trstur general
excepie,
uman.
apanaj al omului de
geniu.
Poate fi remarcat numai Poate fi surprins n
la nivelul artei.
art, tiin, viaa
cotidian.
Termenul semnificativ
Termenul semnificativ
este talentul.
este originalitatea.
118
INJFO
Alfred Adler
a subliniat
legtura ntre
stilul general de
via i
creativitate. Prin
cultivarea
creativitii se
realizeaz un tip
activ, dinamic de
via, prin care
ceea ce este
potenial poate
deveni
actualitate.
119
Creaia este un proces complex pe parcursul

cruia pot fi delimitate mai multe etape:
1. Formarea
deprinderilor
specifice
domeniului (sunt vizate tehnici de studiu,
de lucru etc): dup ce are loc procesul de
familiarizare cu activitile, sunt nsuite i
exersate modalitile de aciune n sfera
respectiv (de pild, persoana nva s
cnte la im instrument, s picteze, s
scrie, s danseze etc).
2. Incubaia reprezint o cale de prelucrare n
subcontient i incontient a datelor care
produc o adevrat tensiune, o anume
efervescen psihic.
3. Iluminarea presupune gsirea soluiilor
considerate cele mai inspirate, cele mai
bune. Se poate recunoate o anume
intuiie, o calitate deosebit de care
dispune o persoan creatoare.
4. Realizarea
propriu-zis
a
creaiei,
nfptuirea unui produs nou, original.
NFO
Psihologul american Gordon W. Allport a introdus
n tiin termenul de creativitate n anul 1937. El
a observat c, pentru ca o persoan s se manifeste creativ, nu este suficient doar prezena
anumitor aptitudini, ci o complex organizare a
proceselor psihice, o constant deschidere a
personalitii fa de nou.
5. Verificarea i
mbuntirea
rezultatelor
obinute este o
etap
care
include o reflecie
de factur critic,
de analiz, care
implic un tip de
detaare fa de
produsul obinut.
Creativitatea
poate fi abordat
i
ca
un
tip
aparte
de
activitate
prin
care se realizeaz
ceva nou, inedit,
original.
Privit
sub
diferite
aspecte,
120
creativitatea poate fi surprins n mai multe

forme:
1.
Dup numrul persoanelor implicate n
actul creator:
a.creativitate individual;
b.creativitate de grup.
2. Dup domeniul n care se manifest:
a. creativitate remarcabil n viaa public;
b.creativitate la nivelul vieii cotidiene, private.
3.
Dup natura creativitii:
a. creativitate general;
b.creativitate specific (probat n diverse
arte, tiine;
tehnic, social, didactic etc).
Este important de tiut c n coal se poate
ncuraja dezvoltarea creativitii, chiar i pentru
acei elevi ale cror predispoziii naturale sunt de
alt natur dect imaginaiv-creativ. Cu puin
efort, fiecare dintre voi i poate mri ntructva
potenialul creativ, nvnd diferite procedee i
tehnici
de
inovare.
Importante
pentru
dezvoltarea creativitii sunt relaiile profesorelev din clas, atmosfera nestresant din coal,
temeinicia
cunotinelor
i
rigoarea
raionamentului.
XERCITII
I
CTIVITTI
1. Imaginaia este considerat adesea o
determinaie exclusiv uman. Credei c

animalele pot imagina? Argu-mentai-v
punctul de vedere.
2. Descriei cum se desfoar viaa unui om
lipsit de imaginaie.
3. Dai un exemplu de situaie dificil pe
care ai depit-o prin apel la imaginaie.
Argumentai n favoarea rolului adaptativ
al imaginaiei n viaa noastr.
4. Stabilii deosebiri ntre: iluzie, halucinaie,
fabulaie. Discutai cu colegul de banc i
apoi cu toat clasa distinciile fcute.
5. Pe care dintre variantele de mai jos o
considerai adevrat?
a.Imaginaia i gndirea sunt identice.
b. Imaginaia se afl n afara gndirii.
c.Imaginaia este un aspect al gndirii.
Argumentai-v rspunsul.
7"
7
6. Este
NFO
Brainstorming-ul
este o metod de
stimulare a
creativitii n grup,
descris de
A. F. Osborn (n.
1939), prin care se
urmrete
descoperirea de
idei noi care s
permit
soluionarea unei
probleme. In primul
moment, ideile
sunt expuse liber
pe baza unor
asociaii spontane,
depind cenzura
de factur social.
Apoi ideile sunt
inventariate,
analizate i sunt
pstrate cele cu
adevrat
elocvente.
TEST
E>E]g
VALUARE
REINEI!
Formel
e
imagina
involuntar
posibil
imaginaia
n
absena
memoriei? Artai de ce.
7. Formai grupe de cte patru elevi i
analizai modurile n care este definit
creativitatea. Cu care dintre ele suntei, mai
degrab,
de
acord?
Argumentai-v
opiunea. Prezentai i comparai punctele
voastre de vedere.
8. Analizai ideea conform creia creativitatea
este un rezultat al interaciunii optime ntre
atitudini i aptitudini (P. Popescu-Neveanu).
Dai exemple:
a.de situaii n care sunt prezente atitudini
creative,
dar
se manifest modest aptitudinile necesare
creaiei;
b.de situaii n care, dei o persoan probeaz
aptitudini deosebite, este mpiedicat s fie
creativ
de
atitudinile pe care le are.
9. Cum apreciai c se manifest creativitatea n
invenie
fa de inovaie?
10. Formai grupe de 10-12 elevi i aplicai
tehnica
brainstorming-u\ui
privind
rezolvarea unei probleme de interes pentru
clasa voastr.
11. Numii trei prejudeci care au un rol
inhibitiv pentru creaie. Care ar fi mijloacele
de a le depi?
12. Discutai n grupe de 4-6 elevi cum pot
influena vrsta, sexul i experiena de via
demersul creativ de care este capabil o
persoan. Analizai interaciunea factorilor
amintii pe exemple de personaliti
cunoscute din cultur.
I 1. Explicai, exemplificnd, forma creatoare i pe
cea reproductiva ale imaginaiei.
5p.
2. Comparai visul din timpul nopii cu reveria,
artnd dou asemnri si dou deosebiri.
I
'
2p.
Dup
criteriul
originalit
ii
produsului
Dup
criteriul
implicrii
voinei
<<
Imaginaia
reproductiva
Imaginaia creatoare
Imaginaia voluntar
i a
122
------
123
Visul din timpul

somnului
- Reveria (visul
diurn)
Memoria
Zilnic mergem la coal, ne regsim locul n
clas, ne ntoarcem acas pe acelai drum, ne
pregtim leciile, ne ntlnim cu prietenii, vorbim
cu membrii familiei.
Cum este posibil s existe attea elemente care
se repet n viaa noastr? Ar fi ele posibile fr
conservarea experienei anterioare? Ce se afl la
baza acestor obiceiuri i activiti zilnice?
DEFINIREA MEMORIEI
124
Memoria
reprezint funcia
psihic datorit
creia sunt
posibile fixarea,
conservarea,
recunoaterea
/reproducerea
informaiilor,
tririlor.
Fixare
Se refer la
intrri"
n sistemul
memoriei i
depinde de
stimularea
senzorial.
Procesele psihice presupuse de memorie,

respectiv
fixarea,
conservarea,
recunoaterea/reproducerea
informaiilor,
tririlor sunt legate ntre ele.
Fixarea este o condiie necesar, dar nu i
suficient pentru conservare (nu tot ceea ce este
fixat este i conservat). Conservarea este o
condiie necesar, dar nu i suficient pentru
actualizare. Actualizarea presupune redarea, ntro form ct mai fidel, a informaiei fixate i
stocate pn n acel moment.
Conservare
Actualizare
Se refer la
Se refer la
procesul prin ieiri" prin care
care
informaiile
informaia
stocate sunt
senzorial recunoscute sau
este reinut
reproduse.
n memorie.
Rdcinile memoriei se afl n proprietile
materiei, chiar i ale celei inanimate. Memoria
este prezent n tot ceea ce este viu, sub forma
memoriei inferioare. Spre exemplu, arat
psihologii, punnd ntr-un acvariu viermi plai
care triesc pe plaje, se observ c micrile lor
de ngropare i ieire din nisip, determinate de
maree, persist timp de cteva zile i n noul
mediu, unde mareea nu mai exist. Memoria
inferioar este prezent i la om ca memorie
mecanic. Specific omului ns este memoria
superioar, susinut de corelaii logice i
nsoit de contiina de sine. Stabilirea de
sensuri i semnificaii face memoria mai
eficient sub toate aspectele. Pentru a rspunde
la ntrebarea Cum este posibil memoria?,
psihologii au cercetat bazele neurofiziologice ale
acesteia. Experimentele realizate pun n
eviden o idee care e din ce n ce mai mult
acceptat, i anume c majoritatea neuronilor au
capacitatea de a stoca date. Dou importante
concluzii se impun ateniei n aceast problem:
nu exist zone pe creier special destinate
memoriei; - posibilitile de conservare sunt,
practic, nelimitate
(ca urmare a existenei miliardelor de
neuroni i a
conexiunilor dintre acetia).
FORMELE MEMORIEI
125
Cu privire la formele memoriei, cei mai muli

psihologi
disting
ntre:
memorie de foarte scurt
durat
(memoria
senzorial), memorie de
scurt durat i memorie de
lung durat.
Memoria senzorial const
n parcurgerea, de ctre
excitaia
provocat
de
organele de sim, a drumului
pn la nivelul cortexului,
drum a crui durat este
ntre 0,20 i 0,30 secunde. Se refer la scurta
Burrhus Frederick Skinner

(1904-1990), psiholog american. Are contribuii importante n explicarea nvrii.
inerie a stimulrii.
Memoria de scurt durat const n fixarea
unei pri din stimulrile senzoriale, care se
pstreaz ca imagine la acest nivel, pn la
18 secunde. Caracteristica sa este limitarea
ca volum i durat a conservrii.
Memoria de lung durat (nelimitat)
presupune o persisten foarte mare a
informaiei. Se ajunge la acest tip de
memorie prin mijlocirea memoriei de scurt
durat, prin repetiii, asociaii, ncrctur
emoional, nelegere, legturi logice.
Continuitatea
se
manifest
prin
prelucrarea informaiei la nivel cognitiv,

semantic (intervenind gndirea i limbajul).
Memoria de lung durat nu este unitar. Se pot
distinge memoria episodic i memoria semantic.
e
Memoria episodic se refer la evenimente trite
personal de un subiect, fiind alctuit din fapte i
ntmplri localizabile n spaiu i timp.
^lte5xv<cr&. âxastrt. %"?>\fe ^siccc^k &fe.,
vdek, concepte cu referire la ceea ce este general,
opuse singularului, individualului. Imaginea lui Mo
Crciun cu sacul cu daruri, lng pomul de iarn,
mpreun cu familia, este o i-magine personal,
spre deosebire de termenii generali, fr nici o
conotaie specific, de Mo Crciun i pom de
iarn. Din punctul de vedere al coninutului i al
consecinelor
asupra activitii umane, ih cadrul memoriei de
lung
durat se face distincia dintre:
- memorie declarativ cu referire Ia a ti ce,
care permite gndirea contient; ea se
regsete n memoria episodic i n cea
semantic;
%
126
- memorie procedural cu referire la a ti cum,

care conine date nsoite de un mod de
utilizare i care permite dobndirea priceperilor
i obinuinelor.
127
RAPORTURILE DINTRE
MEMORIE I CELELALTE
PROCESE PSIHICE
REFLECTAI I
COMENTAI
Cu ct memoria
este mai mare, cu
att judecata este
mai mic.
5
?
ALFRED
BINET
-----------------------------------CC
Memoria este o component a mai multor

abiliti presupuse de activitatea uman. Este
strns legat de procese i fenomene psihice,
fcnd posibil existena i dezvoltarea lor n
cadrul personalitii. Calitatea percepiilor (spre
exemplu) depinde de stocarea experienei
anterioare. Reprezentrile se formeaz n urma
unor fapte, evenimente, trite i nregistrate n
mintea noastr. Nu gndim niciodat n gol, ci
asupra unor date sau informaii asimilate.
Comunicm n limbajul adecvat comunitii n
care ne aflm i chiar n limbi strine, asimilate
prin nvare. Imaginm pe baza unor elemente
existente n mintea noastr. Crem, inovm,
tiind cum i cu ce scop. Ne dorim, suntem interesai de elemente despre care avem anumite
date. Ne emoioneaz o fotografie sau revederea
unei persoane. Urmrim perseverent realizarea
unui el. tim cum s facem diferite lucruri, cum
s ne comportm n relaiile cu ceilali.
Aadar, memoria se contureaz ca o component
esenial a vieii noastre cotidiene. Exemplele de
mai sus susin ideea c memoria este implicat
sub diferite aspecte n toate procesele i
fenomenele psihice. O regsim ca:
memorie imaginativ prin conservarea /
reproducerea imaginilor trecutului;
memorie verbal-logic prin conservarea
ideilor, a informaiilor;
3
mai controversat, memorie afectiv
retrirea emoiilor trecute;
memorie motorie prin conservarea i
actualizarea micrilor.
In raport cu personalitatea, orice teorie
explicativ
asupra
acesteia
trebuie
s
recunoasc rolul fundamental al memoriei, fr
de care nu s-ar putea susine persistena,
constana trsturilor de personalitate. Memoria
are anumite proprieti care se manifest diferit
la persoane diferite:
128
Volumul se refer la cantitatea de informaie ce

poate fi stocat. Acesta difer de la o persoan
la alta.
* Mobilitatea se refer la capacitatea de a
acumula cunotine noi, de a le corela cu alte
cunotine, de a le modifica.
s
Rapiditatea
fixrii
vizeaz
uurina
ntipririi,
efortul
presupus
pentru
realizarea ei.
c
Fidelitatea redrii se
refer la msura n
care
informaia
actualizat corespunde
cu cea ntiprit.
9
Rapiditatea actualizrii
se refer la viteza cu
Reinem mai uor informaia scriind-o.
care reuim s actualizm un material nvat.

Aceste proprieti se concretizeaz diferit la
fiecare individ. Uneori, atunci cnd trsturile
sunt sau foarte puternice, sau foarte slabe, ele
pot deveni elemente distinctive n descrierea
personalitii noastre. Diferenele individuale n
manifestarea
memoriei
sunt
relativ
uor
sesizabile din mai multe perspective: -sub
aspectul ntipririi i al actualizrii, la unele
persoane actele memoriei se realizeaz mai
rapid i
mai fidel;
- sub aspectul organului de sim de care este
legat n mod special, exist indivizi la care
predomin memoria vizual sau auditiv etc.
Diferenele sunt determinate de predispoziii
nnscute ale unor organe de sim, de experiena
de via a fiecruia, de particularitile de
personalitate.
129
NFO
Uneori noi uitm

unele informaii,
ntruct este n
beneficiul nostru
s nu ni le
amintim. Astfel,
uitm repede
numele
persoanelor pe
care nu le
simpatizm, de
exemplu, sau
uitm c am avut
o programare la
medic. Freud
considera aceast
uitare drept un
mecanism de
autoaprare
mpotriva
anxietii.
UITAREA
Uitarea se manifest n situaia n care individul
nu poate nici s recunoasc, nici s reproduc
elemente stocate anterior. In general, se
consider c ea se datoreaz imposibilitii de a
actualiza informaia stocat, ca rezultat al unei
inhibiii, al deteriorrii spontane a unei urme
mne-zice (cu att mai probabil, cu ct
informaia a fost mai puin folosit) sau a
interferenei.
Ca i memoria, uitarea are un caracter selectiv,
ce este influenat de interese, sentimente, de
faptul c un anume lucru este considerat la un
moment dat mai puin important.
n cele din urm, uitarea, ca fenomen psihic,
trebuie
neleas,
cu
excepia
formelor
patologice, ca un fenomen firesc, necesar chiar.
n absena sa, percepiile i reprezentrile s-ar
amesteca cu imaginile vii i ar face dificil, chiar
imposibil, orientarea n prezent.
MEMORIE SI NVARE
Un interes deosebit l prezint pentru om

activitatea de nvare. Aceasta privete aciuni
Lordul
Bertrand Russell foarte diferite, cum sunt: mersul biped,
dobndirea limbajului i a abilitilor de
(1872-1970),
matematician,
comunicare, exersarea deprinderilor i atingerea
laureat al Premiului unor performane deosebite pe plan intelectual
Nobel pentru
.a. nvarea particip la formarea personalitii
literatur n 1950,
n ntreaga ei complexitate. Orice form ar
autor a peste 60
de volume, spune, mbrca, nvarea reprezint rezultatul unui
efort adaptativ, la intersecia dintre organism i
vorbind despre
mediu. Rezultate bune sunt obinute atunci cnd
bunica lui:
exist motivaii puternice, aptitudini corespunzAtitudinea ei
nenfricat,
toare, atitudini pozitive i un mediu stimulativ, n
preocuparea
care se marcheaz laudativ progresul realizat.
pentru viaa \
nvarea este o activitate complex, ce const
public, dispreul
n dobndirea unui nou comportament, ca
pentru'
urmare a unui antrenament special. Ea
convenionalism,
indiferena fa de presupune, ca o condiie necesar, prezena
memoriei i manifestarea calitilor ei.
opinial majoritii
Structural, nvarea presupune asimilare de
le-am apreciat
ntotdeauna,
informaii i formare de aptitudini i deprinderi.
considerndu-le
nvarea se realizeaz pe parcursul ntregii viei,
demne de a fi
mbrcnd aspecte diferite de la o vrst la alta,
imitate.
NFO
130
n strns legtur
cu
dezvoltarea
general
a
organismului,
cu
experiena
acumulat i tipul
de activiti n care
persoana a fost
antrenat.
Sunt
cunoscute
forme
spontane
de
nvare, cum ar fi
nvarea
prin
imitaie, i forme
dirijate, voluntare.
Imitaia
implic
reproducerea
actelor
unei
persoane,
modul
cum
aceasta
accentueaz
pronunarea
cuvintelor,
elemente
de
mimic,
de
postur. De obicei,
sunt
imitate
comportamentele
care
ne-au
impresionat,
pe
care le admirm,
chiar dac nu ne
dm
seama
de
acest fapt. Copilul
mic imit tot ce
vede,
rspunde
prin imitaie sursului celor din jur.
Imitaia poate fi
considerat prima
form de nvare.
Mai trziu, imitaia
poate fi remarcat
mai ales n jocurile
de roluri (copilul
imit doctorul care
1-a
consultat,
vnztorul de la
care
cumpr
frecvent
etc).
Atunci cnd copilul
se comport foarte
asemntor cu o
persoan, ca i
cum ar fi nsi
acea
persoan,
vorbim
despre
identificare.
Aceasta are un
mare aport n nvarea rolurilor
de
gen,
copilul
identificndu-se de
obicei cu printele
de acelai sex.
Pentru
adult,
imitaia poate lua
forma contagiunii,
fiind
cunoscut
veselia
molipsitoare,
manifestat
prin
131
cascade de rs, ca i tristeea apstoare, n

cazul participanilor la o nmormntare.
NFO
nvarea presupune o modificare
comportamental care reflect o achiziie de
cunotine sau abiliti dobndite prin exerciiu
(studiu, observaie sau practic). Psihologii au
artat c exist i o nvare a neputinei.
Aceasta survine dup ncercri nereuite de a
depi un obstacol. Este o stare de renunare
care nu se ntlnete numai la om, ci i la pisici,
peti, primate. Ea se manifest prin absena
total a motivaiei.
nvarea
voluntar implic
efort,
necesit
timp,
antreneaz
toate
procesele
psihice i de aceea
nu este facil. Se
poate
desfura
ntr-un cadru social
organizat,
cum
este cazul nvrii
colare,
sau
independent, ntrun
demers
autodidact.
n
cadrul
nvrii
colare
sunt
folosite tehnici i
procedee
diferite
de
predarenvare-eva-luare,
se face apel la aanumitul
material
didactic, la testele
de cunotine.
O form deosebit
de nvare este
cea latent. Avem tendina de a memora

diverse fapte de via, informaii disparate, care
ulterior se articuleaz n montaje coerente, n
funcie de experiena de via i de nvare pe
care o avem, spre a favoriza rspunsuri
adaptative la situaii noi. De asemenea, sunt
conferite semnificaii noi unor fapte din trecut,
datele realitii fiind prin aceasta altfel nelese.
Atunci cnd are ca subiect de interes integrarea
individului n diverse grupuri, nvarea mbrac
o form social. Prin educaie i sunt transmise
copilului nu numai norme i modele de
comportament, ci i repere valorice, strategii de
relaionare social, comportamente. n orice
activitate nvat exist elemente de stereotipie
i elemente de variabilitate. Elementele care se
repet, avnd o derulare automat, se numesc
deprinderi. Ele se formeaz prin nvare, avnd
rolul de a ne uura efectuarea unor aciuni mai
complexe. Deprinderile interacio-neaz ntre ele.
Cel ce posed deprinderea de a merge pe
biciclet va nva cu uurin mersul pe
motociclet. In schimb, persoana care a practicat
un sport individual va avea dificulti n
practicarea unui sport de echip, mteraciunile
specifice dintre deprinderi poart numele de
transfer ca influen pozitiv i
interferen ca influen negativ.
132
EXERCIII I
^^pnViTTi
X. Facei vreo distincie ntre termenii memorie i
memorare? Care anume?

Comparai punctele voastre de vedere.
2. Discutai pe perechi i apoi cu toat clasa
care sunt raporturile dintre cele trei
procese presupuse de memorie.
3. Artai, folosind ct mai multe exemple,

care sunt relaiile memoriei cu celelalte
procese psihice. Comparai rspunsurile
voastre i construii mpreun o singur
explicaie.
4. Actualizarea, ca proces al memoriei, se
manifest
prin
recunoatere
sau
reproducere.
133
Lucrai pe grupe i formulai asemnri i

deosebiri ntre cele dou forme de actualizare,
folosind informaiile de mai jos.
Actualizarea prin recunoatere este facil
(urmrind un fum, ne dm seama la un moment
dat c l-am mai vzut). Pentru exemplificarea
procesului actualizrii, omului i este proprie
contiina c un fapt anume se refer la un
eveniment trecut i posibilitatea localizrii
exacte a aceluia n timp i spaiu. Exist o serie
de repere sociale (evenimente, srbtori
individuale, familiale, colective, fenomene naturale
etc.)
ce
intervin
n
reconstituirea
momentului.
Actualizarea prin reproducere nu este
niciodat perfect fidel, datorit procesului
conservrii, pe parcursul cruia se produc
modificri n funcie de selecia fcut de
subiect.
Capacitatea
de
reproducere
a
informaiilor nu este identic la toi oamenii.
5. Artai, justificndu-v opiunea, pe care
dintre calitile memoriei ai considera-o cea mai
important. Prezentai punctele voastre de
vedere, rspunznd ntrebrilor formulate de
colegi.
T,
DE
h,
VALUARE
1. Explicai, exemplificnd, diferenele care pot

s
apar
ntre persoane din punctul de vedere al
proprietilor
memoriei lor.
5p.
2. Comparai nvarea prin imitaie cu nvarea
voluntar, formulnd trei elemente comune i trei
diferite.
Construiri cte un exemplu pentru fiecare dintre
ele.
I
2p.
ETINET
Formele
memori
ei
Memorie
senzorial
Memorie de
scurt durat
I!
(de foarte
scurt
durat)
Memorie de
lung
durat
Memori
e
episodi
c
Memori
e
semant
ic
Memor
ie
declara
tiv
Memo
rie
proced
ural
135
Afectivitatea
Procesele
afective
sunt fenomene
psihice complexe,
caracterizate prin
modificri
fiziologice, printr-o
conduit marcat
de expresii
emoionale si triri
subiective.
Oricine poate povesti situaii n care a fost

cuprins de emoie, poate descrie sentimente pe
care i le-a descoperii ntr-o zi ori poate pune
succesele sau eecurile activitii sale pe seama
unor pasiuni. Cu diverse ocazii, ne-am ntrebat ce
simt ceilali sau am ncercat s nelegem ce
simim noi nine.
DEFINIREA I COMPONENTELE
AFECTIVITII
Procesele psihice afective sunt difereniate n mai
multe categorii: dispoziiile afective, afectele,
emoiile, sentimentele i pasiunile.
Dispoziiile afective denumesc stri afective
generalizate, difuze, cu o intensitate variabil,
care joac rolul de fond pentru reaciile i
procesele emoionale ulterioare, n general,
dispoziiile afective desemneaz stri relativ
discrete, dar persistente, care transmit o anume
tonalitate
vieii
noastre
psihice.
Acestea
alctuiesc un adevrat suport emoional, care
susine comportamentul nostru. Buna dispoziie
i proasta dispoziie sunt stimulative sau
frneaz activitatea de fiecare zi. Dispoziiile
afective pot fi rezultatul unei serii de emoii
anterioare. La rndul lor, dispoziiile afective sunt
premise ale unor noi stri emoionale i
ndeplinesc funcii proiective, influennd att
raportrile
directe
la
realitate,
ct
i
rememorarea trecutului sau proiectarea viitorului.
Ele sunt ns, prin excelen, reflectarea
momentului prezent. Dispoziiile afective sunt
specifice fiecrui individ, dar marcheaz i
atmosfera general a grupurilor din care acesta
face parte. De pild, dispoziia entuziast,
competitiv, antrenant, tonifiant dintr-un grup
poate influena ntr-un anume sens pozitiv o
persoan. In cadrul acestuia, se remarc un
climat afectiv dominant, ca rezultat al interaciunilor afective individuale, constituindu-se astfel
o caracteristic a personalitii grupului. Tot la
nivelul grupului, se remarc situaiile de
contagiune afectiv, mai precis, de transmitere a
unei stri afective (cum ar fi depresia, alarma,
bucuria), care are la baz imitaia i empatia.
Contagiunea afectiv poate fi remarcat n timpul
meciurilor sportive, la diferite spectacole, n cazul
evenimentelor familiale, n cadrul dispoziiilor
afective, categorii aparte sunt dispoziiile
organice i cele patologice. Acestea sunt triri
afective difuze care nsoesc starea de sntate,
de boal, de oboseal, dorina sexual .a.m.d.
FLECTATI I (COMENTAI
E m oia este freamtul y1 de care nici : zreaie
nu este v?sibil.
THEODULE RIBOT
1 intelectuale (ndoiala, curiozitatea).

-------------------------------------CC
Charles Chaplin exprima emoia fr ajutorul :u vuitelor.

El
Afectele
sunt
izbumiri puternice,
intense, de scurt
durat, nsoite de
manifestri mimicogestice bogate. Aa
sunt, de exemplu,
manifestrile
de
fric, groaz, de
mnie, de furie, de
disperare,
de
veselie
i
exuberan,
de
mirare, de uimire.
Expresivitatea
lor
este
mai
puin
modelat
cultural
dect a celorlalte
procese psihice, toi
indivizii
aceleiai
specii reacionnd
asemntor. Totui,
dac
o
pisic
nfuriat
se
manifest similar cu
toate
pisicile
nfuriate,
la
om
manifestrile
emoionale
sunt
difereniate
n
funcie de influenele culturale i
de
nivelul
de
educaie.
Cu toate acestea, la
nivelul afectelor, ca
reacii
directe,
imediate,
neprelucrate
raional,
manifestrile sunt i
n cazul oamenilor
extrem
de
apropiate unele de
altele. Afectele sunt
nsoite
de
o
anumit ngustare a
cmpului
de
contiin care se
fixeaz
asupra
cauzei
care
provoac
starea.
Adesea
sunt
apreciate
ca
un
rezultat
al
comportamentului
instinctiv, greu de
controlat, cu att
mai mult cu ct
scap
de
sub
controlul contiinei.
Emoiile
sunt
fenomene afective
fundamentale care
apar fie ca reacii
primare, spontane
(putnd lua forma
emoiilor
primare
Sentimentele
pot fi
clasificate n:
morale
(generozitatea,
datoria);
estetice
137
sau a afectelor), fie ca procese mai complexe,

emoiile propriu-zise. Emoiile au o intensitate
variabil i o durat scurt.
Pot fi nsoite de modificri
fiziologice:
accelerarea btilor inimii, neregularitatea
respiraiei; pot fi trdate de paloarea sau
nroirea obrajilor, de cascade de rs sau de
plns. Trim emoii n fiecare moment: bucurie,
tristee,
admiraie,
dispre,
speran,
dezndejde, satisfacie, indignare .a.m.d. Ne
poate emoiona o situaie, un obiect, dar mai
ales ne emoioneaz semenii notri. Emoiile
sunt un rezultat al semnificaiei pe care o au
evenimentele lumii exterioare i ritmurile
metabolice interne pentru cel n cauz. Emoiile
pot s se dezvolte nu numai fa de evenimente
petrecute n imediat, ci i n legtur cu trecutul,
prin intermediul unor amintiri puternice, i fa
de viitor, prin intermediul imaginaiei. Desfurrile emoionale depind de concordana sau
disonana dintre ateptrile subiectului i
capacitatea realului de a le satisface. Dac
trebuinele sunt satisfcute, efectul emoional
este pozitiv, implicnd plcere. Dac, dimpotriv,
sunt contrazise, apar nemulumirea, neplcerea.
Omul triete simultan mai multe emoii, uneori
aflate n opoziie, alteori n concordan.
Ambiguitatea emoional creeaz stri de
tensiune specifice. In relaiile interperso-nale
este, de multe ori, necesar un interval de timp
pentru clarificarea afectiv.
NFO
Atracia interpersonal
este determinat de mai muli factori:
familiaritatea, similitudinea de atitudini, atracia
fizic, simpatia reciproc. Unii psihologi arat c
ne plac persoanele pe care le vedem des, avnd
o imagine complet asupra lor i tiind astfel la
ce s ne ateptm. Ne plac persoanele care au
atitudini i convingeri similare cu ale noastre, ca
o garanie suplimentar prin care ne confirmm
punctele de vedere.
Complexitatea
emoiilor implic, n
unele cazuri, tendine opuse ce se
manifest simultan:
mnierelaxare;
admiraie-dispre;
simpatie-antipatie;
plcere-insatisfacie etc. De aici,
dihotomia clasic:
emoii stenice, care
sporesc energia i
stimuleaz
activitatea,
i
emoii
astenice,
care
diminueaz
energia
i
activitatea
persoanei. Emoiile
susin
energetic
aciunile
i
le
anticipeaz n coordonatele
lor
particulare.
Tririle afective pot
fi
cunoscute
de
ctre ceilali, dat
fiind
posibilitatea
comunicrii lor de
ctre cel ce le are.
Nevoia
de
comunicare afectiv
este susinut de
diverse
trebuine,
cum ar fi aceea de
a obine aprobare,
acceptare,
nelegere,
simpatie,
compasiune
etc.
Uneori este un mod
de descrcare a
tensiunii nervoase,
alteori
este
o
amplificare a ei. De
pild, plnsul poate
diminua,
reduce
suferina
sau,
dimpotriv, o poate
accentua.
Expresivitatea
(modul emoiilor de
a se manifesta la
nivel
comportamental)
este,
de
regul,
condiionat social,
nvat. Expresiile
emoionale constau
n gesturi i expresii
faciale,
exprimri
verbale
corespunztoare.
De pild, tristeea
poate fi citit prin
observarea capului
uor aplecat ntr-o
parte, a pleoapelor
i a colului buzelor
lsat n jos, prin micrile lipsite de vigoare. Din

cauza ncetinirii circulaiei periferice, pielea feei
devine pmntie, ochii i pierd strlucirea.
Prin intermediul expresivitii le comunicm
celorlali despre noi. Aceasta fie c o dorim, fie
c nu. Controlul exprimrii strilor afective se
dobndete prin antrenament, punctul de
plecare fiind contientizarea strilor pe care le
trim, a modului cum ne-am comportat. Emoiile
sunt nsoite de modificri ale strilor fiziologice:
circulaia sangvin se accelereaz, crete ritmul
cardiac, respiraia este mai rapid, apare o
anumit tensiune muscular (tremurul), secreia
salivar descrete (n emoiile de fric, de
exemplu, ceea ce d senzaia de uscciune a
gurii), cresc secreiile sudoripare i lacrimogene,
se schimb compoziia diimic a sngelui sub
aspectul coninutului de adrenalin, crete
conductibilitatea electric a pielii. In dinamica
afectiv, emoiile desemneaz punctul central,
fa de care toate celelalte procese sunt
difereniate doar n diferite grade. Astfel,
dispoziiile sunt interpretate i ca rezultat al
generalizrii
emoiilor
cu
o
semnificaie
dominant; afectele apar ca emoii primare;
sentimentele sunt rezultate ale statornicirii i
condensrii emoiilor; pasiunile sunt sentimente
foarte puternice, im-plicndu-1 emoional pe cel
ce le triete.
Atractivitatea fizic este diferit valorizat n

diverse culturi, dar ntotdeauna apreciat. A.
Clifford si G.W.Walster (1973) le-au cerut
profesorilor din patru sute de coli s citeasc un
raport n legtur cu un anumit copil, necunoscut
pentru ei. Toate fiele erau identice, dar unora le
era ataat fotografia unui copil atrgtor, altora,
fotografia unui copil lipsit de farmec. Profesorii
au apreciat ca mai inteligeni, mai competitivi
copiii mai atrgtori.
Erich Fromm (1900-1980), psihanalist american de origine german. Are contribuii importante n explicarea naturii umane.
-------------------------------------CC
Sentimentele
constituie
formaiuni afective
complexe
i
durabile,
de
intensitate
moderat,
care
devin, prin nivelul
de
stabilitate
i
generalitate,
adevrate atitudini
afective
fa de
obiecte,
everdmente, valori,
persoane.
Sentimentele
exprim un raport
ntre cel care le
triete i fiinele
sau
obiectele
asupra
crora
acestea se rsfrng.
Din acest punct de
vedere,
sentimentele
exprim
raportri
valorice,
atitudinale,
de
preuire
sau
respingere. Apariia
sentimentelor
se
datoreaz, pe de o
parte, sensibilitii
i
receptivitii
aceluia care le are,
iar pe de alt parte,
nsuirilor
i
calitilor celor care
le
provoac.
Geneza
sentimentelor
implic
diverse
139
contradicii i stri de ambiguitate. Preambulul

sentimentelor este determinat de emoii, de la
care ele pornesc, traversnd un lung proces de
statornicire. Nediferenierea foarte clar ntre
procesele afective conduce la confuzii. Se
ntmpl s fie considerate drept sentimente
stri afective care sunt, de fapt, emoii. Una
dintre caracteristicile prin care se confer specificitate sentimentelor este tocmai stabilitatea,
continuitatea lor n timp. In mod obinuit, se fac
aprecieri privind trinicia unui sentiment prin
referire la rezistena lui n timp: cu ct dureaz
mai mult, cu att este mai puternic. Concomitent
cu schimbrile trite n timp (maturizare,
acumulare de experien) se modific i
sentimentele, chiar dac aceast transformare se
manifest numai prin ctigul n profunzime.
Dar se poate afirma i invers: se schimb
sentimentele i, astfel, noi nine devenim alii.
Sentimentele pot degenera, pot slbi ca
intensitate i disprea, n cele din urm.
Sentimentele joac un rol motivaional complex.
Ele pot impulsiona spre anumite activiti, permit
declanarea unor energii nebnuite. Cunoaterea
sentimentelor celorlali este foarte important n
desfurarea vieii de zi cu zi.
Pasiunile sunt acele sentimente care, trite cu
o mare intensitate, precis orientate, se
caracterizeaz prin statornicie i eficien.
Pasiunile l angajeaz pe individ ntr-o anumit
direcie, acesta mobilizndu-i energiile spre
obiectul pasiunii sale. Iubirea deosebit este
apreciat ca pasiune. Sunt recunoscute pasiunile
artistice, sportive i chiar cele din sfera
poUticului.
Versiunea negativ o reprezint patimile sau
viciile. Acestea din urm aduc n prim-plan eul
egoist, care supraliciteaz comportamentul
uneori pn la distrugerea individului. Sunt
semnificative n acest sens patima alcoolului, a
drogurilor, a tutunului, patima jocului de cri.
EMOTIVITATEA
TRSTUR
PERSONALITATE
NFO
Fobia
desemneaz
teama obsesiv i
nejustificat fa
de o situaie sau
de un obiect. Nu
se afl sub
controlul voinei,
nu poate fi
anulat, explicat,
chiar dac
persoana
recunoate c
este o team
nefondat. Dup
psihologul Henri
Ey (1900-1977),
fobia reprezint o
sistematizare i o
deplasare a
anxietii asupra
unui obiect,
persoane sau
situaii. Exist
numeroase forme:
acropofobia
(frica de locuri
nalte);
claustrofobia
(frica de spaii
nchise) i
agorafobia (frica
de spaii vaste,
piee) etc.
EXERCIII
I
Â^TIVITI
140
CA
DE
Cnd o persoan are reacii emotive mai

puternice i mai frecvente dect media populaiei,
ea
este
considerat
emotiv.
Procesele
emoionale reflect, prin reacii i triri specifice,
mprejurrile de via n care ele au luat natere.
Cnd acestea sunt apreciate ca normale,
persoana respectiv este considerat echilibrat
din punct de vedere emoional. Persoanele se
difereniaz ntre ele, fiind mai vibrante afectiv,
neutre sau chiar insensibile la tririle celorlali.
Procesele emoionale susin energetic viaa
psihic i au, n mod preponderent, un rol
adaptativ, reglator al comportamentului.
Afectivitatea este tulburat uneori de stri de
nelinite, team, ngrijorare nemotivat, n
absena unor cauze care s le provoace; vorbim
astfel despre anxietate. Opus ca orientare,
euforia apare tot ca o tulburare de stare afectiv,
manifestat printr-o bun dispoziie exagerat,
veselie i exuberan, dar nemotivat, n absena
unor cauze exterioare.
Oamenii resimt adesea efectele tensiunii psihice
n care se afl, ca o intensificare a proceselor
psihice n general, ca o ncordare. In orice
activitate este prezent o anume tensiune psihic.
Psihologul Pierre Janet (1859-1947), a definit
tensiunea psihic prin capacitatea de care
dispune persoana de a-i intensifica propriile
aciuni, de a se pregti pentru activitate, de a-i
echilibra
forele
interne
contradictorii.
O
modalitate de manifestare a tensiunii psihice este
frustrarea, adic starea resimit de cel nelat n
ateptrile sale. Frustrarea poate fi provocat prin
lipsa unui obiect, a unui loc de munc, prin
separarea de persoanele ndrgite, de mbolnviri,
de nemplinirea dorinelor, de lipsa de securitate,
de neputina de a evita situaii riscante,
amenintoare, n mediul colar, strile frustrante
sunt declanate, adesea, prin neconcordana
dintre ateptri i rezultatele obinute, prin
eecurile n rezolvarea unor teste de evaluare,
prin
plasarea
pe
locurile
inferioare
n
clasamentele sportive.
1. Printre principalele tipuri de emoii sunt:
mnia,
dezgustul,
bucuria,
tristeea,
teama, surpriza. Numii situaii n care ai
trit aceste emoii. Prin ce se aseamn
ele?
2. Emisfera stng a creierului este asociat
emoiilor pozitive, iar cea dreapt
strilor negative, depresive. Ce
stri afective credei c ar genera lezarea emisferei

stngi? Dar a celei drepte?
3. Descriei comportamentul unei persoane despre care
se spune c este nebun de fericire.
4. Discutai pe perechi despre hobbyurile voastre. Sunt
ele pasiuni? De ce?
Comentai cu clasa n ce condiii ele sunt pasiuni i n
ce condiii nu sunt.
5. Alegei cteva comportamente din viaa obinuit de
elev. Stabilii care sunt expresiile emoionale care li se
asociaz. Sunt ele nvate? n ce fel?
TEST
DEJ7 VALUARE
1. Comparai afectele cu emoiile i sentimentele cu

pasiunile, artnd care sunt raporturile dintre ele.
3,5 p.
2. Construii o situaie complex n care o persoan i
manifest
emotivitatea.
Explicai-o
lund
n
considerare
cauzele ei posibile, formele de manifestare,
expresivitatea, caracterul ei pozitiv sau negativ, stenic sau
astenic n
situaia
3,5
c
_
- construit.
p.
ETINE
Dispoziii
afective Afecte
Categorii de
procese psihice
afective
Emoii
Sentimente
Pasiuni
TI!
Dispoziii
organice Dispoziii
patologice
Motivaia
Motivaia, n sens
general, se refer
la ' cauza pentru
care oamenii
acioneaz i
gndesc aa cum
o fac.
S presupunem c asistm la un meci de

baschet i constatm c, dei n desfurarea
nfruntrii exist un singur ir de evenimente (pe
care le putem considera stimuli), modul de
reacie al juctorilor celor dou echipe i al
susintorilor lor este complet diferit. De ce
exist reacii diferite la aceiai stimuli? Evident,
informaiile, aspectul cognitiv, care este acelai,
nu pot avea rol explicativ. Singurul temei de luat
n serios este reprezentat de diferenele de
personalitate, manifestate, n acest caz, prin
interes, ataament fa de o echip, adversitate
fa de
NFO
De-a lungul secolelor,

toate societile omeneti
au dezvoltat ritualuri
legate de mncare. Felul
n care mncm poate
arta atitudinile noastre
fa de familie, societate i
noi nine. Exist i
dereglri n legtur cu
mncatul. Anorexia
mintal reprezint repulsia
fa de alimente, nsoit de pierderea total a
Mncatul reprezint pentru oameni mai mult dect un act de hrnire a corpului.
poftei de mncare.
cealalt. Ele pot

constitui cauze ale
unei
conduite
diferite.
Aceasta
nseamn
c
interesul, motivul
principal, este cel
care
determin
modul de reacie
al unei persoane.
DEFINIREA
MOTIVAIEI
Exemplul de mai
sus ne conduce la
concluzia c nu
poate
exista
conduit uman,
chiar n prezena
unor
cunotine,
fr o motivaie.
Intrebndu-ne de
ce oamenii fac
ceea ce fac i,
legat de aceasta,
cum fac ceea ce
fac, constatm c
este
vorba
de
cauze
ale
conduitei normale
sau
ale
celei
anormale. Motivul
este un fenomen
psihic cu un rol
esenial
n
declanarea,
orientarea i modificarea conduitei, este cauza

principal a conduitei, o cauz intern.
Motivaia reprezint un ansamblu structurat al
motivelor. Nu orice cauz este ns un motiv.
Intre abordrile teoretice ale problematicii
psihologice a motivaiei se disting dou direcii:
direcia homeostatic i direcia nonhomeostatic.
In general, se consider c baza motivaiei este
principiul homeostatic al biologiei, conform
cruia organismele tind s-i menin aceeai
stare, de echilibru constant, n raport cu
modificrile mediului. Dezechilibrele se traduc
prin apariia unor trebuine, nelese ca triri,
provocate fie de o lips (de cele mai multe ori),
fie de un surplus, ntre trebuinele homeostatice,
cele mai studiate sunt foamea i setea, iar dintre
cele non-homeostatice se afl nevoia de
afirmare a capacitilor, nevoia de control, motivele cognitive (nevoia de a cerceta, de a
explora, curiozitatea), motivele sociale.
Trebuie s chstingem ntre trebuinele native,
nnscute i cele dobndite, nvate.
De multe ori, trebuinele au fost identificate cu
instinctele. Nu pot fi ns imaginate attea
instincte cte trebuine sunt, dei, la un moment
dat, s-au identificat 14 046 de aciuni, fiecare
fiind explicat printr-o tendin specific. Exist
o mulime de trebuine ce se formeaz n timpul
vieii: a fuma, a te distra, plcerea de a conduce
automobilul. Ele sunt produsul experienei.
Trebuinele non-homeostatice au fost puse n
eviden prin experimente la copiii mici i sunt
cu att mai evidente, cu ct se nainteaz n
vrst. Intre diferitele orientri existente n
psihologie, un rol important (dei astzi uneori
contestat sau doar limitat), l are ierarhia
nevoilor, construit de psihologul
american Abraham H. Maslow drept cadru teoretic orientativ pentru

motivaie. Piramida sa se bizuie pe dou seturi de motive:
cele de supravieuire (pentru satisfacerea nevoilor de baz fiziologice i
psihologice);
cele care promoveaz autorealizarea persoanei, n special n domeniul
intelectual, creativ.
PROCESE PSIHICE I ROLUL LOR N FÔLUIA PERSONALITII
NFO
Studiile
experimentale
nu
susin
generalitatea
Trebuin
e de
baz
acestei
teorii.
Observaia, ca i
biografiile, arat
c anumite
personaliti au o
trebuin de
realizare att de
puternic, nct
pentru ele nici nu
mai exist mcar
satisfacerea
trebuinelor
fiziologice: Mrie
Curie a fost
gsit de multe
ori leinat din
cauza lipsei de
hran, n decursul
studiilor sale de
fizic, chimie sau
medicin.
Trebuine de autorealizare,
exprimate prin valori
adevr buntate frumusee

individualitate perfeciune,
necesitate simplitate, bogie
ordine, sens, autosuficien
ncredere n sine i n alii
iubire i apartenen
siguran, securitate
aer, ap, hran, somn, sex
Piramida lui Maslow
Pe aceast schem se pot face unele observaii:

- nevoile situate la baza ierarhiei sunt cele ce
trebuie satisfcute primele, naintea celor
situate la nivelurile superioare;
- nevoile situate la nivelurile superioare sunt
dezvoltate mai trziu. In evoluia speciei
umane (filogenez), autorealizarea este o
nevoie relativ recent. Acest lucru este valabil
i pentru evoluia individual (onto-genez).
Totui, nu este niciodat cazul ca o nevoie s
exclud alt nevoie, dar deseori una devine
predominant ntr-un anumit moment i acest
lucru se poate petrece n orice stadiu al
dezvoltrii;
- cu ct avansm pe scara ierarhic, cu att
nevoile sunt mai legate de experiena de via
i mai puin legate de biologic. Un muzician
trebuie s fac muzic, un artist trebuie s
picteze, un poet trebuie s scrie, dac n cele
din urm este mpcat cu sine nsui. Ceea ce
un om poate fi, el trebuie s fie. (Maslow);
- nevoile situate mai spre vrful piramidei sunt
mai dificil de satisfcut. Multe eluri umane se
realizeaz pe termen lung i pot fi atinse doar
printr-o succesiune de pai;
- nu este recomandat ierarhizarea persoanelor
n funcie de apariia trebuinelor, ntruct
aceasta ar avea un
146
caracter cuscriiriinatoriu. De multe ori, elemente

legate de organizarea i funcionarea economicosocial a comunitii nu permit apariia i
satisfacerea unor trebuine, mpiedicnd astfel
persoana sau persoanele n cauz s poat
ajunge ceea ce, n alte condiii, ele ar putea s
ajung. Cu privire la motivaia uman, o abordare
cuprinztoare ntlnim la psihologul H. Thomae,
care distinge urmtoarele domenii:
domeniul trebuinelor vitale: de hran, ap,
cldur, dar i motivaia erotic, frica, propria
securitate, la care se adaug teme precum:
agresivitatea, trebuina pstrrii echilibrului
sufletesc;
domeniul
trebuinelor
de integrare social:
nevoia de societate, de
comunicare, colaborare,
tendina de a-i ajuta pe
cei aflai n dificultate;
domeniul
trebuinelor
de promovare social:
ambiia, dorina de a-i
depi pe alii, de a-i
conduce;
domeniul
trebuinelor
de activare: nevoia de varietate, fuga de
Abraham Harold Maslow
monotonie i plictiseal, dorina de a cltori,
(1908-1970), psiholog american. de a participa la spectacole, de a te distra, de
aventur chiar;
domeniul trebuinelor creative, de realizare de
sine: nevoia de a fi competent, de a ti multe,
de mplinire a aptitudinilor;
domeniul trebuinelor normative, manifestate
prin tendina supunerii la normele i regulile
sociale: pstrarea convenienelor, ascultarea
de prini, efectuarea stagiului militar.
Toate aceste domenii de trebuine pot fi ntlnite
la fiecare dintre noi, dar nu n aceleai proporii,
unele fiind dominante, altele doar subordonate.
VARIETATEA MOTIVELOR
Indiferent de tipul de abordare a motivelor,
homeostatic
sau
non-homeostatic,
de
considerare a lor ca predominant nnscute sau
dobndite, ierarhizate piramidal sau distinse pe
domenii de trebuine, remarcm c acestea sunt
foarte variate i c este extrem de dificil de
trasat demarcaii precise n privina originii, a
modalitilor de manifestare, de determinare i
orientare a conduitei. In continuare, vom analiza
cteva dintre trebuinele care se impun manifest
n conduita noastr i de a cror prezen ne
lovim la tot pasul.
Foamea i setea sunt considerate trebuine
homeostatice, fiziologice (cf. lui Maslow),
nnscute, dar cu importante
147
NFO
Orice
comportament
care vizeaz
rnirea fizic
sau moral a
unei persoane se
numete
agresiune. De
multe ori,
agresiunea ia
forma violenei,
aciune
destructiva
mpotriva a ceva
sau a cuiva. Noi ne
natem cu o
oarecare
predispoziie spre
agresiune, spun
psihologii.
Comportamentul
agresiv este ns
nvat social. Noi
nvm cnd i
cum trebuie s ne
manifestm sau s
ne nvingem
pornirile agresive.
Aceasta nseamn
c nu ne putem
scuza prin referire
la tendinele
nnscute.
trsturi nvate, incluse de H. Thomae n

domeniul trebuinelor vitale. n cazul acestor
trebuine, prima ntrebare care se pune este
dac foamea/setea sunt cauze suficiente pentru
a mnca i a bea. Constatm fr mare efort de
cercetare c mncm/bem i fr prezena
foamei sau a setei sau, dei ne este foame/sete,
nu ntotdeauna i automat, mncm/bem
imediat. Spre exemplu, la o mas obinuit, cnd
se ajunge la desert, de regul nu ne mai este
foame, dar mncm pentru c ne face plcere;
invers, unele persoane nu mnnc, dei le este
foame, pentru c in regim. Este evident c i
aceste trebuine, considerate primare, sunt
influenate de ali factori cum sunt obiceiurile,
ambiana, sntatea, preocuprile, prioritile,
educaia etc.
Dei principiile alimentare necesare organismului
sunt valabile pentru ntreaga specie uman,
gusturile alimentare difer de la popor la popor,
de la o persoan la alta, n funcie de educaie,
de categoria social etc. Efectele privrii de
hran sau ap se manifest prin oboseal, dureri
musculare,
diminuarea
impulsului
sexual,
afectarea motricitatii, a ateniei, a capacitii de
concentrare.
n regiunile n care lipsa hranei este o mare
problem (realitate cercetat n Bolivia) toate
visele, magia, temerile, conflictele, valorile i
structurile sociale pot fi n relaie cu hrana i
procurarea ei. Foamea i setea interacioneaz,
iar ambele influeneaz conduita prezent i
chiar pe cea viitoare: lum din vreme msuri
pentru a ne asigura satisfacerea acestor
trebuine.
Frica i tendina de aprare. Fiecare dintre noi
a cunoscut, direct sau indirect, teama de eec,
de pedeaps, de incertitudine etc. Toate acestea
sunt clasate de psihologi ca emoii, dar au i un
important rol ca motive ale conduitei. Frica este
considerat un sentiment de nelinite trit n
prezena sau la gndul unui pericol. Este
important s distingem ntre:
-frica momentan legat de anumite
situaii, ce apar n mod firesc n viaa fiecruia i
- frica permanent ce se transform n
sentiment de perpetu insecuritate (anxietate,
angoas), care prin accentuare poate deveni
stare patologic, fric nevrotic. Frica poate
determina att activizare (fug, aprare, mobilizare fizic i psihic), ct i inhibiie (scderea
randamentului intelectual, dei atenia i
vigilena cresc).
^Frustrarea, aa cum s-a artat, este starea
psihic a celui care este privat de o satisfacie
legitim sau care este
NFO
Sigmund Freud arat c personalitatea se

formeaz sub influena a patru tensiuni
148
principale:
fenomenele
fiziologice ale
creterii, ameninrile exterioare,
frustrrile si
conflictele.
NFO
Afeciunea este
considerat o
trebuin
fundamental a
naturii umane,
creia i este
specific s o ofere
i s o primeasc.
La copiii foarte
mici, lipsa de
afeciune are
efecte puternice.
Psihologul R.
Spitz a artat c,
la 8-9 luni, un copil
prsit de mama
sa are 2-3 zile de
nervozitate
excesiv, dup 4-8
zile devine
receptiv la boli i
manifest tulburri
afective; dup
acest termen
devine apatic i
prezint regresiuni
intelectuale.
55
nelat n speranele sale. Consecinele sunt

creterea tensiunii interioare i o serie de reacii
specifice. n general, este provocat de existena
unor obstacole, bariere, care sunt contientizate
ca atare. Barierele pot fi obiective (fenomene
naturale, sociale) i subiective (de ordin fizic
auz, vedere sau psihic lipsa aptitudinilor).
Indivizii pot avea reacii foarte diferite n raport
cu barierele existente: eliminarea barierei,
ocolirea ei, cutarea unor compensaii, aprarea
eului.
Stresul este starea de dezechilibru care
reprezint
o
ameninare
pentru
integritatea corporal sau moral a
individului. Poate fi provocat de o
multitudine de cauze, ncepnd cu un
zgomot puternic, dar cel mai frecvent de
suprasolicitare,
de
ameninarea
cu
pierderea postului, de faliment, de
iminena unor conflicte.
Conflictele apar atunci cnd simultan se
nasc tendine alternative, de intensitate
relativ
egal,
ce
devin
motivaii
incompatibile, ce nu pot fi realizate
concomitent.
Psihologul
Kurt
Lewin
distinge ntre:
- conflictul apropiere-apropiere (sau + +)
copilul ce ezit ntre dou jucrii;
- conflictul evitare-evitare (sau ) a te
lsa udat de ploaie sau a atepta mult
timp pn s treac;
- conflictul apropiere-evitare (sau + -)
elevul care st la televizor cu riscul de a
nu-i termina temele.
Ataamentul este ansamblul de legturi
ntre indivizi, a crui form primar este
stabilirea legturii ntre nou-nscut i
mama sa. Aceast relaie este unul dintre
fundamentele tuturor legturilor familiale
i sociale. O dat stabilit, ea este surs
de bucurii, echilibru, adaptare. Fora i
natura acestei relaii devine vizibil n
situaiile de pierdere sau destabilizare a ei,
prin apariia unor reacii afective puternice
care duc la conduite violente, stri de
angoas i anxietate, tristee, depresie.
Observaiile unor psihologi ca H. Harlow i
J. Bowlby au dus la afirmarea faptului c,
la om, ataamentul ar fi forma primar a
legturii sociale, exprimat ca o trebuin
nnscut de a fi aproape de partener
(substitut matern).
Motivaia erotic are att baze biologice,
ct i sociale. Conduita erotic la om este
mult influenat de societate, de concepia
existent asupra rolului i a intereselor
brbatului i ale femeii.
Motivaia erotic este strns legat de
sentimentul iubirii, un sentiment foarte complex
n societatea modern. Substratul biologic este
de multe ori subordonat unor
EFLECTAI SI FOMENTATI
Cnd avem un sentiment fr speran, o mare

speran ne mai rmne: c niciodat nu-l vom
pierde.
I. L. CARAGILE
___________________________
149
EXERCIII
^^CTIVITI
cerine de ordin pur psihologic: potriviri de

interese, aspiraii comune etc.
Motivaia realizrii de sine. Acest tip de
motivaie se manifest atunci cnd individul tie
c aciunile sale vor fi apreciate printr-un
standard al performantei. Realizarea de sine este
un factor energizant, fiind stimulat de prezena
altor persoane. Aceasta presupune permanenta
comparaie cu alii i uneori dorina de a domina.
Realizarea unui anume scop poate fi fcut i din
plcere, nu n mod necesar pentru afirmare.
Realizarea de sine ca motivaie este legat de
tendina de a obine succes. Aceasta depinde
att de gradul de motivare al persoanei, ct i de
atractivitatea performanei i de probabilitatea
ndeplinirii sarcinii. Dup psihologul J. Atkinson,
atractivitatea perfoimanei se afl n strns
legtur cu eventuala recompens i cu
probabilitatea reuitei. Exist unele persoane
care sunt cu att mai atrase de o sarcin, cu ct
ea este mai dificil, iar altele, dimpotriv.
Dorina de succes, general-uman, este la
multe persoane contracarat de frica de a nu
pierde.
1.
Stabilii fiecare dintre voi cteva dintre
trebuinele
voastre homeostatice. Comparai-le cu cele ale
colegei
sau
colegului de banc. Sunt ele asemntoare? De ce?
Stabilii apoi, fiecare dintre voi, cteva dintre
trebuinele
voastre
non-homeostatice.
Comparai-le i pe acestea cu cele ale colegei
sau colegului de banc. Sunt ele asemntoare?
De ce? Ce concluzii putei desprinde, apreciind
rezultatele comparaiilor fcute?
Ce tip de trebuine au fost mai apropiate i care
John Bowlby (1907-1990), psiholog american.

dintre ele au fost deosebite?
Comparai i discutai mpreun explicaiile pe
care le-ai construit.
2. Formai opt grupe de cte trei-patru elevi i
alegei
fiecare cte un tip de motive prezentate n lecie.
Citii
nc o dat explicaiile date. Realizai apoi pe o
coal
mare de hrtie urmtoarele sarcini:
definirea tipului de motive ales;
-construirea unui exemplu care s arate rolul lui
n activitatea subiectului. Prezentai pe rnd
rezultatele voastre, rspunznd ntrebrilor puse
de colegi.
Afiai un timp n clas foile ce conin
rspunsurile voastre i urmrii ce tip de motive
este mai frecvent n activitatea voastr colar.
150
3. Credei c exist oameni care acioneaz fr
o motivaie? Argumentai-v punctele de vedere,

formnd dou grupe: grupa celor care susin c
nu i grupa celor care susin c da. Construii o
poziie comun folosind experiena discuiilor
voastre.
4. Discutai folosind urmtorul plan:

Cum credei c influeneaz motivaia unei
aciuni stabilirea scopurilor i a motivaiilor
aciunilor ulterioare? Argumentai-v opiunea.
Ne stabilim motivaia dup cum vrem noi sau
ea depinde de un dat al nostru, altul dect
voina? De ce?
Dac avem interese motivaionale cu care
gndirea noastr raional nu este de acord,
schimbm
motivaia
sau
schimbm
argumentarea? Ce ar rezulta n fiecare caz n
parte?
Muli dintre noi avem prejudeci. Nu ne plac
btrnii sau nu ne plac cei de alt etnie. Ele nu
sunt justificate prin argumente tiinifice.
Credei c din faptul c nu ne plac rezult
justificarea unui comportament violent, fizic sau
verbal? De ce?
1 EST DE ' VALUARE
SjETINETI!
1. Formulai cel puin patru argumente n

defavoarea
ideilor ce decurg din folosirea piramidei
trebuinelor.
5p.
2. Alegei dou tipuri de motive pe care le
considerai
mai importante n susinerea activitii unui elev
din
clasa a X-a. Argumentai-v punctul de vedere.
I
PFoamea i setea Motivaia
erotic Frica i tendina
de aprare Frustrarea
Varietatea
motivelor
Stresul Conflictele
Ataamentul Motivaia
realizrii de sine
151
Voina
r
Voina poate fi
neleas ca:
modalitate de
coordonare
a activitii
n general;
proces superior
de autoreglaj;
aptitudine de a
aciona n
vederea
realizrii unui
scop
contient
propus.
S presupunem c am vzut un vechi prieten,

cu care nu am mai vorbit de mult, dar acesta
tocmai se grbea s prind autobuzul. Am
alergat dup el, ns nu l-am ajuns, l-am cutat
adresa i numrul de telefon. Le-am gsit, dup
multe ncercri. Alergnd, am dat curs unui
impuls; urmrind s-l ntlnim, ne-am antrenat
voina. Dar n ce const deosebirea dintre
impuls i voin?
DEFINIREA VOINEI
Impulsul este o manifestare necontrolat, care
determin anumite fapte, de multe ori
regretabile. In multe cazuri, impulsul apare ca
rspuns prompt, de satisfacere a unor trebuine
impetuoase (cum ar fi foamea, setea, dorinele
sexuale, prevenirea i eliminarea durerii). Oamenii i stpnesc reaciile impulsive sub
influena educaiei. De aceea, faptul de a
reaciona la primul impuls este calificat drept un
indiciu al lipsei de educaie. Cel mai aspru
sancionate sunt manifestrile agresive, violente.
Aciunile efectuate sub imboldul impulsurilor
sunt considerate ca fiind scpate att de sub
controlul contiinei, ct i de sub cel al voinei.
Din acest punct de vedere, voina apare ca un
factor prin care reaciile impulsive sunt
cenzurate. Rolul voinei este, n cazul de fa, de
nfr-nare, diminuare i punere n concordan a
manifestrilor
impulsive
cu
normele
comportamentale
convenite
n
cadrul
colectivitii.
Caracteristic pentru voin este antrenarea
energiei n vederea atingerii unor scopuri
contient propuse. Semnificaia i specificul
acestora
pot
facilita
antrenarea
ntregii
personaliti. Cu ct determinatiile aciunii sunt
mai bine precizate, cu att contiina sensului lor
este mai clar.
ETAPELE PROCESULUI VOLITIV
Depirea obstacolelor i atingerea scopurilor
propuse implic parcurgerea mai multor etape.
Articularea
motivaional,
prefigurarea
inteniei. In cazul exemplului dat, sunt activate
o serie de stri afective legate de prietenul
nevzut de mult vreme, de exemplu,
curiozitatea de a afla noi informaii despre el,
tendina de a ne afla mereu n relaie cu cineva.
152
PROCESE PSEHICE I ROLUL LOR N EVOLUIA PERSONALITII
NFO
Din perspectiv
introspecionist,
sunt mai
importante
primele trei etape,
acestea fiind
modaliti de
manifestare a
frmntrilor
luntrice,
apreciate ca
fundamentale n
raport cu aciunea
observabil, care
este ulterioar i
decurge din planul
mental interior.
Din perspectiv
behaviorist, se
accentueaz
tocmai etapa
realizrii directe,
vizibile,
considerat real,
n comparaie cu
desfurrile
interioare care
sunt numai
posibile.
153
Lupta motivelor. Motivele, o dat prezente, ca

date care descriu starea de fapt, intr n relaii de
concordan sau de opoziie. Tendinele de a le
pune n aciune sunt adesea contradictorii i
preferarea unuia dintre ele se face n defavoarea
celorlalte. Simplificnd, lupta motivelor pune n
competiie motivele existente n scopul ctigrii
ntietii n satisfacerea trebuinelor. Motivaia
legat de necesitatea mtlnirii prietenului se
intersecteaz, de exemplu, cu aceea care
decurge din restriciile orarului zilnic, din
onorarea obligaiilor curente, din gradul de
compatibilitate cu personalitatea celui care
declaneaz ntreaga aciune.
Luarea hotrrii, realizat n urma deliberrii,
face posibil elaborarea planului de aciune.
Dup evaluarea consecinelor care decurg din
opiunea fcut i a estimrii efortului necesar
pentru
atingerea
scopului,
devine
mai
avantajoas o anumit variant de aciune, care
se impune ca demn de urmat. Pe exemplul dat,
se decide asupra antrenrii efortului n
actualizarea relaiei de prietenie i, de aici, se
stabilete o strategie care s o fac posibil.
Aplicarea planului, executarea gradat a
etapelor pe care acesta le presupune conduce la
o implicare direct n aciune. De pild,
contactarea unor cunotine comune, derularea
unui plan minuios de strngere a informaiilor
despre prietenul n cauz, conjugarea efortului de
corelare a informaiilor toate acestea pot
aprea ca aspecte ale aciunii propriu-zise.
Verificarea,
evaluarea
performanelor
obinute apare ca o etap implicit. Dac
rezultatele sunt cele scontate, atunci exist anse
ca aciunea s fie repetat, avnd astfel loc o
nvare din experien. Se nva ns i din greeli. Consecinele greu de acceptat, eecurile,
insuccesul arat cum nu trebuie procedat ntr-o
situaie similar. Urmrit n detaliu, aciunea de
restabilire a relaiei cu vechiul prieten apare mult
mai complicat. In fapt, pentru c multe
momente din desfurarea ei sunt interiorizate i
sintetizate, aceasta se deruleaz ca de Ya sine,
prnd spontan, simpl.
nc din Antichitate s-a conturat ideea conform
creia raiunea are un rol fundamental n actele
PROCESE PSEHICE I ROLUL LOR N EVOLUIA PERSONALITII
voluntare, aceasta
fiind implicat n
toate momentele
lurii unei decizii,
dar mai ales n
selecia variantei
154
de
aciune
celei
mai
adecvate.
Totui,
raionamentele nu se construiesc independent de
implicrile afective, care pot influena n diferite
grade luciditatea celui care delibereaz. Un om
aflat sub tensiune emoional va fi directionat nu
numai
de logica inerent a faptelor, ci i de ateptrile

afective pe care le are.
J. Piaget considera voina un reglaj al reglajelor,
subliniind faptul c aceasta se rsfrnge att
asupra proceselor cognitive, ct i asupra celor
volitive, ajustnd chiar i cele mai efervescente
procese, cele afective. Voina presupune un efort
care este cu att mai intens, cu ct trebuie s
depeasc
dificulti
mai
consistente
n
atingerea scopului propus.
Voina apare ca rezultat al unei relaii ntre
capacitile i Jean Piaget (1896-1980), disponibilitile de la un moment
dat ale subiectului, psiholog i filozof elveian, modul cum acesta
apreciaz situaia pe care o traverseaz n corelaie cu propria
persoan i cu particularitile dificultii, ale obstacolului de depit.
Se poate vorbi de un optim volitional. Acesta vizeaz realizarea unei
concordane ntre sarcina de ndeplinit i posibilitile reale ale
individului, astfel nct s fie consumat ct mai puin energie. Se
dorete realizarea unui echilibru ntre folosirea resurselor i rezultatele
scontate. n pregtirea unui examen, de pild, studenii caut s-i
organizeze efortul de nvare astfel nct s se ncadreze n timp i s
stpneasc operaional coninuturile de nvat. Numrul de repetiii,
varietatea acestora sunt gndite astfel nct informaia memorat s
fie att neleas, ct i posibil de folosit n contexte noi. Pentru
aceasta este necesar ns o voin puternic prin care planurile
propuse s fie concretizate i s nu rmn doar n stadiul de proiect.
DEZVOLTAREA VOINEI
La o voin puternic se poate ajunge treptat, pe
msur ce se realizeaz confruntri cu obstacole
i depiri ale acestora. Se consider c
supraprotejarea copiilor de ctre familie conduce
la
o
voin
slab,
explicndu-se
astfel
imposibilitatea de a finaliza cele propuse. Dup
tipul de activitate i de efort exersate, voina se
specializeaz, putnd fi mult mai puternic ntrEFLECTAI I
COMENTAI
un domeniu dect n altul. De pild, li se
reproeaz adesea elevilor slabele rezultate
Rezistene mari i
piedici mari se opun obinute la anumite materii, n opoziie cu
n lumea asta
performanele obinute la altele. Exersarea ct
numai unei voine
mai multor forme de efort, implicarea voinei n
mari.
activiti felurite determin att dezvoltarea
LUCIAN BLAGA voinei, ct i a personalitii n ansamblul ei. Pe
------------------------------msur ce obstacolele sunt depite, ele i
CC
diminueaz specificul de obstacol. Ceea ce
elevului dintr-o clas primar i aprea ca fiind
dificil de neles nu-i mai pare astfel n gimnaziu,

o dat ce propriile lui capaciti s-au exersat i sau dezvoltat. Este dificil de susinut concentrarea
ateniei mai mult de 10 minute la colarul mic, n
timp ce pentru elevul de liceu acest fapt este
perfect posibil, dac el manifest interes n acest
sens. In ambele cazuri are loc un efort susinut
din partea organismului prin consum de energie,
ceea ce provoac o stare de oboseal. Voina
poate fi apreciat n corelaie cu stadiul de dezvoltare al individului.
L. Vgotski arta c, n evoluia sa, copilul nva
comenzile verbale ale adultului, pe care ulterior
i le interiorizeaz, ajungnd s-i dea singur
comenzi. Adulii constituie pentru copii exemple
de comportament i chiar exemple de voin.
155
^XERCI/II
_ 1. Comparai, lucrnd pe perechi, strategia general

a rezolvrii de probleme cu succesiunea etapelor
n actele voluntare.
Ce raporturi credei c exist ntre ele?
Comentai mpreun rspunsurile date.
2. Dai un exemplu de implicare a voinei n
diminuarea impulsivitii, de nfrnare a acesteia
i
analizai
etapele
parcurse.
Comparai
rspunsurile voastre.
3. Voina presupune depirea unor obstacole, n
condiiile n care ntre cerine i capaciti
personale exist un decalaj.
Lucrai pe perechi, comentnd situaiile date.
Artai n ce condiii ar putea fi i n ce condiii nu
ar putea fi vorba de manifestarea voinei.
Argumentai-v punctele de vedere, o O persoan
cu handicap fizic se pregtete pentru a participa
la maratonul anual de la Londra, o Un elev care
practic la nivel de performan un sport
particip la ora de educaie fizic de la coal,
descurcn-du-se foarte bine. e O patinatoare cade
la antrenament i se rnete foarte grav. Dup
nsntoire, ea reia antrenamentele, dar i este
fric.
Unui copil i este fric de ntuneric. Jucria lui
preferat este ntr-o camer ntunecat. Un
elev termin liceul i dorete s urmeze studii
academice n domeniul artei. Prinii nu-1
ncurajeaz,
recomandndu-i
studii
de
inginerie. Prietenul nostru este o persoan cu
care prinii nu ne las s ne ntlnim. Nu vrem
s renunm la el, dar nici s ne minim
prinii.
156
Nu am nvat timp de o lun la fizic i nu

mai nelegem nimic din ce se discut n
clas.
4. Dai exemple de persoane, reale sau din
literatur, care au o voin puternic. Facei o
scurt caracterizare a comportamentului lor din
perspectiva calitilor voinei. Prezentai clasei
descrierile voastre.
XEST
DE j7VALUARE
1. Explicai, exemplificnd, etapele procesului

volitiv.
5p.
2. Ar putea fi lipsa de aciune o manifestare a
voinei?
In ce condiii si de ce?
,
2p.
TINETI!
Prefigurarea inteniei
Lupta motivelor
Etape ale
volitiv
procesului
Luarea hotrrii
Aplicarea planului
Verificarea i evaluarea
performanelor
Atenia
Atenia poate fi
definit ca fiind
concentrarea i
orientarea
proceselor
psihice cognitive
asupra unui
obiect sau a unui
fenomen.
S presupunem c suntem n sala de sport a

liceului i asistm la un meci de baschet. Toate
privirile se ndreapt n direcia de desfurare a
jocului. Dac s-ar filma micrile spectatorilor din
sal, pelicula ar nregistra micarea simultan a
capetelor spre stnga, apoi spre dreapta, n
direcia de joc. Sigur c privirile unora se fixeaz
pe cte un juctor, fie pentru c este mai bun, fie
pentru c este chiar conductorul de joc, fie c
unui spectator i este prietenul, fratele,
adversarul, motiv pentru care el va fi urmrit n
mod special i mai puin jocul n sine. La
ntrebarea Ce ne dirijeaz pe toi n urmrirea
jocului?, rspunsul este atenia.
DEFINIREA ATENIEI
Atenia nu este legat de un anumit proces
psihic, nu are coninut informaional propriu, este
prezent n toate procesele psihice cognitive:
percepie, memorie, gndire. Muli psihologi
consider atenia ca pe o proprietate a
contiinei ce se manifest prin focalizare i
concentrare.
Selecia rmne o dimensiune esenial a
ateniei, datorit volumului extrem de mare de
stimuli
ce
acioneaz
permanent
asupra
organelor noastre de sim. Din bombardamentul
informaional zilnic de aproximativ 100 000 de
bii/secund, nu pot fi prelucrai de ctre om
dect ntre 25 i 100 de bii/secund, ceea ce,
evident, face necesar selecia informaiei
provenite de la diveri stimuli. Atenia este
relaionat cu micarea (sau cu absena ei). Sunt
cunoscute micri specifice de fizionomie,
respiraie, micri din momentele de concentrare
a ateniei, tot aa cum e bine cunoscut
imobilitatea legat de atenie. Observaiile
psihologului F. Galton ntr-o sal de conferine,
unde micrile apar i se nmulesc atunci cnd
expunerea este neinteresant, pot fi realizate i

de orice profesor la clas, constatnd c
atragerea interesului elevilor este nsoit de o
stare aproape de nemicare a acestora, n timp
ce caracterul plictisitor al unei expuneri i face pe
elevi s-i manifeste nerbdarea. Atenia este
privit ca o funcie de sintez care organizeaz
procesele psihice ntr-o direcie precis, ntr-un
flux intens i dirijat.
MANIFESTRI SI EFECTE ALE ATENIEI
NFO
Mult vreme,
atenia a fost
considerat doar
sub aspectul ei
selectiv, ca
focalizare asupra
unui fenomen
anume, n
detrimentul
observrii celorlalte,
ce devin periferice.
Psihologia actual
admite ns c
atenia nu se
rezum la selecie,
avnd mai multe
dimensiuni.
Depirea acestei
poziii
(introspecioniste)
s-a realizat prin
noile abordri
experimentale
(dup 1950), ce
sunt centrate pe
analiza proceselor
de prelucrare a
informaiei.
159
Atenia permite optimizarea cunoaterii unui

obiect prin separarea lui de ceea ce-1
nconjoar. Manifestarea ateniei produce efecte
importante asupra vieii psihice. Dintre ele,
amintim cteva:
Claritatea unor impresii care se contureaz
fa de ceea ce se afl n jurul obiectului, ca
urmare a orientrii, direcionrii realizate de
atenie, produce selecia unor informaii.
Referindu-ne la exemplul meciului de baschet,
constatm c traiectoria mingii, care este
urmrit n drumul su, este cea care
determin orientarea privirii, astfel nct toi ne
uitm n aceeai direcie, iar imaginea mingii se
detaeaz clar de rest, a crui imagine este
mai difuz.
Concentrarea ateniei, fie i asupra unui stimul
de intensitate mai slab, face ca acesta s se
contureze mult mai puternic dect este n
realitate. Un element care nu este de prim
importan n urmrirea meciului din liceul
nostru, cum ar fi micrile unui arbitru de linie,
dac sunt fixate atent, devin intens conturate,
impresiile realizate astfel devenind mult mai
puternice.
2e
Sporirea claritii unui obiect este tot un
rezultat al concentrrii ateniei. Intensificarea
procesului contient n
PROCESE PSnflCESI ROLUL LOR N EVOLUIA PERSONALITII
timpul
urmririi
meciului,
intensificarea
concentrrii face ca imaginea juctorului
asupra cruia ne concentrm s fie mult mai
clar.
Rapiditatea perceperii unui fapt, a unui
eveniment, este un alt efect produs de
manifestarea ateniei. Orict de mare este
aglomeraia n faa coului de marcaj, dac am
urmrit atent un juctor, l vom percepe imediat,
chiar dac este nconjurat de muli alii.
Concentrarea ateniei determin modificri
motorii i expresive. Ateptarea golului ne face
s ridicm capul, sprncenele, s deschidem larg
ochii. Astfel de reacii sunt numite de I. P. Pavlov reflexe e orientare
(orientarea Francis Galton (1822-1911), capului, a corpului etc). psiholog
francez.
FORMELE ATENIEI
In funcie de obiectul ateniei, deosebim
atenia expectativ, cea exterioar i cea
interioar.
Atenia expectativ se manifest atunci
cnd ne aflm n ateptarea producerii unui
fapt, eveniment, n raport cu care urmeaz s
avem
o
reacie.
Aceasta
este
nsoit
ntotdeauna de ceea ce numim stare de
vigilen, neleas ca stare de reactivitate
maxim a organismului. Este, bunoar, starea
de ateptare a marcrii golului mult dorit, la
care vom reaciona conform obiceiului i firii
noastre.
Atenia exterioar este cea care se
manifest prin urmrirea evenimentelor, a
obiectelor, fenomenelor din mediul nconjurtor
sau chiar a aciunilor i micrilor noastre ce au
repercusiuni n exterior.
Atenia interioar const n concentrarea
asupra propriilor stri, sentimente, gnduri,
imagini etc. Este proprie momentelor de
cercetare interioar, de introspecie intim, fie
c urmeaz a fi sau nu mprtit.
Clasificarea ateniei se poate realiza i dup
criteriul proprietilor intrinseci ale acesteia.
Distingem forma involuntar, cea voluntar i cea
postvoluntar a ei.
Atenia involuntar se manifest in
focalizarea asupra unui eveniment, a unui
obiect, n mod nedirijat de ctre contiin, fiind
realizat de la sine, fr efort. Se accidenteaz
un juctor i atenia ne este atras automat
spre acel loc, chiar dac este n afara zonei de
joc. Procesele de atenie automatizate se
deosebesc de procesele aflate sub controlul
subiectului. Ele se declaneaz fr s vrem,
sub aciunea neateptat a unui stimul. Uneori
160
PROCESE PSIHICE I ROLUL LOR N EVOLUIA PERSONALTTTTI
NFO
Psihicul uman
poate avea o serie

de probleme n ceea
ce privete
manifestrile
ateniei. Unele
dintre ele se
plaseaz la limita
normalului. Este
cazul disiprilor
persoane incapabile
de o atenie mai
ndelungat: copii
mici, dar i aduli ce
nu se pot concentra
asupra problemelor
care nu-i
intereseaz sau
distrailor
persoane adnc
preocupate de o
problem, motiv
pentru care sunt
neatente la ce se
petrece n jurul lor.
Cazurile patologice
se refer fie la
hipertrofia, fie la
atrofia ateniei.
atenia involuntar funcioneaz n paralel cu

aceea voluntara. Acest fapt face posibil
performana ridicat.
Atenia voluntar presupune un efort bine
direcior.i: intenionat, susinut uneori n pofida
unor dorine de moment, cu aportul voinei
care ne impune s perseverm pentru a atinge
un el, fie el i mai ndeprtat.
Atenia postvoluntar, recunoscut numai
de unii psihologi, se refer la efectuarea n
momentul actual i unor aciuni care au devenit
n timp plcute, dup mul: efort, concentrare i
exerciii
susinute.
tim
bine
c
antrenamentele sportivilor, exerciiile de for nu
creeaz plcere, ci necesit mult efort i
voin, ns rezultatele pozitive sunt vizibile n
jocul din teren.
Atenia poate fi favorizat de anumite condiii,
de factori
care provoac concentrarea exterioar sau
interioar. r.
acest sens, putem evidenia factori externi,
cu rol favor.zant, cum sunt:
intensitatea
stimulului
(zgomotul
puternic, lurnina intens, culoarea vie, n
general, ceea ce este contrastant
noutatea stimulului, a situaiei (obiecte,

fenomene inedite, care ne atrag atenia prin
curiozitatea pe care o trezesc i care ne
direcioneaz concentrarea ateniei;
micarea obiectelor, mai ales ntr-un context
static. Alturi de aceti factori, este necesar s
subliniem i rolul factorilor interni, ntre care
remarcm, n special, interesul personal. Un
specialist n sport urmrete mai atent
desfurarea meciului, spre deosebire de un
spectatcr oarecare venit pentru a-i susine
prietenul din teren sau pur i simplu, pentru a
se distra.
CALITILE ATENIEI
I DIFERENELE INDIVIDUALE
Calitile ateniei sunt foarte diferite de la o
persoan \i alta, uneori att de diferite, nct
deterrnin chiar diferene de personalitate.
Descriem, pe scurt, nsuirile ateniei:
-Capacitatea de concentrare, intensitatea
ateniei constituie o prim nsuire. Aceasta se
poate msura prin rezistena manifestat la
excitani
perturbatori.
Juctorul
puternic
concentrat n atingerea scopului su, nu aude
i nu vede nimic n afara elementelor direct
legate de realizarea elului. Zgomotul tribunei l
poate deranja dac spectatorii l susin pe
adversarul su, dar poate i s favorizeze
concentrarea dac acetia l sprijin.
161
-Stabilitatea ateniei const n capacitatea de

concentrare un timp mai scurt sau mai
ndelungat asupra aceluiai obiectiv. Aceast
calitate este influenat att de proprietile
intrinseci ale obiectelor, ct i de particularitile individuale.
Volumul ateniei se refer la cantitatea,

la numrul de elemente care pot fi cuprinse n
acelai timp n focarul de concentrare al
ateniei. Resursele de atenie sunt, prin definiie, limitate. Se tie c nu ne putem
concentra asupra unui
numr nelimitat de
obiecte,
iar
unii
psihologi,
ca
G.
Miller, de exemplu,
au stabilit c numrul
de uniti ce pot fi
cuprinse dintr-o dat
este de 7 plus sau
minus 2.
o
Selectivitatea
ateniei reprezint, aa cum s-a artat,
Rezolvarea unei sarcini presupune prelucrare selectiv.

proprietatea acesteia de a reine n cmpul ei
doar anumite informaii. Prelucrarea selectiv a
informaiei nu este determinat numai de
resursele finite ale sistemului uman. Aceasta
este justificat i de necesitatea asigurrii
coerenei comportamentului. Eficiena comportamental const n atingerea scopului cu un
minimum de efort i n ignorarea informaiilor
inutile. Acesta este motivul pentru care
organismul va evita prelucrarea unor stimuli
care ar putea interfera cu alte informaii,
irelevante n raport cu sarcina de realizat.
Astfel, prelucrarea selectiv a informaiei se
datoreaz nevoii de realizare eficient a
aciumi, prin consumarea unui minimum de
resurse n scopul obinerii unui maximum de
rezultate.
Distributivitatea este o nsuire care se

refer la faptul c nu putem fi ateni la mai
multe sarcini deodat. Este necesar s
deteirninm dac dispunem de aceleai resurse pentru orice tip de activitate sau de mai
multe rezervoare specifice, unele pentru
procesele perceptive, altele pentru prelucrarea
rspunsurilor, de exemplu.
Diferenele individuale se manifest cu privire la
oricare dintre calitile, nsuirile ateniei.
Fiecare persoan poate fi caracterizat ca
dispunnd de o capacitate mai mare sau mai
mic de concentrare, de o stabilitate mai mare
sau mai mic a ateniei, de o intensitate mai
puternic sau mai slab, de un volum mai
cuprinztor sau mai redus, de o distributivitate
mai extins sau mai restrns. Atenia este
rezultatul activrii unor cunotine i a unor
mecanisme cognitive, fiind determinat fie de
caracteristicile stimulului (atenie involuntar),
fie de baza de cunotine i de motivaia
subiectului
(atenie
voluntar),
fie
de
necesitatea coerenei comportamentului su.
162
PROCESE PSIHICESI ROLUL LOR I>
EXERCIII I
^CTIVITI
yy
Ri
.EFLECTATI
(COMENTAI
Atenia pleac
totdeauna de la
trezirea unui
sentiment puternic.
N. Iorga
-------------------------------CC
TEST
DE
VALUARE
R
Formele
ateniei
ETINETI!
163
1. Observai
timp
de
o
sptmn
comportamentele
clasei i nregistrai forme de manifestare a ateniei
i
forme
de manifestare a lipsei ei.
Prezentai-le clasei i realizai o list comun a
lor.
2. Construii, lucrnd pe perechi, dou
situaii n care factorii externi determin
starea de concentrare a unui subiect, iar n
cealalt ei mpiedic producerea ei.
Comentai comparativ exemplele
construite, folosind conceptele nvate n
lecie.
3. Lucrai individual, stabilind o ierarhie ntre
calitile voinei n funcie de importana
pe care le-o acordai. Discutai cu colegul
de banc ierarhia realizat. Comentai cu
clasa, argumentnd opiunile formulate.
4. Formai grupe de cte patru elevi i
comparai formele involuntar, voluntar
i postvoluntar ale ateniei, stabilind cel
puin dou asemnri i dou deosebiri
pentru fiecare pereche de termeni.
Dai exemple pentru manifestarea fiecrei forme.
5. Formai grupe de cte patru elevi i comparai
formele expectativ, exterioar i interioar ale
ateniei,
stabilind cel puin dou asemnri i dou deosebiri
pentru
fiecare pereche.
Dai exemple pentru manifestarea fiecrei forme.
6. Evaluati-v
individual
calitile
ateniei.
Comentai
cu
colegul de banc aprecierea fcut. Este el de
acord
cu
voi?
Discutai cu clasa acele cazuri n care prerile
voastre
au
fost total opuse.
1. Clasificai atenia de care d dovad un elev
n
clasa
a X-a la ora de psihologie, explicnd de fiecare
dat
criteriul folosit.
.
4p.
2. Explicai, exemplificnd, factorii externi i
3p.
interni care
pot influena atenia.
Atenia expectativ
Dup obiectul
Atenia exterioar
ateniei
Atenia interioar
PROCESE PSIHICESI ROLUL LOR I>
Dup proprietile
intrinseci
Atenia involuntar
Atenia voluntar
Atenia
postvoluntar
164
166
CONDUITA
PSIHOSOCIAL
Imaginea de sine i percepia

social a imaginii de sine*
Imaginea de
sine se refer la
modul subiectiv
(nu doar fizic) de
reprezentare i de
evaluare pe care
individul i le face
asupra lui nsui,
n diferite etape
ale dezvoltrii
sale i n diferite
situaii n care el
se afl. Cu alte
cuvinte, ea se
refer la
perspectiva
individual
asupra propriei
personaliti.
S presupunem c doi colegi de-ai notri, o fat

i un biat, sunt cunoscui pentru c i petrec
foarte mult timp n faa oglinzii. Ei i aranjeaz
prul innd seama de mod, ncearc s-i
contureze sau s-i estompeze unele trsturi
prin machiaj, dar nu numai att. i exerseaz
zmbetul, rsul, figura serioas, preocupat,
suprarea, i studiaz profilul, inuta capului,
atitudinea etc. Mai mult, probeaz diferite haine
i i exerseaz mersul, inuta de ansamblu,
gesturile, anumite poziii. Sigur, preocuparea
pentru cum apar n lume" nu se rezum la
timpul petrecut n faa oglinzii, ci se manifest i
prin imaginarea unor situaii de via la care vor
trebui s reacioneze, gndindu-se la ce vor
spune, cum se vor mica, ce vor hotr, ce
atitudine vor lua, i dac respectiva reacie va fi
apreciat sau nu.
FORMAREA IMAGINII DE SINE
Am putea spune c tot ce se petrece n exemplul
dat reprezint un lucru firesc. Cele dou
persoane i construiesc imaginea de sine. Acest
lucru ar fi adevrat doar sub un singur aspect,
cel fizic. Formarea imaginii de sine const, n
primul rnd, ntr-o construcie subiectiv. La
ntrebarea De ce totui atta timp n faa
oglinzii? putem rspunde: Pentru c este
important pentru ele cum arat i cum sunt
vzute din afar, de ctre ceilali. Lor nsele,
plasndu-se n afar (printr-o ncercare de
dedublare), trebuie s le plac felul n care arat
persoana din oglind, cum se mic i cum
reacioneaz. Ceea ce se ntmpl n faa oglinzii
nu este dect un exerciiu util, care, completat
cu prerile celorlali fa de imaginea unei
persoane, va da natere la o multitudine de
atitudini posibile fa de aceasta. Exist trei
probleme principale, din punctul de vedere al
psihologiei sociale, cu referire la tema propus:
n ce fel percepia i reprezentarea pe care le
avem despre noi nine sunt legate de
interaciunea cu ceilali?
167
CONDUITA PSIHOSOCIALA
NFO
Primul experiment
n psihologia
social a fost
realizat de
Norman Triplett
n 1897-1898.
Ipoteza lui era c
performana unui
subiect este
influenat pozitiv
de prezena
celorlali. El a dat
subiecilor lui
sarcina de a rula
ct de repede pot
o mulinet
ataat unei tije
asemntoare
unei undie.
Subiecii au
efectuat ase
ncercri, trei
singuri i trei n
prezena altor
subieci. Concluzia
lui Triplett a fost
c prezena
celorlali a
favorizat
performana.
Sau n ce msur reprezentarea sinelui depinde

de prerea celorlali?
pe baza cror informaii, cu ajutorul cror
instrumente se realizeaz percepia despre
cellalt? Sau, altfel spus, cum ne construim
reprezentarea celorlalte persoane?
n ce msur indiciile n legtur cu starea,
inteniile unei persoane sunt utilizate pentru a
crea imaginile i interpretrile asupra lui?
Psihologia social abordeaz cu mijloacele
proprii probleme curente ale vieii cotidiene.
In formarea imaginii de sine, se parcurg mai
multe etape:
a. Eul, n viziunea propriei persoane. Aceasta i
construiete propria imagine ca personalitate, n
ansamblu.
Este
modul n care ne descriem pe noi nine, tipul de
persoan
care credem c suntem. Se formeaz astfel
reprezentarea
noastr despre noi nine, o imagine sau ceea ce
noi
considerm c ne este caracteristic, c ne definete.
Aceast imagine nu se realizeaz automat, ci
este
o
construcie personal. De exemplu, dou surori
gemene,
cu
trsturi aproape identice, dintre care una se
consider
foarte frumoas, n timp ce cealalt este
nemulumit
de
nfiarea sa. Sunt dou construcii diferite,
chiar
dac
au ca punct de pornire aceleai trsturi
faciale.
Cum
pot
fi explicate diferenele de imagine de sine?
Printr-o
multitudine de diferene de personalitate, ce se
manifest
sub
diverse aspecte, sesizabile la cele dou
gemene.
Este
de
pre-
Trsturile fizice asemntoare ale surorilor gemene nu implic personaliti neaprat similare.
supus c aceea dintre ele care se consider

frumoas"
se
caracterizeaz prin gndire pozitiv, eventual
tendin
de supraevaluare, nevoia de a se remarca, de a
se
impune
etc. Nu aceleai trsturi de personalitate i sunt
caracteristice i surorii ei. Sunt gemene, dar nu pot fi
identice
ca personalitate. Aadar, ca rezultat al acestei
prime
etape n construirea imaginii de sine se formeaz
i
aprecierea proprie asupra acesteia: ne place sau
nu
ne
place ceea ce credem noi nine c suntem.
b.Cellalt, contientizarea faptului c acesta
realizeaz
asupra noastr o judecat ce are la baz modul
n
care
persoana noastr este perceput.
Imaginea pe care cellalt i-o formeaz despre
noi poate corespunde sau nu imaginii construite
de noi nine. In plus, cellalt i poate exprima,
ntr-o modalitate sau alta, judecata sa asupra
168
noastr. Este tiut

c, dac unei persoane i se spune
n mod repetat
Eti
frumoas,
aceasta
va
ajunge, n cele din
urm, s cread
acest lucru. n
plus,
REFLECTAI I
(COMENTAI
Numai naturile
grosolane nu
roesc
de nici o idee care
le vine n cap.
GARABET
IBRILEANU
-----------------------------CC
5
?
dac i faptele, realitatea (participarea la

concursuri de frumusee) vor susine ideea,
aceasta se va transforma n convingere de
nezdruncinat.
Exist i experimente, studii n acest sens. n
literatura de specialitate circul povestea unei
tinere studente care se considera lipsit de
atractivitate (de aceeai prere fiind i apropiaii
ei). Civa dintre colegi au decis s-i nsceneze
un joc, pretinznd permanent c aceasta ar fi
cea mai atractiv tnr din colegiu, ntrecnduse ntre ei pentru a-i propune o ntlnire. La
primele 5-6 mtlniri, dei tnra se manifesta ca
neatractiv i era vzut astfel i de ctre
ceilali, a fost tratat ca i cum ar fi fost cu
adevrat atrgtoare. In timp, datorit acestui
fapt, tnra student a nceput chiar s devin
atractiv (mbrcndu-se altfel, zmbind mai
mult). Astfel, ea i-a schimbat imaginea de sine
sub influena celorlali.
Aadar, dinspre cellalt nspre sine, la ntrebrile
Cine sunt eu? i Cum sunt eu?, pot veni dou
categorii de rspunsuri:
judeci subiective i
fapte ce pot fi verificate.
c. Reflecia eului asupra imaginii de sine, din
perspectiva
corespondenei
sau
necorespondenei ntre aceasta i judecata
celuilalt. Aceast apreciere poate da natere
unor
sentimente
pozitive
sau
negative.
Aprecierea depinde, la rndul su, de tipul de
personalitate a fiecruia dintre noi i are
consecine importante cu privire la adaptare, la
integrarea social. Imaginea de sine se formeaz
i se dezvolt prin raportarea persoanei la
diferite grupuri. Este vorba, mai nti, de ceea ce
numim grupuri primare, care constituie anturajul
apropiat, familia, prietenii, la care individul este
ataat prin sentimentul apartenenei comunitare
(se refer la acesta prin termenul noi). Este
vorba apoi de grupurile secundare, formate pe
baza unei similitudini de practic (grupuri de
munc, grupuri religioase, organizaii politice).
Cele dou tipuri de grupuri influeneaz diferit
formarea imaginii de sine. Un rol important n
formarea i dezvoltarea imaginii de sine i are
apelul la teoria comparrii sociale. n cadrul
acestei teorii, se presupune c ne comparm cu
persoane care ne seamn, ntruct cineva prea
diferit nu ne poate servi ca punct de referin n
vederea unei estimri stabile. Un rocker nu se va
compara dect cu un alt rocker. Oamenii sunt
atrai s se compare doar cu cei mai apropiai
lor ca imagine.
Percepia social
asupra imaginii de sine reprezint ceea ce
gndesc ceilali despre noi, despre modul cum
artm, cum ne comportm, despre cine suntem
i cum suntem.
169
Muli tineri nu sunt de acord cu felul n care sunt percepui de ctre ceilali.
PERCEPIA
SOCIALA
ASUPRA
IMAGINII DE
SINE
Pentru nelegerea
procesului
percepiei sociale,
trebuie
s
distingem
ntre
dou puncte de
vedere:
a)
al
celuilalt
despre
eu, b) al eului
despre
prerea
celuilalt
asupra
sa. Punctul de
vedere al celuilalt,
sau cellalt ca
reper i ca martor,
este,
desigur,
foarte important
n construcia i
reconstrucia
imaginii de sine.
Cellalt poate fi
ceea
ce
n
psihologie
se
numete
reper
pasiv (adic, pur i simplu, un termen de

comparaie) sau unul activ (un altul, el nsui
creator de reguli de apreciere). Prerile de care
inem seama au roluri diferite n propria noastr
evaluare: unele sunt folosite sub aspect estetic
(m ajut s tiu dac
art bine sau nu), altele sunt utilizate pentru
evaluarea global (m ajut
s-mi cunosc locul, poziia social), iar altele
pentru evaluarea capacitilor, a performanelor
(m ajut s tiu ct sunt de bun n raport cu
media). Exist persoane puternic dependente de
prerea
celorlali,
slab
dependente
i
independente. Nu toi cei care sunt dependeni
i recunosc dependena. Intre dependena unei
persoane fa de opinia celorlali i aspiraia ei
spre independen poate surveni un conflict.
Influena pe care eul o resimte ca urmare a
contientizrii prerii celuilalt este determinat
de tipul de personalitate pe care persoana l are.
Tipul afectiv este influenat de modul n care
este perceput de persoanele iubite, de familie.
Tipul amical este influenat de modul n care
este perceput de prieteni.
Tipul social este influenat de modul n care
este perceput de anturajul social i profesional.
Influena prerii celuilalt asupra reconstruciei
imaginii de sine depinde de mai muli factori:
tipul de personalitate, gradul de dependen,
categoria profesional, nivelul de educaie.
170
CONDUITA PSIHOSOCIAL
EXERCIII
I
^CTIVITI
1.
Comentai pe rnd urmtoarele definiii ale

psihologiei sociale:
Psihologia social const n ncercarea de a
nelege i explica n ce mod gndurile,
sentimentele i comportamentele individuale
sunt influenate de prezena imaginar,
implicit sau explicit, a celorlali.
GORDON ALLFORT
Singurtatea, ca absen a relaiilor

interpersonale, este o stare pe care toi
am ncercat-o. Faptul c nu avem un
prieten apropiat sau tocmai l-am pierdut,
ne creeaz o stare de tristee accentuat.
Sentimentul singurtii este determinat
de factori cum sunt:
numrul redus al relaiilor sociale pe
care le stabilim;
calitatea nemulumitoare a relaiilor;
timiditatea;
imagine de sine negativ;
lipsa abilitilor de relaionare.
Toi aceti factori pot fi contracarai de
persoana care simte singurtatea.
171
Psihologia
social
este
domeniul
cercetrii
tiinifice care
studiaz modul
n
care
comportamente
le, sentimentele
sau
gndurile
unei persoane
sunt influenate
sau
determinate de
comportamente
sau
caracteristici
ale celorlali.
suntei de acord. Stabilii apoi mpreun

gradul de concordan dintre imaginea de
sine a fiecruia i imaginea celuilalt
asupra sa. Prezentai clasei cazurile n
care ele au fost perfect concordante. Au
existat cazuri de total discordan? Cum
le explicai?
R. BARON, D.
BYRNE
Artai prin ce
se aseamn
i prin ce se
deosebesc
cele
dou
definiii.
2.
Facei
o
descriere
succint
a
imaginii
pe
care
v-ai
fcut-o despre
colegul
sau
colega
de
banc.
Schimbai
descrierile
ntre voi i
modificai,
folosind
o
culoare,
elementele
cu
care
nu
TEST
DE
VALUARE
Imaginea de sine nu se aseamn ntotdeauna

cu imaginea pe care ceilali i-o formeaz
despre noi.
3. Gndii-v
cteva
momente
dac
suntei
o
persoan
influenabil. De ce credei asta?
Comparai rspunsurile voastre i reinei
elementele
comune
prezente
n
argumentri.
4. Care sunt reperele voastre comparative
n
construirea
imaginii de sine? Gndii-v la propria
experien
i
apoi
ntocmii o list a categoriilor posibile de
repere,
pe
care
un elev n clasa a X-a le-ar putea avea.
Nu este nevoie s dai nume sau detalii,
dac le considerai prea personale. Avei
grij s rmnei sinceri i s nu construii
exemple de repere pe care nimeni nu le ia
n considerare n mod real.
XExplicai cum se construiete 3p.
imaginea de sine.
2. Explicai cum contribuie punctul de vedere

al celorlali la construcia imaginii de sine.
'
'
4
P-
172
Tipul de
Factori
care
influeneaz
formarea
imaginii
ETINETI
personalitate Gradul
de dependen
Categoria
profesional Nivelul
173
Prin grup social

nelegem un
ansamblu uman
structurat, ale
crui elemente se
influeneaz
reciproc. Exist un
numr mare de
varieti de grupuri: colectivul de
elevi, familia,
echipa de lucru
sau echipa
sportiv, locatarii
unui bloc,
cancelaria de
profesori,
personalul unei
firme, banda de
rufctori etc.
Relaiile
interpersonale
rolul
lor
formarea
si
n
i dezvoltarea personalitii
Suntem la coal ntre colegi, ne strduim s
respectm regulamentul de ordine interioar,
mprtim probleme similare, legate sau nu de
nvtur. Suntem acas, n familie, mpreun
cu prinii, fraii, surorile noastre, ne strduim s
facem ceea ce se cuvine n acest cadru n care
ncercm s rezolvm, dup puterile fiecruia,
probleme comune. Suntem cu prietenii n
discotec sau n excursie, suntem cu vecinii n
faa blocului i plantm copaci, suntem n troleibuz
i
perform
biletul,
suntem
la
antrenament cu echipa clasei, respectm regulile
jocului i ceea ce are fiecare de fcut pe locul"
su, n cadrul echipei. Respectm tot ceea ce ne
cere antrenorul.
Semnificaia lui suntem din toate aceste situaii
const n faptul c exprim lingvistic situaii
conform crora fiecare dintre noi face parte din
diverse grupuri, intr n relaii, respect reguli i
comunic cu ceilali.
DEFINIREA GRUPURILOR SOCIALE
Unele grupuri sociale se formeaz spontan
(cltorii ntr-un autobuz n cazul unui accident),
altele sunt instituionalizate (se manifest
constant ntr-un cadru organizatoric dat).
Membrii acestora, indiferent de modul n care au
luat fiin grupurile, se supun unor reguli impuse
progresiv de viaa n cadrul lor sau care le sunt
preexistente. Unele reguli constituie un scop n
174
NFO
n psihologia
social sunt
analizate ritualuri
de trecere, care
pun probleme
psihosociale
specifice, diferite
astzi de formele
tradiionale. Ele
exprim marcaje
importante n viaa
fiecruia, de
exemplu:
srbtoarea
majoratului
reprezint un astfel de ritual pe
care, n forme
orict de diferite, l
mtlnim n orice
comunitate; balul
bobocilor este o
invenie modern,
dar n spiritul
respectrii
unui
ritual de trecere ce
ncearc
s
corespund timpurilor actuale.
175
sine, altele sunt folosite ca mijloace pentru a

atinge un scop.
Distingem ntre tipurile de grupuri, mai nti,
grupul de apartenen. Este acel tip de grup
n care subiectul este implicat efectiv n calitate
de membru solidar al unui ansamblu de relaii,
de activiti i de valori care modeleaz
conduitele sale sociale.
Rolurile ndeplinite de acest tip de grup satisfac
trebuinele de afiliere i de recunoatere ale
membrilor si, contribuie la definirea identitii
lor sociale. Asociat grupului de apartenen este
grupul de referin. Acesta este grupul din
care am dori s facem parte, dar nu putem, cel
puin pentru moment. Grupul de referin ne
servete drept model, ne influeneaz formarea
imaginii de sine. El procur motive de aspiraie
care permit schimbarea conduitelor, orientnd
astfel atitudinile sociale conform unei ierarhii de
valori. Grupul de referin acoper diverse funcii
normative i comparative, de identificare,
pozitive sau negative, de afinitate care servesc la
anticiparea satisfaciilor sociale.
Un tip aparte de grup de apartenen este
grupul de vrst, ntlnit att n comunitile
tradiionale, ct i n cele moderne. ncepnd cu
grdinia unde copiii fac parte din grupa mare,
grupa mic sau mijlocie, continund cu coala,
unde elevii aparin ciclului primar, gimnazial sau
liceal, facem parte dintr-un grup de vrst. Apartenena la un grup de vrst atrage dup sine
drepturi, dar i obligaii. Acestea se modific o
dat cu schimbarea categoriei de vrst i, dup
cum bine tim, n timp, obligaiile sunt tot mai
puternic afirmate ca cerine ce trebuie asumate.
Grupul de presiune este un alt tip de grup,
organizat n scopul aprrii unor obiective
colective, exercitnd n mod direct sau indirect
presiuni n acest sens. Dac un numr de oameni
doresc, de exemplu, s impun ateniei
Parlamentului adoptarea unei anumite legi, se
constituie ntr-un grup, care strnge un numr de
semnturi
ale
susintorilor
iniiativei,
organizeaz diverse manifestaii n acest scop.
Acest gen de grupuri se manifest mai cu seam
n viaa public, politic, dar exist i la alt nivel de interes,

fcnd
presiuni termenul i practica lobby-ului tinznd s se
asupra sistemului extind n domenii dintre cele mai diverse.
176
Indiferent de tipuJ de grup cruia i aparinem,

important rmne relaia uman, ce nu poate
exista n afara acestuia. Relaiile umane, n
particular cele intragrupale, inlergrupale i
ierarhice, reprezint determinani importani ai
performanei i satisfaciei n orice activitate
uman.
Nevoile
umane
individuale
de
apartenen, de realizare i de respect de sine
pot fi satisfcute numai n cadrul anumitor
grupuri. Realizarea lor este esenial pentru
manifestarea i mplinirea personalitii noastre.
177
CONCEPTELE DE STATUS I DE ROL

SOCIAL
Fiecare dintre noi ocupm o anumit poziie n
cadrul grupurilor din care facem parte. Un elev
Kurt Lewin (1890-1947), psiholog american de origine german.
NFO PERSONALITI
Kurt Lewin este

considerat unul
dintre prinii
psihologiei
sociale. El are contribuii importante
n studierea
dinamicii
grupurilor. Lewin a
analizat comportamentul copiilor n
situaii de grup cu
conducere
autoritar, democratic sau
permisiva,
demonstrnd c,
n funcie de
prezena sau
absena conductorului de grup,
comportamentul
acestora variaz.
n colectivul clasei ocup un anumit loc, are o

anumit poziie n formarea opiniilor colegilor,
poate fi cpitan n echipa de baschet.
Se consider, n general, c statusul se refer la
poziia unei persoane ntr-un grup social,
implicnd un ansamblu de ateptri din partea
celorlali. O persoan vrstnic ateapt s fie
salutat de cei tineri. eful clasei e obinuit s
ia decizii, ateptm ca elevul de nota 10 s
rspund foarte bine n orice situaie, ne bizuim
pe faptul c organizatorul unei excursii va
rezolva detaliile de transport i cazare etc.
Statusul definete drepturile i ndatoririle
persoanei i constituie un element al contiinei
de sine. Cele mai multe persoane i accept
statusul i i ndeplinesc cu uurin rolul care
decurge din acesta. Altele, refuznd s se lase
nchise ntr-un cadru determinat, resping
normele, se revolt, devin inadaptate sau
reformatoare. Strns legat de status, n
psihologia social, este conceptul de rol. Acesta
se refer la conduita pe care o are o persoan
al crei status l cunoatem. Fiecare individ
trebuie s-i asume mai multe roluri, variabile
n funcie de vrsta sa (copil, adolescent, adult,
btrn), de sex, de compania n care se afl (un
copil se comport diferit, dup cum este alturi
de prietenii si, de prinii sau de profesorii si)
i de situaie (acas, la coal, la discotec).
Aceste roluri pot s genereze conflicte psihice
atunci cnd sunt contradictorii. Ele ne
marcheaz ntotdeauna ntr-un fel sau altul, fie
c aderm la ele n aa msur nct s nu ne
mai putem desprinde de rolul pe care l
interpretm, fie c ncercm s le respingem.
NFO
Un tip special de relaie cu cellalt este
cel bazat pe iubire. J. A. Lee propune
urmtoarea clasificare:
178
iubire
romantic: ne
ndrgostim de
imaginea fizic,
existnd o
dorin fizic
intens;
iubire
divertisment:
pentru a trece
vremea n mod
plcut;
iubire
stabil:
dezvoltat
treptat, duce la
angajamente
durabile;
iubire
posesiv:
obsedant, cu
manifestri de
gelozie;
iubire
altruist: care
nu cere rvirnic
n schimb;
iubire
pragmatic:
bazat pe
fapte concrete,
cum ar fi religia, salariul,
vrsta, tipul de
munc etc.
Un rol aparte este cel de lider, sau individ

care conduce grupul din care face parte n
scopul atingerii unor obiective specifice.
Liderul este numit emergent, atunci cnd el
nsui i atribuie acest rol i se face
acceptat
de
membrii
grupului,
sau
desemnat,
atunci
cnd
organizaia,
instituia sau tradiia i atribuie rolul i
responsabilitile sale.
Cercetrile asupra liderilor i asupra
comportamentului acestora au artat c
nu exist trsturi psihologice care s-i
caracterizeze
pe
toi
i
nici
un
comportament
care
s
garanteze
eficacitatea
aciunilor
lui.
Stilul
de
conducere al liderului i caracteristicile
sale psihologice trebuie s fie adaptate la
exigenele situaiei.
S-a constatat c liderul autocrat, care se
impune n mod autoritar, creeaz un
climat psihosocial care poate mpiedica
afirmarea personalitii, n timp ce liderul
democrat genereaz un climat permisiv,
propice
afirmrii
indivi-dualitii,
a
capacitilor sale creative. Statusul social
i
ndeplinirea
rolului
aferent
sunt
observate i judecate de ctre ceilali
membri ai grupului, formndu-se astfel
reputaia
unei
persoane
n
faa
comunitii.
Reputaia este neleas drept suma
caracteristicilor personale asupra crora
observatorii
sociali
sunt
de
acord,
trsturile de caracter despre care ei au o
aceeai reprezentare. Spre exemplu, un
judector poate avea reputaia de foarte
corect, un profesor poate avea reputaia de
foarte exigent, un savant poate fi calificat
drept
enciclopedie
ambulant.
Dei
exemplele date pentru reputaie au fost n
mod voit pozitive i adaptate celor mai
nalte exigene ale categoriei profesionale
respective, trebuie s fim contieni c
exist i o reputaie negativ sau inadecvat cerinelor de un anumit tip.
FORME ALE RELAIILOR CU CEILALI
Am stabilit apartenena noastr la diferite
grupuri. In cadrul grupurilor se creeaz
anumite relaii. Spunem c suntem n
bune relaii cu colegii de clas sau,
dimpotriv, c nu ne nelegem ntre noi,
suntem n conflict cu privire la mai multe
probleme. Calitatea relaiilor existente n
grup sau ntre grupuri influeneaz starea
membrilor si, contribuie la generarea sau
meninerea
unui
climat
socio-afectiv
pozitiv
sau
negativ,
stimulativ
sau
coercitiv. Astfel, ntre formele
REFLECTAI I
(COMENTAI
n natura omului noi

gsim trei cauze principale de ceart:
Ce credei c le-a determinat pe aceste fetie s lucreze cu atta atenie mpreun?
179
concurena,
nencrederea,
gloria.
THOMAS
HOBBES
-----------------------------CC
Singurtatea
este un
ansamblu de
stri subiective,
trite n prezent,
dar care sunt
influenate de
experiene
trecute sau
viitoare. A fi
singur nu este
identic cu a te
simi singur.
elementare ale relaiilor cu ceilali, se

nscriu,
ngemnate,
dou
poziii:
egoismul i altruismul. Sunt situaii,
momente n care o persoan are nevoie de
sprijinul celorlali. II poate primi sau nu,
iar ceilali i-1 pot oferi sau nu. Ceea ce se
petrece n mod concret depinde de
caracteristicile de personalitate ale celui
implicat. Uneori suntem interesai numai
de propria persoan, de propriile dorine,
de propria realizare, iar alteori suntem
preocupai i de ceilali, pentru care
suntem gata s facem tot ceea ce putem
spre a-i ajuta. Egoismul i altruismul se
mbin i alterneaz ca dominante n
comportamentul nostru.
O form a cooperrii este conformismul
care const n asumarea deplin de ctre
individ a normelor grupului, uneori chiar
n absena unei judeci personale. El
este, pentru majoritatea fiinelor umane, o
condiie de sntate mental. Refuzul de
a accepta normele sociale l izoleaz pe
individ de comunitate, fa de care devine
un strin. Conformismul se asociaz de
cele mai multe ori cu fidelitatea fa de
grup. El poate ajunge ns pn la
servilism, supunere, care se manifest nu
numai n raport cu normele grupului, dar
i fa de persoanele care au rol de
conducere.
Cooperarea, ca tip de relaie cu ceilali,
presupune nclinaie spre nelegerea
celuilalt, deschidere spre comunicare,
spirit de toleran, uneori consens n
abordarea problemelor comune.
Relaia opus cooperrii este conflictul. El
se contureaz ca tip de relaie social,
rezultat
din
lupta
unor
tendine,
interese, care pun individul n situaia de
a face fa unor vectori opui de putere
aproape egal. Exist, evident, mai multe
tipuri de conflicte n funcie de sursa care
le genereaz. Ele sunt:
cognitive, arunci cnd se oscileaz

ntre dou concepte, dou reguli, dou
domenii de interes;
afective, ntre dou emoii de sens

opus generate de o situaie dat;
perceptive, ce se manifest ca situaie de
ambiguitate n
captarea de informaii; sociale propriuzise, ca situaie de interaciune caracterizat
prin
divergene
de
interese,
competiii de putere i antagonisme ntre
scopuri.. Empatia, ca stare psihic de
intuire a ceea ce se petrece n cellalt, n
msura n care se manifest activ, poate fi
foarte important n realizarea cooperrii.
A te pune n
180
pielea celuilalt, fr a uita totui c eti tu nsui,

este o posibil descriere a strii de empatie, care
nu se confund cu identificarea cu o alt
persoan. Cunoaterea tipurilor de relaii cu
ceilali este important pentru pozitivarea
integrrii noastre sociale, ca o condiie a
confortului psihic i a mplinirii de sine, a realizrii
personalitii fiecruia.
COMUNICAREA N CADRUL GRUPULUI
181
Ca trire negativ,
singurtatea poate
fi:
singurtate
existenial,
indiferent la
relaiile cu
ceilali,
determinat de
contiina
existenei ca
fiin uman
trectoare;
singurtate
interper sonal,
ca lips a
relaiilor sociale
satisfctoare
sau
a relaiilor intime.
EXERCIII I
/^TIVITTI
Comunicarea const n procesul de transmitere,

intenionat sau nu, de informaii destinate s
lmureasc sau s influeneze un individ sau un
grup de indivizi. In acelai timp n care o
informaie este transmis, se produce o aciune
asupra subiectului receptor i una asupra persoanei emitoare.
Comunicarea n grup se realizeaz, n sens strict,
prin limbaj. Ea nu este singura modalitate de
comunicare n grup. In afara comunicrii verbale
propriu-zise, toate celelalte forme pot fi ncadrate
n comunicarea nonverbal.
Amprenta psihologic a personalitii se manifest
n comunicarea lingvistic i n cea nonverbal,
ntruct att limbajul, ct i celelalte elemente
care fac posibil comunicarea nonverbal
reprezint fenomene, funcii, manifestri psihice.
In problema comunicrii, psihologia social se
intersecteaz cu cele mai multe i mai diverse
discipline: biologie, medicin, filologie, informatic
etc. Perspectiva psihologiei sociale i are
specificul su, fiind preponderent axat pe
dimensiunea
relaional
a
comunicrii.
Comunicarea ca relaie depinde de sau pune n
valoare tipul de personalitate (ce poate fi
comunicativ sau necomunicativ) i tipul de grup
din care facem parte (permi-siv sau autoritar).
Relaia de comunicare i pune amprenta asupra
dezvoltrii personalitii, a integrrii i adaptrii
sociale, a realizrii de sine. Lipsa de comunicare,
indiferent de cauze, are importante consecine
psihice: introvertire, acumulare de tensiuni
interioare (ce pot deveni surse de izbucniri
violente).
X. Rolul a fost definit ca funcie ndeplinit de o
persoan n virtutea ocuprii unei anumite poziii
ntr-un context social dat.
Pu h u a a l i z a c o p t l td u i s * ad n i c t , c i l u l u i
P. P3t:M:> fespa(i, K. MIM*

parentaiitii
Scenariile narcisice ale
J-Apvricn|a clinici a consultaiei Iw.pculU t
L i t i r u r u Fu n d a i e i ( i e t w r ap a
Narcisimul reprezint admiraia excesiv, patologic a cuiva fa de

propria persoan.
182
Psihologii
vorbesc despre
conflict de roluri
atunci cnd, de
exemplu,
un
adolescent
ar
trebui
s
renune
la
grupul su de
prieteni pentru
a se ntlni cu o
fat sau invers,
i
de
conflict
intrarol, atunci
cnd,
de
exemplu, nu tii
dac s nvei la
psihologie sau la
logic.
Lucrai
pe
perechi
i
dai exemple de
asemenea
conflicte. Artai
de ce se produc
i cum ar putea
fi ele rezolvate.
2. Dai
exemple
de grupuri
din
care
facei
parte. Ce
sta-tusuri
i ce roluri
ndeplinii
n
ele?
Sunt toate
la fel de
important
e
pentru
voi?
Credei c
deinerea
unui
anumit sta
rus ntr-un grup atrage dup sine

acordarea unui sta-tus asemntor
ntr-un alt grup? De ce? Discutai
mpreun exemplele voastre.
3. Comentai
pe
perechi,
folosind
noiunile nvate pn acum la
psihologie,
urmtoarele
situaii,
artnd cum este influenat imaginea
de sine de reprezentrile grupului din
care facem parte. Artai dac este
corect sau nu ceea ce se petrece,
identificnd cauzele i soluiile fiecrui
caz.
a. ntr-o comunitate se consider c
numai
copiii
de
profesori nva bine. nvtoarea unei
clase
acord
o atenie mai mare acestora, spunnd
deseori
n
faa
clasei de ce procedeaz astfel.
b. ntr-un grup de prieteni se consider
c
fiecare
nou-venit trebuie s fac o fapt
deosebit
pentru
a fi apreciat. Ultimul venit ncepe s
consume
droguri.
c. Un grup de prietene consider c a fi
foarte
slab
este un model de dorit. Ele ndeplinesc
acest
criteriu.
Orice alt persoan care nu este foarte
slab
este
desconsiderat explicit i acuzat de
indolen.
4. Dai exemple de situaii, reale sau
imaginate,
n
care
nu este nevoie s vorbii prea mult pentru
ca
persoana
sau persoanele din grupul vostru s
neleag
la
ce
v
referii. Cum este posibil acest lucru?
Comentai
mpreun exemplele date.
TEST
1.
DE
VALUARE
183
Definii, exemplificnd, grupurile sociale,

lund
n
considerare varietatea lor.
3p.
2. Dai exemple de dou tipuri de relaii
care pot aprea
ntre rolurile pe care o persoan le are n
diferite grupuri
din care face parte.
*
2p.
3. Dai un exemplu n care v-ai dorit s

aparinei | unui grup, iar dorina nu vi s-a
mplinit, i un exem-| piu n care nu ai vrut
s facei parte i totui v aflai | n acel
grup. Cum ajungem s facem parte dintr-un I
grup? De ce?
m
2P.
? j- i K ^
184
Comportamente prosociale i
comportamente antisociale
Aflm zilnic din ziare, de la radio i TV c oamenii
Comportamentel se ajut, salveaz viei, doneaz sume de bani
e prosociale sunt pentru sinistrai, ofer adpost, ofer locuri de
comportamente
munc. Din aceleai surse aflm despre hoii,
intenionate,
violuri i agresivitate. Realitatea n care trim ne
realizate n afara arat c toate acestea exist cu adevrat. La
obligaiilor
coal, colegii se ajut ntre ei atunci cnd apar
profesionale i
probleme de sntate sau de familie. Uneori ns,
orientate spre
lng noi, doi colegi se bat, i vorbesc ntr-un
conservarea i
promovarea
limbaj jignitor; la poarta colii ne ateapt cte o
valorilor sociale. band organizat s ne buzunreasc", acas
Comportamentel apartamentul vecinului a fost spart", maina
noastr a disprut" din faa blocului.
e antisociale
sunt cele care
sfideaz ordinea DEFINIREA COMPORTAMENTELOR
social
PROSOCIALE I A CELOR ANTISOCIALE
convenit,
Fapte precum ajutorul acordat semenilor,
contrariaz prin
aprarea proprietii, a bunurilor, aprarea
neluarea n
legii, a dreptii reprezint comportamente
seam a
prosociale.
normelor i a
Unii
psihologi
explic
manifestrile
instituiilor
sociale.
prosociale prin faptul c fiecare dintre noi
se simte dator s acorde sprijin persoanelor
care depind de el. Reuita ne ofer
satisfacii
185
morale, eecul ne trezete sentimente de

culpabilitate. Cu toate acestea, ajutorul nu
se acord nedifereniat. Dac avem o
prere bun despre o persoan, o ajutm
mai degrab dect dac prerea este
proast. Dac aceia care sunt n dificultate
au ajuns n situaia respectiv fr vina
lor, ei vor fi mai repede ajutai dect cei
vinovai.
Se presupune c fiecare dintre noi
consider c, dac i ajut pe ceilali, va fi
ajutat la rndul lui cnd va avea nevoie. In
stabilirea relaiilor dintre ei, oamenii au
tendina de a menine un anumit echilibru
ntre ceea ce se ofer i ceea ce se
primete. Dac acest echilibru ntre
costuri" i beneficii" nu funcioneaz, se
pot produce stri de disconfort psihic.
Evident c aceste elemente apar n forme
variate n comportamentele individuale.
Manifestarea
lor
nu
are
caracter
obligatoriu. Dac ar fi astfel, nu am putea
explica
existena
comportamentelor
antisociale. Comportamentele antisociale
sunt fie voite, intenionate, svrite de
persoane care ncalc n mod contient
legile juridice i normele morale, fie de
persoane bolnave, cu tulburri grave de
personalitate.
Prezena lor n societate trebuie explicat
nuanat, lund n considerare condiiile de
via, economico-so-ciale, precum i pe
cele culturale. Orict de grele ar fi ns
acestea, ele nu pot fi transformate n nici
un
caz
n
scuze
pentru
apariia
comportamentelor violente, distrugtoare.
FORME DE COMPORTAMENTE PROSOCIALE
I FORME DE COMPORTAMENTE
ANTISOCIALE
Comportamentele
sociale,
Elevii deprind comportamente prosociale folosind n clas strategii de nvare prin cooperare.
pozitive
sau
negative, v sunt, cu siguran, cunoscute

de la disciplinele sociale. Alegem din
aceast cauz doar cteva pe care le vom
prezenta succint.
Cooperarea este un tip de comportament
prosocial prin care persoanele i unesc
priceperea i forele pentru a rezolva
mpreun o sarcin. Ea se bazeaz pe
principii morale, fiind dictat de raiune.
Cooperm uneori chiar dac persoanele cu
care lucrm nu ne sunt foarte simpatice.
Sprijinul acordat celorlali atunci cnd
situaia o cere este un alt comportament
pozitiv. Aceast situaie presupune
186
EXERCIII I
^^TIVITTI
Lucrai pe perechi i stabilii cteva exemple

de
situaii n care:
comportamentul prosocial a fost influenat de
observarea unor modele pozitive;
9
comportamentul prosocial a fost influenat de
observarea unor modele negative;
comportamentul
antisocial
a
fost
influenat de existena unor modele negative;
comportamentul unei persoane este

influenat de felul n care cere ajutor cel care
are nevoie de el;
comportamentul pozitiv a avut un rspuns

negativ;
comportamentul negativ a avut un rspuns
pozitiv. Prezentai exemplele voastre i
comentai-le mpreun cu colegii votri.
2. Considerai c, dac numrul persoanelor
care
au ncredere n ele nsele ar crete, ar crete
proporional i numrul i varietatea comportamentelor
prosociale?
Argumentai-v punctul de vedere.
3. Considerai c, dac gradul de competen
profesional, politic, civic a fiecruia va crete, vor fi
mai
frecvente comportamentele prosociale?
Ce raport s-ar stabili ntre costuri i beneficii?
Argumentai-v punctele de vedere.
EFLECTAI I COMENTAI
Oaia ct de hoa ar fi, nimeni n-o va bnui.
1.
btute
\ut\sas\
faptul c acela care acord sprijin are

disponibiliti mai mari dect acela care l
primete.
Tolerana
reprezint
o
caracteristic
a
comportamentului nostru manifestat atunci
cnd alegem n mod deliberat s nu interzicem
sau s nu mpiedicm comportamentul altei
persoane, chiar dac noi l dezaprobm i am
avea putina s-1 influenm.
Agresivitatea este o form distructiv de
comportament
care
se
concretizeaz
n
producerea unor daune pe plan material sau
uman. Unii psihologi leag apariia agresiunii de
frustrarea pe care un subiect o resimte. Aceast
explicaie nu reduce ns responsabilitatea
individual n raport cu agresiunea comis. O
explicm, dar nu o i aprobm. Acelai lucru se
ntmpl i cnd se explic agresivitatea ca fiind
un comportament nvat. Chiar dac ea se
nva, subiectul are obligaia de a nu se
manifesta agresiv mpotriva altor persoane.
ajuns Wl spital
lovit grav la cap

morii tfV*
fcut zob
- Patru
Agresiunea este o tem

prezent n paginile
ziarelor de pretutindeni.
PROVERB ROMNESC
CC
187
4.
Se
afirm
deseori
c
persoana
agresat este i
ea
vinovat
pentru
c
provoac
agresiunea
prin
comportamentul ei.
Suntei de acord
cu o asemenea
afirmaie n cazul
violului?
Credei c, dac
victima este o
persoan
atrgtoare fizic,
aceasta justific
n vreun fel
agresiunea?
Credei c, dac
victima este o
persoan
atrgtoare,
agresorul este
mai puin
vinovat?
Cum trebuie s se
mbrace i s se
comporte
o
persoan
atrgtoare fizic?
De ce nu se
aplic aceste
cerine i
bieilor? Formai
grupe de fete i
grupe de biei i
schimbai rolurile
ntre voi: fetele
vor construi un
punct de vedere
ca i cum ar fi
biei i invers.
Prezentai clasei
punctele voastre
de
vedere
i
comenta-i-le
mpreun.
Dac
ele
sunt
foarte
diferite,
organizai
o
dezbatere
ntre
dou echipe care
s argumenteze
alternativele.
Arbitrai
confruntarea
i
stabilii
o
variant final cu
care s fii cu
toii de acord.
5.
Comportamentele
antisociale sunt,
de
obicei,
sancionate. Rolul
188
unei pedepse este de a mpiedica repetarea

greelii, fie de ctre persoana n cauz, fie
de ctre alte persoane. Copiii sunt, n multe
cazuri, btui sau pedepsii de aduli.
Formai grupe de cte patru elevi i
rezolvai sarcinile cerute. Prezentai clasei
punctele
voastre
de
vedere,
argumentndu-le.
Dai exemple de pedepse aplicate copiilor
pe care le considerai drepte.
Dai exemple de pedepse aplicate copiilor
pe care le considerai nedrepte.
Care
credei
c
sunt
consecinele
psihologice ale aplicrii lor n ambele
cazuri? Sunt ele diferite sau se aseamn?
Cum credei c ar trebui stabilite relaiile
aduli-copii pentru a se diminua numrul
pedepselor? Credei c pedepsele ar putea
s dispar?
Cnd vei fi prini, v vei pedepsi copiii?
In ce cazuri si cum?
TEST
DE EVALUARE
1. Definii
i prosociale
exemplificai
si pe cele antisociale.
comportamentele
2. Comentai urmtoarea afirmaie:
fur
azi
un
mine va fura un bou.
189
3p.
Cine
ou,
ETINE
Forme
comportamente
prosociale
Cooper
de
i
are
Sprijin
Toleran
TI!
Agresiv
itate
190
Atitudinile sociale individuale i

schimbarea lor*
Atitudinile se
caracterizeaz prin
urmtoarele
proprieti:
sunt pozitive
sau negative (au o
direcie);
au o anumit
intensitate, o
anumit for;
ele ne
exprim, sunt ale
noastre,
demonstreaz
implicarea noastr
(au centralitate).
Putem lua cazul a
doi ziariti care
particip la un
eveniment, de
exemplu o
prezentare de mod.
Articolele lor pot
exprima atitudini
diferite, ele
depunnd mrturie
despre personalitatea autorilor.
Suntem nclinai s-i dm dreptate ntr-o disput
unuia dintre interlocutori. Suntem de acord cu

unele abordri n domeniul tiinei. La fel de bine,
ne atam cognitiv i afectiv de unele idei
sociale, economice sau, de ce nu, politice. Exist
situaii n care ni se solicit s ne exprimm
deschis opiniile, prerile, s le argumentm sau
s contraargumentm fa de opiniile celorlali.
DEFINIREA ATITUDINILOR
Toate cele amintite mai sus sunt doar
cteva dintre modalitile n care ne
manifestm atitudinile. Atitudinea este
unul dintre conceptele centrale ale psihologiei sociale.
Majoritatea psihologilor sunt de acord cu
ideea c atitudinile presupun trei tipuri de
componente: una cognitiv, concretizat n
cunotine
i
credine,
una
afectiv,
exprimat
emoional,
i
una
comportamental,
vizibil
n
actele
persoanei respective sau n inteniile ei.
Atitudinea este resimit ca o stare intern
care exercit o influen direct asupra
comportamentului persoanei. Atitudinile
sunt un fel de pregtire pentru aciune,
starea de a fi gata de intervenie, care ajut
subiectul s se orienteze n situaii date.
Atitudinile difer de la o persoan la alta, n
aceleai condiii concrete persoane diferite
putnd avea atitudini diferite. De exemplu,
un elev i tinuiete ceva profesorului
NFO
Prejudecata este o atitudine negativ

ndreptat mpotriva cuiva pe care nu l/o
cunoatem personal, din simplul fapt c
face parte dintr-o anumit categorie. n
timp ce prejudecata este o atimdine,
discriminarea este comportamentul aplicat
persoanei fa de care manifestm
prejudeci. Spre deosebire de prejudeci,
care au consecine negative, stereotipurile
pot fi uneori i pozitive, ca imagini
simplificate referitoare la caracteristicile
membrilor unui grup.
191
de
psihologie.
Colegii tiu i au
atitudini
diferite
fa de acest fapt:
unora nu le place
comportamentul i
i atrag atenia
colegului, unii sunt
de acord cu el i-i
iau aprarea, iar
altora nu le pas i
nu intervin. S-ar
putea spune i c
aceleai tipuri de
atitudini
se
manifest
n
situaii
diferite.
Putem
schimba
cazul cu orice alt
eveniment
sau
clas
de
evenimente i vom
avea
aceleai
situaii.
Modul
nostru de a avea i
de
a
exprima
?5
atitucUni
sociale
poate
fi
un
element definitoriu
al
personalitii
noastre. Suntem o
persoan care se
implic
sau
suntem
recunoscui
ca
persoane care stau
deoparte.
FUNCIILE
ATITUDINILOR
Atitudinile
ndeplinesc
anumite funcii n
viaa
noastr
psihic:
O
funcie
cognitiv,
manifestat prin
faptul c subiectul
memoreaz
date i informaii,
le prelucreaz, le
valorizeaz.
De
exemplu, atunci
cnd suntem pui
ntr-o
situaie
nou,
simim
nevoia
unei
atitudini
pentru
conturarea creia
punem
n
funciune ct mai
multe cimotine
pe care le avem.
O
funcie
adaptativ,
deoarece
prin
dezvoltarea
atitucunilor,
subiectul
poate
controla mai bine
felul n care se
192
plaseaz pe sine n situaii noi. De exemplu,

suntem singuri pe un aeroport internaional,
ntr-o ar strin. Vom adopta o anumit
atitudine care s ne liniteasc i s ne ajute s
scpm de teama inerent c nu ne vom
descurca.
O funcie expresiv, ntruct noi ne

exteriorizm poziia, care devine vizibil pentru
ceilali. De exemplu, atitudinea spectatorilor de
pe un stadion olimpic atunci cnd se acord
medaliile i se intoneaz un imn de stat. Putem,
de asemenea, afla care sunt atitudinile unei
persoane fa de sine i fa de ceilali dup
cum salut, se mbrac sau dup maina pe
care i-o alege.
O funcie de aprare a sinelui, care ne

ajut s ne pstrm ncrederea i respectul de
sine n situaii diferite. De exemplu, atunci cnd
lum atitudine fa de hoi, am vrea s ne
plasm pe noi ct mai departe de ei, s ne
deosebim total de ei.
Atitudinile sunt totdeauna legate de sistemul de
valori pe care noi l avem. Din atitudinile noastre
se poate nelege ce credem despre frumos,
despre bine, despre ceea ce este indicat, firesc,
de dorit pentru un elev din clasa a X-a si nu
numai.
REFLECTAI
I ÔMElvrrATI
Trebuie s fii totdeauna gata la dou atitudini:

nti, s faci numai ceea ce i insufl raiunea
spre binele oamenilor i, apoi, s-i schimbi
prerea de ndat ce i-o corecteaz cineva.
MARC AURELIU
__________________________CC
Aceste
valori
sunt
credine,
convingeri
ale
noastre,
constante n timp.
Ele
sunt
pozitive,
din
punct de vedere
subiectiv,
i
variaz doar ca
intensitate.
Chiar dac din
punctul
de
vedere al altei
persoane
ceea
ce
noi
considerm
c
este
frumos,
pentru ea este
urt,
fiecare
dintre noi crede
c
face
o
apreciere bun.
Valorile asociate
atitudinilor
nu
trebuie
confundate
cu
valorile
n
general. Acestea
pot fi, n sine,
pozitive
i
negative.
Atitiidinile
au,
aa
cum
am
vzut,
proprietatea
centralittii. Ele
ne aparin, iar
noi nu punem n
aciune
dect
valori pe care le
considerm
pozitive.
193
SCHIMBAREA ATITUDINILOR SOCIALE

De secole, savanii afirm c omul este o
fiin raional care-i gndete aciunile.
Comportamentul
nostru
face
vizibile
atitudinile pe care le avem, ele fiind
consistente din punct de vedere raional,
adic necontradictorii. Chiar dac din punct
de vedere personal noi suntem convini, n
situaii normale, c acionm aa cum
trebuie, se pune totui problema unor
modificri de atitudine. Aceste schimbri
sunt greu de obinut din cauza elementelor
cuprinse n structura atitudinii i din cauza
rolurilor pe care ele le au n adaptarea
noastr la situaiile n care suntem pui.
ntre credinele i comportamentele noastre
trebuie s existe o concordan. Dac
susinem o opinie, c este cald, de exemplu,
i-i asociem o convingere, cum ar fi cldura
nu-mi face bine, m moleete, atunci
atitudinea
de
a
detesta
cldura
i
comportamentul de retragere n pdure, s
spunem, s-ar afla n concordan. De multe
ori ns, aceast concordan nu exist.
Aceast situaie este numit de unii
psihologi disonan. Un exemplu de disonan const n a te bronza i a susine c
expunerea la soare este duntoare.
Schimbarea atitudinilor vizeaz reducerea,
pe ct posibil, a discordanei existente ntre
idei, convingeri i comportamente. S lum,
de exemplu, fumatul. Atitudinea care st n
spatele comportamentului de fumtor al
unui elev din clasa a X-a este aceea c
fumatul i va asigura prestigiu, punndu-1
laolalt cu elevii mai mari, cu un anumit
prestigiu, ai liceului. Aceast atitudine
ncearc s camufleze disonana dintre
ideea c fumatul duneaz sntii i
comportamentul contrar ei. Atunci, elevul n
cauz va nega efectele duntoare ale
fumatului sau va miza pe faptul c
statistica nu-1 vizeaz tocmai pe el. A
schimba atitudinea unui asemenea fumtor
va
presupune cunoaterea convingerilor lui, a

mecanismelor lui atitudinale i adecvarea
aciunii de schimbare la propria lui poziie.
Aceasta nseamn c atitudinile nu se
schimb
global.
Nu
exist
mijloace
valabile
pentru
toi.
Msurile
i
modalitile de schimbare trebuie s fie
adaptate fiecrei categorii de oameni, ele
avnd
ca
punct
comun
existena
mecanismelor personale de reducere a
contradiciei dintre ceea ce se tie i ceea
ce se face.
194
EXERCIII
I
^r^CTIVITI
1. Analizai, folosind exemple, diferite
tipuri de atitudini pentru a detecta

componentele
asociate
acestora.
Prezentai exemplele comentate n
clas.
2. Determinai, lucrnd pe perechi,
funciile unor atitudini. Folosii

exemple concrete din experiena de
elev. Prezentai rspunsurile voastre
i susinei-v punctele de vedere.
3. S presupunem c intrm ntr-un
magazin i citim anunul: Mrfurile
vndute nu se primesc napoi. Cum calificai aceast interdicie n termeni
psihologici? Discutai pe perechi i
apoi cu toat clasa ce influen are
faptul c noi ne putem sdiimba
opiunile dup ce cumprm un
produs, dar exist, n acelai timp,
interdicia de a schimba produsul.
Cum putem reduce starea de nemulumire determinat de lipsa de
concordan dintre ce am fcut i
opinia noastr ulterioar?
4. Discutai pe grupe cum poate fi
explicat
comportamentul
unui
alcoolic sau al unei persoane care se
drogheaz, n condiiile n care
aceste produse atenueaz starea de
contient a celui n cauz. Referiiv la discordanele care exist ntre
ceea ce el este i ceea ce ar vrea s
fie sau s aib. Cum s-ar putea
Starea de ebrietate poate exprima o atitudine.
aciona
pentru
schimbarea
atitudinilor lui? Discutai mpreun
poziiile formulate i construii un
punct de vedere comun. Cunoatei
asemenea cazuri? Folosii exemple,
fr a nominaliza nici o persoan.
Acest fapt ar avea o influen
psihologic negativ.
5. Atitudinea reprezint, aa cum s-a
artat, o dispoziie a subiectului
care presupune combinarea a trei
componente: cognitiv (credine,
opinii), afectiv (emoii, afecte) i
comportamental
(planuri
de
aciune).
Privii
i
analizai
schemele
date,
referitoare
la
modelul
atimdinii.
Presupunei c obiectul atimdinii este, de
195
exemplu, un arpe i, apoi, manualul de

psihologie. Pe care dintre cele dou scheme leai folosi n explicarea lor? Argumentai-v
punctul de vedere.
196
Cunoatere
Obiect
ul
atitudi
nii
Atitudi
ne
Afecte
Comportame
nte
197
Structura atimdinii
neleas ca
rezultanta combinrii
celor trei
componente
198
Informaii
cognitive
Obiectul
atitudinii
Structura atitudinii
neleas ca judecat
de valoare ce exprim
atracia sau
199
Informaii
afective
Informaii
despre
comportament
e anterioare
Atitudin
TEST
DE t7VALUARE
1. Definiri si exemplificai atitudinile
sociale.
2p.
2. Explicai proprietile atitudinilor sociale,

exemplificndu-le.
3p.
3. Comentai din perspectiva atitudinilor
sociale
proverbul Lupul si schimb prul, dar nravul ba.
I
2p.
200
REINEI!
Cognitiv
Adaptativ
Funcii ale atitudinilor
Expresiv De
aprare a
sinelui
201
APLICAII TEME D
CERCETARE
PROIECTE
APLICAII LA
Structura si
dezvoltarea C-APITOLUL 2
personalitii
n capitolul referitor la elementele care intr n

structura
personalitii
au
fost
explicate
procesele psihice, lundu-se n considerare
tipologia i particularitile lor. Ne propunem n
acest capitol s aplicm cele nvate i sa
identificm, n cazul nostru sau al celorlali, cefei
de persoane suntem, care sunt proprietile
proceselor noastre psihice, ce trebuie s facem
pentru a ni le dezvolta.
X.
Suntei o Rspundei sincer urmtoarelor

ntrebri i verificai n persoan timid?
ce msur corespundei modelului de
persoan timid.21.Ai refuza s inei un
mic discurs n faa unei clase
necunoscute?
Da Nu
2. Ai telefona unei persoane pe care ai
vzut-o o singur dat i credei c v-a
uitat? Da Nu '
3. Intervenii s luai aprarea unui coleg

atunci cnd este certat dac nimeni
altcineva n-o face? Da Nu
4. V-ai duce la director s v plngei de

o nedreptate? Da
Nu
5. Roii? Da
Timiditatea este o stare care poate fi depit.

Da
Nu
Nu
6. V este jen s cerei voie pn

afar n timpul unei ore?
7. Dac la o coad cineva v-o ia nainte,

reacionai? Da
Nu
8. V blbii cnd vorbii cu cineva pe

care-1 considerai important? Da
Nu
2 Aplicaiile de la punctele 1, 2,3,4 au fost preluate din revista Psihologia azi

(1999); aplicaiile de la punctele 5, 6, 7, 8, 9 au fost
teste pentru cunoaterea celuilalt, coordonator Adrian
Bucureti, 1999.
203
preluate din lucrarea 26 de

Neculau, Editura Polirom,
APLICAII. TEME DE CERCETARE. PROIECTE
2 - Cum s
diminum
strile
conflictuale?
9. Dac ai cumprat ceva i acas

constatai c nu vi se potrivete, mergei
napoi la magazin? Da Nu
10. Refuzai s mergei la o mtlnire cu
fotii colegi de coal? Da Nu
Dac ai rspuns Nu de mai mult de ase
ori, se poate considera c nu suntei o
persoan timid.
Lucrai acum cu acest instrument,
procednd astfel:
a. Aplicai
acest
chestionar
unor
persoane
pe
care
le
considerai timide i unor persoane pe
care
nu
le
considerai astfel, fr s le spunei care este
tema
real
a
chestionarului.
Aplicai-1 apoi unor colegi crora le
spunei c urmrii s vedei ct sunt ei de
timizi.
b. Comparai n ce msur a corespuns
fiecare
rspuns cu modelul dat, n condiiile n care
tiau
i
n
cele
n care nu tiau ce urmrii.
Cum comentai rezultatele
dumneavoastr?
Am discutat despre strile conflictuale,
artnd c ele nu favorizeaz performana
i confortul psihic. Iat, formulate de
psihologi, cteva sfaturi de diminuare a
strilor conflictuale:
nu v surmenai peste msur;
s
3. S ne
evalum
memoria!
Reacii
instinctive
convingei-v c v place munca pe

care o desfurai;
organizai-v munca;
nu facei mai multe lucruri deodat;
facei lucrurile corect pentru a nu
reveni asupra lor;
fii calm/calm;
3
inei-v de programul pe care vi l-ai
stabilit; fii prietenos/prietenoas;
ndeprtai din minte iritarea,
ranchiuna, frustrarea;
ncercai s avei simul umorului.
Cerei mai multor colegi, de vrste, sexe i
cu performane colare diferite, s
ierarhizeze aceti factori n funcie de
importana pe care ei le-o acord.
Interpretai rezultatele, fcnd corelaii
ntre rspunsul dat i vrst, sex i
performana colar.
V propunem cteva ntrebri referitoare
la comportamentul dumneavoastr n
diferite mprejurri.
1. De la ce vrst a copilriei avei
204
2. V reamintii ce ai visat atunci cnd v

trezii?
a.
cu mare greutate
b.
da
c.cred c nu visez
3. Intuii repede despre ce este vorba,
folosind puine
informaii concrete?
a.
uneori
b.
da
c. n u
4. Apreciai corect
timpul?
a. cteodat
b.da
c. nu, folosesc ceasul
5. Posedai un bun sim de orientare?
a.
uneori, la tar
b.
da
c.deloc
Viaa zilnic 1. Uitai ceea ce tocmai cutai?
a.
deseori
b.
rar
c.niciodat
2. tii s gsii un obiect sau o u pe
ntuneric?
a.
greu
b.
da
c.nu, mi-e team de ntuneric
3. Avei ticuri de care suntei contient/?
a.
da
b.
nu
c.nu totdeauna
4. Vi s-a ntmplat s recunoatei greu
locul n care v
aflai cnd v trezii?
a.
da
b.
memoria mi revine imediat
c.nu
5. Dac nu suntei sigur/ pe ortografia
unui cuvnt, l scriei n ambele feluri pentru a recunoate
forma corect?
a.
nu
b.
adesea
c.da
Timp liber 1. V reamintii detalii din filmele care v-au
plcut?
a.
da, dup mult timp
b.
tind s confund
c.nu
205
2. V rmn n minte
detalii din afiele
publicitare care
v atrag?
a.
nu le privesc
b.
da, dac am
timp s le privesc
c.
da
3. tii s regsii
exact pasajul la care ai rmas cu
Lipsa timpului liber este o caracteristic a vremurilor noastre.
lectura
unei cri?
a. adesea
b. rareori
c. nu, folosesc un semn de carte
4.
Reinei bancurile pe care le auzii?
a. da
b. uneori
c. nu
5.
Uitai s deschidei televizorul
pentru a vedea o emisiune preferat?
a. nu
b. da, cnd sunt obosit/
c. deseori
Completai rspunsurile, ncercuind cu
Reacii
1c b
.
2b a
.
3c a
.
4c a
.
5b a
.
Viata
l.c b a
2.b a c
3. a c b
4. a b c
5.c b a
Timp
creionul varianta aleas
urmtoare:
din
tabelele
206
Calcularea
scorului i
interpretarea
rezultatelor
207
Dac avei mai mult de 12 rspunsuri pe

coloana din stnga, avei o memorie
excepional.
Dac avei 8-11 rspunsuri pe coloana din
stnga, memoria este bun, dar ar mai
trebui stimulat. Dac totalul pe coloana
din stnga este mai mic de 5, va trebui s
luai msuri pentru dezvoltarea
memoriei. Dac totalul cel mai mare se
afl pe coloana din mijloc, atunci
memoria este bun.
a. Nu exagerai ns n evaluare.
Numrul ntrebrilor este prea mic pentru
a v da o imagine exact a situaiei. Dar
nici nu neglijai exersarea memoriei.
b. Comentai n clas rspunsurile

obinute i facei o list cu exerciii de
dezvoltare a memoriei pe care le putei
face zilnic.
208
4. Suntei un bun
candidat la
funcia de
manager? Dar
pentru a deveni
un om de
afaceri?
Iat, pe scurt, cteva dintre calitile unui

bun manager:
Caracterul: integru, inspir ncredere.
Iniiativa: vine deseori cu idei i-i
asum responsabiliti.'
Inteligena:
rezolv
uor
probleme
complexe, are gndire strategic, face
analize profunde i rapide, se adapteaz
rapid situaiilor noi, este flexibil fr a fi
labil.
Receptivitatea
i
percepia:
este
contient de tot ce se ntmpl n jur,
evalueaz ceea ce se ntmpl.
Puterea de convingere: destul de mare,
are
capacitatea
de
a
influena,
argumentarea lui este clar, comunicarea
uor de stabilit.
/
In
continuare,
prezentm
un
mic
chestionar care v ajut
s rspundei la ntrebarea:
Suntei apt pentru a deveni un om de
afaceri?
Rspundei prin Da sau Nu la fiecare
ntrebare.
1. V place s lucrai ntr-o ambian
calm? Da Nu h \
2. Preferai s mai ateptai, n loc s
acionai? Da ' Nu
3. V-ar plcea s facei deplasri n interes
de serviciu? Da S Nu ^
4. Suntei preocupat s cretei
numrul persoanelor cunoscute?
Da Nu
5.
Credei c o persoan care
vorbete repede este mai
convingtoare?
Da Nu 13
6.
Credei c, dac acionai
primul, avei anse mai mari
de reuit?
Da ' Nu
7. ncepei o activitate gndindu-v c nu
vei reui? Da Nu ^ ..
8. Credei c perseverena este suficient
pentru a reui? Da ' Nu
9. Refuzai constant s v ntlnii cu
cineva n afara familiei?
Da Nu
10. Suntei tentat s v bizuii doar pe fler
ntr-o problem? Da ' Nu
11. Obinuii s luai decizii, chiar dac

suntei obosit? Da
12. Muncii cu
Nu
plcere? Da '
Nu
13. V organizai programul astfel nct
fiecare zi s v aduc ceva nou?
Numrul femeilor care se ocup de afaceri este n cretere.
Da LB Nu
14.
V preocup imaginea pe care i-o fac
ceilali despre
dumneavoastr?
Da Nu
15.
V informai despre persoanele cu
care avei de
colaborat?
Da Nu n
16. Amnai rezolvarea problemelor
neplcute? Da Nu |
17. Dup ce ai obinut un succes, v
mulumii cu el? Da Nu LSJ O,
209
Calcularea scorului Obinei cte trei puncte pentru fiecare

rspuns Da la i interpretarea ntrebrile 3, 4,
6,12,13,14,15 i pentru fiecare rspuns rezultatelor Nu la
ntrebrile 1, 2, 5, 7, 8, 9,10,11,16,17.
Acordai cte un punct pentru fiecare
rspuns
Da
la
ntrebrile
1,2,5,
7,
8,9,10,11,16,17 i tot un punct pentru
fiecare rspuns Nu la ntrebrile 3, 4,
6,12,13,14,15. Facei totalul. Dac ai
obinut:
peste 43 de puncte, vei fi un bun om de
afaceri; ntre 35 i 43 de puncte, avei
anse foarte mari de a deveni;
ntre 26 i 34 de puncte, suntei o
persoan care nu se mobilizeaz destul,
dei ar putea s-o fac;
ntre 17 i 25 de puncte, suntei o
persoan prea contemplativ, nu v
folosii suficient calitile.
a.
Nu uitai c datele obinute sunt
relative.
Dac
ele
v
nemulumesc, avei posibilitatea de a
aciona
asupra
trsturilor personalitii dumneavoastr.
b. Dac
datele
sunt
foarte
bune,
ncercai
s
v
informai ce oportuniti exist n localitatea
dumneavoastr.
Comentai informaiile cu toat clasa.
c.
Invitai un om de afaceri la or i
discutai
cu
el
ce
trsturi de personalitate trebuie s v
dezvoltai
pentru
a reui.
5. Evaluai-v Suntei un lider autentic? Avei ceea ce s-ar
putea numi potenialul potenial de conducere! Pentru a
contura un rspuns, v de lider invitm s v
pronunai dac suntei de acord sau n dezacord cu
fiecare dintre cele 11 enunuri de mai jos.
Calcularea scorului i interpretarea

rezultatelor
Potenialul de lider al fiecruia poate fi dezvoltat.
210
1.
Liderii
autentici se
nasc, nu se
formeaz.
De acord
In dezacord
2.
M
port
bine
cu
subalternii
dac ei fac
ceea
ce
le
spun.
De acord
n dezacord
3.
Liderii
eficieni
se
bazeaz att
pe
capacitile
lor,
ct
i pe cele ale
subordonailo
r.
D
e
a
c
o
r
d
I
n
d
e
z
a
c
o
r
d
4.
Ca lider,
cnd dau o
sarcin
subordonailo
r,
art
i
motivele care
m-au
determinat la
aceasta.
D
e
a
c
o
r
d
211
In dezacord
5.
Un lider eficient i atinge scopurile
prin
orice
mijloace.
De acord
In dezacord
6. Ca lider, cnd sunt confruntat cu o
problem
vital,
nu m ncred dect n mine nsumi, chiar
dac
aceasta
nseamn s muncesc mai mult.
De acord
In dezacord
7.
O cerin a conducerii eficiente const
n necesitatea
ca liderul s-i pstreze neschimbat stilul
de munc.
De acord
n dezacord
8.
Dac se justific, a propune un
subordonat
pentru
o
funcie chiar mai important dect a mea.
De acord
In dezacord
9.
Participarea subordonailor la luarea
deciziilor
nu
diminueaz prestigiul liderului.
De acord
In dezacord
10.
Dac grupul pe care l conduc nu i-a
ndeplinit
sarcina
din cauza unuia dintre membri, raportez
aceasta
efului ierarhic.
De acord
n dezacord
11. M consider de nenlocuit n postul pe

care l ocup.
De acord
n dezacord
Obinei cte un punct dac ai dat
rspunsuri afirmative (acord) la enunurile
1, 3, 4, 6, 8, 9 i rspunsuri negative
(dezacord) la enunurile 2,5, 7,10,11.
6. Suntei independent? Ct de influenabil

suntei?
Avei
un
excelent
potenial
de
conducere dac
ai
obinut
peste 8 puncte.
Scorul de 6-8
puncte
semnific
un
bun
potenial
de lider. Dac
ai
acumulat
mai puin de 6
puncte,
foarte
probabil
va
trebui s v
schimbai
n
mod
drastic
comportament
ul i atimdinea pentru a deveni un lider

eficient.
Ateniei Testul propus nu vizeaz dect o
potenialitate. Transformarea acesteia n
realitate presupune studiul intens n
domeniul managementului, specializarea,
exerciii sistematice
de
dezvoltare
a
calitilor psihice, precum i... ansa
social.
Acest test v poate ajuta s aflai ct de
influenabil suntei, altfel spus, care este
gradul dumneavoastr de independen
fa de ceilali. Citii urmtoarele ntrebri
i alegei cifra care corespunde cel mai bine
opiniei
dumneavoastr,
tiind
c
1
nseamn dezacord i 5 acord deplin.
Examinai toate cele 10 enunuri i
pronunai-v n legtur cu fiecare dintre
ele. Sinceritatea este obligatorie!
212
1. Cnd
m mbrac, iau n
Niciodat
considerare
prognoza
meteo.
2. Cnd nu doresc s fumez,
dar cineva mi ofer o igar,
accept,
Totdeauna
3. Cnd nu m simt bine i
cineva mi spune c nu art
1
2
3
4
5
prea grozav, m simf i mai
ru.
1
2
3
4
5
4. Cnd partenerul(a) dorete
s mearg la film i eu nu
vreau, m rzgndesc.
5. Cnd la o petrecere n-a dori
1
2
3
4
5
s consum buturi alcoolice,
dar cineva mi ofer un
1
2
3
4
5
pahar, accept.
6. Cnd cineva mi spune c i
place tunsoarea mea, ncerc
1
2
3
4
5
s m tund la fel data
viitoare.
7. Cnd cineva spune c ar
1
2
3
4
5
trebui s mai slbesc, in
seama de aceasta cnd
mnnc.
1
2
3
4
5
8. Dac un prieten insist,
reuete s m determine s
1
2
3
4
5
jucm cri.
9. Pot fi uor convins s merg
1
2
3
4
5
la plimbare, chiar dac nu
am chef.
1
2
3
4
5
10. Chiar dac nu mi-e foame,
pot fi convins s mnnc.
Calcularea Adunai numerele ncercuite. Dac suma
scorului i rezultat este cuprins ntre 10 i 20 de
interpretarea puncte, suntei, se pare, o persoan
rezultatelor independent n modul de a gndi i
aciona. Dac v situai ntre 40 i 50 de
puncte, suntei, probabil, o persoan
influenabil i poate c ar trebui s
nvai s luai singur decizii, s v ncredei n ele i, cel mai important, s
perseverai n realizarea lor. Persoanele ce
obin ntre 20 i 30 de puncte au un grad
mediu
de
rezisten
la
influenele
celorlali.
"7. Care este
gradul de
acceptare a V prezentm 20 de enunuri referitoare la
celorlali? sentimentele i atitudinile fa de ceilali
oameni. V rugm s le citii cu atenie i
s v pronunai ct sunt de adevrate n
ceea ce v privete. Scriei n csu
numrul care indic poziia dumneavoastr
fa de fiecare enun: 1 = deplin adevrat;
2 = de obicei adevrat; 3 = i adevrat, i
neadevrat; 4 = uneori adevrat; 5 =
foarte rar adevrat.
Acceptarea celuilalt este o

condiie a colaborrii.
Nu v cenzurai primul rspuns care v

vine n minte i nu pierdei prea mult timp
cu analizarea enunurilor. Important este
reacia dumneavoastr spontan.
1. Oamenii sunt uor de condus.
2. mi plac oamenii pe care i cunosc.
3. Oamenii de azi au standarde morale
foarte joase. .
4. Cei mai muli oameni sunt mulumii de
ei nii, fr s se gndeasc la
slbiciunile lor. .Va
213
5. M simt bine n
compania
oricrei
categorii
de
oameni.
MvX.
6. Oamenii de azi
nu
vorbesc
dect
despre
lucruri
lipsite
de importan.
7. Oamenii de azi
ncearc
s
progreseze mai
mult prin sporirea efortului dect prin

ridicarea competentei lor.
8. Dac eti omenos, ceilali te calc n
picioare.
9. Oamenii sunt prea egocentrici, prea
interesai de ei nii.
\
10. Oamenii sunt totdeauna nemulumii i
caut mereu ceva nou.
11. Cu muli oameni nu tiu cum s m port.
kx
12. Dac fac ceea ce nu-mi st n fire,
probabil c i voi nemulumi pe ceilali.
214
13. Oamenii au nevoie de un conductor

puternic i inteligent. Jk
14. M simt bine cnd sunt singur, departe
de ceilali.
15. Vreau ca ceilali s fie mai cinstii n
raporturile cu mine. \~
16. mi place s m altur mulimilor umane.
^JCt
17. Din propria experien de via am
constatat
c
oamenii
sunt
foarte
ncpnai i nenelegtori.
fl^
18. Pot s m simt bine n compania unor
oameni ale cror idealuri sunt diferite de
ale mele. '
19. Toi oamenii ncearc s fie amabili.

/\A
20. Persoanele
obinuite
sunt
satisfcute de ele nsele.
LVv
foarte
Calcularea scorului Cu excepia enunurilor 2, 5, 16, 18, 19,

la care scorul se i interpretarea inverseaz (adic:
deplin adevrat = 5; de obicei ade-rezultatelor vrat = 4;
i adevrat, i neadevrat = 3; uneori adevrat = 2;
foarte rar adevrat = 1), la celelalte enunuri scorul este
chiar cel nscris de dumneavoastr n parantez. Suma
punctelor
la
toate
enunurile
reprezint
scorul
dumneavoastr.
Teoretic, scorul la acest test se poate
nscrie ntre 20 i 100 de puncte.
Cei care dein scoruri mici (sub 65 de puncte)
se caracterizeaz prin intoleran fa de
ceilali. Neacceptarea celorlali poate trda
nempcarea cu sine. Dac avei un punctaj
sczut, ncercai s v analizai relaiile cu
ceilali, pentru a nu eua ntr-o via lipsit
de bucuria relaiilor interumane.
Pentru cei cu scoruri medii (65-84 de
puncte), viaa pare a fi un amestec de
respingere i acceptare a celorlali. Precauia n stabilirea legturilor cu ceilali
este contrabalansat de dorina de a se
apropia de oameni. Dac v nscriei n
categoria scorurilor medii, avei ansa de a
fi selectiv n relaiile cu ceilali.
Scorurile nalte (85-100 de puncte) aparin
persoanelor care i accept pe alii i sunt,
la
rndul
lor,
acceptai
n
relaiile
interpersonale. V bucurai, probabil, de
echilibru
emoional,
de
ncredere
n
valoarea proprie i de suportul relaiilor cu
ceilali, ceea ce v va ajuta s depii
situaiile dificile.
8. Ct de adaptabil Acest test v poate ajuta s aflai
msura n care suntei suntei? afectat de
schimbrile neateptate ce intervin n viaa
voastr. Testul v permite s v evaluai
adaptabilitatea. Rspundei la ntrebrile de mai
jos,
ncercuind
varianta
de
rspuns
care
corespunde cel mai bine modului dumneavoastr
de a reaciona.
Deloc
Puin
Foarte mult
Mult
215
APLICAII. TEME DE CERCETARE. PROIECTE_______________________________
1. Ct de indispus suntei cnd
partenerul^)
ntrzie
la
ntlnire?
2. Ct de suprat suntei cnd
spectacolul la care aveai
bilete s-a amnat?
3. Ct de tare v afecteaz
plecarea
cu
dou
ore
ntrziere a avionului cu care
urmeaz s cltorii?
4. In ce msur v necjete
faptul c un prieten invitat
de
dumneavoastr
la
o
petrecere nu mai vine?
5. Ct de dezamgit suntei
cnd aflai c licitaia la care
urma s luai parte s-a i
terminat?
6. Ct de mult v enerveaz
faptul c autobuzul pleac
din staie cu 15 secunde
nainte de a ajunge dumneavoastr acolo?
7. Ct de tare v supr faptul
c, dei le-ai spus diminea
frailor s fac ordine n
camera lor, nu au ascultat?
8. Ct de mult v indispune
faptul c ai primit de la
spltorie hainele altcuiva?
9. Ct de mult v supr faptul
c
televizorul
dumneavoastr nu a fost
bine reparat?
10. Ct de tare v necjii c
preul unui obiect pe care
doreai s-1 cumprai a
crescut?
11. Ct de tare v indispune
anularea unei petreceri la
care
erai
invitat()
i
doreai s mergei?
12. Ct de suprat suntei c
potaul nu v-a adus ziarul?
3
4
3
4
3
4
3
4
3
4
3
4
3
4
1
1
3
4
3
4
216
Calcularea scorului Adunai numerele ncercuite. Dac ai

obinut:
i interpretarea 22-23 de puncte: suntei o persoan
flexibil, care se rezultatelor adapteaz uor
situaiilor n schimbare rapid;
24r-35 de puncte: suntei depit de anumite
situaii, dar, de regul, v adaptai bine;
36-48 de puncte: suntei o persoan rigid i
nu agreai schimbrile pe care nu le putei
influena
n
sensul
dorinelor
dumneavoastr.
9. Cine sunt eu? Polii de acelai semn se resping, cei de
semn contrar se Dar opusul meu? atrag. Principiul este

valabil i n ceea ce privete caracterul oamenilor. Vei
afla care este situaia dumneavoastr rspunznd cu
maxim sinceritate la urmtorul test. ncercuii
rspunsul care considerai c vi se potrivete cel mai
mult.
L Cum luai hotrrile?

a.
Repede, indiferent dac sunt
sau nu juste.
b.
Le gndii temeinic.
c.
Amnai luarea hotrrii.
d.
Cu reinere i nencredere.
2. In general, v facei multe probleme?
a.Numai n legtur cu lucrurile
importante
b.
Nu prea
c.Deloc
d.
n permanen
3. Cnd v contrazicei cu cineva:
a.
Suntei convins() c dreptatea
este de partea dumneavoastr.
b.
Credei c avei dreptate.
c.
Nu v preocup de partea cui
este dreptatea.
d.
Renunai la prerea proprie
numai pentru a restabili
buna nelegere.
4. Cum v comportai n relaiile cu
ceilali?
a.
Dorii s impresionai.
b.
Nu vrei s aducei jigniri
sentimentelor altora.
c.
Dorii s prezentai ntr-o
lumin i mai bun o ntmplare favorabil.
d. Facei acest lucru fr nervi sau team.
5.
Ce considerai a fi cel mai important n via?
a.Puterea
b. Fericirea
c. Banii
d.
Sigurana
Pentru a ti ane suntem, nu
n oglind.
* Dragostea
f. Linitea sufleteasc
este suficient doar s ne privim
217
6. Cu cine ai convieui cu plcere pe o

insul pustie?
a. Cu cineva care face ceea ce dorii
dumneavoastr.
b. Cu cineva care a frecventat un curs
de prim-ajutor.
c.Cu cineva care nu se simte atras de
reprezentanii
sexului opus.
d.
Cu un bun
organizator.
7. Cnd avei ntlnire:
a.
De regul
ntrziai.
b.
V strduii s
ajungei la timp.
c.
Se ntmpl s
uitai de ea.
d.
Uneori v
ducei la locul de
ntlnire mult mai
devreme de ora
fixat.
8. In ce fel ai prefera
Lucrarea Cine eti tu. Personalitatea i dezvoltarea acesteia, scris de R. Feldman i J. Feinman, se adreseaz tinerilor.
s petrecei seara zilei de azi?
a. Ctignd un ban n plus.
b. Cu prietenii.
;c\ Cu persoana iubit.
d. Urmrind programul TV.
9.
Credei n dragostea la prima vedere?
a. Nu, este imposibil.
b. Da, dar n astfel de cazuri este vorba
doar de o
atracie fizic.
[ci Da, din toat inima, d. V ndoii c
exist dragoste n general.
10.
Ce prere avei despre cei care i
scriu scrisori de
dragoste?
a. Sunt nebuni.
b. Au prea mult timp liber.
c.Sunt exagerat de romantici.
d. N-au nici un fel de griji.
11.
S presupunem c ai ctiga un
premiu. Dac ar fi s
alegei, pentru ce ai opta?
a. Hain de blan.
b. Ceas de aur.
c. O cantitate de condimente suficient
pentru un an.
d. O cltorie de dou sptmni la
Monte Carlo.
e. O excursie de lux n insulele greceti.
f. Orice, numai scump s fie.
12.
Cum v comportai atunci cnd
treburile v merg
prost?
a. i nvinuii pe alii de aceasta.
b. Considerai c suntei singurul(a)
vinovat().
c.Rezolvai" totul cu o ridicare din
umeri.
218
d. Trecei totul pe seama grmonului

care v urmrete n general.
13. Pe o strad pustie vedei un brbat i o
femeie gata-gata s se ia la btaie. Cum
procedau?
c.
qrx
Intervenii. CA I *
d/ijurfa'J
d.
ndeprtai n grab.
V
jf
Calcularea scorului Acordati-v urmtorul punctaj n funcie

de varianta i interpretarea pentru care ai optat:
rezultatelor
ntrebare
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Rspuns
a. 12
a. 5
a. 12
a. 12
a. 12
a. 12
a. 12
a. 12
a. 6
a. 12
a. 12
a. 12
a. 12
b.5
b. 12
b.5
b.5
b.4
b.6
b.6
b.5
b. 12
b.6
b. 12
b.6
b.6
c.9
o9
c.9
c.9
c.6
c. 10
c.9
c.9
c.8
c.8
c.5
c. 10
c. 10
e. 8
f. 2
e. 8
f. 2
d.2
d.2
d.2
d.2
d. 10
d.2
d.2
d.2
d.2
d.2
d. 10
d.2
d.2
Dac ai obinut 32 de puncte sau chiar mai

puine: opusul tu ar trebui s fie o
persoan dinamic, hotrt, care are o
ncredere
n
sine
nemrginit,
este
deosebit de energic, i triete din plin
viaa.
ntre 33 i 53 de puncte: opusul tu privete
viaa ca pe o glum, triete n general
pentru sine. Un astfel de partener ar aduce
un suflu nou n viaa dumneavoastr.
ntre 54 i 74 de puncte: cutai perechea
printre personajele romantice, vistoare i
care doresc mai tot timpul s ajung la stele.
ntre 75 i 95 de puncte: Suntei o excepie de
la regul. Pur i simplu nu avei un vizavi.
Personalitatea dumneavoastr se afl
plasat la distan egal ntre optimism,
pesimism, realism i romantism.
ntre
96
i
116
puncte:
contrariul
dumneavoastr
este
o
personalitate
puternic, un om de ncredere, care st cu
picioarele pe pmnt. Mai ales pentru
aceast din urm trstur, poate fi
considerat ca partener ideal pentru
dumneavoastr.
ntre 117 i 137 de puncte: opusul
dumneavoastr nu se las influenat de
219
evenimentele de moment; este o persoan

serioas, de ncredere.
138
de
puncte
i
peste:
opusul
dumneavoastr este modest, ruinos i
poate fi rnit cu uurin.
Faima lui Einstein se pare c vine, n mare
msur, din calitile personalitii lui. El
este recunoscut i apreciat n lumea
oamenilor de tiin, dar, la nivelul
oamenilor obinuii, teoria relativitii nu
spune mai nimic. i totui, dup 45 de ani
de la moartea sa, figura lui Einstein este
nc folosit n reclame, purtat de
studeni pe tricouri, numele lui este dat
unor localuri. Se spune despre el c avea o
apariie fizic plcut, era mbrcat lejer,
neconformist chiar, era boem, ciufulit, cu
mustaa bogat, gata s se joace oricnd
cu copiii sau cu animalele. Einstein a
pstrat toat viaa un soi de nonconformism n raport cu regulile celor mari,
care amintea de candoarea copiilor.
Despre sine, Einstein spune:
personal,
Premiul Nobel pentru
despre
n 1921.
i dulce a
ce
este
esenial n existena
iar
altuia
fizic nu trebuie s-i pese de asta. Ce tie un pete
apa
n
care noat ntreaga via? Ceea ce a fost amar
Albert Einstein (1879-1955), MM
nu
tfP1
venit din afar, ceea ce a fost greu, dinuntru,

din struina proprie. Am fcut, n principal,
ceea ce propria mea natur m-a mpins s fac.
A fost penibil s primesc pentru asta att de
mult preuire i dragoste. i sgei ale urii au
fost intite spre mine: ele nu m-au atins ns
nicicnd, deoarece aparineau ntructva unei
alte lumi i cu aceasta nu am nici o legtur.
ALBERT EINSTEIN, Cum vd eu
lumea. Teoria relativitii pe
nelesul tuturor
Cutai informaii suplimentare despre

viaa i activitatea lui Albert Einstein.
Artai care a fost contribuia lui la
campania declanat mpotriva bombei
atomice.
220

_
Credei c, dac ar fi avut un alt tip de

personalitate, influena lui ar fi fost tot
att de mare? Argumentai.
* Cutai un exemplu de om de tiin sau
artist (n timp ce nvai la alte
discipline), care a fost mai puin
cunoscut n vremea lui din cauza
personalitii sale retrase sau agresive.
Prezentai n clas rezultatele cercetrilor
voastre. Lucrai pe echipe. Imprii-v
clar sarcinile n echip. Creai la coal,
dac este posibil, fiiere speciale cu
informaiile culese pentru a-i sprijini n
pregtire pe toti cei interesai.
221
APLICAII LA
QAPITOLUL
Procese psihice i rolul lor

jn evoiuia personalitii
1.
Trompe l'oeil este un efect care se obine

n
pictur.
Acesta presupune a crea impresia c o
anumit
imagine are trei dimensiuni, cnd n realitate
ea
are
numai
dou. Se creeaz astfel iluzia existenei
perspectivei,
a
profunzimii i a unor obiecte n relief.
Rezolvai mpreun urmtoarele sarcini:
a. Cutai exemple de asemenea situaii i
aducei-le n
clas pentru a le discuta mpreun cu
colegii.
b.Explicai, folosind cunotinele despre
sensibilitate,
cum anume se produc ele.
2. Rezolvai individual, fr a colabora cu
colegul
sau
colega de banc, problema celor nou
puncte.
Fiind date nou puncte ca n desenul de
mai jos, folosind cel mult patru linii, unii
toate punctele fr a ridica creionul de pe
hrtie.
Dup ce ai rezolvat sarcina, discutai

mpreun soluiile gsite, rspunznd
urmtoarelor ntrebri:
a. Cte soluii ai gsit?
b.Cte soluii se repet?
c. Cte soluii apar o singur dat?
d.Este vreo soluie gndit n relief? De
exemplu, considerarea desenului ca fiind pe suprafaa
unei sfere.
222
e. S-a gndit cineva s foloseasc

foarfec
pentru
a
aeza cele
nou puncte unul n
continuarea celuilalt?
f.Cum apreciai creativitatea voastr?
3.
Memoria este un proces psihic foarte
important
pentru
noi toi. Cum am putea s ne mbuntim
memoria?
Cercettorii n domeniul psihologiei ne
pot
ajuta.
Citii
urmtoarele sugestii i ncercai s le
aplicai
n
activitatea voastr colar.
a. Familiarizai-v
cu
materialul de nvat.
Facei
asociaii personale. De
exemplu,
la
psihologie, gndii-v
tot timpul la ceea ce vi
se
mtmpl
vou
direct.
b. Fii ateni la propria
atenie. Urmrii n
timp ce
nvai ct de
concentrai suntei.
c.
Facei scheme atunci cnd citii. Ele
Ce reprezint aceast imagine: un tablou cu fluture sau un fluture pe un tablou?
v
ajut
s
fixai
mai bine materialul.
d.
Introducei mici desene cu
semnificaie pentru voi.
e.
Punei-v singuri ntrebri grele.
f.Recapitulai din cnd n cnd elementele
principale
(nu detaliile).
g.
Nu nvai la dou discipline n
acelai timp.
h.
Acordai temelor grele ceva mai mult
timp
dect
celorlalte.
i. Eliminai, pe ct este posibil, ct mai
multe
dintre
influenele
exterioare
care
v
mpiedic
s
v
concentrai.
Discutai
mpreun
efectele
pe
care
aplicarea acestor reguli le-a avut asupra
pregtirii voastre. ncercai s continuai.
Ele nu stric nimnui. Sunt folositoare i la
cumprturi.
4.
S presupunem c dorii s fii
persoane
mai
creative.
Exersai timp de o lun urmtoarele
reguli
pentru
situaiile n care avei de rezolvat o sarcin
sau problem:
a. Asigurai-v c ai neles exact
despre
ce
este
vorba.
b. Stabilii care sunt datele problemei
care
v
ajut
n
rezolvare i care sunt informaiile
suplimentare.
c. Identificai elementele care par a
avea
importana
cea mai mare.
d. Construii un plan de rezolvare.
Stabilii
scopuri
clare.
223
e. ncercai s fii originali n mod voit.

f. Nu v temei de ridicol. Construii o
soluie
deosebit de ceea ce ai vzut pn acum.
g. Eliminai din soluia voastr acele
elemente
care
ar
putea interfera cu anumite obinuine
culturale.
Nu
este nevoie s contrariai, s jignii sau
s suprai pe cineva.
h.Construii un plan de rezolvare.
i. Imaginai-v pe voi niv n situaia de a
aciona
efectiv.
j. Folosii analogia. Gndii-v la situaii
asemntoare pentru a aciona mai bine
n noua situaie.
k. Dac dai gre cu soluia voastr, nu v
descurajai. Construii o alta.
1. Folosii-v intuiia.
m. Fii ateni la relaiile dintre elemente.
n. ncercai s nu greii. Dac totui o
facei, nu insistai.
o. Gndii-v la moduri neconvenionale,
care nu s-au folosit pn acum, de
ntrebuinare, poziionare, relaionare a
obiectelor sau a componentelor lor. p. Fii
obiectivi. Evaluai-v corect activitatea.
Dup ce ai practicat acest mod de lucru,
discutai mpreun dac s-au produs
modificri ale creativitii voastre.
5.
Suntei elevi n clasa a X-a. Felicitri!
Ai
parcurs
un
traseu foarte lung. Se poate considera el
un
succes?
Scriei
povestea
voastr.
Cum
ai
strbtut
acest
drum
att de lung? Cum v apreciai munca?
ncercai
s
fii
sinceri. Scriei-v povestea folosind cel
mult
cinci
sute
de cuvinte.
Formai apoi grupe de cte patru elevi. Vei
fi acum cei care analizeaz povestirile.
mprii povetile voastre grupelor astfel
nct nimeni s nu-i analizeze propria
poveste.
Citii-le
i
facei
observaii
referitoare la urmtoarele aspecte:
a.
Ce procese psihice au fost invocate n
descrierea
traseului parcurs.
b.
Ce accente n descrierea dezvoltrii
personale
au
pus cei care au avut un traseu colar bun.
c.
Ce accente n descrierea dezvoltrii
personale
au
pus
cei care nu au avut un traseu colar
constant
bun.
Este o imagine plauzibil?
d.
Exist deosebiri ntre modul n care
i-au
scris
povestea fetele i cel n care au lucrat
bieii?
6.
Una
dintre
problemele
contemporaneitii
este
aceea
a
stresului. Toi trim n condiii de stres i
uneori
acest
fapt are consecine negative. Cum trebuie
s
procedm? Formai echipe stabile de lucru
pentru
o
perioad lung de timp (cel puin o lun
sau
poate
224
chiar pn la sfritul anului). Aceste

echipe vor
225
funciona ca grupuri de sprijin pentru a

contracara
stresul.
Respectai,
pe
parcursul
intervalului
stabilit,
urmtoarele reguli individuale:
a.
Nu intrai n panic. Nu ajut la
nimic.
b.
Nu
v
gndii
la
team.
Concentrai-v
asupra
a
ceea ce trebuie fcut. Respirai adnc i
facei
din
team un aliat.
c.Nu este acesta cel mai ru lucru care vi
se
poate
ntmpla. Gndii-v la altceva i nu la
teama
care
v
stpnete.
d.
Privii n jur i descriei obiectele
pe
care
le
vedei.
n
felul acesta nu v vei mai gndi la
team.
Discutai
periodic
ce
probleme
v-au
frmntat i cum ai procedat. ncercai s
v sprijinii unii pe ceilali. De exemplu,
discutai n grupul de sprijin nainte de o
tez de care v este fric. nlturai
mpreun teama. Discutai mpreun i
dup ce evenimentul s-a consumat. Nu a
fost chiar att de greu! Ai fost foarte
puternici mpreun!
APLICAII
(CAPITOLUL
LA
Conduita psihosocial
CE TREBUIE S TIM?
NFO
PERSONALITI
Statisticianul
Horace Gallup
(1901-1984) este
promotor al
sondajelor de
opinie. El a
nfiinat n 1936
primul institut
de profil. Mult
timp, sondajele
de opinie i
purtau numele,
ca tip de
anchet.
226
Acest capitol va sugera cteva modaliti

concrete de aplicare a cunotinelor nvate. El
v va oferi cteva lmuriri teoretice suplimentare
prin prisma aplicabilitii lor practice. Problemele
de psihologie social sunt, aa cum am vzut,
relativ noi. Psihologia social i-a dobndit
recunoaterea ca tiin, dei mai sunt nc
persoane care se ndoiesc c o disciplin care
studiaz altruismul sau conformismul ar putea fi
tiinific. Psihologia social ncearc s explice
cauzele comportamentelor sociale, ca i pe cele
ale comportamentelor individuale n contexte
sociale.
Care pot fi temele de cercetare ale
psihologiei sociale?
In anii '80, teme importante erau: procesele
de grup, ajutorul, atracia n relaiile
interpersonale, agresiunea, n anii '90
predomin temele psihologiei cognitiviste.
Azi, importante par a fi atitudinile i
problemele sinelui, ca i cercetrile aplicate
pe domenii importante cum sunt sntatea,
educaia, politicul, sportul, dreptul.
Am putea fi noi cercettori n domeniul

psihologiei sociale?
In adevratul sens al cuvntului, nu, dar,
cu siguran, putem derula anumite
proiecte care s ne ajute s nelegem mai
bine unele aspecte ale psihologiei sociale.
Problemele de psihologie social sunt
deosebit de interesante i este, de multe
Formularea
ipotezei
Stabilirea
metodei de
cercetare
Msurarea
fenomenului
Analiza
datelor culese
Interpretarea
rezultatelor
O posibil
reprezentare a
etapelor cercetrii n
psihologia social.
ori, util s verificm teorii i s aflm

opinii ale celorlali despre problemele unei
colectiviti.
Ce ar trebui s tim nainte de a desfura
activiti de investigare n domeniul
psihologiei
sociale?
Sau
care
sunt
elementele de metodologie specific pe
care ar trebui s le cunoatem?
Etapele unei cercetri sunt urmtoarele:
formularea unei ipoteze stabilirea
metodei de cercetare msurarea
fenomenului analiza datelor 9
interpretarea rezultatelor
Cum s formulm o ipotez? Cum ajungem
la ea?
Este greu de dat reete pentru creativitate
n acest domeniu. Totui, s-a constatat c
ideile vin pornind de la tipuri de elemente,
cum ar fi cele care urmeaz.
Interesul pentru un domeniu, cum ar fi
sportul, de exemplu, i-a fcut pe unii
cercettori s studieze influena celorlali
asupra sportivului i performanelor lui.
Curiozitatea legat de fapte sau
comportamente neobinuite. Acest tip de
comportamente este uor detectabil la
adolesceni.
227
Aprofundarea unui studiu de caz

realizat de
un cercettor.
Psihologi
renumii au analizat personalitatea unor
oameni de tiin, politicieni sau artiti,
subliniind particulariti ale acestora.
Lucrul prin analogie presupune s
transferm anumite elemente, din domenii
cunoscute de noi, n domeniul cercetat,
unde nu avem suficiente date.
Practicarea deduciei corecte, aidoma
renumiilor
detectivi
din
romanele
poliiste.
ncercarea de a explica contradicii,
cum ar fi calificarea influenei aceluiai
factor ca fiind de natur s uureze,
228
conform unor preri, i s mpiedice,

conform
altora,
producerea
unui
comportament.
Reducerea
analizei
unui
fenomen
complex la studierea unui singur aspect al
lui. De exemplu, este greu s studiem
comportamentul electoratului n campania
electoral. Putem ns studia cu succes
care este comportamentul elevilor din
coala noastr care vor vota prima dat.
Ce metode de cercetare putem folosi?
Stabilirea metodelor de cercetare ar trebui
s in seama de alegerea variabilelor,
astfel nct s putem construi o explicaie
a comportamentului studiat. Variabilele,
sau factorii care influeneaz fenomenul
cercetat, ar trebui stabilite astfel nct s
putem formula o explicaie. Dac nu
cunoatem i nu putem controla toate
variabilele, riscm s rmnem n plin
confuzie. Iat, mai jos, un exemplu adaptat
la situaia de elev. S presupunem c
trebuie s nvai pentru un examen la
psihologie. Pentru a reui s luai acest
examen, desfurai urmtoarele activiti:
v revizuii notiele; v culcai mai
devreme seara; spunei o rugciune
nainte de culcare; v comparai
cunotinele cu cele ale unui coleg de
clas;
n ziua examenului, avei la voi obiectul
preferat care v poart noroc.
Drept rezultat, luai examenul cu nota
maxim. ntrebarea este: care dintre
variabile a determinat succesul?
Nu se poate rspunde la ntrebare,
deoarece au fost corelate mai multe
variabile care ar fi putut determina
rezultatul. Pentru a evita confuziile,
cercettorii ncearc s pstreze constante
anumite elemente i s varieze factorii,
unul cte unul. n cazul nostru trebuia
pstrat ceea ce se ntmpl de obicei cnd
nvm i introduse, pe rnd, variabile,
pentru a vedea care este efectul lor asupra
comportamentului i a performanelor
noastre.
Ca metode efective de lucru, am putea
alege cteva: Ancheta sau interviul. Le
alegem atunci cnd vrem s tim ce opinie
au colegii notri despre un anumit fapt.
Ambele presupun c noi ne stabilim
dinainte ntrebrile pe care vrem s le
punem. Ele pot h" adresate prin
229
intermediul unui mic chestionar. Dac

vrem
s
insistm
asupra
unor
ntrebri, atunci derulm un interviu.
In ambele cazuri, ntrebrile trebuie
s fie clare, nu prea numeroase, s se
refere la un singur lucru, nu la mai
multe deodat. De exemplu, dac
vrem s vedem n ce msur n coala
noastr este resimit o difereniere
comportamental a profesorilor n
raport cu fetele i n raport cu bieii,
vom ntreba succesiv dac apare vreo
deosebire n evaluare, n discuiile din
clas, n activitile extracurriculare, n
recomandrile profesionale. Cnd dorim s
derulm o anchet, trebuie s ne stabilim
un eantion cu care vom lucra. Acesta poate
fi aleator (oricine poate fi ales dintr-o
categorie care ne intereseaz) sau aleator
stratificat (atunci cnd avem mai multe
categorii de subieci, iar din interiorul lor
poate fi ales oricine). Metodele de
care
respect
structura
Sondarea opiniei publice. eantionare
grupului cruia i se aplic cercetarea sunt
mai greu de aplicat n coal, deoarece ele
presupun mai multe informaii i mai multe
cunotine.
NFO
In stabilirea eantionului, va trebui s fim
Faptul c
ateni la evitarea urmtoarelor greeli:
subiecii unei
s nu ne alegem subiecii astfel nct ei
cercetri tiu c
s rspund ceea ce noi tim deja;
sunt observai
le influeneaz
s nu-i lsm ca ei nii s se ofere,
comportapentru c astfel nu vor mai fi reprezentativi
mentul.
pentru grup; s nu le sugerm noi
Un experiment
rspunsul; s ne controlm inimica i
fcut n 1936
atitudinea corporal; s evitm aareferitor la
numitele efecte biosociale, cnd rspunsul
factorii de
poate fi modificat dac cel care ntreab
cretere a
productivitii
este de sex masculin sau feminin, n funcie
muncii a artat
de situaie (subiectul ncearc s fie mai
c, indiferent
deosebit sau conform cu presupusele
de varierea
ateptri). Jocul de rol. Aceast metod
unor factori
(lumin, zgomot presupune asumarea unui rol care s se
potriveasc grupului pe care vrem s l
.a.),
cercetm. De exemplu, dac vrem s
productivitatea
nelegem i s explicm anumite
cretea. Acest
fapt s-a explicat comportamente din timpul unor ore la
prin ipoteza c
anumite clase, ne-am putea preface" c
subiecii se
suntem un nou coleg pentru a participa
tiau cercetai.
direct i a observa direct. Acelai lucru,
Efectul nu este
ns previzibil i dac vrem s nelegem comportamentul
sportivilor sau al persoanelor religioase.
cuantificabil.
Atenie ns la asumarea rolurilor
periculoase, care ar putea periclita
sntatea celui care face cercetri. De
exemplu, este absolut neindicat s ne
apucm de fumat doar pentru a nelege
mai bine ce se ntmpl cu fumtorii.
deloc
230
George Horace Gallup
(1901-1984),
american. statistician
Simul
area
unei
situai
i este
nc
un
mijloc
de
a
face
investigare
psihol
ogic.
De
exem
plu,
dac
vrem
s
vede
m
n
ce
msur poate influena comportamentul individual

poziia celorlali, putem simula o anumit decizie,
ca i cum ea ar fi real, doar pentru a vedea dac
subiecii implicai i schimb opinia. Am putea
declana o discuie cu o clas a LX-a despre
uniforma colar, avnd un numr de colegi care
ne nsoesc i ne cunosc inteniile. Ei ar putea
susine un anume punct de vedere pentru a vedea
dac, n funcie de acesta, ceilali vor fi influenai
sau nu n exprimarea opiniilor lor.
Datele pe care le strngei pot fi prelucrate
statistic minimal, calculnd:
media rspunsurilor date i
mediana, care reprezint valoarea de mijloc
obinut,
indiferent de frecvena apariiei celorlalte
valori.
Putei folosi n construirea chestionarelor
voastre scale
de rspuns cu 4-5 trepte i anume:
2_________________3_________________4_________________5
relativ putin
mult
NFO
In 1978,
facultile de
psihologie i
sociologie din
Romnia au fost
desfiinate de
regimul
comunist,
recunos-cnduse astfel,
indirect,
pericolul pe
care-1
reprezentau
pentru regimul
totalitar care
ncuraja
minciuna,
duplicitatea,
corupia,
degradarea
persoanei,
nclcarea
drepturilor
omului. Dup
1989, aceste
faculti au
reaprut,
recunoscnduse i profesiile
de psiholog i
sociolog.
231
nici mult, nici putin
relativ mult
foarte
Avantajul folosirii lor va fi acela al

posibilitii de a face mai uor de neles
rspunsurile date. Nu uitai s marcai
totdeauna vrsta subiecilor, sexul, tipul de
clas social creia i aparin sau tipul de
meserie pe care o au. Aceasta v va uura
interpretarea datelor, corelnd profilul
obinut, de exemplu, cu rspunsul dat.
n concluzie, metodele de lucru pot fi
diverse. Noi am prezentat doar cteva, pe
care le-am putea practica n coal.
Psihologii sunt de acord cu faptul c nu se
poate indica o metod perfect. De fiecare
dat, procedeele trebuie s corespund
obiectivelor cercetrii. Oricum, modul n
care lucrm pentru mica noastr cercetare
este foarte important. Dac facem o
experien la chimie i respectm metoda
de lucru, atunci fiecare dintre noi va obine
acelai rezultat. n schimb, dac vrem s
cercetm o problem de psihologie social,
va trebui s fim ateni la comportamentul
nostru i la alte particulariti care sunt n
msur s influeneze cercetarea. De
exemplu, vrem s stabilim dac i cnd iau nceput elevii liceului nostru viaa
sexual. Vor putea s apar urmtoarele
abateri de la situaia real:
dac acela care ntreab este de acelai
sex cu subiectul, rspunsul va fi mai
aproape de realitate dect n
cazul contrar, cnd va exista tendina de a

se prezenta lucrurile ct mai aproape de
un anume model existent;
n general, numrul celor care vor
declara c au nceput deja viaa sexual va
fi mai mare dect cel real, dat fiind
dorina de a nu prea neexperimentat,
naiv;
dac mimica aceluia care ntreab
exprim un anume punct de vedere,
rspunsul va fi, mai degrab, conform
acesteia.
SUGESTII PENTRU APLICAII PRACTICE
Prejudeci
sexiste n coal
un biat cu
rezultate bune
la nvtur
este inteligent,
o fat este
tocilar;
bieii au
nclinaii spre
real, fetele spre
uman;
fetele sunt
linitite, bieii
neastmprai;
fetele sunt
calme, bieii
sunt agresivi;
fetele sunt
pregtite s
devin mame i
soii devotate,
iar bieii,
A
B
capul familiei;
fetele cos
nasturi, bieii
fac tmplrie;
fetelor li
se recomand
s se fac
profesoare,
bieilor, s
intre n
domeniile
economic i
politic;
fetelor li
se recomand
s devin
contabile,
operatoare PC,
bieilor
inspectori
financiari,
informaticieni;
fetele i
au locul n
spaiul privat,
al familiei,
bieii, n cel
public, al
concurenei.
Ne propunem n continuare s construim

cteva exemple de posibile cercetri pe
care le-ai putea realiza n coal, lucrnd
individual sau n echip. V sugerm dou
teme: conformismul i manipularea. Vom
ncerca s artm ce sunt i cum ar putea
fi cercetate de voi.
Conformismul
Suntem conformiti atunci cnd adoptm
un punct de vedere doar pentru c el a fost
anterior exprimat. De ce o facem?
a. Influena majoritii: sau majoritate
absolut, sau nimic
Putei face urmtorul experiment, cu elevi
din clasa a IX-a care nu studiaz nc
psihologia. Unei grupe de 8 elevi i se pune
ntrebarea:
Care linie dintre A, B , C i D se aseamn cel
mai mult cu
o linie dat
x?
x------------D
Cu 7 dintre cei 8 subieci vorbim dinainte
pentru a da toi acelai rspuns eronat.
Subiectul cercetat va fi totdeauna ultimul.
Cercetrile arat c circa 37% din subieci
se vor conforma acestui rspuns eronat,
neavnd curajul s spun ceea ce gndesc.
- Introducei o variaie, lsnd ca unul
dintre cei 7 subieci care rspund nainte
s dea rspunsul corect. Cercetrile au
artat c n acest caz procentul rspunsurilor conformiste scade la 6%.
- Verificai
individual
aceste
date,
consemnnd riguros rezultatele obinute.
Comparai apoi cu colegii condiiile de
derulare a cercetrii i
rezultatele
adunate.
b. Sunt
fetele
mai
conformiste
dect
bieii sau invers?
Construii
un
mic
chestionar n care s
artai
opinii
ale
brbailor
despre
autoturisme sau despre
practicarea tiinelor i
ale
femeilor
despre
mod
sau
despre
produse
cosmetice.
ntrebrile ar putea fi
lacques Lacan (1901-1981), medic i psihanalist francez. Noutatea poziiei lui a constat n explicarea constituirii sinelui prin raportare la ceilali.
de genul urmtor:
Majoritatea
brbailor
consider
c
automobilismul este o ocupaie strict masculin.
Alegei varianta care exprim cel mai bine
punctul dumneavoastr de vedere:
au integral dreptate;
au parial dreptate;
nu au deloc dreptate;
nu pot s-mi dau seama.
Cercetrile au artat c femeile sunt mai
conformiste n problemele care i privesc pe
brbai dect brbaii nii, iar brbaii
sunt mai conformiti n problemele care le
privesc pe femei dect femeile;
- Verificai
individual
aceste
date,
consemnnd riguros rezultatele obinute.
- Comparai apoi cu colegii condiiile de
derulare
a
cercetrii
i
rezultatele
adunate.
- Sunt fetele din coala voastr mai
conformiste dect bieii sau este aceasta
o problem prost pus?
-Cu ce ntrebare ai nlocui-o pentru a nu
perpetua prejudeci sociale?
c.Manifestri conformiste
Facei
o
list
cu
manifestri
comportamentale conformiste. De exemplu,
a susine n or o idee greit pentru c ea
a fost rostit n prealabil de majoritatea
colegilor.
- Alegei-v una sau dou discipline i
nregistrai timp de o sptmn sau dou
tipuri de manifestri conformiste. Lucrai
pe perechi.
- Prezentai clasei rezultatele cercetrii i
discutai-le mpreun.
- Ce concluzii individuale formulai pentru
felul n care trebuie s v purtai la or?
Ateniei
Aceast activitate nu trebuie s v mpiedice s
fii ateni la orei Nu dai exemple nominale, nu
calificai comportamentele nregistrate, nu jigniii
Concluziile trebuie s fie personale, cu referire la
sine.
d.
Influena minoritii
Influena majoritii este foarte important,
dar s nu uitm c i minoritatea are un
cuvnt de spus. In condiiile n
233
Minoritatea
poate
fi
interpretat
n
dou moduri:
cantitativ,
drept un grup
care este mai
mic dect
jumtate;
calitativ, grup
care are mai
puin influen,
care nu
particip la
luarea deciziilor.
De exemplu,
femeile sunt ca
numr peste
50% din totalul
populaiei, dar
sunt foarte slab
reprezentate n
organismele
centrale de
decizie.
care minoritatea are un anume stil n

formularea punctelor ei de vedere, fora cu
care influeneaz poziia celorlali este mai
mare, arat cercettorii. Ce poate s
nsemne acest stil? Acesta este dat de
modul logic, coerent, de prezentarea
atractiv, flexibil a unei anumite atitudini,
opinii. Dac grupul minoritar mprtete
n multe privine punctul de vedere al
majoritii i doar ntr-o anumit chestiune
are alt opinie, atunci ansa de a influena
opinia celorlali este mult mai mare dect
n situaiile n care ntre ele sunt foarte
multe diferene.
Cum putem convinge pe cineva fr s
folosim fora? ncercai urmtoarele metode,
consemnnd condiiile n care ai fcut
experimentul. Nu uitai, fr nominalizri!
Prezentai o ntrebare sau o cerin n
feluri diferite i
cercetai rezultatele, artnd cnd ai avut
mai mult succes n a-i determina pe ceilali
s v rspund afirmativ. De exemplu,
anunai de diminea c astzi v este
foarte foame i c vei cere de mncare
oricui. Vedei ci dintre cei crora le cerei
v i dau.
Intr-o alt zi sau n alt clas, cerei pur i
simplu de mncare oricui, la ntmplare,
fr s avertizai c este o zi special.
Comparai rezultatele obinute i formulai
o concluzie. Se aseamn ea cu concluziile
colegilor?
Reciprocitatea
este
o
manifestare
frecvent. Cineva v-a fcut s v simii
stnjenii ntr-o situaie. V gndii cum s
i rspundei, cndva, n acelai mod. Dac,
de exemplu, v purtai amabil i grijuliu n
permanen cu colegii, ansa de a avea un
rspuns pozitiv atunci cnd cerei o
favoare crete, n comparaie cu situaiile
contrare, cnd suntei nepstori i
indifereni. Alegei-v un numr de colegi
cu care s v comportai amabil i un
numr de colegi cu care s nu o facei. Pretindei, dup un timp, c avei prea multe
caiete de matematic acas i c vrei s
scpai de ele pentru c v trebuie caiete
de alt tip.
Cine v va ajuta, cumprnd de la voi
caietele suplimentare? nregistrai
rezultatele i prezentai-le n clas. Avei
rspunsuri asemntoare? De ce? - Stabilii
i alte teme pe care s le urmrii n coal
sau n cadrul grupului vostru de prieteni.
nregistrai cu grij datele, folosind
indicaiile referitoare la modul de derulare
a unei cercetri.
234
- Organizai o sesiune de comunicri n care

s prezentai cercetrile voastre. Dedicai
un numr al revistei colii publicrii celor
mai bune cercetri.
Manipularea
Fenomenul manipulrii ne este relativ
familiar.
El
presupune
c
suntem
determinai, n felurite chipuri, s avem o
opinie sau s lum o decizie, pe care, n
absena manipulrii, nu le-am avea sau nu
le-am formula. Exercitarea influenei asupra
celorlali a fost studiat de psihologia
social. Unii consider c ea se bazeaz pe
flatarea celuilalt. Dac, de exemplu, vrem
s determinm un coleg s mearg la
cancelarie pentru a-i anuna ceva unui
profesor, noi nevoind s-o facem, atunci
avem mai mult succes dac l lsm s
cread c este cea mai potrivit persoan,
fiind singurul n msur s se duc s fac
anunul. Abordarea pozitiv a unei evaluri,
nainte de a trece la partea critic,
uureaz, de asemenea, solicitarea care
poate urma evalurii. S exersm cteva
tehnici de a determina poziia cuiva:
Este educaia o form de manipulare? De ce?
a. Strategia piciorului n u presupune c

se solicit nti o contribuie minor
subiectului i apoi, dup un timp, un efort
mai mare. Subiecii care au fost abordai
direct pentru a li se da o sarcin mai grea
au respins n mai mare msur ideea de a
satisface cererea dect cei care au fost
abordai nainte pentru sarcini mai simple.
Astfel, cercettorii s-au prefcut c solicit
rspuns la nite ntrebri banale, puine la
numr, unui numr de persoane mergnd la
ele acas. Dup cteva zile li s-a cerut s
primeasc o echip de cercettori pentru o
235
NFO
Strategia uii n
nas este
inversul
strategiei
piciorului n u.
Ele
se aplic n
condiii
distincte,
bazndu-se pe
mecanisme i
teorii diferite.
Prima strategie
presupune c
ambele cereri,
cea exagerat i
cea rezonabil,
sunt formulate
de aceeai
persoan. In
acest caz,
funcioneaz
mecanismul
ngduinei, n
cazul strategiei
piciorului n u,
cele dou cereri
pot fi formulate
de persoane
diferite. In
aceast situaie,
funcioneaz
noua imagine de
sine pe care
persoana care a
acceptat prima
propunere i-a
fcut-o despre
ea.
investigaie mai ampl. Persoanele s-au

simit angajate deja n cercetare i au
acceptat. Subiecii crora li s-a formulat
direct cea de a doua variant nu au rspuns
pozitiv.
- ncercai aceast strategie cu colegii din
celelalte clase pe care s-i implicai, nti,
n mici activiti colare, pentru ca apoi s
cretei gradul de dificultate al cererii.
Formulai cererea mai ampl direct unui
numr de colegi.
- Ce rezultate ai obinut? Notai cu atenie
condiiile
experimentului.
Discutai
mpreun rezultatele obinute.
b.
Strategia uii n nas const n aceea
c,
naintea
formulrii cererii care ne intereseaz, se
formuleaz
una
exagerat de grea, la care ne ateptm s fim
refuzai.
Cnd
se
formuleaz cererea mai simpl, procentul
de
rspunsuri
pozitive crete. Cercettorii au cerut unui
grup
de
studeni
s fie consilieri voluntari timp de doi ani.
Refuzurile
au
fost numeroase. Apoi li s-a cerut s
nsoeasc
un
grup
de
elevi la grdina zoologic. 50% dintre ei au
acceptat,
n
timp ce doar 17% au admis cea de a doua
sarcin
atunci
cnd ea a fost formulat direct. Prin
comparaie,
cu
ct
prima solicitare era mai exagerat, cu att
cea
de
a
doua
prea mai rezonabil.
- ncercai s aplicai metoda cu vecinii
votri. Cerei unora dintre ei ceva
exagerat i apoi un pahar de zahr, de
exemplu. Cerei-le altora doar cel de al
doilea produs. Comparai rezultatele.
- Formulai concluzia n legtur cu modul
n care s-au confirmat sau nu rezultatele
cercetrii. Prezentai clasei punctul vostru
de vedere.
- Identificai situaii de tipul acesta n orele
de curs. De exemplu, dac la nceput vi se
dau 20 de exerciii la matematic i apoi
rmn doar 5, le vei face chiar cu plcere.
c. Strategia favorii deghizate presupune c
ni
se
face
o
favoare, ntr-un context dat, cnd, n
realitate,
nu
este
aa. Aceasta este practica frecvent a
comercianilor
care
ne fac s credem c, necumprnd de la ei,
ratm
o
ans
236
unic ce ni se
ofer doar nou,
pentru ca mai
trziu
s
observm c nu
era chiar aa.
Cercettorii au cerut unor persoane s se

prezinte luni dimineaa la ora 7 pentru a
finaliza o afacere. Subiecii crora li s-a
aplicat strategia mai sus amintit au
acceptat n proporie de 53%, n timp ce
subiecii crora li s-a propus direct au
acceptat doar n proporie de 24%.
- Putei experimenta i voi aceast strategie
pe o tem obinuit vieii colare. Ea se

poate referi la numrul zilelor de serviciu,
la obligaia de a ngriji spaiile verzi sau
terenurile de sport, la supravegherea
plantelor din cabinetul de biologie. Nu
uitai s lucrai comparativ cu dou grupe
de subieci.
- Comparai temele stabilite, datele culese
i concluziile voastre. Se aseamn ele? De
ce?
d.
Puterea de a-i influena pe ceilali, de
a-i
determina
s fac un anumit lucru fr s-i obligm
deschis,
este
influenat de civa factori:
ameninarea cu
pedeapsa; promiterea
unei recompense;
dovedirea unor cunotine suplimentare
(ne subordonm mai uor celui care tie
mai multe);
folosirea informaiei i construirea unei
argumentri credibile;
referirea la persoane cunoscute care ar fi
de acord; referirea la o autoritate
acceptat care, cu siguran, . procedeaz
aa.
- Construii o situaie i ncercai s
convingei, folosind aciunea factorilor de
mai sus. Aducei datele n clas i
comparai-le cu ale colegilor.
- Construii un chestionar pentru a vedea
care este opinia colegilor mai mici despre
aciunea
factorilor
menionai
n
activitatea didactic, n relaiile cu adulii,
n relaiile cu colegii. Lucrai pe echipe la
construirea i definitivarea chestionarului,
ca i la interpretarea datelor.
- Comentai rezultatele obinute, comparnd
rspunsurile pe categorii de situaii.
e.
Verificai n ce fel reacionai la
reclame,
voi
i
vecinii
sau cunoscuii votri. Analizai, mai nti,
cteva
reclame
pentru a vedea ce fel de metode de
convingere
folosesc.
Putei forma grupe de cte trei elevi care s
urmreasc
reclamele pentru un tip de produs:
detergeni,
past
de
dini, produse cosmetice, alimente, buturi
alcoolice
i
nealcoolice.
- Construii apoi un mic chestionar pe care
s l aplicai printre vecinii votri,
ntrebndu-i ce anume prefer dintre
produsele ale cror reclame le-ai urmrit.
- Construii un comentariu, interpretnd
datele culese. Facei ct mai multe
corelaii ntre profesie, sex, vrst i
opiniile formulate.
- Prezentai i comentai n clas rezultatele
cercetrilor voastre. Suntei mulumii de
ele?
237
9789736890314

Manual de Psihologie-Doina-Olga Stefănescu

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Manual de Psihologie-Doina-Olga Stefănescu

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

MINISTERUL EDUCAIEI SI CERCETRII

Doina-Olga tef nescu Elena

Acest manual este proprietatea Ministerului Educaiei i Cercetrii.

Definirea psihologiei / 6 Psihologia

I DEZVOLTAREA PERSONALITII /12

Caracterizarea general a personalitii /

PSIHICE SI ROLUL LOR N EVOLUIA

Psihicul i caracteristicile abordrii acestuia /

MINISTERUL EDUCAIEI SI CERCETRII

Doina-Olga tefnescu Elena

Imaginea de sine i percepia

personalitii / 132 Aplicaii la Capitolul

a) Subcapitolele marcate cu semnul * fac parte din curriculum-ul

Wilhelm Wundt (1832-1920), psiholog i filozof german.

unor modele teoretice care s-i explice

Psihologia i viaa cotidian

pentru a ne nelege pe noi nine i pe ceilali.

1 - Analizai, lucrnd pe perechi, cteva definiii

Psihologia este indispensabil pentru

Comentai pe perechi reprezentarea raporturilor

Raporturile psihologiei cu alte domenii ale

Imaginai o situaie posibil n care, pentru a

Construii cte un exemplu concret pentru

4. S presupunem c urmeaz s v ntlnii cu

un psiholog. Construii mpreun o list de 3-5

Dai dou exemple de posibile explicaii

1879 - Wilhelm Wundt

caracteristici care ne deosebesc de celelalte

STRUCTURA SI DEZVOLTAREA PERSONALITII

construind un model bazat pe trei categorii de

STRUCTURA I DEZVOLTAREA PERSONALITII

INDIVID, PERSOANA, PERSONALITATE*

S presupunem c am neles pn aici c

Gordon Willard Allport (1897-1967), psiholog

STRUCTURA SI DEZVOLTAREA PERSONALITII

dac tot ce este

ntr-o specie are personalitate, n consecin,

1. Formai grupe de cte patru elevi i construii

termenul de persoan este cel mai indicat n

1. Explicai succint care sunt cele dou

trsturi fundamentale ale personalitii.

STRUCTURA I DEZVOLTAREA PERSONALITII

STRUCTURA SI DEZVOLTAREA PERSONALITII

Ivan Petrovici Pavlov

reacioneaz la stimulrile externe, implicarea n

STRUCTURA I DEZVOLTAREA PERSONALITII

Exist tot attea temperamente ci oameni

Flegmatic: pozitive: toleran, rbdare,

STRUCTURA I DEZVOLTAREA PERSONALITII

b. Ivan Petrovici Pavlov a stabilit o asociaie

STRUCTURA SI DEZVOLTAREA PERSONALITII

nevrozismul sunt interdependente. Pot exista

adugat o a treia dimensiune, psihoza, ca un

STRUCTURA I DEZVOLTAREA PERSONALITII

1. Explicai sensul expresiilor: a-i face snge

ru; a-i vrsa fierea de mnie.

raportul dintre nnscut i

STRUCTURA SI DEZVOLTAREA PERSONALITII

Atunci cnd ne mprietenim cu cineva, cnd

Un om imoral, cu un comportament agresiv, cu o

STRUCTURA SI DEZVOLTAREA PERSONALITII

componenta relaionalvaloric a personalitii;

Caracterul este cu att mai independent, cu

STRUCTURA SI DEZVOLTAREA PERSONALITII