Curriculum-ul rmne unul dintre conceptele cele mai

controversate n teoria educaional actual i una dintre

realitile educaionale nc destul de ambigue, mai cu seam la
nivelul practicii educative.Curriculum-ul apare iniial ca un
concept echivalent cu cel de coninut al nvmntului, dar pe
msur ce evolueaz i se poate vorbi mai cu seam de o teorie
curricular dect de un simplu concept de curriculm i se adaug i
alte elemente, precum: scopurile i obiectivele educaionale,
experienele de nvare, strategiile de predare nvare i
modalitile de evaluare, ajungnd astfel, n final, la cuprinderea
ntregului areal epistemic, dar i practic al educaiei.
In cmpul actual al tiinelor educaiei coexist concepte, termeni
i abordri cu legitimitate istoric, precum i dezvoltri actuale
ale unor direcii cu un caracter inovativ. Didactica reprezint
tiina i arta instruirii, definiie care i fixeaz un rol bine
individualizat n tiinele educaiei i n cadrul pedagogiei ca
teorie general a educabilitii umane. O serie de abordri noi,
cum ar fi teoria curriculumului i teoria evalurii, sunt considerate
pri componente, independentizate n raport cu preocuprile
tradiionale ale didacticii i, ntr-un sens mai larg, ale pedagogiei.
n prezent, dei exist un raport strns ntre curriculum, didactic
i evaluare, fiecare component are o filozofie proprie i tinde s
le considere pe celelalte dou componente secundare. Acest lucru
este posibil, deoarece curriculum se concretizeaz prin didactic
i este evaluabil, didactica se ocup de concretizarea
curriculumului formal (incluznd i evaluarea acestuia), iar
evaluarea poate avea ca obiect att rezultatele instruirii, ct i
calitile curriculumului colar.
n prezent, curriculumul se afl ntr-un progres teoretic i
pragmatic, prin transpunerea n ara noastr a paradigmei care l
caracterizeaz, precum i a vectorului ideologic presupus de
acesta. De altfel, ntr-o lucrare actual asupra curriculumului

(Marsh, 2004), se face o referire precis la funcia ideologic a

acestuia.
Didactica, interpretat ca tiin a instruirii raionale, se
bazeaz foarte mult pe elementele cuprinse n curriculum formal.
Dei legtura dintre curriculum (exprimat ndeosebi prin structura
programei colare) i didactic (n calitate de tiin a instruirii) ar
trebui s fie foarte strns i, ntrun fel, cu o derivare dinspre
curriculum spre didactic. n practic ns, experienialul colectiv
sau individual al cadrelor didactice, concretizat ntr-o evident
tradiionalitate, modific substanial componentele sugerate de
curriculum, n structuri i forme practicate ca rezultat al ineriei
profesionale. Ca rezultat al acestor limitri, este distorsionat att
mesajul real al curriculumului, ct i posibilitile inovative ale
didacticii. Rezult un proces de instruire cu elemente legitimate
de o utilizare ndelungat, n care elementul central l reprezint
cunotinele, iar forma principal de organizare a instruirii, lecia.
Interaciunea dintre curriculum i didactic ar trebui s fie
neleas i aplicat ntr-un mod mult mai constructiv i mai
nuanat. Elementele metodologice ale curriculumului colar ar
trebui s se transforme n structuri metodologice principale (dac
nu chiar exclusive) practicate n procesul de instruire. Desigur,
aceste elemente metodologice trebuie incluse n sfera
conceptual anterioar, furnizat de didactica general.
Curriculumul sugereaz structuri mai suple de instruire i
coninuturi orientative. Didactica trebuie s preia aceste sugestii
n forme care s faciliteze nsuirea lor optimizat. Elementele
centrale ale interaciunii dintre curriculum i didactic sunt:
proiectarea instruirii, la care se adaug construirea situaiilor de
nvare i evaluarea rezultatelor
n 1975, la Hamburg (Germania) se punea serios
problema delimitrii conceptuale dintre curriculum i didactic,
atunci cnd un curent de opinie pedagogic insinua chiar
inutilitatea noii teorii curriculare, n cazul inexistenei unor

deosebiri eseniale ntre aceasta i didactica tradiional.

Existena a dou curente de opinie unul proCurriculum, care
reducea Didactica doar la secvena de predare provenit din
arealul pedagogic anglo-saxon i cel de al doilea proDidactic,
extern arealului pedagogic anglo-saxon, care nu accepta noua
teorie curricular, a alimentat crearea unei zone de inciden i
chiar confuzie parial ntre cele dou teorii. Diferena esenial
const n faptul c Didactica este prescriptiv / normativ, iar
Curriculum-ul vizeaz o continu reconsiderare i reconcepere
contextual a secvenelor de nvmnt considerate ca unice i
irepetabile. Chiar dac cele dou teorii se constituie n maniere
distincte de a aborda fenomenul educaional, nimeni niciodat nu
poate nega existena unor veritabile conexiuni ntre ele. Aceste
conexiuni sunt fireti dac considerm
obiectul comun de studiu (educaia / procesul de nvmnt),
fiind totodat i complementare. O analiz detaliat a relaiei
curriculum didactic va fi realizat n ultima tem a prezentei
lucrri (vezi tema XIV)
Din cele prezentate mai sus rezult c, departe de a fi
componente disjuncte, curriculum i didactica sunt instrumente
complementare, reunite n activitatea didactic (concretizat prin
proiectare, realizare i evaluarea rezultatelor instruirii). Cel puin
la nivel teoretic, sursa principal a aciunii didactice o reprezint
curriculumul colar, iar modalitatea de concretizare, dimensiunea
didactic a aplicrii acestuia.